時間：2023-09-03 15:19:14
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【提要】
外科手術學教學方法需要不斷改善與提高，目前，外科手術學教學中存在教學設施簡陋、教師隊伍不夠穩定及缺乏經驗、學生對外科手術學缺乏熱情等問題，應通過分析實際教學過程中存在的問題，促進學生扎實的理論基礎的培養，特別要鍛煉醫學生手術動手操作能力，所以，需加強對教學方法與模式的改進，以適應現代外科學發展對醫學優秀人才的需求。
【關鍵詞】動物，實驗/外科學；外科學/教育；教學；質量控制
外科手術學是醫學課程中從基礎課程逐漸過渡進入臨床課程的學科，是醫學生進入臨床醫學學習的關鍵課程，操作性、實用性強，是臨床動手能力和操作技能提高的關鍵環節。近年來，手術技術不斷取得進步，相應的手術教學也應緊跟外科手術學科的發展，結合學生實際技能，不斷擴展教學內容與改進教學方法，使臨床醫學生能掌握最新技術方法，才能取得好的教學效果。本文結合教學過程中的體會與學生的反饋，分析目前外科手術學教學內容與形式中存在的主要問題，提出初步解決方法，促進教學水平的提高，從而提高醫學生臨床外科實踐能力[1-2]。
1外科手術學教學中存在的問題
1.1教學設施簡陋
本校動物外科手術室是20年前裝修并開始使用，已使用20余年，當時尚能滿足教學要求，隨教學技術的進步，原有的設施逐漸陳舊，教學條件顯得逐漸簡陋，達不到許多最近發展的手術條件如腹腔鏡手術的演示。手術間僅有3間，學生數量逐年增加，在手術學教學中以組為單位，學生操作手術時往往因為手術視野小、手術不能重復進行等問題難以掌握操作要領。硬件設施條件未及時更新，配備必要的試聽教學設施，整個示教過程無法實現多媒體實況直播。
1.2教師隊伍不夠穩定，缺乏經驗
外科手術學是一門較特殊的學科，既需要豐富的手術操作技能，還要求教師掌握必要的教學理論與能力。目前，外科手術學教學教師主要為各附屬醫院外科系統各臨床科室擇優遴選的外科醫生，雖然其外科臨床經驗豐富，操作技能掌握扎實，但主要從事臨床工作，教學實踐較少，且專業方向各不相同，所掌握的臨床操作技巧有差別，在實際教學中學生反映教師的傳授不夠清晰。且每年度的授課教師均在輪換，不夠固定，積累的教學經驗不能積累，不能進一步應用與教學[3]。
1.3學生對外科手術學缺乏熱情
外科手術學是與外科相關緊密的實踐學科，是一門選修課，所以個別學生，特別是女學生或致力于從事內科的學生對該門學科重視不夠。也有部分學生在開始學習時熱情高漲，開始了解實踐操作后學習熱情逐漸淡化，常表現為操作不積極，上課走神、態度不認真等。也有個別學生出現缺課、逃課現象。很多學生存在學習內容與臨床實踐不符合的錯誤觀念而對學習內容不認真，實驗動物與臨床手術還是存在很大的差異，這樣容易導致學生在實際操作中產生混亂，反倒不能熟練掌握技巧。某些學生不愿擔任助手，未能領悟到手術的整體觀念[4-5]。
2解決策略與行動方案
2.1穩定外科手術學教師隊伍
外科手術學是一門結合基礎理論與臨床實踐的過度學科，授課教師的背景一般為臨床外科醫生，除具備扎實的理論基礎、手術操作技能外還應具備豐富的教學實踐經驗。外科手術學課程講授手術基本操作和無菌技術基本原則，內容均是由教師示教傳授的，在授課過程中教師的言談舉止會直接影響到學生，授課前教研室應進行集體備課，對所有教師進行集體培訓，學內容和教學方法，一致的基本外科操作手法，對教學中出現的問題及時組織討論，尋找適宜的解決方法。積極培訓臨床教學方法，學習教學理論。要求各教師投身于教學工作，認真備課，除培養醫學生臨床操作實踐能力外還應重視培養學生的團隊配合和無私奉獻精神。初次接觸實驗動物時學生往往不忍心下手，表現出惋惜的情緒，導致手術時動作僵硬，教師應耐心指導學生，鼓勵學生操作嚴格，遵循相應手術原則，增強學生對教師的信任，并提高學生的自信心。教師的教學水平與技巧提高了，為提高教學質量創造了良好的前提條件。
2.2學習積極性的培養
動物手術是教學過程中培養學生綜合素質的重要環節，結合多種教學方法激發學生的積極性并加深對教學內容的理解。術中通過團隊人員的配合，培養學生團隊意識和合作精神。實踐中可指導學生通過觀看手術錄像或查閱文獻熟悉相關常見外科疾病的手術方法，讓學生應用所學的操作技能通過動物手術解決遇到的實際問題。只有切身體會才能更深入地理解手術中每一步驟的重要意義。鼓勵學生參與其中，教學的整個過程包括手術敷料打包、消毒和實驗動物備皮、麻醉及綁定等[6-7]。可應用多媒體技術，讓學生更直觀、更清晰地觀摩手術。術中各小組成員的默契配合對手術的成功至關重要，因此，培養學生團結協作精神十分重要。一般每小組由5名成員組成，每臺手術輪流充當術者及助手、麻醉師、巡回護士、器械護士5種角色，在手術過程中每名成員認真配合工作，互相信任，各司其職，保證每臺手術的順利完成。這種教學模式可讓學生在角色中體會其具體工作與職責，提高學習興趣，學生在親自參與實施的過程中對自身思維具有很好的鍛煉作用。
2.3教學方法的合理配置與利用
高等教育理論課一般采用傳統的粉筆與黑板的模式，現在有部分學?；蚩荚嚰由隙嗝襟w教學手段。這些均是以教師為主體、灌輸式教學為主的教學模式，當然理論教學這是必要的。現代外科學教學特點為實踐性強，所以，應突破傳統教學模式，以學生為主體，鼓勵學生獨立思考，讓學生從基本技能訓練到動物手術實踐，逐步掌握各項技能。生動、形象的多媒體表現方式及可互動的教學模式可極大提高教學中操作步驟的直觀性，帶教教師集中示教，進一步強化學生的直觀感受。通過這些措施培養學生操作能力，創新能力，提高學生外科臨床實踐能力，培養未來亟需的創新型高素質醫務人員[8]。
2.4完善課堂紀律與考核制度
為規范課堂教學、提高教學效果課堂紀律的嚴格執行及規范考核同樣也是外科手術學教學過程中非常重要的一部分，可激發學生的學習積極性。除傳統理論考試外應根據學生在手術實踐過程中的表現給予適當的鼓勵或批評，對學習態度不端正、缺乏團體協作精神的學生可個別談話，查找原因，鼓勵其積極參與學習，必要時適當扣分。操作考試包括外科打結、實驗動物麻醉及綁定、刷手、穿手術衣、消毒鋪單、戴手套、器械認識等要點，內容應由隨機抽簽決定，目的是讓學生盡可能地掌握教學內容，避免只掌握單一的內容。學生應認真總結每一臺手術中的要點及所遇到問題，加深對理論知識的理解，為今后步入臨床外科工作奠定理論與操作實踐基礎[9]。綜上所述，《動物外科手術學》是醫學專業從基礎到臨床重要的實踐操作課程，是基礎理論與技術操作相結合的臨床課程，在模擬動物手術過程時應以臨床工作的實際要求進行示教和訓練，讓學生真正進入手術角色，最終通過動物手術實際操作樹立牢固的無菌觀念、團隊合作，養成良好的外科習慣與專業素質，培養嚴謹的工作作風和責任心。該門課程的特點是實踐性和技術性強，部分學生興趣很大，但部分學生學習起來較困難，因此，在外科手術學教學過程中一方面要嚴格貫徹教學大綱要求，避免盲目和隨意性；另一方面要抓住重點，將各項基本操作技能的訓練與臨床應用聯系起來。
參考文獻
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班級
實考人數
優秀
良好
及格
不及格
及格率
優秀率
備注
三一班
69
1
5
17
52
25%
2%
三二班
69
3
17
52
24%
三三班
69
2
9
60
13%
三四班
69
1
2
7
62
10%
2%
三五班
69
2
10
28
41
40%
3%
二、基于課標和學情的教學診斷，學與教取得的成績及經驗
1、基礎知識掌握能力分析
孩子基礎知識點掌握不夠牢固比如，在第三、四單元觀察螞蟻、制作螞蟻、昆蟲的定義，土壤對動物的影響等；大部分孩子是沒有掌握這兩個單元的重點知識，只有極少數掌握比較牢固第五、六單元是為了讓孩子能選擇合適自己探究的問題并會借助簡單的工具進行觀察和提問，這對三年級的孩子來說是有難度的，蚯蚓和自轉旋翼、降落傘入手，通過了解蚯蚓、制作自轉旋翼這個幾個知識點學生掌握非常不好錯誤率最高，只有極個別孩子能夠回答的比較好。
3、知識的遷移和運用能力分析
教材重視學生的培養學生的能力。但教材容量大，知識點不很明確。 因此教師在教學中只能蜻蜓點水，眉毛胡子一把抓。表面上看課后問題少 了，簡單了。其實不然，里面的訓練點多了，需要掌握的信息量也增大了。 考察的知識點面廣，形式靈活，無法準確把握。三年級學生的學習嚴重缺 乏生活經驗。在課堂學習中，他們只注重教師做的實驗好玩，不注重對知 識的理解和獲取。 三年級的孩子正是良好學習習慣形成的關鍵時期，我們在平常教學中 缺少系統的訓練，很多孩子不會傾聽，不會合作，還有一部分學生自律性 不強，甚至有的學生影響同伴的學習。這些問題都是我們今后教學工作中 應該狠抓、努力提高的地方。
4、家校關系對于學生學習的影響分析
不論是學校領導、班主任，還是任課教師，都有責任和家長建立經常性的聯系，取得家長的協助，統一步調，共同搞好學生的教育工作然而，在實際工作中，情況往往不能令人滿意。有些班主任、任課教師對自己的教育能力過分自信，認為沒有學生家長協助，自己也能教育好學生，因而認為沒有和家長建立聯系的必要。
大量事實證明，學生在品德、才智等方面表現出來的差異其重要原因之一就是家庭教育的不同。而現在一些家長卻難以擔負教育子女的重任，大致有三種情況：一是隔代管護，過分溺愛。一些學生的父母常年在外打工，子女的生活靠爺爺、奶奶管理，而爺爺、奶奶一般對孫子、孫女過分溺愛，要啥給啥，百依百順。久而久之，小皇帝、小公主便應運而生。學生往往生活上相互攀比，而學習不求上進，紀律松弛。二是素質低下，無力教育。有的父母雖然常年在家但由于文化程度低，管護孩子更多的是只問吃穿及用錢，對學生的行為及學習情況，過問的少或干脆不過問。有個別學生便瞞哄家長，家長問不出孩子學習的真正情況，因而也無法對學生實施有效的管護和教育。
家庭因素和學校因素出現的這些新情況，成為教師與家長聯系的障礙從而在教育學生方面出現了一些失誤。因此，要使“家校聯系”這一傳統的教育方式煥發青春，發揮其應有的作用，就必須從教育理念、教育思想、教育方法丶教育方式諸多方面進行革新。
三、基于課標和學情的教學診斷，學與教中存在的主要問題及成因
從學生的答卷顯示，基本情況趨于良好，多數學生的語文素養基本能達到《課標》要求。但仍然有許多值得反思和改進的地方。
1、審題不清，造成錯誤。
審題不認真的問題雖然年年都在強調，但此次期末測試中，這一現象仍然沒有得到有效改觀，很多學生因為對題意的理解不準確而造成的錯誤。如： 四丶操作題1.用導線、開關、小電珠、電池連接一個簡單的電路，把電路圖畫在下面的方框內。好多學生畫的都是燈泡模擬圖。
2、錯別字現象仍然存在。
雖然在每一次的期末考試分析中都強烈呼吁重視學生的錯別字嚴重現象，可是，從本次的期末考試來看，學生的錯別字和書寫不規范現象還是比較突出。如第填空題11小題，四大題，操作題，。這道題好多學生答案寫一半且錯別字比較多，如：變冷的“冷”學生少寫一點，攝氏度這三個字不會寫。
四、追根溯源，改進教，促進學的落實。
【關鍵詞】分析儀器 質量管理
【Abstract】This article focuses on laboratory quality control of analytical instruments, including the following four areas: (1) the establishment of equipment-related records; (2) the establishment of the instrument operation program files (3) the establishment of instrument test and calibration procedures; (4) improve the ratio of the experimental apparatus
【Keywords】analytical quality control instrument
隨著科學技術的不斷發展, 各種各樣的自動化分析儀器應用于臨床檢驗, 使臨床檢測樣本的分析更靈敏、快速、準確,這給檢驗人員提出了更高的要求。檢驗科發展的目標就是要不斷提高檢驗質量,為臨床提供快速、準確及更多有診斷價值的檢測結果。要實現這一目標就要對檢驗科進行全面的、系統的、科學的質量管理。質量管理是檢驗科管理的核心，而搞好檢驗科分析儀器的質量管理則是實現檢驗科的全面、系統和科學的質量管理的關鍵。如何搞好檢驗科分析儀器的質量管理？結合臨床實踐，我們認為主要要做好以下四個方面的工作：
1 建立儀器的相關記錄
檢驗科做為臨床實驗室應具有和所開展的項目相適應的檢驗儀器，應該保存每一臺儀器對臨床化學檢驗有重要意義的記錄，用于監測并證實實驗室所使用的儀器都處于正常功能狀態。所建立的記錄應包括以下內容：
儀器或設備標識。 儀器用途。制造商提供的使用說明書或其復印件。儀器的工作條件。儀器接受時的工作狀態（新購置的、使用過的或曾修理過的等）。 儀器的適用范圍。建立儀器維護、保養、使用檔案,各種儀器由專人負責日常的維護、保養、校正,并做好記錄。
2 建立儀器的操作程序文件
操作程序是將過程及其相關資源和方法用書面文字規定下來,確保操作過程的規范性的書面文件，它明確規定實驗室工作人員應該如何去操作分析儀器，使報出的檢驗結果更加準確可信。由于檢驗科各種分析儀器原理各不相同，工作人員掌握分析儀器的操作過程也需要時間。
因此我們根據不同的目的，按說明書的要求，建立分析儀器的操作程序，對不同的操作人員要進行相關程序文件的學習和培訓。并在實際操作中嚴格按操作程序實施。所建立的操作程序文件要符合實際工作情況并為操作人員所熟悉和遵守，以便保證儀器良好的運轉狀態, 減少分析儀器故障的發生率。延長儀器的使用周期。
3 建立儀器的檢定與校準程序
檢定與校準程序對于檢驗結果在規定的范圍內的準確和可靠是非常必要的，檢驗科的相關儀器如全自動血細胞分析儀、量具、全自動生化分析儀以及其它測定儀器等要定期按要求進行檢定和校準，如對自動化分析儀、分光光度計的摩爾吸收系數ε的定期校準。所有校準和檢定都應有時間、結果、變更和頻度的記錄和說明。
檢定與校準程序除非在各個專業的要求中注明可以不做外，可以按以下步驟進行。
（1）國家食品藥品監督管理局（SFDA）批準生產和注冊登記的儀器，檢驗科應使用制造商規定的校準方法校準，并確認結果符合制造商規定的要求。（2）未經國家食品藥品監督管理局（SFDA）批準生產和注冊登記的儀器，檢驗科可以建立自己的檢定與校準方法。如有可能應建立溯源性。（3）至少每六個月以及分析儀器進行過一次大的預防性維護或者更換了重要部件時；質控出現了異常波動或偏移，或者超出了實驗室的可接受限，采取一般性糾正措施后，不能識別或糾正問題時，必須進行一次檢定與校準。
4 完善儀器的比對實驗
對具有兩臺以上同類儀器，并有相同檢測項目的實驗室，應進行儀器間的比對實驗，以確保結果的一致性。儀器比對是保證實驗室報告一致性的重要方法。至少3個月進行1次,并有詳細記錄,方法是:首先選擇一臺本實驗室內技術性能最好的儀器(盡可能是用配套校準物校準的儀器) ,其他儀器分別與該儀器進行比對。一個完整的比對實驗包括接受比對任務后的準備工作、接受樣品后的實驗前期工作、模擬比對實驗和比對實驗四個步驟。儀器比對試驗效果是一個實驗室技術管理水準和操作水平能力的綜合體現，比對工作完成后，要根據參加比對的記錄和數據進行分析、整理和匯總，做出比對總結報告，總體內容包括：比對實驗情況說明、分析儀器的重復性、儀器精度是否達到規定的要求等方面。
總之，檢驗科的質量管理不僅僅包括技術，而且分析儀器的科學管理也是關鍵，實驗室要樹立全面自動化、全面安全化、全面彈性化、全面標準化和全面開放性的觀念。搞好分析儀器質量管理除了做好以上四個方面的工作以外，還要不斷學習、借鑒更先進管理經驗和理念，只有這樣，檢驗科的質量才能不斷的提高，也只有這樣檢驗科才能跟上現代醫學迅猛前進的步伐，才能更好的為臨床服務。
參考文獻
導的關心和支持下，在學校課改領導小組的統一指揮下，經過省市專家的現場指導和全體教師的努力實踐，創建了符合我校校情、教情、學情
的《“三二七”立體大課堂》課堂教學模式?，F將一年來課堂教學改革的進展情況作一總結，以便發現問題、查找原因、總結經驗、逐步完善
，全面推進高中課程改革向縱深發展。
一、改革的背景及思路
1、改革是勢在必行。
《國家中長期教育改革發展和規劃綱要》中把以人為本、實施素質教育作為教育改革的戰略主題，就如何推素質教育提出了“堅持德育為先，
堅持能力為重，堅持全面發展”三個方面的基本要求。
《基礎教育課程改革綱要（試行）》中針對課程實施明確提出，要“改變課程實施過于強調接受學習，死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生
主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。
國家對普通高中提出六大培養目標，其中有兩大目標是這樣的敘述的：“具有終身學習的愿望和能力，掌握適應時展需要的基礎知識和基
本技能，學會收集、判斷和處理信息，具有初步的科學與人文素養、環境意識、創新精神與實踐能力?！?/p>
“正確認識自己，尊重他人，學會交流與合作，具有團隊精神，理解文化的多樣性，初步具有面向世界的開放意識?！?/p>
高中新課程改革有四大目標，其中一個目標是要建立新型的教學方式。具體要求是鼓勵教師改變教學方式，創設有利于引導學生主動學習的課
程實施環境；引導學生轉變學習方式，提高學生自主學習、合作交流以及分析和解決問題的能力。
xx省教育廳在XX年普通高中新課程推進會上，提出了“實施新課程，聚焦新課堂，推進新課改”的方向和策略。要求各高中學校，必須把課堂
教學改革作為xx規劃中的一項重要內容來抓。
因此，課堂教學改革不是改不改的問題，而是怎么改的問題。
2、改革是形勢所迫。
高考是社會衡量一個學校教育教學質量高低的重要指標。也是課堂教學改革必須面對的一個現實和逾越的一個門檻。隨著高中新課程的實施，
高考命題已由“知識立意”變為“能力立意”。我們的課堂教學如何才能順應高考的要求，是我們面臨的第一個現實問題。
面臨的第二個問題是，近幾年來我校的招生情況不容樂觀，特別是近兩年來的高一招生更是體現了“優生明顯減少，差生明顯增加”的特點，
這從下表中近五年來我校的生源狀況不難看出。根據大同市和我校這幾年高考應屆生達線情況，客觀地講，我們的學生中，只有少數學生有望
達到二本線，部分學生可以達到三本線，多數學生只能被?？其浫 Ｄ敲矗绾问刮覀兊膶W生在實現繼續深造這一目標的前提下，還能使他們
在其他方面得到很好的發展，是我們必須予以高度重視和認真對待的問題。
.......
面臨的第三個問題是，課堂教學如何解決學生愛不愛學習、會不會學習的問題。從我們所作的調查結果來看，如果把愛學習而且也會學習
的稱作“順教育”，把愛學習但不會學習，或會學習但不愛學習的稱作“缺教育”；把不愛學習，不會學習的稱作 “逆教育”。那么，我們的
學生中，順教育的只是少數或者只是個別人，而缺教育和逆教育的是多數。通過進一步的調查我們發現，學習過程中，學生沒有“自主權”，
沒有“話語權”，沒有“選擇權”，沒有“成功感”，甚至有時會在人格上、心理上、自尊心、自信心等多方面受到不同程度的傷害，是導致
學生不愛學習的主要原因。
課堂是學校教育的主陣地，要解決以上面臨的三個問題，我們必須以課堂教學改革為突破口，全面提升學校的辦學水平。
3、改革需創新思路。
傳統教學模式下，盡管教師教的累，學生學的苦，但學生卻沒有得到真正有效地發展。其根本原因在于，教學目標以應試為中心，重知識
灌輸輕能力培養，重智能發展輕情商培養，重接受輕體驗，重結果輕過程。學生對自己的學習行為缺少自主控制，缺乏個性意識，缺乏參與意
識，缺乏自主探究和合作交流。要改變目前的現狀，必須本著對教育負責的精神和對學生未來發展負責的態度，按照新課程提出的相關要求，
創新思路，轉變方式。
我校課堂教學改革的指導思想是：轉變教師的教育觀念和教學行為，教適應學，教輔助學，教服務學。培養學生學習的自主性和思維的獨立性
，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習，激發學生的學習積極性，培養學生學習知識和應用知識的能力，使每個學生的學習成績都
有提高，使每個學生的個性特長都能得到充分的發揮。
目標是：讓學生快樂學習，使學生健康成長，促學生全面發展。實現“三個轉變”，完成“兩個奠基”。其中，“三個轉變”是指，課堂
由“講堂”向“學堂”轉變；教師的觀念由知識傳授向能力培養轉變；學生的學習方式由被動接受向主動獲取轉變。“兩個奠基”是指，為學
生進入各類高校繼續深造奠基；為學生的終身發展奠基。
課堂教學模式是“三二七“立體大課堂。既“三個基本理念”、“兩種基本課型”、“七個基本環節”。
二、目前的現狀及分析
通過一年多課堂教學改革的實踐，盡管還有許多需要不斷完善的地方，盡管還存在著這樣或那樣的問題，但是已經取得了意想不到的效果
。
教師方面：
教學的觀念發生了較大變化。
教師對新課程倡導的理念有了進一步的理解，對學校提出的“以學定教”、“先學后教”、“教學過程中的八個定位”、“教學設計的三
個突出”、“‘自主、合作、展示、交流’的學習方式”等理念認識到位、把握準確。
教學環節的設計與操作趨于科學規范。
學案的設計更有利于引導學生閱讀文本、深入導思、科學檢測，兩種課型、七個環節的具體操作操作更加突出實效性。特別是，教師在引
導學生自主學習、合作學習、展示交流方面進行的有效地探索和實踐。
教師的教學行為明顯改進。
教學過程更加突出學生的主體地位，把更多的時間還給學生，保證了學生自主閱讀、主動思考、相互討論、充分展示的時間。教學過程中 ，教師更加關注學生的學習狀態、學習方式，“目無學生、一講到底”的現象得到有效控制。
師生關系呈現出良好勢頭。
課堂教學中，師生關系變得更加民主、平等，師生之間的溝通更加有效。教師在教學過程中，真正成為學生學習動機和學習興趣的激發者
、學習活動的策劃者和組織者、學生建構知識的積極幫助者和引導者。
教學研究的氛圍日益濃厚。
從教材的研讀到課標的解讀，從學案的編制，到課堂教學的具體操作，從學情的分析到生成問題的解決，各備課組都能自覺地、經常地進
行集體商討，真正做到資源共享，從而促進了教師的專業成長，加快了青年教師的成熟步伐。
學生方面：
學生在課堂中的精神狀態明顯改觀。
學生的學習情緒比較高漲，課堂上睡覺的沒有了，玩手機的沒有了，絕大多數學生都能把精力投入到學習當中去，而且有些學生的學習已
經由課內自覺向課外延伸。大同日報記者楊元豐在觀課后激動地說，“整個課堂氣氛輕松、活潑、快樂、高效。”
學生學習的主動性在上升，依賴性在下降。
在問到學生遇到問題時采取怎樣的解決途徑時，傳統教學模式下，44%的學生等待老師講、16%的學生采取自主探究、40%的學生采取與同學
討論；現在教學模式下，24.6%的學生等待老師講、22.1%的學生采取自主探究、53.3%的學生采取與同學討論。
在問到你在哪種教學方式下學習的主動性更強時，有64%的學生認為是現在的方式，22%的學生認為是以前的方式，有14%的學生認為都一樣。
激發了學生的學習興趣。
在問到與以前相比你的學習興趣怎樣時，36.4%的學生認為與以前一樣、55.4%的學生認為比以前增加了，8.2%的學生認為比以前降低了。
在問到與以前相比你學習時的心情怎樣時，30.6%的學生認為與以前一樣、61.2%的學生認為更快樂、8.2%的學生認為更厭學。
各種能力得到培養。
在問到在新模式下學習，你的能力是否得到鍛煉和提高時，25.6%的學生認為與以前一樣、68.6%的學生認為得到鍛煉和提高、5.8%的學生
認為得不到鍛煉和提高。
在問到現在的教學模式的最大好處是什么時，學生寫到，培養了自主學習能力、合作交流能力、思維能力和語言表達能力，課堂氣氛更加
活躍，班集體更加融洽和諧。
在問到自主學習的最大好處時，學生寫到，便于發現問題、理解更深刻、計劃性更強、培養了自主學習能力、增加了學習興趣。
在問到合作探究過程中你的最大收獲是什么時，學生寫到，有利于交流表達能力的提高和學習主動性的調動，同學之間關系更融洽，不會
的問題可以及時得到解決。
在問到展示交流階段你最大的收獲是什么時，學生寫到，有利于的提高口頭表達能力，增強了自信心和學習興趣，理解問題更透徹，了解更多
的學習方法。
多數學生對新模式下學習基本適應
在問到你在新模式下學習是否適應時，63%的學生完全適應、35%的學生基本適應、12%的學生不適應。
通過課堂觀察，我們欣喜的看到，學生學習活動的有序性、有效性明顯提高，自律與合作意識明顯提升。
學生的感受與預期目標相吻合。
xx同學說：現在的課堂使我越學越愛學，越學越想學，越學越會學。
xx同學說：以前的課堂總感覺有些沉悶，課堂往往是老師和幾個優秀學生的表演場。現在的課堂不再是老師的一言堂，學生真正參與到學
習中來。
xx同學說：新模式下學習，不僅培養了我們的自主學習能力，同時也提高了我們的合作交流能力。合作學習既有利于優勢互補，使個人的
問題得到及時解決，又能培養團隊合作精神。
xx同學說：自主學習不是一件很難的事，只要我們有一種鍥而不舍的精神和刻苦鉆研的態度，不斷提高自己的自控能力和抗干擾能力，及
時發現自己的不足及時矯正，就一定能完成自主學習的任務。
xx同學說：現在的課堂由原來的“要我學”變為“我要學”。通過自主學習課的學習，第二天的上課就會有針對性。通過兩個月學習，我
最大的收獲就是學習自主性增強了，解決問題的能力有所提高。
xx同學說：每個小組的成果展示，不僅提高了我們的語言組織和表達能力，也讓同學之間更好地互幫互學，共同提高。這次考試有的同學
成績好，有的同學成績不理想，這應該是適應不適應的問題。如果適應了的話，那么學習可以說是輕松而又快樂的事情。
xx同學說：這種做法讓我對學習有了主動地態度，我現在似乎變得勤奮了。
xx同學說：新的課堂教學模式正在不斷地改進和完善，課堂也變得活躍了許多，師生關系進一步融洽，學生個人特長也得到了發揮。
xx同學說：在討論中獲得的知識理解更加深刻，又不容易忘記。
xx同學說：我從這種教學方式中嘗到的甜頭，是以前沒有收獲過的。
應考成績方面（以上學期期末考試為例）體現出四大特點：
第一，課改充分挖掘了學生的潛在能力，從而提高了學生的整體成績。
本次考試，就我校高一年級情況與三中相比，無論從學科的均分、及格率（個別學科外），還是從各主要分數段的人數，與三中的差距在縮小
。
均分對比：
。。。。。。。。
就學校內部而言，一方面，本次考試，普通班5班生物學科的均分超過重點班2班。普通班5班的歷史、普通班7班的地理、普通班8班政治、
普通班9班的生物、普通班12班的語文其均分接近重點班。這是在傳統模式教學的情況下不可能發生的事情。另一方面，入學成績并不理想的學
生，經過一個學期的課改，使他們脫穎而出。以高一年級為例，入學成績在年級140名后的學生，期中考試有42人上升為年級前140名，期末考
試有52人上升為年級前140名。
第二，自主學習能力強的學生，成績提高顯著；對老師依賴性大的學生，成績明顯下降。
通過對入學成績、期中考試成績、期末考試成績年級前140名學生的對比跟蹤調查分析發現，凡是在初中階段學習獨立性強的學生，更加適應課
改，成績進步明顯。如5班xx同學入學成績為年級第389名，期中考試進入年級第31名，期末考試進入年級第8名。8班xx同學入學成績為年級230
名，期中考試進入年級第151名，期末考試進入年級第12名。凡是在初中階段學習對老師依賴性大的學生，不能盡快適應課改，成績下降明顯。
如3班xx同學，入學成績年級第13名，期中考試為年級87名，期末考試為年級132名。當然，入學成績較好，學習獨立性較強的學生，成績依然
優秀。如2班xx同學入學成績年級第一名，xx同學入學成績年級第四名，在期中、期末考試中，分別為年級的前兩名，這兩位同學期末考試的總
成績分別是734分和708分。
第三，學生的閱讀能力、思維能力正在不斷提高。
閱讀能力的提高體現在以下幾個方面：一是閱讀速度提高；二是初次閱讀文本時對知識的理解和把握更加準確；三是通過閱讀善于發現問
題和提出問題；四是通過閱讀善于提取有效信息；五是針對新材料、新背景的考題得分率較高（文綜尤其突出）。
思維能力的提高體現在以下幾個方面：一是邏輯性更強；二是對知識的理解更加深刻；三是知識的遷移和運用更加自如；四是思維的發散
性更強；五是針對考察能力試題正答率超出教師的預想（文綜尤其突出）。
第四，凡是貫徹課改要求比較好的學科或同一學科比較好的教師，其教學成績都相對優秀，這其中不乏一些剛剛參加工作的年輕教師。凡是貫
徹課改要求不徹底或穿新鞋走老路的教師，不論教學經驗如何，教學成績都明顯不好。
三、存在的問題及打算
自主學習與合作學習既是是課堂教學改革的核心，又是貫穿于“兩種課型”和“七個環節”的重要內容，它們的質量如何，在某種意義上
來說，直接關系到課堂教學改革的成敗。
當前存在的主要問題：
從學生層面來看，自主學習的習慣尚未形成，自主學習的能力有待提升，合作學習的有序性、有效性有待加強。
從教師層面來看，課堂教學改革對教師提出了更新、更高的要求，也給參與課改的教師增加了負擔。一方面如何使廣大教師能夠跟上課改
的步伐，適應課改的要求，積極主動地投身到課改的全過程，開展創造性的工作。另一方面如何使教師在具體操作過程中更加科學規范，如何
使課堂教學改革的效益最大化，是我們面臨的兩個最突出的問題。
從學校層面來看，與課堂教學改革的相配套的制度還不完善，與之相適應的德育工作還處在起步階段。
從社會層面來看，課堂教學改革在我市還未形成一定的社會氛圍，加之當前社會急功近利思想的干擾，必然導致家長的許多不理解，因而
，對課堂教學改革的進一步深化，產生了許多負面影響。
目前正在做的幾件事情：
第一，制定學生學習規范，建立激勵性評價機制。以主題班會為突破口，強化學生自主管理。實行導師制，加強學習小組建設，加強自主
學習、合作學習、展示交流的指導工作。
第二，制定教師教學規范，建立激勵性評價機制，改革分配制度和人事制度，細化教學常規管理。針對目前課堂教學中發現的問題，以問
題為課題，全方位、全員開展校本教研。
第三，全力做好大同市課堂教學改革研討會會的準備工作，并在本學期舉辦一次教學開放周活動，以此進一步推動我校課堂教學改革向縱
深發展。
通過一年多的實踐，使我們深深感到，改革是一件具有風險而又復雜的事情，既需要決策者有足夠的勇氣，更需要所有成員投入足夠的精
數學學科需要很強的邏輯思維能力，如果教師教學方式單一，不能引導學生準確地運用相應的邏輯思維方式，就會更加凸顯數學學習的枯燥和困難。一成不變的教學方式，極容易讓學生在數學學習中產生厭倦感，導致提不起學習數學的興趣。數學是一門邏輯性很強的學科，錯過某一環節的理解，就會使分析環節斷層，從而無法及時準確地解決問題，更加導致學生對數學的學習失去興趣，形成一種惡性循環，以至于學生數學成績一再下滑，使其對數學學習失去信心，甚至產生放棄的心理。
（二）缺乏數學邏輯，不注重知識連接點
數學學習是一個通過已有認知結構加工新信息的過程，這就需要在新舊知識間找到連接點。通過分化后重新組合，找到新舊知識間的聯系。但在新知識學習中，由于缺乏積極的引導，學生不能建立新舊知識間的連接點，不能順利地接受新知識，這種無連接點的灌輸方式，也無法使學生形成正確的數學思維模式。
二、提高高中數學課堂教學質量的方法
通過對以上在數學課堂教學中發現的問題和原因分析，筆者根據多年的教育實踐經驗，提出幾點提高高中數學教學課堂質量的建議。
（一）教學方法多樣化，激發學生學習興趣
興趣是最好的老師。在數學課堂教學中，教師要不斷變換教學方法，生動靈活地展示課本枯燥的理論，讓學生處在一個愉快的學習氛圍中，激發他們參與數學課堂學習的積極性?？茖W合理的教學情境能夠最大限度地激發學生的學習自主性，提高學生學習興趣，從而獲得更大學習成效。學生能否建立積極主動的學習態度，關鍵在于教師是否能創造充滿疑問和問題的情境。創設問題情境，讓學生明確學習目標，引導學生正確思維方向，讓其產生強烈的探究欲望。數學課堂上，問題的提出比解決更有意義。解決問題只是數學知識的再運用，而提出新問題則是掌握知識基礎上富有創造力的再造。因而，在數學課堂教學中，要更加注重讓學生去發現問題、提出問題，激發他們對于自己提出問題的積極思考，主動地進行數學學習探究。例如，在教學“圓的方程式”時，采取了與以往不同的教學方法，讓學生先提出自己關于圓的方程式的問題。例如，什么是圓的方程式？圓的方程式是怎么得來的？怎樣使用圓的方程式等，這些問題都是學生經過思考提出來的，也是學生迫切想探究的，通過這種學生提問，教師引導學生解決問題的教學方式，不僅能調動學生的積極性，激發學生學習數學的興趣，還能夠使數學課堂教學的進度符合學生的認知水平，從而使學生能夠在數學課堂上更好地掌握數學知識。
（二）加強思維能力培養，促成正確數學思維
數學是一門具有較強邏輯性的學科，它的知識系統是環環相扣的，如果解題時沒有較強的思維方式，很容易出現錯誤，所以培養學生的邏輯思維能力是我們數學課堂教學中的重點之一。在教學過程中要注重引導學生的正確思維，及時糾正學生出現的錯誤思維，久而久之，能幫助學生形成正確思維的習慣，克服數學學習中的思維障礙，提高學生接受新知識的能力。
（三）給予自由空間，讓學生自主探究
學生需要借助原有知識接受新的知識，構建新的知識系統。身為教師，不能代替學生思考，理解和加工新知識，因而在教學中要鼓勵學生根據自己的體驗，用自己的思維去探究、去學習、去創造數學知識。引導學生獨立探究，不僅僅為了讓學生獲取數學知識，更重要的是讓學生在自主探究中學會運用數學知識的方法，增強學生自主探究的意識，培養學生發現問題和自主解決問題的能力。在數學課堂中，我們要給予學生充分的探究時間，要求學生認真觀察、比較和進行猜測，及廣泛地收集信息，通過自主分析和綜合得出答案。此外，我們還應該增加學生自主探究的機會，讓學生通過自主探究、合作探究等方式，積極解決數學課堂中的數學問題，獲取數學知識。因此，教師要鼓勵學生進行探究學習，讓學生成為數學學習的主導者，從而提高數學教學課堂的質量。
1、體育課密度與教學質量評估的相關理念
1.1體育課密度。體育課密度又稱為課的一般密度或綜合密度，它是指體育課中各種活動合理運用的時間和總時間的比例。①課間時間分布在教師指導、學生練習、組織措施、幫助與保護、觀察與休息等部分。
1.2課堂心率與時間預測計算法。體育課各項密度大致比例為：講解20%，做練習45%，組織工作15%，休息時間15%，浪費時間5%。測定密度的方法是從上課到下課采取累計計時法記錄各項活動時間，加以統計，從統計數據中可作如下分析：課的準備部分、基本部分、結束部分的時間分配比例；計算課的合理時間與不合理時間；計算各項時間的比例；評價教師時間安排的合理性。綜合評價教師的教學能力，一般來說課堂的練習密度能到達30～35%之間，學生的平均心率能達到125～150次/分比較適宜。
1.3體育課質量的評估。體育課質量的評估主要是對課堂氣氛、效果的評價。主要涉及了體育課堂前的授課準備、教案質量、教學內容安排；體育課程中的教學方法和教學手段、教學態度、教學效果、教學特色、鍛煉效果、教學基本功等方面的評價指標。②
2、研究對象與方法
2.1研究對象。某大學2013級公共體育課學生，并選定2名心率測定對象。
2.2測量及研究方法。測量：以一組5人為單位，分工合作。2人負責記錄填寫《體育課密度記錄表》；2人負責《體育課心率測定記錄表》，其中一人負責測定心率，一人負責記錄登記；一人負責登記記錄《體育課學生心理符合測試登記表》。
（1）測量體育課密度的方法：測定課的一般密度是從上課一直到下課為止，將各項活動時間全部記錄來。以電子秒表為例，上課即開表，在出現5項活動的轉時（必須自始自終跟蹤一個學生進行測定）即按暫停鍵，報告該項活動結束時間，再按返回正常走表狀態，以此類推至下課。記錄者迅速準確作好記錄，供統計計算分析之用。
（2）測量體育課心率（生理負擔）方法：主要采用了手模脈搏。課中選擇好測定時機，通常是練習前后與約定定時測相結合的方法，每次課測定次數一般不應少于20次，每次測定以l0s為宜，每次及時準確地測定后，即時報告測定時間、內容、心率并記錄在表，課后測定受測者心率恢復情況，并了解學生自我感覺。③
2.3研究方法。首先，統計與繪圖，將所測的數據，換算成每分鐘心率，再繪制心率變化曲線圖及平均心率。其次，通過2次公共體育測量數據的整理、總匯對2次公共體育課的觀察，課后對少部分學生對上課效果及體育興趣的訪談、學生對本節體育課堂的反饋。
3、研究結果與分析
3.1兩次課的基本信息
（1）上課時間分布情況。上課總時間81：04、72：04其中，合理時間67：36、68：10占總課時83.39%、95.5%；不合理時間13：28、3：54占總課時16.61%、5.4%；教師講解時間3：54、7：18占總課時4.8%、10.13%；學生練習時間44：22、48：58，占總課時54.73%、67.94%；課堂管理時間16：30、3：30，占總課時20.35%、4.86%。
（2）教學內容：健美操大眾一級學習為教學內容、健美操大眾一級學習
（3）教學組織形式：小班制教學，學生人數約30（性別：男）教師人數1人（性別：女）；合班教學，學生人數約100人（性別：女）教師人數4人（性別：女）
（4）受測者心率測定情況。受測者A性別：女整個上課過程最高心率為每分鐘114次，最低心率為每分鐘72次，平均心率為每分鐘96次.。
4、研究結果分析
4.1公共體育課課堂常規問題。受測評的兩次公共體育課，教師均未進行課前常規與課后常規流程。其次對于例行檢查上課學生的著裝問題，見習生的安排問題，都沒有落實到位。
受測評的兩次公共體育課，均為對學生在課后提出練習要求。課外體育鍛煉與練習是體育課的延伸、外延，也是體育課有機組成部分，所以作為體育教師應該重視課外體育教育。
4.2公共體育課教學過程存在的問題
（1）教學組織過程。測評以健美操大眾一級學習為內容公共體育課，采取合班教學，由一位教師進行啦啦操動作講解、示范，學生人數過多，教學過程，教師很難察覺個別學生存在的動作問題，對于每個學生的學習、練習情況很難把握，整個課堂的學習質量與效果令人堪憂。
受測評的兩次公共體育課時間安排問題。首先，兩節課上課總時間應為90分鐘，但是兩節課總時間分別為81：04、72：04都沒達到標準。其次，兩節課存在不合理時間13：28占總課時16.61%、不合理時間3：54占總課時5.4%，不合理時間產生主要是由于課堂實施中教師管理欠缺，練習任務安排不明確、不合理，學生紀律性較差、態度不端正，不積極的原因造成的。
受測評的兩次公共體育課，學生在體育課程中表現出來的學習態度懶怠、積極性不高，集體意識淡薄，課堂紀律松散不嚴肅。
（2）教學方法。受測評的公共體育課，均以教師為課堂的主導中心，學生處于被動的狀態，師生之間處于一個不理想、不和諧的氛圍之中，這會讓學生對體育課的興趣逐漸減少，體育課學習與練習效果差強人意。
（3）練習密度。受測評的公共體育課，學生的練習情況分別為學生練習時間44：22占總課時54.73%，學生練習時間48：58占總課時67.94%，學生的練習時間與所占課堂比重都是合理的，但是學生的心率卻不理想。分析原因如下：一、對于課程層次的安排欠缺。二、沒有運動負荷安排，沒有突出體育課身體練習的特色，學生的身體鍛煉的效果較差。三、體育課程實施過程中，教師教學手段、方式老套，造成學生對動作學習興趣不高。四、學生的體育鍛煉的意識較差，不重視體育課，上課狀態松散，不是全身心的投入到身體鍛煉與動作學習中。受測者的平均心率91次/min，可以為充分說明這些原因的存在性。
參考文獻
[1] 談豐田.大學生體育課堂密度計算方法及注意問題[J].社會科學學科研究，2010.10.
注解
（一）本科教學質量監控體系的構建原則明確本科教學質量監控體系構建的原則意義重大，就現有的文獻來看，研究者較多地認為構建本科教學質量監控體系應遵循全面性、全員性和全程性原則。在此基礎上，張恩忠等人補充了系統性、可行性原則，黃作良補充了目標性原則。（1）全面性。制定教學質量監控方案時，必須通盤考慮，設計全面的教學監控指標體系[1]87。李俊等人認為一個完整的教學質量監控體系應包含以下因素：“課程評價、專業評價、教學工作評價、課堂教學評價、試卷及考試質量評價、畢業班調查評價、教師教案評價等”[2]7。（2）全員性。教學質量的提高離不開全體師生、管理人員的共同努力，教學環節的正常運轉離不開全員參與的教學質量保障體系。每個人都是教學質量監控體系的主體，要充分展示主人翁身份，同時也都是被監控的對象，要自覺配合監控環節的各項工作。（3）全程性。教學質量是在整個教學實施過程中形成的，不是靠最后的評價、檢查得出的。因此，應當對教學的全過程進行監控，做到事先監控準備過程、事中監控實施過程、事后監控整改過程的循環、統一[3]69。（4）系統性。系統性的實質是把教學質量管理作為一個由各級系統組成的整體來看待。由校、院、職能部門、教研室、班級等構成的一個多層次的網絡，才是一個完整的教學管理系統[3]69。（5）可行性。監控措施的制定必須以學校現有的物力、人力為基礎，提出切實可行的發展目標和監控方案[2]8。（6）目標性。教學質量監控的目的是關注人才培養目標的實現度、發現培養目標的誤差并采取有效措施及時糾正以保證完成教學任務、實現教學目標。
（二）本科教學質量監控體系的機制本科教學質量監控體系應當將全過程的各項監控活動有機協調起來，形成一個有機統一體。（1）明確的監控目標。監控目標應盡可能數量化，對實施監控的措施、責任者、實施時間、進度等盡量予以細化。（2）專職的監控組織。在教學質量監控體系的運行中，監控組織掌握監控體系的動態，組織新的協調與平衡。（3）高效的信息系統。明確規定各種教學信息的傳遞與反饋路線，明確各種數據的收集與處理方法。（4）科學的評價結構?？茖W的評價結構必須是過程的規范性控制和結果的實效性評價相結合，不僅包括準備評價、過程評價、結果評價，還應包括隨機性評價和終結性評價。（5）完善的監控職能。明確監控體系中每個環節的具體監控內容，將監控工作落實到每一個職能部門、每個人，使有關部門、人員各司其職，各盡所能。（6）階梯的循環運轉。“建立一個閉合的監控循環，即找出教學質量問題—分析問題產生的原因—制定對策—執行對策—檢測效果—將監控經驗制定成標準—進入下一個監控循環。”[4]170
二、當前大學本科教學質量監控體系存在問題的探討
研究者認為本科教學質量監控體系構建過程中存在的問題主要有以下幾個方面：
（一）沒有建立獨立的本科教學質量管理與監控機構何李來等人通過比較國內外大學本科教學質量監控體系的現狀，指出：由于各級政府及教育主管部門沒有設置獨立的教學質量管理與監控機構，使得教學質量監控體系顯得非常薄弱[5]21。
（二）監控的客觀性難以保證江昌勇等人提到：傳統的教學管理模式根深蒂固，較少地融入質量管理與監控意識。管理者忙于應對繁忙的行政事務，對質量管理的深層次問題缺乏了解和研究，而在職進修的機會相對較少，導致高校的教學質量監控乏力。又由于教學質量監控的最終依據模糊不清，難以避免個人評價的偏差，很容易受到復雜人際關系的制約和影響，從而造成監控者和監控對象的隔閡和對立，不利于工作的開展[6]84。
（三）本科教學質量監控體系的缺陷李俊等人提到：“現在我國高校本科教學質量監控制度不健全，沒有一套完整、系統的監控制度，教學質量管理方面的內容散見于其他各項制度之中并且相互之間缺少有機的聯系?！盵2]5
1.教學質量評價指標體系不健全研究者普遍認為：對本科教學質量的監控，不可能只依賴一套評價指標體系就萬事大吉。目前許多高校尚未建成科學、合理的教學質量評價指標體系，指標單一，并且評價體系人為成分較重，難以避免個人評價的偏差，缺乏客觀性和可比性。
2.教學質量監控體系的內部結構錯置研究提到：本該在教學質量監控體系中占支配地位的激勵機制被置于從屬地位，而本該居于輔助地位的約束手段卻占據了主導地位，這種以約束為主、激勵為輔的機制嚴重影響了教師、管理人員工作的積極性，使教學的各環節人為限制過死，缺乏活力。
3.缺少教學質量的獎懲機制和監督約束機制由于沒有體現對高質量的褒揚和低質量的批評，更沒有在招生計劃、投資項目以及撥款數量方面體現出教育質量高者優先的原則[5]21，再加上管理人員普遍對教學質量監控工作的薄弱環節重視不夠，對監控系統的信息缺乏決斷和落實，限制了高校對教學質量的重視，直接削弱了教學質量監控的效能。
4.傳統評價機制的局限性評價是教學質量監控體系中十分重要的反饋環節，研究者紛紛提出傳統的評教制度存在的局限性：（1）評價專家組構成不合理。專家組的學術結構、工作背景結構、年齡結構、評價經驗結構不合理，評價的主力沒有定位在多次參加評價活動、具有豐富經驗的專家上，并且對所評的學科、專業缺乏針對性[7]。（2）評價的主觀性強，無法排除人為因素影響，對教學質量的評價難以實現真正的客觀化。（3）評價內容陳舊。由于長時間不進行修改，評價的內容不能與培養方案、教學計劃、學科發展相適應，評價的結果對教學改進的應用性差。（4）評價指標體系中遺忘了兩個主體：高校和大學生。在實際評價活動中理應占據重要地位的高等學校大多數疲于被動應付，主體性喪失。而大學生的就讀經驗，要么被師生比等數據掩飾，要么被簡單化為單純的學業成績，出現“質量主體”缺位的現象[8]5。過分量化崇拜，高校囿于過分細分與死板的量化考核，把注意力過多地放在檢查教師的備課筆記是否完整、試卷批改是否規范等細枝末節上，是非科學的，也不符合教育規律。教學評價中過分的量化崇拜只能導致數據上的弄虛作假[9]3。
（四）監控過程的不平衡性周印利認為：學校對教學質量的監控是對教學過程中的某一個或者某些方面進行獨立監控，尚未構成一個完整的教學質量監控體系。并且目前的教學質量監控體系主要偏重于課堂教學，對其他教學環節和教學過程的監控較少；對理論教學環節的監控較重視，對實踐教學環節則缺乏監控[10]194。張恩忠等人認為，教學質量監控體系對執行教學計劃、穩定教學秩序的監控較重視，而對執行教學大綱、改進教學內容和方法等方面的監控不足[1]86。把監控的對象指向教師，往往忽略學生、管理人員在教學活動中的重要作用；監控學生學習情況時，過分強調對知識的考核，而對人文素質和創新能力的考核較為松弛。李俊等人認為：本科教學質量監控目標相對微觀，主要關注具體教學環節的教學質量[2]6。高校的人才培養是一個全面的過程，因此不僅要對具體的教學過程實施監控，還要兼顧其他相關工作，保證高校各個系統之間相互協調。
（五）監控內容的專業性不夠何李來等人認為：大學專業的分化如此明顯，因此大學本科的教學質量監控需要相關專業人員實施專業的質量監控[11]。然而大多數高校在本科教學監控體系的構建時，沒有充分考慮到專業分化的需求，實行對全部專業具有普適性的監控體系，沒有專業針對性，也忽略了各個專業的特殊性。
（六）反饋不力陳慧等人認為，傳統的教學質量監控大多沒有根據市場需求及時調整人才培養的質量標準，沒有建立質量監控的動態適應和過程預防體系，導致不少高校僅僅注重教學的執行和檢查過程，信息的反饋及其在管理和決策中的運用相對滯后，造成“監而不控”的現象[12]。李俊等人對教學質量監控機制的運行做動態追蹤，結果顯示：教學信息反饋不及時，過程跟蹤不到位，數據處理片面，問題解決缺乏效率，調控措施無法徹底落實，使得教學質量的持續提高難以實現[2]6。
（七）尚未真正樹立正確的思想觀念余小波等人認為正確的思想觀念還沒有真正樹立“:一是以質量為核心的高等教育發展理念沒有得到充分確立，數量主導的發展思想和實踐并沒有得到根本的扭轉。二是以促進、激勵、服務為重點的思想還沒有在質量監控中得到充分體現。教育及其管理的對象是人，同時教育管理也是由人實施的，目的是調動人的積極性與主動性。然而，在實際教育質量管理中，企業管理模式常常不加區別地被引入教學質量監控中，重管理、規范、控制，輕引導、激勵、促進?！盵13]2
三、完善大學本科教學質量監控體系的探討
對本科教學質量監控體系中存在的問題，研究者提出了各種解決方法。筆者將各種解決方法進行歸類，具體如下：
（一）思想方面
1.強化質量意識邱容機提出了幾點合理建議：第一，強化質量意識，發展學校內部的質量文化，落實質量管理、把好質量關。第二，制定科學的教學管理制度，規范管理程序，重點做好計劃過程、實施過程、檢測反饋過程、調節過程的質量管理，使教學質量管理發揮最佳效益。第三，優化學校的質量宣傳教育系統，積極推進質量文化建設[14]226。
2.融入人文理念傳統的以約束為主的管理側重于行政權力的運用，人文觀念淡薄。因此，在教學質量監控體系中融入人文理念，發揮監控參與者的主觀能動性，對突況進行靈活處理，構建一個以人為本、以人的質量為中心的教學質量監控體系。
3.提高監控主體的素質和責任心研究者發現：監控主體素質的參差不齊是影響教學質量監控效益的重要因素。因此對教學質量監控隊伍的選擇與豐富其管理經驗的培訓是十分必要的，同時應當發揮其主觀能動性，增強其責任感，在監控工作中充分發揮自己的光和熱。
（二）措施方面
1.完善教學質量監控體系一個具有合理內部結構、嚴密通暢的教學質量監控體系，應當是包括教學質量管理、教學質量監控、教學質量評價和教學質量問題反饋的閉合系統，是教育現代化對高校教學過程提出的要求在教學層面的具體體現。邱容機提出：“將本科教學監控納入常規的教學管理中，建立教學質量管理系統、質量信息收集分析系統、質量評價系統，并保證三個系統有機統一、信息暢通?！盵14]226施曉光認為：“堅持持續的質量改進，實行全面的質量監控，以為高校自身及其顧客提供更多收益為目的，在整個組織內采取旨在提高各項活動效益和效率的措施。”[15]韋巧燕提到“：減少學院之間的無效競爭,強調學院之間的‘共振效應與共生效應’，增加教學資源配置上的互補性，使各類別學院的教學功能相互配合、協調，在整體上實現整個高校內部教學系統功能的優化?！盵16]
2.實行全方位的質量監控教育質量“最終體現在培養人才的質量上”[17]，人才培養在高等教育各項職能活動中居于核心的地位，因此提高教育質量的重中之重是提高人才培養質量。因此，應突破傳統教學質量監控體系中監控對象相對局限、監控內容專業性不夠等缺陷，一方面監控教師的教學行為，另一方面強化對學生在教學活動中行為的監控。在監控學生學習情況時，不僅強調對學生知識的考核，還要兼顧對其人文素質和創新能力的考核。此外，在充分考慮專業分化需求的基礎上，針對每個專業的特殊性，配備相關專業人員實施專業教學質量的監控。
3.建立多元化評價指標體系教學質量的監控是一個全面的過程，不可能只依賴于建立一套評價指標體系就萬事大吉。建立多元化教學質量評價體系的具體措施總結如下：第一，優化評價指標體系，建成符合各個高校實際的、完整的教學質量評價指標體系。第二，制定包括教學規范、教學計劃完成情況、教學管理規章制度等的質量評價標準。第三，制定科學的評價方案。在評價方案的制定方面要緊緊抓住教學的三個主要環節，對教師的教學質量、學生的學習情況、學生的素質培養等進行測評。第四，合理控制評估質量。一方面選擇與培訓評估專家多向發展，避免專家成為“只靠一套冷冰冰的量化指標打分的機器人”[9]3；另一方面，吸收師生、管理人員、學生家長、用人單位等參與，使教學質量監控體系注入新鮮血液，更加公平。
4.增強反饋力度監控結果的反饋對教學質量監控體系的發展意義重大。如若僅僅通過實施各種措施改進和完善當前的教學質量監控體系，但監控結果的反饋不力，就不可能及時調整體系中出現的各種問題。周印利提出實施360度反饋[10]195，通過建立學生信息員、問卷調查、領導聽課等制度，真實有效地采集教學質量信息，及時反映教學過程存在的種種問題，提出改進措施。陳嬌等人通過研究現有的教學質量監控體系在人才培養質量方面的作用，提出“建立社會對學校人才培養質量的監督和反饋體系，對每一屆畢業生進行跟蹤調查，及時反饋社會發展的新需求。高校與用人單位建立穩定的協作關系，及時發現人才培養中的問題和不足，使學校的專業人才培養方案與社會需求保持動態的適應性”。[4]171
5.完善經費投入制度缺乏經費支持已成為影響教學質量提高的“瓶頸”因素。在這方面的研究中，邱容機提出加大教學經費投入的具體實施步驟：第一，加強教學基本條件建設，在保證教學實施的基礎條件上，有步驟、有計劃地逐年增加經費的投入，使實踐教學、教學實習等教學環節能運行順暢。第二，加強高校的其他硬件建設，投入一定的經費保證教師、學生的正常教學和活動場所，創造良好的校園環境[14]226。第三，建立內部經費管理機構，確保經費的使用效益，切實提高經費在教學質量監控體系中的使用效果和效率。
四、現有研究的不足及未來研究的方向
教師即傳道授業解惑也，教師觀念如果不能改變，改善教學質量也只是空談，德智體美勞全面發展不能只是說說而已。教師要提高自身素養，給學生做好榜樣，工作不僅要認真負責更要對學生寬容和充分的了解，了解他們的需求才能給予最好的教育。教學方式方法也要隨著改變，教學備課等相關準備工作也要隨之發展完善，要將教學內容與對學生認識相結合，采取創新教學方式，寓教于樂，讓學生成為課堂的主人，調動學生的積極性與創造性，也可聽取學生的意見和建議，讓學生積極參與到課堂中來，而不是只做課堂的旁觀者，老師要及時進行溝通了解，及時解決問題與矛盾。
1.2教學課程優化設置
教學的課程是教學的載體，合理的課程設置才能對教學成果起到事半功倍的效果，體育教學的課堂設置不能只利于期末成績的考核，更多的是要適合學生自身的身心教育和未來發展，普通學校是培養綜合性人才，高職體育院校是培養專一性人才，因此課程的設置要合理合適，學校要安排學生學習時盡量讓學生根據自身愛好和特長進行選擇，而不是強制性安排，要給予自由選擇的空間，否則會打擊學習的積極性和熱情，只會對課堂教育產生負面影響，課堂設置要以激發學生的積極性主動性和創造性為主，給學生一個自由發揮的空間。
1.3注重教學方式
1.3.1選擇合適的教學內容
高職體育學院不僅傳授體育知識體育技能，更是要培養學生終身體育的思想，不僅要考慮到學生短期內在學校的學習成績，還應注重學生未來的長期打算，因而要以此為目標選擇合適的教育內容。學校要根據學生不同情況而設置相應的教學內容，除了傳授學生相關的體育技能還要加強理論知識的培養，和與體育相關知識的傳播，將理論與實踐相結合，理論脫離實踐則一切都是虛設，而實踐脫離理論則容易在實踐中防錯受傷。
1.3.2寓教于樂的教學方式
老師的教學方式和產生的教學氛圍對教學成果起到了至關重要的決定，古板粗糙亂糟糟的教學氛圍只能產生負面效果。課堂上學生才是主體，老師知識起到引導作用，在傳授知識時除了解釋清楚相關知識要點時，還要通過實踐用以演示，并讓學生也實踐學習，對知識印象加深牢固。在實踐聯系時可以讓學生互助來練習，相互指出正確不正確的地方，通過他人的練習了解到資金的錯誤。教師亦可以通過游戲或是讓學生自己組成一個小團隊，每次自己上臺講解知識內容，這樣不僅可以讓學生都積極參與到學習課堂中來，更加可以激發學生的求知欲望和創新思維，教師也能從中發現學生的閃光點。
1.3.3合理的教育評估
學習的真正目的是為了提高學生的知識水平和能力，但現在的教學目的慢慢偏離了軌道，因為考試在中國的教育中地位是最高的，越來越多的考試成績，教師的教學考核取代了學習的真正目的。教育的評估應該建立在促進學生的身心全方面的發展基礎上來制定評價標準。要采取綜合的評估方法，不可只注重最后的期末成績，要將學生的平時成績和期末成績相結合，期末一次的考核成績并不能代表學生整個學期學習的成果，只重視期末成績只會以偏概全；要綜合自身評價和他人的評價，學校不能僅考慮老師給出的片面評價，還要結合學生的自身評價和同學對他的評價，成績不突出但是平日積極主動，樂于助人，有組織能力號召力等也是值得鼓勵的；定量與定價評估相結合，這樣在提高學生身心健康的同時還能培養學生的創新能力。
中圖分類號：G420文獻標識碼：A
Research on Improving the Teaching Effect and Quality of
Teaching for "Mathematical Analysis for Technology"
CHEN Rongsan
( School of Mathematics and Physics, China University of Geosciences, Wuhan, Hubei 430074)
AbstractThrough the research on contents and curriculum system of "Mathematical Analysis for Technology", we puts forward methods for improving teaching quality and teaching effect. Main method has the choice and updating the teaching contents, the combination traditional teaching with multimedia teaching and contacting with the students' professional.
Key wordsMathematical Analysis for Technology; teaching effect; teaching quality
當前，高等院校大規模擴招，高等教育從過去的精英教育轉型為素質教育已成為現實。面對參差不齊的生源，如何保證高等教育的質量，以及培養合格人才，是每個高校必須正視的首要問題。《工科數學分析》的教學質量和教學效果直接與工科院校的人才培養息息相關，應當引起足夠的重視。李大潛在他的《數學科學與數學教育芻議》中說：“學習數學，不僅要學到許多數學概念、方法和結論，更要領會到數學的精神實質和思想方法。如果將數學教學僅僅看成數學知識的傳授(特別是那種照本宣科式的傳授)，那么即使包羅了再多的定理和公式，可能仍免不了淪為一堆僵死的教條，難以發揮作用，而掌握了數學的思想方法和精神實質，就可以由不多的幾個公式演繹出千變萬化的生動結論，顯示出無窮無盡的威力?！爆F在我們學校課程多，每門課程的學習時間很有限，《工科數學分析》總共才200個學時，很多老師更多采取“填鴨式”的教學，更多的將知識以系統的理論講授給學生，學生則滿足于聽懂、記牢知識和方法，并能套用已有的套路會解題。大部分老師過分的關注知識的邏輯性、抽象性和表達的精確，給學生的印象很多教師陶醉在自己那慎密的邏輯、高度的抽象、表達的精確的教學中，而給學生的印象是抽象、散亂、遙遠的不可捉摸，不講道理。學習《工科數學分析》等同于一大堆題目，將解題的過程當作從復習資料和參考書上拷貝答案。這種教學模式束縛了學生的思維發展，使得課堂教學效果和教學質量很差，老師在上面津津有味的講，學生聽得索然無味。所以提高《工科數學分析》的教學效果和教學質量尤為必要。
1 課程內容的選擇和更新
隨著教育改革的深入，大學分為研究型 、教學研究型 、研究教學型等。普通高校，逐步從精英型教育的教育體制向著大眾化教育體制轉化。我們普通高校必須面對大眾化教育，盡快完成轉變。工科數學課的總課時在公共課中最長，工科各專業學生占在校大學生人數比例非常高。而工科數學分析是工科數學課中非常難的一門，授課對象是對數學基礎要求比較高的專業。臺灣一位心理學教授說: 從生理學的統計數據看， 只有16%的人適合大學教育?，F在看來， 更準確的表述是16%的人適合精英型的大學教育， 成長為研究型、學科型人才。用這個標準來看， 大眾化階段， 我們很多大學錄取的人才已不是傳統意義上的精英檔次的人才， 這些人有不同于精英型人才的特點，我們必須建立針對他們的培養方式、培養目標， 簡而言之， 即一個不同于精英型教育的教育模式。有學者指出， 當前工科數學教學中存在有以下矛盾， 即數學的地位與數學教學地位的矛盾；數學科學的飛速發展與數學教學內容的矛盾；數學教學的需求與有限學時的矛盾;現代科學技術的飛速發展與數學教學手段相對落后的矛盾; 傳播知識與培養能力的矛盾。即，數學的重要性與數學教育現狀是不相適應的。教學改革的目標之一就是提高教學效率。但效率的理解應包括兩個方面：一是同樣的內容用最少的時間；二是在同樣的時間內學習盡可能多的知識。就當前工科數學的教學時數而言， 已是最低限度了， 因此數學教改就意味著在現有的較少的時數里如何講授盡可能多的內容， 并使學生能夠理解和掌握。因此教學內容的選擇， 即教材內容的選擇有多么重要。所以大學工科數學教育的改革首先是數學教材的改革。
近年來，隨著高校辦學規模的擴大，招生人數增多，高等教育模式發生了改變，大學教育已經從精英教育轉化為大眾化教育，學生的基礎參差不齊，特別是新疆、和青海等少數民族學生基礎比較薄弱。教育的方式也從專業人才的培養轉化為通才教育，越來越多的學校開始探索分層次培養模式。我們學校把《高等數學》分成A，B，C，而《工科數學分析》屬于《高等數學》A，是最難的一個層次?！豆た茢祵W分析》我們學校使用過華中科技大學版和中國地質大學版的教材，最近一年使用中國地質大學版的教材，用的時間不是很長。通過對教學內容和課程體系的研究與改革，優化課程體系，更新教學內容，將現代分析數學思想滲透到本課程中來。充分運用多媒體技術和網絡工具等現代化教學手段，提高課程的教學效果。在課件的制作和使用上要將傳統教學與多媒體教學有機結合起來，充分發揮兩者的優勢。通過購置教學參考資料（含影像資料）、最新試題庫、開通高教資源網、研制開發網上答疑系統等途徑，使教師和學生獲得更多的教學資源。
《工科數學分析》的授課對象為我校地質和計算機相關專業的學生，這些專業更注重學生的數理基礎。但是，我們學校數學專業是弱勢學科，用的《工科數學分析》是地大數理學院編的教材，而且是從2010才開始用，所以教材的編排以及教學內容的選擇或多或少存在問題。應根據《工科數學分析》的授課對象的專業，調整《工科數學分析》的教學內容和重點，搞清楚哪些內容學生畢業后用的更多，重點講述。對于應用背景比較強的知識，結合應用背景鼓勵學生建模和編程。
2 傳統教學與多媒體教學有機結合
傳統教學和多媒體教學各有利弊。傳統教學的基本工具是黑板和粉筆，有時候會有一些幾何圖形的實體。傳統教學在人們的心目中根深蒂固，大家習慣老師一邊講解課本內容一邊板書，這種教學方法的特點是慢，學生很容易跟著老師的節奏走，學生聽課比較輕松。但是傳統教學方法已經不能適應當今的教學要求了。隨著計算機的普及和知識經濟時代的到來，人們當然期望享受高科技給人們帶來的方便。另外，我們時代要求我們的知識面要廣，國家的教育也由專才教育向通才教育轉化，也就是要求我們學習的容量一定要大。為了順應時代的要求，《工科數學分析》的學時一再縮小，擴招后的學生基礎和學習積極性日益下滑，但是學習的內容并不能刪減，這就給老師提出了更高的教學要求。多媒體教學無疑成了一個緩和學時少和學習內容多這一矛盾的有效工具。多媒體教學可以很直觀的展示《工科數學分析》的幾何問題以及《工科數學分析》在實際中的應用。多媒體教學有利于提高教學的速度，增加教學的信息量，提高教學效率，重要知識可以多花時間講解，次要知識很快放過，有利于老師掌握課程的重要環節和次要環節。
傳統教學和多媒體教學相結合好，可以達到事半功倍的效果。由于現在《工科數學分析》(中國地質大學出版社)用的時間不到一年，大部分教師都沒有和對應教材的PPT課件，做一份完整的課件是十分必要的。使用過程中和學生互動，不斷更新課件。由于我們學時少，教學任務中，所以我們必須把主要的精力放在知識的講授上，要盡可能的減少老師在板書上花時間，這樣多媒體就顯得尤為重要了。這樣對老師的要求更高了，老師必須精心準備自己的課件，PPT課件主要展示知識的框架和核心思想。我們不能一味地拋棄傳統教學，對于比較難的定理和概念老師必須要在黑板上板書解釋清楚的。我們應該絕對杜絕將課本內容和教案直接搬到課件上，老師上課成了只點點鼠標了。像《工科數學分》的二重積分和三重積分，很多積分區域和積分的圖形如果老師用手畫，未必能畫好，而且很浪費時間，必須是是要用PPT講學生更容易接受，但是重積分的計算還是用黑板寫學生更容易接受，這就要求我們將兩者很好地結合起來。
3 注重和學生專業的聯系
許多學生對《工科數學分析》不感興趣，甚至厭惡，大部分原因還是出自教師，老師的教學方法和教學內容已經不適應學生的需求了。其中的很多內容和學生的專業背景很有關系，在他們以后畢業后還可以用到的，比如近似計算、方程的求根已經最小二乘法等，所以老師在課堂上要介紹所將內容的相關應用以及它的重要性。注重該課程與學生所學專業以及其它課程的結合，如《數值分析》、《數學物理方程》以及《微分方程數值解》等，努力培養學生的興趣，讓學生了解該課程的重要性。
要培養優秀的人才，我們不能對所有的學生用統一的教學模式進行培養，要注意因材施教，反應到《工科數學分析》上就是要將教學內容和學生的專業聯系起來。我們學校學習《工科數學分析》都是計算機專業和我們學校優勢地質方面的專業的學生，這些專業的學生考研究生要考數學一，畢業以后工作用數學的機會也比較多。這就說明《工科數學分析》的講授不僅要注重理論知識的講授，還要和實際聯系起來。例如，積分近似計算式很多專業的學生畢業工作用到用到，老師要在課堂上重點講授，并要告訴學生本質上是和函數的泰勒展開有關系。我們要鼓勵學生學習《工科數學分析》的時候，熟悉一些常用的數學軟件，比如《Matlab》、《Maple》等，學會用這些軟件畫圖和編程幫助理解書上的一些概念，鞏固所學的知識。
參考文獻
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[2]何春燕,劉艷濱,金春玉.普通高校工科數學分析I教學改革的探索[J].黑龍江生態工程職業學院學報,2007.20(6).
[3]李衛國,楊小遠.工科分析課程建設的思索[J].大學數學,2006.22(4).
作者簡介：羅偉華（1983-），男，湖北荊門人，中南民族大學電子信息工程學院，講師。（湖北 武漢 430074）
中圖分類號：G642.421 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）27-0106-02
作為電子/電氣信息類專業基礎課的“電路分析”課程，具有內容多、概念多、理論抽象、知識體系復雜等特點，學生對該課程學習和掌握的程度極大影響著后續課程的學習興趣和學習效果。通過本課程的學習，學生應熟練掌握電路分析的基本原理和基本分析方法，為后續專業課程的學習奠定扎實的理論基礎。如何提高“電路分析”課程的教學質量，使學生打下良好的電路理論分析和設計綜合基礎，是一個值得探索研究的問題。有關如何提高“電路分析”課程的教學質量，筆者也有一些研究。[1-2]本文將結合筆者自身教學實踐，淺談如何提高“電路分析”課程的教學質量并進行自我評估，以期能夠起到拋磚引玉的作用。對于課程整體教學質量的改進和提高，筆者認為大致可以分三步走：預先設定教學質量、對教學質量進行自我評估、適時改進和提高教學質量。
一、教學質量的預設定
針對不同年級、不同專業的學生，采用不同教材，[3]首先要明確教學所要達到的目標，包括教學內容的選取、不同知識點的教學要求。由于“電路分析”的內容比較多，不同年級、不同專業的課程要求也存在一些差異。如筆者所教的學生為一年級的光信息科學與技術專業學生，三相交流電這部分內容就不做要求，相量這部分內容的要求也會相應降低。此外，他們還沒有學習如何求解高階微分方程，對于二階電路這一部分，就只能做簡單的分析介紹。
“電路分析”課程的理論性比較強，很多內容會顯得比較枯燥，學生在聽課時容易產生疲勞感，這就需要老師在課堂上能把理論知識與實際生活聯系起來，保證課堂的生動性，調動學生的積極性。例如在學習動態電路時，介紹電路的充、放電過程時，可以結合空調的制冷/制熱過程、相機閃光燈的閃爍等進行講解。
“電路分析”作為一門基礎課程，其中的許多基本概念、基本定律和定理都需要學生能很好地理解、掌握，能融會貫通。比如基爾霍夫定律，這是整個電學的一個最基本的理論，必須要讓學生能深刻理解、熟練掌握和運用。還有一些基本的概念和定理，如電路中的等效、疊加定理、置換定理、戴維南定理等。這些知識點將始終貫穿于電路的學習分析中，如果能讓學生把這些最基本、最重要的知識點都理解掌握并熟練運用也就達到教學目標了，整個課堂的教學質量也會處于一個較高的水平。
二、教學質量的自我評估
在課堂教學進行中，應及時對教學質量進行適當的自我評估和總結，以便改善教學質量。對于課堂教學質量的自我評估，主要可以從以下幾個方面進行：
1.課堂實際教學情況
“電路分析”中的知識點非常多，而其前后有一定的連貫性，這需要在課堂上加強與學生的互動。老師要在講新內容的過程中不斷地回顧前面講過的知識點，同時需要與學生進行課堂交流。比如網孔分析法，實際上是基于KVL來列寫得到的方程組，節點電壓法又是基于KCL來得到的方程組。又比如分析動態電路的三種響應，為什么要對電容的電壓和電感的電流分析列方程，主要是基于電容和電感的基本性質——連續性。通過與學生的交流互動，可以了解學生對這些知識點的掌握情況。如果學生能比較好地跟著老師的思路思考，并能較快較準確地回答老師提出的有關問題，則表明課堂教學情況較好。
2.課后作業完成情況
通過學生的課后作業，一方面可以了解他們對待這門課程的學習態度問題，一方面可以了解他們對知識點的掌握情況，特別是有些課后習題需要學生能獨立思考并舉一反三的。如果學生能較為規范并及時、準確完成課后作業，表明學生學習“電路分析”的態度較為端正，且能較好地掌握課堂教學內容，意味著課堂教學質量處于較高水平。反之，如果學生的課后作業較為糟糕，抄襲成風，則反映出課堂教學沒有帶給學生良好的學習興趣，課堂教學質量處于較低的水平。
3.課后與學生的交流
利用課間休息的空隙或課后答疑的時間，與學生交流課堂講授內容的節奏與方法，能較為及時地了解學生對課堂教學的評價和要求。通過與學生的交流，可以清楚地了解老師在教學上的不足和特色，也能較為及時地了解到學生的學習動態。這樣，就有助于教師對整個課堂情況的掌握，并能及時調整課堂教學方法和教學內容。
綜合以上三方面的考察，教師對教學質量可以有一個較為完善的自我評估，并能較好地總結出老師在課堂教學上的特點和不足。教師需要在課堂教學的進行過程中不斷調整，改進教學方式，使教學質量更優。
三、教學質量的提高
由于學生的基礎不一樣，教學效果必然會存在一定的階梯效應。對課堂教學質量進行自我評估之后，面對不同層次的學生，要盡力采用多種方法提高課堂教學質量。提高或改進課堂質量的主要方法可以從以下幾個方面思考：
1.課堂教學內容要多與實際生活聯系，讓學生始終保持學習的熱情和興趣
“電路分析”課程的理論性比較強，內容相對比較枯燥。要激發大部分同學的學習興趣，就需要考慮選取一些生動的實例融入到課堂教學中。生活中有許多與電路分析理論相關的實例。例如在講動態電路的三種不同響應時，就可以聯系路燈的變化情況來講解。當路燈接通電源時，路燈并不是立刻達到最亮，而是逐漸變亮，這就屬于零狀態響應問題。當路燈斷開電源時，路燈也沒有立刻熄滅，而是逐漸變暗，這就屬于零輸入響應問題。此外，也可以將許多事例與電路分析理論進行類比。例如，講基爾霍夫定律時，KVL可類比為大家繞操場跑一圈回到原點，這期間雖然消耗了很多能量，但做功為零。將各種實例不斷引入課堂教學中，就能讓學生保持興趣來學習和消化，保證課堂教學質量。
2.重邏輯，輕計算
“電路分析”課程主要是從理論上教會大家怎么去分析電路，電路分析中的計算都是些基本計算，即電路分析方法才是這門課程的重點，而電路分析中的計算則屬于次要部分。要讓這些方法能很好地被學生接受，就需要教師在講授時采用恰當的方式，注重分析方法和分析思路的邏輯性和條理性。如講授戴維南定理時，就需要把置換定理和疊加定理的邏輯性講解透徹，這樣學生就易于理解為什么一個單口網絡可以等效為一個電壓源和一個電阻的串聯。在重視電路的邏輯分析上，進一步強調計算，這樣就可以把整個電路分析弄得非常清楚透徹。
3.前后知識點的關聯對比
“電路分析”課程的知識點非常多，但是這些知識點并不是孤立存在的，各部分內容之間都是相互關聯的。這就要求教師在課堂教學時注意各部分的聯系，適時進行對比分析、歸納聯系，幫助學生理順思路，便于理解。如第一章學習的基爾霍夫定律，貫穿于整個電路分析中。第一部分電阻性電路分析中的有關定律、定理以及分析方法同樣也適用于后續部分要學的動態電路的分析。通過這種不斷的對比分析，可以讓學生在學習新內容時，加深對之前學過的知識點的理解，也有助于新內容的消化。
4.例題、課后習題的選擇要得當
“電路分析”課程中的許多定理，都需要結合例題來進行講解，以便于學生能更好地理解。教師在選取例題時，也要盡量有針對性地選取有代表性的例題，而不是簡單地照本宣科。例如在講戴維南定理時，可以先講解簡單電路的等效，然后再慢慢過渡到較為復雜電路的戴維南等效。同樣，在給學生布置課后作業時，也要選擇恰當的習題。課后習題不應該僅僅是課上老師講解過的題型，還應該包括少量的老師沒講到的題型，這樣除了讓學生鞏固學過的知識點之外，還可以激發學生的自主思考能力。
5.注重對學生的人文關懷
課堂教學質量除了要求保證教師的講授質量之外，還要看學生的接受程度。[1]學生的接受程度又容易受到他們的主觀情緒的影響，比如對教師的形象、儀態以及教學態度等的主觀評價。因此，課后多和學生溝通交流，對學生多一些人文關懷，可以讓學生對教師多一些好的主觀印象，學生對課程的興趣也會相應有所提高。另外，課后的一些交流，也可以幫助學生解決在學習和生活上的一些難題，進一步增進師生之間的了解，加深師生之間的感情，改善師生之間的關系，使學生能全神貫注于課堂上，并注重與教師的教學互動。
四、總結
“電路分析”課程作為電子信息類的專業基礎課，需要學生能很好地去掌握，也要求教師在保證一定的教學質量情況下盡量提高教學質量。為了能使得整體教學質量保持到一個較高的水平，就需要教師不斷地思考和探索，改進教學方法和方式。在整個過程中，教師需要做到預先設定教學質量的目標，然后對教學質量進行適當的自我評估，最后再采取相應的手段來改進和提高整體教學質量，高質量地完成“電路分析”課程的教學任務。
參考文獻：
中圖分類號：TP311文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2012)05-0977-07
Research and Implementation of Course Teaching Quality Analysis System
HUANG Yan
(Jiangsu Radio & TV University, NanJing 210036, China)
Abstract: Data Mining, based on Data Warehouse, is a quite active research field which deals with a wide range of disciplines including Ar? tificial Intelligence, Machine Learning, and Database etc. Along with the development of techniques, how to apply the techniques of Data Mining and Data Warehouse to the education and implement the data mining on the data warehouse of the teaching quality evaluation sys? tem and subject-related data cube has become the key question of application research in the current educational field. This paper focuses on the research of the grade-centered course teaching quality analysis scheme which references the teaching quality evaluation system ad? opted by Educational Administration Office, designs and implements a“Course Teaching Quality Analysis System”based on Delphi. After briefly introducing the conception of Data Warehouse and OLAP, this paper describes the design of the analysis model and data model of the system, and shows the results of OLAP on information of course teaching quality analysis.
Key words: data warehouse; OLAP; course teaching quality; multidimensional data model
當前社會對人才需求的數量及程度越來越高，高等院校的招生規模不斷擴大，學校之間的競爭也日益加俱，由此也產生了一些新的問題，比如學校的生源問題、專業課程建設等問題，都是學校急于解決的問題，特別是社會對畢業學生能力的認可度，直接反映了學校的教學質量和生存能力。
學校對教學質量進行監督、檢查，一般是采用以下方法：1）通過對教師進行測評打分，評價教師的教學水平及課程教學質量；2）通過對課程考試的成績進行分析，從宏觀到微觀地進行總結，通過對考試結果的分析，獲得相關因素對教學的影響。
以上方法，尤其是在對課程成績分析的過程中，需要對與課程成績相關的各種實際因素進行分析處理，產生的數據量非常大，大多數學校一般都是采用電子表格軟件或一個簡單的數據庫管理系統來完成，在處理過程中，需要對大量的數據進行收集、錄入、處理，由此產生的工作量是十分繁重的。當然目前市場上也有一些教學管理軟件，但主要是側重于日常的管理工作，一般只能完成簡單的統計功能，不能夠利用以往積累的大量數據進行分析，對教學質量的評價功能相對較弱。
因此，一個良好的教學質量測評軟件系統應綜合聯機事務處理（OLTP）和數據倉庫中的聯機分析處理（OLAP）、數據挖掘（Data Mining）等技術，來解決高等院校中教學管理中的教學質量測評難題。
1數據倉庫與OLAP
1.1數據倉庫的概念
數據倉庫是決策支持系統（dss）和聯機分析應用數據源的結構化數據環境。它從歷史的角度組織和存儲數據，并能集成地進行數據分析。數據倉庫研究和解決從數據庫中獲取信息的問題。數據倉庫的特征在于面向主題、集成性、穩定性和時變性。
一個完整的數據倉庫系統的體系結構包含了數據源、數據存儲與管理、聯機分析處理服務器和前端工具四個層次，其中數據源是基礎，數據存儲與管理是核心。如圖1所示。
數據倉庫的基本功能包含：數據抽取，數據篩選、清理，清理后的數據加載，設立數據集市，完成數據倉庫的查詢、決策分析和知 識的挖掘等操作。
1.2多維數據模型的概念
多維數據模型是為了滿足用戶從多角度多層次進行數據查詢和分析的需要而建立起來的基于事實和維的數據庫模型，其基本的應用是為了實現聯機數據分析。它包含事實表和維表兩個部分。事實表用來記錄具體的事件，包含每個事件的具體要素及基體發生的事情；維表則是對事實表中事件的要素的描述信息?；谑聦嵄砗途S表，就可以構建出多種多維模型。
多維數據模型主要采用的是星型模型和雪花模型。其中星型模型結構比較簡單，它以事實表為中心，周圍鏈接維表而構成星型的結構，特點是設計簡單、便于建模，容易理解和使用。雪花模型則是星型模型的擴展，它在星型模型的基礎上，將維表分解成主維表和次維表，其中主維表與事實表直接關聯，而次維表是與主維表關聯。其特點在于減少了數據的存儲量，但增加了查詢的復雜性。
1.3 OLAP的基本概念
聯機分析處理（OLAP- On Line Analytical Processing）是共享多維信息的、針對特定問題的聯機數據訪問和分析的快速軟件技術。它通過多種可能的觀察角度對多維數據進行快速、穩定一致和交互性的存取，它允許決策人員和高層管理對數據進行深入地觀察分析，可以根據分析人員的要求快速、靈活地進行大數據量的復雜查詢處理，并且以一種直觀而易懂的形式將查詢結果提供給決策人員。
聯機分析處理的主要特點，是直接仿照用戶的多角度思考模式，從用戶的不同分析角度預先為用戶組建多維的數據模型，再對數據進行切片、切塊、旋轉、挖掘等多種操作，讓用戶能從多角度多側面觀察數據，深入了解包含在各種數據中的信息。它具有分析的快速性、多維性、靈活性和信息性等特點。
圖1數據倉庫體系結構
2課程教學質量分析系統的系統設計
2.1數據倉庫系統設計
數據倉庫的系統設計大體上分為以下幾個步驟：
2.1.1概念模型設計
概念模型設計所要完成的工作是：1）對系統進行邊界界定；2）對系統的主要主題及其內容進行確定。概念模型通常用實體－聯系法（E-R法）的形式表示，其結果在于在原有的數據庫的基礎上建立了一個較為穩固的概念模型。由于概念模型的設計是在較高的抽象層次上進行的設計，因此建立概念模型時可以不用考慮具體技術條件的限制。
2.1.2技術準備工作
該階段的工作包括：技術評估，技術環境準備。成果是形成技術評估報告、軟硬件配置方案、軟硬件系統總體設計方案。
2.1.3邏輯模型設計
邏輯模型設計是數據倉庫設計中的重要一環，因為它能直接反映用戶的需求，同時對系統的物理實施有著重要的指導作用。其主要工作有：1）分析并確定裝載的主題域；2）粒度層次劃分；3）數據分割策略；4）關系模式定義；5）記錄系統定義。其結果是對每個當前要裝載的主題的邏輯實現進行定義，并將相關內容記錄在數據倉庫的元數據中。
2.1.4物理模型設計
物理模型設計所做的工作是確定數據的存儲結構，確定索引策略，確定數據存放位置，確定存儲分配，是邏輯模型在數據倉庫中的具體實現。
2.1.5生成數據倉庫
這一步所要做的工作是在具體環境下進行數據接口的編程，并裝入數據。其結果就是形成一個具有相對完整數據的數據倉庫，以便提供在其上的各種數據操作。
2.2課程教學質量分析系統的結構設計
2.2.1系統功能層次結構
從對課程質量分析的需求角度出發，整個系統按其實現功能的層次進行設計，主要分為基礎數據的采集、數據歸納與管理、數
1）基礎數據的采集
這部分數據是系統分析所需的基本數據信息，涉及課程質量評價體系的各個方面，主要包括針對學生、教師、專業及課程等方面的數據。采集到的數據經過篩選、歸納、整理和傳輸，加入到數據倉庫的數據庫中。同時通過特定的數據抽取機制收集和截取在評測系統、教學管理系統、教師管理系統等子系統中發生變化的數據，并將這些數據更新補充到數據倉庫的數據庫中。
2）數據歸納管理
對數據倉庫中的數據進行分析歸納，通過確定的分析主題建立相應的多維數據模型，同時設置刷新的機制，及時更新數據。本系統主要建立了以學生考試成績為分析主題的多維模型，同時采用了定時（按學期）、增量更新的機制來更新數據倉庫，最大程度地保證數據的完整性。
3）數據聯機分析處理
按照確定的分析指標，通過對數據倉庫中的多維數據進行相關的分析、挖掘處理，得到相應的分析結果。本系統主要從影響課程質量的幾個主要方面（課程、時間、教師、學生、地區等）入手，分析影響課程教學質量的主要原因，從而找出其中的規律。
4）展示應用
將前面的分析處理結果，通過直觀的圖形、表格或其他方式進行展示，為分析者提供相關反饋信息。
圖2系統功能結構圖
2.2.2應用系統總體架構
整個系統按層次化結構方式進行設計，以數據倉庫為核心，集成各種數據采集、歸納、分析、管理、更新、展示應用等模塊。系統總體框架如圖3所示。
圖3應用系統總體架構
系統的最下層由基礎數據源（各種數據信息庫）、數據抽取器和數據源監視器三部分構成，它是為整個系統提供數據的部分。系統中間層以數據倉庫為中心，集成數據集成器和數據管理兩大模塊，是整個應用系統的數據核心。系統的最上層是面向最終應 用的部分，主要由多維數據建模、聯機數據分析和結果展示三大部分構成，它是整個系統的重點，是直接面對用戶、滿足用戶需求而設計的部分。
2.2.3課程教學質量分析系統的模型設計
1）概念模型設計
課程教學質量分析系統的需求主要是以課程的學生考試成績為依據，結合課程、時間、班級、地區、教師、學生情況等多角度進行分析，從而得到不同的因素對課程質量的影響程度，以達到分析改進課程教學質量的目的。概念模型設計結果如圖4所示。①分析的主題
本次概念模型的設計原則是以學生成績分析為主題。
學生成績分析主題：課程的考試成績是反映課程教學質量的一個有效的評價標準，主要從學生的考試成績這一角度入手，分析課程、時間、教師、學生以及地區等各方面因素對課程教學的影響程度。
圖4學生成績分析主題的分析模型
②維度與指標
針對該分析主題的維度與指標的設計結果見表1。
表1維度與指標
2）邏輯模型設計
本系統采用星型模型圖來構造學生成績分析主題的邏輯模型。
星型模型圖包括維度、指標和詳細類別三種邏輯實體。星的中心是指標實體，也是用戶查詢的中心。在學生成績分析這一分析主題中，指標實體就是學生的考試成績。
維度實體可以使數據倉庫的用戶從不同的角度瀏覽指標數據，在實際設計中還可以幫助用戶減少指標實體內數據的行數。我們根據考試成績這一指標實體，定義了課程、時間、教師、班級、學生、地區等維度實體。通過將E-R圖轉換成星型圖，完成了概念模型到邏輯模型的轉換（見圖5）。
圖5星型圖中的指標實體和維度實體
為學生成績分析主題確定的事實表和維表的屬性如下：
學生成績事實表：學號、專業代碼、課程代碼、班級代碼、教師代碼、地區代碼、考試時間、考試性質、成績學生維表：學號、姓名、性別、出生年月、專業代碼、班級代碼、地區代碼、聯系方式
課程信息維表：課程代碼、課程名稱、課程性質、專業代碼、總學時、理論學時、實踐學時
教師維表：教師代碼、教師姓名、性別、年齡、職稱、部門代碼、學歷、畢業專業
時間維表：年、月、考試時間、學期、周
地區維表：地區編號、地區名稱
班級維表：班級編號、班級名稱、專業、班級人數、班主任姓名
3）物理模型設計
邏輯模型設計完畢后，可以進行多維數據庫的物理模型設計。其設計過程與關系數據模型的方法相類似。通過對事實表和維表進行分析、定義，確定其數據標準、定義實體及特征、數據容量及更新頻率等相關內容，完成物理模型的設計。
以學生成績為分析主題的物理模型設計結果見圖6。圖中同時列出了主要字段的類型，主、外鍵及不同表間的關聯關系。
圖6成績分析主題的物理模型
3課程教學質量分析系統的實現
3.1開發環境與工具
本系統采用的開發環境為Delphi，它是一種方便、快捷的Windows應用程序開發工具。它使用了Microsoft Windows圖形用戶界面的許多先進特性和設計思想，采用了彈性可重復利用的完整的面向對象程序語言、當今世界上最快的編輯器、最為領先的數據庫技術。
本系統的開發也采用了TeeChart控件，它是西班牙Steema SL公司開發的一個圖表類控件，可以生成柱狀圖、折線圖、餅圖等形式的圖表。
3.2用戶分析界面
系統可采用單機運行的方式，用戶在輸入必要的數據后，即可進行分析，其主界面如圖7。左邊可以選擇分析的維度，右邊以圖形的方式展示分析的結果，例如圖8。
圖7用戶分析主界面
圖8多維分析展示界面
3.3數據庫的實現
在本系統中，共創建了以下幾個數據表，各個數據表之間可通過關鍵字段相互關聯。
圖9數據表
3.4分析結果的實現與展示
本系統是從與課程質量分析關系比較密切的幾個方面進行研究的，也就是從時間維、地區維、班級維、教師維、課程維和學生維這六個方面進行分析展示的，下面作簡要說明。
1）時間維度分析（圖10）
分析相同課程在不同的學期里成績的變化。
2）地區維度分析（圖11）
分析在相同學期里，不同地區的相同課程的成績比較，從而得到課程教學質量在不同地區的差異情況。
3）教師維度分析（圖12）
分析相同課程在不同教師教授過程中，學生成績的比較，從而反應教師的教學質量。
4）學生維度表（圖13）
分析在一個班級或整個地區中，相同課程男、女生成績的比較，從而可以看出哪些課程對于男生相對容易，哪些課程對于女生相對容易。
5）課程維度分析（圖14）
分析同一地區或同一班級中，不同課程成績的比較，從而反應出哪些課程教學質量好，哪些質量差。
6）班級維度分析（圖15）
主要從班級的角度出發，分析相同課程在不同班級中的考試成績的比較。
圖10
圖11
圖12
圖13
圖14
圖15
4結束語
本文的工作是以筆者所在學校課程教學質量分析為實際應用目標的對數據倉庫與聯機分析處理系統實現的嘗試。所開發的“課程教學質量分析系統”以課程的考試成績分析為主線，結合本校的分層管理的特點，從時間、地區、學生基本情況、課程教師情況等影響課程成績的主要因素入手，進行數據倉庫和多維數據模型設計，并對數據進行切塊、切片、旋轉、鉆取等聯機分析處理操作，實現了對分析結果的圖表化展示，基本達到了輔助教學質量測評的目的。但是，評價課程教學質量的因素是多方面的，本文僅僅是著重于課程成績這一主要因素進行分析，因此，如何針對其它因素進行課程質量綜合分析，還是以后需要繼續補充和鉆研的內容。
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