時間：2023-09-03 15:19:08
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《語文課程標準》明確指出：高中教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素質。語文課程應培養學生熱愛祖國語言的思想感情，指導學生正確理解和運用祖國語言，豐富語言積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力和口語交際能力。語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美和諧發展。我們在理解這些基本理念時，認真把握，必須認真學習、悉心領會、積極實踐，更好地落實課程標準的要求。
一、語文教學對象的全體性
高中教育階段的語文課程是為全體學生設計的，不是為少數尖子生設計的。例如，熱愛祖國語文的思想情感是每個公民都應具備的基本素質，祖國語文是祖國民族文化、民族精神的載體。因此，在語文教學中，應該把培養學生熱愛祖國語文的思想感情作為首要目的，使愛國主義教育在語文教學中得到具體落實。但是，我們必須清醒地認識到，受應試教育的影響，語文課程要真正做到面向全體學生，還需要廣大語文教育工作者作出不懈努力。
二、語文素質培育的全面性
語文素養是一個公民最基本的素養。語文素養內涵十分豐富，它以促進學生德、智、體、美和諧發展為根本目的，以培養學生語文綜合實踐能力為核心，是語文能力和語文知識、思想情感、語言積累、語感、思維品質、品德修養、審美情趣、個性品格、學習方向、學習習慣等的有機結合。語文素養不僅表現為有較扎實的基礎知識，而且表現為有較強的在生活中綜合運用語文的能力及不斷更新知識的能力。
三、提倡語文綜合性學習，是語文教學的重大發展和突破
《語文課程標準》提出語文綜合性學習，順應了新世紀教育改革的發展趨勢，是素質教育深入發展的必然要求，是語文課程改革的重大發展和突破。具體表現在：一是有利于語文課外綜合實踐活動的落實。因為高中學習語文主要有兩個通道：語文課堂教學和語文課外實踐活動。這兩個渠道是高中語文綜合性學習的兩翼，相輔相成，既緊密聯系，又相對獨立。二是有利于高中生良好思想品德的形成。語文的思想教育功能是潤物細無聲的。學生帶著濃厚的興趣參與語文綜合性學習，將大大增強語文教育的育人功能。三是有利于各類學生的智力發展。學生在語文綜合性學習中，可以根據自身探究的需要，隨時改變原設計思路，沿更新的目標探索、前進，獲得更好的學習效果。由于充分尊重了學生的意愿，充分發揮了學生的主體作用，學生能夠可以根據自己的興趣、愛好自主設計活動，這樣便會產生強大內驅力。在活動中學生變“要我學”為“我要學”，潛能得到充分發揮，個性、特長都能得到充分展現，智力因素都能在各自不同的水平上得到充分發展。
四、關注學習過程，重視學習方法
以往教學突出表現為重結果，輕過程，輕方法?！墩Z文課程標準》將過程和方法提到課程的三大目標之一的高度強調，無疑是對舊教育思想的反抗。關注過程和方法，既遵循了人的身心發展規律，又遵循了語文學習規律。
將知識轉化為能力是教學所追求的目標。一個人獲取知識的過程就是學習、運用的過程，這也是知識轉化為能力的標志。知識分為間接知識與直接知識，而且往往間接的比直接的多。從感性升華為理性知識，說明了知識質的變化。能力的高低與強弱，不僅只看知識量的多少，而且看知識運用率的高低。沒有知識就談不上能力；擁有知識未必有能力；有了能力，可以判斷一個人有一定知識。學不能用，就是平時所說的書呆子，學習知識重在懂得運用。評價一個人知識的多少，重要的一條衡量標準是看他能否學以致用，用得活不活?？v使擁有深厚的知識，但不能解決實際問題，這就是本本主義，或者教條照搬書本，照搬其他民族的文化知識，不看本國現狀，死板硬套，結果必落個對牛彈琴、被人恥笑的地步。
五、學生必須高度重視語文筆記，提升成績
課本筆記是指老師在課堂上講的跟課文聯系比較緊的知識，如相關的文學常識、課文中的字的讀音等只需要記在課本上即可，便于高三復習用。練習筆記是指老師在講解練習的過程中所記的關于習題的思路及改正習題答案的相關筆記。雖然有些題目自己做對了，但是自己在寫習題筆記的過程中又強化了一次，無疑有益于掌握知識。
筆記本筆記是指做在筆記本上的筆記。建議分為如下幾大部分：（1）字音、字形板塊，可以包括通假字的積累；（2）詞語板塊，近義詞的辨析，成語積累，熟語的積累等，這部分主要是詞語的，也可以包括一些文言實詞的一詞多義，虛詞的用法；（3）詩詞名句；（4）經典例題，包括縮句，仿局，標點，病句修改，關聯詞的運用，近義詞辨析等；（5）歸納總結，包括字詞用法、答題技巧等，這一類可以直接附在經典例題之后；（6）作文技巧，包括平時作文講解的筆記和自己從刊物上看到的適合自己的內容，還可以根據自己的特點設置相應板塊。
從高中教材所涉及的內容看，幾乎包括人類進入文明社會以后各個時期的作品。例如：從中國古典文學的角度看，將涵蓋從《詩經》到明清的詩歌、散文、戲劇、小說等各種文學形式，而其中的作家作品、文學文化常識、實詞、虛詞、句式、修辭、文章內容理解歸納、文學鑒賞以及語言的運用等，都在學習范圍之內；而外國文學則重點學習歷史上的著名作家、政治家和有較大影響的詩歌、小說、散文、演講詞等作品。從風格上看，更是不拘一格，例如：在二戰后西方興起的“后現代主義”小說也選入了教材中。
初中語文學習的要求較注重學生感性的認識和積累，高中語文學習的要求已上升到能夠對有關內容進行知識性、系統性的理解和領悟，將感性認識上升為理性認識，將文本中的問題通過知識體系解決。比如學習詩歌，初中要求是讀讀背背，形成語感，在教師的指導下能夠初步理解詩意，而高中則要求能夠對其進行分析，學會初步鑒賞和感悟。
二、高中語文的課時安排
初高中語文教材的量并無多大變化，但高中的周課時由6節減為4節，比初中少了三分之一。高中學習的科目比初中要多，高中一年級文化課就有8門，而且都是省級會考科目，再加上數理化的學習負擔加重，這樣，學生在課外用于語文學習的時間就相對減少了。這樣兩個“減少”，實際上就給語文學習增加了難度，提高了要求。
三、高中生的學習特點
高中語文教學，更需要把以教師傳授知識為主的教學過程，轉變為學生在教師指導下主動獵取知識、獲得能力的過程。教師不只是“奉送真理”，而是教給學生“發現真理”的方法、途徑和規律。這樣，學生自己用“拐杖”走路，就必須培養他的自主能力和發展自主能力，這是一個質的飛躍。
面對新的學習要求，我們在高中語文學習的方法上應有哪些相應的準備呢？
首先，本課程解決了初高中教材本省知識體系的脫節問題。嚴格按照初高中《課程標準》對知識點進行一一對應，并在此基礎上對初中階段重要的知識點進行梳理整合，更加入了對初高中教材脫節知識點的講解、初高中對接知識點的點撥，讓同學們進入高一學習之前，在知識結構上得到無縫鏈接。
其次，本課程解決了初高中學習方法、學習模式的銜接問題。初中是以獲得知識為主，是一種被動式的學習；高中則以探究性獲取為主，是一種主動式的學習。兩者差別很大，很多學生不能盡快地適應兩種學習方式的差別，導致剛進高一不久就迅速“掉隊”。所以我們的課程不僅設有專講對高中學習方法、高中課程設置進行介紹，更在具體知識點、具體例題講解中融入了學習方法地滲透，幫助同學迅速適應高中階段的學習。
針對的是語文學習包羅萬象、無所不及的特點，大家對資料要注意歸納，分門別類。除了學校和老師要求的語文筆記外，我們建議同學們準備三個本：知識本、雜記本和隨筆本。
1.知識本
知識本是用來記錄語言和文學方面基本知識的，可用于隨堂筆記和個人整理。同學們可參照有關講解，從字形、詞語、標點到句法、修辭，文學常識，寫作知識等方面注意搜集，可構建起自己語文知識的框架體系知識本。
2.雜記本
雜記本主要用來摘錄課文中的妙詞佳句、精彩段落。雜記本要經常攜帶，努力堅持、成為語文資料的重要積累。此外，雜記本也用于課外的一些摘錄。學好語文要有一個深厚的積累。我們平時要有一定的課外閱讀量，這樣才能提高自身的語文修養和作文水平，使自己在閱讀和寫作上能得心應手。閱讀中可廣泛摘抄詞語、警句、俗語、名人名言、精彩語段，還可提煉情節梗概，做作品評析、鑒賞、讀后感等。
3.隨筆本
真正的寫作不是被動地完成任務，而是主動地創作。貴在多練筆，常堅持，抒寫自己的生活感悟和情懷。我們要準備一本專門用于練習寫作的隨筆本，通過平時多積累、多感觸、多思索、勤于動筆，養成良好的筆力文風。
朗讀背誦是積累語言、培養語感的重要途徑，是學習語文的重要方法。通過瑯瑯地朗讀，文章的內容、情感、文句的優美、漢語的韻律，也都能體會出來了。背出以后還要經常復習運用，這樣就可以做到終生不忘。這里，我們來看看“背”書和“說”書的具體方法。
教科書上都是精選的經典名文，其中要求背誦的課文，一定要原汁原味的背，不能多一字，不能少一字，更不能走了樣。
1.“三抓”背誦法。三抓”就是抓領頭字，領頭句，過渡句。抓住這些字和句，就像抓住一串珍珠的絲線，能引出一串句子，能使人在背誦時把語句迅速連貫起來；抓牢過渡句，能使人迅速地由上段接背下段。
2.分層理解背誦法。分層理解背誦法是掌握詩文脈絡、層次、輪廓的基礎上進行背誦的一種方法。背誦時先按自然段，每一自然段分出幾個層次，先分析每一層次的意思，然后圍繞每一層的主要內容進行記憶，一個層次一個層次地背記。
一、強化語文作文的基本功練習
強化書寫訓練，每天練字，進行書法比賽等活動,訓練學生寫字規范、寫整齊，讓學生作文書寫得滿分,防止出現寫字不認識、書寫不規范、亂涂亂抹等現象，提倡用心書寫、書寫規范，使之養成良好的書寫習慣。在評作文時，經常會出現錯別字多，詞匯貧乏、句子不通，就根本談不上寫文章。針對這種現象，要求高中生鞏固并逐步擴大識字量、努力消滅錯別字，同時積累豐富詞匯，進行“火眼金睛”、“近、反大賽”、“成語集錦”、“美語句大比拼”等活動。使之語言規范化。字寫規范了，句子通順了，下一步就是著重培養學生的分析理解能力，逐步做到使多數學生的作文內容實在，感情真切、條理清楚。進行每天一段話、寫日記、周記、讀書筆記等活動，訓練學生有自己的思維、自己的想法、能用具體完整的語段表達。使之“我手寫我心”。
二、尋找多樣的寫作素材
為了讓學生有話可寫，教師可以從多渠道拓寬寫作途徑，讓學生有豐富的寫作素材，這是寫好作文的前提。只有積累了豐富的寫作素材，寫作文時才不會無話可寫；只有積累了豐富的寫作素材，寫作文時才會是有源之水；只有積累了豐富的寫作素材，學生才會有下鍋的“米”也就不愁寫作文了。注意閱讀與寫作的密切關系，平時在閱讀教學中善于捕捉名篇佳作中的閃光點。例如《背影》、《春》這些課文時，進行仿寫、改寫、縮寫、補寫等訓練，培養學生多角度利用課文資源的能力。以《春》為例課前讓學生尋找與春有關的詩句、優美語句等。課后要求學生對《春》進行縮寫，訓練學生理解文章的思路，抓住行文的幾幅圖畫進行描寫。這樣不但使同學們理解了課文內容，有利于背誦，而且提高了學生的寫作水平。要注意寫作與生活要緊密結合。多鼓勵學生留心觀察身邊的人和事，參與生活，多與親人和友人交談，多看書讀報、看電視，從不同的角度去關心社會，了解社會。
三、回歸課文資源
人常說：“以本為本”充分利用課文資源，認真研讀課文。學習多種修辭手法：例如在學習《藤野先生》，讓同學們理解運用了反語的修辭，運用反語修辭寫話。另外學習范文的優美語句及寫作手法，學生就不會無從下手了。這樣再讓學生寫自己最想對母親說的話，學生就不會頭疼，而是才思泉涌，不到30分鐘作文就寫好了，而且寫地非常棒。學生既學會了寫作文，也懂得了感恩，真是雙豐收。
四、創新作文批改
作文的批改，傳統方法是教師批改。教師費力不少，收獲卻甚微，所以我打破傳統。有時把全班學生分成幾個組，選定好作文，點、講、評。需要注意的是學生參與批改作文，對他們來說，是一個鍛煉的機會，一個學習的機會。有時是師評和學生評相結合，有時是面批面改。這樣學生們也喜歡?？梢哉f作文講評的實際效應優于作文前的指導，抓好講評課也是提高作文教學質量的一個重要環節。講評的方法很多，根據作文完成的質量，可采用不同的方法。像著重講評有代表性的作文，也可選擇不同水平的作文進行對比指導，還可進行專題講評，舉行作文展覽等?？傊?，講評要恰如其分，切忌面面俱到，“傷其十指，不如斷其一指”。作文教學過程是一個循序漸進的過程，它的根本目的是教會學生如何寫文章，作文教學又是一個非常艱辛的過程，因為作文是學生綜合能力的體現。正如葉圣陶先生所說：“就學生說，作文是各科學習的成績、各項課外活動的經驗，以及平時思想品德的綜合表現?！币虼宋覀兣囵B學生作文能力，提高學生作文水平，不僅僅是為了應對考試，更是學生很好地適應社會交際的需要。
【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A
《普通高中語文課程標準》中指出：必修課程包含“閱讀與鑒賞”和“表達與交流”兩個目標。由此看出，如何充分發揮閱讀課的教學功能，讓學生養成良好的閱讀習慣并且讀有所得，并把課內養成的閱讀經驗“輻射”應用于課外的閱讀、學習，是目前課改中值得注意的問題。
為適應新課程的改革，很多學校都開設了語文閱讀課。然而在閱讀課實施的過程中，我們也發現了一些不足與缺憾。下面我想結合我校開設語文閱讀課的實踐談一談我的幾點思考與一些嘗試：
一、部分老師對閱讀課這一新課型認識不足，思想上不重視
許多語文教師也一再強調閱讀的重要性：開拓視野、培養語感和思維能力等等。但他們更多的認為：學生的能力與素養的提高是一個長期的過程，在有限的一兩節課時間內，很難達到這一目標，加之高考的壓力，他們常將閱讀課用于講授課本知識，更多地去側重于應考技巧和考試策略的培訓。
二、一些老師缺乏閱讀課指導的經驗與方法
面對新課程下出現的閱讀課這一新型課，一些老師覺得無所適從，缺乏閱讀課指導的經驗與方法。他們只是將教學大綱所建議閱讀的書目籠統地介紹給學生，或者僅在授課過程中將一些優秀書籍推薦給學生，就不再進行有計劃有目的的閱讀指導。特別是每周的一節閱讀課，他們只是將學生帶到圖書館或閱覽室就算完事，自己與學生隨意的找本書讀讀，導致學生讀書漫無目的，最終挫傷了學生閱讀的積極性，使學生失去了上閱讀課的興趣。
三、好多學生沒有良好的閱讀習慣
比如：有的學生將閱讀課當成了休閑課，所看的雜志多是休閑類的，文學類雜志很少借閱，輔導類雜志更是視而不見；有的學生喜歡什么專門看什么，表現出閱讀單一化；有的學生似乎“不會”閱讀，僅憑興趣，想當然地拿上一本，走馬觀花，幾下就翻完了，然后再借一本，如此往復，一節課能“看”好幾本雜志?？梢?，學生閱讀帶有一定的傾向性和盲目性。長此以往，閱讀課不僅不能取得良好的效果，而且浪費資源。
那么如何才能上好語文閱讀課呢？我覺得可以做如下幾點嘗試：
第一，教師要對學生進行選書與讀書方法方面的指導。
“快速”閱讀固然節省時間，閱讀量大，但囫圇吞棗，只重數量，不重質量；只看皮毛，不看實質，就像夾生飯，即使消化了，對身體又有多大好處呢？須知讀書要細細琢磨，方能取其精華，為自己所用。生活告訴我們：只有真正會讀“課外書”的人，才是出類拔萃的時代驕子！只有多讀以精思，慎讀以明辨，才能集思廣益，真正發揮閱讀的作用。因此，在開課之前，教師對于閱讀課上應該讀哪些文體類型的書、哪些內容的書等方面的問題要進行討論，并到校圖書館中精心的選取適合高中生年齡階段閱讀的書籍，力求在書的源頭上給學生把好質量關，讓學生們不至于在浩如煙海的各類書籍中迷失了方向，從而做好相應的指導工作，畢竟任何形式的教學最終都希望達到葉圣陶所說的“教，是為了不需要教”的要求。
第二，分階段設定閱讀內容，讓學生逐步進入正確的閱讀軌道。
第一階段是自由閱讀階段，此階段不限定閱讀內容，有的學生讀體育雜志，有的學生讀旅游刊物，有的學生讀情感隨筆，只要內容健康我都不去干涉，目的是培養學生的閱讀興趣。第二階段是指定閱讀書籍，要求學生集中閱讀《讀者》、《青年文摘》、《知識文庫》、《雜文選刊》、《中華活頁文選》等書籍，以拓寬知識積累。第三階段是深化閱讀，指導學生閱讀文學名著，感悟語言之美，領會人生哲理，培養學生良好的情感態度和價值觀。
每個階段必須要求學生建立讀書筆記，每節閱讀課的摘抄和心得不少于300字，通過摘抄、寫閱讀心得、記錄討論內容等方式對本次閱讀課進行回顧，從而讓學生形成良好的閱讀習慣。此外，每月可抽出一堂閱讀課，和學生一起總結近段時間以來閱讀的問題、討論狀況，通過集體決議和教師計劃相結合的方式確定今后閱讀課的內容、書目的選擇，討論的話題等。或組織學生進行課堂交流，先以學習小組的形式將這一個月中自己所讀的書介紹給同組的同學，并談談自己的讀書心得、感受，每組再推選出一到兩名同學，將本組所選出的優秀文章及作品，以同樣的形式介紹給全班同學。通過這種形式的教學，極大地調動了學生課外閱讀的主動性和積極性，較好地提高了學生的表達能力，使閱讀吸收的信息有了一個極好的外化機會。
第三，圍繞語文閱讀教學，積極開展豐富多彩的課外閱讀活動。
研究計劃：立足現有資料，力求先把握施蒂納的代表作《唯一者及其所有物》的主要內容與理論邏輯，同時參照早年和現有學者對施蒂納的研究成果（如張一兵《回到馬克思》中對施蒂納的研究），然后進一步尋找分析施蒂納反對形而上類本質思想的當世影響，以及他的思想與克爾凱郭爾、尼采、阿多諾及后現代思想的理論相似性。
章節目錄
一．施蒂納其人及其代表作介紹
（1） 施蒂納其人及其所處的歷史環境。
（2） 施蒂納代表作《唯一者及其所有物》的文本分析。
（3） 施蒂納的理論觀點及對其分析。
二． 論施蒂納的當世影響與沖擊
（1） 施蒂納思想對當時各種哲學（重點是費爾巴哈哲學）的批判。
（2） 施蒂納對馬克思思想形成的直接影響。
三．施蒂納思想的后世意義：分析施蒂納的思想與克爾凱郭爾、尼采、阿多諾甚至后現代思想的相似性。
1． 施蒂納與克爾凱郭爾
2． 施蒂納與尼采
3． 施蒂納與阿多諾
4． 施蒂納與后現代思想
四．結論
主要參考文獻
施蒂納《唯一者及其所有物》，商務館89年版
張一兵《回到馬克思》，江蘇人民出版社1999年版
孫伯揆《探索者道路的探索》2002年版
張鳳陽《現代性的譜系》南大出版社2004年版
道格拉斯.凱爾納《后現代轉向》，南大出版社2002年版
張一兵《無調式的辯證想象》，三聯書店2001年版。
羅素《西方哲學史》商務館1982年版
尼采《論道德的譜系》商務館1992年版
尼采《權力意志》商務館98年版
尼采《偶像的黃昏》湖南人民出版社1987年版
《馬克思恩格斯選集》人民出版社1995年版
梯利《西方哲學史》商務館2000年版
趙敦華《西方現代哲學新編》北大出版社2001年版
劉放桐《現代西方哲學》人民出版社1999年版
【關 鍵 詞】殘缺 心理 問題 補充 興趣 指導 【內容摘要】針對高一學生語法知識殘缺的問題,老師要適當補充;針對學生進高一后感覺語文容量大,任務重,要求高的問題,老師要講明要求,讓學生有的放矢;同時激發興趣、調動激情;授之方法,讓學生循序漸進;課外延伸,使之綜合提高。針對學生出現的不良心理因素,老師要給予耐心細致的幫助和指導。 學生在高一年級的學習既是其初中學習的飛躍,又是其高中學習的起點與基礎,在客觀上起著初中與高中的銜接與過渡作用。能否搞好高一年級教學直接影響到學生高中三年學習的成敗。那么,作為主要課程的語文學科,其教學又該如何搞好這一銜接與過渡呢? 俗話說“對癥下藥”,在教學實踐中我觀察發現高一學生的語文學習存在以下幾個不利因素: 一是語法知識的殘缺。語文學習離不開語法知識,高中語文更是如此:課文賞析、作業練習、測驗考試等都直接或間接地涉及到語法?！墩Z文教學大綱》(高中部分)中明確規定:“中學階段,要學習必要的語文基礎知識,包括讀寫知識、語法修辭知識、文學知識等?！彪m然最基本的語法知識已在初中語文教材中正式出現,但由于近幾年部分地區特別是山區中考語文不涉及語法知識,致使這些地區的初中語文教學淡化語法,甚至刪除了語法內容。因而學生進入高一遇到語法問題時自然感到困難重重。特別是學習文言文時遇到詞的活用現象、特殊句式問題,學生更是無所適從,“墨者黑也”。語法知識的殘缺已明顯成為高中語文學習的一大障礙。 二是學習容量的加大。學生進入高一,課程明顯增多,一般由初三的六門課程猛增到高一的十一門。作為主要課程的語文,其教材內容也增多,篇幅加長。如僅高一年級語文實驗教材就包括誦讀課文24課共40篇文章,復背課文24課共50首詩,瀏覽課文 40篇文章,另外還有文言常識8則,文言練習8次共72道題。 就是高級中學語文必修課本第一冊,雖然課文較實驗教材少,但與初中相比,篇幅明顯加長。如的《包身工》,有6000多字,劉白羽的《長江三峽》、魯迅的《記念劉和珍君》各有3000多字,文言文《廉頗藺相如列傳》、《赤壁之戰》也均有2500字以上。同時,高中階段作業、考試容量加大,向課外延伸多,各級統考語文試題中單是閱讀類就有科技說明文閱讀、一般現代文閱讀和文言文閱讀等。面對如此諸多內容,學生思想準備不足,不能一下子適應教學,當在情理之中。 三是學習要求的提高?！洞缶V》要求:“在初中的基礎上,進一步提高現代語文的閱讀能力、寫作能力和說話能力。能比較熟練的閱讀一般政治、科技讀物和文藝讀物,初步具有鑒別欣賞文學作品的能力。能寫一般的記敘文、說明文、議論文和常用的應用文,做到思想感情健康,內容充實,中心突出,結構完整,語句通暢。能借助工具書閱讀淺易文言文?！边@些要求,不是死記硬背就能達到的,也非一日之功效。學生必須有孜孜不倦的精神,嚴肅認真的態度,持之以恒的毅力和行之有效的方法。一句話,我們的教學目的就是要讓學生“學會學習”,這對高一年級的學生,確實是一個挑戰。 四是不良心理的影響。學生進入高中,在平時的學習中會出現許多新的心理障礙。如競爭的激烈,學習壓力的加大,考試成績的失敗等都會影響他們的自信心。語文學習中很多學生努力了但沒有收到立竿見影的效果,于是片面認為語文“學與不學一個樣,背與不背一個樣”,反正考試時“課內知識少,課外知識多”,加上課程多任務重,他們對語文學習中的閱讀與賞析、預習與復習這些必要環節常常“從簡從略”,對背誦、作文等必須完成的作業也是敷衍了事。所有這些,如不及時矯正,都會直接影響到學生的語文學習效果。 由此看來,我們必須在高一正常的語文教學過程中仔細觀察,及時發現學生學習的不利因素,并進行認真分析,進而有針對性地采取措施,確保教學實效,使學生打好高中語文學習的堅實基礎。具體可從以下幾方面入手: 一、針對語法知識殘缺的問題,教師在高一第一學期就要給學生適當補充相關知識內容。詞的構成、詞類劃分、短語分類、句子成份、單句與復句、常見的語病、文言文中常見的詞的活用及特殊句式等必須補充,并通過練習使學生熟悉掌握。其中詞性中的能愿動詞、介詞、副詞的語法特征,句子成份中的連動句、兼語句、雙賓句,復句中的分句之間的關系,文言文中的詞的活用等是難點,必須反復練習,學生方能摸清規律。這樣,在高一第一學期學生全面接觸了解語法知識后,第二學期就可以鞏固并系統化了,學生進入高二高三碰到語法問題,自然會水到渠成,迎刃而解。
二、針對容量大、任務重、要求高的問題,教師可具體從四方面作出努力: 第一,明確要求,有的放矢。學生剛進高一,好奇心強,學習熱情高。教師就要趁此給學生講明高中階段語文學習的具體要求,讓學生明白在閱讀、寫作、說話及基礎知識方面的具體目標。如高一年級在閱讀方面要理解字詞句的含義,要培養自學能力,能閱讀分析比較復雜的記敘文、說明文,要熟悉一定數量的文言實詞,了事常見的文言虛詞的一般用法,能閱讀淺易的文言文;寫作方面要養成練筆習慣,能寫一般的記敘文、說明文;說話方面要能用普通話有條理地途述事件,說明事物,闡述觀點;基礎知識方面要了解并掌握基本課文涉及的著名作家作品等。明確了具體要求,學生才會在平時的學習中注重點滴知識的積累,注重聽說讀寫思的全面發展與提高。 第二,激發興趣,調動激情。學習要求高不可怕,怕的是學生沒有學習興趣?！芭d趣是最好的老師”,語文教學中我們要盡量避免注入式、填鴨式,可靈活采用多種方法,啟發引導學生積極思考,鼓勵學生進行創造性思維活動。如新穎活潑的開場白,提問激疑,討論釋疑,小組間競賽;課文比較欣賞,摸擬課文片段即興與作,圍繞某一題目迅速想象或聯想等等,力爭調動學生多方感官,使之積極動腦、動口、動手,在學習語文的實踐中,自覺地提高認識,增強能力,發展智力。 第三,講究方法,循序漸進。高中語文內容多,容量大,教師可抓住重點篇目仔細講,教給學生閱讀的方法,“授之以漁”。如學習高中語文必修課本第一冊中第一單元的記敘文,教師可引導學生重點分析李健吾的《雨中登泰山》,讓學生明確閱讀分析游記可從三方面入手:①記敘順序和觀察的角度;②重點描寫的內容及文章中心;③賞析重點詞句。有了這把鑰匙,學生再分析《長江三峽》、《難老泉》、《我的空中樓閣》等游記,就能舉一反三,尋找正確的途徑。 寫作方面可讓學生分階段進行訓練,先寫一般記敘文,再寫比較復雜的記敘文,逐漸培養選擇、組織材料的能力,和根據內容需要,綜合運用記敘、描寫、說明等
方法表達中心的能力。為了達到生動具體的寫作效果,教師可讓學生有側重地訓練描寫,如在周記、作業中訓練外貌描寫、行動描寫、對話描寫,或當堂快速作文,在全班講評交流,以逐步提高寫作能力。 說話方面一是要創造機會讓學生多講多說,如課前三分鐘演講,課中回答問題,討論問題,復述情節,課后介紹課外書籍,圍繞中心發言辯論等。二是要多鼓勵學生,幫助學生克服膽怯心理,使學生逐漸做到多講、愛講、講好。 第四,課外延伸,綜合提高。學生語文綜合能力的提高,單靠課堂學習是遠遠不夠的,僅有的語文教材也是杯水粒栗?！洞缶V》明確提出:“語文課外活動是語文教學的重要組成部分,必須加強指導?！币蚨處熞笇W生向課外延伸。如推薦有益讀物,提示閱讀方法;要求學生寫日記、周記、筆記或辦黑板報,提高寫作能力;舉辦演講比賽、故事會、辯論會、朗誦會,培養說話能力。特別是整理語文筆記,教師要指導學生堅持收集成語俗語、名言警句、精美片段、文學常識等,讓他們寫寫讀讀,反復品味,一段時間后他們自會融會貫通,靈活運用,說話、寫作也不會文思枯竭,搜索枯腸了。 三、針對學生不良心理因素,教師要深入學生,熱情關懷,將個別交談與整體教育相結合,耐心疏導,促其矯正。如有的學生考試成績不佳,灰心喪氣,教師可找出其語文學習中的閃光點,肯定鼓勵,給他們以信心;同時要求學生分析考試中因智力因素和非智力因素造成的得失,幫助其解決疑難問題,克服馬虎粗心或基礎掌握不牢的毛病;有的學生認為“語文學不學,考試成績差不多”,或者有“不必抓基礎,考試憑運氣”的想法,教師可分析近幾年語文統考、高考試卷結構和分數比例,讓學生明確語文基礎不能丟,該記該背的不能忽視的觀點;有的學生認為“作文靠天才”,對作文畏之如虎,教師可在布置作文時給予適當指導,在評改作文時作好記載,便于有針對性地評講,在講評作文時比較優秀作文與不合格作文,讓學生在鑒別中明確寫作要領,達到提高寫作的目的。 總之,實施高一語文教學,既要緊扣《大綱》和教材,傳授知識,培養能力,發展智力,又要面對現實,“瞻前顧后”,發現問題,及時解決。只有認真搞好初高中語文的銜接與過渡,才能較好完成高一語文教學任務,為高二高三語文教學打下堅實的基礎。
一、明確目標，有序進行
在教學過程中，我們一定要有一個作文教學的整體意識，高中三年的作文教學應有具體的規劃，不能想寫什么就寫什么。每次作文也都應該有重點、有要求、有側重，讓學生學有所得。在教學實踐中，我嘗試實施“分步教學”作文教學模式，取得了一定的效果。
我把高中作文教學看作一個整體，把教學目標分解到學生學習的各個階段，使學生在三年的學習過程中循序漸進，寫有所獲。在高一階段，我嘗試讓學生以“隨筆形式”寫作，不求成文，但求文筆生動，書寫規范，目的是激活學生思維，打好基本功，訓練學生的語言運用及表達能力，也即追求實現大綱要求的“文采”這一目標。
高二階段，重點讓學生學生練習不同類型的記敘文，注重記敘文的情節構思結構安排等，力求實現“結構完整，構思精巧，意境深遠”的大綱要求，并鼓勵學生創新，富有個性，這也是整個作文教學的重心所在。高三階段，主要訓練學生的議論文和應用文寫作，同時有針對性地進行專題復習，做好作文考前的指導，使學生以良好的狀態沖刺高考。
二、激發興趣，寓教于樂
葉圣陶先生曾說過：“寫作文的根源是發表的欲望，正如說話一樣，胸中有所積蓄，不吐不快”?？梢姡魑慕虒W中，激發寫作興趣，使學生樂于寫作是寫好作文的關鍵。為了調動學生作文的興趣，教師在訓練過程中，應始終注意通過各種方式，引導學生觀察生活，培養其表達見聞感受的興趣和積極的情感，使他們樂于觀察，樂于寫作。
中學生由于他們的身心特點，他們對外界充滿了好奇心和求知欲，在接觸新事物或自己感到有趣的事情時，總會情不自禁的想說出來卻不愿去寫。教師要利用學生的這些特點因勢利導，引導他們多去關注自己感興趣的事情，多去關心國內外的大事，拓展作文內容的空間，讓學生的思想與現實貼近，走出“小我”的圈子。
借助學校為學生訂閱的《南方日報》、《韶關日報》等報紙，我要求學生每天讀報；借助校園廣播，建議他們每天收聽中央新聞，了解國內外大事。通過多種方式積極開拓學生的視野，引導他們敢于“指點江山，激揚文字”。比如“神州六號”載人飛船升天、三聚氰胺有毒奶粉事件、圣元奶粉致使女嬰性早熟問題、巴菲特和比爾蓋茨的中國之行、陳光標裸捐事件等等，我都及時和學生探討，引導他們積極發表自己的看法，并嘗試著以說帶寫。
在以后的寫作中，明顯感覺學生愿意寫，樂意寫了，同時寫作的視角擴大了，寫作的深度也加深了。
三、 厚積薄發，積累材料
“巧婦難為無米之炊” 許多學生怕寫作文，不愿意寫作文的主要原因是無話可說，無東西可寫。要解決這一問題，就要靠平時的積累。
第一從生活中索取材料?！吧钍莿撟鞯奈ㄒ辉慈?，所以中學生不僅要讀“有字書”，而且要讀“無字之書”。學好科學文化知識當然重要，但如果只是為了分數而對書本以外的世界不關心，這對青少年的健康成長是極為不利的。讓學生多和自然接觸，多參與社會實踐，投身于多彩的世界，讀讀“無字之書”對開闊他們的視野，豐富他們的精神生活，培養高尚的情感和良好的氣質，增長智慧和才干是十分重要的，同時也能為他們的寫作積累素材。
第二從課本中積累材料。高中階段，我們會學到很多的名篇佳作，了解眾多的文人軼事。這些名篇佳作和文人軼事都可以成為我們寫作的素材。比如我們在學習《離騷》時，就會介紹到屈原的愛國情懷；在學習《蘇武牧羊》時，也會了解到蘇武的民族氣節；在學習《歸園田居》時，就會了解到陶淵明的歸隱情結；學習《念奴嬌·赤壁懷古》時，也能了解到蘇軾的樂觀豁達的心性。這些材料都可以成為學生寫作的素材，同時學生的作文文采自然而然就提升了。
第三擴大閱讀，增加儲備。生活是作文的源泉，厚重的生活積累與人生體悟是寫作的基礎。學生缺乏對生活深刻的體驗，但可以通過閱讀擴大視野，加深對現實生活的了解。因此，我注意引導學生從閱讀中發現認識和感悟生活，積累作文的素材。我為學生開具了一個供高中三年閱讀的書目，這些書目中有世界名著和名家經典散文等，并且盡可能地適應學生身心的成長，與高中三年各個學期的教材配套。我指導學生認真閱讀，撰寫讀書筆記，不斷提高寫作水平。
當然積累的方式有很多，如摘抄本、上網瀏覽等，但主要還是在激發學生的興趣，要使之成為他們自己的事，讓他們在無意識中積累、吸收，潛移默化，滲透于學生的筆尖。能夠信手拈來、不吐不快的作文誰還怕寫。所以要注重積累，注意培養學生對生活的感悟能力，及早解決他們“下鍋之米”的問題。
語文的內涵涉及現實生活、紛繁社會、人生命運、思想情感。她是所有學科中的一道亮麗的風景線，有其獨特的美。當我們步入語文的世界，就步入了一個美麗的世界。我們學習語文，就是在不斷地鑒賞美、發現美、創造美和豐富美。我們說話、我們寫字、我們閱讀、我們作文，就是一個鑒賞美、發現美、創造美和豐富美的過程。語文，似乎是在教誨人去如何完成那光輝燦爛的人生之路，而這種教誨卻是潛移默化的，是對人生的一種熏陶和感染，完全“隨風潛入夜，潤物細無聲”。語文永遠和人生相伴。人生的路有多長，語文的路就有多長。人類的路有多長，語文的路就有多長。
二、必須創造性地使用新教材，使之成為廣泛學習語文的平臺
新教材強調讓學生在自主探究中提高語文能力，編排體例也變成了用人文話題來統領的一個個專題，希望全面提高學生的語文素養，而不是簡單的只學習一些語文的知識。新教材中的課文，絕大多數是從古今中外浩如煙海的文學作品和偉人或名人佳作中精選出來的，這些課文里本身就含有許多語文知識點，學習、理解課文的過程，其實就是進一步理解和掌握知識點的過程。如果同學們能根據自己的經驗、興趣學習教材，創造性地使用教材，那么就真正成為了教材的使用者、研究者和改造者。
三、必須持之以恒地做好積累工作，練好語文基本功
一個人的語文修養的高低，取決于其語文基本功是否扎實。同學們進入高中后，首先，要努力使自己學會說一口流利而較標準的普通話。平時在聽老師示范朗讀，聽電臺的廣播以及看電視臺的節目時，留心學習他人正確的發音及朗讀的技巧;早讀時大聲朗讀課文，并請老師、同學幫助自己糾正錯誤的發音。學習語文，既要重視書面語言，又要重視口頭語言。朗讀，可以鍛煉口頭語言，幫助你學好語文。朗讀不能簡單地看成是控制聲調的高低，最重要的要理解課文的詞句，邊讀邊思索，邊讀邊體會它的思想感情。朗讀得好，就能夠進一步加深對課文的理解。把課文的語言轉化為自己的語言，就能提高自己的語文水平。其次，要努力使自己寫一手端正而瀟灑的字。第三，要努力使自己養成“我手寫我心”的寫作習慣。寫作的過程，其實是創造的過程，創造出新的語言，新的形象，新的境界，新的觀點，甚至于新的表現形式和作者全新的思維方式。
至于借助于語文筆記做好語文知識的整理工作，這是傳統的學習法，在新課改中也是萬萬丟棄不得的。有關知識點、運用實例、高考(高考新聞，高考說吧)例題、病句典型、文學常識、詩詞名句、寫作技巧、閱讀要領、錯別字、通假字、詞類活用、特殊句式、古今義顯著不同等等，這些都永遠值得我們抄在自己的語文筆記簿上。
四、在互動交流中學會傾聽，學會辯論，以便提高自己立足社會的綜合素養
1職業學校學生語文學習現狀及分析職業高中的語文教學和其他專業課相比,沒有優勢。少數職高生在母語學習上三心二意,成天抱著“靠天收”的心理,因此造成職高語文學習方面存在窘迫局面。概括其原因主要有三點:首先,學生學習的被動性。課堂上教師無視學生的學習現狀,高估學生的接受能力,滿足于滔滔不絕的講析,一味地向學生灌輸理論知識。這種教學模式違背了語文學科的基本性質和特點,無法達成語文教學應重在培養學生語文能力的終極目標,最終導致學生對語文教學失去興趣,令語文課堂氣氛沉悶板滯沒有生氣沒有活力;其次,有的學生沒有養成良好的語文學習習慣。學生表現為“不會聽”,上課不知道哪些是重、難點,不注意接收重要信息;““不會寫”,作業、作文無從下手?！安粫x”,不知道選擇適合自己的書籍,不知道怎么去讀,怎樣汲取其中的精華;第三,專業課學習與語文學習的聯系不夠緊密。與普高生不同,職高生以專業課學習為主。有的學生認為:學不學語文對其他專業課學習毫無影響,過兩年走上社會,現有的語文知識足夠“應付”。因此,要解決職高語文教學中出現的問題,就需要廣大教師從觀念上,從實踐中采取合理有效的措施,進行大膽必要的教學變革。
2加強職業學校語文教學的具體措施建構主義強調,知識并不是對現實世界的絕對正確的表征,不是放之各種情境皆準的教條,它們處在不斷的發展之中,而且在不同情境中,它們需要被重新建構。學習者不是空著腦袋走進教室的,在以往的生活、學習和交往活動中,他們逐步形成了自己對各種現象的理解和看法,而且,他們具有利用現有知識經驗進行推論的智力潛能。相應地,學習不僅僅是知識由外到內的轉移和傳遞,而是學習者主動地建構自己的知識經驗的過程,即通過新經驗與原有知識經驗的相互作用,來充實、豐富和改造自己的知識經驗。對職高生而言,強化知識的情境教育尤為重要。
2•1激勵學生的學習熱情、自主探究精神教育心理學家認為:學生的學習受很多因素影響,除外部動機外,學生自身的內部動機———興趣,對推動學習具有重要意義。興趣可以使學生的學習過程在較長的時間內進行得比較順利,并富有成效。營造課堂氣氛,激發學習興趣學生是教學活動的主體,一切教學都離不開學生積極、主動的參與,從這個意義上講,學生學習興趣的激發是有效閱讀的前提。而民主、寬松、自由的課堂氛圍,可以促使學生自由暢談,積極參與課堂活動,并從中獲取成功的體驗?？鬃诱f:“知之者不如好知者,好之者不如樂知者。”要使學生“好知”、“樂知”,教師在教學時就必須講究方法,調動學生的情感思維。如何激發學生學習語文的興趣,提高學生的語文能力呢?
(1)增強參與意識,讓學生真正成為學習的主人布魯納主張“通過發現來學習”,就是鼓勵學生心智上的積極參與,讓學生成為學習的主人。這種心智上的參與,才是更高程度上的參與。語文課是一門對學生全面實施聽、說、讀、寫能力的課程。進入高中或中專階段的學生,思維活動正逐步擺脫直接經驗的限制,已能獨立地去思考問題、研究問題,所以無論從事哪種技能的學習,總有一種強烈的參與意識。如果我們能根據這一特點靈活使用教學方法,就會顯著提高語文教學效率。例如在《天山景物記》、《長江三峽》等游記的教學中,可以把學生分成幾個導游小組,讓他們迅速熟悉課文內容,然后用自己的語言領大家去領略天山或三峽的迷人風光。由于有了這新奇的參與,學生們便表現得格外認真和專注,課文內容掌握得迅速而牢固。
(2)創造教學情景,活躍課堂氣氛。劉勰云:“夫綴文者情動而辭發,觀文者披文以入情。”教師要從文本語言出發,引領著學生與作者進行深入的情感交流,因為課本上的文學作品,無一不是作者情感的結晶,蘊含著他們豐盈的思想與情致。“荷塘月色”的靜美淡雅;“故都之秋”的清靜悲涼;“楊柳岸,曉風殘月”的兒女情長“夕陽西下,斷腸人在天涯”的游子情懷;“故國不堪回首月明中”的亡國之痛;“金戈鐵馬,氣吞萬里如虎”的豪邁氣概……,語文教學應當抓住這些語言材料,在認知的基礎上,領略其中蘊含的豐富情感,從積極的情感體驗中培養個人情感。在整個教學的歷程中,教師應致力于創設和諧愉快的教學情境,使學生身心愉悅地主動參與到教學過程中,在潛移默化中實現與教師在認知、情感方面的雙向溝通。備課時根據學生實際水平的差異,設計一些難易程度不一,詳略要求有別的問題,分別針對不同的學生要求;在課堂上,則根據學生的不同性格、語文能力,把握機會及時進行啟示,激發學生去“思”,使他們產生“言”的欲望,從而達到良好的教學效果。
(3)多樣化的教學方法。第斯多惠說過:“一個不好的教師向學生奉送真理,一個好的教師教會學生去發現真理。”如果在教學過程中讓學生處在消極地接受“奉送”的地位,就談不上“參與”!這就是說,要處理好主導與主體的關系,相信學生的參與能力,引導學生參與,鼓勵學生去發現。實質上追求的就是教學方法的普遍適應性,多樣化的教學方法具有豐富的表現力。因此,教學中教師要注意綜合運用多種教學形式、途徑和方法,克服教學中的單調感與模式化給學生帶來的消極影響,以適應學生心理發展與精神生活的豐富性?！瓕﹂喿x內容的感受、積累和運用的能力。努力設計一些開放性的問題,給學生廣闊的思維空間,鼓勵學生對作品進行多元解讀,如從評論、辨析、質疑、引申、發揮等角度研讀,提高其創造意識。從更多的層面上理解和把握作品的不可或缺的要素,是直覺的對“美”的頓悟。教學中,我做了一些嘗試。例如把《三戒》上成寓言故事改編,由學生以說故事的形式把這篇古文弄懂;把《雷雨》上成了表演課,先讓學生在對白的處理中理解人物,進一步把握文章;把《林黛玉進大觀園》上成欣賞課,先讓學生欣賞電視劇片斷,再回到文章中了解人物的語言特點,然后進行表演……。愉快、生動的學習情境,使心猿意馬的學生專心致志地投入到語文課堂中去,而且不再把上語文課看成是一種負擔,漸漸喜愛上了語文課。
(4)教學中要合理控制教學進度。教師要由簡到繁、由易到難、由具體到抽象,減少難度,降低坡度,循序漸進地教學。職高語文教學以實用為基礎,教學中應指明職高語文學習特殊而具體的目標,會寫一些常用應用文如請假條、留言條、通知等,使學生體會到成功的喜悅,獲得激勵,產生學習和實際運用的興趣。(5)充分提供學生表現自我的機會。人天生最大的需要就是別人的肯定。職高生學習任務不重,他們想以各種形式表現自我。教師理應為他們提供機會,幾乎每一位學生都可以在語文課堂上表現自己,不論他的表現如何,教師應該給予理解和贊許。例如每周兩節課的“美文推薦及感想”,有計劃的安排每一位學生擔任主角,逐漸提高學生口頭表達能力和自信心。職高生學習注意力容易分散,靠“壓”容易造成逆反心理,要以各種方式調動他們學習的興趣,以“吸引”的方式引導他們自始至終參與知識的積累過程,增強意志力,著名教育家蘇霍姆林斯基說過,教師的工作中“最重要的是把我們的學生看成是活生生的人”,變被動學習為主動學習。
2•2培養學生的良好學習習慣現代教育心理學研究指出:學生的學習過程不僅是一個接受知識的過程,而且也是一個發現問題、分析問題、解決問題的過程。對問題的解決,在某種程度上是離不開教師的指導的。指導的特點,就是含而不露,指而不明,引而不發;教學內容不僅包括方法和思維,同時也包括價值和做人。在教學過程中,學生的學習遇到了困難,產生了問題,甚至可能迷失了方向,教師這時就要進行引正確的引導,指點出解決困難、解決問題的途徑。教師的指導作用在培養學生的學習習慣方面尤為關鍵。
(1)課前預習的習慣。長期以來,職高的語文教學是教師的“獨角戲”,學生很少參與。例如學完《項脊軒志》有學生問“項脊軒志是誰?”;在《促織》課后問“促織是個什么東西,織布的嗎?”這類笑話卻很難讓語文教師笑出來。因此在講課前,教師要根據教材的難易和學生的水平精心設計預習題,讓學生帶著問題預習,為聽課做好準備。同時要求學生給不明確的地方注上記號,或把問題記下來,以便聽課時做到有的放矢。
(2)聽課記筆記的習慣。這是語文筆記中最重要的部分。在語文課上,學生要邊聽課邊記筆記。要在聽懂理解的基礎上,邊聽邊思維,總結出要點,概括成重點句子或重點詞語,然后再寫到語文筆記上。要記關鍵詞、生僻字、同音詞和易混淆、易錯的字。
(3)獨立完成作業的習慣。職高生的作業獨立完成率非常低,因此要求學生及時、獨立完成鞏固知識的必要練習題,就需要老師的監督,家長的配合,并且對不同作業作合理安排。
(4)課外閱讀的習慣。古人說:“讀書破萬卷,下筆如有神?！睂W生讀寫能力的提高大多得益于課外閱讀。學生有了良好的閱讀習慣,等于找到了尋求知識的金鑰匙,作者曾在語文課堂上適當介紹、引進名家名作,學生表現出強烈的興趣,不少同學紛紛借書閱讀,寫作論文這增加了他們學習語文的動力。
2•3加大語文教學與專業知識的結合情境性學習是以情境性認知理論為基礎的,這種理論主張,學習應著眼于解決生活中的實際問題,應在具體情境中進行,學習效果應在情境中評估,職業高中語文教學的另一個特點,無疑是“應用”,這是由職高生畢業后的去向所決定的。作者將學生的計算機專業知識與語文教學進行整合,大大提高了語文教學效率。
(1)網上尋找與課文有關的信息資料。網上查詢到的課程教法學法的資料比較新,甚至是最新的。無疑,這樣的尋找對學生來說有新意,有吸引力。例如,上《在馬克思墓前的講話》時,我先分配給學生網上查詢任務(提供給學生幾個參考網址),了解馬克思的生平事跡及評價,并拷貝下來。正式上課了,各個小組把自己有代表性的意見整理在一個磁盤上交給我,那真是一個信息寶庫!當我們一起在課堂上相互分享集體“搜索”來的智慧時,課堂氣氛既緊張又活潑!學生們睜大雙眼看屏幕上滾動著的文字,那些文字仿佛有了生命!接踵而至的是:對本組“獨家新聞”成果的沾沾自喜,對別組同學的佩服,或者不以為然。最為重要的是,學生們相互提供了信息的來源,為下一次的尋找指明了新的方向。這樣一堂語文課,本來枯燥無味,但因為有了這些信息,特別是發動學生去尋找這些信息,它的局面完全變了。超級秘書網
(2)網絡尋找“話題作文”素材?！霸掝}作文”是近年來作文考試的新寵。作者在教學中有意識地培養學生關注身邊的事,如向學生推薦《對話》、《實話實說》、《百家講壇》等談話類電視節目,要求學生關注報刊雜志上的焦點人物或事件,現在,我們又多了一條“話題”信息的來源渠道。在網上,不僅可以找到這些話題節目,而且可以看到場外人們的繼續討論,也可以參與討論。學生在這個過程中不僅僅是被動的獲得,也可以主動的參與,這對他們來說,是展示自己見解的好時機,與他人的討論也會令學生調動起自己全部的智慧和勇氣,這是另外一個課堂!在這個課堂里,學生可以“肆無忌憚”。在各抒己見時,無疑少了許多“看得見”的障礙———來自同學的、老師的、自身的。經過這樣的參與過程,再回到課堂上向全班同學展示自己的見解時,顯然已經“成竹在胸”了。再如一些社會現象聯系我們職校學生的實際,“網絡帶給大家的是什么?”、“游戲給了我們怎樣的世界?”
這樣的話題討論,帶給學生的已不僅僅是作文信息了。話題討論帶給學生的啟迪,在他認知世界的里程碑上,也一定是可以書寫的一筆。(3)在微機室里上語文課。講述古文《春江花月夜》時,我把授課地點安排在微機房。由“月亮”的主題開始,大家先是展示自己下載的關于“月亮”的音樂。然后我用主機控制將畫面切換到重點學習的課文《春江花月夜》,同學們通過提供給他們的一些資料去利用INTERNET自學后面的文章。大家在BBS上自由發言,互相交流。我通過主機了解學生們的情況,再把其中精彩的部分調出來與全班一起學習。最后讓學生回去做一個網頁,以“月亮”為題,表達自己對月亮的理解并體會古人為月亮賦予的意境。從學生方面的信息反饋來看,這些做法為學生學習“生活語文”、“大語文”打開了一扇“看得見風景”的窗口,這個階段教學過程的開放性和民主性又激發了學生的好奇心、好勝心,鍛煉了他們的鑒別能力、綜合能力,也體驗了創造的喜悅。從教師方面看,將電腦作為一種教學工具引進了語文課堂,不僅讓學生之間、師生之間的互動更加直接,而且在語文學習中應用了專業知識,在專業知識的幫助下學好語文。
總之,教學是一種極富創造性的勞動,而創造性的靈感便來源于那些生動活潑、對世界充滿強烈新奇感和求知欲的學生們。只要真正深入到他們中間去,把如何教和讓學生如何學結合起來,寓教于樂,就能有效提高語文教學的質量。成功的語文課堂教學使語文老師受到學生的歡迎,而受學生歡迎的老師又讓學生熱愛語文學習。這種境界自然是很難達到的,卻又是職中語文教師所必須追求的。
參考文獻
[1]王一軍•課程意識與教學覺醒[J]•山西教育•2003
[2]張行濤•新世紀教師素養[M]•北京:首都師范大學出版社,2003
