時間：2023-09-03 15:19:03
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0.引言
在以往初中生物教學過程中，教師主要采取講解的形式，直接向學生傳授知識，但未能取得理想的教學效果，且對學生學習能力的提高及自主發展造成了一定的阻礙作用。在此種形勢下，初中生物教師就應當以學生為中心，從實際教學目標及內容出發，設置一定的教學案例，引導學生展開自主思考與探究，在拓展其思維的基礎上，充分提高學習效率。需要注意的是，教師在應用案例教學法時，應扮演好引導者的角色，通過創設一定的情境，為學生提供一個良好的學習環境，促進其全面發展。
1.案例教學法的相關概念
案例教學廣義上指的是教師通過描述具體的情境，從而引導學生深入探討情境中蘊含的知識的一種教學方法。將案例教學應用在初中生物教學中，則是指選用一些能將生物知識及規律體現出來的日常生活中常見的案例，并通過一系列的整理及分析，進而加工成為案例。生物教師通過詳細描述這些情境，或借助多媒體等技術，來模擬再現案例的實際情況，從而引導學生自主或以小組的形式來分析并探討這些案例情境，使之得出結論及自身獨特的見解，在充分掌握生物知識的基礎上，實現問題解決能力及學習能力的提高[1]。初中生正處于青春發育期，其生理及心理均發生著顯著變化，逐漸形成自我意識，容易接受新鮮事物，雖然思維不斷深化，但尚不成熟；意志逐漸增強，但也容易受到外界的影響。因此，在初中生物教學中應用案例教學法是符合初中生的認知水平及心理發育特點的。
2.案例教學法在初中生物教學中的應用及實踐策略
2.1案例講授教學的應用與實踐
在案例講授教學方法中，教師占據主導地位，其通過講解相關案例，從而有效結合案例與課程理論知識，并促進完整生物課程內容體系的形成[2]。
例如，在開展《生態系統及其穩定性》這一章節的教學時，教師便可向學生講解生態系統中的具體案例，如烏龜及鱷魚等生活在河中的爬行動物，它們在產卵期會爬上河岸；在大樹上筑巢的鷺等動物則喜歡吃河里面的魚蝦等。此外，在河流這一生態系統中，空氣、陽光等并不是獨有的，當出現降雨時，還會帶來其他地區的水分，陸地上的土壤也會被沖到河流中；河水則可用于生活飲用水及灌溉用水等。講解完這些案例后，教師可提出“與河流生態系統存在關聯的生態系統有哪些”這一概括性問題，在引起學生學習興趣的基礎上，以上述案例為依據，從各生態系統中多種生物，以及地域關系中森林草原生態系統、大氣循環系統等非生物因素等方面出發，來對學生展開詳細講解，進而證明大氣循環、森林草原等生態系統均與河流生態系統存在緊密聯系。
2.2案例討論教學的應用與實踐
案例討論教學方法指的是教師在高度重視學生主體地位的基礎上，指導他們以小組的形式分析并討論創設的教學案例。在初中生物案例教學中，最常用的方法便是案例討論教學，此種方法可將學生學習生物的興趣及熱情充分激發出來，在促進其參與意識增強的基礎上，有效促進學生自主思考、主動探究及問題解決能力的提高[3]。
例如，在開展《動物的行為》這一章節的教學時，教師可指出一些動物為完成某項行為，或是達到某個目的，甚至會犧牲自己的生命，它們這樣做的目的是什么？這樣一來，便可充分激發學生的好奇心，使其主動討論動物界中的一些現象。學生在討論過程中，也會去圖書館或上網查找相關資料，從而合理解釋動物的這些行為。如在遷徙的途中，當大雁需要休息時，它們便會派出患病的，或是身體比較弱的孤雁來站崗及放哨，放哨的大雁一旦發現有敵人入侵時，便會發出警報，來通知整個雁群馬上逃生或是做好御敵的準備，但這只站崗的孤雁就很容易成為獵物的捕食對象。再比如螳螂這種動物，雌螳螂之所以吃掉雄螳螂的頭部，這是因為其頭部存在抑制的物質，會對行為產生不利影響。學生通過討論這些案例，便深刻理解動物出現各種行為的主要目的便是為了生存和種族繁衍。
2.3案例練習教學的應用與實踐
案例練習教學這一方法通常應用在課堂結束后，單元練習以及考試等過程。教師可向學生發放一些聯系類的案例資料，讓其展開獨立分析與思考，并在規定的時間內做出合理的判斷。
例如，在完成《生物技術》這一章節的教學后，教師可給學生下列案例材料：近些年來，科學技術及生物農業技術得到飛速發展，化學農藥的產量及品種也呈現出逐年上升的趨勢，但與此同時，害蟲的抗藥性也隨之增強，這便嚴重危害到農作物的生長及發育，給農業及其周邊產業造成了非常大沖擊，同時也導致了巨大的經濟損失。在此種形勢下，我國科研人員加大了研究力度，通過在棉花、水稻等的細胞中導入生物抗蟲基因，成功培育出了具有抗蟲基因及能力的作物品種。教師便可從上述案例出發，提出“現代生物技術有哪些？”“轉基因技術的主要任務是什么？”等問題，并讓學生展開相應的練習，從而達到鞏固知識的目的。
3.結語
綜上所述，在社會不斷進步與發展的大背景下，初中生物教學模式也面臨著進一步的改革。面對復雜的生物知識，教師只有通過應用案例教學法，將學生學習生物的熱情及自主性充分激發出來，才能使其展開主動學習與探索，在將生物知識全面落實的基礎上，促進我國初中生物教學質量及效率的提高，達到素質教育的要求。
【參考文獻】
【中圖分類號】G424 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006-5962（2013）02（a）-0074-02
2012年底，筆者有幸參加了徐州市教育學會舉辦的蘇魯豫皖接壤地區江蘇名師展示課。此次上課課題是譯林出版社的牛津初中英語8A第二單元閱讀板塊的第一課時Reading
Schoollife。眾所周知，閱讀教學的教學模式已經非常成熟，各種評優課、研討課、展示課等一系列的教學研討活動均已對成熟了的閱讀教學模式給予了肯定。新出版的《義務教育階段英語課程標準》也對閱讀課的教學模式提出了建議。所以，要想在此基礎上有所突破是一件非常困難的事情。經過思考筆者決定以葉瀾教授的一句話：“把課堂還給學生，讓課堂充滿生命活力”為本節課的指導思想。所以，整節課的設計以引導學生“體驗――實踐――參與――探究――合作”為指導思想，構建一節展示“自主、合作、探究”為特征的生態課堂。
教學內容：牛津初中英語8A Unit2 School lives
Reading School life第一課時
適合年級：八年級
教學目標：
1、知識目標
To understand and learn to use the words and phrases aboutschool life，For example，mixed，senior，Buddy club，play softball，etc。
2、能力目標
1）To learn to use the following reading skills to get usefulinformation
Skimming
Scanning
Searching for details
2）To learn to know different school lives in Britain and America
3、情感目標
1）To learn to cooperate in paixs and in groups
2）To understand the writers’emotions and attitude
教學重點、難點：
1.To learn to Use some words and phrases about school life
2.To develop students’reading ability
教學步驟：
Step 1 Leading-in
Showing some pictures of British and American school lives before class。
在輕松歡快的音樂伴奏下，滾動播放英、美國家學校生活的圖片，在圖片的旁邊標注出相應的生詞。
反思：教育家烏申斯基指出：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探索真理的欲望”。因此，激發學生的好奇心和學習興趣，抓住學生的興奮點是進行導入環節設計的宗旨，也是進行“生態課堂”教學的目的。由于本課的文本內容是介紹英、美國家的學校生活，因此，將原滋原味的英美學校生活的圖片展示出來會給學生帶來耳目一新的感覺。同時，為了解決詞匯教學的問題，筆者在圖片旁邊標出了相應的英文單詞，使學生在真實的情景中輕松自然地掌握了mixed，softball，senior等生詞。在播放方式上采取第一遍圖詞并出，第二遍有圖無詞，第三遍詞圖搭配的滾動播放的方式，可以使學生在直觀感受知識后有一個緩沖、思考、回顧和再鞏固的機會，既激發了學生的學習興趣，又激活了背景知識，同時也掃清了閱讀文章中的詞匯障礙。
Step 2 Pre-reading
Read after the tape quickly and find out the useful infor-mation to complete the foliowing form。
Say：Do you want to know more about British andAmerican school lives？Let’s go to a British school to learnabout their school lives。
反思：為了培養學生的閱讀能力，使學生能夠在興趣的引領下主動走入文本的內容，根據學生的認知規律，筆者設計了一個簡單的但是包含文本主要內容的表格。目的是讓學生在興趣和好奇心的引領下，主動積極地了解這兩篇文章的主要內容。由于導入環節的圖片都是英美學校生活的相關圖片，所以，以學校生活的話題交流導入本課的教學內容就是很自然的事情。讓學生借助課文，通過邊聽邊讀的方式，使學生在有限的時間內獲得信息，快速完成表格的內容，實現了學生在老師的指導下，根據自身的需要自主學習的教學模式，同時也為下一環節閱讀技能的訓練打下了基礎。
Step 3 Fast-reading
1.Ask students to read the two articles quickly
2.Answer“true”or“false”questions
例如：（1）John’s favourite subject is English
（2）Students must not talk in class during Reading Week
（3）You can have driving lessors at the age of 16 in the USA
（4）Nancy and her friends go to shopping malls at lunchtime
反思：在對文章有了粗略地理解之后，通過進行Fast reading的訓練，讓學生能夠快速獲得主旨大意。為了培養學生快速閱讀的能力，在課件上設置了兩分鐘計時器，營造一種快速閱讀的氛圍，使學生能夠集中注意力快速閱讀，計時器時間在不斷減少迫使學生不會被文章的細節所纏繞，使他們在規定時間完成任務，培養了學生的快速閱讀能力。閱讀結束后，采取小組間競賽搶答問題的方式，既調動了全體學生的學習積極性，又實現了學生自我建構，主動發展的生態模式。在問題的設計方面，盡量以每篇文章的主旨大意為題本的來源，并采取選擇對錯的方式，可以引導學生通過快速閱讀更快地找到答案，有助于學生對文章的理解和把握。
Step 4 Careful reading
Ask students to talk about five tOpics in groups
Topics：（1）Home Economics
（2）Reading week
（3）Driving leSson
（4）Buddy club
（5）Activity
學生以小組合作的方式來討論文章重點描述的五個話題。每個小組要以最快的速度針對五個話題各設計出3～4個問題，讓其他組的學生就提出的問題進行搶答，教師及時對搶答的情況進行評判。
反思：為了充分發揮學生的主體地位，真正把課堂還給學生。學生合作學習并進行小組討論產生問題的前提是學生必須理解文本的內容，在此基礎上經過深層次的思考和探究、合作、交流、設計問題并回答問題的過程可以有效地發展學生的綜合語言運用能力。在此環節中，老師只是一個答疑解惑的幫助者，幫助學生解決困難。一方面，學生能夠體驗到與他人合作、共同完成學習任務的樂趣。另一方面，能夠有效地調動學生的學習主動性和積極性，老師的及時鼓勵和評價更能夠激發學生的興趣；小組之間的競爭學習，更使課堂充滿了活力。
Step 5 Post-reading
A Reading competition
Ask students to read the two articles loudly
先給學生3～4分鐘的時間大聲朗讀課文，告知學生讀完課文后要進行小組間的朗讀比賽，同組的同學可以幫助有困難的同學。在朗讀訓練后教師以抽簽的方式確定參加比賽的小組，兩個小組朗讀同一內容的文章進行比賽，教師給予及時的評判。
反思：在訓練英語技能方面，閱讀教學是培養學生聽說讀寫能力的關鍵。學生在理解文章的基礎上通過大聲朗讀來輸入更多的語言信息、理解作者的情感態度、豐富學生的語言知識、培養學生英語學習的語感。因此，進行A reading competition環節的設計，目的是讓學生能夠在有限的時間內取得更好的閱讀效果。設計小組之間的朗讀比賽極大地激發了學生的積極參與意識，同時也大大提高了課堂教學效果，實現了生態課堂的教學目標。
Step 6 A Task
Topic：If you have a chance to study abroad，which schoolwould you like to choose？Why？
學校作為典型的人員密集場所，尤其要抓好安全工作，要重視經常對學生進行安全教育和安全行為訓練，要幫助學生牢固樹立起"安全至上"的防范意識，要想方設法教會學生多種應急逃生自救技巧和應急救人方法。體育教師作為學校的教育者之一，毫無疑問也肩負有對學生進行安全教育的權利和義務，體育課順理成章也就成為了體育教師進行安全教育最佳選擇。
人類生存健康是前提，物質是基礎，精神是源泉，而安全，則是堡壘。體育課要樹立"健康第一"的指導思想，體育課更要重視安全教育，那么我們體育教師究竟該如何利用體育課來對學生進行安全教育呢？下面就談談我們的一些具體做法，以供大家探討。
1、利用理論課向學生講述各種安全知識
目前，各個學校都有專職或兼職的安全管理人員和工作人員，但是卻沒有專職或兼職的安全教育人員，學校也沒有開設專門的安全教育課，學生所接受的安全知識主要來源于學校的安全報告會、櫥窗宣傳、新聞媒體宣傳以及家長和老師們的點滴告誡，所以他們所掌握的安全知識很少、且不系統不完善。面對這一現象，我們在征求學校領導意見的基礎上，決定由我們體育教師兼職進行安全教育，充分利用體育理論課向學生傳授各種安全知識，我們具體的做法是：首先對各種安全知識和安全素材進行搜集、整理和精加工，利用體育理論課進行講述和演示或是配合學校政教處進行講座、圖片展覽等。同時，我們在新生進校后首先進行行為規范教育，包括：上下樓梯靠右走，出操、用餐各班的隊形和行走路線等。目前我們每年都進行宣講的安全教育宣傳資料主要有："運動損傷的預防和急救方法"、"自然災害發生時的自救和救人方法"、"火災發生后的自救和救人方法"、"野外遇險求生方法"、"傳染病的防治方法"、"食物中毒急救方法"、"交通安全"、"防身抗暴自衛方法"等等，根據我們的教育信息反饋，學生對我們利用體育理論課進行安全教育之舉大加贊賞，他們表示通過老師系統的宣講他們不但學到了許多系統的安全知識，而且還知道了大量的應急逃生自救技巧和救人方法。
2、利用實踐課教會學生多種應急逃生自救技巧
體育教師在利用體育理論課向學生傳授一些安全知識的同時，也要學會利用體育實踐課來教會學生掌握大量的應急逃生自救技巧，因為面對災難時，能夠化險為夷的都是那些既掌握了一定的安全知識，又掌握了必需的逃生自救技巧的人。所以我們體育教師在進行安全教育時要善于利用體育實踐課各教學單項的特點，根據學校的具體條件和情況，有意識的將一些安全教育內容和體育教學內容有機的整合到一起，來幫助學生掌握那些行之有效的應急逃生自救技巧。例如：在教學生練習引體向上的同時，我們有意識將爬竿、爬繩、爬墻和爬樹等內容一并納入教學之中，使學生在鍛煉上肢力量的同時來提高他們的攀爬能力，使他們能很好的掌握多種攀爬逃生自救技巧；在進行技巧滾翻教學時，向學生宣講突然摔倒或從高處落地后做滾翻緩沖的自救技巧；在進行武術教學時，我們選擇了一些有防暴和抗暴作用防身格斗術來輔助教學，通過教學，不但強健了學生的體魄，提高了他們的身體素質，而且幫助他們學會和掌握了許多防身格斗技巧，增強了他們在單獨對敵時與敵搏斗的信心和勇氣，切實為他們的正當防衛、見義勇為以及逃生自救提供了有力的技術保障。
3、利用實踐課教會學生應急救人方法
他人有難，誰都應該伸出援助之手，應急救人不但是道義之舉更是英雄之舉，但是應急救人必須講究方法，如果沒有掌握正確的應急救人方法而去盲目救人，往往會導致不必要的損失，例如：不會游泳者奮不顧身跳進深水中去救人，結果可想而知。所以我們在傳授安全知識，教會學生逃生自救技巧之余，還刻意通過體育實踐課來教會學生掌握那些在災難中的應急救人方法。例如：面對災難和事故中的脫臼和骨折現象，我們教育學生要掌握正確的緊急處理方法，具體步驟如下：一、迅速檢查傷者情況，如果休克，應先做抗休克搶救（掐人中穴、胸外壓放心臟法或人工呼吸），沒有休克，要安慰患者不要亂動傷肢以免擴大傷情；二、根據現場條件和情況選擇應急處理方法，如果現場已經沒有危險，應該選擇最佳的處理方案，萬一危險仍然存在，則選擇先簡單處理（止血、固定和包扎），再快速逃離危險區；三、應急處理后要立刻將患者送往醫院，將患者送往醫院的方式有多種，我們首先支持學生能使用現有的通訊工具聯系120或110來運送傷員，在不具備上述條件時，我們要求學生要學會利用現有的東西來做擔架運送傷員（門板、椅子、毛毯和強韌的衣類等）。
1、前言
日前國務院辦公廳轉發了教育部制定的《中小學生安全教育指導綱要》，同時，教育部公布了2006年中小學安全事故總體形勢分析報告，報告顯示各類安全事故中，10%是因自然災害等客觀原因導致事故發生， 90%屬其他各類安全責任事故，其中，45%的事故因學生安全意識淡薄而發生，18%的事故因學校管理問題而發生，27%的事故由于社會交通、治安等原因發生。報告還顯示出低年級學生更容易發生安全事故，2006年全國各地上報的各類中小學校園安全事故中，43.75%發生在小學，34.82%發生在初中，9.82%發生在高中。這些數據不但反映出一些地方安全制度和安全責任不落實，措施不到位，應急預案不完善等安全管理問題，而且也反映出受害人的安全防范意識差、安全知識匱乏、沒有掌握逃生自救技巧、不懂應急救人方法等安全教育問題，特別是低年級學生的生活經驗和安全知識都比較欠缺，安全意識相對淡薄，自我防護能力也比較差，是導致低年級學生安全事故多發的主要原因。對此，報告要求各部門要高度重視安全工作，堅持"積極預防，科學預防"的方針，強化管理，狠抓落實。學校作為典型的人員密集場所，尤其要抓好安全工作，要重視經常對學生進行安全教育和安全行為訓練，要幫助學生牢固樹立起"安全至上"的防范意識，要想方設法教會學生多種應急逃生自救技巧和應急救人方法。體育教師作為學校的教育者之一，毫無疑問也肩負有對學生進行安全教育的權利和義務，體育課順理成章也就成為了體育教師進行安全教育最佳選擇。
2、體育教師的安全教育策略
人類生存健康是前提，物質是基礎，精神是源泉，而安全，則是堡壘。體育課要樹立"健康第一"的指導思想，體育課更要重視安全教育，那么我們體育教師究竟該如何利用體育課來對學生進行安全教育呢？下面就談談我們的一些具體做法，以供大家探討。
2、1、利用理論課向學生講述各種安全知識
目前，各個學校都有專職或兼職的安全管理人員和工作人員，但是卻沒有專職或兼職的安全教育人員，學校也沒有開設專門的安全教育課，學生所接受的安全知識主要來源于學校的安全報告會、櫥窗宣傳、新聞媒體宣傳以及家長和老師們的點滴告誡，所以他們所掌握的安全知識很少、且不系統不完善。面對這一現象，我們在征求學校領導意見的基礎上，決定由我們體育教師兼職進行安全教育，充分利用體育理論課向學生傳授各種安全知識，我們具體的做法是：首先對各種安全知識和安全素材進行搜集、整理和精加工，利用體育理論課進行講述和演示或是配合學校政教處進行講座、圖片展覽等。同時，我們在新生進校后首先進行行為規范教育，包括：上下樓梯靠右走，出操、用餐各班的隊形和行走路線等。目前我們每年都進行宣講的安全教育宣傳資料主要有："運動損傷的預防和急救方法"、"自然災害發生時的自救和救人方法"、"火災發生后的自救和救人方法"、"野外遇險求生方法"、"傳染病的防治方法"、"食物中毒急救方法"、"交通安全"、"防身抗暴自衛方法"等等，根據我們的教育信息反饋，學生對我們利用體育理論課進行安全教育之舉大加贊賞，他們表示通過老師系統的宣講他們不但學到了許多系統的安全知識，而且還知道了大量的應急逃生自救技巧和救人方法。
2、2、利用實踐課教會學生多種應急逃生自救技巧
體育教師在利用體育理論課向學生傳授一些安全知識的同時，也要學會利用體育實踐課來教會學生掌握大量的應急逃生自救技巧，因為面對災難時，能夠化險為夷的都是那些既掌握了一定的安全知識，又掌握了必需的逃生自救技巧的人，所以我們體育教師在進行安全教育時要善于利用體育實踐課各教學單項的特點，根據學校的具體條件和情況，有意識的將一些安全教育內容和體育教學內容有機的整合到一起，來幫助學生掌握那些行之有效的應急逃生自救技巧。例如：在教學生練習引體向上的同時，我們有意識將爬竿、爬繩、爬墻和爬樹等內容一并納入教學之中，使學生在鍛煉上肢力量的同時來提高他們的攀爬能力，使他們能很好的掌握多種攀爬逃生自救技巧；在進行技巧滾翻教學時，向學生宣講突然摔倒或從高處落地后做滾翻緩沖的自救技巧；在進行武術教學時，我們選擇了一些有防暴和抗暴作用防身格斗術來輔助教學，通過教學，不但強健了學生的體魄，提高了他們的身體素質，而且幫助他們學會和掌握了許多防身格斗技巧，增強了他們在單獨對敵時與敵搏斗的信心和勇氣，切實為他們的正當防衛、見義勇為以及逃生自救提供了有力的技術保障。
2、3、利用實踐課教會學生應急救人方法
他人有難，誰都應該伸出援助之手，應急救人不但是道義之舉更是英雄之舉，但是應急救人必須講究方法，如果沒有掌握正確的應急救人方法而去盲目救人，往往會導致不必要的損失，例如：不會游泳者奮不顧身跳進深水中去救人，結果可想而知。所以我們在傳授安全知識，教會學生逃生自救技巧之余，還刻意通過體育實踐課來教會學生掌握那些在災難中的應急救人方法。例如：面對災難和事故中的脫臼和骨折現象，我們教育學生要掌握正確的緊急處理方法，具體步驟如下：一、迅速檢查傷者情況，如果休克，應先做抗休克搶救（掐人中穴、胸外壓放心臟法或人工呼吸），沒有休克，要安慰患者不要亂動傷肢以免擴大傷情；二、根據現場條件和情況選擇應急處理方法，如果現場已經沒有危險，應該選擇最佳的處理方案，萬一危險仍然存在，則選擇先簡單處理（止血、固定和包扎），再快速逃離危險區；三、應急處理后要立刻將患者送往醫院，將患者送往醫院的方式有多種，我們首先支持學生能使用現有的通訊工具聯系120或110來運送傷員，在不具備上述條件時，我們要求學生要學會利用現有的東西來做擔架運送傷員（門板、椅子、毛毯和強韌的衣類等）。
2、4、在課上組織和開展多種小型的安全運動會
一、偏離教學目標的“泛生成”及糾正策略
1.課堂“泛生成”案例
生成性課堂自然是順應“自主、合作、探究的學習方式”這一課標理念的?？捎械慕處煱颜n堂“生成”簡單地理解為：讓學生“做主”――學生想怎么學就怎么學，讓學生在自主、合作、探究中去發現、去體會、去生成。這樣，教師在教學準備時，無需花太多的精力進行煩瑣的教學設計，試圖削弱甚至消滅“預設”的地位與作用，將學生數學知識的習得目標全權交于“生成”來達成。這樣的認識只會導致課堂目標的迷失，很難完成教學任務，這是與生成教學本義背道而馳的。
[案例1]探索三角形三邊關系?；顒觾热荩鹤寣W生每6人一組，利用長度分別為4，6，6，12，18（單位：cm）的小棒擺三角形。教師主要通過學生小組合作、動手實踐等方式探究三角形三邊關系。學生討論結束后，教師讓學生代表發言。
師：任意選取3根小棒，共有多少種取法？
生1：我們小組通過擺小棒實踐得出有7種取法。
師：其他小組得出的結果跟他們一樣嗎？也是通過擺小棒實踐得出的嗎？
生2：通過排列組合、有序思考得出7種情況，其實我們也花了很長時間的。
生3：我們組的想法是5根取3根，實際上就是5根舍2根。這將問題轉化為5根取2根，思考起來會更簡單一點。
師：好極了！許多時候，從問題的另一面去思考，能收到意想不到的效果。那么，這些取法中，哪些可以首尾相接組成三角形呢？
生：有三種取法可以首尾相接組成三角形。
師：你認為滿足怎樣數量關系的三條線段能首尾相接組成三角形呢？
生4：三角形較短兩邊之和大于第三邊。
案例中體現了“動手操作――生成結論”的教學方式，教師本讓學生通過動手操作（擺小棒）的方式，讓學生自主生成三角形三邊的關系，從而突破本課的難點。但是，在生成出“三角形較短兩邊之和大于第三邊”這個結論之前，師生主要精力在討論5根小棒中取3根有多少種取法的排列組合問題中，雖然學生積極思考出了很好的排列的方法，但已陷入目標迷失狀態，課堂的有效性大打折扣。
2.糾正“泛生成”對策――在教學目標范圍內進行生成
這種教學方式迷失教學目標，誤導學生的互動方向，背離預設目標，并非生成教學之真正本意。課堂需要提倡動態生成，但并不等于沒有教學目標。因此，教師要在預設的教學目標范圍內進行生成教學，而學生則在教師的主導作用下自主討論、自主生成。
二、流于教學形式的“淺生成”及糾正策略
1.課堂“淺生成”案例
生成性課堂要求變“傳統的講授型教學方式”為“知識的生成型教學形式”，從而引導學生主動參與教學環境并進行富有個性的學習。但在實際教學中，有的教師的教學過程卻流于形式、蜻蜓點水，教學內容只求滿足于點到為止，解讀浮光掠影。這樣的課堂生成的知識是簡單、膚淺、低效的。
[案例2]浙教版）八年級上冊“直棱柱的表面展開圖”課堂中，教師出示了一道練習題：如圖1，有一邊長4米的立方體形房間，一只蜘蛛在A處，一只蒼蠅在B處。（1）試問，蜘蛛去抓蒼蠅需要爬行的最短路程是多少？（2）若蒼蠅在C處，則最短路程是多少？
師：請畫出AB最短路線圖，你借助什么知識解決這一問題的？
生1：AB兩點之間線段最短，再利用勾股定理可計算出最短路程。
師：AC之間最短又如何畫？
（學生小組合作自主討論設計線路圖。）
生2：通過計算比較AB+BC和AE+EC的長度（E是正方形邊長中點），發現最短路線是后一種情況。
師：其他組還有不同的想法嗎？
生3：還有一條路線AD+DC（D是正方形邊長中點）。
生4：還有一條路線……（學生自由發言，總結出了六條路線）。
師：如何驗證你的方案確實有效、可行呢？
生5：把立方體剪開轉化成平面來解釋。
（教師在肯定學生的思路后繼續課堂其他環節。）
案例中，教師通過引導基本上講解完成這道題目，學生也知道了題目的結論。但教師只是蜻蜓點水、點到為止。學生知道把立方體轉化為平面來解釋，但沒有如何展開？教師也未明確解釋學生所說的路線是最短的？教師出現上述“蜻蜓點水”的根源在于深入挖掘不夠，沒有處理好預設與生成的關系。
2.糾正“淺生成”對策――深切感受學生的身心世界
教學過程要抓好三個關鍵環節：一是準確深入的文本解讀，二是獨具匠心的教學設計，三是靈活機動的教學實施，這樣才能摒除“淺生成”這條歧路。數學教學要成為思維碰撞、情感互動、心靈交流的生命歷程，首要條件就是教師先和文本對話。要學生能體驗，教師首先要能體驗；要學生有遷移，首先教師要有遷移；要學生感受，教師首先要感受。有效的生成就是教師在充分感受學生的身心世界的前提下實現的。
三、忽視教學差異的“瘦生成”及糾正策略
1.課堂“瘦生成”案例
生成性課堂要求課堂是互動的。師生間、生生間積極的雙向互動會使課堂呈現多元、變動態勢，從而讓學生在“生成”中建構自己的認知結構，促進學生的可持續發展。但在課堂教學中，學生之間是存在著差異的：學習基礎有差異，對文本的理解有差異，對課堂上的問題的理解程度有差異。因此，有些教師為了考慮教學任務、教學進度，使課堂生成成為部分學生的生成，或對程度差的學生生成的問題一筆帶過，這樣的生成課堂是營養不良的生成。
[案例3]（浙教版）七年級下冊“軸對稱圖形”一節，教師在提出軸對稱圖形的概念后，布置了如下問題：說說圖中（如圖2）哪些圖形是軸對稱圖形？
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生1：這個直角三角形不是軸對稱圖形，對折后不會完全重合。
師：那平行四邊形是不是軸對稱圖形??？
生2：平行四邊形不是軸對稱圖形。
生3：（疑惑地舉手）平行四邊形應該是軸對稱圖形。如果沿對角線剪開后，變成了兩個一樣大小的三角形，可把這兩個三角形疊在一起，不是重合了嗎？
（小部分學生也表示贊同。）
師：那是把兩個三角形轉成了一個方向了。
生3：（低聲嘀咕地）怎么轉個方向完全重合就不行了呢？
生4：我還是認為平行四邊形是軸對稱圖形，因為長方形和正方形都是軸對稱圖形，它們不都是平行四邊行啊？
師：長方形和正方形都是特殊的平行四邊形，是有區別的。
由于學生之間是存在著差異的，所以答案也五花八門。對于這些出乎教師意外的問題，而教師的做法也只是一筆帶過，沒有很好地解決這些生成的問題。
2.糾正“瘦生成”對策――及時捕捉課堂的生成點
課堂中同樣的一個問題，不同程度的學生會有不同層次的理解，特別是程度較弱的學生在知識生成遭遇障礙時，教師就應當在問題預設上下功夫，通過降低起點、層層遞進方式，為他們體驗知識生成“牽線搭橋”。教育的技巧并不在于能預見到課的所有細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中做出相應的變動。生成教學就是需要教師敏捷地把握過程，及時捕捉課堂的生成點，切實地促進學生素質的發展。這樣才能使我們的教學預設在課堂的動態演繹中顯得盡善盡美，才有可能不斷出現不曾預約的精彩。
四、違背教學實際的“預生成”及糾正策略
1.課堂“預生成”案例
生成性課堂的教學預設是必要的。因為教學是有目的、有計劃的活動，教師在課前對教學任務應有一個清晰、理性的思考與安排，并以開放的心態設計出靈活、動態的“學”案，使整個預設留有更大的包容度和自由度。不過也有一部分教師走向了另一個極端，那就是教師在處理學生提問、質疑、回答等課堂“意外”時，僅以原教學計劃預設的教學目標和步驟為標準，用簡單肯定、簡單否定或置之不理等應對形式，制止并預防可能違背教學預設的課堂生成資源，以使教學過程按照原有計劃繼續推進。
[案例4]（浙教版）九年級上冊“相似三角形”的復習課，教師出示一道習題：如圖3，在ABC中，已知BC=2AC，∠C=2∠B。求證：ABC是直角三角形。
師：每個小組先討論，再舉手發言。
（教室頓時熱鬧起來，學生都積極地討論著……）
師：下面我們請幾個小組代表來講講。
生1：作AB邊的中垂線DE，再連結AE，（如圖4）可以簡潔證明AEC是正三角形……
師：（沒等學生講完）是一種方法，還有沒有其他方法呢？
生2：我們用相似來證明的。
師：（迫不及待地）很好，具體給大家講解下。
■
生2：作∠C的角平分線CD交AB于點D。（如圖5）根據角平分線定理可知■=■；然后證明ADC∽ABC……
師：角平分線定理好像沒有講過，這個定理是超出大綱要求了，其他同學可能也不懂，有沒有直接用相似來證明的方法呢？
生3：我有。延長BC至D，使CD=AC。（如圖6）由ADC是等腰三角形可得，∠B=∠CAD。易證ADC∽ABD，從而得到AC：CD：AD=1：1：■。所以，∠ACD=120°，最后可證ABC是直角三角形。
師：非常棒！大家掌聲鼓勵……
案例中，生1的方法是十分巧妙的，但沒有回答到教師想要的方法（用相似的方法），而被教師用簡單的評價一帶而過，沒讓學生繼續延伸這個話題；生2用到了角平分線定理，可見學生的知識是很豐富的。教師卻以此定理超出大綱要求而倉促地打斷了學生的思考，沒有很好地激活學生的思維。教師上述做法就是對課堂出現的生成性問題的回避，一味地遵循原教學計劃預設的教學目標和步驟為標準，而失去了（上接第153頁）很好的生成性資源。
2.糾正“預生成”對策――教學預設進行彈性預設
教師對學生已有知識經驗、能力傾向、個性特點的了解，對學生行為意義的敏感與理解，對普遍性、長期性教學目標的宏觀把握等，是有效生成教學的前提和基礎。彈性預設既要保證教學設計的權威性，又要為體現學生主體能動性發揮而預備充分的空間，為鼓勵動態生成而保留足夠的調整余地。
總之，教學不能把學生的思維限制在教師自己設計的框架內。因此，教師在教學過程中要善于發現、解決生成問題，及時調整教學策略。
參考文獻：
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我國英語教學的一個主要目標就是培養學生的自主學習能力。自主學習理論是在20世紀80年代初被引用到英語教學當中的，對于該理論，目前尚無明確的定義，但究其核心就是為了讓學生學會自我管理和約束，自我能夠主動學習，以提高學習成績。新形勢下，傳統英語教學模式已經暴露出了諸多不足，為此，必須采取一種新的教學模式以適應新課改教學要求。興起于20世紀90年代的“學案導學”是以“學案”為基礎，通過教師引導，以讓學生能夠自主學習的一種綜合性的新型教學模式，其對提升學生的自主學習能力和創新能力具有積極的作用。
一、培養學生自主學習能力的重要性
1.學生能夠更好地適應社會發展
隨著教學改革的不斷深入，當代教學以能讓學生更好地適應社會發展為己任。傳統的教學模式從實際教學效果上看，遠達不到社會對人才的要求，由此可以看出，只有學習個體能夠跟上社會的發展需要，才能體現出教育所具有的實際價值。相關研究表明，自主學習可以彌補學習個體在先天上與他人存在的差異，同時，通過自我學習，掌握新知識和新技能，也能更好地為將來做好打算，因此，培養學生的自主學習能力，有利于學習個體的長遠發展，同時對社會發展也能起到積極的作用。
2.完成了新課改的教學要求
自主學習對提升學習個體的學習效率以及學習效果具有重要的作用。在傳統教學當中，教師向學生灌輸知識，學生處于被動接受的狀態，這種填鴨式的教學模式不利于學生自主創新。基于此，教育相關部門提出了改革綱要，就現行的教學模式提出了整改意見，教學要強調主體的參與，不能只追求教學成績，要有意識地培養學生自我學習的能力，如此，教學才能更具有社會價值和應用價值。轉變被動的教學模式，讓學生能夠自主地探索知識，是教學改革的需要，同時也是社會發展的需要。在基礎英語教學改革不斷深入的情況下，農村初中英語教學必須整合現有資源，對現行的教育模式進行改革，以讓學生具備自主學習的能力。
3.為改變農村初中英語教學現狀提供了有力的支持
隨著新課改的不斷深入，農村英語教學無論從師資上還是教學手法和教學水平上已經有了很大的改善，但因經濟的發展遠不及城市，致使英語教學改革的步伐相較于發達地區還存在著一定的差距。針對農村英語教師專業性教學不強，教學資源不充沛，教學方法落后等情況，采取“學案導學”的教學方式，可以一定程度上彌補農村英語教學尚存的不足之處，為提高農村學生英語學習興趣，培養其自主學習能力具有重要的作用。
二、學案導學教學的具體實施
學案導學教學模式不同于以往的教學模式，學生在課堂上不再是被動地接受知識，而是主動地參與到教學活動中來。這種積極的教學模式，可以激發學生的學習熱情，師生之間的互動也會更為融洽，對提升課堂教學效果可起到積極的意義。在英語教學中，學案導學可分三個部分實施，其中，每個部分的實施辦法要根據學生的實際情況作出調整，以使學案導學在初中英語教學中發揮應有的作用。
1.課前準備
對于農村初中英語教學，課前準備可以放在一節課要結束的末尾，老師空留下幾分鐘的時間帶來學生預習下節課的教學內容。這一部分的教學意在培養學生的學習規劃能力。為了讓學生對下節課的內容有所了解，老師在帶領學生預習的過程中，可將編寫好的預習學案發放給學生，讓學生根據學案的要求在課后進行自主學習，為下一課教學活動的良好開展創造條件。
從嚴格意義上來講，課前預習一定程度上幫助學生明確了學習目標，知道自己接下來要學什么，為自主學習創造條件。我國現行教學模式讓老師在有限的時間內向學生傳授教學內容，學生自主參與到教育活動的機會十分有限，從而無法達到預期的教學效果。做好課前預習，可以讓學生明確學習目標，而且也能在老師的引導下學會自主學習。
2.課堂教學部分
（1）提出問題，開展小組討論
在課前預習的基礎上，學生可就自己在學案中遇到的問題向老師提問，老師也能通過學生提出的問題檢測學生的自主學習效果。對于學生提出的問題，老師不必馬上做出回答，可組織學生進行小組討論，就相互之間的問題提出見解，如此，有助于激發學生的學習興趣。在談論之后，老師就學生的問題進行細致的剖析，以讓學生透過表面了解問題的實質，從而達到教學目的。
（2）重點知識講解
在自主學習之后，教師的課堂講解要有針對性，對教學難點要予以重點剖析。在農村初中英語教學課堂上，授課教師在預習學案的輔助下不必對所有的問題進行全面的講解，只要就學生自學后遇到的普遍難題以及與教學目標相關的重點知識進行講解即可。在講解的過程中，教師要注意知識點之間的銜接，以幫助學生建立系統的知識構架。例如：定冠詞the的使用，它的使用范圍可分為幾種情況，如用在固定的序數詞之前；特指某一事物；用在世界上獨一無二的事物之前；用在形容詞最高級之前；用在姓氏復數之前等。在學案教學的過程中，老師要對定冠詞the的具體用法通過實例加以引導，從而總結出其使用規律，并在講解的過程中要區分與其他冠詞的使用方法，以讓學生真正地掌握the的用法。
（3）課堂鞏固
對于大多數學生而言，教師在課堂上傳授的知識點都能夠理解，但也只能算是理解，達不到完全掌握的程度。從農村初中英語教學課堂實際效果上看，學生對教師教授的知識表面上看已經掌握了，但在實際運用中卻出現了很多的問題，究其原因，無非是學生只學會了模仿，而非掌握了實質性的東西。因此，在英語學案教學的過程中，教師可就教學內容對學生進行知識點的變式考查，以擴展學生的思維，引導其學會知識點的遷移。
3.課后加強
英語教學需要語言環境，而反復練習是掌握和加深知識的最好辦法，對此，英語教學不能局限于課堂學習，課后的延伸學習也是十分必要的。認識到這一點之后，英語教師要對學生的課后延伸學習有一個系統的規劃，通過設定問題，讓學生利用已經學過的知識和掌握的技能尋求到更為有效的學習方法，以此提升學習效果。
綜述
學案教學在英語教學中的有效實施，可以讓學生通過自我探索獲得成就感，這對于學生的自身發展是有好處的。學案教學突出了學生的主體地位，學生獲得了足夠的參與課堂教學活動的機會，他們不再單純地是知識的接受者，同時也是知識的探索者。相較于以往的教學模式，學案教學模式更能激發學生的學習興趣，對培養學生的自主學習能力有很大的幫助?；谵r村初中英語教學尚有無法轉變的不利因素，運用學案教學模式，以彌補其在教學上的不足，可為培養學生的自主學習能力創造有利條件。
【參考文獻】
【關鍵詞】
法制教育；中學政治；必要性
最近幾年，隨著法律教育的普及和傳播，中學領導關于法制教育和法律知識也進行了相應的宣傳，可是收效甚微。目前，中學法律教育在教學改革中仍然是一項長遠而艱巨的工程。根據數據調查顯示，中國的法盲人數比例高達80%，這項數據也進一步說明了，在中學生推行法制教育有著非常重要的意義。有一個這樣的案例，在中國比較偏遠的農村地區，一位女性朋友，在家庭生活中長期遭受家暴，但是這位女性因為對法律不了解，長期忍辱負重。在后來的訪問中，她是這樣回到的，女人嫁到丈夫家就是他的人了，無論丈夫對她是好是壞，都是應該的，她都應該接受這些?？墒菑膩頉]有人跟她提起過，丈夫的行為是家暴，這位女性可以通過法律手段來維護自己的權利，保護自己的①人身安全。這個案例深深地震驚了我們，不懂法律知識是一件多么可憐、可悲的事情，法制教育的迫切性需要從小抓起。一些有先見之明的人士關于法律知識納入中學生政治教育中進行了申請。這也再次證明了法律知識對中學生的重要意義，因為中學時期是義務教育的最后一個時期。
一、初中生犯罪調查和法制教育缺失的后果以及影響
1.初中生犯罪調查和犯罪分離剖析
青少年犯罪的年齡呈低齡化的趨勢，因為青少年不懂法，同時也給這些不法分子可乘之機，使得青少年的犯罪形式越來越多。通過網上案例顯示：16歲的王某因為搶劫罪而進入少管所；15歲的張某因為組織團伙偷竊而進入少管所；13歲的周某因為兄弟義氣犯下故意殺人罪；11歲的張某進入金店進行偷盜；15歲的李某在的影響下，了10歲少女等。以上案例深深地震撼了我們的心靈，讓我們不得不對這些青少年犯罪現象進行深入思考：是政治道德教育的缺失還是法律教育的不足？還是兩者都存在？筆者認為，這都是中②學生不懂法律知識導致的嚴重后果。
2.法制教育不足導致的嚴重后果和影響
中學生法制教育不足，導致中學生不能正確用法律武器保護自己，甚至還會因為不懂法出現違法犯罪行為。中學生往往錯誤地以為：人們認為正確的就是合法的，其實，合理的事情不見得是合法的，合法的事情不見得是合理的。因此一個合格的公民，是應該懂得利用法律武器來保護自己，來規范自己平時一言一行的。中學政治教育不完善的直接后果就是使得中學生不能利用法律武器來保護自己的人身安全。例如中學生群體打架事件，情節嚴重的是要受到法律制裁的；例如中學生偷到事件；中學生被陌生人帶到野外進行人身侵害，很多女學生在受到人身侵害的時候，往往不敢告訴大人，壞人警告女生不許說，他們就會對這件事守口如瓶等。假如中學生懂法，在遇到以上情況時就會在第一時間告訴家人、老師或者報警，讓不法分子受到法律的制裁，使得這些犯罪分子沒③有可趁之機。
二、中學政治課本融入法制教育的詳細步驟
第一，成立一套完善的法制教育知識體系，因此應該成立專門的研究小組，對法制知識進行搜集和整理，利用最基本和最熟悉的案例來進行編輯，使中學生容易接受，容易讀懂，中學生通過這些法律知識和法律案例學會在現實生活中如何用法律武器保護自己，如何用法律知識規范自己的言行。
第二，加強法制教育的落實已經具備了一套完善的法制教育知識系統，那么就應該重視課堂教育。根據當前新課改的要求，法制知識應該融入到教學過程中來?？墒窃趯嶋H教學中，很多老師對法律教學知識應付而已，在實際教學中忽視了法律知識宣傳④的重要意義。因此應該重視法制教育的重要性加強法制教育知識的普及和推廣，根據學生對法律知識的掌握程度來將法律案件融入到教學中，并且對各科老師和學生進行法制知識考核，加強教師和學生對法律的重視程度。
第三，對法制教育進行落實法制教育除了從政治課本中有所了解，還可以利用多媒體手段，比如電腦、電視或者收音機等進行宣傳，對案件的原因和結果進行深入分析，加深學生對法律的認識。在對案件分析過程中，要做到講解到位，避免一帶而過。比如青少年搶劫案，老師要用準確的語言來描述該案件的原因、后果，通過法律手段會使得這些不法分子會受到什么樣的制裁等。
總結
通過以上內容可以得知，筆者對法制教育的重視程度，同時也表達了筆者希望人人學法、人人懂法的愿望，希望進一步提高人們的法律意識，希望從中學生抓起，讓我們從小學法、懂法，讓中國的法盲不再存在。
作者：袁金秀 單位：江西省贛州市于都縣于都中學
【注釋】
①謝志明.法制教育融入初中思想品德教育的必要性探討[J].新課程學習（下），2015（02）：18.
初中階段的學習生活是我們每個人在人生歷程中的一個重要時期，我們在這個階段所接受的教育，特別是預防與應對挫折的教育對我們的一生具有重要的影響作用。然而，對初中生的預防與應對挫折教育卻差強人意，特別是對農村初中生的預防與應對挫折的教育，這非常不利于農村中學生的健康成長。要想使我國的教育得以真正全面有效的提高，農村初中生的挫折教育不容忽視。這是農村初中生健康成長和教育發展的迫切呼喚。
一、農村初中生挫折教育存在的主要問題
（一）教育目標定位不準
人的豐富性和中學生的身心特點的復雜決定了中學生的挫折教育不是簡單某一種行為就能實現的目標，對挫折教育定位上的誤區導致行為上的偏差，并最終對挫折教育的形式和效果都產生不利影響。對教育目標定位的失誤主要表現在一下幾個方面：
1、將挫折教育單純地定位于意志品質的鍛煉。眾所周知，現在的中學生大都受到過分的溺愛，農村的中學生也不例外。正是基于這一原因，很多教育者就認為挫折教育就是吃苦教育。所以很多學校將通過軍訓、野外生存、冬季長跑等類似活動來鍛煉提高學生的毅力、耐力等意志品質，作為對學生進行挫折教育最主要的實踐活動。在這種觀念的支配下，農村很多中學在進行挫折教育的時候無視中學生的心理特點、生理特點和身體極限，以至于使他們在挫折教育中受到不必要的傷害。
2、部分農村教育工作者認為挫折教育就是失敗教育。挫折教育提倡使中學生在挫折中磨練意志，進而獲得面對挫折的經驗，但這決不就是制造困難讓中學生經歷失敗。如果把挫折教育等于失敗教育，有意識的讓學生過多感受失敗，甚至人為的讓學生經歷過多失敗，會對學生的心理造成許多負面影響。因為挫折能力的提高是以成就感和愉悅感為基礎，沒有成就和愉快的體驗，學生失敗越多越沒有信心，進而產生抑郁憤怒等消極的情緒反應。更會由于認知水平有限而歸因不當產生自卑、抑郁、攻擊、厭世等不良后果。因此挫折教育決不是失敗教育。
3、把農村初中生的挫折教育寄希望于短期速成。挫折教育強調耐挫能力的重要性，但耐挫能力并不是一朝一夕就可以培養起來的，也不意味著挫折教育要立竿見影的培養起學生的耐挫折能力。在具體的挫折教育活動中，如果不考慮學生的年齡分布、認知水平和生活閱歷，只盲目的提要求，搞短期強化訓練。那往往會事倍功半，甚至會事與愿違。挫折教育自身長期性與重復性的特征決定了其要貫穿于學生成長的始終，而絕不是僅靠幾天強化訓練就能速成的。[3]
（二）挫折教育的內容不夠豐富
我們的時代正在發生著劇烈的變化，網絡信息技術的運用日益廣泛，并滲透到了農村中學生生活的各個方面中。然而，我們挫折教育的內容的視野多半依然停留在傳統的一些方面。
首先，就是農村中學生挫折教育中品質內容不夠豐富。要么是重視堅強的意志品質的培養，忽視了心理健康教育；要么就是只進行了理想、責任、人生觀、價值觀等只局限于德育范圍的教育，卻沒有把這些內容融入到挫折教育的內容之中，更沒有將兩者有機的結合起來。
其次，對學生自身的生活和社會的有關現象聯系不足。要么就是沒有或者是很少聯系到學生自身或與他人關系存在潛在問題的方面，往往是問題爆發后才進行教育和處理；要么是不能及時抓住社會上的一些熱點問題對學生進行挫折教育。此外，在對學生進行挫折教育時，往往會回避涉及社會生活陰暗面的內容，其實這種做法是缺乏科學和客觀的態度的。
（三）途徑單一、方法簡單
大部分農村中學因為條件有限，進行挫折教育的途徑非常單一，方式方法也非常簡單。很多學校往往是一個學期進行一兩次越野跑或者拉練就算了事。有的學校根本就沒有進行過有意識的挫折教育，僅僅是班主任在班會上進行一下說教就算了事。這樣的挫折教育效果可想而知。一個完善、系統的挫折教育不僅是對學生身體的磨礪，還是對學生進行理解、自尊、激勵、榜樣等教育；只有通過多種途徑、采取多種行之有效的方法進行教育才能收到理想的效果，學生的抗挫折能力和對社會的適應能力才能顯著增強。
二、加強和完善農村初中生挫折教育的基本對策
（一）提高對農村初中生挫折教育的認識，促進農村教育者教育理念的更新
先進的教育理念決定著有效的教育行為，有效的教育行為才能產生積極的教育效果。那么我們就應該從教育主管部門、學校、家庭等各個環節促進教育者教育理念的更新。
首先，作為導向決策者的上級教育主管部門應建立指導機制，將有關挫折教育的理論學習任務下放到教師培訓的單位，提出和宣傳對學生進行挫折教育的理念及重要性，并進行相關的驗收工作，充分發揮“指揮棒”的作用。
其次，作為導向執行者的學校部門要加強學習和知識理念的更新，組織鼓勵學校教師學習挫折教育的相關知識，同時，還要把挫折教育納入學校的日常工作。教師應該利用有限的資源最大限度的探索自己發展挫折教育的空間，不能只重視搞好學習成績，太重功利。
再次，家庭要學會重視對孩子的挫折教育。父母是孩子成長的第一人，家庭是孩子成長的溫暖港灣，家長更應該關注孩子在成長中可能遇到的困難和挫折，在挫折發生前對孩子進行預防性的挫折教育，在孩子遭遇困難時及時用科學的方法幫助孩子走出危機。
（二）對教育目標進行科學定位
首先，將挫折教育定位于素質教育，挫折教育是素質教育非常重要的一部分，是學生在競爭激烈的社會中得以更好生存和發展的基礎。應對挫折以及在挫折后自我修復的能力是農村中學生以后健康發展的保證，是各種能力和素質中的底線部分，也是其保障部分。
其次，挫折教育是一種復雜的由多種因素集合而成的系統性教育。因而，它不是通過某一個單純的目標就能完成的。所以，不論是只單純的進行意志品質的磨練，還是只單純的進行失敗教育，都是行不通的。
最后，挫折教育不僅是一種培養應付挫折的能力和素質的教育，也是一種盡量培養學生避免挫折的素質和能力的教育。社會生活中必然有挫折，但不意味著任何挫折都不可避免，與其等挫折發生后被動的應對它，不如主動預防它的發生。因此，挫折教育首先應該著眼于幫助學生形成預防挫折的素質和能力。
對挫折教育的全面認識，定位于綜合素質教育但又重點突出挫折教育本身的獨特地位，才能在我們的教育中促使各種有利因素相互作用和轉化，從而使學生形成良好的素質和能力。
（三）采取多種方法促進農村中學生挫折教育
1.通過格言、觀念及案例教育，培養學生對待挫折的正確態度
第一，通過格言讓學生認識到挫折的雙重作用。巴爾扎克曾經說過：“世界上的事情沒有絕對的，結果因人而異。挫折對于天才是塊墊腳石，對于能干的人士一筆財富，對于弱者則是一個萬丈深淵?！盵8]魯迅也曾經說過：“真正偉大的人應表現出這樣的氣概――用笑臉來迎接悲慘的厄運，用百倍的勇氣來面對一切不幸。”通過此類格言，讓學生認識到，挫折不僅僅給人以打擊、失意和痛苦，它也能鍛煉人的毅力，提高人的認識。
第二，用正反兩方面的案例來引導學生正確面對挫折[1]。比如，可以用張海迪，霍金等雖然都遭受巨大的磨難和挫折，但都戰勝挫折取得了巨大的成功的案例，來說明冷靜、客觀的面對挫折的重要性?？梢杂民R加爵等案例從反面說明不能冷靜面對挫折，行為極端所帶來的不幸和悲劇。這樣通過兩方面的對比，可以使學生意識到，挫折可以摧毀一個人，也能激勵一個人，關鍵是一個人面對挫折時的態度。
2.因材施教，尊重農村中學生的個性
在對農村中學生進行挫折教育時，我們要注意針對性，不能“一風吹”“一刀切”，要根據不同學生的不同特點，因材施教。[9]比如說，一般女生的心理狀況要比男生差，更容易敏感、抑郁和焦慮。而初一女生跟初三女生的心理狀況也有所不同，這就要求我們針對不同時期男女生的心理特點，有的放矢，根據具體的時期給與他們側重點不同的挫折教育，促使其健康成長。
當然，在進行挫折教育的過程中，不僅要因人而異，還要根據時間、地點、環境的不同而進行不同方式的挫折教育。這就要求教育者不僅要有敏銳的洞察力，而且要盡力成為學生的良師益友。
3.發揮榜樣的力量，進行挫折教育
榜樣的力量是無窮的，在具體榜樣形象的感染下，農村中學生更容易加深對挫折的認識，激發出其內在的上進心，促使其把挫折轉化為自我鍛煉的自覺行為。而最好的榜樣其實是來自于學生身邊的老師和同學。所以，農村中學的教育者要留心收集學校、班級師生戰勝挫折的教育素材，選擇時機進行挫折教育。
農村中學生是全國中學生的一個重要組成部分，因此農村中學生的健康成長也是推動素質教育重大戰略的重要組成部分，對農村中學生的挫折教育必須引起我們的關注。教育的方法是不一而足的，還需要廣大學者和農村一線教育工作者的長期探索，力爭把對農村中學生的挫折教育工作更向前推進一步。
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一、測評對象
本次測評涵蓋我區所有中學初一、初二、初三學生，涉及測試班級191個，學生7335人，委托專業測評機構開展問卷、數據收集、數據整理，以保證本次測評的信度、效度。
二、調查結果與分析
1.教師的信任
本區初中生感受到的教師對自己的信任程度一般，平均得分65.2分，最高分為100分，最低分為0分，學生之間的差異非常大。其中40分以下屬于低分數段，表示教師不信任學生，40-70分之間屬于中等分數段，表示老師對學生的信任一般，70分以上屬于高分數段，表示老師比較信任學生。本區得分在40分以下、40-70分之間、70分以上的人數百分比分別為10.8%、43.9%、39.9%。說明本區初中學生感受到的教師對自己的信任度一般，有10.8%的學生認為自己的老師不信任自己。
2.家長的信任
本區初中學生感受到的家長對自己的信任程度較高，平均得分75.6分，最高分為100分，最低分為0分，學生之間的差異非常大。其中40分以下屬于低分數段，表示家長不信任學生，40-70分之間屬于中等分數段，表示家長對學生的信任一般，70分以上屬于高分數段，表示家長對學生的信任度較高。本區得分在40分以下、40-70分之間、70分以上的人數百分比分別為7.8%、30.1%、62.1%。說明本區初中學生感受到的家長對自己的信任程度較高，但有7.8的學生認為家長不信任自己。
3.同伴信任
本區初中學生感受到的同伴對自己的信任程度一般，平均得分為61.7分，最高分為100分，最低分為0分，學生之間的差異非常大。其中40分以下屬于低分數段，表示同學不信任同伴，40-70分之間屬于中等分數段，表示同學對同安的信任一般，70分以上屬于高分數段，表示同學比較信任同伴。本區得分在40分以下、40-70分之間、70分以上的人數百分比分別為14.5%、51.6%、33.9%。說明本區初中學生感受到的同伴對自己的信任程度一般，有14.5%的學生認為同伴不信任自己。
4.自我信任
本區初中學生對自我的信任程度較高，平均得分70.9分，最高分為100分，最低分為0分，學生之間的差異非常大。其中40分以下屬于低分數段，表示學生自己不信任自己，40-70分之間屬于中等分數段，表示學生對自己的信任一般，70分以上屬于高分數段，表示學生較高。本區得比較信任自己。在40分以下、40-70分之間、70分以上的人數百分比分別為6.1%、40%、53.9%。說明本區初中學生總體來說對自我的信任程度較高，但有6.1%的學生不信任自己。
三、策略研究
根據學校需要，在全區圍繞“心理援助、行為幫扶、家教服務、個性成長”的特色區域服務，開展實施“三助力”工程，即“行為改進，欣賞育人，助力教師工程”、“行為改進，學會交往，助力學生”工程、“親子訓練，成就孩子，助力家長”工程，以幫助教師、家長、學生轉換觀念、改善行為，全面提升我區初中學生人際信任的改善與發展。
（一）行為改進，欣賞育人，助力教師。
1.親近學生，欣賞性探詢育人。
運用欣賞性探詢技術，引導教師用非病理性觀點看待學生，強調個人正向能力和基于未來導向的思考與探索，挖掘可借鑒資源，助推教師成為學生最可信任的人，從而成為幫助學生發現潛能，助推學生成長的教練。通過欣賞，認識到每一位學生身上所蘊含的“閃光點”；肯定其過去和現在的優勢、成功和潛能，讓學生看到自己的價值，感覺到“增值”。同時，教師以提問途徑，通過探索和發現，覺察自己內心的評判、是與非的假設。
2.行為改進，協同診斷服務。
以實踐案例為背景，以“參與互動，角色體驗”為途徑，通過讓教師討論、交流、評價的方式，重點從防患、應對、善后等角度剖析師生矛盾的案例，立足教師行為，從衣著得體、面帶微笑、積極傾聽、細微堅持的行為改進策略，從而促進教師自我教育行為改變，提升教育教學效果。
3.試點EAP，開展個性化服務。
引進中國科學院心理研究所等專家團隊，助力試點學校開展EAP服務項目的實踐與探索，樹立非病理性、以生為本的學生觀，以正向的眼光看待每個成長中的學生，針對學生成長的個性化問題，在運用傳統教育方法的基礎上，引進“欣賞性探詢”、“兒童技能法”、“焦點短期解決治療”等以積極導向為核心的的教育理念與方法，提升服務育人的針對性、適切性、時效性。
（二）行為改進，學會交往，助力學生。
1.溝通合作交流，快樂人際交往。
針對少年兒童重交往能力弱，缺乏溝通技巧等現象，通過游戲、情境參與、角色扮演等流程設計，堅持“自主體驗、參與互動、分享提升”原則，引導學生認識到交往的重要性，學習掌握良好的交往技巧，讓學生在活動中結交朋友、展示自我、學會辨析。開設適合初中學生參加的以“情境體驗，伙伴交往，踐行禮儀，增長才干”為活動內容的“人際交往”訓練營，采用小團體心理游戲輔導的形式，引導學生學會與同伴友好相處、真誠合作，在活動中掌握一定的溝通交往技巧，提升學生的交往能力，讓孩子成為一個受同伴歡迎的人。
2.破解情緒密碼，解讀成長煩惱。
針對學生自我意識發展中遇到的心理、行為問題，以“情緒困惱學生類型成因與干預”個案督導服務項目為途徑，在充分依托綜合區域專家團隊資源，為初中學生提供全面的個性化服務，協同提供助力。
（三）親子訓練，成就孩子，助力家長。
1.親子訓練，成就孩子。
（1）比較全面地認識初中學生使用母語的現狀，并對其進行科學分析和合情合理的引導，讓初中學生養成良好的使用母語的習慣，增強他們對母語的感情，提升他們的語文綜合素養，讓他們懂得語言美的重要性，耳濡目染領悟母語的魅力。傳承文明，健康成長。
（2）注重語言與生活、語文與生活、寫作與生活的聯系，讓初中學生有一個更健康更自由更文質兼美的表達空間，提高初中學生的口頭表達能力、書面表達能力和生活感悟能力。讓初中學生做一個生活的有心人。
（3）倡導自由快樂寫作，強調寫作是初中學生生活中必不可少的一種交流，淡化傳統的作文教學方式――“命題――作文――批改――講評”。針對新課標提出的寫作的高度、角度、尺度，全面提高初中語文教學質量。
二、理論依據
語文是一門內涵極其豐富的學科?！冻踔姓Z文新課標》指出：現代社會要求公民具備良好的人文素養，具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力。語文教育應該而且能夠為培養和造就一代新人發揮重要作用。語文教學應注意培育學生熱愛祖國語言，提高學生理解和運用祖國語言的能力。語文課堂上也應注重培養學生的品德修養和審美情趣，使學生的人格健全。長期以來，由于傳統教育的影響，初中語文教學存在著種種弊端：一味追求分數；課堂上，學生只是聽與記的機器；綜合性活動形同虛設；學生怕寫作等。我認為學習語言離不開“說”，也離不開“寫”。寫作應是初中學生必備的一種溝通方式，一種交流需要。
三、課題研究的內容
自古以來，中華民族就崇尚禮儀。一個人的語言表達風格在一定程度上會折射出他內在的思想風尚。因此，讓初中學生的語言得以優化有一個前提，那就是文明有禮，合情合理。本次課題研究的主要內容就是認識初中學生在使用母語中存在哪些劣化現象，并分析其中原因，開展一些相關的活動案例和教學實踐，從而找尋一些能讓學生語言優化的有效性途徑。
（1）在日常教學中與學生溝通，收集一些初中學生“語言劣化”的事例，并分析原因（包括來自外部傳媒和教師內部的）。
（2）以開展綜合性活動和語文作文教學案例為主要載體，創設平等快樂的語言表達空間，為初中學生營造出健康向上的語言環境。讓他們接觸更多的文質兼美的語言，接受熏陶，感受漢語的獨特魅力，樹立積極的人文觀。
（3）在實際教學中，把聽、說、讀、寫、改、議有機結合起來。以寫作為切入點，加強閱讀積累，養成批改與議論的習慣，把寫作與生活結合起來，提高學生綜合的語文素養。
（4）撰寫教學心得及學術論文，總結出一系列的優化語言的有效途徑，構建能運用于實際教學的技巧與策略。
四、課題研究的方法
根據我校實際情況，本課題研究的主要方法是日常教學法和經驗總結法，同時還適當運用一些文獻研究法、調查比較法和個案分析法。
（1）日常教學法：將研究帶進日常教學，在日常教學中留心研究，這是本課題研究的基本方法。
（2）文獻研究法：通過網絡、報刊、著作等多種渠道，了解相關的研究現狀，吸取和借鑒先進的理念，確定研究的正確方向，增強研究的理論性。
（3）調查比較法：采用談話、問卷、測評等形式，定期進行調查，了解初中學生已有的語言表達情況。指定個別班級為實驗班，將研究前后的相關情況進行比較分析，為研究提供真實的材料和動態成果。
（4）個案分析法：關注個別初中學生，理解其語言運用的習慣，并作為典型例子進行剖析，引導其養成良好的語言表達習慣，從而有效地調控課題研究的進程。
（5）經驗總結法：留心收集材料，對其進行歸納、概括，不斷總結、反思研究中的經驗教訓，不斷完善研究方案，從而科學地將理論與實踐結合起來，形成有一定價值的研究報告。
五、課題研究的步驟
為了更好地完成本次個人課題研究的相關工作，同時也給自己一個更為清楚的工作藍圖。我初步確定本次個人課題研究的實施步驟大致分成籌備階段、研究階段、總結階段這三大階段：
籌備階段：（2013年6月――8月）
（1）選題。對課題進行界定，對課題研究的背景進行分析，對初中學生的日常用語和寫作情況進行摸底調查。
（2）查閱、收集相關的文獻研究資料。認識本次課題研究的理論依據和研究現狀，并了解其發展趨勢。弄清本次課題研究的客觀條件和主觀條件。
（3）明確本次課題研究的方向、內容和意義。預設課題研究的實施步驟、研究方法和成果形式。
研究階段：（2013年9月――2014年2月）
（1）確定本次課題研究的個別班級和典型學生。深入班級與學生交流，留心學生的日?？谡Z使用和書面語運用的具體情況。收集研究材料，并及時整理、分析、小結。
（2）積極整理課題研究的材料，并認真撰寫工作小結，形成一些總結性的經驗，并在教學中加以運用，讓實踐去檢驗經驗。
（3）邀請專家教師會診，完善預設的課題研究的成果形式。
總結階段：（2014年3月――6月）
（1）分類整理相關的課題研究材料，并對比分析課題研究的材料和初中學生研究前后的變化情況。
（2）在聽取專家教師意見的基礎之上，用心完善相關的教育教學案例，認真撰寫相關的工作總結、教學論文和課題研究的總結性報告。
（3）讓課題研究的經驗成果在實際教育教學中得到有效的運用和一定的推廣。
六、課題研究的成果
本次課題研究的主要過程是對日常教學工作的記錄，其成果形式預設有兩種類型，一是在教學生活中表現出的無形力量，如學生的情感、心理等方面的良好改變。二是在課題研究前后收集、撰寫的有形材料。
（1）傳承了中華民族的文明禮儀和漢語鮮活的生命力，讓學生潛移默化地接受文質兼美的母語，培養了學生良好的語言表達習慣，幫助他們樹立健康的人生觀。學生與教師更平等，更親近了，語文教學的過程將是教師與學生獲得成功體驗的過程。
隨著教育改革的深入，初中思品課堂的教學模式和教學手段也相應地做出了改變。案例教學法在思品課堂上的應用不僅能夠反映其時效性、針對性特點，對學生的思品素養和思想道德素質的培養也有著直接作用。教師在授課過程中，根據教材的課題來選擇相關的案例，并且傳述給學生，這種方式在吸引學生聆聽老師講述的內容時，也激發了學生思考問題的能力，對學生思品理論的學習和人生觀、世界觀、價值觀的樹立有著積極影響。
一、關注時效新聞，反映熱點問題
在中學階段，初中生雖然是未成年人，但是他們仍然是龐大社會群體中的一類群體。由于對社會接觸較少，且他們的好奇心強烈，想象力豐富，因此有著很強的接受新鮮事物的能力。作為教師，初中學生的心理特點要把握到位，教師在充分認識到這一點后，為了吸引學生的課堂注意力，激發學生的學習興趣，可以適當地選擇一些實事性的新聞案例或者近期的熱點問題。例如在學習《維護消費者權益》的內容時，教師可以選取近年來發生的食品安全事故新聞、化妝品成分超標、房地產敲詐消費者等有關的新聞案件。每個人都是生活在社會中的個體，每個人的切身利益都被高度關注，思品課堂把時效性的新聞拿出來講述給學生，可以起到提醒作用，學生們從這些事例中也會自我反思，學到相關的生活知識。而案例也充分與教材知識點相照應，學生對于抽象的理論知識難以理解時，案例的分析則可以幫助他們弄明白教材知識所表達的含義。
又例如學習《身邊的誘惑》這篇課文時，此篇課題與學生生活緊密相關，而現今生活中不法分子欺騙學生上當的例子也十分普遍，教師根據這樣的情況也應該著重強調此課題的內容。在講述案例時，案例中的受害者幾乎都和在座的學生年齡相仿，所以教師在講述過程中更應該提醒學生拒絕身邊的誘惑，保護好自己。所以案例除了促進學生理解教材知識外，更重要的一點是案例所反映的問題就是與學生切身利益有關的問題，對他們的健康成長有著直接的聯系，所以案例教學對于思品課堂來說是必不可少的。
二、培養高尚人格，樹立正確三觀
對于初中生而言，中學階段不僅是中學生身體成長旺盛的階段，也是道德品質和世界觀、人生觀、價值觀成型的關鍵階段。初中思品課堂更加注重思想道德教育和三觀的正確引導，案例教學法在此顯得尤為重要。案例中的事實可以直接對學生產生影響，促使他們重新認識自己、認識身邊的人、認識社會……例如在學習《告別依賴走向自立》這一課時，教師可以列舉“張九精”的事例，講述的是一無所有的大學生依靠自己的勤奮執著的力量不斷地奉獻他人、認真工作；在自己貧困之時努力打工掙錢，贍養病重的家庭，但從未放棄幫助他人；他的事跡獲取了全國人民的贊賞。這種案例對于當今生活在衣食無憂的幸福家庭中的中學生來說，張九精的故事能夠打擊到他們的孤高自傲的內心，對他們性格的改善有一定的促進作用，有利于形成一個自力更生、刻苦奮斗的精神，提升中學生的人格品行。
又例如在學習《誠信做人到永遠》這一課時，“誠信”這個話題不管對于小孩還是成年人都是具有教育意義的話題。所以教師在講到這個話題時，列舉的案例也要將更廣泛的領域涉及到誠信：國家對公民執行政策時落實與否關乎著國家的誠信；企業生產產品時，其質量過關與否關乎著企業對消費者的誠信；朋友之間約會，守時赴約與否關乎著雙方誠信問題……所以誠信對于中學生來說也是一個十分嚴謹的主題，教師采用案例教學能夠更加準確地告知學生誠信對于人生發展的重要性，促進學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。
三、積極實踐，保護家園
案例教學在一定程度上直觀地反映了社會現象，對學生的思想啟迪開發和人生道路發展有著促進作用。而學生根據案例的內容，再結合教材所表達的思想，在實踐活動中去貫徹執行，則更會有所感悟。例如《計劃生育和保護環境的基本國策》這一課，身為公民的中學生有義務去了解并且執行這一基本國策。教師在講解時，也可以針對案例來鼓勵學生在實踐中去執行基本國策。比如“計劃生育”有關的政策，教師可以列舉“張藝謀超生”的案例，表明人口政策的嚴謹。而中學生可以最直接接觸的一項是“保護環境”政策，教師則可以列舉“酸雨腐蝕文物古跡”、“霧霾下的北京”等這些與環境污染有關的案例，引起學生對環境的注意，要求他們在生活中時刻保護著周圍的環境衛生，為自己的家園營造一個更健康、安全、舒適的環境。
學生的實踐活動將教材的思想落實到社會生活中，案例教學法則幫助教師在理論授課和實踐操作之間構成一個渠道，讓學生把理論和實踐完美結合，積極去觀察我們周圍的環境和社會。
綜上所述，思品教師在教學活動中應當積極采用案例教育法，與學生形成一個良好的溝通關系，在今后的教學環節中能夠順利完成教學任務，切實提高教學質量。
【參考文獻】
[1] 游慶括. 討論式教學法在思政課運用的依據和策略[J]. 廣州番禺職業技術學院學報，2011（02）.
