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多元智能理論是美國哈佛大學著名心理學家、教育學家、《零點項目》研究所所長霍華德·加德納于1983年在其著作《智能的結構》一書中提出的。該理論的提出，對傳統的智力理論進行了徹底的挑戰，拓展了對人的智能的研究領域。多元智能理論，作為當代教育的新理念，是一種開放性、兼容性很強的理論。它的提出，為我們看待人類自身發展和教育問題提供了嶄新的視角[1]。
特殊教育，作為教育不可忽視的重要組成部分，仍然是一個比較薄弱的領域。特殊教育的對象是有特殊需要的學生，甚至可以說是有生理或者心理缺陷的學生。我們面對這些具有各種差異性的學生，應該如何實施這種教育？這是一個必須從理論與實踐結合的高度給予回答的問題。從多元智能理論的視角重新審視當前的特殊教育，對其發展具有非常重要的作用。
1 轉變思想，樹立正確的學生觀
自比內首創智力測驗以來，我們的學校教育就一直受其影響。傳統的智力理論認為智力是以語言能力和數理邏輯能力為核心的、以整合的方式存在的一種能力。而這種能力是依靠標準化的紙筆測驗來測量的，顯然特殊兒童在這樣的測驗中是不可能取得好成績的。于是，他們就被貼上各種特殊標簽，實際上就使這些兒童身上許多重要的潛能得不到確認和開發，影響了他們的健康發展。
在多元智能理論中，個體除了擁有語言智能和數理-邏輯智能以外，還同時擁有其它多種重要的智能。我們不能孤立地談論這些智能哪一種重要，哪一種不重要，只能說每一種智能在個體身上具有同等重要的地位，都有自身獨特的表現形式。[6]每一位特殊兒童除了自身的弱勢智能領域以外，還有其它幾種智能，甚至還會有優勢智能領域。因此，在多元智能理論視野中，不存在所謂的“特殊兒童”，每位兒童都是各具潛能、通過教育可以得到不同程度發展的兒童。
無論從人文的角度，還是從生物學的角度來說，每一位障礙兒童的個性都應當得到尊重。我們沒有必要去強求這些特殊兒童在言語和數理邏輯方面發展。教育的本質在于引導兒童，并促進其最大限度地發展。我們不應該只看到兒童的弱勢智能領域，更重要的是要發現并促進兒童優勢智能領域的發展，并把優勢智能領域的特點遷移到弱勢智能領域，使其弱勢智能領域得到盡可能的彌補，以便形成強弱互補、協調發展。
2 因材施教，使學生的優勢充分發揮出來
加德納有一句名言：“每個孩子都是一個潛在的天才兒童，只是經常表現為不同的形式?！边@就需要教師了解每個學生現有的發展區。對于障礙兒童，就是要了解不同學生的障礙狀況和障礙程度以及他們的心理差異。同時，要考慮他們從“現有發展區”到“最近發展區”的途經。[7]也就是說在明確學生所具有的現有知識技能水平的前提下，要完成新的學習任務需要調動哪些原有知識，運用某種技能。
2.1 以人為本, 采用多元教學方法全面發展學生的各種智能
以多元智能理論為指導進行教學，要從每個學生智能結構的個性特點出發，多元化地選擇教學方法、設計教學活動，最大限度地為特殊兒童提供合乎他們需要的學習空間和條件。我們想真正做到因材施教，就必須在課堂上變換各種教學方法，以保證各種智能類型的學生都能得到相應的發展。在多元智能理論指導下，教師從備課起就應關注每個特殊兒童的個性特征，充分地調動他們學習的積極性和主動性，讓他們用自己擅長的方式或喜歡的形式來表達對事物的認識和對知識的理解。
肢體-動覺智能是源自我們體驗生活時所獲得的感官動作經驗，它是人類認識的基礎。弱智學生則更需要實際操作和親身經歷，通過多重感官經歷學習過程，才能使所學知識在頭腦中留下一定的表象。而各種各樣的肢體-動覺活動可以強化不同年齡弱智學生的學習經驗。在語文課堂中，觸摸、游戲、表演等活動都為學生提供了肢體學習的機會，學生在動作中能較迅速地感受到詞匯的意思，有效地提高語言能力。其中，角色扮演是一種很適合弱智學生特點和語文教學特點的肢體--動覺學習，它讓師生依據課文來自由地創作課本劇，學生在親身試演文中人物、事物之后對課文理解、演繹的效果是教師主觀講解達不到的。[8]
2.2 關注智能之間的聯系, 重視某一學科中多種智能的相互作用
我們強調多元智能，強調新的教學形式，并不否定傳統的課程設計、教學模式的作用。[9]傳統的課程設計其實也從某種角度體現著多元智能，所以在運用多元智能理論時，一定要注意某一學科對某種智能發展的作用，以及各種智能之間的相互聯系和作用。
一、農村基礎美術教育現狀
自上世紀90年代以來，中國素質教育已有明顯提高，但農村基礎美術教育仍沒有得到應有的重視，這是由于認識不足和客觀條件所限。美術教育在廣大農村地區沒有得到應有的重視，有的中小學甚至處于沒有教師、沒有教材、沒有作業、沒有考核的狀態中。學生成了“音盲”和“美盲”，這對中小學生的能力培養、智力開發以及創造性思維的鍛煉可謂錯失良機，更對于學生的升學、就業缺少了一個發展平臺，造成農村學生多數綜合素質低等。目前來看，農村中小學重主科、輕副科，尤其是藝術類學科落實不夠。在客觀上，美術教育資源匱乏，學校對美術教育教學的投入不夠，無形之中給美術課堂教學帶來難度。其次，農村美術教師師資隊伍相對薄弱，教師學歷水平普遍不高，整體能力較差，導致美術理論和技能學習得不到正規培養，學校逐漸成為進行“智育”教育的場所，對美育教育往往流于形式，完全忽視了全面推進素質教育的教育方針政策。雖然農村中小學也實行學校管理制度的年度考核制，但對于美術學科卻無人問津。面對這樣的教育形勢，改善這種狀況已是當務之急。
二、“智能式”教育的名稱界定
“智能式”主要指智和能，強調智慧和能力。智能教育包括思維能力、智力水平、知識結構、技術水平、科學素養的教育。“智能式”美術教育是對素質教育的具體實施，通過美術教育的智能化發展，將學生的綜合能力發揮出來。美術教育的“智能式”教學是以激發學生的學習興趣、改變傳統學習方式、提高學生的審美情趣和人文素養為目的，重在培養學生的智能水平、發展力、創造力、競爭力等綜合能力的培養。發展“智能式”教育還要注重學生身心發展，順應學生成長規律特點，充分調動學生的積極性，通過意象美術教學，以意取質，給學生較大的思維發散空間，提高學生設計動手的能力。因此，改變舊有的教學模式，開設體驗式教學、情景式教學，讓學生在活動中認知、體驗，最終可以獲得美術學習的快樂。
三、發展農村“智能式”美術教育的基本策略
農村“智能式”美術教育的發展要以國家教育政策為首，以提高教師綜合素質為前提，以改革教學方法和內容為主要任務，達到美育與智育同步發展，進而使農村基礎素質教育的質量有質的提升。
1.更新教育理念，落實教育政策
傳授知識是我國傳統的教育模式，今天的教育是在發展學生綜合素質的目標和前提下開展，因此，改變舊有的教育理念、樹立全新的素質教育觀是我國農村基礎教育的必要手段之一。農村美術教育要以培養學生的創造性思維和審美能力為標準，采取開展農村美術教育的活動課程，讓學生以全新的知識結構進入美術課堂；同時還應貫徹落實教育部簽發的《學校藝術教育規劃》，學校必須制定相應的實施細則，與其他學科同樣要求，切不可把藝術教育與提高教學質量對立；農村美術教育應擴大政府資金的投入，政府在投入教育經費時，對農村地區，特別是貧困地區更應該實行一定的傾斜政策。
2.培養合格的師資隊伍
農村中小學要提高整體教學質量應因地制宜培養師資。增強美術教師的責任感，提高青年教師的教學水平，教師不僅具備繪畫功底，還應具有良好的美術理論素養以及授課能力，能夠組織學生積極開展課外活動、展示教學成果，引起學校家長的重視和支持。農村美術教師處在一個特殊的教學環境中，更應該激發學生對美術的興趣，通過教學用激勵和正面評價的方法，促進學生的學習興趣、創新能力，同時培養農村學生的自信心，以美啟真、樂中開智，在美術教學中獲得更多的知識和樂趣。學校應該通過美術教師教學考核的方式，喚起美術教師的責任心和競爭意識，通過量化評估打分評定教學質量的好壞，只有這樣，才能最大限度地帶給教師自身教學的積極性。
3.因地制宜，改革教學內容
《美術課程標準》規定：為弘揚民族優秀美術文化，體現各地區美術教學特色，各地各學?？勺赃x鄉土教材輔助教學，以反映當地社會與經濟發展的實際。鄉土文化對農村美術教育的提高具有重要價值。發展農村美術教育要以豐富的本土民間藝術文化為資源，按照“去粗取精、去偽存真”的原則將其在美術教材中滲透。例如，農村民間工藝美術中的剪紙、刺繡、編織、泥塑、木版年畫等，將這些喜聞樂見的民間美術引進課堂，對學生在文化傳承和教學資源等方面都可以發揮重要的作用。教師要充分利用農村自然資源，改革教學內容，設計與生活相關的教學課程，不僅可以成就美術知識學習，更能激發學生對家鄉、對生活的熱愛。
4.以美育人，和諧發展
在農村美術教學中，“智能式”教育不僅體現在教育教學形式上，教師應該通過課堂引導學生認識美、感受美，將思想品德作為“智能式”教育的基礎，使學生在藝術學習中滲透愛國主義教育，滲透勞動創造一切的積極、正面的思想觀念，應以腳踏實地、艱苦奮斗的優良作風，以積極向上的態度去學習和生活。美育之中滲透行為美與心靈美同步，集體榮譽和協作同行。這樣，美術教學由單純的傳授知識和技能，潛移默化地向以審美情感為目標的方向培養，從而促進學生身心的全面發展。
結語
“智能式”美術教育是在改變舊有的思想觀念的基礎上發展實施的。在落后的農村地區尤其需要新的教育理念作為引導，通過新型教育模式的開展，讓學生的審美能力、創造能力和動手能力達到高度融合，培養學生扎實的專業技能和腳踏實地的精神，使其心靈得到美化，精神得到升華，使農村基礎美術教育的落后狀況治根、治本。
參考文獻：
[1]胡知凡.談美術作為一種文化的學習[M].中國美術教育出版，2003.
一、高職教育現狀
（一）客觀層面
（1）社會面。當前社會發展處于轉型關鍵期，高職教育迎來全新發展機遇，對人才培養質量不斷提高。傳統思想中，家長學生都帶著有色眼鏡看待高職教育。隨著社會給技術技能型人才提供很多高薪崗位，部分學生主動選擇高職院校進修學業，提高自身技能水平。高職院校必須以社會發展趨勢為導向，及時調整自身發展戰略。（2）政策面。在新課程改革視域下，政府高度重視高職教育的發展，出臺了多項扶持政策，如《國家職業教育改革實施方案》《職業學校專業頂崗實習標準》《關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見》等，極大的推動了高職教育的穩定發展。
（二）主觀層面
（1）教學理念。高職教師受傳統思想影響，往往重視成績和理論知識，亟需引進新的教學理念，并落實在實際教學中。高職院校已經意識到人工智能時代，自身轉型創新的必要性，正積極將全新的教學理念貫穿在人才培養過程中。（2）教學方式。高職教育逐漸創新教學方式，將頂崗實習、校企合作、實訓教學等應用在常規教學中，適應時展，彰顯職教特色。但在實際教學中，教師理念未發生變化，能力無法滿足新型教學方式需求，存在亟需改進優化的地方。（3）教學體系。只有完善的教學體系，才能為高職教育的改革創新提供依據參考。當前高職教育體系中含有諸多不足，如學科單一、理論與實踐比重不協調、知識內容陳舊等。高職教育要想適應新時展趨勢，應積極完善教學體系。
二、人工智能現狀
（1）國家戰略。近年來，國家高度重視人工智能發展，國務院《關于印發新一代人工智能發展規劃的通知》（國發〔2017〕35號），提出科技創新的主要方向是人工智能，提倡積極構建全新的人工智能科技創新協同機制，進一步完善人工智能教育體系，實現人才儲備和梯隊建設的目標，推動智能經濟的發展。各部委也積極頒布一系列政策，如《智能制造2025》《“互聯網+”人工智能三年行動實施方案》《機器人產業發展規劃（2016-2020）》等[2]?？梢?，國家為人工智能技術的發展提供了充足動力，人工智能已成為國家戰略的一部分。（2）產業發展。多年的探索，人工智能技術有了明顯提升，在問題求解、泛邏輯理論、不確定推理、拓撲學、圖像處理、模式識別、專家系統等方面有了顯著研究成果，一部分成果甚至領先世界水平。例如我國在模式識別領域的研究，文字識別、語言識別、虹膜識別都取得優異成果，被廣泛應用在生物醫藥、機器人視覺研究、衛星遙感、自主導航、軍事等領域。企業十分關注人工智能技術的發展應用，像360人工智能研究院、阿里人工智能研究院、百度人工智能研究院等。人工智能技術的深度研究，使應用和商業價值最大化。據不完全統計，2017年人工智能產業創造700億元市場價值，預計在2020年產業規模超過1600億元。
三、人工智能推動新時代高職教育轉型發展的必要性
（一）技術技能型人才的需求
高職教育發展的目的是培養適合崗位需求的技術技能型人才。人工智能時代，先進技術的廣泛應用，大部分崗位對人才的需求發生明顯變化，逐漸形成了“機器換人”的局面。企業中簡單、重復、勞動強度大的崗位，都由智能機器人予以代替。例如在京東電商的物流中，出現無人機配送方式，直接沖擊了傳統人工物流配送模式。相信在不久的將來，會有更多的智能機器人走向物流配送的工作崗位，形成全新的工作體系。此外，在生產制造的質檢環節，由于傳統人工監測方式存在諸多不足，應用人工智能的圖像識別技術，可以實現對產品質量的動態檢測?？梢?，人工智能時代會有大批崗位“消失”，取而代之的是智能化機器人。高職教育必須轉變以往的教育模式，順應時展趨勢，結合社會崗位對技能人才的需求，調整高職教育方向，實現高職教育價值。
（二）國家發展戰略的要求
以往的發展致力于“中國制造”，但新時代“中國制造”已無法提升綜合國力，國家必須調整發展戰略。人工智能時代將“中國制造”轉變為“中國創造”“中國智造”。這一發展戰略的轉變，能看出先進科學技術在國家發展中的重要地位。為了2025年實現“中國智造”的目標，高職院校創新人才培養模式，順應國家發展戰略的調整。同時，高職教育轉型過程中，轉變以往以理論、成績為主的思想觀念，對人才進行更加系統的培養，調整理論知識、實習實踐之間的關系比例。人工智能時代的高職教育轉變與創新，可以加大對學生創新意識的培養力度，使人才綜合素養得到更好提升，滿足“中國創造”的需求。
（三）學生自身價值實現的需求
美國哈佛大學教授霍華德．加德納所創立的多元智能理論自從20世紀80年代興起以來，已經為越來越多的人所接納，并逐漸成為美國和許多西方國家進行教育改革的重要指導思想之一，產生了廣泛而深遠的影響。近些年，伴隨著社會對智能觀念的改變，素質教育的深入，多元智能教育的理念，也從國外流傳進來，為越來越多的幼教人士所接受。
一、多元智能理論的涵義及內容
加德納認為過去對智力的定義過于狹窄，未能正確反映一個人的真實能力。這本書里提出，人類的智能至少可以分成八個范疇，這八個范疇的內容如下①：
（一）語言智能
這種智能主要是指有效地運用口頭語言及文字的能力，即指聽說讀寫能力，表現為個人能夠順利而高效地利用語言描述事件、表達思想并與人交流的能力。
（二）邏輯數學智能
從事與數字有關工作的人特別需要這種有效運用數字和推理的智能。他們學習時靠推理來進行思考，喜歡提出問題并執行實驗以尋求答案，尋找事物的規律及邏輯順序，對科學的新發展有興趣。
（三）空間智能
空間智能是指人對色彩、線條、形狀、形式、空間及它們之間關系的敏感性，感受、辨別、記憶、改變物體的空間關系并借此表達思想和情感的能力。
（四）肢體運作智能
肢體運作智能是指善于運用整個身體來表達想法和感覺，以及運用雙手靈巧地生產或改造事物的能力。這種智能表現為能夠較好地控制自己的身體，對事件能夠做出恰當的身體反應以及善于利用身體語言來表達自己的思想。
（五）音樂智能
這種智能主要是指人敏感地感知音調、旋律、節奏和音色等能力，表現為個人對音樂節奏、音調、音色和旋律的敏感以及通過作曲、演奏和歌唱等表達音樂的能力。
（六）人際智能
人際關系智能，是指能夠有效地理解別人及其關系、及與人交往能力，包括四大要素。組織能力，包括群體動員與協調能力；協商能力，指仲裁與排解紛爭能力；分析能力，指能夠敏銳察知他人的情感動向與想法，易與他人建立密切關系的能力；人際聯系，指對他人表現出關心，善體人意，適于團體合作的能力。
（七）內省智能
這種智能主要是指認識到自己的能力，正確把握自己的長處和短處，把握自己的情緒、意向、動機、欲望，對自己的生活有規劃，能自尊、自律，會吸收他人的長處。
（八）自然觀察智能
指個體辨別環境的特征并加以分類和利用的能力。
二、多元智能理論在中國的發展歷程
從對多元智能理論在中國的發展歷程來看，我們可以發現，多元智能理論在充滿發展希冀的同時，其在中國的教育土壤上的實踐有著強烈的豐富性、復雜性、長期性與艱苦性。
（一）接納求同階段
加德納提出的多元智能理論，一經引進中國，便在中國教育家和教育工作者中受到了廣泛而熱烈的歡迎。公眾特別是幼兒教育界對這一理論欣然接受。幼兒教育在課程體系、教育評估和教學方法改革等方面進行了大量實踐和摸索，并使多元智能理論在學齡前兒童教育中廣泛應用。
多元智力理論在教育界得到迅速廣泛的傳播和接受，一個重要的原因在于它的基本思想迎合了中國的教育改革氣候。80年代初期，中國幼兒教育界已認識到傳統教育的消極影響，開始全面深刻地反思幼兒教育所面臨的危機，并力圖尋求提高幼兒教育質量的有效途徑。正值此時，加德納提出的多元智力理論對傳統的教育思想提出了挑戰，為幫助教育理論和實際工作者進一步充分認識和發揮每個孩子的潛在能力，提供了一個新穎的有力的理論依據。同時，幼兒教育界不滿于傳統智力和成績測驗，力求平等與卓越的多元化教育正在興起，“以人為本”的新進步主義教育運動也逐步壯大。正是基于以上原因，多元智能理論一經引進，便被中國教育界廣泛接納。
（二）反思質疑階段
近年研究發現，每一個正常的新生嬰兒，都蘊藏著與生俱來的身心潛能，開發嬰幼兒的早期教育，應當是新生命誕生時就開始的教育。早期教育，能促進嬰幼兒心理及智能發育，提高其運動認知、語言和社會交往能力。早期教育，是構建嬰幼兒神經網絡，開發大腦潛能的教育，是把兒童成長規律與未來社會可預見的需求融為一體的教育，是適宜于不同兒童的個性化教育，早期教育，有利于兒童良好氣質的培養和適應行為的形成。完善教育，研究小兒生長發育規律、兒童保健、疾病防治及護理，以促進兒童身心健康的護理科學，勢在必行。
兒童分期：嬰兒期、幼兒期、學齡前期、學齡期、青春期
1 對象和方法
1.1 對象 隨機抽取“天使之家”科學育兒中心的100名嬰幼兒為研究對象，年齡為3個月-2.5歲，其中男62名，女38名，研究時間為2010年3月-2011年3月。
1.2 方法
1.2.1 制定早教訓練方案 對訓練組每月進行常規體檢及養育指導，用0-6歲發育篩查測驗進行發育跟蹤測評，即使個別指導，訓練內容及社會能力的訓練。
1.2.2 集體活動 每周組織親子活動，每月進行科學育兒講座，活動內容包括環境豐富形式多樣的趣味游戲活動，并由家長參與。
1.2.3 效果評價 兩組兒童在訓練前利用量表進行1次智能評價，以后每4個月進行1次由專業人員進行測評。
2 完善教育要掌握兒童生長發育規律
2.1 生長（growth） 指身體各器官、系統的增長，是量的變化，發育的物質基礎。
發育（development）：指細胞、組織、器官功能上的分化及成熟，是質的變化。
2.2 一般規律（順序規律） 上下；近遠；粗細；簡單復雜；低級高級。
連續性與階段性：快-慢-快。
各系統器官發育不平衡性。
個體差異。
2.3 運動功能的發育
平衡和大運動。
二抬四翻六會坐，七滾八爬周會走。
2歲：雙足并跳。
30個月：單足跳。
36個月：兩叉下樓梯。
2.4 細動作一握三抓六會敲，九用兩指周會勺。
18個月：能疊2-3塊積木。
2歲：可疊6-7塊積木，會翻書。
3 結 果
3.1 早期教育對嬰幼兒發育的影響
3.1.1 研究發現新生兒不僅具有驚人的感知、運動能力，還具有有注意、學習能力和社交行為，0-3個月的嬰兒，共存在73種無條件反射：爬行反射、行走反射、游泳反射等；無條件發射，不僅是條件反射形成的自然前提，而且在嬰兒時期發展中，具有心理學意義。在腦的發育過程中，許多大腦功能，都存在發育關鍵期，從出生到2歲是感知覺、運動、語言發育關鍵期，這一時期內，進行早期干預，可以收到事半功倍的效果，見表1。
研究顯示，訓練組小兒在感知覺、精細動作、語言、大運動方面通過的平均月齡高于對照組。小兒各個能區的發育商，均高于對照組。其中在大運動、個人社交、語言方面的差異有顯著性。接受早期教育訓練的嬰幼兒，其社會適應能力有顯著提高，尤其在獨立生活、能力交往、參加集體活動三個領域，早期教育訓練的嬰幼兒，多具有積極樂觀的狀態，極易適應同伴的生活，不懼怕接觸新事物，有更大的空間認知事物，發揮主觀能動性。
4 討 論
4.1 各系統、器官發育速度不同，同一年齡階段的發育速度，也不同步。神經系統早期發育，生殖系統晚期發育，淋巴系統先快后慢。遺傳因素和環境對兒童生長發育也具有很大的影響。遺傳因素，決定生長發育的可能性，即決定生長發育的潛能，而環境因素，則在不同程度上，影響該潛力的正常發揮，即決定發育速度及可能達到的程度，即決定生長發育的現實性。因此，早期教育，是最重要的育兒科學，是充分培養和開發兒童智力的關鍵，只要適時給予智力因素刺激，就會達到
21世紀是多元化的信息時代，我們要培養多元化的人才。尊重并發揮每個人不同的智能，將多元智能理論運用到學科課程教學中去，將會促進我們的教育邁向現代化、多元化，為社會培養出更多的多元化人才。如何關注學生的需要和發展，怎樣才能讓生物的課堂教學變得更為有效？學生智能的多元化，要求我們必須關注學生的智能。傳統的觀點錯誤地把智能的發展剝離開，比如認為發展言語―語言智能是語文課堂教學的目標，發展數理―邏輯智能則是數學課堂教學的目標等。多元智能理論告訴我們，必須關注學生各個智能的發展，以及學生的強項和弱項智能。
一、多元智能理論及其對現代教育的啟示
美國著名發展心理學家、哈佛大學教授霍華德?加德納博士于1979年起參與哈佛大學教育研究學院“零點方案(Harvard Project Zero)”的研究計劃。霍華德?加德納博士1983年在《智能的結構》一書中提出多元智能理論。在書中加德納教授提出人類的智能是多元化的，每一個人都擁有包含言語―語言智能、數理―邏輯智能、視覺―空間智能、身體―動覺智能、音樂―旋律智能、人際―關系智能、自知―內省智能和自然―觀察智能這八種智能。上述這些智能屬于三個更為廣泛的范疇之中。在這八種智能中有四種，如視覺―空間智能、數理―邏輯智能、身體―動覺智能、自然―觀察智能，可以被視為與“物體相關”的智能范疇，這些能力是由個體在環境中形成的;另一類智能屬于與“物體無關”的智能，包括言語―語言智能和音樂―旋律智能，這兩種智能不依賴于物理世界而形成，而是有賴于語言和音樂系統;第三類范疇包括“與人相關”的智能，人際―關系智能和自知―內省智能屬于這個范疇。這八種智能具有差異性、整體性、綜合性、順序性、情境性和實踐性這六個特性。
該理論已經廣泛應用于歐美國家和亞洲許多國家的幼兒教育，并且獲得了極大的成功。近年來，我國非常重視素質教育，且進行了行之有效的課程改革。多元智能理論的許多觀點都和新課程的理念十分貼近，加德納的多元智能理論為我國的基礎教育改革提供了許多新的啟示，促進了一些新的教育觀念的形成，這主要體現在樹立新的學生觀、教師觀、課程觀、教學觀和評價觀。
二、身體―動覺智能及其教學策略
身體―動覺智能主要是指運動四肢和軀干的能力，表現為能夠較好地控制自己的身體，對事件能夠做出恰當的身體反應，以及善于利用身體語言表達自己的思想和情感的能力。這種智能的關鍵點是靈活地控制身體、操縱物體。這種智能在運動員、發明家、舞蹈家、外科醫生等身上表現突出。
有的教師認為身體―動覺智能的發展是體育教學中必須關注的，和高中生物的教學并沒有多少的聯系。其實只要我們看看生物課程標準，就可以發現這種觀點是錯誤的。課標中“情感態度與價值觀”目標部分要求培養學生“認識生物科學和技術的性質，能正確理解科學、技術、社會之間的關系，能運用生物科學知識和觀念參與社會事務的討論”，“熱愛自然、珍愛生命，理解人與自然和諧發展的意義，樹立可持續發展的觀念”，“確立積極的生活態度和健康的生活方式”。這顯然依賴于身體―動覺智能的發展。此外，在“能力”目標部分要求學生“能夠正確使用一般的實驗器具，掌握采集和處理實驗材料、進行生物學實驗的操作、生物繪圖等技能”，這也要求學生具有一定的身體―動覺智能。
在實際課堂教學的過程中，可以通過以下幾個教學策略來發展學生的身體―動覺智能：
1. 有效地控制身體
這種能力就是用身體姿勢來表達某種意思，使身體隨意愿而動，如:隨音樂節奏舞動身體，模仿別人的身體動作、表情等。要求學生把身體作為表達媒介，用肢體語言對指令作出反應。
教學策略1:角色扮演、戲劇表演(特別是啞劇)、舞蹈。
例如：（1）講述免疫調節時，請幾個學生分別扮演吞噬細胞、T細胞、B細胞、漿細胞和記憶細胞，來表演體液免疫和細胞免疫的過程。
（2）編一個啞劇來體現分泌蛋白的合成過程中各細胞器的協調配合。
教學策略2：用身體動作如身體語言、打手勢、面部表情、姿勢等表達某種想法、情感、概念、過程等。
例如:用肢體語言回答、身體游戲、猜謎。
2. 熟練地操作物體
這是一種通過手或身體其他部位熟練操作物體的能力，可以是很精細的手頭活動，如：高倍顯微鏡的操作、洋蔥表皮的獲得等，當然也可以是具體的實驗操作等。
教學策略1:自己動手制作實物模型。
例如：（1）DNA的結構對于學生來說比較抽象，難以理解，這時就可以讓學生制作DNA分子的立體模型。用五邊形紙片代表脫氧核糖，用圓形紙片代表磷酸，用四種長方形紙片代表四種不同的堿基，用釘書釘代表堿基之間的氫鍵，用兩段細鉛絲來進行連接。學生通過制作過程，能夠加深對DNA分子結構的理解。
（2）學習完了細胞的結構后，要求學生自己制作細胞的立體模型。有的學生用橡皮泥來制作細胞內的各個結構，有的學生利用塑料泡沫來制作，還有的學生利用一些廢舊塑料制品來制作。通過這一制作過程，學生不但理解了細胞內部的結構，還提高了身體―動覺智能。
教學策略2:實驗教學。
生物教學發展學生的身體―動覺智能是不可或缺的。關鍵是要讓學生自己操作，而不是以往的教師拿著書講的“做”實驗。因而教師要積極創造條件讓學生實驗，可以將演示實驗改為邊講邊實驗，也可以加上一些探究性的實驗。
例如：在學習滲透作用時，可將書本的演示實驗改為學生實驗，讓學生實驗，獲得感性認識。
其實在我們的生物課堂中，還有多種教學策略可以來提升學生的身體―動覺智能，只要我們平時留心積累。當然，只靠課堂還是遠遠不夠的，我們還要在課外的實踐活動中尋找。
參考文獻：
［1］［美］霍華德?加德納著.沈致隆譯.多元智能.北京：新華出版社，1999.
［2］霍力巖，沙莉等譯.多元智力教與學的策略.北京:中國輕工業出版社，2004.
一、基于新能源和智能電網人才培養方案的建立
電力高職教育主要為電力企業培養生產一線所需要的高級技術應用型和技能型人才。其培養方案應有針對性、直接性、實用性和與時俱進性。因此，要依據電力行業目前發展的趨勢以及高職教育的規律辦事。
1.傳統人才培養方案的弱勢
近年來，隨著新能源的開發和智能電網的發展，無論是電力人才的培養方案、課程設置、實訓的硬件條件和師資力量的培養都滯后于電力事業的發展，這種弱勢主要體現在三個方面：第一，教材陳舊不能融入行業新技術；第二，學科體系痕跡太重，內容過于空泛；第三，技能項目不能結合現場。而電力企業對電力高職院校所培養的人才的知識結構、技能水平、創新能力和職業素質等方面的要求不斷發生質的改變，這就要求電力高職院校必須根據社會經濟、技術人才結構和需求的發展來不斷調整人才培養方案。在調整的同時，務必從電力職業教育的特點出發，既不能照搬本科“強調理論完整性，淡化技能”的培養模式，也不能照抄?？啤胺嫘汀?，應與時俱進地按照電力行業的發展規律對電力高職教育進行理論知識和技能訓練的優化改革。
2.新型人才培養方案思路的確立
電力高職院校在主干專業設置上主要分為：電力專業和熱動專業。智能電網發展與能源變革、城市發展及現代生活等方面密不可分，智能電網已融合了信息、控制、電力電子等技術，使效率進一步提高，是實施低碳經濟的基礎。電力高職院校的主干專業已成為一門交叉學科，傳統的培養方案顯然已不能滿足電力企業對一線員工的要求，福建電力職業技術學院（以下簡稱“我?！保┳鳛楦＝ㄊ∥ㄒ坏碾娏Ω呗氃盒?，在電力人才培養方面應放手大膽嘗試，將新能源發電和智能電網新技術合理地、有機地加入新的培養方案。以現有的條件，采用“以實訓為促進，深化教學；以企業為依托，升華教學”的培養模式培養厚基礎、寬專業、強能力的高素質新型電力人才，即向學生灌輸電力安全知識，強化職業道德，提升職業操守。通過打造新能源發電與智能電網的新型課程體系，夯實學生專業基礎，拓寬學生專業寬度，解決發電企業、供電局、企業動力部門、電力建設單位對一線員工日益增長的專業要求與落后的培養方案之間的矛盾。
培養方案的基本要求是能夠實現預期的培養目標，因此培養方案的確立是基于培養目標而設定的。新型人才培養方案的確立包括以下三點：第一，深入了解學科前沿發展趨勢以及電力企業對一線員工的需求；第二，整合優化課程，改革不適用的課程，融入學科前沿的新內容，形成專業體系；第三，建立結合現場的實訓基地，使技能實訓具有真實性、綜合性、先進性和可開發性，真正體現了實踐教學環境與現場接軌，與時代接軌。
3.新型電力人才培養方案的特點
根據電力科學技術的發展趨勢和電力企業對一線員工的要求，電力高職院校體現時代性的人才培養方案的特點可概括為：一個原則，兩個更新，三個協調，四個引入。
一個原則：以專業能力、實踐能力、學習能力、就業能力培養為主線，堅持與時俱進，以電力企業對人才的需求為導向的素質教育與專業教育。學習能力、動手能力、創新能力的培養貫穿人才培養的始終，合理增加學科前沿課程和技能訓練方面的實訓，理論知識以必須、夠用為度，不追求系統性和完善性，從實踐課程上全面提升學生的動手能力和創新能力。
兩個更新：一是更新理論教學內容，突出教學內容的時代特征；二是更新實踐教學內容，突出技能能力培養的針對性。在人才培養方案的制定中，結合學科的發展對專業基礎課和專業課的教學內容進行了不同程度的更新。例如，通過選修課的形式，開設“電網監控與調度自動化”、“核能及新能源發電技術”、“新能源和智能電網”、“特高壓電網技術”等反映學科前沿知識的課程；結合目前電力行業生產現場的實際，對電力系統實踐環節的綜合自動化、微機保護內容進行更新，以達到學以致用的效果。
三個協調：一協調理論課和技能課的比例；二協調校企合作關系；三協調校內理論教師和技能教師的比例。
四引入：一引入第二課堂，重視學生創造性思維的培養；二引入學科競賽，通過競賽拓寬學生的知識面，提高學生的動手能力和學習的積極性；三引入電力企業的專家定期做學科前沿講座，增進學生對目前電力行業發展的初步認識；四引入職業技能認證。
圍繞著上述四個特點，建立確保滿足電力企業對一線員工在理論和技能上日益增長的要求的培養方案，同時要兼顧考慮培養學生的就業彈性與可持續學習能力，形成“理論知識+職業能力+專業特長=就業能力+發展能力”的新型電力人才培養方案。
二、基于新能源和智能電網的課程設置體系
課程設置是指學校按照一定的教育目的所建構的各種教育、教學活動的系統，是將宏觀的教育理論和微觀的教學實踐聯系起來的橋梁，是實現教育目的和培養目標的重要手段，是使學生定向發展的重要途徑，是學校與培訓機構進行一切教育和教學活動的核心。[1]
1.傳統人才培養課程體系
電力高職院校課程設置的合理性，直接影響電力高職教育培 養的學生是否能服務于電力企業，是否適應電力企業的發展。經過對電力企業和新能源發電以及智能電網的發展的深入調研，我校目前的課程體系劣勢具體體現在如下幾個方面：理論教學內容面面俱到，重點不突出，導致學生對于每一門課程掌握不精、針對性不強；畢業生知識和能力結構與電網發展脫節；技能培養缺乏先進性，不能與現場結合。原有的課程體系技能項目過于陳舊而且技能實訓時間較長，技能項目不能實現與電力企業崗位的無縫對接，導致學生參加工作后對現場和工作環境非常陌生，還必須進行長時間的崗位培訓或再學習才能勝任工作?？梢?，為提高我校畢業生的理論知識和技能水平，就必須打破舊有的課程設置體系，建立新的突出職業能力和技術應用能力的課程體系。[2]
2.新型人才培養課程體系的原則以及特點
對課程設置的一個原則：課程設置應給予學生精煉的專業教育和技能訓練，以適用于目前電力企業崗位發展。例如：智能電網中的數字化變電站、配網自動化、電網監控與調度自動化、新能源發電（風能發電、核能發電等）、智能電表等基礎理論知識和技能。[3]課程設置體系既要為學生以后在電力行業的工作崗位提供必要的理論知識和知識儲備、技術能力，又要為傾向于有能力跨學科的學生提供進修的學習機會和具備跨學科進修的條件。[4]
新型人才課程設置體系包括理論教學體系和實踐教學體系，理論教學體系是整個課程體系的基礎部分。新型人才理論課程體系應具有下述特點：理論教學體系要求保持教學內容的實用性、先進性、完整性，應把生產現場的新知識、新技術、新工藝、新設備及時充實到教學當中；知識結構具有面寬、內涵豐富、多學科交叉、對外延伸性強等特點；體系設置必須保證新型人才具備其崗位再培養的基本知識。
實踐教學是促進學生理論聯系實際，從感性認識上升到理性認識的重要環節，包含技能教學、實驗教學、課程設計、生產實習、技能鑒定、畢業設計等。以我校為例，在實踐教學體系中，縮短學生不必要的技能課時，摒棄陳舊過時的項目。通過調研，確定了本專業所覆蓋的崗位群并結合智能電網的發展情況進行崗位分析，引入新的實訓項目。例如：風力供電系統的調試、自動化廠站端調試檢修實訓、直流系統實訓、智能變電站調試實訓等，從而加強技能課程的時代性、實踐性和創新性。
三、實訓基地的建設
1.實訓基地的建設的重要性及原則
實訓基地是針對電力企業生產經營過程并結合新能源發電企業和智能電網發展中專業崗位群的技能而設立的工作環境，也是實踐教學的重要載體，是培養學生的專業技術應用能力、動手能力及發現問題、分析問題、解決問題能力的模擬環境。而實訓基地的建設理念、技術、資源、教學手段、實訓教學展示的先進性決定了在校學生技能能否滿足電力企業的崗位要求。
實訓基地的建設原則以為電力企業培養高技能一線員工做為主線，以行業技術革新為發展方向，建設集教學、實訓、技能競賽、職業技能鑒定等多種功能于一體的實訓基地，為電力企業培養新型人才隊伍做出積極貢獻。
2.福建電力職業技術學院基于新能源與智能電網實訓基地建設情況
我校自2008年開始籌劃實訓基地建設以來，主要圍繞“高技術含量、結合現場、結合學科前沿、結合電力企業需求”的思路，目前實訓基地建設成果如下：
（1）風光互補發電實訓室。風光互補發電系統主要由光伏供電裝置、光伏供電系統、風力供電裝置、風力供電系統、逆變與負載系統和監控系統組成，適用于電氣自動化技術、電力自動化、機電一體化等專業進行綜合實訓，可以進行光伏供電裝置實驗、光伏發電系統實驗、風力供電裝置實驗、風力發電系統實驗、逆變與負載系統實驗、力控組態軟件實驗、PLC開發實驗、變頻技術開發試驗、追日系統開發實驗、DSP技術開發實驗等。
目前，可完成的實訓項目有：離網型風光互補發電系統規劃；根據功率要求，光伏電池組件的選擇、安裝和連接；根據功率要求，風力發電機的選擇、安裝和連接；基于MCU的光伏電池組件最大功率跟蹤程序設計；基于MCU的風力發電機最大功率跟蹤的程序設計；蓄電池容量匹配計算與選型；蓄電池充放電參數設置、保護參數設置；逆變器參數設置；監控系統組態及操作；光伏供電系統的調試；風力供電系統的調試；風光互補發電系統的調試；電能質量的監測、調試和分析。同時，風光互補發電實訓系統可以作為我校技能競賽的設備，并為參加省賽和國賽提供實訓平臺。
（2）繼電保護實訓室。本繼電保護實訓系統按電壓等級分 500kV、220kV和110kV 變電站三部分，本期建成 220kV和110kV變電站繼電保護實訓系統，500kV僅上自動化部分，保護部分不上，預留二期擴建 500kV 保護及智能變電站實訓系統的位置。
變電站里的一次設備斷路器、刀閘、電流互感器、電壓互感器等均采用模擬斷路器、小開關、小互感器來代替真實設備，監控系統、繼電保護及自動裝置與實際變電站相同，為了模擬正常的各路電流、電壓及故障時的各路電流、電壓量，考慮采用仿真模擬測試系統，模擬系統正常及故障方式下多路同步的電流、電壓量。仿真測試系統、監控系統、繼電保護裝置、測控裝置、模擬電流互感器、模擬電壓互感器 、模擬斷路器組成了一個軟、硬結合的、具有完整的二次回路的綜合自動化變電站繼電保護與自動化實訓系統，本系統主要完成的培訓項目有繼電保護實訓、自動化廠站端調試檢修實訓、直流系統實訓、智能變電站調試實訓。
（3）反竊電、剩余電流動作保護系統仿真實訓室。本實訓室完成的實訓項目：單相直通電能表的竊電演示；單相帶互感器的電能表的竊電演示；三相四線直通接線方式的竊電演示；三相四線帶互感器的電能表的竊電演示；三相三線直通接線方式的竊電演示；三相三線帶互感器的電能表的竊電演示；兩戶聯合竊電演示；改變單、三相電能表內部結構和參數的竊電演示；在電流回路疊加反相工作電流、升高表尾零線電壓竊電演示；剩余電流保護裝置的故障設置及排查；供電系統的保護形式；無功功率補償電路故障設置與排除；動力回路正反轉電路的故障查找與排除；動力回路星型啟動三角型運行電路的故障查找與排除；供電系統中的漏電故障設置與查找；供電系統三相不平衡的測試與調整功能培訓；三級剩余電流 動作保護裝置動作時間與動作電流整定實訓；總保護裝置的遠程監控和控制、報警演示；剩余電流動作保護裝置分級試送投運與退出操作實訓。
通過上述“教、學、做”一體的實訓室的建設豐富了課程體系和教學內容，充分體現了該實訓基地立足學科前沿、立足于崗位、立足于實用性的優勢。
四、結束語
本文就新能源和智能電網發展的技術革新給電力高職院校新型人才培養帶來新的變化進行了探索，通過對電力企業崗位群的深入調研，打破舊有的培養方案、課程設置體系，結合實訓基地的建設，把電力行業的前沿技術、新技能納入整個教學過程中。
科技為電力行業帶來的技術革新是永無止境的，對電力教育者意味著要不斷調整培養方案、課程設置體系，以及保持實訓設備的更新，使學生更好地適應新能源發電和智能電網的發展。
參考文獻：
[1]郭艷萍，李曉波.淺析高職電氣工程及其自動化專業的課程設置[J].電氣電子教學學報，2005，27（2）.
關鍵詞： 職業技術教育；交通安全與智能控制；高職本科
Key words： vocational and technical education；traffic safety and intelligent control；higher vocational undergraduate education
中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）04-0250-02
0 引言
隨著第“十一個五年”計劃的順利結束，在國家大力發展職業技術教育，振興國家經濟的大背景下，我國高等職業教育順應時代的需求，得到了蓬勃的發展。從2007―2009年第一批全國示范性高職院校建設順利完成，隨后各省根據各自省情實施了由國家示范院校帶動省級示范高職院校建設的職教改革，促使各省的高職院校經歷了高速平穩的發展。在高職院校思考如何進一步提高辦學質量，尋求發展機遇時“高職本科”成了高職院校繼續向前發展的新方向。
1 高等職業教育發展的必然趨勢：由?？葡虮究瓢l展
從教科文組織修訂的《國際教育標準分類》（ISCED）中不難發現，普通高等教育強調的是較強的系統理論基礎，而高等職業教育強調的是較強的實踐技術和專門技能，二者的內部構成都可以包括?？?、本科、碩士等多個層次。在經濟發達的國家和地區，高職本科教育早已有之?？梢?，高職教育人才培養層次向本科甚至更高層次延伸是當代高職教育發展的一個重要趨勢。
2 我院交通安全與智能控制高職本科發展的可能性分析
2.1 行業背景及人才需求分析 智能交通系統（Intelligent Transportation System，簡稱ITS）在歐美日等發達國家已得到廣泛應用，并為其帶來巨大的經濟利益。相比于國外智能化和動態化的交通系統，我國智能交通服務手段和內容單一、運行效率和管理水平不高、地區分割和行業分割普遍，整體發展水平還比較落后。而近年來隨著國民經濟的快速增長和人民生活水平的提高，我國的汽車保有量迅速增加，交通出行量大幅上升，使得巨大的行車需要與有限的交通基礎設施之間的沖突進一步加劇惡化，因此，我國智能交通市場需求巨大。
2.2 云南交通運輸發展背景需求分析 2011年6月國務院關于支持云南加快建設面向西南開放重要橋頭堡的意見正式出臺，以及云南省“十二五”交通運輸發展的總體要求和基本思路中高速公路建設部分要努力加快完善高速公路網，以國家高速公路網和重要國道、省道為依托，圍繞“七出省、四出境”，重點實施大通道高速公路中的“斷頭路”以及連接省際、州市的高速公路項目，加快擁擠路段擴能改造。伴隨著高速公路投資規模的不斷擴大，建設里程的不斷增加，高速公路管理所需交通工程設施，特別是高速公路的通信、監控和收費系統需求量將不斷擴大，傳統的高速公路監控系統已不能滿足日益復雜的高速公路管理的要求，將引入新的科技手段對其進行不斷完善，以達到高效管理的目的，從而提升高速公路整體的運營能力和應急處理能力。而通過對高速公路的監控設備等進行智能化改造，將智能分析引入高速公路系統，將解決以上傳統機電系統所不能解決的問題，大大提高高速公路的運營效率，并發揮一定的社會及經濟效益。因此，新一輪高速公路建設運營將需要大量的施工、收費、監控、機電維護等大量的相關產業鏈的工作人員。
2.3 云南高速公路機電維護人員需求分析 隨著我省已有高速公路機電系統的維護和新建高速公路的陸續通車，對交通信息和交通智能控制類人才需求日益增加，其中對維護和施工一線的技能人才需求將占三分之二左右，智能交通生產第一線的高技能人才成為極其缺乏的緊缺型人才。
但是云南地處我們國家的西部地區，交通智能行業人才普遍不足，技能型人才嚴重短缺，尤其是高層次技術應用型人才的匱乏，已經成為制云南交通行業智能化發展的瓶頸。因此整個云南交通運輸行業領域急需大量具有創新思維和創新能力的高層次、高技能創新應用型本科人才，高層次人才。
2.4 學生專升本及在職人員技能提升需求分析 現在社會的競爭日益激烈，所以很多學生（未畢業和已經畢業）以及在職人員對再繼續教育有著高度熱情和追求，強烈要求接受高層次的職業教育也是高職教育向上拓展的一個重要原因。目前整個云南省從事高速公路機電系統和智能交通行業的從業人員有85%畢業于我校交通安全與智能控制專業的，因此，發展該專業的本科層次高職教育，不僅能夠滿足各種層次技術人員日益增長的接受本科教育的需要，而且有利于云南社會經濟發展對高層次技術應用型人才的迫切需要。
3 我院交通安全與智能控制專業高職本科發展策略
3.1 根據自身地域特性和崗位需求制定出科學合理的高職本科人才培養模式 高職本科與高職?？圃谌瞬排囵B的特征上應有顯著的差別，主要表現在兩個方面：一是知識結構。高職?？聘鶕殬I崗位要求，以“必需、夠用”為原則構建基礎理論，重在掌握實用技術并熟悉相關規范。高職本科則因崗位的適應面較寬，適應的層次較高，要求理論基礎相對寬厚；二是能力特征。高職?？浦饕莆占寄苄缘膶嵺`能力，重在常規操作，即運用成熟技術，按既定規范操作，強調熟練性、規范性。
因此，在專業培養模式上，繼續立足于“校園、基地一體，工學情境合一”的人才培養模式，以項目和任務驅動的教學方式發揮專科教育的針對性優勢，融入本科教育需求，實現高職本科“保本科本色，創高職特色”的教育目標。
3.2 正確解決專業升本所帶來的主要問題
3.2.1 教師隊伍的建設 高職學生的培養目標就決定了高職教師不能僅僅只具備豐富的實踐經驗和嫻熟的技能技巧，而是在此之上具備高層次的職業素養（對專業深層次發展的思考、對學生創新能力的培養、對崗位人才實時需求的了解），因此，如何建立一支高效團結、專兼結合、教研雙贏的高質量的雙師隊伍是專業能否成功升本的關鍵因素。
3.2.2 教學及實訓實習條件的改善與擴建 示范性院校建設期間，學院在聞通樓成立了智能交通監控實訓中心，該中心擁有目前國內較為先進的智能交通實訓室（包含21個各類實訓室及大量交通監控實訓設備及相應的儀器儀表等），同時也建立了11個長期穩定的校外實訓實習基地。但是，隨著專業的跟進一步的發展，招生規模增大、崗位職業素養需求不斷的提高等都直接制約教學質量與就業，因此在不斷健全完善校內實訓條件的情況下，如何積極拓展校外實訓基地，依靠企業建立產學研緊密結合的校外實習、實訓基地，逐步形成教學、科研、生產、培訓四個層次為一體的多功能綜合性教育培訓基地，讓學生、教師都得到實踐技能鍛煉，成了專業發展必須要解決的主要問題。
參考文獻：
［中圖分類號］C40［文獻標識碼］A［文章編號］1009－5349（2011）10－0183－01
一、高職教育的內涵
高職教育的內涵應包括以下幾個關鍵要素：高職人才培養定位、高職人才培養模式體系定位、高職人才培養評價體系建設等。正如2l世紀教育委員會曾提出“人是發展的中心”。新時期的高職教育充分體現了以人為本的教育管理內涵。以人為本是一種價值觀，以人為本也是一種方法論，它符合人類社會發展的要求。高等職業教育以人為本是指各級教育行政機關和各類教育組織在組織生產、科研、教育、教學及行政等各項管理實踐活動時，必須以人為中心，尊重人、依靠人、培育人，實現人的全面發展。同時充分發揮人的能動性，并開拓人的創造精神與潛能。高職院校的教師更應注重和培養學生的實踐能力，強調學生的個性，使每個學生都能發展、發揮和加強自己的創造潛力。教師應該不斷地激發學生的內在潛能和動力，調動學生自己把自身的各種潛在能力都發揮出來，自覺地學習、自愿地實踐。這就是高職教育工作者工作的最主要內容，而且整個教育過程都要以人為本，也就是要尊重學生的個體差異，因材施教。
二、高職教育的功能
高職教育的內涵和功能是不可分割的有機整體，高職教育的內涵決定了告知教育所具有的社會功能，同時高職教育的功能則更好地體現了高職教育的內涵。
（一）提高人口質量和人口素質
人口質量是一個表明人口綜合素質的標桿，它涉及了人口的科學文化素質、思想道德素質、身心素質等。隨著中國的經濟發展，對人口質量的要求也就越來越高。而高等教育和高等職業教育的大眾化，極大地改善了人口質量，提高了人口的素質。我國高等教育適齡人口在2008年達到頂峰。中國18～22歲高等教育適齡人口，總數為12540 萬人。社會對高等教育尤其是優質高等教育資源的需求依舊比較旺盛，同時國家也很重視高等職業教育的發展與改革，鼓勵并引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，加強了對學生的愛國主義、集體主義、社會主義教育，提高學生的道德，促進學生綜合素質的提高。
（二）促進經濟發展
科學技術是第一生產力。而高等職業教育和其他教育一樣，有著把“第一生產力”轉化為“現實生產力”的作用。而現代社會經濟增長大大地依賴于科學技術的發展。只有培養高素質、智能型的勞動者才能實現由一般生產力到第一生產力的轉化。高職教育的作用之一就是以培養高技能、應用型人才和促進經濟發展。它的有效發展是促進社會經濟發展的重要條件。
三、高職教育發展的方向
教育部曾指出“高等職業教育應以服務為宗旨，以就業為導向，走產學研結合的發展道路”。因此，“工學結合、校企合作、頂崗實習、集團辦學”等是高職院校的內涵建設的必由之路。高職教育的內涵必須緊隨時代的發展跟上科技的發展趨勢。隨著經濟的發展，職業工作過程中的科技含量與日俱增，機械化、自動化、智能化的程度越來越高。因此，要求勞動者要不斷更新職業技術和發展個人的職業技能、拓展自身的潛能空間。同時要加強高等職業教育的社會認可度。進一步加快和推進“以工作過程為導向的高職課程開發”教學改革實驗，加強“雙師型”隊伍建設，培養高素質創新型人才，以培養學生的創新精神和實踐能力為核心，積極推進教學模式和教學方法改革，全面提高人才培養質量。要放低招生對象的入學門檻，面向社會更低層次群體開放辦學。主動拓寬招生的潛在市場，將高職教育與職業教育、社區教育、成人教育等進行有機整合，加強職業教育的多元化功能。
四、結束語
從上文可看出，高職教育內涵式發展的關鍵就是如何培養技能型、應用型人才，即“以學生為本”發展高職教育。在工學結合、校企合作的培養模式下，學生可以從學校和企業兩個課堂中獲取知識和實踐技能。同時兩個課堂的有機融合，能充分發揮學生的求知欲和創新能力。學校成為企業的人才庫、智囊團，而企業則成為學校的實習基地和就業基地。雙方形成優勢互補、良性循環地教學模式，從而達到學生、學校、企業三方共贏的理想狀態。學生能夠加強自身的實踐能力和創新能力，為將來確定自己的職業發展和提高個人的綜合素質打好基礎。
【參考文獻】
信息技術把靜態的文本學習轉化為多彩教學情境的體驗
根據多元智能理論,學習活動是一個多種智能協調發展的過程,學生對問題和事物的觀察和理解是多方面的,學習不是簡單的邏輯推演、語言交流,而是與學生的生活經歷、知識層次、人際溝通、文化背景有密切相關的“智能場”;不僅要注意數學的邏輯推理,更要注意問題情境的生動性、直觀性、活動性、趣味性。利用信息技術可以真正實現情景再現、人機對話、動靜結合等教學場景,為數學教學展現出別樣景色。如筆者在《數列的應用》一節中借助《超級畫板》設計這樣的問題情境:讓學生觀察漸開線的逐幀形成過程,(說出螺線的組成規律,著眼于培養學生在動畫的情景下的數學觀察能力)請同學們找出它們的組成規律,從而發現這個漸開線是由半徑為1、2、3、4、……n的四分之一圓弧組成的螺線圖案,并且圓心是逆時針以正方形的各個頂點為圓心。接著教師把問題情境轉化為數學問題:能求出第n次展開所得的螺線的總長嗎?(圖1)(師生互動討論,經過由特殊到一般的歸納、論證,得到展開第n次后得到的螺線的長度為),再把這個數學問題變成一個一般性問題,如果將這里的正方形變為正三角形,那么它畫出的是否還是光滑的螺線呢?(通過《超級畫板》演示和討論,學生可以得到其他正邊形畫出的螺線圖(如圖2),這些圖形的轉換通過《超級畫板》頃刻間就可以實現,學生看了嘖嘖稱奇,計算機激活了數學課堂。最后把這個問題再拓展為開放式的探究問題,上述的圓的半徑成等差數列,如果是成等比數列,是否還能畫出光滑的螺線等等。整個教學過程學生的思維隨著動態圖象變化、數學問題的逐步深入、發展和深化,充分再現了知識發生、發展、深化的過程,具有良好的直觀性、挑戰性、思辨性,“動”化了教材、“深”化了知識、“活”化了思維。
信息技術把傳統的教學模式轉化為多樣的“教―學―習”和諧發展的形態
多元智能理論認為學習知識的心理表征是主體在對獨特類型神經活動的體驗時產生的一些“可構建性”的神經事件。這其實也是一個調動身體―運動智能,并結合言語―語言智能邏輯―數學智能自然觀察智能等來學習數學的過程。通過鍵盤、鼠標可以實現測算、推理、作圖、動畫、演示等數學活動,讓數學學習成為一個“教―學―習”心智和諧發展的動態過程。
(一)信息技術為“做中學”數學提供了很好的教具、“學具”
高中數學新課程根據社會、經濟、技術發展對數學教學提出的新要求,補充了許多新內容、新知識,而這些新內容常常需要新技術的配合,用傳統的教學手段難以實施,使得許多內容形同虛設。值得關注的是信息技術(如《超級畫板》、《幾何畫板》、TI圖形計算器、maple等數學軟件)提供的成熟、全面、強大的數學功能(如:函數作圖、數據處理、程序設計、化簡求值等)為數學教學提供強大的工具和手段,它們不僅是一種教具、更是一種“學具”,有助于讓學生在“做”中學數學。如筆者在《回歸方程》教學中借助TI圖形計算器,以麥當勞的圖標為例,讓學生利用坐標紙,在商標上建立適當的直角坐標系,描點來準確地描繪商標圖案,依次描出16個點(見下表):將數據輸入數表,做出散點圖,并根據散點圖的分布情況嘗試使用二次函數、三次函數、四次函數擬合(如圖3、圖4、圖5、圖6),結果出乎學生的意料,四次曲線擬合的可靠系數是0.9978,高于二次擬合函數、三次擬合函數的相關系數。學生通過親手操作TI圖形計算器,實驗、交流、研討,通過點擊按鍵、思考調試等真正認識到數學在實際生活中的應用,認識到科學的力量,對回歸直線方程預測的實際意義就會有切身的體會。信息技術讓數學學習的“聽”―“想”―“做”實現多種智能的和諧發展。
(二)信息技術是開展新型數學學習(數學實驗、數學探究)方式的“利器”
多元智能理論強調智能培養的多樣性、生動性和創造性。今天的數學教學應該超越傳統意義下的“一題多解、一題多變、一題多用”等例題教學模式,跳出“紙上談兵”的窠臼,讓學生從多個側面、多種方法去發現問題,提出解決問題的策略,學會實驗、學會探究、學會創新。有了信息技術這一“利器”,數學教學就不僅是一種符號、字母、數字的邏輯推演活動,而且也是一種“所見即所得”的數學實驗和數學探究活動。如筆者以《超級畫板》為平臺的一節高三復習課,以橢圓殊角的性質為線索,從問題1若是橢圓的兩個頂點,P是橢圓上任意異于的點,則(圖7)?由此引發學生提出如下問題2:若是橢圓的兩個焦點,P是橢圓上任意異于的點,則(定量問題,圖8);問題3,是橢圓的兩個焦點,是橢圓的兩個頂點,P是橢圓上任意異于,求的最大值(定性問題,圖8);問題4,是橢圓的兩個焦點,則橢圓上是否存在點P,使得?并求相應的的取值范圍?(圖9:動態背景問題)等等。
通過演示、變形、探究、學生不僅求得問題的解決方法,(即可以用坐標法、向量法、幾何法),而且會進行發散、會進行探究發現(通過發現橢圓上從特殊(頂點、焦點、軸上點引起相應角的變化:定性―定量,定值―最值),再現數學探究學習過程中的觀察、分析、實驗、證明、概括等。同時在技術背景的啟發下,學生還提出許多教師事先也未曾預設的問題:如①橢圓準線上的點P與橢圓兩定點A、B連線的夾角范圍,與兩焦點連線的夾角范圍;②橢圓上點P與橢圓通徑兩端點連線的夾角問題;③橢圓上點P與橢圓上關于原點對稱兩點連線的夾角問題;等等。有道是“忽如一夜春風來,千樹萬樹梨花開”。
信息技術讓單一的應試教學轉化到多元的素質教育
新課標倡導的數學教學教育的目標應該是多元、多層次的,而在實際教學中熱衷于“高考應試”,“去生活化”、“去文化化”的現象卻比比皆是。信息技術所創設的逼真的數學學習情境,用錄像、影碟以及計算機軟件的方式呈現數學問題,以視聽色彩更為豐富的視覺形式讓數學材料的呈現更具有活動性、可視性和審美感,讓學生充分感受到數學的科學性、文化性、歷史性、審美性,文理相融、多元溝通,拓展視野,陶冶人文情懷,促進學生心智的和諧發展。如筆者在講授選修內容《數學史選講》時,查找大量的資料,根據羅賓?威爾遜編著的《郵票上的數學》利用flash、photoshop制作了PPT《看郵票知數學史》的系列講座,引起了學生的極大興趣。又如筆者在《螺線-數列的應用》一節中,從欣賞自然界、藝術設計中的螺線圖像入手,引導學生從現實中發現數學之美,從問題解決中感悟數學魅力,其中一個環節是讓學生思考什么樣的矩形和正方形才可以構成如圖最美麗的螺線圖形(圖10)。通過演示幾種不同情況下的圖形引導學生對數學構圖、數學論證、數學審美的探索,并從數學上加以論證,設第一個正方形的邊長為1,第n個正方形的邊長為(即第n個圓弧的半徑),則由黃金螺線的定義知,,解得,組成以為首項,公比為q=的無窮等比遞縮數列,通過人機對話、師生互動(圖11),學生可以發現矩形應該是長寬之比成黃金比例才能構成最完美的螺線。數學理性之妙、數學審美之絕、大自然造化之巧在計算機的平臺上如此天衣無縫的精妙交匯令學生驚喜不已,嘖嘖叫絕。本節課的階段筆者播放通過筆者制作的一段flash《美麗的螺線》(圖12),展現數學歷史、數學特征、數學應用、數學人物、數學文化相融合的內容。以知識背景為載體,以探究發現為素材,為理解數學作鋪墊,為多元發展作準備,在文理交融的情景中使數學教學成為“多元文化”的載體,從而真正落實素質教育,促進學生發展,充實教育內涵,這也是信息技術帶給數學教學的一個可喜的變化和提升。
信息技術讓教學從狹小的課堂教學拓展為廣闊的校本教學活動
中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）06-0071-04
摘要：課程實施是課程改革中的一個關鍵性問題。如何加大高職課程實施力度，全面提升高職教師課程實施能力，已成為當前高等職業院校迫在眉睫的任務。本文從高職課程制度建設入手，對高職教師課程實施能力發展機制形成的途徑和方式展開深入研究，旨在建立一套有利于促進高職教師課程實施能力發展的長效機制。
關鍵詞：高職教師；課程實施能力；發展機制
中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）06-0071-04
教師是高等職業教育課程改革的主力軍。教師課程實施能力的發展，是全面落實課程改革任務，不斷提升教師教學能力的關鍵。根據職業教育課程改革的進程，課程體系一旦確立，必將順勢進入課程實施階段。所謂課程實施就是教師將規劃的課程內容、課程方案付諸實際教學行動的具體過程，也就是將“書面的課程”轉化為課程情境中具體的教學實踐的過程，這一過程的核心目標就是縮小現實與理想的差異。
高職教師課程
實施能力與發展機制
能力通常是指人們表現出解決問題可能性的個性心理特征，它是完成某項任務或達到目標的必備條件和最重要的內在因素。職業院校教師課程實施能力主要是通過教師教學中的條件性能力和實踐性能力來體現的。其中，條件性能力包括現代職業教育理念、適應與探究課程改革的能力、認識與把握學生身心特點的能力等。實踐性能力包括課程開發能力、教學設計能力、教學組織能力、德育指導能力、課外實踐指導能力、就業指導能力、教育技術應用能力、反思性實踐能力等。因此，高職教師課程實施能力的提升過程，就是要求教師在教學過程中，通過業務學習，不斷提高自身的理論知識，樹立現代職業教育理念；通過課改實踐，不斷提高參與課程改革的能力；通過教學實踐，不斷提高教師實踐教學能力的過程。
全面提升高職教師課程實施能力，必須建立和完善其相應的發展機制。所謂機制，從廣義上說，泛指一個系統中，各元素之間相互作用的過程和功能。從狹義上看，機制是反映系統內在結構及其運行機理的總稱。機制是在各種有效方式、方法的基礎上總結和提煉的結果，在任何一個系統中，機制都起著基礎性的、根本的作用。在理想狀態下，有了良好的機制，甚至可以使一個社會系統接近于一個自適應系統，即在外部條件發生不確定變化時，能自動地迅速作出反應，調整原定的策略和措施，實現優化目標。高職教師課程實施能力發展機制不僅涵蓋學校教師和學生等各方面的管理制度，也包括教師提升教學實踐能力、學生提高自主學習能力等內容。
提升高職教師課程
實施能力的途徑
（一）通過一系列活動，提升教師課程實施的條件性能力
加強理論學習，更新職教觀念 主要是通過組織教師學習現代高等職業教育理論，使教師對職業教育的目標類型、專業類型、課程類型、教學類型有深刻的認識，并在學習中逐步形成現代職教理念。
通過組織開展“三對話”活動，提升教師課改適應能力 主要是通過專業對話、師生對話、校企對話，實現教師在課程改革中自我反思及與企業、與學生、與同行之間的互動，進而提高教師實施課程改革的針對性和適應性。
通過范式引領，推動全員課程改革，提升教師課改探究能力 主要是通過范式引領，引導教師關注課改、實施課改、探究課改。
通過專業帶頭人和骨干教師的示范教學，提升教師課程組織能力 主要是通過專業帶頭人和骨干教師舉辦公開課的方式，讓其他教師多聽觀摩課、多看示范課，在教學實踐中，逐漸掌握教學技巧，不斷提升自身的課程組織能力。
通過優秀教師評選活動，提高教師自我升華能力 在課程實施過程中，優秀教師的榜樣作用能夠對其他教師產生潛移默化的影響。優秀教師評選活動的開展，不僅可以使教師在課程實施過程中增強自信心，同時，也能通過榜樣的作用引導其他教師全身心地投入課程教學，不斷提高自我升華的能力。
通過教師自身的修身養性、陶冶情操，不斷提升教師的人格魅力 既教書又育人是教師的神圣職責。教師的人格魅力對學生具有強烈的感召力、說服力、吸引力和凝聚力。教師品質層面的人格魅力對學生具有榜樣示范作用，教師情感層面的人格魅力對學生具有熏陶感染作用，教師精神層面的人格魅力對學生具有激勵啟迪作用。高職教師應具有較好地認識學生特征并按照這些特征實施教育教學的能力，不斷提升人格魅力。教師人格魅力的提升，同樣可以使教師在課程實施中將真善美的精神品格貫穿課程實施全過程。
（二）通過教育教學活動，提升教師課程實施的實踐性能力
高職教師的實踐性能力主要表現為：教師的課程開發能力、教學設計能力、教學組織能力、德育指導能力、課外實踐指導能力、就業指導能力、教育技術應用能力、反思性實踐能力等。因此，提高教師課程實施的實踐性能力必須做到：（1）加強課程研究，尤其是對課程類型進行研究，借以提升教師的課程開發能力。（2）加強對現代教學設計理論的學習和研究，充分吸收、借鑒兄弟院校的教改成果和經驗，增強教師教學設計能力。（3）按照教師專業化成長的規律，要求教師在更新自己專業知識和專業技能的同時，必須借助職業教育教學論和方法論等知識，不斷提高自身的教學組織能力。（4）加強自律、言傳身教，不斷提高教師在課程實施中的德育指導能力，使教師具有充分認識德育在職業院校的地位和作用的能力，能夠認識職業院校德育的核心是職業道德，明確職業道德和崗位技能是職業院校學生職業生涯的兩大支點；具有“人人德育、事事德育、時時德育、處處德育”的大德育觀。（5）廣泛開展教師反思活動，使教師通過反思，提升反思性實踐能力。
（三）通過“雙師型”教師隊伍建設，提高專業課教師的實踐教學能力
根據高職教育對專業課教師的能力要求，專業課教師必須具備實際崗位所需的技術技能，熟悉生產管理實踐，有較強的實操示范、解決疑難問題和現場指導的能力。因此，加強“雙師型”教師隊伍建設，能夠培養和提高專業課教師的實踐教學能力。具體措施如：（1）加強制度建設，建立和完善有利于“雙師型”教師隊伍建設的保障機制，為專業課教師參與社會實踐，提高實踐能力創造條件。（2）采取切實有效措施，確保教師實踐技能的真正提高。（3）建立有利于促進“雙師型”教師成長的考核評價體系，積極引導專業課教師走“雙師型”教師發展道路。
（四）開展校本研究，增強教師的教學科研能力
教師教學科研能力主要表現為教師發現問題的能力、教研活動組織能力、科研開發能力等。提高高職教師發現問題的能力，主要通過校本研究這一途徑，校本研究應結合高職教育的實際情況，以課程為主要內容，開展專題應用研究，重點破解課程實施中的重點、難點和熱點問題。增強教師教研活動組織能力，主要是教師通過參加院系兩級管理機構組織開展的教研活動，溝通信息，交流經驗。
（五）加強校企合作，提升教師的科研開發能力
高職院校要加強與企業的合作，積極選派專業課教師到行業、企業實踐，使廣大專業課教師能夠了解產業實際，接受專業實踐培訓。專業課教師融入行業、企業，可以與企業技術人員一同合作開發項目、承接橫向課題、承擔科研開發等。高職院校密切聯系企業，加強校企合作，能夠使專業課教師在實踐中不斷提升自己的科研開發能力。
構建高職教師課程實施
能力發展機制的路徑
隨著職業教育課程改革的不斷推進，建立和完善教師課程實施能力發展機制已成為當前高等職業院校的根本任務。高職課程實施能力發展機制的建立，綜合了院校教師和學生等各方面管理制度的完善。我們必須首先從制度建設入手，通過完善各方面管理制度，進一步加大制度的執行力，從而建立一套有利于促進高職課程實施能力發展的長效機制。
（一）建立與完善符合高職教育特點的課程管理制度
高職課程教學制度是高職院校實施課程管理的主要依據和行為準則，也是建立高職課程實施能力發展機制的基礎。由于高職課程教學制度涵蓋了學校教學、教師和學生等多方面的管理制度，因此，建立和完善相應的課程教學與管理制度是構建高職教師課程實施能力發展機制的首要任務。
一是建立由教師和學生共同參與的課程開發制度。這是建立和完善高職課程教學制度的根本出發點。教師和學生共同參與課程開發，有利于職業教育項目課程進一步實施。目前，高職院校實行項目課程教學，教師在設計和實施項目教學方案時，充分考慮了教師自身的條件和學生因素，設計了行之有效的學習環境，搭建了操作可行的技術平臺，提供了科學合理的教學資源，并組織學生有興趣地投入到學習過程中，使教學組織與學生的學習行動融為一體。
二是進一步規范課程設計與教材建設等課程管理制度。目前，高職院校課程管理制度的核心問題涉及兩個方面：一方面，是如何有效進行課程設計；另一方面，是如何進行教材建設。
規范課程設計，就是要在制度上正確處理好五個方面的關系：（1）處理好國家課程、地方課程和校本課程的關系；（2）處理好德育課程、文化課程與專業課程的關系；（3）處理好學科課程、項目課程與行業課程的關系；（4）處理好必修課程、限選課程與任選課程的關系；（5）處理好顯性課程、隱性課程與虛擬課程的關系。
加強教材建設，首先，要嚴格執行教材選用制度，德育課、文化課采用教育部和省教育廳規定教材；專業課根據高職教育的特點，盡可能地選用既能符合專業人才培養要求，又能滿足職業崗位需要的高職高專規劃教材。其次，大力推動校本教材建設。校本教材應該是圍繞“以能力為本位”的課程目標，由學院（校）負責牽頭，行業組織、課程專家和主講教師共同參與、自行編寫的教材。高職校本教材的建設應以院（校）內優秀教師團隊為主；教材應充分體現職教新理念和課改新精神；教材內容和結構要有新突破。
高職校本教材建設應遵循以下原則：（1）校本教材要凸顯職業能力培養的教育觀念，要突破傳統的思路和框架，教材的選題、立意構思要新穎，要著眼于培養學生的職業素質、創新精神和專業技術的應用能力，充分體現以能力為本位思想。（2）校本教材的內容構思要關注實際工作過程系統化與專業知識結構邏輯關系的有機融合。校本教材的信息量要大，內容要適應引入課程領域中的一些新科技、新工藝和新方法等，要有較為明顯的特點和與眾不同之處，但教學時要更加注重實用和簡練。校本教材的使用要有利于推動教學模式、教學方法和教學手段的改革。（3）校本教材的建設應緊緊圍繞學院（校）專業建設和精品課程建設來進行，突出專業核心課程和技能實訓課程的開發。
三是加強日常教學管理制度的執行。高等職業院校應建立完整的教學質量監控體系，形成日常教學檢查和階段性檢查制度。要深入開展教學督導工作，定期對教學質量進行檢查和評估，形成分析、評價、反饋制度，嚴把教學質量關；要通過問卷調查、座談會、檢查性聽課、抽查學生作業、分析考試試卷和成績等方式，加強對教學環節的經常性檢查；要積極開展領導聽課、學生評教、教師評學、同行互評等活動，確保高職人才培養的質量。同時，要重視校外實訓基地的建設，按照互惠互利原則，加強校企合作，逐步建立產教、產學結合的有效機制。
（二）建立健全有利于高職教師成長的師資管理制度
高職課程的實施主要依靠廣大教師。建立健全有利于高職教師成長的師資管理制度，關鍵是要在不斷完善體制和創新機制的同時，以教師的智能和技能為抓手，全面提高教師教科研能力和水平，不斷提升教師業務技能，促進教師專業發展。（1）在智能方面，進一步完善學校教科研管理制度，積極鼓勵廣大教師圍繞課程改革開展教學研究，踴躍參與各級研究課題的申報和研究。同時通過示范引領，精心打造一支由院系主任、專業帶頭人、骨干教師共同參與的專兼職教學研究優秀團隊，支持全體教師撰寫高質量的教研、科研論文。（2）在技能方面，要落實教師到企業頂崗鍛煉制度，大力貫徹實施教育部和省教育廳有關組織教師深入企業進行頂崗鍛煉的有關規定，實行教師深入企業頂崗鍛煉常態化，各系每年安排參與社會實踐鍛煉的教師不低于50%。同時，學校要加強對頂崗鍛煉教師的指導、管理，并將其作為職稱晉升推薦的重要條件之一。（3）建立校本研究制度。開展校本研究，積極倡導“問題”即“課題”，要求全體教師結合自身教學中發現的問題，將課題研究與課程改革研究相結合，將理論研究與實踐研究、實驗研究、行動研究相結合，重點破解課程實施中的重點、難點和熱點問題。（4）完善教師校本培訓制度，繼續加大校本培訓力度。高職院校首先要將師資隊伍建設納入學校教育發展的總體規劃，將青年教師的培訓列入全校教師培訓計劃，按年度制定《學校師資隊伍建設進程表》，對每一個教師規定其職稱、學歷等的獲取時間，使每一個教師明確自身的再學習、再培訓任務，促進他們明確目標，自加壓力，努力提高自身教學開發能力和實踐動手能力。其次，要圍繞師德師風、教育教學、現代教育技術等內容，采取專題講座、典型報告、教學觀摩、課堂教學實踐等形式，加強對新教師的校本培訓。（5）建立并實施導師制度。對于青年教師，組織他們參加“三課（即示范課、觀摩課、實踐課）活動”，由教學質量好、教學經驗豐富的老教師對青年教師進行傳、幫、帶，使他們在教學實踐中不斷成長。同時，在青年教師中廣泛開展課件制作競賽、基本功競賽、說課競賽等活動，促進他們業務水平不斷提高。
（三）建立健全適應高職學生特點的學習管理制度
高職教育課程改革的最終目的是發掘學生的發展潛力。為促使學生在學習過程中達到最佳的發展狀態，課程必須照顧到不同學生的個性、興趣與現有能力水平的差異。因此，建立和完善適應學生自主選擇課程的學習管理制度勢在必行。要建立健全適應高職學生的學習管理制度。
一方面，應進一步完善適應工學交替的彈性學制。工學交替是一種比較適合高等職業教育的人才培養模式，它強調以職業人才培養為主要目標，以培養學生的全面職業素質、技術應用能力和就業競爭力為主線，充分利用學校和企業兩種不同的教育環境和教育資源，通過學校和合作企業雙向介入，促使學生將在校的理論學習、基本技能訓練與在企業實際工作經歷的學習有機結合起來。學生在校內以受教育者的身份參與各種以理論知識為主要內容的學習活動，在企業以“職業人”的身份參加與所學專業相關聯的實際工作。彈性學制的最大特點是學習時間的伸縮性（即可提前畢業，也可滯后畢業）、學習過程的實踐性（即可工學交替、半工半讀、分階段完成）以及學習內容和學習方式的選擇性（即學習課目有必修和選修之分、學習方式有校內和校外之別）。其最終目標就是構建各類教育相互溝通、銜接的“立交橋”，以滿足人們對教育選擇的個性化、多樣化要求。因此，首先，高職院校要制定靈活而有彈性的人才培養方案，以便于學生在學習過程中進行選擇。其次，要密切協調與各部門的關系，打通學生提前畢業或延期畢業的渠道。最后，要鼓勵學生在有職業機會的時候，先積累部分工作經驗，再回來完成學業。同時，將學生參與社會實習的成績納入學分范疇，鼓勵學生早日參與社會實踐，積累經驗。
另一方面，要積極推行能體現高職辦學特色的學分制。學分制是用學分來反映專業中課程的地位并以此計算學生學習成績的一種教學管理制度。江蘇省是最早在職業院校推行學分制的省份，在學年學分設計、學分績點管理和學生學籍管理等方面已經積累了較為豐富的經驗。實行學分制就是打破傳統的教學組織和管理模式，賦予學生較大的靈活性與自，最大限度地適應學生的個別差異，使學生在學分制教學計劃的指導下，自主地選師、選課、選學習方式。學分制的實施重點和難點在于學生的選課和課程管理。對此，我們要做好以下幾方面工作：（1）加強對學生選課的指導。教務部門應事先將各專業所有課程分成不同的類別，在新生入學時就把課程安排計劃發給他們，以供學生了解參考。在課程安排計劃中，要詳細說明在學生學習期間總共設置哪些課程，以及哪些是必修課、哪些是選修課，編印專業介紹、必修課選課指南及選修課程介紹。選課指南必須包括課程名稱、教學時數、所得學分、考試方式、課程內容和特點、開課時間以及學習該課程需要哪些基礎課、可以為哪些課程打基礎、將來實際工作中的應用等。專業負責人每學期以開辦講座及咨詢的形式指導學生選擇專業及課程，并重視聽取學生對課程的建議。學校要加強對學生選課原則應用的指導。選課原則具體表現在：一是循序漸進的原則。學生在確定學習進程時，應遵循先基礎課后專業課的循序漸進原則，按照課程進程計劃科學選課。二是統一要求與因材施教相結合的原則。同一專業對必修課有統一的要求，選修課程則充分發揮學生的個性，允許學生有更大的選課自由。三是選課應確保知識結構的完整。學生在選主修領域一定數量課程的同時，必須在人文社會科學及自然科學等領域選習一定數量的普通教育課程，而對某一專業方向有較大興趣、愛好的學生，可加大對該方向相近內容課程的選課比例。四是學生自主選課應與教師指導選課相結合。（2）實行目標管理，將學分制與彈性學制有機結合起來。即以專業規定的總學分作為學生畢業的標準，考試合格就可以取得學分，達到規定的總學分即可畢業；取消升、留、退等制度；凡考試不合格者可以重修，但修學的年限實行彈性控制。這樣可以使學有余力的學生提前畢業，學習困難的學生也可以通過工學交替延緩畢業，學習的主動權和學習時間完全控制在學生手中。（3）加大學生學籍管理制度的執行力度。高職學生學籍管理制度是穩定學校教學秩序、提高教學質量的基本保障。為此，各高職院校應認真執行學生學籍管理制度，對各個環節都按照規章制度嚴格管理、規范管理、科學管理，確保教學工作正常進行。另外，要根據當前高職普遍呈現出專業設置多樣化、學生人數逐年增多的特點，嘗試推行學生學籍的二級管理，充分發揮系部的直接管理作用，提高學生學籍管理的效率，促使高職學生學籍管理進一步走向綜合化、科學化。
總之，以制度建設為主要內容，構建高職教師課程實施能力發展機制，對于全面提升高職教師實施新課程的能力，提高高等職業教育教學質量具有積極的推動作用。
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