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中圖分類號：G641 ？搖文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）18-0126-03
新儒學代表梁漱溟指出“說中國文化是‘孝’的文化，自是沒錯”，“孝悌實在是孔教唯一的提倡”。[1]謝幼偉同樣認為“中國文化是以孝為主，以孝為根本的文化”。[2]可見，孝文化是中國傳統文化的精髓。狹義的孝是贍養父母，廣義的孝指奉獻社會，它既是一種敬本心理，又是一種管理手段，它將禮法的外在約束與仁義的內在自覺相統一，為正心修身齊家治國平天下的目的服務[3]。高職思想政治理論課作為大學生思想政治教育的主渠道和主陣地，要對大學生進行社會主義核心價值體系的教育，引導他們樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀、勞動觀和職業觀，都離不開對中國傳統孝文化精髓的弘揚與運用。
一、孝文化促進思想政治理論課教學目標的貫徹與落實
中國傳統孝文化中，有很多是2008高考方案大學生理論課教材內容的來源，“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，只有在高職思想政治理論課教學中貫徹與落實孝文化，才能使思想政治理論課教學的目標得以體現，并達到預期效果。
1.思想政治理論課教學踐行孝文化，樹立高職大學生學以致用的理念。思想政治理論課教學不僅要講授孝文化知識，如引用儒家經典來增強課堂的文化厚度；同時，也要突破理論層面踐行孝文化，抓住各類教育的契機。例如：在天氣突然變冷的情況下，教師對同學們說：“請掏出手機，給父母們發條短信，也許就短短的四個字‘天冷加衣’，就足以讓父母溫暖一個寒冬”。這樣，枯燥的思想政治理論在特定的情境下，讓學生感受到學做人的重要性，也體會到學以致用的意義。學生樹立這一正確的理念后，會運用在專業課的學習上，學會將理論知識運用到實踐中，通過學以致用、用以致學的循環，更好地掌握專業技能，培育道德素養。此外，還可以通過課后的活動與作業來促使學生踐行孝文化。如讓學生結合團、班會，舉辦公益活動，在活動體驗中使思想政治理論內化為學生的素質。
2.思想政治理論課教學引入孝文化，培養高職大學生愛崗敬業的精神。思想政治理論課教學引入中國傳統孝文化，這些歷經歷史沉淀的魁寶必將激發學生的學習興趣。如，在講授《思想道德修養與法律基礎》愛國專題時，講愛國的要求，其中之一就是愛祖國的燦爛文化，中國五千年的文明，教師可以通過制作一個五分鐘的小視頻，讓學生感受到中國傳統文化尤其是孝文化在社會歷史發展的作用。首先，了解了中國傳統孝文化，受“生則養”的思想熏陶，高職大學生敬養父母的意識會進一步增強，形成對父母的責任感，從而為家庭的美好生活而努力學習。其次，責任感是道德行為的基礎和本質規定，高職大學生愛崗敬業的精神會得以進一步的培養，愛崗敬業是社會主義職業道德的最基本要求，高職大學生在對責任的恪守中，履行自己的道德職責，會做到樂業、勤業與精業。
3.思想政治理論課教學貫徹孝文化，培育高職大學生吃苦耐勞的素養。近幾年的招聘會有個普遍現象：“用得上、留得住”的人最受企業青睞，高職生吃苦耐勞“香”過本科生?？梢?，在高職大學生的思想政治理論課教學中，要貫徹孝文化，以培育學生吃苦耐勞的素養，才能提高職業競爭力。孝是中國傳統美德的根本，“剛健有為，自強不息”自是它的應有之意，是人們處理各種困難的總原則，是積極的人生態度的最集中的理論概括和價值提煉。在思想政治理論課教學中，推行孝文化中的“立德、立功、立言”，樹立不過分挑剔的就業觀；注入“立身、承志”等孝文化思想，鼓舞高職大學生披荊斬棘，勇于開拓，促使他們縮短就業崗位的適應期；主張“格物、致知、誠意、正心、修身、齊家、治國、平天下”的思想，熏陶和鼓勵高職大學生奮發向上、愛崗敬業、自強不息地建立輝煌的職業功績。
4.思想政治理論課教學傳承孝文化，激勵高職大學生的愛國情、報國志。在思想政治理論課教學中傳承孝文化，使高職大學生踐行對家、對社會的孝道之后，自然地升華為對民族、國家行大孝，即愛國精神。首先，孝是愛國心的根源。唐代著名學者孔穎達疏《詩經·大雅·生民》序時說：“祖者，始也，己所以始也。自父之父以上皆得稱焉。”[4]愛國思想是親親感情的連鎖效應，愛國主義是孝意識的演延結果。[5]在思想政治理論課教學中傳承孝文化，就是激勵高職大學生的愛國情、報國志。如在講《形勢與政策》專題“從抗震、奧運看中華民族精神和價值追求”時，就可以從文化的角度，例舉“七夕”在中國靜寂，在韓國熱鬧；韓國欲將“端午節”申報世界文化遺產；韓國被西方學者稱為“儒教國家的活化石”，每年2月和8月，韓國人按照傳統到文廟祭祀孔子；韓國人的共同道德，仍是儒家文化所信奉的“孝悌、忠信、禮義、廉恥”，推動他們創造“漢江奇跡”，促使韓國民眾1997年發起獻金運動，使韓國最早度過金融危機等等，提出：誰來拯救我們的傳統文化？激發學生傳承傳統文化的歷史責任感。其次，孝的擴展，將親親之愛延伸到非親親的領域，轉化為為社會盡責，是“大公”的原始動力。高職大學生的愛國精神，就是要落實到實際學習、工作中去，練就一技之長，拓展綜合素質，在未來職業生涯中為中國特色社會主義的建設而貢獻。使學生覺得思想政治理論課并非空洞說理，而是實在的課程，激發學生的興趣。
二、孝文化在高職思想政治理論課教學中發揮作用應沿用情感教學法
發揮中國傳統孝文化的精髓，增強高職大學生思想政治理論課的教學實效性，要采用多形式的教學法，要深刻而生動地展示孝文化的吸引力，達到思想政治理論課教學目標——課程理論內化為學生素質，情感教學法的運用非常關鍵。列寧曾指出：“沒有人的感情，就從來沒有也不可能有對真理的追求?！鼻楦械捏w驗，會使學生進一步理解孝文化，增強他們內在的動力，轉化為相應的道德行為。
1.以情動情，激發學生的真情實感。正如蘇霍姆林斯基所說：“學生（特別是高年級學生）能夠從教師的話里分辨出真正的熱情或者是故意做作的、虛假的、慷慨激昂的情調?！蔽覀冊鲞^調查，學生最討厭的是看上去不相信理論卻在講臺上夸夸其談的人。所以，在思想政治理論課教學中，教師首先自己對傳統孝文化有較深刻的理解，并用語言、動作、表情等激勵方法表露真情實感，以感染學生；同時，激發學生（尤其對孝文化比較了解與感興趣的學生）間積極情感的相互感染，擴大情感的受益面。如孟郊的《游子吟》與李密的《陳情表》都可以用來激發學生的真情實感。通過師生情感的相互交叉，渲染出感人的情緒氛圍，又反作用于學生的心理，產生與思想政治理論課教學內容相適應的情感。
2.以境激情，激發學生的學習興趣。情感具有綜合的情境性，這種情境性就是在各種情感因素的作用下而形成的某種綜合情勢氛圍。所以，在高職思想政治理論課教學中，為了喚起、培養和強化某種情感，就應盡力創設適合于教育教學內容需要的情境氛圍。我們可運用多媒體這一現代化的教學手段，把傳統孝文化構建成一幅幅豐富多彩的畫面，如《孔雀東南飛》中劉蘭芝被遣臨行前的交待和《竇娥冤》中竇娥對婆婆的深情等變成小品或flas，給學生視覺、聽覺以全新的刺激。這一切連同教師的神態、語言、情感及教學內容、課堂氣氛形成一個良好的情感氛圍，從而激發學生的好奇心，使他們有濃厚的學習興趣，在學習過程中始終保持一種最佳的心理狀態。
3.以行促情，激發學生的行為自覺。行為實踐是情感形成和轉變的基礎，也是豐富情感的途徑和推動情感發展的動力。蘇霍姆林斯基說：“要知道，道德準則，只有當它們被學生自己去追求、和親身體驗過的時候，只有當它們變成為學生獨立的個人信念的時候，才能真正成為學生的精神財富?！盵6]學生只有經過具體實踐，才能把理論認識轉化為個人的行為需要。我們可以結合學院的社團活動，開展弘揚中國傳統孝文化的集體活動，如推廣一耽學堂晨讀四書，使學生在活動中互相感染，形成情感的共鳴，激發思想政治理論指引下的自覺行為。
總之，孝文化要發揮在高職思想政治理論課教學中的作用，必須對學生有步驟地實施識恩、知恩、感恩、報恩以至于施恩的教育過程。孝文化的落實與教育的開展，要多注重內容、傳承孝精神，而不能流于形式。如某大學布置的寒假作業就是回家給父母下跪，媒體就此評論說，要求學生用一定的行動來體現對父母的孝，這當然是一件好事，但諸如磕頭之類的禮節，難免有“形式主義”之嫌。長輩最缺少什么，就給他們什么，這才叫孝道?；蛟S是家庭的保障，或許是情感的交流，或許是一聲問候，或許是一封家書。要引導大學生推行正確的孝行為，樹立他們正確的孝觀念，努力使自己成為一名優秀的職業人才，無論對父母、學校、社會來說，都是真正的、最好的孝的體現。
參考文獻：
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[4]詩經·大雅·生民，十三經注疏[M].上海古籍出版社，1997：528.
[5]史康健.弘揚中國傳統文化的愛國主義精神[J].廣西社會科學，2002，（4）.
20世紀八九十年代以來，伴隨著我國現代科學技術的進步，大眾文化逐漸成為當代中國市民社會的主要文化形態。大眾文化的崛起使高校思想政治理論課教學的社會文化環境更加復雜，本文就這個問題談了幾點自己的看法。
一、大眾文化對高校思想政治理論課教學話語體系的挑戰
隨著我國社會主義市場經濟的深入發展，大眾文化以商業性、媒介性、娛樂性、世俗性、流行性對高校思想政治理論教學話語體系產生了消解作用，從而威脅到意識形態的話語主導權。
大眾文化的商業性特征，決定了文化可以以資本的形式贖取和轉化為經濟價值，語言符號也成為可供消費的文化商品。文化的資本化對高校思想政治理論課教學基于價值理性的道德話語體系帶來挑戰，淡化了思想政治理論課的意識形態色彩，資本本位取代價值本位沖擊著高校思想政治理論課教學話語體系的主導邏輯。
大眾文化的媒介性特征，決定了大眾文化訴求的是感官經驗的視覺形象，而非書面性概念意義的文本修辭效果。由于大眾文化的影像、模擬和仿真在高校思想政治思想理論課中過度再生產，消解了高校思想政治理論課教學話語體系對現實的批判性和反思精神。
大眾文化的娛樂性特征，決定了大眾文化將感性層面的本能欲望滿足所獲得的消遣愉悅作為賣點，而不是深層精神的充實和心靈的震撼，就此造成大眾文化的世俗化、庸俗化和低俗化。大眾文化以多媒體技術為支持滲透到高校思想政治理論課的教學中，在一定程度上以游戲的形式消解了教學話語體系的意識形態宜教色彩。
大眾文化的世俗性特征，決定了大眾文化反映的是大眾日常生活的平凡敘事，而不是基于抽象的價值理性的宏大敘事，也就造就了大眾文化的日常化、瑣碎化甚至是庸俗化。大眾文化以現實的關懷和當下的感受為切入點，彌散到高校思想政治理論課教學話語體系中，在某種程度上使教學話語體系的深度結構轉為喪失深度的平面結構。
大眾文化的流行性特征，決定了大眾文化立足于感性層面形象的審美化，而不是精神層面信仰的審美化。大眾文化的流行性所導致的話語體系的通俗化、形象化和生動化滲透到高校思想政治理論課教學話語體系中，使教學話語體系喪失對思想內容的形式分類、抽象概括和邏輯論證能力，最終導致語言世界的空洞化、思想世界的虛無化、情感世界的零度化。
大眾文化的消費性特征，決定了大眾文化是以純粹欲望的滿足構建自我價值體系的快餐文化，而不是以心靈的震撼來豐富人的精神世界的經典文化。大眾文化的消費性滲透到高校思想政治理論課教學話語體系中，教學話語體系的語言符號不再反映現實，而是遮蔽現實。因此，高校思想政治理論課教學話語體系的技術化的批量生產，顯然是對教學話語體系表意方式的必然性消解。
二、大眾文化對高校思想政治理論課教學話語體系具有創造性作用
誠然，大眾文化本身蘊涵著能動的解碼力量。大眾不是單質的一元化群體，而是復雜的多元化組合；大眾文化的受眾不是消極被動的接受者，而是有著生命活力的自由創造者。大眾文化的興起，改變了文化的內涵，并對既有的文化格局帶來嚴峻的挑戰，但是文化走向大眾是歷史發展的必然趨勢，大眾文化的發展將為人類文化發展提供一種全新的路徑。同時，給高校思想政治理論課教學話語體系創新帶來了新的契機。
大眾文化的商業性特征，決定了大眾文化天然的平等品格和民主精神，在文化形式上實現了由精英化向平民化的轉變、等級化向民主化的轉變、神圣化向世俗化的轉變。大眾文化的商業性滲透到高校思想政治理論課教學話語體系中，促使教學話語體系從控制支配轉化為對話交流。正是在這種主體間性的語言交往中達到相互理解，進而生成思想政治教育的意義系統。
大眾文化的媒介性特征，決定了大眾文化的廣泛性、普及性和開放性，從根本上消解了文化的生產、傳播和消費中的差異性、等級性和壟斷性，這對于文化資源的共享、共同意識的建構、價值信念的傳承等起了重要的推動作用。大眾文化的媒介性滲透到高校思想政治理論課教學話語體系中，擴展了教學話語體系的文化視野和文化空間，進而促進教學話語體系形成有效的理論自覺。
大眾文化的娛樂性特征，決定了大眾文化以其溫馨、輕松、休閑、歡樂、回憶等手法，使在緊張疲憊、超荷壓力生活下的大眾放松心理狀態，彌補生活的單調性、片面性和孤獨性。大眾文化的娛樂性滲透到高校思想政治理論課教學話語體系中，以風趣幽默的話語風格表達嚴肅莊重的思想內涵，使大學生對抽象思辨的文本更易理解；以民主平等的語言對話傳遞高尚深刻的核心價值理念，使大學生與教師達到價值的視域融合。也就是說，高校思想政治理論課教學通過交互式體系的轉變，達成對核心價值理念的普遍認同。
大眾文化的世俗性特征，決定了大眾文化文化走向民主化、平民化和生活化。大眾文化的世俗性滲透到高校思想政治理論課教學話語體系中，能夠在主流意識形態話語之內建立公共文化交流空間，不僅可以培養大學生政治上的公民權，也會塑造大學生文化上的公民權。
大眾文化的流行性特征，決定了大眾文化的新穎性、動態性和獨特性。大眾文化的流行性滲透到高校思想政治理論課教學話語體系中，并不是基于控制性思維的意識形態話語霸權的重建，而是要將觸角伸向身體領域、消費領域和符號領域，在無意識世界中探尋大學生自我平衡和信仰皈依的表現形式。
大眾文化的消費性特征，決定了大眾文化的效率性、活躍性和創新性，大眾文化從其審美趣味的普泛化出發，緊緊把握時代流行的脈動，吸納廣泛的接受者，力求獲得最佳的經濟效益。大眾文化的消費性滲透到高校思想政治課教學話語體系中，教師不再是純粹的灌輸者，學生不再是純粹的接受者，教師必須考慮到學生現實需求。商品的交換價值原則滲透到高校思想政治理論課教學話語體系中，意味著在教學過程中大學生對意識形態語言符號的消費，維持與現實社會核心價值體系的認同感。
三、大眾文化視域下高校思想政治理論課教學話語體系創新的實現路徑
大眾文化由于對感性層面物質欲望的執著，導致了高校思想政治理論課教學話語體系的功利化、標準化、庸俗化和空洞化，但是我們也要看到大眾文化對教學話語體系的創造性作用。大眾文化視域下高校思想政治理論課教學話語體系要實現從教學理念、教學機制、教學內容到教學模式的全方位創新，筆者認為，的基于實踐的語言交往成為高校思想政治理論課教學話語體系轉變的實現路徑。
高校思想政治理論課的語言交往不僅涉及互為主體的師生之間的理解和溝通，而且語言交往作為內在的環節實現了價值和意義的生成。這種語言交往實踐規避了大眾文化對高校思想政治理論課教學所可能導致的灌輸化、控制化和同質化等消極影響，倡揚了大眾文化對高校思想政治理論課教學所產生的平等化、現實化和效率化等積極意義。
（一）語言形式的通俗化、形象化和生活化是高校思想政治理論課教學語言交往的發展趨勢。高校思想政治理論課教學話語體系返回生活世界，建構起基于生活世界的語言交往，開辟充滿意義的語言交往的公共空間，意味著揚棄教師抽象的獨語，在師生之間的語言交往中達到普遍性共識。高校思想政治理論課教學語言交往的生活話語轉化消解了大眾文化對思政教學所可能造成的功利化、平庸化和浪漫化等消極影響，強化了大眾文化對思政教學所生發的親民化、平實化和風趣化等積極意義。
（二）語言形式的抽象化、形式化和思辨化是高校思想政治理論課教學語言交往發展的另一方向。在大眾文化視域下，語言形式還有朝著抽象化、形式化和思辨化方向發展的趨勢，使之更加深刻地把握人們的內心世界和外部世界。高校思想政治理論課的教學性質、教學內容、教學對象決定了其語言交往形式不應停留在生活世界的具體化層面，而應該上升到精神世界的抽象化層面，通過精神層面的語言交往觀念地建構起意義世界。高校思想政治理論課的精神世界的語言交往對于大學生樹立高尚的道德理想，避免癡迷低俗的物質欲望，具有非常重要的積極意義。在高校思想政治理論課教學話語體系中，應盡可能地創造精神世界的語言交往，構建起抽象化的普遍性價值共識，進而將價值共識引向實踐過程本身。高校思想政治理論課教學語言交往的學術話語性質定位避免了大眾文化對思政教學所可能引起的膚淺化、平面化和粗疏化等消極影響，提升了大眾文化對高校思想政治理論課教學所引動的開放性、時代性和創新性等積極意義。
（三）高校思想政治理論課教學語言交往發展的方向要求語言交往具備精確化、科學化和模型化等特點。在大眾文化視域下，科學技術構成高校思想政治理論課語言交往精確化、科學化和模型化發展的助推器?，F代科學科技使語言交往超越了自然語言的局限性，構建出純粹形式的科學語言，通過語言的邏輯化實現對人們的內心世界和外部世界的精確把握。在大眾視域下，科學技術對高校思想政治理論課教學的語言交往產生了廣泛而深刻的影響，創造了語言符號的新形式，創新了交往主體的新觀念，創制了交往方式的新樣式，最終將使高校思想政治理論課教學的語言活動的交際能力獲得空前的提高。在某種意義上講，科學技術已成為高校思想政治理論課教學語言交往的必要前提和理論方法的創新動力。
在大眾文化視域下，高校思想政治理論課教學話語要實現創新，就必須回到交往實踐中去。在交往實踐的基礎上，通過語言交往的通俗化、形象化和生活化的發展，使高校思想政治理論課教學話語體系創新更加親近生活世界；通過語言交往的抽象化、形式化、和思辨化發展，使高校思想政治理論課教學話語體系創新更加富有意義；通過交往語言的精確化、科學化和模型化發展，使高校思想政治理論課教學話語體系創新更加科學化。
參考文獻：
[1] 潘晴雯.高校思想政治教育話語系統的生成—以科學發展觀為視域[J].東南大學學報，2010（4）：117
二、高中語文整合式教學的教學設計探析
高中語文整合式教學是指以現代化科學教育教學理念為指導，強調教學活動要素之間的相互聯系、結合與統一，培養高中學生的語文素養和個人情操，以提高學生對我國傳統文化的熱愛之情，形成正確、健康的性格。高中語文整合式教學的教學設計包括兩個部分:一是針對高中語文的教學內容和教學任務進行整合式教學設計。高中語文教師應當根據新課標的規定和要求去設計高中語文教學的方案，以現代化科學教育教學理念作為指導，強調教學理念、教學目標、教學資源和教學課堂設計等教學活動要素之間的相互聯系與統一，因此教師在設計整合式教學方案的過程中，應當考慮到教學內容和教學任務的需要，可以將不同的內容、相同主旨的文學作品歸納、結合到一堂語文課堂上講解，為學生呈現多要素搭配的、綜合性強的語文課堂教學。二是針對高中語文文學作品的特點和高中學生的學習特點進行整合式教學設計。高中語文教師可以將教材中的文學作品根據中心思想、創作風格、體裁、涵蓋知識點等標準進行重新分類和系統整理，為每一種分類搭配設計相應的整合式教學方案。高中語文教師在進行課堂教學的過程中，一方面要將語文基礎知識介紹、講解給學生，一方面也要幫助學生掌握對語文知識的靈活運用，讓學生成為語文課堂教學活動的主體和中心，培養學生的自學能力和實踐能力。因此，整合式語文教學能夠為學生在課堂上創造更多的思考空間，提供更多自主學習的機會，讓學生在比較相似知識點的時候，在閱讀相同創作風格文學作品的時候，充分進行思考和分析，有利于發展學生的自主學習能力和動手解決問題的實踐應用能力。
三、高中語文整合式教學的教學效果探析
二、高中語文研究性學習教學策略
1.轉變教學觀念。研究性學習是素質教育和新課標倡導的新的科學的教學理念，在高中語文教學中，教師應轉變傳統教學觀念，樹立民主、平等、自主、合作、探究的教學理念，開展研究性學習教學。教師只有在自主合作探究的教學理念的指導下，才能開展研究性學習教學，提高教學效率。自主、合作、對話、探究等教學理念強調在研究性學習過程中師生、生生之間針對高中語文知識進行民主、平等的交流、對話，還強調研究性學習要回歸生活、注重實踐。語文是一門語言學科，學生學習語文需要一定的生活情境和語言環境，因此，在高中語文教學中教師應轉變教學觀念，樹立自主合作探究的教學理念，開展貼近生活的研究性學習教學，引導學生在生活中學習語文，在實踐中提高語文應用能力。
2.樹立研究性學習的教學目標。在高中語文教學中，教師應打破傳統的教師教授知識、學生被動接受的局面，應樹立使學生自主探究學習語文的教學目標，培養學生的自主探究意識和學習能力。通過研究性學習，學生可以積極參與語文學習活動，對學習語文產生濃厚興趣，還可以提高發現問題、分析問題和解決問題的能力以及語文資源信息的收集整理利用能力。此外，在進行研究性學習的過程中，學生自主探究、合作交流學習，增強了團隊合作意識和能力，最終提升了自身語文素養乃至綜合素質。
3.完善研究性學習的教學策略。完善研究性學習的教學策略，可使高中語文教學事半功倍。具體做法如下：
（1）張開想象的翅膀，與文本對話，領悟文本內涵語文課文的作者的文化底蘊、人生閱歷、生活的時代背景等都和學生有著巨大差距，有時甚至存在難以逾越的鴻溝。因此，在高中語文教學中，教師應引導學生關注作品及其作者的時代背景和生活經歷，做到知其人、論其世。這樣通過與作家、作品的對話，充分發揮學生對文本的再造想象和自身的理解能力，對文本進行研究性學習，探究文本、解讀課文或閱讀材料，結合自己的生活經驗、情感體驗和已有的語文知識去尋求對文學作品的研究性解讀。
初高中語文學習存在很大的差異，初中以學生識記為主，而高中則注重對學生能力的考查。而這種差別也體現在對現代漢語語法的要求上。初中的語文學習要求在閱讀教學中，為了幫助理解課文，可以引導學生隨文學習必要的語法和修辭知識（如詞類、短語結構、句子成分、常用修辭格等），但不必進行系統的語法修辭教學。而高中的語文學習則提出：注意考查學生能否運用所學的知識歸納、梳理語言文字的規則，能否發現語言文字表達中的錯誤，并予以糾正。由此可見，初中淡化了語法的學習，對語法沒有做過多的要求，而高中則強化了這一要求。就病句來說，不但要求學生學會分析句子成分，而且還要能找出句子錯誤的病因，并能加以糾正。如此我們要順利適應高中課標的要求就必須系統地學習現代漢語語法，熟練掌握并加以運用。
二、初高中語文知識的銜接定位
雖然說初高中語文整體是系統性的，但兩者之間依然存在著對接的問題，需要在兩者之間架設一座橋梁，實現初高中知識的無縫對接。
1. 初高中語文知識是一個系統，這是實現兩者銜接的基礎。初中知識主要是識記層次，而高中知識是在初中知識的基礎上上升到理解和欣賞的層面。例如對病句的認識上，初中學生對病句只是簡單的認識，高中對病句進行了歸類，可以將所有的句子歸納為四類，即“什么是什么”“什么怎么樣”“誰是什么”和“誰怎么樣”。 四種句子結構中，前面兩種的主語由事或物充當，后面兩種結構的主語由人充當。大部分的句子都是在這四種句子結構的基礎上發生變化。而初中的知識是不會對這些病句進行歸類和整理的。
2. 思維能力的銜接是初高中銜接的關鍵。初中學生年齡相對來說比較小，思想還不夠成熟，想問題比較簡單；進入高中后，隨著年齡的增長，發散性思維能力增強，思考問題也比較全面，由簡單思維向復雜思維轉變，也有能力理解現代漢語語法當中的重點和難點，增強現代漢語語法知識。
三、學習方法指導
從初中升到高中，語法的學習要遵循一定的方法，下面提供一些方法，可供參考。
1. 識記是現代漢語語法學習的基礎。初中時候學習的語法知識十分有限，只是滿足中考，語法知識底子薄弱。進入高中學習后，僅有的這點語法知識肯定是不夠的，要在將初中語法知識掌握的基礎上，進一步學習高中語法知識，這些知識必須牢牢地記在腦中，以備應用。
1.引言
1998年研究性學習在我國首次被提出，并在2002年實現了在基礎教學方面的全面推廣，日益成為素質教育和新課程改革的焦點和熱點。新課程標準明確提出，在基礎教學中要突出學生的主體性，堅持“以學生為主”，開展自主探究性學習，著重在學習實踐中培養學生的閱讀、表達等語文能力，提高語文知識的應用和審美能力。高中語文的研究性學習從學生的個性特征和興趣愛好出發，堅持語文基礎知識與語文生活經驗并重，在教師的指導下進行一系列的研究性學習活動。在新時期，高中語文教學開展研究性學習是時代的需要，具有必然性和緊迫性。
2.我國高中語文的教學現狀
2.1高中語文的教學理念有所轉變
在傳統教學理念和應試教育的雙重影響下，高中語文教學長期處在以教師單向傳授書本知識為主的教學境地，語文課堂教學枯燥、僵化，學生在課堂教學中缺少活力和創造力。在具體的語文教學實踐活動中，強調教師的絕對權威，學生處于學習的邊緣位置，被動地接受知識，影響學生學習的積極性和主動性。經過近十年的教育改革，我國大部分教師都已經參加先進教學理念的教育和學習，語文教師在教學中自覺堅持以“理論聯系實踐”和“以學生為主”的理念開展教學實踐活動[1]。
2.2高中語文的教學模式有所創新
從上世紀80年代開始，我國教育界就在引進國外教學理論和總結語文學科的教學經驗的基礎上不斷進行改革和創新，形成了一系列新型的教學模式，在提高語文教學質量和效率方面發揮了十分積極的作用。新課改打破了傳統的語文教學片面重視基礎知識的死記硬背的局面，開創了促進學生讀、寫、說等能力全面發展的合作探究式教學模式，在自主、平等、合作的研究性學習中，使語文學科的“教”與“學”達到了本質上的統一，在遵循語文教學發展規律的基礎上提升了課堂教學的有效性。
3.在高中語文教學中開展研究性學習的必要性和可行性
3.1在高中語文教學中開展研究性學習的必要性
首先，在高中語文教學中開展研究性學習是新課程改革的需要。傳統教學理念和教學模式的弊端日益暴露，長期的接受性學習也給國家的人才發展戰略帶來了負面影響。其次，在高中語文教學中開展研究性學習有利于教學組織結構的優化，增強語文課堂教學的積極性和有效性。再次，通過研究性學習，學生的知、情、意、理等語文素養得到了全面提升，對以后的終身性學習和健全人格的形成意義重大。最后，在高中語文教學中開展研究性學習有利于教師的成長，在研究性學習的組織中提高了教師的專業素養的人文素養，有利于自我價值的實現[2]。
3.2在高中語文教學中開展研究性學習的可行性
結合語文學科的學科特色和高中學生的心理特征，在高中語文教學中開展研究性學習是十分可行的。從語文學科的學科特色出發，語文學科的基礎性、開放性、綜合性、時代性和人文性為研究性學習的開展提供了廣闊的空間和豐富的情感體驗，有利于體現研究性學習的優越性。從高中學生的心理特征出發，高中生的認知結構和邏輯思維能力日益成熟，能夠對研究性學習的內容進行有效的辯證分析，為深入的探究學習提供智力支持。
4.在高中語文教學中開展研究性學習的策略
4.1樹立開展研究性學習的教學理念
民主、生活、合作、對話、活動等教學策略是研究性學習的核心，只有在充分掌握和理解上述教學理念的基礎上，才能夠開展高效的研究性學習。民主、合作、對話等策略強調在研究性學習過程中的自由、民主，師生、生生之間針對高中語文知識進行平等的溝通和交流。生活、活動策略強調研究性學習的實踐性和生活化，語文作為語言學科依賴于一定的語言環境和生活經驗，高中語文的研究性學習要貼近生活，引導學生在日程生活中發現語文的魅力，并在生活實踐中提升語文的應用能力[3]。
4.2明確研究性學習的教學目標
在高中語文教學中開展研究性學習的主要目標是打破學生被動接受學習的局面，引導學生對語文知識自主探究學習，樹立學生作為學習主體的意識，培養學生的自主學習能力。在高中語文教學中，通過研究性學習，學生體會到參與語文學科研究的樂趣，調動了學習語文的積極性。此外，在研究性學習中，還要培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，并且在語文信息資源的收集整理中，有效提升學生的合作和團隊能力。總的來說，研究性學習旨在提升學生的語文素養及綜合素質。
4.3構建研究性學習的教學模式
目前，在高中語文研究性學普遍采用“五步走”的教學模式：第一，教師引導學生對語文研究性學習內容進行自我學習，初步感悟作品的思想性和藝術性，營造良好的語文研究氛圍；第二，組織學生對語文研究性內容進行研讀，在交流中加深對作品的認識，并挖掘出作品中蘊含的深刻含義；第三，加強研究性學習的拓展，在課后布置研究性作業，通過課外的延伸訓練鞏固語文課堂教學；第四，根據學生的個性特征進行分組，學生借助計算機網絡技術展開信息的收集和整理，加強各小組之間的交流和溝通；第五，對各小組的研究成果給予合理、客觀的評價，在總結研究性學習成果的同時增加了學生參與研究性學習的信心[4]。
4.4完善研究性學習的教學策略
完善研究性學習的教學策略有利于高中語文研究性學習事半功倍。首先，教師要充分挖掘語文教材的價值，注重教材與日常生活的聯系，例如在講授魯迅《故鄉》一課時，可以引導學生思考“到底是誰偷了碗？”，根據教材鍛煉學生的思維能力；其次，以豐富多樣的教學形式吸引學生參與到研究性學習中，例如在講授《守財奴》一課時，組織學生進行表演活動，激發學生的興趣；再次，教師要善于抓住時機設置疑問，增強學生在語文學習中的問題意識，鍛煉學生發現問題、分析問題、解決問題的能力；最后，通過研究性學習教會學生如何科學地進行語文學科知識的研究，除了教給學生搜集、整理資料外，還要注重語文知識探究方法的傳授。
4.5創新研究性學習的教學評價
高中語文研究性學習的教學評價要實現雙重功能，既要對學生的學習表現給予客觀、合理的評價，又要激勵學生更多地參與研究性學習。在綜合考慮學生的研究性學習成果、研究過程的方法策略、研究學習過程中的態度表現后給學生予客觀、公正、合理的評價，開展教師評價、學生自我評價、家長評價的綜合評價活動，實現高中語文研究性學習教學評價主體的多元化。此外，還要注重研究性學習評價內容和評價方式的豐富性和多樣性[5]。
5.在高中語文教學中開展研究性學習應該注意的問題
當前，我國高中語文教學研究性學習仍處于發展的初級階段，在教學理論和教學實踐中仍存在一些弊端和誤區。部分教師因為對研究性學習的理論知識認識不足，認為研究性學習不利于語文基礎知識的學習，在研究性學習中忽視教學模式和教學形式的創新，既浪費教學時間又挫傷學生參與研究性學習的積極性。面對這些發展中的難題，教師要樹立正確的語文教學觀，加強研究性學習理論知識的學習，在具體的語文教學實踐活動中積極引導學生參與研究性學習，實現語文教學真實意義上的改革。
參考文獻：
[1]何躍.研究性學習在高中語文教學中的特性及運用[J].中學語文：下旬，2011，（8）：11-12.
[2]鄭炳欣.研究性學習在高中語文教學中的應用[J].神州（下旬刊），2012，（2）：148-149.
(一)提高學生的自主學習能力
自主學習教學法是以學生自主學習為主，以教師指導為輔的教學方法。因此，將自主學習教學法引入高中語文的教學實踐中，不僅有利于提高學生學習的積極性和主動性，而且有利于學生創造性思維的培養和自主學習能力的提高。一方面，自主學習教學法通過定期組織語文知識競賽等方式，不僅激發了學生學習語文知識的熱情和動力，而且提高了學生課堂學習活動的參與度，有利于提高學生學習的積極性和自主學習能力。另一方面，將自主學習教學法引入高中語文教學實踐，有利于培養學生創造性思維和自主學習能力在自主學習教學法的具體運用中，通過采用語文學習小組等方式學習高中語文，有利于學生問對相關問題的討論和交流，發揮團隊精神的重要作用。在這個過程中，有利于學生對問題進行積極主動的思考、探索和自主學習能力的培養。例如，在學習魯迅的《狂人日記》時，通過小組學習方式的自主學習教學法，有利于充分調動學生的學習熱情和積極性，對作者的基本概況、寫作背景、文章特點和其他著作等進行全面、認真、細致地了解和探索，有利于提高學生的自主學習能力。
(二)改變傳統的教學方式方法
傳統的教學模式往往局限于教師課堂講授，學生被動接受知識的教育教學方式。這種教學方式有利于教師在有限的時間內講授更多的知識，但是不利于學生學習興趣的提高和學習熱情的激發，對學生思維能力和自主學習能力的培養十分不利。因此，學校有必要將自主學習教學法引入高中語文的教學活動，以豐富高中教學方式方法和提高學生學習能力例如，在教授《荷塘月色》時，不再拘泥于傳統的根據教學提綱要求，按部就班地要求學生分析和學習這一文章。而是通過小組學習的方式，讓學生就文章的寫作特點和語言特色等方面自有表達自己的觀點，引導學生自主學習、分析和思考文章的內涵和特點。一方面，將自主學習教學法引入高中語文教學實踐中，又被動地向學生灌輸知識變為引導學生主動學習知識，改變了以教師為主體的傳統的教學方式。另一方面，自主學習教學法在一定程度上滿足了知識經濟的發展要求，體現了新課程改革的深入發展，有利于學生創造性思維的培養和自主學習能力的提高。
二、自主學習教學法的具體運用
(一)實行語文學習小組模式
所謂學習小組模式是指在教師的引導下，將學生分為若干小組，對基本學習內容和特定課題進行自由討論和交流，以增強學生的參與意識和合作意識，提高學生自主學習能力的一種教學方法和學習模式學生之間的交流合作和良好互動生是實現自主學習的重要途徑小組學習不僅是課堂合作的主要形式，而且豐富了傳統的被動課堂教學模式。實行語文學習小組模式不僅充分調動了學生的積極性和主動性，激發了學生學習的動力和熱情，而且有利于形成輕松良好的學習氛圍和對學生對語文知識積極主動思考和探索的自主學習能力的培養。因此，為充分發揮自主學習教學法在高中語文教學活動中的重要作用，教師有必要實行語文學習小組模式。提高學生自主學習能力，還必須為要保證學習小組積極、有序、高效地運行。因此，教師必須采用隨機或其他合理方法做好學習小組的分組，由學生推選負責人的小組組長，引導學生運用討論和交流等科學的學習方法，以提高學習小組的學習效率和學生的自主學習能力。例如，在賞析李清照的《醉花陰》這首詞時，讓學生通過小組學習的方式，自由討論和交流關于這首詞的語言韻律、寫作背景和所表達的思想內涵，有利于充分調動學生的學習興趣和創造性思維。
中圖分類號：G633.3 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）09-0072-01
在高中語文教學工作中，作業設計是非常重要的環節。作業是對學習活動的延續和鞏固，同時也承擔著檢驗學生學習效果的任務。語文教師作業設計的技巧性、科學性，直接關系到教學工作的有效開展程度。本文主要針對高中語文作業設計的一些技巧進行簡要分析。
一、高中語文作業設計要體現針對性
語文作業設計不可泛泛而談，更不能沒有目的性。高中語文作業設計必須具有較強的針對性，針對一節課的教學重難點和目標任務來設計作業，從而檢驗學生的學習效果。這樣既可以讓學生自我評估學習成效，也有利于教師掌握學生學習情況，在接下來的教學活動中拾遺補缺。當堂作業是在每一節語文課的教學最后幾分鐘，單獨留給學生進行當堂檢測，檢測的內容是經過提煉濃縮的重難點訓練內容。教師可事先印制作業紙，在課堂上要求學生簡要完成作業紙上的問題。然后教師再將作業紙收集起來在課后進行評改評估，對學生的學習效果進行細致分析，進而調整下一步的教學方向。另外，教師在每一課教學結束后還可設置課堂作業，這樣一個單元或是一學期下來，將每一課的作業整理出來就是一冊教材或是一個單元學習內容的全面體現。這樣有針對性的作業設計，提高了作業對教學的輔助效果。
二、高中語文作業設計要體現多樣性
作業設計要貫穿學生培養目標的不同方面，如知識點檢測、能力訓練、情感教育等。在作業的形式上，教師既要安排檢測學生知識點掌握情況的書面作業，也要安排考查學生語文綜合能力方面的作業，如口語表達能力、分析理解能力、記憶能力等。不同類型的作業，能考查學生語文知識的掌握情況。高中語文作業設計一定要在形式多樣性方面做文章，知識點檢測和能力訓練相結合的作業，能夠更加全面客觀地分析學生的語文學習狀況，也能夠體現對學生的素質化教育的導向功能。
三、高中語文作業設計要體現拓展性
高中語文作業的設計思維一定要開闊，特別是要重視將課堂教學的知識點、技巧方法遷移到學生其他方面的訓練中。例如，在閱讀教學中，教師引導學生進行互動，掌握教材寫作的技巧手法，對文章的布局結構以及方法手段等有了更加直觀的認識。這樣的分析既可以提高學生閱讀理解能力，還可以幫助學生掌握一些寫作的技巧方法，對提高學生創作能力是很有幫助的。此時，教師可以要求學生仿寫與課文題材相似的文章，將這些技巧方法運用到自己的創作活動之中。閱讀的成果有效遷移到作文創作之中，體現了對學生能力素養的有效促進。拓展性作業重在引導學生舉一反三，能夠讓學生不斷吸收學習的技巧，從而提高語文學習技巧和水平。
四、高中語文作業設計要體現連貫性
所謂連貫性是前后相連、一脈相承。對現行蘇教版高中語文教材進行分析可以發現，對教材的研究要立足于整冊教材以及單元教材，教學的一些能力培養目標滲透貫穿于一個階段的教學活動，并非一課或一課時獨自為戰，所以教師在作業設計過程中一定要體現連貫性。一項能力的訓練，可以體現在幾個單元的教學之中，也可以體現在幾篇課文的教學之中。對此，教師在每一次作業的設計中，要充分體現這一方面的能力訓練要求，使語文作業對學生能力訓練的作用得到充分發揮。另外，在一些復習類內容的教學中，教師要注重前后的聯系，打破課文編排的順序，將同類型的知識點羅列整理出來，進行單獨的訓練鞏固。這種以知識類型結構劃分而進行的作業訓練，更具條理性和有效性，學生在記憶和掌握過程中更加直觀，效果也更為明顯。只要教師注重語文作業設計的研究，使前后之間一脈相承，一個單元或是一個學期作業就會形成一個完善的整體，對學生語文學習成效的提升以及邏輯思維能力的提高都有較大的幫助。
五、高中語文作業設計要體現差異性
高中生在語文學習中基礎不相同，理解能力、記憶能力等方面存在著較大的差異。在這樣的背景下，如果還是完全按照一刀切的模式制定教學目標、設置作業內容，顯然不合適也不科學。教學工作講究因人而異，對于高中語文作業設計更是如此。對于學優生，教師應當設計難度更大一些、拓展性更高一些的訓練題；對學困生則要著眼于基礎知識、基礎內容，難度降低、容量減少。要保證作業設計和所面對的對象高度吻合，無論是從作業的數量還是作業的類型，以及作業的難度等方面，都要做到個性化設計，緊貼不同類型層面學生的語文學習狀況，使學生能夠接受與自身發展水平相吻合的訓練題，避免對作業產生畏懼心理，同時也避免因作業過難過多而出現完不成的現象。
六、結束語
對高中語文作業設計進行研究，可以發現其中有著許多的技巧和竅門。教師要從過去不重視作業設計、照搬教輔資料等方面轉變過來，高度重視作業設計環節，認真研究作業設計的原則、內容、難度，將作業設計與教學進度安排、學生能力基礎、情感氛圍等方面充分結合起來，從而提高教學效率。
二、提高高中語文文言文教學效果的途徑
（1）在課程中科學的激發學生的學習興趣。在高中語文文言文的學習過程中，學生如果沒有學習興趣的話，那將很難有良好的學習效果，所以興趣是學習高中語文文言文的根本條件，所以，老師們在高中語文文言文教學過程中一定要把握合適的時機因材施教，用各種有效的學習方法，比如對文言文文章中的人物進行角色扮演：《鄒忌諷齊王納諫》里可選擇一個同學扮演鄒忌，另一個同學扮演齊王，還有對文中的角色一一安排同學上臺表演，這樣的方式能不僅更能加深他們對文章的印象，更讓他們認識到古人的生活方式和古人的幽默感。
（2）創造一個良好的學習氛圍，讓學生對教學的教師從心理產生認同和好感，從而對老師所教的學科逐漸產生濃厚的興趣。同時注重培養學生的主體人格，加強師生的思想交流，使學生能夠暢所欲言，不受約束的表達自己的看法和觀點，這樣不僅能夠激發學生的學習積極性，更對學生的創造能力和創新能力有著重要的意義[2-3]。
（3）加強文言文語法的訓練。因為文言文語法知識比較枯燥乏味，所以學生們很難學進去，所以在高中語文文言文的教學過程中，老師應該把文中的語法和句法進行整理歸納，且針對這類知識對學生進行一個專門的學習測驗，這樣的方式不僅對學生形成完整的語法系統概念有著大大好好處，更能使學生們對語法知識的記憶加深印象。
（4）結合新科技，合理運用多媒體教學。隨著科技水平的發展，多媒體技術也越來越廣泛的運用到了課堂之上，實踐證明：運用多媒體的技術在提高高中語文文言文教學效率上有著不錯的成果。多媒體技術的運用能夠更清晰更形象直觀的把文章重點展示在學生眼前，學生對知識點的記憶會更深刻、更理解。也會更有利于學生掌握文章的涵義。
（5）創建一個科學的評價系統。評價系統的建立能讓老師及時的了解學生的想法，學生們可以把自己難以接受、可以接受或是希望實行的教學策略等反饋給老師，方便老師對學生不喜歡的教學方式進行調整和改正。
每一位學生的學習動機、文化背景、語言能力以及個性特點等均各不相同，尤其是高中生。由于高中生在情感方面、身心方面以及認知方面等方面發生失衡，導致學生之間存在明顯的差異。就高中語文課堂教學而言，男生通常擅于抽象思維，而女生擅于形象思維，因此女生在語文科目上的表現較為優異。其次，喜歡閱讀的學生思維較活躍，因此在課堂上表現積極，而記憶能力好的學生比較擅長做筆記，因此語文功底扎實。另外，有學生具有良好的學習態度，也有學生存在厭學心理。對于高中生之間的差異性，授課教師應首先對每一位學生的實際情況進行充分了解，從而進行有效教學，提高學生語文素養，促進學生的發展，
二.在高中語文中進行差異性教學的方法
1.對高中語文教學內容進行合理安排。正確看待學生的差異，并進行有效處理屬于高中語文差異性教學中的關鍵所在。因此，在教學期間，除了要幫助學生掌握高中語文基本知識、掌握相關技能以及拓展視野以外，還要同時兼顧學生的實際發展情況、發展需求等。在安排教學內容時，一方面要尊重文本，對高中語文教材知識進行篩選整理。高中語文知識體系的構成包含有多個部分，如語言綜合運用、基礎知識積累、閱讀理解、詩詞鑒賞、課后練習等，因而在安排教材內容時，應對知識點進行分層，以學生學習情況為依據，制定相應的教學目標與評價制度。另一方面，以學生的愛好、需求為依據，對學生進行分組，并結合學生的訴求，對教學內容合理安排，全面提高學生語文素質。另外，教師可對高中語文的課堂練習、課外練習等進行優化，在方便教學之余，減輕學生的學習負擔。
2.對差異性教學的方法進行科學設置。授課教師在對教學目標進行彈性設計的前提下，幫助學生明確高中語文課堂的教學目標下限，對于水平不同的學生采取分層教學。同時，還需結合學生的實際情況，設計相應的教學內容、問題，盡可能是每一個層次的學生均可通過課堂教學獲取滿足感，激發學生對語文課堂的興趣。另外，在語文課堂練習上，授課教師還可結合學生需求，設計拓展練習、基礎練習以及跟蹤閱讀等多種題型，從而在照顧到不同層次學生的需求之余，提高高中語文教學的有效性。另外，教師還可結合教學內容對不同的教學方法靈活應用。高中生均具有一定的分析能力，因此在高中語文課堂教學期間，教師除了要進行一些類似討論互動型的教學方法以外，應該鼓勵學生提出疑問，同時對小組合作學習比重進行適當加重。其中需要注意的是，教師在給予不同層次的學生進行學習指導期間，盡可能采取以點帶面、由淺入深的方式，以分層方式推進教學。
【關鍵詞】
微課 高中語文 教學價值
現代信息技術的快速發展，為高中語文教學提供了新的形式與手段方法。結合當前以互聯網為渠道的“微”途徑進行語文教學，有助于提升高中語文教學的直觀性，充分利用碎片時間，滿足學生的語文學習需求。本文著力探討微課應用于高中語文教學的具體模式，以及提高微課教學效率的策略。
一、高中語文微課的主要價值
1.教學針對性強
高中語文教學知識點較多，學生需要練習掌握內容瑣碎，這使微課在高中語文教學中有著廣泛的使用空間，使微課在高中語文教學中表現出極強的針對性。首先，微課可以用來針對某個知識進行具體生動的教學，微課可以達到指向明確，重點突出，難點細化的語文教學目的。其次，它可以把課堂教學的精華和知識點的精華濃縮為一個短小的視頻，學生只要花費有限的時間就能學習到含量豐富的語文知識內容。第三，微課可以針對不同學生的實際需要，制作不同層次和難度的內容，以便達到有效精準教學目的，從而更好的滿足大多數學生的實際學習需求。
2.內容精辟生動
微課是課堂教學的延伸，它不僅可以用來提高高中語文課堂的教學效率，而且有助于幫助學生消化理解語文課堂知識。達到這一目的主要是通過微課精辟豐富的內容來實現。首先，微課教學目內容相對簡單，旨在短時間內提高學生某方面能力，由于教學內容有限，使高中語文教師可以采用更為生動直觀的方法進行教學，極大的提高了高中語文微課的針對性。其次，微課不需要學生花費大量的精力，也不需要學生就微課收集大量的資料，學生可以在自主支配的時間內自由學習，并且可以根據微課的內容，發展語文興趣愛好，從而極大提高了學生語文能力。
3.利于學生重復使用
微課資源主要在互聯網渠道進行傳播，學生可以在任意時間隨時下載儲存微課資源，這種學習方式不僅提高了微課的使用效率，而且可以讓學生隨時重復觀看。首先，高中語文微課資源是開放的資源，學生可以隨時學習微課平臺上的內容，只要有互聯網就可以學習，隨著手機移動互聯網的使用，微課可以在更廣泛的平臺傳播。其次，微課內容短小精悍，適合學生反復觀看使用，這樣不僅可以達到溫故知新的作用，而且有助于學生深化理解以知識點為核心的語文微課，從而更好的輔助學生完成復習工作，進一步提高了高中學生的語文能力和語文知識水平。
二、高中語文微課的應用原則
1.高度整合原則
高中微課應當從學生的自主學習和提高學生某方面語文能力的角度出發進行設計，這就要求高中語文微課的制作表現出極強的整合性特征。首先，微課是對語文課堂知識點的高度整合，要求全面深刻的反映課堂教學內容，從而達到學生觀看微課就能完整理解課堂知識的目的。其次，是對教學資源的高度整合，語文微課為了起到指引學生學習新課，有效復習舊課的目的，就必須把課堂教學資源（包括板書、視頻、背景知識）在微課中精練的重現。第三，是對學生零散時間的高度整合，要求通過微課能給學生留下拓展空間，促進學生更好的復習語文知識。
2.輔助教學原則
高中語文課堂教學同樣要為課堂教學服務，要體現出微課對課堂教學的促進作用，全面提高學生在課堂學習效率，進而發揮出語文課堂教學的最大作用。為此微課錄制應符合以下特點。首先，微課內容有助于激發學生學習興趣，促進學生主動在課前預習課堂要講述的內容。其次，有助于制導學生復習，促進學生進一步深化理解課堂知識。第三，有助于幫助學生深入理解課文內容，特別是在當前高中語文課文篇幅較長，課堂教學時間有限的情況下，需要使用微課資源輔助課堂教學。例如，在話劇《雷雨》的教學中，就可以錄制微課資源學習相關文學知識，理解課文人物的心理沖突，幫助學生深入理解人物形象。
三、提高微課應用價值的策略
1.科學地進行微課設計
基于互聯網傳播的微課有著豐富的軟件，視頻錄制技術，圖像處理技術等。高中語文微課應當以實用性見長，而不是花哨的樣式來吸引學生的注意力。因此教師要結合教學需要進行有效設計。首先，根據微教學內容的實際，科學選取恰當的設計形式，注重合理搭配使用講解式、推理式、啟發式等不同的微課形式。例如，在《紀念劉和珍君》的教學中，教師可以選用講解式的模式，配合歷史感強烈視頻為學生闡述作品背景，促進學生理解魯迅先生創新意圖。其次，根據學生的學習需要和興趣所在，結合學生的生活實際，為學生選擇恰當的微課錄制形式，從而達到揭示作品主題，講清知識要點，促進學生進行實踐等目的。有效的設計可以起到培養學生語文能力，提高語文教學效率的作用。
2.注重錄制微課基本功
現代信息技術的快速發展，使微課成為學生學習的有效途徑，甚至是未來教師與學生及學生家長溝通的重要渠道。教師要提高微課對學生的吸引力，就必須不斷提高微課錄制的技巧，使高中語文微課的質量逐步提高。首先，注重l揮微課解說詞的主導作用，在吐字清晰的基礎上，能聲情并茂的傳達情感、引發學生共鳴，同時盡量選用短句，以利于學的深入思考。其次，注重微課畫面布局的合理性，應當使用有代表性的圖片，醒目突出的字體來凸顯重點內容。第三，微課錄制還要注重拉近與學生的距離，盡可能的形成與課堂嚴肅氛圍不同的風格，從而吸引學生的注意力。
【結 語】
微課是在互聯網環境下興起的新型教學模式，隨著微課技術的發展完善，微課有著廣泛的應用發展空間。把微課應用于高中語文教學，還需要進一步克服微課教學存在的概念模糊、缺乏針對性等實際問題，從而全面提升微課教學的效率，使微課在高中語文教學中得到廣泛的應用。
