時間：2022-05-03 00:07:28
序論：速發表網結合其深厚的文秘經驗，特別為您篩選了11篇課改交流材料范文。如果您需要更多原創資料，歡迎隨時與我們的客服老師聯系，希望您能從中汲取靈感和知識！
一、學生管理自主化
為了讓學生學會自己管理自己，我校成立了學委會，下設文娛部、禮儀部、 衛生部等部門，他們每天對各班的衛生、課間、課間操、文明禮儀等進行檢查和打分。每周一總結，根據得分評選出自主管理優秀班集體。各班成立班委會，小班長從老師對各組的課堂評價和自主管理兩大方面進行打分，每天放學前匯總出本班的日冠軍小組和組長姓名并交到學委會。學委會周五再匯總出每班的周冠軍，在星期一的升旗會上對優秀班集體和各班的周冠軍小組的組長進行表揚并頒發獎狀，從而極大的鼓舞了學生自主管理的熱情和小組長的積極性。
二、教學管理精細化
課改初期，為了保證課改的順利進行，學校制定了精細化管理的方案，對早讀、午讀、上課模式、導學案等各方面進行評價，并及時總結和公布結果。有問題和優秀做法及時通過校訊通進行反饋和表揚，調動了老師的課改積極性。為每個班級配備小黑板，每位教師發活頁夾，方便老師保存導學案。經過一個學期的努力，現在每位老師都能熟練的運用“雙向五環”進行課堂教學，導學案也都有了自己的風格和特色。
三、組長管理責任化
小組是我們高效課堂的重要組成部分，而組長是每個小組的核心人物，組長的能力決定了這個小組的整體表現。為了使每個小組都能均衡發展，老師精心挑選了小組長。經過一個學期的訓練和磨合，現在每個組長都能獨當一面，各個小組的表現也都是不相上下、精彩紛呈。
四、英語教學教研化
1、課改初期英語教師利用每周三的集體教研時間，精心備出一周的導學案，大家出謀劃策、共同探討，使導學案的編制更加完善。經過一個學期的實驗，我們的導學案有了自己的特色，每周三張導學案，前兩張是學習新知，第三張是復習提升。從以教師為主的教案變成了以學生為主的導學案，更加體現了以生為本。我們每周三的教研現在是針對每位老師的課進行集體教研，英語老師輪流當主持人，自己先說說上課思路和想法，其他老師進行補充，幫助這位老師能夠把課上的更好。
2、每天的前兩節課和課間是我們的小教研時間。老師們在前兩節課進行二次備課，暢所欲言，同年級的老師說說自己上課的思路和方法，互相學習，交流經驗。課后我們積極交流課堂上出現的問題，有不懂的相互請教，及時改變下節課的授課思路和方法，力求使每節課都是高效的課堂。
3、預習也是課改初期英語教學的一大難關，學生預習的不好會給課堂教學造成很大的困擾。為了解決這個問題，經過研討，我們認為學生必須配備聽力資源才能進行預習。通過一個學期的努力，大部分學生都配備了點讀筆、學習機等相關的學習資源，保證了預習的效果，提高了課堂的學習效率。對于沒有還沒有學習工具的學生，我們安排小組內的小老師來幫助他們學習。
五、英語教學特色化
在課改初期由于各個學科都是統一的管理和評價模式，統一的小口令，英語的學科特色不夠明顯。經過一個學期的集體教研、學習，在教研員和專家的指導幫助下，如今我們的英語課堂都有了自己的特色和風格。我們擺脫了過去的自學、對學、群學這些單調的模式，形成了英語課堂的專用小口令，充分利用多媒體、PTR等資源協助我們的教學，將傳統課堂中的游戲、歌曲、韻律詩等充分融入到我們的課堂中，使我們的英語課堂更加生動形象，也極大的提高了學生的學習興趣和學習熱情。
盡管取得了一些成績，但是我們還存在著一些困惑和問題，在此提出來希望能夠得到大家的幫助：
古人常說：秋收冬藏。秋天是一個分享豐收喜悅的季節，而冬天是一個收藏幸福的時光，更是一段孕育希望的日子。XX年的中考已經落下帷幕，XX年中考的號角已經吹響?；仡欉^去，日月光華，歲月如歌，我們華中學校在市教育局的領導下，通過全體華中人的共同努力，XX年的中考成績較XX年中考有了較大的進步，無論是優分率，及格率，人均分，還是低分控制率等情況較去年均有重大突破，特別是優分率，上重點高中的人數較去年翻了兩番。當然比起其它兄弟學校，我們還有很大的距離，我們還有很多事要做。但我相信，有市教育局的正確領導，有全體華中人的奮力拼搏，我們一定會頂起大冶教育的一方天地，華中學校也必將成為大冶教育燦爛星空中一顆耀眼的明珠。
下面我就我們華中學校XX—XX學年的工作向各位領導作一個匯報：
一、用愛心換信心
嚴是愛，松是害。教師對學生的愛要用智慧去啟迪，用情感去潤澤，而不是像少數父母對子女只用放縱去溺愛。要對學生的未來負責，培養他將來搏擊人生的性格、意志和本領。讓他養成良好的習慣。例如：校在實行月月清的時候，凡是沒有過關的學生，放月假時一律不能回家，留到學校由值班教師清過關后才能由家長接回去，這樣才能做到每個學生都能過關，做到愛與嚴的和諧統一，學生的身心就能健康成長。管理方針是:管理要管人,對學生的愛還體現在對他嚴格要求上。因為我知道。管人要管心,管心要知心,知心要關心,關心要真心。通過教師的真心把華中的校園變成了學生的精神家園，學生在華中這個家園里，師長或者說在親人的幫助下，學習的信心增強了,不斷地獲取知識財富與精神力量，逐漸熱愛華中，依賴華中，離開華中之后，非常想念在華中的歲月，開始感激華中，回報華中。
眾所周知，華中學校是一所民辦學校。生源大多質量較差，學生的底子薄，學習的主動性、積極性不夠。面對這樣的學生我怎么辦？對此，校提出了善解天下父母心，巧育國家棟梁材”辦學目標，首先我要求教師對每一位學生負責，對每一位家長負責。不放棄任何一名學生，學校無論是師德標準上，還是考核制度上都把每一位學生的進步與否與教師的工資掛鉤。如學校實行了首視制和首問制，規定學校的任何一名教職員工看見任何一名學生遇到困難時都必須主動去了解、去幫助、去解決，使學生感受到華中學校教師不僅是師長，還是親人，更是朋友。任何一名教職員工發現學生違紀，都必須主動去教育、去制止。否則一旦被學校發現，將會受到師德標準的制約。
即人均分+優分率+及格率—低分率=總積分，教學質量的考核上我實行的考核方案是用總積分來考核教師。這樣一來，老師就不可能不考慮控制低分率了不可能不教育和幫助成績差的學生了觀點是任何對學生放棄不管的做法，都是缺少愛心和良心的表現。目標是讓華中學校的學生，人人有進步，個個有提高！要把對學生的關心送到每一位學生的心扉。
對學生的愛還體現在以嚴把關、用愛澆灌”工作方法上，其次。教師對學生的愛與父母對學生的愛方法是不同的一方面我教師要給學生很多的關愛，關心他健康，關心他成長，尤其要關心他心理健康。學生中來自單親家庭的比例大，有的學生甚至與家長無話可說，情感壓抑，心理不健康。針對這種現狀我校開設了心理課，設立了專門的心理輔導室，讓學生的情感得到釋放，心靈得到溝通，促進了學生的健康成長。
二、以課改促質量
課堂效率明顯提高了絕大多數學生感覺到課堂上認真一些了課后輕松了學習的壓力減小了學習成績提高了下陸學會組織的16所學校聯考中，通過課堂教學改革。校初一至初三年級語、數、外三科的成績三率均位于前列，特別是數學成績達到全年級均分90多分的好成績。
憑質量謀發展，靠質量求生存。從國家教育部領導到學校校長，無不具有這一共識；但對質量的含義卻有不同的理解。作為民辦學校，理解的質量是全面的質量，具有高檔次的質量。所謂全面的質量就是指學生的全面發展，不僅僅是學科成績的優秀，還要有能力的提高、品格的進步、性格的良化、好習慣的養成、身心的正常發育、氣質的優化等；還能使絕大部分學生有進步；所謂高檔次的質量，就是使我學生在校期間的進步，要高于其它學校。否則家長又何必進行大量的投資，把孩子送到華中學校呢？要達到這一目標，只有靠自己的勤勞和智慧，把我學生塑造得更加優秀，更加完美。這樣才能贏得家長的認可，贏得社會的美譽。
用心做事才能把事情做好！因此我首先就從課堂入手，怎樣才能提高教學質量？校張次軒校長經常教導我說：認真做事只能把事情做對。因為課堂是教學的主陣地，不抓住課堂的45分鐘，不提高課堂教學效率，想提高教學質量那是神話。理念是課堂不僅僅只是教師傳授知識的場所，而更應該把課堂當作師生交流思想感情，碰撞知識火花，啟迪智慧情感的其樂融融的磁場。
新課程的實施意味著我們傳統的課堂教學必須面臨一場艱難的變革和陣痛，而要從根本上改變傳統的課堂教學模式，最關鍵的是我們的思想要變革，我們的理念要更新！課堂教學改革應該遵循三個宗旨：一是打破傳統教學束縛學生思維發展的舊模式；二是遵循以人為本的觀念，給學生發展提供最大的空間；三是能根據教材提供的基本知識內容，把培養學生的創新素養和實踐操作能力作為教學的重點。對于傳統教學來說，改革就是探究前人沒有走過的路；對于教師來說，改革就是探究從來沒有用過的新方法，去獲得從來沒有過的理想教學效果。
為了深化課堂教學改革，獲得良好的課堂教學效果，我校主要做了以下幾項工作：
首先，抓好備課組工作，深化課堂改革理念，充分做好課堂教學改革的宣傳和學習工作。
（）我校下發了新的課程標準，做到各備課組人手一冊，要求每位老師都要仔細研讀，深入學習，真正掌握新課程標準對各學科提出的具體要求，寫出有自己獨特見解的體會文章在備課組活動時進行交流；在課堂教學中，杜絕憑經驗教學現象，即使是工作多年的教師，也必須嚴格遵照新的課程標準要求分解教學重點和難點，組織教學，變“經驗型”教師為“研究性”教師。
（）大部分學科教學重點、難點內容和教學測試內容都在教案中具體得到體現，已經做到了真正意義上的教學案一體化；各學科選派骨干教師輪流外出培訓和聽課，把專家學者的經驗帶回學校，在教研組、備課組活動時時開設公開課、示范課，與全組教師研討學習；加強各備課組與我省名校的交流，本學期，我校組織不少備課組我校赴我省一些省級、國家級示范高中聽課、評課，深刻地了解了兄弟學校的課堂教學改革發展進程、思路與實踐情況。
（）根據我校實際情況對教研活動時間和備課組活動時間進行了對調，重點抓好備課組活動的質量：每周花節課時間定時間、定地點、定主講人、定蹲點行政，深化備課組活動，即各備課組每周固定時間在各會議室開展備課組活動，各組提前確定主備課人，在備課活動時進行匯報和交流，同時，行政領導蹲點各備課組，聽取備課組活動情況，提出具體改進意見。同時，各備課組還確立了名課堂教學改革實驗人員，不定期向全校開設公開課，吸引全校教師參與聽課和評課，寫好評課稿。優化過程管理，進行教研組專項調研
學校為加強備課組的建設，在采用等級備課組考核評估的基礎上，加強了過程性管理。每學期在期中考試后都要利用一周的時間備課組進行專項調研，對備課組如何圍繞加快課堂教學改革，提高課堂教學效率展開的活動進行過程性調研。調研后召開備課組長會議，把各備課組取得的經驗和存在的不足，各備課組活動的特色等調研情況進行通報，使各個備課組在以后的活動中能借鑒其他備課組的經驗，克服存在的不足，提高備課活動的實效性和針對性。通過調研，各備課組能對前階段的工作進行總結和反思，找出差距，從而明確后階段努力的方向。
其次，我校根據課堂教學實際情況和新課程標準要求，明確把“三主一目的”作為一堂好課的課堂教學評價機制，即：以學生為主體、以教師為主導、以質疑為主軸、以效果為目的。
（）學生是學習的主體，“為了每一位學生的發展”是新課程的核心理念，也是全面提高教學質量的需要，它是教學的出發點和歸宿。因此，學生的學生的學習習慣、學習方式、學習表現是我校課堂教學評價的核心內容：看學生在學習時間、內容、方式等方面是否擁有較大的自主性，是否有自我評價學習的機會，是否有一定的自學能力等；教師能否根據不同學生的個性、特長，組織開展合作學習，學生參與合作學習的熱情、情感體念如何，是否形成互相協作、互相幫助、取長補短、共同提高的風尚；學生是否通過探究問題獲取知識、學習有關技能和科學的研究方法、領悟科學的思想和精神；探究問題的熱情和興趣如何；是否會質疑，質疑的質量如何。
（）課堂教學中，學生的主體地位主要是通過學生的參與程度來體現的。我校開展聽課和評課時，注意觀察參與課堂的學生是否是大多數，提問是否涉及到學生的各個層面；學生是否參與到課堂教學的各個環節，時間上是否有保證；看學生在參與教學中所解決的問題是否是深層次的問題，是否以一種積極主動的能夠主動質疑的姿態參與。
（）我們看教師，主要是看教師教師在教學設計時，對教材、課程標準及學情是否研究透徹，課前準備是否充分，在教學中是否體現新課程理念，體現啟發式及討論式的教學方法，體現面向全體學生、促進學生發展的教學過程，注重學生學習習慣的養成和創新能力的培養。
我們要求每一位教師都要根據學科的課程體系正確理解教材所表達的意圖，并結合所教學生的特點將教材內容轉化為教學內容；教學內容要有具有挑戰性，能激發學生的求知欲；教學內容體現科學性、人文性和社會性的融合。教師必須根據課程的要求，為學生提供一的一定的學習環境，在尊重每一位學生的同時，注意適時贊賞各類學生，提供較多的時間讓學生主動學習，讓學生有較多的時間思考、質疑和發問。課堂教學的創新，離不開教師的創造，只要我們的每一位教師都愿意去發揮自己的才智去創造，和學生一起去合作，變“辛苦型”教師為“研究型”教師，我們的課堂就可以長出靈動的翅膀！
不可忽視的是，我們在關注每一堂課的同時，還時刻注意到一堂課的外延，即一堂課結束結束之后，學生能否在一段時間內保持學習熱情、興趣，提高自信心；從學習中得到快樂，逐漸增強與他人合作交流的愿望，逐步形成各種質疑的習慣和科學價值觀，形成融洽的師生關系。
再次，強調教師個人發展，促進教師群體建設，從而加快學校課堂教學改革進程。
（）以培養名師帶學科組建設，促進課堂教學改革。
目前，我校有市學科帶頭人、教學能手、教壇新秀人。他們在各自的學科組內形成了一定的學科群體，起了很好的輻射帶動效應，他們先進的教學理念、扎實的教學基本功，無形地使同學科的教師受益，促進了整體隊伍的提高和課堂教學改革的進程。學校在此基礎上對備課組、教研組提出了明確的要求，力爭在近期內多推出一批學科帶頭人、教學能手、教壇新秀等“名師”。使教研組內形成人人爭做“名師”的良好局面，整體推動教師素質的提高。
中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8454(2012)13-0036-03
教育只有改革，才有希望；而空間的出現為我們帶來了教育革命。[1]根據教育部《國家高等職業教育發展規劃（2011-2015年）》、《國家精品課程評審指標（高職）》等文件精神，株洲職業技術學院按照“以職業崗位為課程目標，以崗位標準為課程內容，以最新技術為課程視野，以職業能力為課程核心，以‘雙師’教師為課程主導，以‘世界大學城’為課程平臺”的目標要求，基于“行動導向”的范式開展了課程改革與建設。此次課程改革的一個重要平臺就是世界大學城學習空間，在此背景下的課程改革管理相對于以往的管理手段有所不同，更方便也更全面地監控課程改革的全過程。
一、空間應用于課程改革管理的優勢
1.傳統課程改革管理的弊端
（1）紙質材料過于浪費。在以往的課程改革管理中，需要印刷大量的文字材料，組織人員學習。同時在課程申報、驗收過程中也產生很多紙質材料，不方便保存，也造成了資源的浪費。
（2）過程監控不夠全面。課程改革管理的一個重要環節就是對課改過程的監控，以往主要是通過聽課來進行，看課改是否真正落實到課堂上。但是聽課對聽課人員的時間要求高，有一定的局限性，而且只關注到了課堂45分鐘，不夠全面。課后學生情況怎么樣，對學生的發展起到什么作用，都關注不到。
（3）資源推廣不能到位。課程改革的目標就是想以課程改革帶動課程的全面發展和專業建設，所以課程改革的成果推廣也是課改管理的一個重要環節。但是傳統的管理手段中成果推廣只能通過公開課、文件等形式進行，好的課程設計理念、課程資源等不能隨時隨地學習，持續性不夠，影響力不夠。
2.基于世界大學城的課程改革管理的優勢
有了世界大學城這一網絡平臺，課程改革的管理就變得很輕松、很全面，同時改革的成效也更好。
（1）管理更快捷
通過在空間上建立相應的管理地圖，可以不受時間和空間的約束，更快捷地關注課改所有對象的實時動態。例如課改管理小組地圖，申請驗收教師地圖，課改輔助團隊地圖等。
（2）管理更全面
除了深入課堂聽課，利用空間，可以更全面地關注課堂。例如所有課改教師都必須在空間設立課改專欄。這樣可以在任何時候通過空間看得到課改課的建設情況，學生的反饋意見，其他同行對教改課的評價等，發現問題及時留言讓老師改進，讓管理可以更立體。同時教師課改的資源可以通過空間看出是平時積累的還是一天兩天突擊完成的，是否達到了邊教邊改的目的。
（3）資源更節約
所有課改的方案、申報材料、驗收材料等全部省去了紙質材料的環節，所有過程全部通過空間來完成。教師可以隨時查閱文件資料，同時在申報、驗收環節，評委全部通過空間來評審，教師也可以隨時查看評委的評審意見，及時改進。
二、空間背景下的課程改革管理手段創新實踐
我院從2011年9月開始進行了學院課程改革，全院共有176門課程成功立項，基本上每位老師申報了一門課程進行改革。從啟動課改到目前為止，所有課改管理的環節都是在大學城空間平臺上完成的。課改管理小組成員可以通過空間基本了解課改的動態，有針對性地檢查課程改革的成效，極大地提高了管理效率。
1.課程改革管理導航
既然是利用空間進行課改管理，那么所有課程改革管理小組的每個管理成員在空間里都必須建立“課改專欄”，如圖1所示，同時在個人空間首頁上，都建立了課程改革管理導航，如圖2所示，便于管理。一般導航欄中要體現課改的文件精神、課改的過程監控文件、課程的教師地圖等，方便管理者也方便教師查閱。
2.管理環節手段創新
（1）申報管理
課程改革是否能達到目標首先取決于是否有好的課程建設方案。在此次課程申報過程中，我們采用的辦法是網上申報、評委實名制評審的方法。
因為本次課程改革涉及的面很廣，全院教師人手一門，所以申報的組織由系部完成，而學院通過空間查看申報情況。教師將完成好的課程建設方案上傳到自己的空間專欄下，由系部將地址發給相關評委查看。
因為有空間作平臺，我們就可以利用外校的優勢資源，請外校專家擔任評委，例如：電子工程系就邀請了鐵路科技、鐵道職院、化工職院等兄弟院校的專家評委進行評審。評委評審后以實名落款，將評審意見上傳到評委的空間專欄如圖3所示。由系部進行意見匯總，教師通過系部管理人員的“課程改革管理導航” 查看評審意見及時修改。如有意見要交流的，通過空間私信或留言版可即時交流。
（2）過程監控
課改的建設方案寫得再好，如果過程監控不到位，結果也會不盡如人意。判定課改質量的好壞最主要的一個環節就是聽課。有了大學城為平臺，相關人員聽課可以通過現場聽課和觀看公開課視頻來完成。
聽課教師現場聽課后除了當場和教師交流外，還可以將聽課記錄上傳到空間上，同時通過私信、留言等方式和任課教師進行溝通，有效解決了時間和空間的問題。
在每位課改教師的空間專欄內都會有至少一堂的公開課視頻，通過視頻也可以了解到課改課堂的實際情況是怎樣，同時留言和教師溝通。
一、以綜合課題為“模”，確立課改航標
新課程改革的主要目標是培養學生的創新精神和實踐能力，改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。為較好地實現課改目標，學校幾經論證，選定了相關的綜合課題，以此引領課改的方向。
“三三”課堂教學（全稱是“三環節、三聯串”課堂教學）核心內涵是“一單、二識、三要素 ”。一單，即依托《自主學習單》組織教學，它由“預習――任務串，交流――問題串，反饋――評價串”三部分組成。高質量的《自主學習單》是高效課堂的依托和保障。二識，即課堂教學秉持“以生為本，以學定教，摒棄滿堂灌;分層教學，分類指導，反對一刀切”這兩大主旨。課堂中根據教學內容的需要，學生自主或合作完成《學習單》的中“預習任務串”，師生共同圍繞“問題情景串”展開交流討論，并運用“反饋評價串”檢測提高和鞏固知識，通過對“預習任務串、情境問題串、反饋評價串”精心預設和精彩生成，積極構建以“自主、合作、探究”為核心的高效“學本”課堂。三要素，即“學習單導學、合作式學習、多元化評價”，這是支撐“三三”課堂的三個核心要素，是實現高效課堂的三個助推器。
二、以“草根教研”為基， 夯實課改足印
所有教育改革的最終指向，不外乎是使教師成為變革的主體，最終使學生成為學習的主人。學校課改的行進要融于校本草根教研的全程，才能切實促成教師的改變和成長。我?！叭闭n改的實踐過程中，校本教研“三個一”系列活動夯實了課改的基石，夯實了課改的堅實足印。
每課一“單”，精編《自主學習單》。“三三”課堂得以實施的前提是編制高質量的《自主學習單》。為在編制過程中實現教師層面的“減負提質”，備課組需根據組內每位教師所積累的實際經驗、教學個性特長進行科學分工。作為主備教師，必須對分配的課例進行“精雕細琢”，確?！邦A習――任務串”“交流――問題串”“反饋――評價串”科學高效。首先由主備教師完成“初稿”，提前一周供其他成員共享;其次由授課教師根據本人教學風格經驗和本班學生學情實際進行個性化的修改后形成“二稿”，投入課堂教學;最后經課堂教學的實踐，結合課堂生成與教學心得作再次修改形成“精稿”。 隨著課改的不斷推進，教師要在使用過程中進行不斷的修改、補充、完善，而不能“一勞永逸”。
每周一“磨”，精磨課改研討課。典型成功的課例展示活動是推進課改縱深發展的有生力量。我們要求每個備課組在集體備課基礎上扎實開展每周一次的“主題式磨課”活動，旨在對“預習――任務串”“交流――問題串”“反饋――評價串”三部分進行主題式的“打磨”。課改展示課的計劃期初由教科室牽頭制訂并按周實施。每個教研組須扎實按計劃每周開展“主題式磨課”“課堂教學的觀察與診斷” “同課異構”等主題研討，對“課堂教學結構、教學活動轉換、課堂提問、課堂反饋”等進行跟蹤記錄，引導教師反思和總結，以此來進一步改進課堂教學行為，更好地把握不同學科的課改路徑，找準課改切口。
每月一“壇”，精設課改論壇。 每位教師結合《自主學習單》的編寫及“磨課”交流、學習培訓等所得，參與學校定期組織的“課改論壇”?！罢n改論壇”有時是面對面的“課改沙龍”，有時也是書面化的課改感悟分享，學期初由教科室牽頭制訂計劃并按月實施?；顒又?，老師們或暢談課改的感悟體會，或交流具體做法措施，或討論遇到的困惑疑難，大家從不同的角度圍繞主題暢所欲言。發言、交流材料定期結集，優秀作品在校園網或校報《越風》、校刊《課改采風》等進行進為廣泛的交流與分享。
三、以“小微課題”為帆，加速課改進程
[中圖分類號] G623.31 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）03-050
英語閱讀教學屬于英語教學中的關鍵部分，且不能僅限于課內閱讀，需要拓展學生的閱讀范圍，引導學生掌握更多知識，從課外閱讀中吸收知識、思想，激發創新思維。同時，培養學生良好的學習習慣，引導學生掌握英語閱讀方法、技巧，通過英語課外閱讀，拓展學生知識網絡，建構完善的知識與能力框架，提升學生英語素養。
一、從易到難，圖文并茂
第一步是堅持從易到難，圖文并茂，選取合適的英語閱讀材料。小學生年齡小，單詞、短語和英語語法儲備少，在課外閱讀時，需要選擇適合他們年齡階段、認知水平的課外閱讀材料。從易到難，選取故事、童話類的圖文并茂的英語課外閱讀素材，激發學生閱讀興趣，讓學生在閱讀中收獲知識與道理。結合學生個性差異，選取學生感興趣的閱讀材料，一般選取精簡、有幽默感的故事、童話、笑話等。引導學生圖文結合起來閱讀，通過猜想、分析、觀看，之后查閱資料，進一步掌握新知識。
教師推薦給學生《小學英語課外閱讀系列叢書》。這套叢書共10冊，其中《寓言故事精選》中蘊含了很多人生哲理。學生可以借助視頻、音頻、圖書配合起來閱讀，提升閱讀質量。關于《The monkey in the lion’s skin》這個寓言故事，學生積累英語詞匯not at all、close to、try it on、look like、run away等。隨著故事的發展，學生將書中圖文結合起來，了解故事的大意，并記錄重點詞句，之后反思與總結，得出這則寓言的中心思想“畫虎不成反類犬”，也告訴人們要有真材實料。借助幽默故事，激發學生的閱讀興趣，鼓勵學生從閱讀中探尋樂趣。
二、自主閱讀，合作探討
第二步是加強自主閱讀，合作探討，促進學生在自主閱讀后，展開閱讀成果的交流和展示。第二步是閱讀中的合作交流階段。新課改下，合作學習受到了教師的重視，合作交流、互助探究能夠促進學生集思廣益，共同探討、發現與解決問題，并且交流知識、思想，促進共同提升。小學英語課外閱讀學習，教師營造良好的學習氛圍，選取適當學習時間，給予學生足夠的空間與時間，讓學生先閱讀，在閱讀中總結與反思，記錄下自己的疑惑。其次展開合作交流與討論，把握閱讀材料，優勢互補，相互促進，引導學生建構完善的知識網絡。
例如，選取《輕松英語名作欣賞》作為課外閱讀材料，這套素材包含了20冊，都是英文經典名著，符合學生閱讀視角?！禜ansel and Gretel》這則故事，在學生自主閱讀后，展開合作交流，學生自主分配角色，展開角色扮演。這則故事可以分割為幾個小游戲，學生互助合作，深入理解故事后，展開趣味游戲，表現出兄妹勇敢戰勝女巫的智慧與機智。
三、掌握方法，提升能力
第三步是促進掌握方法，提升能力，引導學生不斷強化自身的閱讀技巧，提升閱讀、寫作、交流能力。小學生詞匯量少，他們在進行課外英語閱讀時會覺得存在很大困難，通過選取符合小學生認知水平、年齡特點的英語閱讀材料，還需要掌握英語閱讀技巧與方法。一是結合圖文，激發想象力和創造力，訓練猜詞技巧;二是找出核心句子，記錄下重點詞句、短語，深化對閱讀內容的理解;三是拓展多元知識，在課外閱讀時將英語知識與當地風土人情、文化習俗及歷史、地理等知識結合起來，拓展學生視野，展開思考，收獲豐富的知識;四是讀寫結合，在閱讀時創新想象，創作屬于自己的英文小故事。
基礎教育課程改革的蒞臨如沐春風,我們滿懷憧憬與激情走進教學新課改,但是新理念的沖擊及教材的大幅度改變又使得我們教師感到心有余而力不足,課堂上產生的諸多教學問題引發了師生的困惑,使得我們不得不進行一些思考。
新一輪課程改革力求體現以學生發展為本,培養學生創新精神,面向學生的生活回歸等推進素質教育的理念,凸現出尊重多元化和個性化的差異,尊重課程的生成性和開放性,以學生自主、合作、探究學習為主等基本價值取向;新課改十分強調課程目標,對達到目標的內容與方法不做硬性規定,這就增大了教師在課程執行中的自,可以根據條件和需要,以新的教學形式來表達自己的教育理念,為教師教學的創造性提供了較大的發揮空間,教師在教學的實踐中要促進學生主動的、富有個性的學習,因此這就需要創建新型的優質課堂。
教師作為學科教學的有機構成部分,自我角色定位發生轉變,由課程的忠實執行者向課程決策者轉變;教師由教學權威向教學平等參與者轉變,教師是學生發展的主動參與者,師生在人格上是平等的,師生關系是和諧的。新課程把教學過程看出是師生交往,積極互動,共同發展的過程。新課程強調,教學是教師與學生的交往互動,師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互理解、相互補充。在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識,交流彼此的情感、體驗與觀念,豐富教學內容,求得新的發現,從而達到共識、共享、共進,實現教學相長和共同發展。
課堂上,教師的觀念、教學方式都發生了顯著的改變。教師要由傳統意義上的知識的傳授者和學生的管理者轉變為學生的靈感,幫助學生檢視和反思自我,挖掘學生發展的潛能,喚起學生成長的渴望;教師要由教學活動的主角轉變為學生學習的指導者和配合者,在課堂教學中,教師要幫助學生尋找、搜集和利用學習資源,設計恰當的學習活動;為學生營造和維持學習過程中積極的心理氛圍;幫助學生對學習故過程中和結果進行評價,并促進評價的內化。課改對我們是機遇,更是全新的挑戰。面對課改發展中的新矛盾、新問題,我們必須在實踐中反思,在反思中提高,轉變傳統的教育觀念、教育行為,我們要用先進的課改理念指導教學行為,在新課程的實踐中,勇于探索,不斷進取,推動大批優質課堂的涌現。但在新課改推進的過程中有無可避免的為我們留下了很對困惑與思考。
一、教學方法如何體現課改理念和培養目標
探索建立一新課改相適應的評價體制:課程改革給學校創設了一種能夠包容多元文化的開明的教育氛圍,學校執行管理人員也應用課改的理念來轉變自己的管理理念、管理方式和評價機制。這里直接關系到對教師教學的評價,教師最終能付給學生實施開放、多元的評價,取決于學校管理者能否給教師實施人文化、個性化的評價。近年來,初中三合一考試,將理化生實驗作為必考科目,就充分說明教育評價走向開放的、多元化的、個性化的評價體系
二、如何處理教材與課標的關系
探索整合與新課改相吻合的教學內容:遵循課標要求,參照各種版本教材的內容設計,合理取舍教材內容,使教學目標更明確,按照課標要求適當的補充課外材料,為學生的思維發展特別是創新能力的培養提供更大的空間?，F行初中化學課程標準明確指出:”注意從學生已有的經驗出發,讓他們在熟悉的生活情境中學習化學”,幫助學生”從科學、技術和社會相互聯系的視角認識化,從歷史和現實的結合上了解化學。教師應抓住這一點,走向生活,選擇適當的生活實例,妥善處理教材。構建新型的化學課堂。
三、活動課的內容和次數如何設計
探尋摸索與新課改相配套的教學方法、教學方式:進一步按課改要求調整教學方法,把學生自主學習落到實處。如根據化學學科特點編排學習小組,預先設計問題探究,提倡學生提供多途徑、多渠道獲取相關的生活中的化學現象、化學知識信息;在教師指導下,學生自主編寫學習計劃、探索計劃、試驗計劃;倡導學生通過學習小組的形式開展合作和探究性的學習;有步驟、有計劃地安排學生對化學課程內容自我思考、自我判斷、自主解決存在的疑惑和遇到的學習障礙、自我評價等等。
四、學生自主學習如何展開
探尋摸索與新課改相配的輔導方式:學生受家庭條件、課余時間等主客觀方面的影響,搜集材料的途徑、方式等都會遇到一些困難,教師要在學生提出合理要求的時候盡最大可能為學生的自主學習提供幫助,如提供實驗材料,指導實驗方法、問題探究方法等等,減少學習上的阻力,增進師生情感交流,培養學生健全的化學素養和合作意識。當然這種幫助,不是包辦代替,以教師的思維代替學生的思維。
五、探求建立與新課改相關聯的交流渠道
集體備課時在經常性地研討基礎上,以分片形式積極探求與兄弟班級、教研部門展開深入的、廣泛的信息交流,使我們的化學新課改能時刻把握時代的脈搏,高起點地進行。
農村學校往往經濟實力相對落后，教育基礎比較薄弱，教學網點分散，教學信息相對閉塞，教師主動參與教研的意識不強。針對這種現象，我們將農村教研網絡的構建作為重要前提。一是建立了兼職教研員制度，要求每個鄉鎮中心小學配備語文、數學兼職教研員各一名。二是建立鄉、村兩級教研機構，每個鄉(鎮)組建校級教研機構――學校中心教研組，成員由三方面的人員組成：學校主管業務的副校長、兼職教研員、部分在學校有一定影響的骨干教師，其職責是負責本鄉(鎮)課程改革、校本教研工作。村小也相應成立以校長、教導主任及骨干教師組成的教研小組，或村與村聯片的片級教研小組。在這基礎上，形成一個以縣教研室為龍頭，以鄉(鎮)教研機構為中心環節，以一線教師為主體的機構健全、上下暢通，能有效地發揮教研功能的縣、鄉、村(片)三級教研網絡體系，形成了一種以鄉中心小學為教研基地，以課改中出現的問題為主攻方向，以縣、鄉、村骨干教師為主要力量的課改研究氛圍，為推進農村學校的課改打下了堅實的基礎。
二、扎實有效的校本教研是提高農村課改的關鍵
以校為本的教學研究在重視教師個人學習和反思的同時，強調教師與教師之間的交流、合作和經驗分享。我們每年在每個鄉(鎮)中心小學，組織一輪教研會，具體形式是上午聽語、數各三節觀摩課，下午全鄉教師以這三節課為范例評課、交流，探討在新課標理念指導下的課堂教學，為教師搭建一個切磋、交流的平臺，使教師的教學業務水平在實踐、探討、交流中得到提高。
為了使教研會達到較高水準，我們制定了“農村學校教研會實施細則”，下發到全縣各個學校。例如集體備課的要求就列出了如下具體操作細目：第一次，針對主攻方向、教研專題，提出教案設計的總體意見，粗線條地勾勒教學框架。執教老師在此基礎上獨立思考，寫出教案。第二次，針對教案，逐個層次、逐個環節、逐個問題地進行討論，修改教案，爾后組織試教。第三次，針對試教反饋的信息，再次修改或調整教案，使觀摩課更具研究性、示范性。
與此同時，我們要求兼職教研員、教研組其他成員在第一次集體備課后，也進行對口備課，以便下次集體備課時帶教案來一并討論。這樣實施操作細目，控制活動過程，提高活動效率。
三、科學的評價機制是深化農村課改的保證
【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2015）10C-0090-01
傳統的英語教學以應試為指揮棒，學生學習的英語能力被扼殺在教師的講解與剖析當中，學生缺乏參與與互動的機會，英語教學單調乏味，學生在課堂上除了聽講就是死記硬背，學習激情與興趣被消耗殆盡。在這種單調教學模式限制下的英語教學，由于缺乏學生的參與和互動，課堂教學處于僵化狀態，英語教學效率難以提升，學生的英語自主學習能力得不到有效培養，課堂教學目標難以實現。新課改給初中英語教學帶來了新的活力。如何在新課改背景下，最大限度地體現學生主體地位？實踐證明，構建互動交流的英語課堂，讓課堂在師生互動、生生互動、組組互動中煥發生機，是提升英語教學實效性和學生英語學習能力的重要途徑。
一、 加強師生互動，激發學生興趣
新課改提倡最大限度地體現學生的主體地位，教師需要做好角色的轉變，即從課堂講解者與提問者的角色，轉換為學生學習的引導者與參與者的角色。教師要成為課堂的參與者，是指教師要與學生地位平等地參與探究與交流活動，激發學生學習興趣。例如，在學習Unit 4 《How do you get to school》？時，筆者改變了以往教學中滿堂解析的教學形式，而是與學生融為一體，走到學生中去，親切地與學生交流：How far is your home from school？ How do you get to school？ Do you go to school by bus or on foot？ 學生的交流熱情隨之高漲起來，并且會主動問教師問題：When do you get to school？ How do you get to school？ Is there going to be a sports meet next week？這樣，教師與學生在和諧的氛圍中進行交流，學生熱情地參與，為有效達成本課教學目的奠定了基礎?？梢?，教師改變了傳統教學中一味講解的教學模式，課堂上與學生成為學習伙伴，成為平等交流的朋友，學生就樂于與教師互動與交流，教師以其親和力激發了學生參與教學的積極性。
二、 加強生生互動，提高合作探究能力
英語是學生的非母語性語言，具有很強的交際性。交際也是學習英語的關鍵環節。那種學生之間各自獨立、缺少交流的課堂是有悖于語言學習規律的模式。教師在教學中要根據語言的交際性設置生生互動環節，為學生的交流與探究拓展空間與提供機會。例如，在英語教學的詞匯記憶環節，傳統教學無非是教師領讀、學生跟讀進行枯燥乏味的記憶，久而久之，學生就會產生厭倦情緒，詞匯記憶效率不高。因此，教師應該根據學生的特點，讓學生在互動中學習，讓課堂充滿生趣。筆者要求學生與學生合作、采取多種形式記憶單詞。學生在記憶單詞時，采取了有趣的游戲記憶形式，使自己的學習充滿樂趣。初中學生喜歡在動態有趣的氛圍中學習，教師可以通過設置生生互動的環節，增加學生之間的活動頻率，有效激發學生的興趣。
三、 加強組組互動，提高學生英語交際能力
實施小組互動合作教學模式，契合了英語教學富于交際性的特點，也符合初中學生活潑好動的特點。學生通過交際互動，才能有效掌握英語語感、單詞、語法，才能激發參與教學的積極性。例如在教學Unit 7《How much are these pants》？時，筆者并沒有以講解的形式進行所謂的講解、釋疑，而是讓學生通過視頻模仿對話的語音、語調，甚至是人物的動作與神情進行跟讀與表演。然后讓學生在小組內進行對話創編活動，即根據對話提供的句型，重新編寫一個“購物對話”，并在小組內根據自編對話進行表演訓練。最后各組學生到教室前進行角色扮演匯報演出活動。教師在班內選出學生評委，對各組的表演進行評分。最后得分最高的小組，可以授予“英語表演優勝小組”稱號。學生與教師一起對表演進行點評，使學生認識到自身的不足，虛心接受改進意見，激發了學生的學習興趣。
傳統的初中英語閱讀教學一般是以教師的解析為主，教師與學生是單向灌輸與接受的關系。閱讀教學沉悶窒息，課堂如一潭死水，學生缺乏閱讀的動力。鑒于這種局面，筆者在閱讀教學中采取了設疑與合作解疑的小組合作模式：讓學生首先閱讀感知，并在閱讀中提出問題。然后通過小組交流探究解決疑難問題，達到深入理解課文的目的。同時，讓學生根據課文將問題形成檢測材料。學生們在這份檢測材料中設置了多種形式的題目，例如，問題回答、句型轉換、生詞猜測等。各小組的檢測材料擬好以后，與其他小組進行交換，這樣各小組都有一份來自其他小組的檢測材料。各小組通過解答與交流，使閱讀過程更有效，激發了學生的閱讀興趣。
總之，互動合作的課堂教學模式，有效體現了新課改學生為本的理念，營造了和諧的課堂教學氛圍，學生們在互動中相互借鑒與提高。教師在教學中要發揮小組合作的優勢，讓學生在互動中提出問題、解決問題，有效提升英語閱讀能力與英語綜合素質。這樣的方法次不妨一試。
Some opinions on classroom teaching of Go For It
Fu Chunying
【Abstract】The idea of new course reformation is “Democracy, opening and science”. How to develop teaching in Go for It. Each teacher’s understanding is different, and what he does is different too. They only pay attention to cooperation and exchange----They are democracy and opening. They give in science. They don’t know how to get the knowledge from the subjects. They only show how happily they make in class and pay nothing attention in real result. Therefore, at first it must listen , then read in teaching. And the teacher must teach the students to read. When the teacher teaches “Grammar Focus”, he had better use the traditional teaching method so that the students can really understand it. At last the teacher must pay more attention to learn the foreign culture consciousness so that the students can learn to use.
【Keywords】Go For ItThe new course reformationAdvices
當前，我區已經全面啟動了新教材，掀起一場轟轟烈烈的新課改。新課改的理念是“民主、開放與科學”。新課改的目標是建立以教師為主導，學生為主體的師生、生生自主合作探究的互動平臺。在這個平臺中，要以“實踐與綜合運用”為中心，盡力幫助學生綜合運用自己已有的知識和經驗，經過自主探索和合作交流去解決與自己生活經驗密切相聯系的、具有一定挑戰性和綜合性的問題，以發展他們解決問題的能力，也就是教會學生終身學習的方法。古人說得好：“授人以魚，不如授人以漁?！彼?，轉變學生的學習方式，提倡自主探索與團隊合作交流是新課改的一個重要課題。但是，很多教師對理念產生誤解，只關注情感態度的呈現而不顧及活動目標和深層意義。每堂課（特別是公開課）都搞很多活動，大量使用現代化的多媒體手段之外，還別出心裁地玩各式花樣，使人耳目一新，但效果卻不甚了了。老師在課堂上使出渾身解數，既做導演，又做演員，既有歌舞，又有小品，全體學生配合表演，令人眼花繚亂，一堂英語課很生動、很熱鬧，令人嘆為觀止。但在新知的反饋過程中，問題也暴露出來了。學生說得頭頭是道，唱得娓娓動聽，但讀得怎樣了？寫得怎樣了？問題出在何方？我們是否在課后反思得與失？
在Go for It的每一單元內容的編排中，首先是聽說領先，讀寫繼進。以聽導入，然后在說的環節中構建小組合作交流平臺，但讀與寫中，就不再安排“Groupwork和Pairwork”了。但很多老師對新課改倡導的理念理解片面，只知有民主、開放，不再管科學不科學。因此，把自主、合作交流看作新課程倡導的唯一學習方式，任何一節課都照此套用不誤，只知“除舊布新”，不懂“承前啟后，繼往開來”。新課程的讀寫資源就要求我們“具體問題具體分析”，要選擇恰當的教與學方法，該傳授的必須傳授，只不過在教學中要注意發揚學生的個性，關注他們的學習過程而已。
心理學告訴我們：人對事物本質的認知需要對感知所提供的材料進行分析，經過思維加工，才能更深刻、更正確地理解事物的本質與規律。葉圣陶說過：“教師之為教，不在全盤授與，而在積極誘導?！币虼耍處熞朴跇嫿ㄒ粋€能讓學生積極思考的平臺，使之自覺地進行自主探索與合作交流，疏導好他們的思維并尋求解決問題的途徑。但怎樣才能把握好新課程的“民主、開放與科學”的理念？本人在此提出管見與同行探討，希望給予斧正。
1．應以“聽”導入。近年聽了一些公開課（包括自治區），每堂課收獲良多，但也有值得思考探討的地方。很多老師不是以“聽”導入，都是以“說”為主，忽略了聽的訓練。學生對于新的語言材料，沒有原始材料的聽感，這是明顯不足的。因為一切語言都是從聽開始的?？匆豢葱『⒀窖綄W語，就是先聽大人說話才模仿學話的。中國學生首先聽的不是純正的外國語，而是聽中國老師的“英語”，正如一楚人學齊語，眾楚人咻之，能學好嗎？語言學習中的“耳感”是最重要的。教師也是通過反復聽了才去進行互動交流的，更何況學生。先通過聽，才能感知材料，感知句子的音、調和意群，才能為自己學說提供可靠的信息。離開了先聽后說的訓練是不符合語言學規律的，少聽多說也不行，所以，Go for It的教學應以“聽”導入為主。但教師在公開課上，僅在大量“說”的活動后才聽一次走過場，這是違背語言教學規律的。應多聽兩次或三次，使之耳熟，從感知到理解，再從理解到運用，才能水到渠成。
2．教師的教學不宜偏離課本，使目標太大。教師的導入及學生的活動偏離課本資源也是公開課里屢見不鮮的事。我們知道Go for It每一單元的教學內容都圍繞該單元的語法重點而開展。但是個別教師卻別出心裁拋開課本資源重新組織內容讓學生去合作交流。沒有注意小組合作交流的真正效能，僅為公開課“熱鬧和微笑”而大肆渲染。對專家們嚴謹編寫的課本資源大破大立，有其開拓創新的一面，但亦有其涂鴉之處。每一單元的每一節課的重點、難點是什么？怎樣去突出重點、解決難點是本課時的教學目標。教學偏離課本，天馬行空把目標擴大，會使學生暈頭轉向，不知所以，只是機械地做一些毫無意義的學習活動，并且45分鐘學生能掌握多少東西，牢記度有多深？是否符合教育心理學規律？
照本宣科不可取，但偏離課本，隨意把目標擴大同樣不可取。
3．教師宜帶讀一下為好。在市、縣（區）舉辦的一些公開課上，很多老師都不帶學生讀，只畫龍點睛教一下單詞的讀音而已。因此，在課堂上閱讀文章，一般都由學生默讀而無法整體大聲朗讀，原因就是開不了口。抽個別好學生朗讀時，對語音、語調、意群及爆破音的處理都不當，原因就出在老師帶讀的身上，怕耽誤時間完不成“教學任務”。個別老師可能認為上一節課學習了句型，但由于閱讀材料是新的，對初中生而言，尤其初一學生而言，是無法跟進的。古語有云：“磨刀不誤砍柴功?！苯處煄ёx一下文章，有百利而無一害，時間就從一些不必要的活動中砍出來。
4．該傳授的必須傳授。在Go for It中，每單元都設有“Grammar Focus”一項，但很多教師仍然生搬硬套“自主、合作、交流”，非要搞個讓人看得見的形式才心安理得。我們知道：新課程目標是要求教師把學生已有的生活經驗和所學的新內容以及情感態度和價值觀都能自然地整合在一起，才能為學生營造一個良好的課堂氛圍，而不在于套進什么表現形式。新課程還主張在繼承優良傳統的教法上去拓展新的教與學的方法。有的教師在語法教學中一味在“互動平臺”上演練那幾個句子，而不作傳統教法上的分析點撥，學生缺乏分析理解的能力，只能是糊里糊涂的生吞活剝，運用起來也不知所以然，對后面的閱讀材料更不能透徹的理解。所以，學生的造句功能在漢譯英方面表現相當差。我們主張“具體問題具體分析”，針對不同的要求，選擇適當的教法“因材施教”。特別對于一些素質差的學困生，更應“因材施教”，該傳授的還必須要傳授，在傳授的過程中要注意張揚學生的主體意識。語法項目還是傳統的傳授法為佳。
一、考點教學改革的具體實施
關于考點的界定：（1）考點即課程標準中的內容標準。（2）明確考點在這一單元、學期、學段的位置與作用。即對知識的前牽后掛、合縱連橫。（3）確定考點在考題中被考查的內容，即考了什么，是怎么考的。（4）課程標準中的過程與方法、情感態度與價值觀的考察，滲透到學生的學習過程和考題里的某些問項中。
要想準確地把握考點，還需要對課時練習題、單元評價題、階段檢測題、期末考試題和中考題進行搜集、整理、優化、組合，根據內容標準，結合自己的具體情況，設計出適合教學的考題，并確定考題在課堂教學中的具體應用。
課上在給學生明確學習目標時，重點強調考點，讓學生清楚地知道：這一課的考點名稱是什么，需要掌握這一考點的哪些部分，考試時命題者會以什么樣的形式怎么考查，應該注意什么問題。
在學生自主學習時，教師要先教會學生學會讀書，這也是生本教育的首要問題。學生在閱讀教材時，邊閱讀邊畫出課文中的關鍵句、標出句子中的關鍵詞，通過關鍵句和關鍵詞理解課文，進而正確把握考點。教師要在學生探究課文時，巡視課堂，發現那些閱讀還有困難的學生及時給予指導或者課下輔導。
小組討論和交流是課堂的重頭戲。學生對考點的認識需要交流，學生在探究過程中遇到的問題需要討論和交流，學生對考點的識記的思路和方法需要討論和交流，等等。教師在學生交流與討論的過程中，首先要參與到學生中，注意觀察調控課堂，傾聽學生的發言，針對各小組的情況結合設計的導學思考題，正確地引導學生理解、分析，讓學生在不知不覺中把握考點的重點，化解難點。
學生通過小組討論和交流，通過教師的引導，通過小組的識記，對考點掌握得差不多，教師要求學生獨立完成探究上的題目。做題前，先教給學生答題的思路和方法：第一，在解答選擇題時，邊讀題干邊劃出題干的關鍵詞，結合關鍵詞和題目的選項對號入座。第二，解答材料解析題時，關鍵（1）閱讀材料，畫出材料中的關鍵句，標出材料中的關鍵詞，通過關鍵句和關鍵詞理解材料的主要內容，分析材料的內容與學過的哪些歷史事件有關；（2）閱讀問項，畫出問項的關鍵詞，通過問項的關鍵詞，確定問項的主要意思，明確問項需要回答的內容是什么，應該怎樣回答；（3）結合問項和材料找到解題的突破口（切入點），順利答題。在學生做題的過程中，教師要巡視，發現學生做題中的困惑。
教師精講。這里的精講以教師引導、學生思考回答為主。對于訓練的考題，不要直接給出答案，而是教給學生解題的思想和分析問題的思路及方法；對于本節課所學考點的內容，引導學生自己小結、建立本課的知識結構；對于的確需要教師講解的，教師則要言簡意賅，給學生講清楚、講明白。
二、實行一卷雙考
1.問題的背景。應該說每一次考試結束后，對錯題的整理是提高學生學習成績的一個重要環節和措施。繼校長在開學典禮上重點提出后，我在班級里也作了嚴格要求。開學初，每個學生都準備了錯題本，我還專門安排了班干部負責檢查，但是，學生在整理錯題一、兩個星期后就沒有堅持下去，學生反映作業太多，沒有時間整理，可以說，錯題本沒有發揮應有的作用。
