時間：2023-09-01 09:19:14
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（一）教學方法與素質教育理念不符
教師是課堂的主角，學生跟隨教師的講課思路聽講，教師的“一言堂”教學方式，缺少師生之間的互動。這是應試教育產生的必然結果，“填鴨式”教學方式導致的結果是教師教得辛苦，學生學得吃力，教學質量不盡如人意，往往是事倍功半。
（二）對語文學科的基本把握不夠
在語文教學中不能夠很好地處理教學目標之間存在的三個維度的關系，將語文作為科學的工具與人文性對立起來，知識與能力不能相容。語文學科作為基礎性學科，具有人文的性質，也是其他學科學習的基礎。一些教師沒有將語文學科的工具性和人文性融合起來，而是看做語文學習的兩個方面，從而忽視了語文基礎知識的學習與能力的培養。
（三）教材的設置不盡合理
隨著經濟的發展，知識的快速更新，教材內容遠離現實生活，教材內容與當今時代的差距加大，不能跟時代的發展同步。初中語文教學的設置為了培養學生的語文素養，選取古今中外優秀的文學作品作為范例。在學習的過程中，學習的內容不能和時代的需求相結合起來，不能夠激發學生的學習積極性，在教學的安排中，為了應付中考對部分課文死記硬背，而不是出于學習語文的熱情。
（四）閱讀教學設置不合理
初中語文閱讀沒有形成正確教學理念和思路。在傳統的初中語文閱讀教學中，教師一般是給出閱讀的思路，僅僅是讓學生找出文章的字詞，劃分段落大意，總結中心思想，講述課文的主要內容。這種教學方式犯了“只見樹木，而不見森林”的錯誤，沒有遵循“整體―局部―整體”的閱讀教學規律。學生在這種教學方式下，對課文只是形成片面地理解，無法總覽課文的全局。
（五）初中語文教學以中考為中心，阻礙素質教育的貫徹實施素質教育在很多年前就已經提出來了，但是考試成績依然是衡量教師語文教學質量和水平的重要標準，也成為教師評職稱的依據。在應試教育為中心的背景下，教師的教學依然圍繞教學大綱開展，對課外的知識只是輕輕點水，忽略不提。學生在學習的過程中，學生以“標準答案”作為唯一的標準，缺少新f的觀點，這就阻礙了學生思維的創新培養。
二、提高農村初中語文教學素質教育的措施
（一）培養學生創造性思維的能力
學生創造性思維能力的培養必須做到：一是教學觀念的轉變，素質教育的落實。當前的農村初中語文教學受到升學壓力的影響，學生的學習完全為了中考。因此，初中語文教師應該做好素質教育和創新型教育相結合，改變教學觀念，樹立素質教育教學理念。二是改變落后教學模式，積極探索新的語文教學模式。教師在教學中鼓勵學生勤于思考、樂于思考和善于思考能力，改變被動學習的狀態，同時鼓勵學生多提問和敢質疑的求學精神，從而提高學生學習和創新能力。三是建立和諧的師生關系，激發學生學習熱情。在課堂上，學生可以對教師的授課提出疑問，提出自己的觀點和建議，教師可以進行詳細地解答，這樣有利于學生創新性思維的培養。
（二）提高農村初中語文教師隊伍的職業素質
語文教師職業道德素養的提高有利于發揚教師教書育人的傳統美德，有助于出色地完成教學任務。農村初中語文教師要不斷地提高個人的專業修養。由于受到地理位置和交通條件的限制，農村教師很少有機會參與各種教學研討，同時，農村初級中學對語文教師的交流與學習不夠重視，也缺少資金的支持，這些都制約了教師業務素質提高。因此，農村初中語文教師要克服困難，利用現有的資源，在工作之余充分利用網絡和繼續教育的機會進行專業知識的學習，不斷提高自己的知識修養。
（三）語文課程改革，重視人文品質的培養
在初中語文學習中，要樹立正確的人生觀和價值觀，注重語文學習的人文精神修養，將文化的學習與語文知識的學習結合起來，相互滲透，通過學習語文基礎知識，提高學生的思想道德水平。教師在教學的過程中，要選取一些優秀的課文作為課外學習材料，更多地將體現中華民族優秀文化的文章與學生分享，潛移默化地融入到學生的學習中去，讓學生深刻理解文章的內涵和哲理。
（四）建立新型的語文教與學觀念
隨著經濟和社會的快速發展，人們逐漸產生了對科技的崇拜，而對人的情感普遍漠視，這就導致了人格發展的蒼白和道德教化功能的隱退。由此引發了人的價值信仰危機和道德沒落。
一、初中語文教學改革中存在的問題
（一）教材內容陳舊
在日益發展的信息化時代，新信息、新知識不斷涌現，而我們的教材仍然停留在幾十年前的狀態遠離學生生活，難以引起學生共鳴這種強烈的反差，也限制了學生的知識面和思維的發展。學生在學習過程中人云亦云，成為背書的機器，因而對語文產生厭倦感完全失去學習興趣。中學語文課本的課文應當從學生的角度來精心挑選，雖然不能要求所有的課文都是這樣但至少得要求大部分課文都能喚起學生們對未知世界的向往，最起碼教材的內容能夠更好的結合當前社會，這就存在斷代，使得當前的教學內容嚴重的脫離實際，同樣是值得我們關注的重要問題。
（二）教學方法落后
一方面，很多初中語文教師受傳統的教育理念的影響，將初中語文教育的重點放在對課文的理解和把握上，而忽視了學生聽說讀寫各方面能力的提高，也忽視了初中學生整體素質的提升。另一方面，一些初中語文教師還遵從著傳統的教學方式，比較普遍的做法是教師不斷地出題、講題，學生費神的做題、改題，這與新課改的理念相悖，也跟不上現代化網絡教學、多媒體教學等先進的教學方式的步伐，嚴重影響了初中語文教學改革創新的進程。
（三）忽略了情感教育
在初中語文教學的現狀分析中，我們需要結合新課程中的新理念，對教師在語文教學中的行為進行相應的反思，以便對新課程產生的理念認識得更為深刻。語文教材的編寫者們對詩歌的重要性是有著充分認識的，因此，他們在編寫初中語文教材時收錄了許多古代詩歌中的精華作品，目的就是讓我們不要忘記中華民族的悠久歷史和燦爛文化。但是很多教師在教學過程中對詩歌所蘊含的情感棄若敝屣，將注意力集中在分析詩歌結構、選詞當中，對于學生的教育有一定的弊端。語文是一門綜合性強的人文學科。通過在教學的過程中，不僅要求學生獲得語文知識，而且更要達到陶冶情操和凈化心靈的目的，教導學生從而能夠樹立正確的人生觀個價值觀。由于傳統的語文教學中偏重于對語文知識的傳授，對句子的理解分析的運用等等，而在新課程初中語文教學過程中，則提出了以學生作為主體的理念，尤其更強調“育人為本”的教育觀念。這就要求語文教師讓學生在課堂上不僅獲得知識，更重要的是讓學生學會在成長中如何以健康的心態面對挑戰。
二、初中語文教學改革的具體措施
（一）創新教學方法，革新考核方式
以往的中學語文教學主要靠一支筆一張嘴，教師講得滔滔不絕，學生聽得昏昏欲睡。要深化教學改革，教師要深人研究教學方式和方法。在教學中要大力提倡案例教學，實施項目教學法，強調教學互動。教師要積極制作多煤體課件，逐步建立教學素材庫，包括教學圖片、音像資料、案例庫等，組織“詩歌朗誦會”“演講比賽”、“辯論賽”、“讀書征文”等大型教學活動，開展文書寫作、思維訓練、聽說訓練等教學實訓，增強學生興趣，提高教學質量。
不再拘泥于對基礎知識的考查，更看重對學生能力水平的測試。在“常用應用文寫作”部分將平時的項目練習和綜合考查相結合，注重考查學生運用實用性應用文解決實際問題的能力，“日語交際”采用教學實訓成績加日試成績的方法，注重對學生實際生活中的語言表達能力和溝通能力的考查。另外在“演講比賽”、“征文比賽”等教學活動中表現優異的同學給予平時成績加分的獎勵，盡力使學生的成績具有說服力，能真實體現其在說和寫方面的綜合素質。
（二）提高初中語文教師的素質
語文學科，要真正提高教學效率，要真正培養出高質量的學生，關鍵還在于提高教師隊伍的素質。培養語文教師的責任感、使命感。教師的素養最根本的一條是高度的責任感、使命感。不斷提高責任感、使命感的原動力在于對教育事業有濃厚的興趣。語文教師要對工作本身不斷鉆研，有所發現，有所突破，有所前進，不斷培養自己成功感。敢負責、能負責，忠誠教育事業，這是教師素養的核心。全面提高語文教師隊伍的能力素養。語文教師應該成為推進素質教育的主力軍，新的教學大綱、課程標準、新教材的落實在于有先進理念的教師，作為語文教師，應當落實在行動上，真正讓學生動起來，不同的教師素質，決定了不同的教學效果。實施初中語文教師繼續教育計劃?？梢越M織不同級段、層次的教師的教學業務培訓班。牢固樹立教書育人的教育思想，熟悉有關教育政策和法規，了解現代教育的各種思想、理論和流派，掌握初中語文教育教學規律，拓展學科知識領域，提高教育教學研究能力，盡快成為學科帶頭人乃至教育教學專家。
（三）增加愛教學的實踐環節
學語文不是目的，應用才是目的。學習語文課程的最終目的是提高學生的應用能力的構建，而應用能力又是通過具體的活動來實現的。所以，老師要認識到實踐教學的重要意義，將理論知識與社會實踐相結合，發揮教學效果。豐富的課外活動是將語文理論知識轉化為社會實踐能力的重要途徑。初中語文教師可以根據本班級學生的特點，向學生推薦優秀的課外讀物，開闊他們的視野；還可以引導學生有目的的欣賞優秀的影視作品，最好寫出觀后感，在陶冶情操的同時提升了他們的寫作水平；還可以組織和鼓勵學生積極參加各種比賽，朗誦比賽、小品、征文比賽等等文學類賽事，增強他們的語言表達能力，提高學生的社會實踐能力。這些活動是語文課堂教學的課外延伸，通過這些活動，不僅豐富了學生的課外生活，而且能夠鞏固課本知識，鍛煉各方面的能力，提升整體素質。
參考文獻：
[1] 顧海榮，論新課程背景下的初中語文教學中的師生交往[J]，中國校外教育，2008.
[2] 張繼華，淺談新課程背景下的農村初中語文教學[J]，中國農村教育，2008.
新課改要求初中語文教學提高課堂教學質量、實現“以生為本”的教學理念，打破傳統教學理念的束縛，從而讓學生獲得更多的知識，提高語文素養。初中語文教學有效性也直接關系到初中語文教學的質量，因此，探究提高初中語文教學有效性的方法具有十分重要的現實意義。
一、初中語文課堂教學現狀
（一）教學理念有待轉變
教師的教學理念直接關系到課堂教學活動的有效性，但在義務教育階段，教師的教學理念沒有與時俱進，跟不上新課標和新時代的步伐，導致教學有效性下降。
（二）教師對教材的理解不夠深入
教師設計課堂教學活動的主要依據是教材，但是許多教師對教材的把握并不是很理想，對教材理解的深度、廣度都不夠，而且初中語文教學壓力大，備課時間有限等因素也會造成課堂教學不理想。
（三）語文課堂教學氣氛不活躍
活躍的課堂氣氛能有效地提高教學效率，達到教學相長的目的。但語文教師受制于教學壓力，教學過程中并沒有尊重學生的多元化思維和個性特點，課堂教學僵化、氣氛不活躍等，使得學生的學習興趣下降。一般表現為語文課堂上教師在唱獨角戲，下面的學生靜如一潭死水，被動地接受知識，缺少師生互動。
二、初中語文教學有效性的原則
在對語文教學有效性探究的過程中，應遵循以下原則：①以生為本原則。在當前教學環境下，要著重突出學生在課堂教學中的地位，教師在教學活動中主要起引導作用，幫助學生養成良好的學習習慣。②包容性原則。教師在進行課堂教學設計時要充分考慮到不同學生在學習能力、學習習慣、創新能力等方面的差異，承認差異、比較差異[1]，并制定有效的差異化教學體系，實現分層教學，以充分尊重學生的個性發展。③聯系性原則。教師要認識到知識與應用之間是存在一定的差距的，而教師的作用在于在二者之間搭起一座橋梁，幫助學生理解知識、內化知識，并在這個過程中學會獨立思考，從而提高學生的社會實踐能力。④開放性原則。在課堂教學時，教師要留給學生充足的思考、活動的時間，通過與其他學科、與探究性活動結合的方式，鍛煉學生的思維能力，并進一步提高其學習能力。
三、提高初中語文課堂教學有效性的措施
（一）通過情境教學營造良好的學習氛圍
情境教學模式是近年來較為提倡的一種教學模式，其通過將知識融入生動的情境中的方式，實現知識的具體化和形象化，為學生提供更好的、更容易接受的學習方式，從而改變學生以往被動接受知識的情況，調動學生主動探求知識的興趣[2]。例如，對于一些對話較多的文章，教師可以讓學生分角色、有感情地朗讀課文，通過人物的話語體會其性格特點及文章的主旨思想。教師也可以作為“群演”參與其中，與學生一起體會學習的樂趣，從而營造出和諧的教學環境和師生關系。
（二）教師要鉆研教材，做好備課工作
教材是開展語文教學活動的主要“武器”，教師要仔細、深入地研究教材內容，發掘其中的知識點，而不要僅僅局限于教學大綱的要求。教師可以根據自己對教材的理解，適當地拓展教學內容，例如，在講魯迅、老舍等的作品時，教師可以穿插將一些作者的軼事，調動學生聽課的熱情，然后再漸漸地轉入課堂教學內容中，學生自然而然就會對語文學習產生興趣。另外，教師應接受系統化的教育心理學培訓，對學生的心理特征、教學的本質、教學組織形式、教育理念等都有所了解，用理論指導備課、作業設計等工作。
（三）改變教學理念，以提高學生的學習能力為目的開展教學
學校、教師教學理念的改變是提升初中語文教學有效性的關鍵，過去的課堂教學過于凸顯教師的作用，而在新課標下，則提出“以生為本”的教學理念，將課堂的發言權交給學生，讓學生真正成為課堂的主人。例如，在教學《中秋詠月》時，教師應鼓勵學生在課堂上背誦學過的描寫月亮的詩詞，或者是現代作品，加深學生對教學內容的理解。
（四）進行多元化的作業設計
課下作業是語文教學的第二課堂，教師要進行多元化的作業設計，讓語文學習變成學生日常生活的一部分。除了鞏固課堂知識的作業外，語文作業還應包括閱讀作業、朗讀作業等，從而提高學生的語言能力，也使學生對標點符號、生僻字詞等有所掌握，進而提高語文教學有效性。總之，課堂是語文教學的第一陣地，教師要堅守這一主戰場，通過行之有效的教學措施和多元化的教學組織形式活躍課堂教學氣氛，幫助學生養成良好的學習習慣，提高學生的語文素養和語文教學的有效性。
參考文獻：
1.教師的教學觀念比較落后。在初中語文教學中，受多種因素的影響，教師的教學觀念比較落后，所采用的教學方法也是固定的、刻板的、程式化的教學方式，就導致語文教學流于形式，無法取得實際的教學效果，語文教學目標無法達成。還有不少教師在實際的教學過程中，只是使用一種方式進行教學，從而導致學生對語文學習逐漸失去了興趣，使得課堂教學效率明顯降低。
2.應試教學占據主導地位。應試教育重視的是學生的學習成績，通過試卷分數，片面地判斷學生學習的優劣。在這種教育制度的影響下，教師只是為了讓學生在考試中取得好成績而進行教學，并沒有真正領會到開展語文教學的重要意義。這樣的情況就導致教師在進行教學的過程中不能對學生進行正確的引導，從而導致教學效率低下。
3.缺乏教學策略。教師在講解知識的過程中，容易忽視學生的個體差異，沒有根據學生的實際情況進行有計劃性、分層次的教學，這樣就導致語文教學效率不高。教師只注重學生對于試卷上問題的學習，而忽略了許多課外問題的延伸，更不重視對學生興趣的培養。這導致學生逐漸對學習失去了興趣，使得學生的特長得不到發展，在學習的過程中會逐漸養成依賴教師解決問題的習慣。
4.語文教學缺乏兼容性和拓展性。初中語文教學要注重以學生為主體，采用多樣化的教學模式，立足學生實際狀況，根據不同學生的自身特點，采用因勢利導的方法，激發學生的學習興趣，提高教學效率。而在實際教學中，部分教師按照同樣的標準、采取簡單化的方式組織教學，在教學過程中，不注重優秀生和學困生在學習過程中存在的差異性，制定統一的學習目標，語文教學缺乏兼容性，因此，一直得不到良好的教學效果。另外，教學拓展性不足，也是許多初中語文教師在教學中常見的問題。
二、初中語文教學策略的實施
1.轉變教學理念。新課程理念下，教師已經不再是課堂絕對的領導者，要想提高學生的創新能力，必須要重新審視教學過程中師生的位置。隨著信息技術的發展，學生獲取知識的渠道更加多元化，教師的職責不再只是傳授教材中的內容，還要培養學生的學習能力與學習方法。教師作為學生成長過程中的引導者、指導者，首先要對教育學、心理學等專業書籍有一定的掌握，這對教師本身視野的開闊有很大的作用。其次，現代科技的引入，為當代教育帶來了新環境，教師要對其熟練掌握并能夠熟練運用到教學中。最后，教師應本著鉆研的精神，明確創新教育的方針，用科學的精神創造理論，實現學生創造能力的發展。
2.運用多媒體教學模式，增強語文教學趣味性。語文教材蘊含著豐富的信息，這些信息只是通過老師講，學生聽，很難激發學生的學習興趣。而教學趣味性程度，直接影響著教學質量和教學效果。因此，在初中語文教學中，教師要不斷拓展和補充教學信息，豐富語文課堂的信息量，以增強學生對于學習的興趣。初在初中語文教學中，采用多媒體教學模式，教師在教學之前，要做好前期的基礎工作。首先，要根據課堂教學內同，到互聯網搜集相關資料，既可以搜集一些圖片文字資料，也刻意搜集視頻資料，自主創作制作的媒體課件，一定要與教學內容相符，與教學設計緊密結合。只有這樣，在課堂教學中，學生才能夠通過多媒體教學，獲得更多的生動信息，以便于進一步理解教學內容，增強對教學內容的理解和認識。
3.鼓勵學生積極探索，提高學生的參與意識。初中生，正處于探究欲望比較強的一個時期。這一時期，學生對于許多教學內容都有一種主動探究的欲望。尤其是那些自己比較感興趣的知識，更想去積極探索，尋找滿意答案。因此，初中語文教師要充分認識到學生這一心理特征，采用自主探究模式進行教學，從傳統的以傳授為主，老師講，學生聽的教學模式中走出來，采用自主探究的教學模式，在教學活動中，鼓勵學生積極思考，并與他人進行互動和交流，勇于表達自己對于教學內容的見解和主張。增強教學的互動性，以便于激發學生的學習欲望，這樣，更有利于啟迪學生的思維，提高學生學習的主動性。同時，將學生分成若干組，讓學生們針對思考題進行合作探究，互動交流，這種合作過程，也是突破教學重點難點的過程，提高了學生的參與意識，有效的實現了教學目標。
4.采用分層教學法，增強學生學習的自信心。受語文基礎、智力水平等方面因素的影響，在初中語文教學中，不同的學生對于學習內容的理解和把握程度，也會存在差異。對于那些優等生來說，很容易理解的內容，對于那些差等生來說，卻要花費精力去思考。因此，教師在教學工作中，一定要認識到學生在語文教學過程中的差異性，要根據學生的特點，采用分層教學法，制定分層教學目標。只有這樣，才更有利于提高教學的兼容性。實踐證明，采用分層教學法，學生學習的積極性獲得了很大的提升，極大的提高了語文課堂教學的有效性，有效緩解了差等生學習語文的畏難情緒，提高了教學效率。
一、教師要轉變教學職能，培養學生的探究意識
初中生在學習語文時具有較強的依賴意識，很多時候都是以教材和教師的看法為主，缺乏探究和創新意識，為了培養學生的探究意識，就要從教師和學生兩個方面入手。一方面要轉變教師的教學角色。教師要徹底摒棄權威的形象，在教學中與學生平等相處。在課堂上留給學生更多思考和表現的機會，讓學生能夠有充足的時間去思考，有足夠的機會去展現自我，由此才能對所學的知識活學活用，并在此基礎上進行進一步的探究和創新。我們都知道，萬丈高樓平地起，沒有扎實的基礎，就不可能構建起萬丈的高樓，學生只有在積累了一定的知識體系之后，才能有更高層次的探索，才能摒棄傳統的學習思路，轉而通過更優更快的方式進行學習。因此，教師一旦在教學中擺正自身的位置，加強對學生的指導和評價，學生勢必會在學習上達到新的臺階。另一方面要轉變學生的學習方式。在傳統的學習中，學生處于被動學習的狀態，在學習上總是一味的背誦記憶，然而語文學科作為一門較為復雜的綜合性學科，具有涉及范圍廣、藝術性強的特點，學生通過單純的記憶是達不到課程學習的要求的，所以學生只有從自身進行學習方式的轉換，變被動為主動，變接受為探究，學會觀察生活，發現生活中的問題，并通過各種途徑去分析和解決問題，做到對問題的深入剖析和理解，從而更具效率的完成語文學習任務。
二、教師要善于設計問題，提高學生的質疑意識
我們可以從一個人對某件事情的質疑來看出這個人的想法和思路，沒有質疑意識的學生只會成會學習的傀儡，掌握不了學習的主動權，而一個具有高度質疑能力的學生不管在學習方式上還是在學習效率上都能夠做到優人一等。教師可以從以下三個方面來培養學生的質疑能力。第一，制造良好的課堂氛圍。嚴肅沉悶的課堂氛圍很難會激發學生質疑的意識，在這種課堂氛圍下，學生更傾向于默默無聞的學習方式，一副事不關己，高高掛起的學習態度。教師的教學手段也較為枯燥無趣，缺少提問的能力，很多教師在一節課的時間里沒有提出一個疑問，就算是提問也大多采用自問自答的方式，對學生質疑意識的提高起不到任何效果。第二，給予學生質疑的權利。有些學生在學習上表現出很大的積極性，喜歡提出各種各樣的問題，而教師在教學中總是剝奪學生提問的權利，希望留出更多的時間進行教材的講解，長此以往，學生逐漸淡化了提問的習慣。教師只有不斷的鼓勵和引導學生正確的提問，才能讓學生敢于提問、樂于提問、善于提問。第三，及時的表揚肯定。學生提出的問題并不一定具有很高的價值，教師在面對這種情況時，不能一味的批評指責，應該及時的鼓勵贊揚，對問題中的亮點進行誠懇的表揚，并采取委婉的方式提出自己的觀點和建議，讓學生在既不失信心的同時又敢于提出自己的問題。
二、提高教師素質教育能力
當今社會的進步與發展，對于教師的教學能力的要求也有了相應的提高，在日常教學中，一定要做好教師的教學質量評估工作。在對教師的教學能力進行測驗時，一定要結合實際，緊隨時代的變遷，與時俱進。教師是學生接收信息范圍的決定者，他們對學生的接受能力與掌握程度起著重要的作用。因此，提高教師的素質，對于學生的素質培養是最基礎的，教師伴隨著學生整個學習的過程。教師在日常的語文教學中，應該將人文素質作為一個重要內容進行教授。教師是引導學生樹立良好的人生觀、價值觀的重要導向，在學生形素養的過程中發揮著不可替代的作用。因此，教師要時刻注意提升自己的素質，在學生遇到困難時，主動幫助與引導，充分發揮自己的引導能力。此外，教師更要注重提升自身素質，幫助學生不斷提升自身的人文素質。
三、語文教育的滲透作用
1.加強人文與實際結合的滲透
在語文教學中，要加強語文的實踐教育功能與聯系實際的功能，引導語文從課堂走進生活，在語文教學中要注意加強與實踐相結合。加強引導學生塑造健康的人文素養的能力，真正實現“讀萬卷書，行萬里路”。在語文教學的實踐教育過程中，既要發揮語文的知識教育功能，又要注意與實踐相結合，促進學生形成良好的人文素養。讓學生不僅能理解語文的基礎知識，還能讓他們擁有實踐的具體體驗。只有讓學生真正體會到學習語文的實踐功能，才能讓他們更好地了解語文，增強對語文的人文素養的熱愛程度，才能幫助他們更自信地踏上社會。只有讓知識走出課堂，才能將知識實踐化、具體化，結合實際，使語文教學更好地發揮它的教育功能。
福建師范大學教授余文森認為，新課程對課堂教學提出了嚴峻挑戰，為適應新課程的變化，教學改革要努力實現新的突破。那么，語文教學應該如何適應課改精神呢?認為語文教學走向“素質教育”，必須實現“三轉變二優化一體現”。
一、努力實現三個轉變
1.教師內涵的轉變
由“教書匠向教育家轉變”。著名語言學家呂叔湘先生說過:“教學，就是教學生學，主要不是把現成的知識教給學生，而是把學習的方法教給學生?！钡谡Z文實際教學中，人們往往走入單純“老師教，學生學”的誤區。采用“一刀切”“齊步走”大運動量的辦法“孜孜樂教”，固守著一套陳舊的教學觀念，教師架空分析教材，照本宣科，成了教材的奴隸，為教而教的機器，毫無藝術性可言。這貌似對學生的關心負責，實則是對其身心和智力的極大壓抑與摧殘，是嚴重違背教育的初衷的。
新形勢下的教師，應成為科研型、專家型的教師。他不僅“能”教，而且“會”教;不僅要精通本專業知識，還要了解相關的邊緣知識;不僅要鉆研新的理論、新的思想，還要善于總結在教育實踐中獲得的經驗與體會，并力求將感性認識上升到理性認識，從而指導自己更好地實踐。正如馬卡連柯所言:“離開教育理論我是不能工作的?！边@一精辟見解，啟示我們要認清時代賦予我們的重任，我們應從根本上實現由機器型的教書匠到藝術型的教育家的轉變。
2.教學模式的轉變
由“課堂教授型向指導策劃型轉變”?？鬃釉f過: “學而不思則罔”。古今中外的大學問家都十分強調思考在學習中的作用。在舊的模式下，語文教學大都采用“保姆式”教學方式，其最大的特點就是“不放手”。大到篇章，小到字詞，全是老師說了算，“滿堂灌，滿堂問，一言堂”的局面隨處可見。學生毫無獨立性可言，只是一個個記憶的機器，它嚴重束縛了學生的創造性思維。
因此在實施素質教育的過程中，我們必須打破舊的傳統模式，可以讓學生自己去掌握材料（包括教參書），省去機械傳輸所造成的大量時間的耗費。課下自己吃、課上談味道，課上應該成為學生各種理解碰撞、質疑創新的一方舞臺。
“隨文成形，隨課成形”，可以是“啟發式”、“自學式”、“討論式”，也可以是傳統的“講授式”，但完全可以讓學生輪流過把“教”癮，當然準備必須充分，教師指導、集中小組智慧是少不了的。
3.教學思維的轉變
由“機械模仿向創造性思維轉變”。作為學習的主體，學生不是被動地機械復制，而是積極地對客觀世界能動反映。這就決定了學生的學習應該是一種滿足內在需求的主動探索過程，而不是簡單地把學生視為加工對象，要注意培養學生的創造性思維與創新意識。授之以漁，把學習知識的規律和方法教給學生，通過學生動腦、動口、動手的方式獲得知識。
語文教學無非要提高學生的聽說讀寫能力，然而這幾種能力的提高，無一不是靠學生自己的反復實踐活動。老師要推學生一把，讓他們下水自己游，告訴要領，還要隨時把握水中情況，以便指導;而學生之間互相糾正與彼此豐富，更有廣闊的發展空間。
二、進一步做好兩個優化
1.優化教學實施及反饋體系
一個完整的教學系統一般包括教學實施和反饋兩個相互依存的過程，它們都是以學生為主體的。針對這兩個過程的不同特征，我們應分別遵循“好生吃得好——中生吃得飽——差生吃得了”和“差生做得了——中生做得好——好生做得巧”的分層次教學原則。應堅決摒棄“大鍋飯”式的平均主義，針對不同層面的學生，制訂不同的教學目標、教學方法、課堂結構、教學情景，使全體學生人人有壓力，個個有動力，激發他們的成就感、自信心;進而激發學生的學習興趣，老師才能在愉快融洽的氣氛中完成自己的教學全過程。
2.優化教學評價體系
在應試教育中，對教學評價的主要依據是升學率的高低，學校評價學生的惟一標準就是分數。于是考試成了老師的指揮棒，分數成了學生的存在價值。這樣，人為地加大了師生的雙方心理負擔，嚴重違背教育發展規律。因此，在教學評價中應徹底摒棄唯分論、唯升學率論，由看誰的課講得好，到看誰對學生指導得好;由看誰對問題分析得透，到看誰的學生學習效率高。這樣才能使教學過程得到最優化的過程。
關鍵詞：初中語文教學；學生；語文教師；課堂
G633.3
一、重視學生語文素質的培養
1.把提高學生的語文素質真正落實在課堂之中。
首先，在課堂中教學中加強學生的思想道德教育。要結合聽，說，讀，寫，一點一滴逐漸加深和提高，重在感染，滲透。教師應將語文教學任務有意識，有計劃的滲透到語文教學中去。其次，要在語文教學中滲透情感教育，語文的情感是建立在對字，句，段的研究和分析上的，各種情感的匯總，升華也只可能源于對課文內容的分析，理解和把握。如聞一多先生，《最后一次講演》，我們應該領會文章中的哪一種感情基調呢？其凜然的正義，悲憤的心境形成了他悲憤的基調，教師在教學時應該進入角色，充當演員，以現身說法的來調動學生的情緒其教育效果會更好。
2.在閱讀教學中，注意培養學生的閱讀能力。
在閱讀教學中培養學生發展性的閱讀習慣和閱讀能力，不要只停留在閱讀材料的標記和理解上，要積極主動的感知，思考和探索，教師在整個閱讀教學中要起一個真正的導師的作用，充分調動學生的積極性，從而逐漸到達葉圣陶先生所說的“讓學生自能讀書，不待老師講”的理想境界。
3.培養學生的預習能力。
強調預習的要點和重點，課前要檢查生字，閱讀，觀察，做好預習筆記，引導學生學會觀察生活，體驗生活，積累語文素材。
二、狠抓語文課堂教育
1.要學會備課。
上好課的前提就是要備好課，是提高課堂教學質量的基礎。備課不僅僅是指在上課前摘錄一些課本上的內容，我認為備課要從三個方面著手，即備教材，備學生，備方法。備教材：要深入研究教學大綱和教科書，通過研究教學大綱和教材教師才能了解和掌握教學的目的和任務，知識體系和基本內容。教材一定要做到去粗取精，做到精選，精講。備學生：教師應該尊重每個學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，教學時，做到“抓兩頭，帶中間”要做到各類學生心中有數，也要培養學生的興趣愛好。備方法：教無定法，教學方法必須根據教學任務，教材內容和學生的實際情況來定。教學方法一般分為三類，一類是以語言傳遞的方法，如朗讀討論等。另一類是直觀手段為主的方法，如多媒體展示，實物投影等，再一類就是以實際訓練為主，如表演法，練習法等。
2.重視課堂上的學習。
在課程教學中，主要把握以下幾點來實現教學的有效性。第一，精彩的導入。課一開始要充分的吸引學生的注意力，有一個精彩的導入十分關鍵，好的導入，如高手對弈，第一招就為了全面勝利鋪墊基礎。導課可采用“設疑啟思”的方式，以揚起學生思維和想象的風帆，創造一個和諧，專注，活潑的教學氣氛。第二，教學過程要扎實。扎實的課堂教學是不會演變成老師牽著學生走的。我們的教學內容應該由淺入深、由課內到課外、由特殊到一般、由一般到特殊；教學過程要科學、合理，符合教學策略；教學氣氛要緊張、活潑、熱烈、有序，引導學生思考、歸納、總結。第三，要注重課堂提問的有效性。教師要有意識，有策略的啟發學生的積極思維，要培養學生對問題的縱向和橫向聯系，有利于學生想象力和創造力的開發。
3.多進行課后反饋。
課堂教學是否有效，課后的反饋很重要。教師在備課時就應對作業進行充分設計，根據課堂教學情況再做適時調整，這是對教學目標達成的鞏固，也是檢驗教學目標達成情況的最直接的反饋。根據學生作業情況，可再進行適當的教學補充，使得教學更加有效。同時，在課堂教學后，教師要根據學生的反饋，結合課堂教學情況及時的反思：我的教學有效嗎？還有沒有更好的教學？學生的課堂收益是什么？……在教師不斷的教學反思中，提高教學的有效性。
三、素質教育下的教學方法
計劃，備課，上課，作業，復習等若干個教學環節，環節環環相扣組成教學單元，若干個教學單元首尾相連組成一定的教學周期構成完整的教學過程。教學質量就是在一個個環節，一個個單元，一個個周期中不斷的積累和提高的，忽視了哪個環節，哪個步驟都會影響整個流程的進展，只有在整個教學過程中各環節都能按標準，上規格，質量才能保證。我將從以下幾個方面來談談教學方法。
1.教學方法要靈活多變。
在語文教學中，教師應該依據新課標要求以及學生認知水平和生活經驗實際，制定合理的教學目標，充分發揮自己的主導作用，自始至終以激活學生好奇心、探究欲和培養學生主動思考、質疑、求索以及善于捕捉新信息的能力為教學目標，注重教學技巧，講究教學藝術，調整教學計劃，因材施教，使學生的個性、特長得以發展。在《黃河頌》一課中，教師可以采用了音樂欣賞的方法，先播放《黃河大合唱》，《保衛黃河》等歌曲讓大家共同欣賞，感受黃河豪邁的氣勢和作者熱愛祖國大好河山的豪情壯志。
2.努力實現三個轉變。
三個轉變指的是，教師內涵的轉變，教學模式的轉變和教學思維的轉變。教師內涵的轉變：新形勢下的教師，應成為科研型、專家型的教師。要不僅“能”教，而且“會”教；不僅要精通本專業知識，還要了解相關的邊緣知識；不僅要鉆研新的理論、新的思想，還要善于總結在教育實踐中獲得的經驗與體會，并力求將感性認識上升到理性認識，從而指導自己更好地實踐。教學模式的轉變：在實施素質教育的今天，我們必須打破舊的傳統模式，要注重培養學生的創造性思維，?！半S文成形，隨課成形”，可以是“啟發式”、“自學式”、“討論式”，也可以是傳統的“講授式”，但完全可以讓學生輪流過把“教”癮，當然準備必須充分，教師指導、集中小組智慧是少不了的。 教學思維的轉變：由“機械模仿向創造性思維轉變”， 要注意培養學生的創造性思維與創新意識。授之以漁，把學習知識的規律和方法教給學生，通過學生動腦、動口、動手的方式獲得知識。
3.建立良好的師生關系。
教學中最基本的問題就是老師和學生的問題，師生的人際關系狀況直接影響到教師的教和學生的學的積極性，影響課堂的效果和積極性，所以良好的師生關系，有助于學生人格的發展同時也有助于良好的班風和校風的建設，教師一定要協調好師生關系，對同學同樣對待。
4.合理利用多媒體。
多媒體作為現代教學的輔助工具，其作用和地位已經在日常教學中顯示出來了，利用多媒體教學可以增加信息的表達能力和教學的直觀感。
四、結語
教育是人類社會發展的基礎，目前，從“應試教育轉化成素質教育”的呼聲越來越高，要完成這一轉化，在初中語文教學上，關鍵在于教師的教和學生的學。錢夢龍先生總結的“學生為主體，教師為主導，訓練為主線”的三合一的構想就是要教師精心指導學生。讓學生成為教學的主體，讓主體參與到教學的各環節，參與到訓練的各個方面，是現代教
學改革發展的必然趨勢。當教師真正調動起全體學習語文的積極性、主動性、創造性的時候，學生的語文素質就會得到全面提高，語文教學就會煥發出新的生機與活力，就會呈現出鮮活生動、扎實高效的喜人畫面。這將是語文教學科學性與藝術性完美結合的最高境界。
參考文獻：
[1]李亮.語文教學應以讀書為要[J].教育理論與實踐，2010，（35）：56
語文素養對于學生的成長和發展有著非常重要的作用，它對于學生一生都扮演著重要的角色。初中階段是學生培養身心發展的重要階段，因此，在這一階段，加強語文教學更為關鍵。教師必須要結合每個學生的自身特點，創新教學模式，運用一切有利于學生提高語文成績的方式來提高學生的語文水平。
一、交流情感，激發思維
教學活動是教師和學生共同參與的活動，師生的情感極大地影響著教學過程和教學效果，如果教師注重師生之間的情感交流，課堂氣氛就會融洽民主。它能促進學生思維的發展，使感知敏銳，記憶更牢固，想象更豐富。比如：教師微笑著走進教室，用明亮有神的眼睛看著大家，學生就能從目光中感到教師的親切，從而充滿信心上好這節課。故此，每節課我都竭力把信任和鼓勵的情感表現出來，滲透到教學中，在課堂提問中我總是用帶有啟發性的語言引導學生思維、分析和概括，用動作提示學生們回憶舊知識，接受新內容，或用信任、期待的目光引發孩子們的思維。這樣不僅消除了師生之間心理上的障礙，而且使課堂氣氛和諧起來。教師評價學生，要把自己的歡樂情感融入到學生的成功之中，這樣就會使每個學生有了自信，從教師的稱贊中產生了不可遏止的激情，增強了學習的信心，收到良好的成績。
二、培養興趣，主動學習
俗話說：興趣是最好的老師。只有引起學生濃厚的興趣，才能取得良好的學習效果。只有通過輔導學生掌握一套科學的學習方法，并培養學生的自學能力，才能使學生的學習積極性和主動性得以發揮。我們應該相信，每一個學生都蘊藏著極大的學習潛能，每一個學生都是有自己豐富而獨特的內心世界。要充分發揮學生的主體作用，注重學生的全面發展，讓學生具有持續學習的能力，為學生終身學習打下基礎。要注意激發和培養學生的學習興趣，幫助學生樹立自信心，形成有效的學習策略，養成良好的學習習慣。教師要盡可能地提供學習空間，讓不同的學生在學習過程中獲得樂趣，獲得滿足感與成功感。在語文教學中，我們也會發現學生在語文學習中表現出來的差異：女生長于記憶背誦，男生長于閱讀思考；有的學生口頭表達能力很強，有的學生善長書面表達。作為教師在教學中就要根據所教學生的不同特點進行指導。針對學生語文水平參差不齊狀況，在教學中，老師首先要做到心中有數，了解學生，熟悉教材。對學生進行嚴格要求，勤于督促檢查，并指導學生掌握正確的學習方法因材施教。所以。要有教學改革的新結果出現，就必須讓教師更新教育觀念，要善于培養學生學習的主動性，充分滿足學生的好奇心。
三、課堂提問，提高效率
在以往的課堂教學中，多是教師講、學生聽。教師和學生處在教學的對立面，教師對學生的學習狀況了解不多，專注于教，忽視了學生學得如何，學得是否有效果。教是為學生的學服務的，這種以教定學的方式脫離了學生的學習實際，教學效率會大打折扣。教學是師生的互動，必須讓師生真正互相交流、溝通才能達到教與學的統一，提高教學效率。提問就是一個很不錯的教學形式，通過教師的提問、學生的回答獲取學情，知道學生哪些知識掌握了，哪些沒有掌握，清楚看到教學目的是否實現。學生也可以自我檢驗，進行自我評價。教師提
問是有很大優勢的，但是，很多教師對此缺乏深入研究。忽略課堂提問的實效性，流于形式主義，缺乏提問的實用功能。由于初中語文學習內容多，又面臨高考，教師們為了趕進度，就不能顧及課堂提問的質量。教師的問題缺乏思考性，直接能給出答案。提問多針對好學生，中等生和學困生參與機會少等。這樣的課堂提問是“填鴨式”的，起不到任何效果。
四、尊重差異，因材施教
教學中，要想讓教學質量得到提高，就必須做到“抓兩頭，促中間”，在培養尖子生的同時，不能忽視學困生的教育。他們落后的原因各不相同，就需要教師加強個別指導，因材施教，以收到較好的教學效果。我在輔導過程中發現有的學生在數學學習中不怎么成功，在其他各門學科中都有亮點，所以我以高度的責任心、滿腔的熱情、極度的耐心來對待他們，在教學中我循循善誘，本著“一切為了學生，為了一切學生”給予他們指導與幫助，使他們感受到老師的期望與關心、集體的溫暖，與此同時，對他們提出一定的要求，這樣，在壓力和動力的雙重作用下，激發他們的上進心，使他們變“要我學”為“我要學”，不僅“要學會”，而且“學會學”，最終充滿信心地向前進。
五、合作交流，促進學習
為了促使學生合作交流，在教學組織形式和教學方法上要變革，由原來單一的班級授課制轉向班級授課制、小組合作學習多種教學的自制形式，教師可指導學生在小組中從事學習活動，借助學生之間的互動，有效地促進學生的學習，并以團體的成績為評價標準，共同達成教學目標，在教學中，應注意如下幾個方面：首先，合理分組。為了促進學生進行小組合作學習，首先應對全班同學適當分組，分組時要考慮學生的能力、興趣、性別、背景等因素。一般講，應遵循“組內異質、組間同質”的原則，保證每個小組在相似的水平，展開合作學習，其次，明確小組合作的目標，合作學習由教師發起，教師不是合作中的一方，這種“外部發起式”的特征決定了學生對目標的理解尤其重要。只有理解了合作目標的意義，才能使合作順利進行。因此，在教學中，每次合作學習，教師大致應明確提出合作的目標和合作的要求。
結語
初中語文教學的目的是為了促進學生更好的成長，使學生能夠成長為對社會發展有用的人才。因此，教師在教學過程中，要充分發揮主導作用，利用—切可利用資源，通過對各種學習方法和方式的創新，探索適合學生發展的道路，不斷提高學生學習的能力，提高課堂效果。
關鍵詞：
初中語文；口語教學；存在問題；解決措施
口語教學穿插在整個語文教學活動中，影響著學生的表達能力。在日常生活中的溝通和交流，就是人們口語表達能力的直接展示。為了實現彼此之間有效的溝通，教師在語文教學中必須想方設法讓學生充分掌握語言的技巧，提高他們的口語水平。
一、開展初中語文口語教學的意義
當今社會已經進入信息化時代，社會市場中對人才的需求和要求不斷提高，除了在基礎理論知識和專業技能等方面的要求有所提高外，還特別注重人才的口頭表達能力和與人溝通交流的能力，而口頭表達能力是人們在生存和發展中需要掌握的基本能力之一，也是最重要的技能之一。新課程標準中明確提出，在教學過程中要注重創設口語交際的情境，注重培養學生的應對、表達和溝通的能力，提高學生的綜合素養。在語文教學的各個環節中都含有口語教學，它與學習、閱讀、寫作等環節聯系緊密，有助于強化語文教學的地位。初中階段是學生思維逐漸成熟的重要時期，此時，學生的思維方式和思想也會更加復雜，可以說這一階段的學習十分重要，會直接影響到學生的后期發展。開展語文教學的目的，就是培養學生的表達能力和交際能力，提高學生的文化素養，而這些都需要借助語言來完成。
二、初中語文口語教學中存在的問題
（一）對口語教學的重視程度不夠
對口語教學的重視程度不夠的主要原因是由于受到我國教育大環境的影響，人們過于重視學生的成績，而不是綜合素質的發展。教師在教學過程中由于受到傳統教育理念的影響，往往會對學生進行“填鴨式”的灌輸，總是覺得自己對理論知識的講解還不到位，總是不斷地重復原有的知識點，在課堂上幾乎不會讓學生進行口語訓練，這樣一來，學生就難以掌握口語表達的技巧。與此同時，學生對口語交際的認識和理解也存在著偏差，他們通常認為通過日常生活中的交流，已經可以充分掌握表達的技巧，沒有必要用專門的時間來進行這方面的學習。正因為教師和學生都不重視口語教學，自然也就沒有開展口語教學的必要了。
（二）教師的教學水平比較低
由于以往的語文教學中幾乎沒有口語教學，所以語文教師這方面的教學水平普遍較低。究其原因有二：一方面是教師沒有這方面的教學經驗，在實際的教學過程中需要不斷地探索，需要一個適應、緩沖的時間；另一方面是學校在聘用語文教師的時候，雖然會對教師的口語表達能力進行審核，但是最主要的評判標準還是語文教學水平和能力，因此并不是所有語文教師的口語表達能力都很強，教師教學的水平會出現參差不齊的現象，導致總體的教學水平比較低。
（三）沒有良好的口語教學課堂氛圍
由于受到應試教育理念的影響，教師在語文教學過程中往往更加注重學生對知識點的記憶程度，教學的氛圍會比較嚴肅。再加上升學的壓力會導致學校減少或者是取消團隊活動、演講比賽、辯論比賽，這樣一來，學生幾乎沒有機會去鍛煉自己的口語能力。
（四）學生參與度不夠
在教學過程中，學生發言的機會普遍比較少，再加上教師也沒有鼓勵學生積極參與，沒有給予他們應有的肯定，以至于學生的積極性和自信心有所下降。有時候，教師如果讓學生表達自己的觀點，由于自信心的缺乏，通常會出現尷尬的局面，長期下去就會形成惡性循環，開展口語教學就不會有實際的意義。
三、解決目前初中語文口語教學中存在問題的措施
（一）提高對口語教學的重視程度以及教師的教學水平
提高對口語教學的重視程度，需要從兩方面入手：首先，要轉變教師和學生落后的觀念，讓其充分認識到口語教學的重要性；其次，要積極地宣傳口語教學，讓人們認識和理解口語教學在學生成長發展階段的重要意義和作用。另外，為了提高教師的教學水平，在日常的生活中，教師需要查閱關于口語教學的相關知識，掌握開展口語教學的技巧，通過不斷實踐，來實現教學模式和方式的完善和優化。
（二）營造良好的口語教學課堂氛圍
自由、和諧的課堂氛圍有利于學生表達自己的觀點和看法，有利于學生充分發揮自己的創造思維能力，全身心地投入到課堂教學當中來。教師在教學中要創設豐富有趣的交際情境，營造良好的課堂教學氛圍，激發學生的興趣，激活學生的思維，使他們積極地參與到教學活動中去。
（三）組織、開展口語訓練
學校應該積極地開展演講比賽、辯論比賽等活動，為學生提供鍛煉口語能力的平臺，這對學生口語能力的提高具有重要的意義。
四、結語
當前初中語文口語教學中還存在著很多問題，這不利于學生綜合素質的提升和全面發展。對此，學校需要不斷地提高教師和學生對口語教學的重視程度，提升教師的教學水平，同時教師也要努力營造良好的口語課堂教學氛圍，積極地組織、開展口語訓練，從而提高口語教學的效率和質量。
參考文獻：
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[3]劉海濤.淺談如何在初中語文教學中培養學生的口語表達能力[J].中國校外教育,2012(28).
心理健康教育是素質教育的基礎工程，挫折學習是心理健康教育的重要內容之一。挫折學習是矯正學生心理問題，鍛煉學生堅強意志力，提高心理素質的重要措施［1］。因此，實施挫折學習具有重大意義。在初中語文教學中滲透挫折教育，不僅能培養學生學習語文知識，發展語文能力，而且能培養學生的心理承受能力，促進學生的心理健康發展［2］。這是語文人文性的有效體現，也是時代對語文教師的呼喚。本文為此具體探討了我國初中語文實踐教學中的抗挫折學習方法。
（一）初中語文抗挫折學習的內涵
挫折學習是指教育者有目的、有計劃地對學生進行挫折認知教育，并利用或設置相關挫折情景，讓學生在體驗挫折的過程中，不斷增強心理承受力，形成適應、抵御和應付挫折能力的一種教育活動。從本質上來講就是挫折感或挫折觀教育，它包括了挫折認知教育、耐挫折能力訓練及挫折后的心理疏導與調整三個部分。良好的挫折學習能幫助兒童矯正不良心理，調節心理平衡，產生新的情緒體驗，以增強自身的心理承受力，促使其心理健康成長。就同一挫折事實來說，程度一般是一定的，但由于人們對它的認知或感受體驗不一樣，挫折反映程度會有很大的區別，這就是所謂的心理挫折。挫折學習就是要使學生明白，遇到挫折是一種生活常態，正確的態度是坦然面對、積極克服［3］。目前的獨生子女在其成長過程中，父母總是想方設法排除一切干擾，讓其順利成長，缺少甚至沒有應激和磨難，遇到挫折又是哭又是鬧。其實，一個人受點挫折，尤其在早期更有利于培養人的良好品德，有利于發展人的非智力因素。
在未來的競爭社會中，勝利屬于強者。失敗僅僅是一個過程，是一個從學習到最終成功的過程。我們應當教育我們的孩子有勇氣面對不完善的結果，敢于犯錯誤，并從錯誤中學習經驗和教訓，在經歷失敗后使孩子更加自信、更加意志堅強。
初中語文抗挫折學習作為一種應用性的實踐，它能夠具體體現語文活動課程理論和語文抗挫折學習方式理論的實際運用，同時語文課本中有許多的素材也適合老師對學生進行挫折學習，有些文章經過了歷史的檢驗蘊含了巨大的精神財富，加之語文學習的形式又是靈活多變的，在聽、說、讀、寫的形式下還有許多變式，能夠給學生提供將理論內化的一個平臺，最終是學生形成良好的心理品質［4］。
（二）初中生的心理特征
一、依賴性強
隨著身體的發育，初中生在體型與外貌上逐漸接近成人，首次體驗到成人感，伴隨著這種感覺的產生，他們會把自己當作成人來看，進而產生了一定的獨立意識。但是，初中生的內心并沒有完全擺脫父母的依賴，只是依賴的方式較之過去有所變化［5］。童年時，對父母的依賴更多的是在情感和生活上；初中生對父母的依賴則表現在希望從父母處得到精神上的理解、支持和保護，且表現為強烈的依賴性。正因為如此，他們一旦遇到困難，就想從父母那里尋找方法、途徑，而當尋求不得時，便會產生心理失衡，產生焦慮、抑郁等情緒。學習障礙在初中生中是較常見的，他們的學習負擔過重，則給他們帶來沉重的壓力，由于不能達到目標或不能克服障礙的威脅，致使他們自尊心與自信心受挫，進而變得自卑、抑郁。
二、受挫易沖動
初中生的自控力比起兒童已經有了很大的發展，但仍然比較沖動，承受力較低，行為易越軌。初中生確立目標迅速，較少猶豫，但常常比較輕率，不論確立的目標正確與否。從目標確定到行動，間隔時間常常很短，常沒有考慮到可能出現的其他情況，而是說干就干，似乎功到事就成［6］，從而常導致在學習方面出現障礙。而且在行動過程中遇到內外困難時，又缺乏克服困難的勇氣和毅力，于是對目標動搖，如果沒有外在的督促、管理和幫助，往往容易放棄。正是由于初中生的自控力差，易受暗示，所以當學習中碰到困難，生活中遇到不順心的事時，就表現得沖動、悲觀、失望，甚至退縮，破罐子破摔，走上違法犯罪的道路。
三、 遇阻易偏激
初中生的情緒發展十分豐富而又復雜，此時的情緒表現出矛盾不定、錯綜復雜的特點。這種矛盾動蕩性決定了初中生情緒容易波動，即容易在兩極之間迅速變化，表現出不穩定的特點。初中生的情緒活動體驗迅速，轉化迅速，時而激動，時而平靜，時而肯定，時而否定，時而緊張，時而放松，時而強，時而弱，時而內隱，時而外露，情緒變化比較激烈，易出現兩極分化。當情緒喜悅時，學習積極性高漲，與別人相處和諧；當其情緒煩躁憂郁時，學習積極性低落，與別人難以友好相處，甚至出現逃學、打架、斗毆等現象。
（三）初中語文實踐教學中的抗挫折學習體系的建立
