時間：2023-09-01 09:19:04
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“行為偏差”顯著異于常態而妨礙個人正常生活適應的行為，是違反《中學生守則》和《中學生日常行為規范》的行為。是本人素質、家庭結構、社會環境等方面情況特殊，需要學校教師特別關心、教育和幫助的一類學生。這是學生在成長階段所出現的心理和生理行為的反映。
初中階段學生的認識和情感有了快速的發展，他們思想活躍，容易接受新事物，形成新觀念，但又缺乏社會閱歷知識經驗，以個人的感知去認識和評價復雜的社會現象，易受社會環境中不良因素的影響。在農村，隨著物質的豐富和家庭經濟水平的提高，隨著農村勞動力的東移，“留守孩子”家庭的出現，具有行為偏差的學生數呈上升趨勢，造成的負面影響不容忽視。
2 學生行為偏差的具體表現
通過調查，行為偏差的學生有如下特點：無上進心、說謊、抄作業、考試作弊、偷竊、不服從管教、逃學、離家出走等行為。其它行為偏差還有吸煙、早戀、心理承受力差、打游戲、上網等。
3 農村初中學生行為偏差形成的原因
3.1 主觀因素
（1）自尊心的增強和不正確的價值觀。當受到家長、老師批評時產生逆反情緒。（2）自我意識的出現。因知識、思考能力的局限，對人和事的評價常是偏激不成熟的，常以自我為中心。（3）性意識的表現。青春期性心理開始萌動，內心不安、恐慌，把過多的精力放在吸引異性，為在異性面前表現自己，常做些超常行為。
3.2 家庭影響
“隔代監護”家庭、留守家庭、貧困家庭，造成了他們固執多疑、孤僻粗暴、情緒不穩、孤獨苦悶、自卑封閉等不良心理狀態，缺乏家庭溫暖，又缺乏自我控制能力，受社會不良青年的引誘等，出現偏差行為。
3.3 學校因素
（1）現在的教育評價標準，導致學校、老師 “重智育，輕德育”。（2）班風不好，同學之間缺乏相互學習、相互幫助、相互尊重、相互信任，導致相互攻擊、諷刺、挖苦，打擊上進，助長邪惡勢力。（3）學校管理不嚴，學生紀律松散，教育方法簡單。（4）教師不公正地對待學生。
3.4 社會因素
農村初中學生的活動范圍已不僅是家庭、學校，他們渴望走向社會。社會中各種宣傳媒介的不良刺激、暴力解決矛盾的行為模式、農村家長的賭博、娛樂場所的引誘和化對青少年的傷害等，諸多種因素對青少年的社會化過程有明顯的塑造作用，導致學生出現行為偏差。
4 農村初中學生行為偏差矯正對策
4.1 探索建立學校班級和學生的教育機制，增強學校德育工作的實效性
建立嚴重行為偏差生的檔案并跟蹤研究，做個案分析。對于嚴重的行為偏差生，則采用建立檔案的個別研究方法，檔案中記錄該生入學時的基本情況、教師對他的評價、老師與他交談的談話記錄等，通過檔案跟蹤，清楚了解學生行為的變化過程，以便采取針對性的解決措施。
手拉手，師生結對。教師和學生大手拉小手，在學習和生活上做知心朋友，相互交流，相互學習，拉近心理距離，弱化學生問題行為。
心理輔導和心理訓練。開展心理健康教育活動，班內組成心理健康教育學生隊，給他們提供有力的精神援助。開展心理咨詢和輔導工作，矯治學生行為偏差，使他們能正確對待各種問題，達到身心協調發展。
舉辦豐富多樣的文體活動。如舉辦拔河、球賽、詩歌朗誦、小品表演、班級大合唱比賽、熱愛祖國演講賽等文體活動，引導行為偏差學生情緒宣泄。
日常行為規范的學習和訓練。組織全校學生定期學習《中學生日常行為規范》和《中學生守則》；利用學校的德育等活動，加強教師與學生的交流和溝通。建立一套完整的制度和規范，制定班級管理的具體要求和可供量化分析的考核評比標準。
開展適時的懲戒教育。學校對違紀學生實行強制性教育，如開辦“違紀學生學習班”，要求學生做筆記、寫心得、談感受，從思想本源上充分認識自己的錯誤，并下決心痛改。還要針對其不良行為，反復要求，刻苦練習，強化訓練，直到養成良好習慣為止。
建立全員德育機制，建章立制，高度重視學生行為規范養成教育，落實全員德育責任。
4.2 家庭和社會參與學生教育
各班建立學生家庭檔案，了解學生家庭人口結構、經濟狀況、父母老人受教育狀況，掌握素質教育基礎素材。喚醒家長家教責任，調動家長對教育的全程參與及對學校工作的支持、理解。鼓勵孩子積極參加社會公益活動。與部隊、工商、文化等部門保持聯系，整頓學校周圍環境。邀請有關人員到校作革命傳統教育和法制教育講座。
關鍵詞：
留守初中女生;SCL-90量表;心理健康
留守初中女生是指父母雙方或有一方外出打工超過半年,而與父母雙方中的一方留守原居住地,或單獨留守或與其他親屬生活在一起留守原居住地的在校初中女生。這個階段的女生生理、心理和社會性發展方面都出現顯著的變化,身心發展迅速且不平衡,是經歷復雜發展,又充滿矛盾的時期,被稱為“困難期“或”危機期”。本文從中學這個立場,通過日常教學管理活動和心理測量,收集留守初中女生心理健康狀況,探討如何通過學校教育促進留守初中女生健康成長。
一、調研數據分析
2016年10月-11月,四川省普教科研資助項目《留守女中學生心理健康教育對策研究》課題組對南充市第十二中學校在校初中學生進行了SCL-90心理測試,測量卷發出700份,回收了641份(占92%)。其中,參與測試的女生有效回收卷為317份,留守初中生的有效回收卷為338份,為了進行比較研究,用SPSSforwindows19.0統計軟件上機處理數據和進行統計分析。對數據進行了分組分析:留守女生與非留守女生,留守女生與留守男生,強調留守和性別因素對初中生的心理健康會造成怎樣的影響。
1.總分評分分析。90項癥狀清單(SCL-90)量表共有90個項目,從感覺、情感、思維、意識、行為直至生活習慣、人際關系、飲食睡眠等,采取1～5級評分。評分規則之總分:90個項目單項分相加之和能反映其病情嚴重程度;單項分≥2的項目數,表示受檢者在多少項目上呈有“病狀”?？偡执笥?60,或者陽性項目數超過43項,表示呈“陽性”,被測對象心理健康水平較低。
(1)留守女和非留守女(見圖1)
圖1顯示,在參與測試的317名女生中,總分大于160的留守女生67人,占比21.1%,總分大于160的非留守女生38人,占比11.9%;陽性項目數超過43項的留守女生有70人,占比22.1%,陽性項目數超過43項的非留守女生有45人,占比14.2%。數據分析顯示,不管是總分還是陽性項目數,留守女生都高于非留守女生,與非留守女生相比,留守女生的心理健康水平較低。
(2)留守男和留守女
圖2顯示,在參與測試的336名留守學生當中,總分大于160的留守女生67人,占比19.9%,總分大于160的留守男生53人,占比16%;陽性項目數超過43項的留守女生70人,占比20.8%,陽性項目數超過43項的留守男生46人,占比13.6%。數據分析顯示,與留守男生相比,留守女生的心理健康水平較低。
2.因子分分布狀況分析。SCL-90包括9個因子,每一個因子反映出個體某方面的癥狀情況,通過因子分可了解癥狀分布特點。因子分等于組成某一因子的各項總分與組成某一因子的項目數。當個體在某一因子的得分大于2時,即超出正常均分,則個體在該方面就很有可能有心理健康方面的問題。本文為了研究需要,進行了下面的分析處理:將參與測試的每個學生的10個因子分進行計算,用因子分除以該因子項數得到每個因子的平均分:當因子均分=1時,證明該學生在該因子項上完全正常:1<因子均分<=2時,證明該學生在該因子項上有輕微癥狀;2<因子均分<=3時,證明該學生在該因子項上有中等癥狀;因子均分>3時,證明該學生在該因子項上有嚴重癥狀。將不同群體(例如,留守或非留守)的因子均分求和并除以該群體人數,得到群體因子均分不同群體之間,群體因子均分越高,該群體出現因子問題的比例越大。反之,出現因子問題的比例越小。
(1)留守女和非留守女(見圖3)
圖3對比圖顯示,留守女生因子均分在每一項的得分都明顯高于非留守女生,在“強迫”這一項因子中,所有女生的因子均分都明顯高于其他因子均分。這應該引起關注。
(2)留守女生和留守男生
圖4對比圖顯示,留守女生的因子均分每一項得分都明顯高于留守男生,在“強迫”這一項因子中,所有留守初中生的均分都高于其他因子均分,留守女生的因子均分分數突出。這一結果跟相關研究基本吻合。通過上面的數據和圖表分析顯示,與同齡的女生相比,留守初中女生的心理健康水平較低,與留守的同齡男生相比,留守女生的心理健康水平較低,留守初中女生的心理健康狀況堪憂。如何幫助留守初中女生心理健康成長,是一個值得深入研究的問題。
二、原因分析
與同齡人比較,留守女生心理健康狀況堪憂,對比數據從留守和性別兩方面進行了比較。因此,要找到為何留守女生這個人群的心理健康水平較低,也應從這兩個角度去分析。1.留守造成的影響。父母雙方或者一方外出打工,留下的是祖輩或者留守女生自己在家,或者是留下父親照顧女生,以上這些情況,讓進入青春期階段的留守女生無處了解青春期,有了困惑也不能及時解決。當身體和心理發生巨大變化時,要么找不成熟的同齡人求助,要么自己獨自承受,這些都加重了留守初中女生的心理健康水平的下降。2.留守女生特有的心理特點。從心理學上來說,女生的心理成熟狀況比男生要早一到兩年,留守女生特有的生活狀況促使留守女生比同齡人更成熟,這些都會導致留守女生在青春期心理感受力比一般人要強烈,心理困惑更甚。另外,有學者認為,女生特有的心細、敏感、脆弱等特點也使其在學生生活中以及人際交往中出現相對高的焦慮感。
三、教育對策
(一)中學對留守初中女生教育管理體制的創新
中學對留守初中生,尤其是留守初中女生的心理健康教育應常態化,實時跟蹤留守初中女生學習生活情況和心理健康狀況,發現問題及時解決。1.建立留守初中女生基本情況檔案。每個學年入學季使用調研問卷對這些留守學生的學習生活情況進行收集,做到學校和班主任對每個留守初中生都有紙質檔案資料。對初中生進行心理測試,得到留守初中生,尤其是初中女生的心理健康狀況的數據分析,這個數據并入學生的學習生活情況檔案中。檔案建立以后,由學校、班主任、學校心理老師分別保存在日常的教育教學和心理健康教育活動中,由班主任和心理老師實時更新這些留守初中生的數據,發現問題及時解決。2.推動學校心理咨詢室工作常態化。很多中學根據發展需要設立了心理咨詢工作室,但是由于各種原因心理咨詢室的工作并沒有正常開展,這一現象應由中學自身主動調整。不管是素質教育需要,還是學校教育活動正常開展,對初中生的心理健康教育都迫在眉睫。聘請專業的心理老師,定期對初中生人群和特殊人群如留守初中生進行全校性的心理教育活動,更要對突出的個案進行針對性的教育。3.定期開展心理健康教育。每個學年的4月和9月分別進行全校性的心理健康教育活動。5月是中學中考的時間,6月是高考時間,在4月舉辦考前心理健康教育活動,可以幫助中學生緩解心理壓力,找到積極的方法應對考前焦慮和其他心理問題。9月是中學生入學季,可以在這個月舉辦心理健康活動,幫助新生盡快適應學校環境,學會如何處理新的人際關系?？善刚埿睦韺W專家入校舉辦心理健康教育講座,學校通過學校展板、校報、學生手抄報、學生主題黑板報、學生主題班會等等形式開展心理健康教育和學生心理健康自我教育活動。
(二)中學促進留守家庭教育發展
家庭教育,既是學校教育的基礎,又是學校教育的補充和延伸。家庭教育對于初中生的健康成長有不可替代的作用。留守初中女生的家庭教育缺失嚴重,中學可以從以下幾個方面入手,去充分發揮留守初中女生的家庭教育的作用。1.建立留守初中女生日常聯系家長的工作機制。中學應每天通過班主任利用學校聯系家長的通訊工具,如家校通,校翼通等方式,將留守初中女生的每天在校情況傳播給家長,讓家長每天都能掌握留守女生的學習生活動態,并敦促家長每天都關注留守女生的學習和情緒狀態。2.定期指導留守初中女生的家長對孩子進行科學教育。在一般情況下,學校比家庭掌握更豐富、科學合理的教育方法和理論,學校可以通過多種方式傳遞給家庭。中學可通過與家長聯系的通訊工具,將對留守女生教育的一些指導意見傳遞給家長,指導家長如何更科學地教育孩子。還可以定期對留守初中女生身邊的監護人進行面對面交流,了解留守初中女生更多信息,并通過這些交流活動將對留守女生的教育注意事項傳達給監護人,促使監護人能積極關注和定期教育留守初中女生。3.建議家長能留下父母一方陪伴留守女生。對于青春期的留守初中女生來說,這個階段她們的身體和心理都會發生巨大變化,父母一方,尤其是母親對于留守女生來說,具有不可替代的陪伴和教育作用。因此,中學應建議留守初中女生的家庭盡量留下母親陪伴孩子。
參考文獻:
二、促進學生心理健康的主要對策
1.開設心理健康課
在學校的教學計劃中增設心理健康課程或有關講座，向學生傳播心理衛生知識和技巧，提高他們的心理防衛能力。心理健康課不僅要傳授心理健康知識，同時更要進行心理訓練。
2.建立心理服務機構
廣泛開展形式多樣的學校心理輔導和心理咨詢活動，配備專職及兼職心理健康教師，對學生進行心理輔導，咨詢、矯正心理障礙等，提高學生的心理素質。
3.進行個案分析，加強心理咨詢與治療
少部分青少年存在程度不等的心理缺陷，表現在性格、情緒和行為的偏異，導致社會適應性不強。為此，對青少年的個體心理行為偏異要早期發現，早期診斷，早期矯治，使其適應學習與社會生活。
4.建立部分學生的心理健康檔案
對有比較嚴重心理問題的學生要為其建立健康檔案表，針對學生填寫的檔案表中所反映出的各種問題，教育工作者要了解學生的心理狀況，分析他們心理困惑的成因，定期對學生進行心理保健工作，并制定出解決問題的方法和對策。
5.糾正家長在教育認識上的偏差
可以通過舉辦家長學校、家庭教育講座，使家長懂得除了要重視學生的生活、智力開發外，還要重視他們心理素質的培養和個性的塑造。
1.家庭教育環境不良導致學生心理不良
獨生子女家庭的家長對子女或溺愛，或因望子成龍而嚴之有余，都會導致子女心態和行為的偏離。父母離婚、再婚、亡故，也會使子女的物質和情感需要得不到滿足，在精神上遭受創傷，逐漸形成孤僻、多疑、自卑、不合群的病態心理和行為。另外，家境困窘、經濟條件差、親人有生理缺陷以及遺傳因素等方面的影響，也是中學生心理障礙的根源。
2.應試教育使學生心理問題比例偏高
初中教育在升學教育的影響下，存在著教學內容單一化、教學組織形式和方法簡單化等問題，體現在不顧學生個性差異，強求一律――統一的教學大綱、統一的教學進度、統一的評價目標。不少學校以時間促考分，學生被圍困在考試的環境中，一些學生（尤其是學習困難生）的負擔過重，從而喪失了學習的信心，他們由畏難、無奈，發展到厭煩、放棄。也有不少學習成績尚可的學生因學習負擔過重導致心理負荷過重，用腦過度而出現焦慮、煩躁等心理癥狀。
3.師生關系失調是學生產生心理問題的因素之一
師生關系的不和諧會對學生心理健康產生不良影響。
4.社會影響是學生心理問題產生的又一重要因素
隨著社會經濟的發展，毋庸諱言，社會現象也顯得更加紛繁復雜，的書刊、錄像，金錢的誘惑，讀書無用論等等，對初中學生心理上的負面影響越來越大；而且隨著年齡的增長，其心理上的逆反傾向也越來越明顯。
二、初中學生心理問題的防治對策
針對當前初中學生的種種心理問題和傾向，筆者認為應從以下幾方面加以探索：
1.充分利用“家長學校”，開展心理健康教育
父母是孩子的第一任老師，父母和家庭環境對于孩子的身心健康發展有著至關重要的作用。
第一，提高父母的素質和修養。
在家庭教育中，父母的示范作用是最有說服力的教育手段之一，孩子的行為舉止大多受父母影響，因此父母應不斷提高自身的素質和修養，檢點自己的言行，以身作則，努力在孩子面前樹立良好的榜樣。哲學家洛克指出：“教育上的錯誤比別的錯誤更不可輕視。教育上的錯誤和配錯藥一樣，第一次弄錯了，絕不能用第二次、第三次去補救，它們的影響是終身洗不掉的?！彼愿改笐獣r時提醒自己，既要努力完善自我，做一個身心和諧發展的人；又要時刻關心子女，使之能克服發展中的心理障礙，適應社會，做個有益于社會的人。
第二，對孩子要嚴愛結合。
沒有愛就沒有教育，父母的愛要從全面關心子女的成長發展出發，嚴愛結合，既關心子女身體的健康又注意子女心理的健康，既注重子女科學知識的學習又要培養子女良好的道德品質、審美情操。同時家長對子女不能無端干涉甚至做越俎代庖的事，對孩子的要求要寬嚴適度，否則會挫傷孩子的自尊心和自信心，使孩子產生逆反心理。
2.在教育教學工作中貫穿心理健康教育
由于學生的心理健康與他們日常的學習和生活，與師生關系、同學關系等密切相關，因此心理健康教育應有機地融于學校的日常教育教學工作之中，并適當開展一些有針對性的實踐活動，如“尋找同學的閃光點”、“走向大自然”、“早鍛煉”等有益心理健康的活動，以培養學生堅強的意志。
3.提高師資隊伍自身的心理素質
教師的心理素質會對學生產生潛移默化的影響。一個才華出眾、待人溫和、樂觀向上、情緒飽滿的教師能使他的學生從中得到教益，從而把教師的行為方式當作理想化的模式，并以此作為自己行為的典范。而隨意諷刺挖苦學生，會傷害學生的自尊心、自信心，嚴重的可能導致學生從厭惡一位教師到厭惡一門學科，甚至發展到厭惡學校生活，導致“問題學生”的形成。所以教師要不斷完善自我，提高自身的心理素質，以適應現代化教育的要求。
4.學校要進一步加強素質教育，更新教育思想
學校領導和教師的觀念要由“應試教育”向“素質教育”轉變，著眼于學生的全面發展，挖掘每一個學生的特長，形成“合格+特長”的人才觀念，以減輕學生的心理負擔、學習負擔，使學生的身心在教育教學中得到健康發展。
從初中畢業到進入高中學習有一段很長的假期，在這期間的準高中學生，處于初中學校不再管，高中學校尚未管，父母家長疏于管的“管理空白期”。如果學校沒有很好地利用這段時間開展銜接教育，部分自制力較弱的學生就會忙于同學聚會，沉迷網絡游戲，熱衷武俠小說，等等，沾上不良習氣，“無事生非”。
廈門大學王洪才教授提出：“銜接教育是學校教育的起始工作，是實施成功教育的開端?！辈娏液粲鯇W校要重視銜接教育。許多學校顯然清楚地看到做好初高中銜接教育的重要性，但是，諸多學校在初高中銜接工作的過程中，更多的是關注語、數、外、理、化、生等學科知識的銜接，甚至把初高中銜接教育變成學科知識的補習工作，嚴重弱化或完全忽視對學生的道德品質、心理健康和習慣養成的教育，使部分學生道德水平下降、行為習慣變差、學習成績下滑。抱著對育人工作的強烈責任感和使命感，我們在對初高中學生的思想道德、人格心理、行為習慣等方面廣泛調查的基礎上，分析研究了學校在開展初高中德育銜接過程中的問題，診斷問題癥結，追溯問題根源，探索解決問題的對策。
一、中學生思想道德現狀及特點
中學階段是個體由童年向成人過渡的時期，這個時期的青少年學生既不同于兒童又不同于成年人，我們稱之為青春期，它的最大特點是生理上蓬勃成長、急驟變化，心理和認識發展日益成熟，但又尚未定型，道德品格、行為習慣、人生觀、價值觀具有可塑性，中學生的道德認識發展特點是動蕩的、矛盾的，充滿變數的。因此，研究這個時期的中學生道德現狀，對于培養新一代合格公民具有特殊意義。當前中學生的思想狀況，其主流是好的，積極向上的，他們正在健康成長。但是，也存在一些消極現象，需要我們清醒認識。
1.政治意識方面：比較迷茫，社會責任感不強。
調查中我們發現，由于受繁重學習任務的影響，當代中學生無暇關心社會，政治觀念較淡薄，對社會政治的關注度有待提高。如“你是否經常收看新聞時事、關心國家大事？”44.89%的初三學生表示“經?！?，50.47%的表示“不經?！?，3.77%的明確表示“從來不關心”；在高一學生中，也僅僅只有44.8%的學生表示“經?！?，53.47%的學生表示“不經常”，1.54%的學生表示“從來也不關心”。在被問及“當國家危難時，你是否會報名參軍”時，初三學生有69.08%的學生表示會“主動報名、志愿參軍”，有24.16%的學生表示“如果被征，就參軍”，也有4.74%的學生明確表示“不愿、盡量拒絕”；高中學生的國家、民族意識略有增強（見表一）。
表一 政治意識
2.法律素養：有待提高，但有較強的正義感。
我們以學生經常遇到且深有體會的交通信號燈為例。大多數學生的法制意識還是有的，63.21%的初三學生和72.05%的高中學生認為闖紅燈是“十分危險，需要制止”的，但也有相當一部分學生——初三占20.52%，高一占14.13%的同學認為“只要對面沒有車，闖闖無所謂”，確實令人擔憂。在交通信號燈面前學生暴露出了“自我中心”的表現，有23.59%的初三學生和23.50%的高一學生認為“紅燈時間太長了”，要求縮短紅燈等待的時間。據我們了解，寧海城區信號燈等待的時間也不算太長，這一方面可能是學生的確因為學習任務重、時間緊，他們需要爭分奪秒，另一方面反映出學生的急躁心態和不耐煩的處事心理。學生在守法、護法、用法等方面表現出來的法律意識明顯不平衡，自覺遵紀守法意識低于社會的法制要求，而運用法律武器自我保護或維護他人利益的意識較強。如被問及“當你看到一名小偷正在行竊時，你會”時，表示“及時報警，撥打110”的學生占絕大多數，也有部分學生不太懂得如何與違法犯罪分子作斗爭的方法，選擇“硬拼”、與“罪犯搏斗”；部分學生選擇“視而不見，趕快走開，確保自我安全”。這些都需要我們在青少年學生中加強法制教育（見表二）。
表二 法律素養
3.道德觀念方面：認同社會基本道德規范，但對現實社會道德生活現狀又充滿困惑，認識水平與行為表現不協調，存在知行脫節現象。
道德觀念涉及面很廣，其內涵在一定程度上與人生價值觀是交叉的，我們的調查是從公民的基本德行出發，考察學生的道德觀念和道德行為的。如“在樓道里有紙片、果皮、飲料袋等垃圾，你看到后，會怎么辦？”“當你坐在公共汽車上，遇到老人或者孕婦沒有座位時，你會怎么做？”“同學間有沖突，你會選擇？”這樣一些日常生活中最基本的問題（見表三）。
表三 道德觀念
4.心理品質方面：心態積極開朗，對生活充滿信心，但抗挫折能力相對弱化，學習的心理壓力較大。
調查顯示，大多數學生能正確對待學習、生活中的壓力，但有54.72%的初中學生認為當前最苦惱的事情是“學習”，到了高中這一比例在上升；有17.69%的初三學生認為最苦惱的是“沒錢”，這一比例在高中學生中則有下降；還有13.43%的初中生和17.97%的高中生苦于“無目標”，這一現象令人擔憂。大多數學生陽光、開朗“有煩心事時”，表示會與朋友、老師、父母傾訴，而首選“向朋友傾訴”的占大多數，可見，交友在學生中的重要性，要正確引導；值得深思的是選擇“找老師傾訴”的比例相對較低，看來老師要真正走近學生，做學生的朋友，還需加油。另外，還要重視遇到煩心事“悶在心里”的“悶葫蘆”，這部分學生不可忽視（見表四）。
表四 心理品質
5.人生價值觀方面：總體健康向上，但學生的人生價值觀趨向多元化、功利化。
中學生的人生觀、價值觀集中體現在對待生活中的事物與現象的價值取向上。調查表明，當前中學生的人生價值取向總體是健康的、向上的。如“你認為影響你成長的最重要因素來源于？”對這個問題的回答，初高中學生的回答有較大差異，初中學生依次為“自己”、“同學或朋友”、“家長”、“社會”、“老師”；而高中學生的選擇按百分比高低依次為“家長、”“自己”、“同學或朋友”、“老師”、“社會”。在被問及“你認為在校中學生能穿奇裝異服、佩戴首飾或燙染頭發嗎”時，初中學生的個性化特征異常鮮明，有24.76%的學生認為“可以，這是自己的權利”，而高中學生只有6.75%的學生認為“可以”，也有3.54%的初中學生認為“愿怎么做就怎么做，別人管不著”，并且這種情況在高中學生中反而有增加，不過，絕大多數學生還是認為“這違反了《中學生守則》”（見表五）。
表五 人生價值觀
二、影響初高中德育銜接的因素
1.社會經濟因素。
由于社會經濟成分、分配方式和就業形式的多樣化，人們思想的獨立性、差異性日益增強，人的觀念和價值取向也呈現出了多元化的趨勢不可避免地使某些人滋生拜金主義、享樂主義和極端個人主義的傾向。改革開放三十多年，種種社會問題逐漸暴露，如腐敗現象、貧富差距、城鄉差別、市場信用等問題，一些領域出現道德失范現象，是非、善惡、美丑、榮辱界限混淆，導致有的人道德觀念顛倒、錯位，中學生的品行也受到各種價值觀的挑戰。當代中學生，他們在市場經濟的大潮中泡大，知識面較寬、自我意識強；有個性、有活力。同時，獨生子女的成長經歷往往使他們的自我意識強且責任義務意識弱，自尊與自卑同在，理想與失落并存，心理上自信的同時又很脆弱，自尊叛逆又渴望獨立，既喊叫著“我的生活我做主”又無法擺脫對父母親依賴的矛盾心理。
2.教育本身存在問題。
基礎教育自身的弊病依然存在。目前，基礎教育仍然是應試教育，重智育輕德育，注重課堂教學和考試，片面追求升學率。書本上、課堂上講的與現實生活反差較大，“下了課堂或出了校園跟誰講道德？”面對復雜的社會現實，學生無奈而迷惘，無所適從。
3.家庭影響不可忽視。
有的學生經過學校道德教育，懂得做人的良知，很想做一個有道德的人，但是每當遇到不道德現象時，父母不是循循善誘，正面教育，而是對道德行為嘲笑甚至鄙夷。有的家長教育孩子“要厲害，不要吃虧”，這種家庭引導的無序性、失范性，在一定程度上抵消了學校德育。有的學生缺乏正確的世界觀、人生觀、價值觀和道德觀，家長負有重要責任。再說，由于大多數學生是獨生子女，父母嬌之、慣之、放之、任之，孩子自然缺乏自律意識，過了18歲仍然“長不大”，沒有責任心，不成熟。
4.現代科技推動人類文明進程的同時帶來“現代病”。
信息時代的來臨、互聯網的出現，改變了人們的工作方式和生活方式，方便、快捷、靈活的互聯網給予我們生活極大的幫助。網絡是把“雙刃劍”，在給我們帶來便利的同時，也給學生帶來許多隱患，如網戀、非法網站、網絡游戲等就像裹著糖果的炮彈，向我們發射?；ヂ摼W信息量大，泥沙俱下，魚龍混雜，什么樣的信息都有，給思想道德教育帶來了不可忽視的沖擊。同時，社會財富越來越豐厚，人與人的物化傾向濃了，人情味越來越淡了。
三、實現初高中德育無縫銜接的策略
由于影響學生思想道德的因素是多方面的，因此加強學生思想道德的工作是一項系統工程，它不僅要靠學校的努力，而且要靠家庭、社會的配合。為此，要從以下幾方面考慮初高中德育銜接工作。
1.加強與初中學校的聯系與協作，構建學校、家庭、社會一體化的德育網絡，增強銜接的合力性。
一是要加強校際合作，特別是與初中的合作。由教育行政部門協調，建立必要的初中畢業班與高一新生各方面情況的交流反饋制度，有利于及時改進學校德育工作，保證初中與高中德育工作的連貫性。
二是要加強學校與社會、家庭和溝通。雖然學校是中學生思想道德教育的主陣地，但家庭、社區有重要作用，因此，學校要主動與家長、社區各方面進行溝通，建立家庭、學校、社會三者之間的常規聯系，使“三教”互補，形成教育合力。例如，召開家長座談會、家長學校等，建立家校必要的聯系制度。這就要充分發揮社區教育的作用，組成一個多層次、多側面、立體化的德育體系，建立由學校、家庭、街道（居委會）、公安部門參加的齊抓共管的良好社會環境，開展豐富多彩的有教育意義的活動，以填補初高中過渡時期的德育空白期。
三是要建立學生、教師、家長全面參與的德育評價體系，體現評價的全面性。要根據評價結果發現學生存在缺點和不足，以便對癥下藥，有的放矢，提高德育的針對性和實效性。
2.指導學生與家長，科學合理安排假期，提高銜接的科學性。
假期生活是學生生活的重要組成部分，也是連接學校教育、社會教育、家庭教育的重要一環，需要家長、學校及社會各界充分重視。一個充實完美的假期，可以調整學生身心，開闊視野，增長知識，還可能留下令人終身回味的印記……這就是假期的獨特魅力。假期里，學生可以在家長、同學、學校及其他社會力量的幫助下，積極參與社會實踐調查、夏令營、社區服務活動，親近自然、游覽祖國大好河山，了解歷史文化、民族風情等。通過各種活動，接觸社會、增長知識和才干，培養對祖國和大自然的情感。假期還要補補親情課，不是有一首歌叫《?；丶铱纯础穯?？看望爺爺、奶奶、外公、外婆，懂得尊老愛老，學會感恩；要閱讀一些中外名著，提高文學修養，“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的年代早已過去，新時代的學生應多接觸社會，關心社會發展。
3.立足課堂，強化課堂教學的育人功能，凸顯德育的無痕性。
加強和改進中學生德育工作必須加大新課程改革力度，強化課堂教育的育人功能。要全面貫徹黨的教育方針，切實改變“重智輕德”傾向，把“以德育人”放在首位，促進學生全面發展。課堂教學應密切聯系實際，適當增加時展要求的新內容；教師要遵循學生認知、品德形成及發展規律，從學生的知識結構和身心特點出發安排德育內容；教師要在教育觀念、知識結構、教育方法與教育手段上適應新的需要；充分利用和整合各種德育資源，把愛國主義教育、公民道德教育、革命傳統教育、中華美德教育等有機滲透于學科教學之中，努力構建適應新形勢發展需要的中學德育課程體系。
4.積極探索德育模式，豐富德育內涵，彰顯德育的實踐性。
德育具有實踐性，必須注重實踐教育。因此，學校德育必須走出以教師和課本為主的課堂教育模式，走向實踐，走向生活，在生活實踐中提高學生的思想道德素質。從符合中學生身心特點及社會需要出發，開展富有成效的綜合實踐活動，如初中畢業生的暑期社會實踐活動、新生暑期軍訓和國防教育、各類形式的夏令營等。通過活動，青少年在實踐中開闊視野，磨煉意志，增長才干，不斷增強社會責任感和使命感，豐富學校德育內涵，增強學校德育的實效性。
5.充分發揮共青團的組織優勢和重要作用，提高德育的針對性。
充分發揮共青團組織領導、聯絡、教育、培養青年學生的政治優勢，面對道德觀念、生活態度和方式變化了的青年學生，團組織要更新觀念、改進方法，提高思想教育的針對性。如可以通過舉辦圖片展、團課講座、主題團日活動、青年志愿者活動，培養學生服務社會、奉獻社會的意識，增強學生的社會責任感；還可以邀請專家、學者報告等形式，廣泛開展法制教育、安全教育、科學教育、心理教育等各種豐富多彩、健康向上、高雅文明的校園文化活動，實現正面教育和經常滲透相結合。
6.建立健全學生成長檔案袋，增強德育的長效性。
建立健全學生成長檔案袋，有利于理順學生管理工作，建立自我教育、自我管理、自我監督的機制，真正實現初高中德育無縫銜接。對于學生成長檔案袋，不求檔案內容統一化、模式化，要充分體現學生自身的特點，充分彰顯個人特色，展示學生自身的特長，張揚個性，使學生形成自我評價的能力。理想的成長檔案袋，保留了學生學習和發展的重要信息，能為我們描繪動態的、完整的、立體的學生發展的軌跡，讓每一位學生在成長檔案袋中享受快樂、享受成功。
中學時期是人生發展和道德品質形成的關鍵時期，了解并掌握學生的思想道德狀況，有針對性地加強中學生道德教育，引導和幫助學生形成健康、積極的道德品質，對于學生的成人成才具有非常重要的意義。在新形勢下，我們要加強調查研究，勇于探索，積極構建新型德育體系，為學校德育的改進提供科學的理論，使學校德育走向現代化、科學化。
參考文獻：
[1]廖萬忠.新時期如何加強好改進學校德育工作[J].當代教育論壇，2004（05）.
中圖分類號：G448 文獻標識碼：A
1初中生心理健康現狀
近年來，許多研究者對青少年的心理健康狀況或者某些心理問題做了一些研究，研究表明：有10%到30%的青少年存在著各種心理健康問題，主要表現在抑郁、強迫、偏執、人際關系比較敏感等，因心理問題退學的學生占30%到60%，初中生的心理健康狀況不容樂觀。
通過訪談法、問卷調查法等手段對這些學生做了相關調查，分析之后的結果如下表：
從表2中可以得出學習焦慮的人數最多，占44.71%，其次是身體狀況，再就是各種過敏傾向，有其他心理問題的人也不在少數。各種心理問題的產生不是某種因素影響的結果，而是各種因素的綜合。
2初中生心理問題產生的原因
（1）個人原因。中學生的年齡一般在13―18歲，是生理發育時期，屬于“青春期”階段，在生理和心理上發生了急劇變化。這一時期的青少年思維的批判性和獨立性都有了顯著地發展，但同時他們又有了很多的主觀性和片面性。其次，一些獨生子女的生活環境相對優越，應對挫折和困難的能力不足。最后和個人的性格有很大的關系。有些學生性格內向，不善于與他人溝通，這樣也容易產生心理問題。
（2）家庭原因。初中和高中是一個人心理成長的重要階段，家庭在其中扮演著重要角色。當代家長對子女的期望值過高，“望子成龍，望女成鳳”是每個家長的夢想。良好的家庭氛圍是子女健康成長不可缺少的條件，而父母的文化程度和教養方式也會對孩子心理特征和行為方式有影響。
（3）學校原因。在升學率的驅使下，課業負擔很重，考試頻繁，大部分學校只重視學生的分數，以考試成績作為衡量學生的標準，忽視了對學生個性的培養與發掘，使學生產生厭學情緒。加上教師的教育方法失當，使他們產生巨大的精神壓力，甚至會有自卑感。
（4）社會原因。社會的不良思想觀念與不良風氣會影響著青少年，社會理想與信念的紊亂會使中學生養成依賴、懶惰、好逸惡勞的性格，甚至會有撒謊、盜竊和迷戀游戲的情況發生，使他們缺少必要的精神支柱。其次是錯誤的傳媒導向，一些不良的書刊、電影、光碟等會荼毒青少年幼稚的心靈，使中學生難以形成真正的自我，甚至會走向違法犯罪的道路。
3應對初中生心理健康問題的對策
3.1積極引導初中生樹立正確的人生觀和價值觀
心理健康關系到學生未來的發展，各種心理問題都發生在學生自己身上，所以要進行自我教育、自我調整以及自我拯救。有了正確的人生觀和價值觀，就能正確地分析客觀事物，冷靜地處理事情；同時還能以樂觀向上的態度來面對事情，不會為各種雞毛蒜皮的小事和個人恩怨所困擾。這樣可以有效地保持心理健康，防止心理問題的發生。
3.2創建和諧的家庭環境
家庭是人類成長的第一搖籃，對學生的心理健康起著不可低估的作用；家庭是中學生學習、生活、活動的主要場所，其作用不可忽視；家庭是使孩子養成良好的習慣，培養優秀品格和高尚道德的第一個基地，對學生的影響很大。家庭是孩子的港灣，是孩子健康成長的堅實后盾，正如盧梭曾說過，良好的家庭氛圍是抵制壞風氣毒害的最好良劑。
3.3學校要開展心理教育工作
新課程標準指出：中學生素質教育的根本任務就是按照青少年的心理發展規律盡可能地充分發展并提高學生的心理潛能，進而促進學生素質的全面提高和個性的和諧發展。由于中學生特殊的生理和心理年齡，把心理健康教育作為中學生學習的一個基石，
從而更好地促進其對其他學科的學習和自身的和諧全面發展是一項勢在必行的使命。因此，本文立足于初中心理健康教育課本，結合中學生的具體情況，來闡釋在日常教學過程中健康教育的措施以及在整個教育和學生身心健康發展中的重要性。
一、更新觀念，建立合理與有效的心理課程
中學生心理健康教育這門課程，常常被一些學?；蛘呃辖處熕鲆?，他們認為心理健康這門課程對學生的學習特別是對其學習效果并不能產生顯著的影響，學生無法從這門課程的學習過程中得到真正的知識，更有甚者還認為這是浪費時間的一門課程。所以，即使學校有意開設這門課程也常常被占用，用來讓學生進行主要科目的學習。其實不然，中學生在這個時期已經出現了不同于小學生的明顯變化，如果教師一味地教授知識而不注重學生內心的想法，就無法真正達到素質教育的要求，更無法求得學生的全面發展。因此，中學生心理健康教育課程的開設是勢在必行的，是一門學校和教師都應該重視的科目，它就是學生進步的一塊基石，通過教師的合理引導啟發，讓學生正視自己、正視學習和人生。其次，對于這門課的教授，很多學校大多采取以班主任講授為主，或者以班會的形式來展開。班主任固然是最了解本班的學生，但是由于其自身對心理學的認識和研究還不夠專業，所以這樣的心理教育往往流于表面化，學生往往無法真正從中受到教育和啟發?；诖?，對于這門課程的教授，學校需要配備專門的心理學教師，通過其自身的專業性和合理化的安排和講授，對學生的教育一定會起到事半功倍的效果。
二、基于學生，對學生心理有全面性和差異性認識
初中學生大部分處于13歲至16歲這個年齡段，這是人生的一個橋梁，是學生從兒童時期到青少年時期的過渡時期，同時也是青少年時期向青年時期的過渡時期。這個時期，不論是學生的生理還是心理都在發生著急劇的變化，學生在這個時期極易走向極端，走向心理危機，因此教師在這個時期對學生進行合理的引導就顯得尤為重要。這就要求教師立足每一位學生，對每一位學生進行深入的觀察和關懷以及教育。所以，這一時期的教學方式已經不是大處的教育，教師要深入每一個學生，為其排憂解難。例如，在“青春期的生理發展特點”這一章節，教師首先要排除學生的緊張和害羞心理，讓學生認識到這個時期是每一個人所必須要經歷的時期，因此不要恐慌和害怕，更不可焦慮，要以平常心對待。特別是對于班級里害羞的學生，教師更要走近他們，幫助每一個學生解開心結，讓其正確認識自己的身體。
三、深入學生，為其排憂解難
初中生在這個時期，自身的生理、心理甚至是心智都在發生極大的轉變。因此，教師在這門課程的教學過程中，一定要深入學生，真正走進學生的心中，才能達到為學生排憂解難這一目的。初中學生在這個時期生理上有極大的變化，心理又處于叛逆期，對很多事情很容易急躁、焦慮，再加上自身學習的壓力又特別大，因此，教師在平日的課堂教學中一定要正確引導，當然在日常的學習生活中進行教育也是很重要的。在“把握與異往的分寸”這一章節，教師要正確引導學生處理好異性之間的關系，既不可過分親昵也不可過于疏離。有些男生女生之間過于接近，這樣極易激發曖昧之情，教師要深入學生內部，及時分離，讓其認識到早戀的不良后果。同時，這個時期學生的自尊心很強，教師一定要合理引導，最好是私下解決。但是還有個別學生過于和異性疏離，不敢和異性說話和交流，教師也要對其進行合理的引導，讓其以平常心對待男女關系，最終讓學生身心得到健康的發展。
四、立足學生，學校與家庭共同努力
家庭是孩子的第一任老師，是孩子從小的生活環境，對孩子的身體、心理發展都有極大的影響。特別是對于學生的心理健康教育，僅僅通過學校的教育是遠遠不夠的。只有學校和家庭協調發展、配合努力才能真正促進學生身心的全面發展，更好地促進學生的學習和進步。每個人的家庭背景都是不同的，這樣也造就了每一個人的性格、特質等都有差異?？墒?，有些家庭對孩子教育方式不正確，或者家長過于忙碌，對學生不管不問等，這些學生常常處于邊緣化，缺乏關愛，心理很容易出現危機。所以，針對這些情況，學?；蛘呓處熞ㄆ谂e行專題性的心理講座。這樣的講座不僅要求學生參加，也邀請家長同步學習，家長和學生一起進行心理學習，讓家長更好地引導學生進行學習，度過心理危機期。例如，可以開展這樣的講座：“家長和孩子如何更好地溝通”“青春期生理衛生及心理特點”“怎樣治療青春期厭食癥”“如何處理男女同學關系”等等。心理教師通過講座給每一位學生和家長普及知識。同時也可以邀請做得比較好的家長講解經驗和教訓，家長之間相互交流。學校教育和家庭教育達成一致，共同為學生的身心健康發展創造有利條件。
五、關注發展，建立學生心理發展檔案
學生的心理處于不斷的起伏變化之中，教師無法時刻都在學生的身邊，也無法隨時都能感受到學生的變化。所以，比較可行與有效的辦法就是建立學生心理發展的檔案袋或成長記錄袋。這樣可以記錄學生的發展變化，對學生的心理變化發展道路有一個很好的了解，以這些方面為基點，可以進一步尋求解決學生心理問題的最優方法。同時，教師可以設立“我心里的小秘密”環節，通過這樣一個環節，讓學生把自己心中的秘密寫出來，尋求教師的幫助。但是要做到這一點，就要求教師建立在學生中的信任度，對學生的秘密絕對保密，與學生進行心與心的交流，這樣才能真正地幫助學生發現問題和解決問題，讓學生真正得到健康的發展。
由此可見，心理健康教育對中學生來說是一門必修課，是學生學好其他課程與自身全面發展的基石。特別是這個時期，學生面對自身生理的變化、自身心理的叛逆和學習的壓力，身心肯定要受到一定的波動和變化，這時心理健康教育課程就是最好的一劑良藥，它能夠打開學生的心結，促進學生身心的全面發展。學校和教師一定要以這一方面為契機，針對學生的生理和心理特點，以學校自身課程設置、教師自身素質的提高、采取合理有效的方法與家庭教學相結合等發面為出發點，謀求學生身心真正的健康發展。
參考文獻：
[1]吳獻新.以育人為己任，開拓心田凈土[J].班主任，2009（12）.
近年來，隨著社會經濟的飛速發展，人民物質文化生活的豐富多彩，人們身邊的一切也都在發生著千姿百態的變化。這些變化本是正常的，但隨之而來的是我們的學生們賴以生存的社會、學校、家庭也發生著深刻的變化。市場經濟大潮的沖擊，人們生活方式和價值觀念的變化，升學和求職的壓力，離異家庭的增多，獨生子女的增多，使當代中學生心理問題比以往更為突出。許多學者進行了大量的調查，其結果表明，中學生的心理健康狀況令人擔憂：初中有4.5％的學生有嚴重的心理健康問題，20.5％的學生有較明顯的心理健康問題。在平時的教育教學中，我們發現學生存在著不少心理健康問題，中學生正處于身心發展的關鍵時期，由于生理上日趨成熟，而社會閱歷淺，心理素質不成熟，極易受到環境和教育的影響。隨著現代社會的發展，信息的增多，生活節奏加快，學習生活緊張，中學生承受的各種壓力也增多、增大，以致產生各種心理的困惑與矛盾。少數學生由于不善于處理生活、學習和人際交往中所發生的各種心理沖突，在突然的打擊或挫折面前容易心理失常。因此，對學生進行心理健康教育勢在必行。
二、促進學生心理健康的主要對策
1.開設心理健康課
在學校的教學計劃中增設心理健康課程或有關講座，向學生傳播心理衛生知識和技巧，提高他們的心理防衛能力。心理健康課不僅要傳授心理健康知識，同時更要進行心理訓練。
2.建立心理服務機構
廣泛開展形式多樣的學校心理輔導和心理咨詢活動，配備專職及兼職心理健康教師，對學生進行心理輔導，咨詢、矯正心理障礙等，提高學生的心理素質。
3.進行個案分析，加強心理咨詢與治療
少部分青少年存在程度不等的心理缺陷，表現在性格、情緒和行為的偏異，導致社會適應性不強。為此，對青少年的個體心理行為偏異要早期發現，早期診斷，早期矯治，使其適應學習與社會生活。
4.建立部分學生的心理健康檔案
對有比較嚴重心理問題的學生要為其建立健康檔案表，針對學生填寫的檔案表中所反映出的各種問題，教育工作者要了解學生的心理狀況，分析他們心理困惑的成因，定期對學生進行心理保健工作，并制定出解決問題的方法和對策。
5.糾正家長在教育認識上的偏差
可以通過舉辦家長學校、家庭教育講座，使家長懂得除了要重視學生的生活、智力開發外，還要重視他們心理素質的培養和個性的塑造。
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）28-0013-02
2006年9月，延慶縣教委根據本縣初中實際制訂了《延慶縣初中學生綜合素質評價實施辦法》，并按照北京市教育委員會關于初中學生綜合素質評價的意見組織開展初中學生綜合素質評價工作。探索推進初中學生綜合素質評價的制定保障、運行機制，方法策略，積累了豐富的經驗，取得了突破性的進展。
2011年6月，為進一步推進延慶縣初中學生綜合素質評價工作，我們通過問卷調查、訪談、文本分析、觀察等方式，對延慶縣推進初中生綜合素質評價的態度、方式、內容及結果等方面進行了深入思考，旨在完善制度和改進實施策略，有效提高初中綜合素質評價的質量，促進學生全面健康發展。
一 初中綜合素質評價的態度
綜合素質評價是新課改和考試制度改革的需要，是實施素質教育的重要手段。延慶縣作為國家級課改示范縣，積極開展綜合素質評價工作，力求提高延慶縣教育質量，轉變教師教育教學觀念，促進學生全面發展。綜合素質評價工作態度是人們對學生的思想道德、學業成就、合作與交流、運動與健康等方面的評價。態度決定成敗，態度決定生命，態度決定高度，態度決定一切。我們對開展綜合素質評價工作進行了調研，通過問卷調查和個別訪談，了解到85.3%的教師、90.6%的領導、68.6%的學生和75%的家長都比較贊成和支持綜合素質評價。各級領導重視綜合素質評價工作的宣傳、培訓，建立完善各項保障機制，各校的工作安排科學合理，評價主體認識到位。但還有少部分表示不太理解，對于這部分人群我們要進一步加大宣傳、培訓力度，提高認識，確保此項工作科學、規范地實施。
二 初中綜合素質評價的方式
北京市教委就各項指標應采用哪些評價方法作出了明確的規定（見表）。通過問卷調查、訪談、日常工作觀察及文本分析等了解到：有83.9%的教師會經常采用日常觀察評價和68.3%的教師采用活動展示評價，59.5%的教師會選擇監測評價，只有36.6%的教師會選擇檔案袋評價，還有一部分教師會選擇才藝展示評價（41.0%）、社會實踐評價（42.2%）、談話評價（36.9%）等。教師們對評價方式有一定的認識，較多使用顯性的評價方法，對于復雜、隱性不好操作的方法置之不理。基于以上調查結果，要求各校教師在市教委各項指標評價方法的明確規定下，結合本縣、本校和學生實際情況，對每項評價指標選擇合理的、多元的評價方式，促進綜合素質評價工作更加科學、規范、實效，促進學生全面發展，轉變教師教學方式，提高延慶教育教學質量。
各項綜合素質評價指標與評價方法對照表
評價指標 主要評價方法和形式（工具）
思想道德 情境測驗、日常觀察記錄、檔案袋評價
學業成就 紙筆測驗、情境測驗、問卷調查、檔案袋評價
身體健康 問卷調查、身體形態測量、身體機能測量、身體素質測量
心理健康 情境測驗、調查問卷、日常觀察記錄、人物推選卡
個性發展 活動展示評價、作品集評價
三 學生綜合素質評價的內容
綜合素質評價內容要體現為全面性和可操作性，全面性指標評價內容應包含國家對于學生全面素質發展有重要意義的各個方面，全面但不意味“面面俱到”。還要結合本區縣實際情況和可操作性，將每項內容從不同要素進行細化，反映其可操作，但要避免照搬評價項目。延慶縣認為北京市確定思想道德、學業成就、身體健康、心理健康和個性發展五個評價指標能夠體現延慶縣初中生全面素質發展的各個方面，為了使工作更具操作性，將其細化成56項評價要素。對綜合素質評價內容全面性調查顯示：78.1%的教師和89.7%的學生認為較全面、可操作，符合發展性原則，既關注了學生的知識和技能，也關注了學生的態度、情感與價值觀，有利于實現學生的全面發展。對綜合素質評價內容重要性的調查結果顯示：80.3%的教師和78.1%的學生認為當前學校最重視的是“學業成就”評價，最不重視的是“個性發展”評價；67.3%的教師和40.8%的學生認為“思想道德”最重要，其他四個選項比例很低。在考試制度改革還未完善的今天，無論素質教育、新課改喊得如何響亮，還是扭轉不了分數決定學生命運的理念，在評價工作中各校明顯重視“學業成就”，針對其他四個方面的評價尚未得到充分重視與發揮。所以要加快考試制度的改革步伐，有效實施素質教育，轉變教育觀念，促進學生全面發展。
四 初中綜合素質評價的結果
評價結果是反映學生綜合素質實際狀況的關鍵環節，就評價結果的真實性、如何與中考掛鉤等問題進行了思考。
1.綜合素質評價結果的真實性
評價結果是否真實，直接影響評價效果和信度，制約學生全面健康發展。在綜合素質評價實施中，加強對評價者的培訓和指導，提高他們的素養，促使評價結果真實可信。對結果真實性的調查結果顯示：78.5%的教師和66.6%的學生都認為綜合素質評價的結果能客觀、準確地反映出學生綜合素質的實際水平，還有33.4%的學生對此持保留態度。針對此結果我們進行了反思，認為評價內容、評價標準不夠完善。
2.綜合素質評價結果與中考掛鉤
綜合素質評價與中考掛鉤，能促進評價工作的落實，引起教師、學生、社會的高度重視。調查也顯示：59.1%的教師和60.1%的學生都贊成將綜合素質評價結果作為中考錄取學生的依據。如何將綜合素質評價結果與中考選拔相結合。評價結果不失真變味，評價內容更加具體明確易操作，評價標準更加科學合理，各評價機構更加發揮其管理、督導、監控作用，評價制度更有力度和效度，評價者客觀公正，平時行為與平時成績相結合，提高評價的信度和效度，減少評價的主觀性。
3.綜合素質評價結果的呈現
通過對《北京市初中學生綜合素質評價方案（試行）》分析，我們了解到，對不同的評價指標的評價結果分別以“等級”、“百分制”、“書面語言”描述表示。如思想品質、公民素養、學習能力、學業情感，體育鍛煉習慣、個人健康技能的掌握，自我認識、人際關系、適應環境等指標的評價結果，用評價量表、調查問卷、測量器材搜集評價信息，通過分析評價信息形成畢業生評價結果，用“等級”表示；知識技能評價結果，用考試法搜集評價信息，將畢業考試成績作為學生畢業綜合評價結果，用“百分制”表示；身體形態、身體機能、身體素質等指標，用測量器材搜集評價信息，形成評價結果，用“百分制”表示；特長、有新意的勞動和活動成果等的評價結果，用文獻資料法搜集評價信息，將學生三年來獲獎、受表彰的事實進行匯總形成畢業評價結果，用“書面語言”描述表示。
班主任對學生三年來思想道德、學業成就、身體健康、心理健康、個性發展達到的水平作出全面評價，特別要肯定學生的優勢和發展潛能，并明確指出其存在的主要問題。
基于以上四方面的分析，更有效地推進初中綜合素質評價，促進學生全面健康發展，就應加大輿論宣傳力度、進一步完善評價制度、構建評價管理機制，促進初中生綜合素質評價工作順利實施，促使評價工作更加公平、公正，評價結果更加科學有效，促進學校教育教學工作健康發展。
第一，構建評價管理機制。為了保證學生綜合素質評價的有效實施和順利推進，應建立區（縣）級評價領導機構、學校評價委員會、班級評價小組三級評價組織。區（縣）學生綜合素質評價領導機構，由教育行政部門領導、學校校長、教研員、教師、家長等組成。其職責包括制訂和審核評價的規章制度，指導各校評價工作，監控評價程序，接受和處理各界人士的咨詢、申訴與舉報，糾正評價中的錯誤，查處違規行為。校級學生綜合素質評價委員會由校長、教師、家長等組成。其主要職責是：首先，落實縣教委制訂的初中生綜合素質評價的實施方案，依據縣實施方案制訂本校綜合素質評價工作實施方案；確認各班成立的評價小組成員；監督各班綜合素質評價工作實施情況，并確認各班的評價結果，及時給予反饋；接受學生與家長的咨詢與申訴。學校評價委員會確定聘任綜合素質評價者，每個班成立一個評價小組，由班主任和任課教師組成，小組成員人數應為3～5人，不得少于3人。班級評價小組成員要在本班教學至少1年，要具備極強的責任心，工作認真，又具備良好的誠信意識。其職責是：依據學校評價委員會工作要求制訂班級評價方案；組織好本班學生做好綜合素質評價的電子平臺填寫，評價結果確認、反饋等工作，接受家長的咨詢。
第二，進一步加強輿論宣傳。初中學生綜合素質評價是一項十分繁雜而又敏感的工作，事關重大。要采取電視、報紙、廣播、座談、講座等多種方式加強宣傳，闡明綜合素質的含義及評價工作的意義，尤其向家長說明綜合素質評價對學生未來發展的重要價值。通過公開透明的程序，創設良好的評價氛圍，最大程度地消除各界的顧慮，爭取得到廣泛的理解和支持。
第三，進一步完善評價制度。綜合素質評價工作是課程改革的重要部分，是推進素質教育實施的關鍵，是促進學生綜合素質提高的手段，是升入高一級學校的重要依據。依據《北京市初中綜合素質評價實施方案》科學、規范開展此項工作，建立健全初中學生綜合素質評價誠信制度、公示制度、監控制度和舉報申訴制度，加強評價工作的管理和監督，及時反饋評價情況，確保評價工作正確有效。
參考文獻
中圖分類號：B844.2 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）07-121-001
一、當今職業高中學生心理健康概況
在1946年的第三屆國際心理衛生大會定義：“心理健康是指在身體、職能以及情緒上能保持同他人的心理不相矛盾，并將個人心境發展成為最佳的狀態。”[1]目前職業高中學生患有心理健康疾病的比例在25%左右，情況不容樂觀。
職業高中學生面臨著比同齡人更早的社會挑戰和考驗。由于他們學習成績較差，受到來自家庭、學校和社會的另眼冷觀，有時還會受到普通高中學生的歧視，這些都會導致他們心理上存在各種障礙和問題。根據研究表明，目前職業高中學生在“總癥狀”、“強迫”、“焦慮”、“抑郁”和“恐怖”等幾個方面都有著顯著的問題，而且隨著年級的不同，這些癥狀也會相應的有所轉變。[2]
二、職業高中學生心理健康問題產生的主要原因
職業高中學生產生各種心理問題的原因是多方面的，概括來講，主要有以下幾個方面：
1.生理因素的影響
職業高中的在校學生年齡普遍在15-19歲之間，這一階段屬于心理學分期階段中的“青年期”。從生理上講正處于人體發育生長的第二個高峰期，認知水平發展到抽象思維和邏輯思維的最高階段，人格發展到了危機最多的關鍵時期。此時的學生會有很多的叛逆行為，如破壞公共設施、吸煙喝酒、隨地吐痰等一系列較為惡劣的行徑。
2.心理因素的影響
心理因素的影響主要包括職業高中學生本身的性格缺陷和自卑心理。在性格缺陷方面，有不少職業高中學生過于孤僻、壓抑、急躁、固執、偏激、不善交往等性格缺陷，經常無法抗衡心理的一時沖動而導致嚴重行為，形成了一種不良的心理反應模式，這最容易導致人格障礙。從自卑心理的角度來看，進入職業高中的學生往往是因為初中階段的成績較差導致的。各種自卑心理最終導致職業高中的學生缺乏歸屬感，不知道將來會干什么，能干什么，因此使得他們脾氣暴躁、情商很低，缺乏耐性，經常出現打架斗毆的現象。
3.學校和社會環境因素
當今社會競爭越來越激烈，很多職業高中片面追求學生的就業率而加強學生知識領域的培養，忽視了學生心理因素的發展。一些學校的管理方式不當，管理制度不完善，并且實習設備落后。學生普遍感覺在這樣的學校里學習就是混日子，整日無所事事，從而產生了應付厭倦的情緒。教師只負責學生的學習，根本不去理解學生心里到底想什么，只要學生不好好學習，就會進行嚴厲的批評，而很少去理解學生。有些教師缺乏對學生的尊重，對課堂上不認真聽講的學生，經常當著全班同學的面進行批評甚至體罰，導致學生產生了對教師的敵對心理，不利于學生心理健康的發展。
4.家庭因素的影響
現在多數家庭都是獨生子女，對孩子的教育方式很多存在不正確的行為。不了解自己的孩子具體情況而盲目的教育。各種不正確的家庭教育方式是導致職業高中學生心理健康問題的直接原因之一。
三、職業高中學生心理健康問題的對策分析
針對職業高中學生心理健康問題產生的各種因素，我們必須對當前家庭的教育方式、職業高中的教育方式和管理方式進行反思，認真尋找解決職高生心理健康問題的有效對策。筆者通過分析，認為從以下幾個方面進行解決，會取得不錯的效果。
1.明確定位職業高中學生的心理健康教育問題[3]
必須重視對職業高中心理健康教育的實效性，清晰定位他們的心理健康目標和任務。狹義上來講，職業高中心理教育應該包括的目標有：使職業高中學生正確認識自我，調控自我，勇于面對挫折，更好的適應社會環境應變的能力；培養職業高中學生健全的人格和良好的心理品質；對有心理障礙或者心理疾病的職業高中學生，要能正確對待，給予科學有效的心理輔導，使他們盡快擺脫障礙，形成健康的心理。每一位教師要樹立關心學生心理健康的意識，提高每一位教師的心理輔導能力，使每一位教師真正成為“人類靈魂的工程師”。同時呼吁職業高中學生所在家庭也要能夠相互協調，讓家庭教育對學生心理健康的完善起一個引導作用。
2.職業高中建立完善的心理輔導系統
建立包括身份資料、個人詳細情況、學校情況以及心理健康狀況的職高生的個人資料檔案，同時派專業心理輔導老師對每一位學生進行心理輔導?？梢愿鶕W校的實際情況，設立心理輔導信箱和心理輔導教室，讓每一個同學能夠找到傾訴的對象；在學生中培養心理信息員，有時因為學生不敢或者不好意思直接找老師，而同學之間的關系更加貼近，通過學生心理信息員，可以更加準確的掌握學生的心理動態。在心理輔導教室對學生進行心理輔導時，一定要注意保密問題。心理輔導系統每隔幾個月或者一個學期進行一次統計分析，繪制每一個學生的心理健康軌跡曲線，制作統計報表，然后根據分析結果來完善心理輔導系統的功能和效果。同時，對出現心理健康問題嚴重的學生進行有針對性的心理輔導。心理輔導系統起到了較好的對學生心理健康進行監控的作用。
3.定期舉辦特色活動，提高學生的自我教育能力
職業高中學生的素質較低，違紀行為較多，有些甚至連基本的文明禮貌都沒有，為此，可以專門制定學生禮儀規范手冊供學生們學習，并且進行考核，讓職高生具有較好的自我教育能力，真正做到知識和行為的統一，做到知禮節，懂禮貌。另外，通過全校學生在課間做禮儀操、舉辦禮儀知識競賽、評選“文明高職生”等活動，幫助學生樹立心理健康意識[4]，讓學生通過和周圍優秀同學的對比，進行自我批評，自我教育，從而形成一種健康的心理氣氛。
參考文獻：
[1]陳.《學生心理健康與社會適應》[M]國際文化出版公司-教育科學出版社，2002.7
由于初中是中學的初級階段，年齡由兒童期轉為少年期，心理上也處在從依附家長，崇拜老師到尋找自我，力求擺脫外在束縛的轉型期，所以我們在工作中就必須更加耐心、細致、循序漸進、尤其是要講究策略和技巧。
當了多年初中班主任，我體會到初中學生的心理特征為：好動；好模仿；好群；有畏懼心理。而且喜歡成功；喜歡贊許；有好勝心，譴責心，抱怨心里等等。同時，農村孩子與城里孩子相比，也存在著很大的差距，其一，毋庸諱言，農村家長的教育理念和文化素質相對落后。其二：農村家長對孩子教育的重視程度不夠，在時間上遠不如城里孩子，尤其現在一些農村家長外出打工，把孩子交給了
爺爺奶奶，這些孩子成了留守兒童，由于爺爺奶奶的過分寵愛，孩子的心理不能健康發展，自私、孤僻等心理現象較多，鑒于以上情況，我們農村中學的班主任在日常工作中，對學生的情況要全面了解，全面掌握，認真分析，對每一個學生的性格特點、特長愛好、優點缺點了如指掌，才能做到對癥下藥，因材施教，不斷地調整自己的工作方法。
二、班委職能的發揮
廣大農村初中，由于種種原因，普遍存在班額較大的現象，少則五六十人，多則七八十人，班級工作頭緒繁多，班主任也都非專職，工作繁重，如果事事都自己去抓，不僅要累壞自己，還會顧此失彼，手忙腳亂，因此，班委會職能的發揮，對班主任工作是一個巨大的幫助，我們千萬不可忽視。
現在的中學生大多具有生理、心里上早熟現象，個性心理開放，獨立意識強的特點。他們渴望得到鍛煉，表現自己的才能。我們不妨利用他們這一點。
去年我任初三班主任，接班之初，我拿到學生檔案，發現約有一半的人當過干部。在選班干部時我做了調查，除了僅有的幾個人怕本身的能力不夠或怕得罪人不想當干部外，其他的人都極力推薦自己當干部。這種好表現，好得到老師同學的關注的要求比較強烈。所以為了維護他們的愿望，支持他們上進心，每一類干部，我都選了兩個，并且把各科的課代表也定義為班干部，這樣我班的學生有一半以上都是干部。極大地調動了學生的集體榮譽感，班上的事情很分散，很多人都能得到鍛煉。
同時，初中學生為集體做事熱情較高，且與小學相比能力上有了較大的提高，但是在做具體事情時，仍顯不足。所以說，班主任是很辛苦的，不但要樹立良好的班風、學風，抓紀律，抓日常行為規范教育；另外，對一些具體小事也一定要有條理地分步驟進行指導。
初中學生有“好群”心理，無論做什么事都喜歡有人陪伴，再加上辦事能力有限，所以我每一類干部選兩名，他們辦事時也好商量，這樣也彌補了辦事能力差的缺陷。
還有一點我們要注意，交給初中學生干部做的事不能期望值過高，辦事質量常常不好，我們既要相信他們，讓他們在充分的自主中得到鍛煉，又不能撒手不管。要加強檢查，及時修正。同時要循序漸進，要允許他們犯錯，對他們，寬容和鼓勵要多余批評指責，要給他們一個成長的過程。比如我班的清潔衛生工作非常出色，除了有干部每天檢查外，我也經常抽查，讓學生感到班主任時刻在關注著班上的每項工作，每個同學都應該保質保量地完成好份內的事情。就這樣，一學期下來，我班班干部無論班主任在還是不在，都能有條不紊地完成一些事情，大多數同學完成份內工作也變成了自覺行為，這樣做班主任時就輕松多了。
三、愛――教育永恒的真諦
在以往的課堂教學中，著重強調知識的傳統。但是隨著時代的發展，這種純粹的“傳授知識”型教育逐漸暴露出了它的弊端：知識與感情失去平衡，導致了學生的感情饑餓，不少學生智育成績得高分，情感、精神上卻難以及格。一些學生對學校、教師、父母缺乏感情，厭惡學習，學習成績每況愈下，一些學生以自我為中心，脆弱的心靈不堪一擊。生活中稍遇挫折便會產生失意、孤寂、煩躁、抑郁等情緒，進而造成行為上的失控。這種根源，一方面來自家庭的不良教育，另一方面則是教師的教育缺乏情感，忽視了對學生情感的教育和疏導，學生得不到正確的良好的情感熏陶與感染，不良情感得不到糾正。多年的教學經驗告訴我們，在課堂上，學生對某學科的喜愛往往來自于對所任學科教師的感情，相反，也會因為與某個教師在情感上的對立，排斥而討厭其所教的科目。據此可見，教學不僅需要高超的教學技能，更需要豐富的感情――愛。
四、恰當的利用批評和表揚
記得有位偉人曾說過：“沒有人的感情，就從來沒有，也不可能有人對真理的追求。”這也就是說，感情是人行動的動力。一個學生，如果常受到老師的關注，多與他（她）溝通交流，善于采用表揚與批評的手法去評判他（她），那么他（她）將會把這分情感轉化為永不枯竭的原動力，從而不斷進取，努力向上。贊美是鼓勵學生的最佳方法，而將批評像三明治似的隱藏在兩個不大的贊美之間，必定會收到意想不到的效果。
五、言傳與身教
