高二數學研究樣例十一篇

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篇1

第一，男女學生數學思維靈活性的差異。

經調查及觀察我們可以發現男學生的應變能力較強，新舊知識聯系較廣、較為靈活、解題思路較為多樣；而大部分女生則只能套用基本的理論及原理或者是參考例題的各類題型進行解答，對號入座，解題的思路較為狹窄，較為缺乏具體應用的開拓性。

第二，男女學生在數學解題條件創造性上的差異。

我在教學中采用多種形式，對問題進行拓展，甚至是改變題目的各類條件，讓學生進行相應的思考、變通，達到創設環境、創設題目的目的，從而引導學生解題從多方位、多角度思考解題。我從中發現男同學的思維較廣，他們除了一題多解之外，還會將問題的條件一一更改、添加、刪減，一道題目延伸、演變成多道題目，多個問題，多種形式，多種變化；而多數女同學則在題目條件的創設、改造方面變化較少，條件的添加、刪減的變化較少，發散思維的能力較弱。

第三，男女生大腦功能存在差異。

男女生對于數學的興趣不同，是男生數學成績偏高于女生的重要原因。那么，是什么原因使他們產生興趣差別呢？

據最新的腦電圖分析證實，男女的確有區別，區別不在于能力，也不在于勤奮程度，而在于大腦功能方面。早在20世紀90年代，美國威斯康新州立大學的女性研究專家珍妮特?謝博利?海德在研究中發現，女孩和男孩在小學階段的數學成績非常接近，但在高中階段男孩就會超越女孩。中國新聞網曾經做過相關報道，報道指出：女性的智力不讓須眉，甚至要超過很多男性，比如在高考中女孩成績通常要好于男生，但同時也要看到，在今天的科學界，女性科學家較少，這一現象的主導因素是男女大腦功能的差異。從邏輯思維和理解能力來看，男生比女生略勝一籌。女生通常在小學和初中階段憑借細心、勤奮取得好成績，但是到了高二，特別是在平常的競賽中，女生的實力弱化，尤其在實驗班里，男女比例失調，男生人數明顯多于女生。當然，導致這些現象的原因不僅是大腦功能的差異，也是男女生理發生了變化。

二、教師如何縮小男女生數學學習的差異

第一，對于社會、家庭、學校來說，要在女生教育和成才方面達成共識，齊抓共管，密切配合，改善女生學習和成才的外部環境。具體說，在生活上對女生加強魚、蛋等高蛋白物質的供給，同時督促女生加強體育鍛煉；在日常生活學習中有意識地培養女生獨立思考的能力，發展其邏輯思維能力。同時，加強男女學生在各種社會活動和智力活動中的交往，讓男生的思維方式能夠對女生產生潛移默化的影響，以彌補后者智力發展中的薄弱成分。對社會、家庭來講，要盡一切可能讓男女實現真正意義上的平等，利用女生智力因素中形象記憶、形象思維發展較好的特點，發展其健全的思維。另外，應鼓勵女生充分發揮自己在文科各科中的優勢，力爭取得優異成績并在未來的某一領域做出成就，畢竟社會需求是多元化的“人才”概念的內涵也是十分豐富的。

第二，要真正做到男女生心理發展的揚長補短，改變傳統的課堂教學模式是一個重要的環節。傳統的填鴨式的灌輸方式必須棄之，代之以啟發式的教學方式。通過這種教學方式，教師在課堂上多提問，給學生尤其是女生更多參與和鍛煉的機會。這種有的放矢的教學方法，不僅僅可以在課堂上使用，還可用于對學生的考試評定上。這樣，教師通過啟發式的教學方法不僅傳授知識給學生，而且教會了學生掌握學習的方法和策略。

第三，要培養女生的成就動機。每一個人都有獲得成功的期望，成就動機強的人比成就動機差的人更能自覺堅持學習，也更有成效。有些女生爭取好的成績只是為了得到家長、老師的表揚、同學的認同、自尊心的滿足；爭取好成績只是為了將來考大學，找份好工作，過上較安穩的生活。學習不是出于對知識本身的興趣，不是為了將來成就一番事業，不是為了報效祖國，沒有遠大的理想，沒有成就的需要，就沒有強大的內驅力。教師應教育女生樹立遠大的理想，激發她們的學習熱情，從而也使她們有更大的積極性投入到數學學習當中。

第四，教師在教學中要尊重每一個學生的個性特征，允許不同的學生從不同的角度認識問題，采用不同的方式表達自己的想法，用不同的知識與方法解決問題。教師在課堂教學中要關注每一個學生，特別是對學習有困難的學生給予切實的幫助。教師要合理有效地使用教學方法與手段，發展學生的形象思維、抽象思維能力、統計觀念、合情推理能力、演澤推理能力與反思的意識，使學生有效地經歷數學知識的形成過程，使學生在獲得必要的基礎知識與基本技能的同時，發展實踐能力與創新意識。

男女生在數學能力上存在著差異，各有優勢，也各有薄弱的方面。這是客觀存在的，是心理因素、社會環境因素和教育因素等交互作用的結果。試圖消除差異，把男女生“拉平”是不切合實際的，面對這一差異，不論是教師，還是學生自己，都要有正確的認識。這些差異不是一成不變的，在良好的環境和教育背景下也可以彌補男女生各自的缺陷。熟知差異才能因“異”施教，教師不僅要正確認識到男女學生在數學學習中存在差異，而且要熟知在他們哪些方面存在差異，進而了解認識存在差異的原因，因“異”施教因材施教。在教育過程中，教師要幫助學生樹立正確的數學觀，并針對男女兩性數學能力發展的特點實施差異性教學，彌補各自的缺點，才可能使學生的各方面能力得到充分的發展。

綜上所述，女同學由于心理特征方面的原因，在學習數學學科上比男同學要困難一些，因此我們因材施教，以思維品質的優化為目標，非智力因素的培養為手段，滿腔熱情地幫助女生學好數學，并輔以必要的學法指導，才能提高女生的思維品質和對數學的興趣，使每個女同學都愛學數學、學好數學。

參考文獻：

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公式和定理是中學數學知識體系的重要組成部分，是數學推理論證的重要依據。因此，公式和定理的教學是基礎知識教學的重要組成部分。高中數學公式和定理大部分是需要掌握的，按照課程標準對掌握的定位，就是必須明了知識的來龍去脈，領會知識的本質，能從本質上把握內容、形式的變化，對其中蘊含的數學思想方法也要掌握[1]。

1.數學理解的作用

1.1理解可以促進記憶

由于學生將數學知識形成記憶的過程是一個建構和再建構的過程，因此記憶并不是將知識直接原封不動地接收然后儲存的過程，而是要理解要不斷做一些建構的工作，這些工作主要涉及三個方面:把原有知識變成更容易記和提取的知識;新舊知識盡量聯系更多;新舊知識本質屬性聯系數量越多，就越容易提取。因此，在記憶知識時，個體會主動去理解，加強知識聯系的廣度和深度，由此提高新知識的記憶程度。

1.2理解能降低知識的記憶量

沒有理解，知識就是孤立存在，各種知識分別占用記憶單位;如果理解，新舊知識之間有聯系，構成一些有機組成部分，那么需要單獨記憶的東西變少，這樣，記憶量就減少了[2]。

1.3理解將推動遷移

遷移是指一種學習對另一種學習的影響，有正遷移和負遷移之分。由于建構性的理解活動能突破限制，組建表象與表象之間豐富的聯系，在結構內部或更大范圍以及結構之間尋找更深層次的意義，因此能發揮知識方法的潛能，推動遷移的進行[3]。

1.4理解會影響信念

學生在思考和理解的過程中會漸漸地體會到數學是一個緊密的內部聯系的整體，知識網絡之間非常有條理地聯系在一起，這些聯系是學習者自己通過努力去探索和嘗試地建立起來的，這同時就建立了比較正確的數學觀、數學學習觀和數學信念等。就在學生對數學概念的本質及關聯有了理解，對數學方法的運用有體會時，學生對數學及其應用產生興趣，想學習更新更深的知識。因此，只要抓住學習的關鍵—理解，或者學生的學習達到該水平，那么就能促進學生形成正確的觀念[4]。

2.強化高中數學公式和定理教學在高二學生中的理解措施

2.1教師要增強對公式和定理證明的意識

在課堂上適時的簡單證明公式和定理，讓學生掌握公式和定理的證明，也就是把大部分學生對公式和定理的理解水平提升到領會水平，學會公式和定理的證明才能有效地提高學生的解題能力。教師的信念會直接影響學生的信念，教師如果自己覺得公式和定理只要會用就可以，那么要學生掌握公式和定理的證明這是不可能的，目前普遍認為公式和定理只要記住會用就可以了，可見教師信念對學生信念的影響很大以及學生本身對公式和定理的認識不深刻。處于公式和定理的不同理解水平的學生在解題能力上有顯著性差異，兩者成高度正相關。也就是說，掌握公式和定理的證明能有效地提高學生的解題能力。

2.2重視學生數學語言的運用和理解

讓更多的學生能正確表達數學和明白數學專用名詞的意思。在學生訪談中，當問到錯位相減法的字面意思時，所有的學生都不知如何回答，經過提示，才慢慢的能說清楚一些。因為數學名詞的命名都是有一定原因的，它跟命名的對象有關，所以教師在講解比如倒序相加法、錯位相減法時，把推導過程與名字結合在一起，學生當時理解會稍微深刻一點，以后估計看到方法的名字就能想起或知道具體的證明過程。這也讓學生慢慢形成一種意識，就是中學數學中只要從字面上簡單清晰地理解數學，不僅在以后可使回憶變得簡單，而且呈現知識的“原貌”也顯得不是那么困難了。

2.3教師本身應提高對學生數學學習能力的認識

問卷的同時，也與高中數學教師進行交流，比如問為什么公式和定理的證明一般只講一遍，對公式和定理的要求一般為什么是只要記住會用就可以?教師的回答一般是:我們學校的學生生源差，好的學生都被最好的市重點先錄取;就算講了，學生能掌握證明的也很少。事實上，分析學生測試卷可以發現，很多問題學生都有比較完美的解法，說明學生并不差，總是有很多不錯的學生存在，教師可以適當進行資優教育。如果教師因未發掘學生潛能而期望過低，使學生感受到老師認為自己不行，那么一方面教師對學生的定位就己經很低了，學生要達到更高的認知水平就非常困難，另一方面教師講得簡單，沒講一些數學深刻的地方，那學生也沒法領會數學的深奧，以及數學原來很有趣。

2.4教師有時要基于數學史作教學設計

以有趣的故事來引發學生的興趣，以一些更簡單、更巧妙、更直觀的方法讓學生明白數學可以很簡單直觀，只不過是自己沒發現而已。

2.5教師平時應多強調推理的嚴密性，少用“記住、別忘了”等詞

比如對于學生忘記分q等于1和q不等于1兩種情況，或在學生忘記a=0的情況，不要只強調下次別忘了，而應該指出這是數學推理的嚴密性，a=0時就不是等比數列了，就不能用等比數列的求和公式。這樣做可以讓學生發現數學的深刻性，可以減少認為數學只是解一些題而不存在多少思想和特點的學生的人數。

3.結論

綜上所述，對于數學公式和定理，學生不能只是簡單的“一背二套”，還要學會其證明過程，因為只有這樣，才能更好地促進記憶、知道應用條件和掌握數學思想方法，并最終達到靈活應用的目的;教師也不能注重應用，而忽略推導過程，并且推導過程中最好“藝術化”一些，更好地創設情境加以引導，多加入美的元素，激發學生思維的活力。因此，研究高中生對公式和定理的理解水平，對高中生的數學學習和中學數學教學有著重要意義。

參考文獻：

[1]黃燕玲，喻平.對數學理解的再認識[j].數學教育學報，2002，11(03):17-l9.

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中圖分類號：G613.4 文獻標志碼：B 文章編號：1008-3561（2017）06-0075-01

數學學科相對比較深奧、枯燥、抽象，而幼兒的年齡特征又是以具體形象思維為主，這一沖突就要求教師將枯燥的數學知識滲透進幼兒熟悉的情境中，將抽象的數學思維轉化到具體形象的操作中，讓幼兒在玩中學。

一、內容選擇生活化，符合孩子的年齡特征

數學來源于生活，生活中處處隱藏著數學。在數學活動中，教師要善于運用生活中的資源進行教學。在幼兒一日活動的各個環節，教師可以設計出不同內容的數學活動。例如，對于小班的幼兒來說，玩具是他們最為熟悉的事物。教師可設計小班數學活動“玩具家”，讓幼兒找一找一樣的玩具，把它們送回“家”。尋玩具的游戲蘊含著分、對應的數學思維。教師還可根據幼兒做操時的排隊經驗，設計數學活動“樹葉排隊”。在找大的樹葉和小的樹葉中，蘊含著比較、順序的數學思維。在簡餐環節中，根據幼兒所吃餅干的不同形狀，教師設計了數學活動“喂餅干”，讓小班的幼兒根據小動物嘴巴的形狀，找出相應形狀的餅干。這一活動蘊含著比較、匹配的數學思維。這些內容都是幼兒生活中常見的、熟悉的情境，能夠很快吸引幼兒的注意力，讓幼兒在動手嘗試的過程中學習了數學知識。另外，針對不同年齡段的幼兒，《3-6歲兒童發展與學習指南》中提出了不同層次的目標。對于小班的幼兒，應注重在生活中培養幼兒樂于參加數學活動的興趣；對于中班的幼兒，要能主動、專心進行數學操作活動；對于大班的幼兒，要嘗試從不同維度觀察與思考問題。

二、活動設計層次化，符合孩子能力需求

數學活動的設計要層層深入，在“發現問題猜測操作驗證問題解決應用”的過程中，讓幼兒不斷提升數學能力。教學活動的設計應從幼兒的年齡特征入手，從具體形象或者幼兒生活場景入手，逐漸過渡到抽象的數學概念?；顒幽繕说脑O計從兒童發展的不同角度出發，根據不同幼兒的發展水平制定，如對應認知、技能和情感領域，有不同的側重點，符合幼兒不同層次的發展需要。

三、活動形式多樣化，在“玩”中輕松學數學

1. 結合繪本，讓數學變得有趣

在數學教學中，教師可選擇幼兒感興趣的繪本。數學繪本相對其他教學方式，對幼兒有著天然的吸引力，能讓幼兒在不知不覺中得到一些數學方面的概念和知識。如小班繪本《抬抬你的屁股》講的是大象和青蛙的故事，青蛙的帽子被大象坐在屁股下面，饑餓的大象要吃東西才肯抬起它的屁股。在青蛙和大象的對話里，大象說：“我喜歡吃××形狀的食物。”青蛙說：“吃吧，吃吧，它是××形狀的?！痹谀７陆巧耐瑫r，幼兒們學會了區分各種形狀，并在觀察、表演、講述中加深了對形狀的認識。中班繪本《不是一伙的》中蘊含了分類、統計等數學知識。幼兒要在畫面中區分物體之間的異同點，進行分類，把不是同類的找出來。教師創設了小矮人的游戲，讓幼兒們把不是一伙的請出去。在說一說中，幼兒對物品的分類標準更加清晰，還能從不同的角度進行分析。大班繪本《一起一起分類病》講的是一個小男孩得了一種奇怪的病，叫做一起一起分類病。幼兒們從中了解了物品的不同特征，從具體的物體出發最后拓展到抽象的數學知識，將物品進行二維分類。

2. 運用白板、IPAD等現代信息化技術，提高興趣

現代交互式白板具有圖文并茂、形象直觀的特點。幼兒在體驗數學趣味的同時，通過仔細觀察畫面，提高了他們的注意力，發展了他們的思維。如小班數學活動“1和許多”將抽象的“許多”的概念具體化，白板中出現1只小兔和許多灰兔?？蓯鄣膭游镄蜗笠詣赢嫷男Ч故荆ぐl了幼兒的興趣，使幼兒在看一看、說一說的過程中，了解了1和許多的概念。中班數學活動“神奇的魔法機器”將找規律融入到“指令”中，通過白板中的機器變化，使幼兒感知規律。大班數學活動“有趣的格子”將抽象的二維表格知識蘊含在格子中，讓幼兒認識行、列的符號，并嘗試用符號表示格子的位置。

四、有效延伸多元化，鞏固數學知識

數學活動的學習不僅僅是活動時間內的學習，生活中也滲透著數學知識。如戶外排隊時，讓幼兒試著按男女排隊，男孩左邊、女孩右邊，體驗什么是左右。教室內物品的擺放在柜子的上面、旁邊、前面等，讓幼兒具體了解空間的位置。教師還可以讓幼兒比一比物品之間大小、高矮、粗細等，在具體的情境中去應用數學，真正體現了數學來源于生活，應用于生活。

五、結束語

《3-6歲兒童發展與學習指南》指出，數學認知作為科學領域的重要部分，對幼兒的發展起著重大作用。因此，教師只有 “玩轉”數學，才能更好地激發幼兒學習數學的興趣，使幼兒自由、自主、創造、愉悅地進行游戲，在玩中學數學。

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【中圖分類號】G76 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）30-0109-02

隨著國家綜合國力的日益提升，社會經濟文化的不斷進步與發展，我國更加關注特殊兒童的生存與發展問題。在對幼兒的教育中，特殊兒童美工教學取得了不小的成績，但是特殊兒童的美工教學仍存在問題。由于特殊兒童自身存在的各種缺陷，致使父母對其過度的照顧，從而導致特殊兒童無法獨立完成某件事情。因此要通過對具體問題的具體分析，提出相應的解決措施，進而有效提高特殊兒童美工教學的效果。

一 特殊兒童美工教學的主要內容及其存在的問題

特殊兒童美工教育是指對某些與正常兒童在某些方面有顯著差異的各類兒童的美工教育。隨著我國社會經濟文化的不斷進步與發展，社會更加關注特殊兒童的生存問題。對于特殊兒童而言，藝術是其認知與情感的另一種表達“語言”。因此，可以通過特殊兒童美工教學，正確引導特殊兒童接觸生活中的各種美好事物，豐富特殊兒童的感性經驗與情感體驗。繪畫作為美工教學中的一部分，對于特殊兒童觀察美好事物及收獲情感體驗是十分重要的手段，特別是部分特殊兒童無法通過語言表達其內心所想，因此，繪畫作為能夠幫助特殊兒童與其他人進行溝通的有效手段，成為特殊兒童教學的重要組成部分。而特殊兒童美工教學的實踐中仍存在問題，主要表現在特殊兒童自身存在的缺陷、父母對特殊兒童的溺愛、特殊兒童的興趣不濃厚以及美工教學模式落后四個方面。

二 特殊兒童美工教學存在問題的分析研究

1.特殊兒童自身存在的缺陷

在特殊兒童美工教學的實踐中存在的主要問題便是特殊兒童自身存在缺陷。一般而言，對于特殊兒童有兩種理解，其一是與正常兒童在某些方面存在顯著差異的各類兒童，其差異主要表現為情緒、行為和語言等方面存在情緒波動大、行為過激和語言障礙等。其二是指身心發展上有各種缺陷的兒童，如聽力殘疾、視力殘疾及肢體殘疾等。對于這兩種特殊兒童的美工教學，由于特殊兒童自身存在各種缺陷，在美工教學過程中，特殊兒童不能夠將所學習的內容完全掌握，由此在一定程度上限制了特殊兒童美工教學的效果。

2.父母對特殊兒童教養方式的影響

一部分父母對孩子過分溺愛。由于特殊兒童自身存在不同程度的缺陷，所以特殊兒童的父母對其的關愛遠遠超過正常兒童父母給予孩子的關愛，但是如果父母給予特殊兒童過度的關愛，就會使關愛變成溺愛，而溺愛對特殊兒童的生存與發展更會產生巨大的反作用。部分特殊兒童的家長對于其有某種障礙或殘疾的孩子采取衣來伸手、飯來張口的對待方式，從而剝奪了他們動手操作的機會，對他們動手能力的培養產生了制約作用。教學中無法獨立完成美工作業，導致特殊兒童美工教學效率不斷下降。

還有一部分父母覺得孩子有繪畫天賦，或想培養其藝術特長，于是不斷地帶孩子去上各種藝術班，以至于孩子在課外接觸的繪畫等內容和技巧比課堂上接觸的還要豐富，因此造成一部分學生對課堂內容不感興趣，影響教學的有效性。

3.特殊兒童興趣的影響

在對事物的學習過程中，興趣對于每個人而言，都是十分重要的，對于特殊兒童而言，其重要程度更是不容忽視的。美工教學課程能夠通過美工教師的講授與對美好事物的展現，不斷地激發特殊兒童的想象力與創造力，但是特殊兒童對于繪畫的興趣濃厚與否，關系著美工教學的效果。如果特殊兒童對于繪畫課中的某些事物不感興趣，而美工教師強求特殊兒童去畫其不喜歡的事物，則會導致特殊兒童逐漸對繪畫失去興趣。特殊兒童由于其特殊性，表達情感的方式與其他正常孩子表達情感的方式不同，特殊兒童可能會出現情緒不穩定、行為過激等情況，導致美工教學無法繼續進行。

4.美工教學模式的影響

美工教學與普通小學的美術課不同，尤其在對待特殊兒童的美工教學中，教師應該采取正確的美工教學模式提高特殊兒童對美工的興趣。目前存在于我國的美工教學，由于教學模式受過去傳統的教學模式影響，美工教師仍以自己為主體，不顧特殊兒童的接受能力與興趣，一味地向特殊兒童灌輸繪畫方法，而教學模式的落后與教學方法的呆板，使特殊兒童容易產生反感與抵觸，進而限制了美工教學在我國的發展。

三 解決特殊兒童美工教學問題的措施

1.了解特殊兒童的身心特點

教師應對特殊兒童的想法以及需要進行了解，根據其想法與需要，給予特殊兒童相應的關心與照顧，對特殊兒童進行有效的美工教學，進而從根本上提高特殊兒童美工教學的效果。

2.鍛煉特殊兒童的獨立自主能力

由于特殊兒童自身存在缺陷，特殊兒童的父母對孩子產生過度照顧的心理，為特殊兒童考慮好所有的事情，處理好所有的問題，使特殊兒童過上衣來伸手、飯來張口的日子，導致特殊兒童在美工教學過程中出現無法獨立完成美工作業的問題。因此，鍛煉特殊兒童的獨立自主能力是十分有必要的。雖然特殊兒童自身存在障礙或殘疾等問題，但是并不意味著有缺陷就需要父母無處不在，特殊兒童的父母對其子女進行相應的照顧是應該的，但是不應該對其過于溺愛，對于有些事情，特殊兒童是能夠自己處理好的。所以，父母應加強培養特殊兒童的動手能力，鍛煉其獨立自主的能力，從而使特殊兒童在美工教學課程中能夠更好地學習，更加出色地完成美工作業。

3.通過童話般的語言培養特殊兒童的興趣

特殊兒童對于繪畫的濃厚興趣，關系著美工教學所產生的效果。在繪畫教學中，如果教師不考慮特殊兒童的興趣，強制讓特殊兒童完成某項任務或作業，由于特殊兒童自身的缺陷問題，可能會因為情感方式表達的不正確，致使美工教學無法正常進行。因此重視培養特殊兒童的興趣是極其必要的，美工教師可以通過有趣幽默的童話語言培養特殊兒童的興趣。隨著社會的不斷進步與發展，如今的動畫片內容愈加豐富多彩，吸引特殊兒童畫出自己喜歡的動畫片內容也是培養特殊兒童興趣十分有效的方式。同時，對于特殊兒童創作出的美工作品，美工教師要用童話式的評語進行點評，將每個特殊兒童的進步都記在心里，并且對有進步的特殊兒童給予溫馨的表揚，增強特殊兒童的自信心。

4.改變美工教學模式

由于目前我國的美工教學模式仍受過去傳統的教學模式影響，美工教師不顧特殊兒童的接受能力與興趣，采用落后的教學模式與呆板的教學方法，使美工教學在我國的發展受到限制。因此，改變美工教學模式是十分有必要的。對于特殊兒童的美工課而言，美工教師應以特殊兒童為主體，照顧特殊兒童的接受能力與興趣，從而提高特殊兒童的美工課成績，進而提高特殊兒童美工教學的效果，促進美工教學在我國的不斷進步與發展。

四 結語

隨著社會經濟文化的不斷進步與發展，我國更加關心特殊兒童的生存與發展問題。由于特殊兒童自身存在的各種缺陷，致使父母對特殊兒童產生溺愛與照顧的心理，從而導致特殊兒童對父母產生依賴，即使能夠自己完成的事情也不動手去做。并且由于特殊兒童的特殊性，使美工教學產生了一些問題。對特殊兒童美工教學中的問題進行深入分析并且提出相應的解決措施刻不容緩，對于我國特殊兒童美工教學的發展具有深遠的影響與意義。

參考文獻

[1]白雪、萬誼.特殊兒童家校互動模式的研究[J].教育現代化，2015（5）：54～57

[2]韓艷梅.小班化在美工課堂中的應用研究[J].學周刊，2015（1）：38～39

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J60-4；G642

奧爾夫音樂教學模式于高校學前教育應用并沒有達到預期效果，究其原因在于對該音樂教學法并沒有足夠的認知，并且并未存在恰當的引入途徑，基本上流于形式，這也直接導致該專業學生在之后的工作中難以有效應用。本文中對高校學前教育引入奧爾夫音樂教學存在的弊端進行分析，并提出具有實用價值的方案，謹以此給予理論參考依據。

一、注重教學模式價值性

奧爾夫音樂教育法在世界范圍內具有非常高的知名度，主要應用于幼兒園教學之中，是幼兒教師培養的主導因素。但是從目前高校學前教育現狀分析，上述教育法并沒有得以合理安置，授課教師缺乏專業性，除此之外，還存在奧爾夫教室、教具等限制因素，這些問題促使學前教育學生在進入工作崗位之后，不能有效的應用奧爾夫音樂課程。從整體角度分析，主要是對學前教育價值存在認知上的偏差。

奧爾夫音樂教育法，其在學前教育中價值性重點體現在兩個方面：分別是幼兒教育價值，學前教育學生價值。而對于前者來說，主要是指從幼兒身心發展層面著手，屬于特定直觀、綜合的價值，借助游戲化教學模式，增加幼兒音樂學習積極性；通過即興創編模式，提升幼兒創新能力，對于后者來說，學前教育學生，通過奧爾夫音樂教學模式的學習，從某種意義上來說促使學生音樂學習更具趣味性，改善其心理健康，為其營造全新教學思路，這對于其他課程展開具有良好的借鑒意義。

二、教學遵循三項原則

（一）全面滲透原則

從目前情況分析，高校學前教育招生標準比較固定，基本上都是以文化課成績為主，很多學生音樂基礎相對較差，甚至是對音樂學習沒有趣味性。而學前教育學生未來是主要就業方向就是幼兒教師，他們必須具有音樂素養，因而現階段很多高校學前教育專業采取奧爾夫音樂教學模式，其他專業的學習也可以參考這種教學模式，比如聲樂、鋼琴、舞蹈等等，這不僅能夠幫助學生學到更完善的音樂知識及技能，而且還能使其具備良好的教學方法，更適合幼兒學習。除此之外，針對奧爾夫音樂教學來說，能夠從根本上改善課堂教學效果，滲透以人為本教學理念，這對于其他專業的教學也能起到良好的幫助作用。

（二）以學生為中心

奧爾夫音樂教學法，主要是以原本性音樂為主，通過緊密結合動作，聯系舞蹈與動作，而這種音樂教學法通常是利用節奏即興創作，音樂教學活動中主要是以學生為主體，以學生體驗為主，而教師在此過程中只是起到相應的引導作用，對教學活動進行協調。同樣，學前教育中，教師應用奧爾夫音樂教學時，要明確學生的主體地位，并且調動學生學習積極性，促使其能夠更好的開展音樂學習。

樂理及視唱教學中，因為很多學生學習基礎相對較弱，奧爾夫教學模式打破以往的教學弊端，讓學生通過不同組合模式，促使理論知識教學不再枯燥乏味，具有活潑趣味性，引導學生按照音樂節奏進行創編。

（三）以職業為需求

從現狀分析來看，幼兒教學逐漸脫離傳統教學模式，教學更側重幼兒的個性發展，彰顯其創造性，這其中奧爾夫音樂教育法發揮了非常關鍵性的作用，并利用如下元素繼而達到教學目的：聽覺、動作、舞蹈等。因而對于學前教育專業而言，他們的訓練不應該局限在某個領域，而是要全方位培養學生全面能力，使其具有綜合素養。由此，聲樂課教學中，積極引導學生形成視唱技能，與此同時，還需訓練其將音樂和其他表現形式相融合，從而提升學生綜合水平。

三、教學路徑分析

（一）綜合性和開放性

奧爾夫音樂教學中，需要對學生進行綜合性的培養，促使學生能夠提升整體素質。上述音樂教學模式實踐教學中，需要打破以往傳統的教學模式，積極倡導開放式教育理念，促使學生具有創造力和活力，這樣才能吸引學生參與其中，提升他們的即興創作能力，在實踐過程中進一步提升實踐能力，吸收激發新的想法，運用新的形式，從而提升學生全面能力。

（二）循序漸進模式

相較于傳統音樂教學而言，奧爾夫音樂教學具有自身的優勢性，這是全新音樂教育理念，更側重于學生參與性，同時兼具創造力，利用即興創作活動，將學生的潛能得以最大激發，繼而達到教育目的。所以，針對奧爾夫音樂教學來說，是從不同角度更正學生的學習觀念，促使學生不斷內化過程，學生必須反復練習，并逐步深化。學生的能力是通過即興創作不斷累積的，然而這是漫長的學習過程，教師按照學生實際情況，進行循序漸進的教學，提升他們的音樂素養，通過實踐練習得以不斷鞏固，達到教學目的。

（三）教學本土化模式

就奧爾夫音樂教學來說，是一種教學原理，正因為如此促使其世界范圍內得以不斷傳播，并在傳播過程中逐漸具有本土化特征。所以實踐教學過程中，教師必須為學生選取本土化音樂素材，引入民族樂器，從而促使音樂教學更貼近民族化，除此之外，奧爾夫音樂教學，從某種層面來說具有人文精神，幫助學生汲取其優秀的教學理念，從而促使幼兒音樂教學取得更理想的教學效果。

四、結語：

總體來說，奧爾夫音樂教學法在我國高校學前教育的應用中顯現出極大的弊端，這對于音樂教育教學是非常不利的影響，因而必須對教學過程中存在的問題進行分析，然后提出行之有效的解決策略，進一步促進高校學前教育音樂教育獲得最佳的效果，推進我國幼兒教育實現新的篇章。

參考文獻：

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[7] 郭紅梅. 奧爾夫音樂在學前教育專業的實踐探索[J]. 音樂時空. 2015（01）

篇6

是什么原因導致孩子們形成這樣的應對態度呢？在與同事探討，與學生聊天，經過深思熟慮后，總結出幾點原因。

1.小學二年級的學生識字量少，閱讀能力差

2.不會分析問題，也不愿去自討麻煩

3.用數湊，應付了事，學習態度不認真

二、應對計劃

基于以上幾點原因，特擬定如下應對計劃：

1.培養學生的閱讀理解能力

要想學好數學，語文是基礎。適當增加學生的閱讀量，針對二年級學生的年齡特點，我向孩子們推薦漫畫書，漫畫中的字不是很多，又配有插圖，孩子們還喜歡看，但要想看明白，就得圖文結合，再加上自己的理解。

2.方法指導，從問題入手，再找解決問題的條件

在學生能讀懂題意之后，再教給學生分析問題的方法，做應用題的目的是要找出問題的答案，那看完題后要先明確問題，然后在所給的已知條件中找解決問題所需的數量關系，從而確定解題方法。

3.端正學生的學習態度，培養學生的責任心，事情完成的好壞是能力問題，做不做是態度問題

要讓學生有高度的責任心，這一點對于小學二年級的學生確實有點難，日常生活中所有事情都依賴父母，怎樣讓他們意識到自己也有必須做的事呢？這很令我費了一番心思，最后決定恩威并施，能夠完成問題的獎勵一張卡片，完成好的獎勵兩張卡片，滿二十張可以兌換獎品，不能完成任務的略以小懲，唱首歌，下課站在走廊看紀律，掃分擔區，罰卡片一張等等。

按照我所制定的計劃實行了一學期，略見成效，確實大部分學生的責任心增強了不少，掌握了解決問題的方法，審題能力也有所提高，但隨著學生年齡的增長，適應能力的增強，訓練方法還要不斷改變，讓孩子永遠有新鮮感，有挑戰性。

篇7

要實現幼兒園數學操作活動有效性的提高，應該為孩子們提供良好的學習環境與合適的材料，讓他們在課堂教學中自己動手實踐，探索數學問題。并且在教師的引導下，獲得一定的數學感性認識與邏輯知識，提高思維能力，優化學習效果。

1.幼兒園數學操作活動概述

數學是具有較強邏輯性與抽象性的學科，可以反映出自我中心與直觀形象。幼兒園孩子的抽象思維處于萌芽時期，在數學課堂教學中，需要多次實踐才可以真正實現知識內化，從而獲得數學經驗。在數學教學中，操作活動是教育的有效手段，讓學生自己動手操作，對數學問題不斷進行探索與思考，可以獲得初步數學知識與技能。

2.幼兒園數學操作活動現狀分析

數學操作活動包括驗證性操作與探索性操作，目的在于激發孩子的學習興趣，并且培養其思維能力。在教學過程中，教師偏重驗證性操作，忽略了探索性操作，使得孩子的主體地位得不到充分發揮，思維培養訓練不足。教師沒有認識到孩子操作活動中的感知過程的重要性，偏重操作結果，沒有為孩子提供操作過程的表述機會。孩子的思維能力與語言能力緊密聯系，教師不重視學生的操作語言表述，就難以培養學生的思維能力。孩子是獨立的個體，孩子之間一定會存在差異，教師并沒有重視孩子差異，而按照同一要求開展數學操作活動教學，無法滿足水平存在差異的學生的認知需要。雖然幼兒時期的兒童有很強的好奇心，但是教師的數學操作活動比較單一，沒有注重與孩子們之間的交流，孩子們很容易對數學學習失去興趣。

3.提高幼兒園數學操作活動有效性的策略分析

3.1調動學生對數學操作活動的積極性

在傳統教學模式下，教師在數學教學過程中采用單一乏味的教學方法授課，難以真正提高課堂教學的有效性。因此，教師應該開展操作活動，激發學生對數學學習的興趣。比如在軸對稱圖形的課堂教學中，教師可以用長方形紙來對折，折疊出具有軸對稱的圖形，展現在學生面前，在孩子們覺得驚奇的時候，開口問孩子們是否想要參與。這個時候，有著強烈好奇心的幼兒自然會想要參與到教師為他們示范的有趣數學操作活動中。教師通過操作活動的示范引起孩子的興趣，然后引導他們積極參與數學操作活動，可以使得孩子在操作過程中對軸對稱圖形的數學特征進行良好的感知，提高課堂學習效率。

3.2 創設情境引導學生交流

數學操作活動是實踐的過程，可以對理論課程中的難點進行驗證與探索。教師應該為數學教學難點創設數學情境，引導學生對數學問題進行討論與交流。比如桌上有15個蘋果，小明拿走5個，那么桌上還有幾個蘋果？孩子可以通過自己對題目的了解列出數學式：15-5，這一數學式的結果是多少，其算理該如何理解，就是這節課的教學難點。因此，教師要發揮主導作用，引導學生進行這一課題的操作活動。教師可以讓孩子們用蘋果形狀的小紙張代替蘋果，放在課桌上，讓他們在動手操作的時候互相交流，探索創設情境的答案。教師在孩子的操作活動過程中，應該注意孩子對小紙張的擺法，了解孩子各自的獨特思維，以便在未來的教學活動中有針對性地對他們進行指導。

3.3對數學操作活動的過程進行優化

針對教師重視操作活動結果而忽視操作活動過程的現狀，必須對數學操作活動的過程進行優化。教師應該根據數學操作活動的相關要求對這一活動進行合理安排，讓孩子參與有序的數學活動操作。根據課堂內容的不同，教師可以采取不一樣的操作形式，比如個人操作與小組操作等。教師應該確保數學操作活動的過程符合要求，有分工、活動與交流，實現操作活動的全面優化。教師在孩子操作的過程中，要及時給予他們指導，糾正孩子在操作上存在的問題，關注操作活動反映的孩子的思維動態，有針對性地培養他們的思維能力。在操作活動結束之后，教師不但要為孩子們展示結果，加深他們的理解，還需要為他們提供操作過程的表述機會，培養他們的語言表達能力。語言是思維的一種物質形式，教師應該將操作活動的過程與結果進行有機結合，將動手操作、思考問題與語言表述等有機結合，豐富孩子們的感知，幫助他們將知識內化，提高學習質量，優化學習效果。

3.4通過操作活動鞏固知識與內化新知識

數學操作活動的真正目的是將動手操作這一外部程序內化為學生智力。在操作活動結束后，教師應該引導孩子對操作結果進行認真總結與歸納，使得感性認識轉化為理性認識。教師在操作活動之后，還可以進一步對孩子的思維進行啟迪，實現知識的進一步鞏固。比如教師可以問孩子們：我們剛剛已經認識了二分之一，還想不想認識其他分數呢？在孩子們積極參與進來的時候，教師可以讓孩子們用紙片將自己想要知道的分數表達出來，有利于他們自主對新知識進行內化。

4.結語

通過操作活動，幼兒園孩子可以慢慢培養數學思維能力，認識到數學的重要性，提高解決問題的能力，感受到數學學習的樂趣，從而優化學習效果。教師要充分發揮自己的主導作用，將數學問題生活化，同時將生活經驗數學化，引導學生運用課堂數學知識解決問題，以真正達到學生對知識進行掌握的教學目的。

參考文獻：

篇8

[中圖分類號]G311 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2013）08-0217-01

近年，我國的高等教育事業發展迅速，研究生的教育規模也不斷擴大，很多高校已開始將研究生教育工作的重點由研究生院向二級學院下移。學院的研究生秘書由此成了高校研究生管理隊伍中的一線人員，在教學管理工作中起著不可替代的作用。因此，提高二級學院研究生秘書的素質，使他們更好地在二級管理體制下發揮作用，顯得越來越迫切。

一、研究生秘書的工作職責

研究生秘書在研究生院和所在學院主管院長領導下，運用科學的管理手段，組織協調本學院在研究生教育過程中涉及的各項工作。其工作比較繁瑣，工作職責涵蓋研究生管理的各方面，具體主要包括：

（一）負責研究生招生、錄取相關工作

協助所在學院負責研究生工作的主管領導做好本學院研究生招生專業目錄的編制、生源的組織，以及入學考卷的命題、考試、評卷、復試、錄取等與研究生招生相關的各項工作。

（二）負責研究生日常培養的各項工作

匯總研究生培養計劃及培養方案；組織師生互選工作；編制各專業課程表，做好調課、補課、考試、成績登記、試卷存檔等與研究生教務管理相關的各項工作；以研究生教學計劃為依據，參加學校的教學質量檢查與評估工作；負責做好研究生開題報告審核的工作；了解各指導教師的授課情況，掌握各指導教師對研究生的培養情況。

（三）負責研究生學位授予的相關工作

組織研究生學位論文答辯的申請，組織學位論文的通訊評閱；安排組織學位論文答辯；積極協助學位評定分委員會做好研究生學位論文審核工作，并做好其他與學位論文相關的工作。組織本學院所屬重點學科以及學位授權學科/專業的申報工作，組織本學院博士生指導教師的申報和評估工作；完成本學院的學位評定分委員會的一些具體工作，做好其他與學院學科建設相關的工作。

（四）負責做好與研究生相關的其他工作

做好研究生學籍及研究生證件管理工作，統計記錄每學期初研究生注冊、報到人數；填寫、報送與研究生工作相關的各類表格，做好相關數據統計工作；做好研究生及同等學歷申請碩士學位人員的檔案管理工作；建立并完善各類與研究生工作相關的資料、檔案及查詢數據庫；配合完成本學院與研究生工作相關的財務工作，并完成學校安排的其他與研究生工作有關的臨時性工作。

二、研究生秘書需要具備的素質

研究生秘書是高校教學管理工作中的重要環節，是高校教學管理工作的具體執行者，其綜合素質的水平直接影響甚至決定了研究生培養的質量。

（一）良好的服務意識

在新的發展形勢下，研究生秘書應不斷提高為教育服務的意識，堅持以人為本，進行人性化教育管理；要在整個管理過程中始終保持服務師生的意識，為學院領導的管理服好務，為導師的教學科研服好務，為研究生的學習服好務，及時溝通師生之間對彼此的要求或意見，做學校各級領導、教師與學生之間溝通的橋梁與紐帶，促進各方面的理解、尊重、合作。

（二）良好的職業道德和敬業精神

研究生秘書責任范圍廣、工作內容雜，而且責任重大，任何疏忽都可能對本學院甚至整個學校的研究生教育管理工作產生影響。因此，研究生秘書要有高度的責任感，同時，又要對自己的崗位充滿自豪感和自信心，既擺正自己的位置，又清楚地認識到自己所從事工作的重要性。

（三）良好的心理素質和個人修養

研究生秘書在工作中面對的工作對象類型眾多、涉及面很廣，且容易處于夾層的工作狀態中，難免會遇到一些矛盾、麻煩或委屈。這些情況都需要研究生秘書自身具有良好的心理素質與人際溝通能力，而且要求研究生秘書不斷提高個人修養，更多地理解、體諒、包容。

（四）科學的管理意識與統籌規劃的能力

研究生秘書必須了解學校的發展目標，并將本職工作融入其中。清楚從研究生入學到培養研究生畢業各個環節的工作程序，根據工作的基本規律，科學制定每年的工作目標，對工作進行規劃與統籌安排，堅持細致扎實、有條不紊、循序漸進地完成各項工作。

是否能夠使研究生秘書在高校二級學院的研究生管理工作中充分發揮作用，是保障和提高高校研究生培養質量的關鍵所在。因此，研究生秘書需要強化自身職業素養，加強服務意識，提高管理水平，全面提升綜合素質和業務能力。而高等院校需要重視基層研究生秘書的工作，努力調動、發揮研究生秘書的工作積極性，將更多優秀人才納入到研究生管理隊伍中，使我國研究生教育管理水平上升到更高的層次。

【參考文獻】

[1]趙麗彬.新時期高校二級學院行政秘書如何提高工作效率[J].中國科技信息，2006（22）：204-205.

篇9

關于專業認同的概念至今未有統一的定義，我個人更傾向王頂明的說法，將專業認同分為認知、情感和持續三個維度。首先是認知性專業認同，即學生對自己所學專業的了解，是產生其專業認同的基礎。其次是情感性專業認同，指個人與專業的情感連結程度。再次，對所學專業的情感認同使個體獲得心理上的安全與情感愉悅滿足會直接導致積極的行為動機和外顯的行為效果，從而形成可持續性的專業認同。

2.影響因素

找出專業認同的影響因素是提升碩士研究生專業認同水平關鍵。通過搜索的文獻可以看出影響教育學碩士研究生專業認同水平主要受學校、社會、個人三個大方面因素的影響，高等教育學專業的碩士研究生的專業認同影響因素也是如此。

一是學校方面，比如導師、專業認識、專業課程、人才培養模式等等。（1）學者袁長林通過個案訪談的方法得出，導師具有比較豐富的研究經歷與比較高的專業水平，經常指導教育學碩士研究生開展研究工作，學生對導師的喜好影響學生的學習興趣和專業認同水平。（2）劉旭指出因缺乏對該專業的專業屬性的清晰認識導致高等教育學專業碩士研究生培養模式出現理論性與實踐性并未相統一的問題，從而影響學生對該專業的認同。（3）學者蕭琳指出現行的高等教育研究生培養模式實質上是一種本科化培養模式，專業課程設置不夠合理，教學形式與本科雷同，科研訓練不足和考核流于形式，阻礙著該專業教育質量的提高。（4）學者王艷表明應試教育在高等教育學碩士研究生的教育中依然存在，填鴨式的教學方式、純理論的教授、就業競爭的加劇造成很多學生不愿意投入到專業課的學習中降低了其對專業認同度的水平。

篇10

【摘要】 

目的 探討單獨或聯合應用比索洛爾與阿托伐他汀對腎性高血壓大鼠心肌纖維化的影響 方法 采用兩腎一夾方法建立腎性高血壓大鼠模型，將32只大鼠隨機分為對照組、比索洛爾組、阿托伐他汀組、比索洛爾聯合阿托伐他汀組，每組8只。12周后測量左心室重量指數（lvmi）,檢測心肌羥脯氨酸（hc）濃度，苦味酸酸性品紅(vg)染色檢測心肌膠原容積分數（cvf）,免疫組化法檢測（mmp9）基質金屬蛋白酶9（mmp9）的表達水平。結果 與對照組相比，比索洛爾組與阿托伐他汀組lvmi、hc、cvf均明顯降低（p<0.05），mmp9表達降低（p<0.05）,且比索洛爾組上述指標改善優于阿托伐他汀組，聯合用藥組較另外2組改善明顯（p<0.05）。結論 比索洛爾與阿托伐他汀均能有效抑制大鼠心肌纖維化的形成，其機制與降低mmp9表達水平有關，且比索洛爾療效優于阿托伐他汀，聯合用藥組療效更加明顯，二者之間存在協同作用。

【關鍵詞】  比索洛爾；阿托伐他汀；心肌纖維化；基質金屬蛋白酶

effects of bisoprolol and atorvastatin on myocardial fibrosis of hypertension rats  

xi ling,li zheng,li ruxiang

department of geriatrics,the first hospital of shanxi medical university, taiyuan 030001,china

    【abstract】  objective  to investigate the effects of bisoprolol alone or combined with atorvastatin on myocardial fibrosis of hypertension rat.methods  the rat models with renal hypertension were established and randomly divided into  control group (n= 8),bisoprolol group (n= 8), atorvastatin group (n= 8) and bisoprolol combined with atorvastatin group (n= 8).after 12 weeks, left ventricular mass index（lvmi）was measured and myocardial hydroxyproline concentration (hc) was detected in left ventricular tissue. total collagen in left ventricular tissue was observed by van gieson staining. the expression of matrix metalloproteinase9(mmp9)was evaluated by immunohistochemical staining. results  as compared with those in control group, the levels of lvmi ,hc , cvf in bisoprolol group and atorvastatin group were significantly lower than those in control group(p<0.05),and the expression of mmp9was significantly decreased(p<0.05).the improvement in bisoprolol group was better than that in atorvastatin group,which in bisoprolol combined with atorvastatin group was better than that in the other two groups(p<0.05).conclusion  bisoprolol and atorvastatin can inhibit the formation of myocardial fibrosis in rats , which may be related to the decrease of expression of mmp9,and bisoprolol group is better than atorvastatin group, bisoprolol combined with atorvastatin group is much better, there is a synergy in the two drugs.

   

【key words】  bisoprolol;atorvastatin;myocardial fibrosis;matrix metalloproteinase9

    心肌纖維化是多種心血管疾?。ㄈ绺哐獕?、心肌梗死、心力衰竭、心律失常、猝死等）發展到一定階段的共同病理改變,因此，防止和逆轉心肌纖維化已成為治療心血管疾病的主要目的。β受體阻滯劑與他汀類藥物已廣泛應用于臨床，本研究以腎性高血壓大鼠為模型，觀察在使用高選擇性β1受體阻滯劑——比索洛爾的基礎上加用阿托伐他汀對高血壓心肌纖維化的影響，并探討其逆轉心肌纖維化的機制。

1  材料與方法

1.1  材料 

雄性wistar大鼠32只（購于山西醫科大學生理教研室，體重180～230 g），隨機分為4組：對照組、比索洛爾組、阿托伐他汀組、比索洛爾＋阿托伐他汀組（聯合用藥組），每組8只。用10％水合氯醛0.3 ml/100 g腹腔麻醉，開腹，用內徑0.25 mm的銀夾鉗夾4組大鼠左側腎動脈使其部分狹窄，術后4周測尾動脈收縮壓，高于20 kpa者為高血壓模型制備成功。比索洛爾組用蒸餾水（1 ml）溶解的比索洛爾（2 mg·kg-1·d-1）灌胃，阿托伐他汀組用蒸餾水（1 ml）溶解的阿托伐他汀（50 mg·kg-1·d-1）灌胃，聯合用藥組同時使用上述兩種藥物，對照組用等量蒸餾水灌胃，連續觀察8周。

1.2  標本的采集與處理 

術后12周末，用20％烏拉坦（4 ml/kg）麻醉大鼠，開胸取出心臟，以冰0.9%氯化鈉溶液沖洗干凈，吸干水分，去除大血管、左右心房、右心室，取左心室并稱其重量［即左心室重量（lvm）］除以體重（bw）得到左心室重量指數（lvmi）。將左心室心肌標本橫切分為兩份，中下段部分凍存于-70℃冰箱中，另取左心室中上斷橫切面組織一塊，經10％甲醛固定24 h，常規脫水、石蠟包埋，制成4 μm切片，分別行心肌苦味酸酸性品紅(vg)染色及基質金屬白酶9（mmp9）的免疫組化染色。

1.3  心肌羥脯氨酸濃度的測量

羥脯氨酸是膠原蛋白的主要成分，而且動物組織中的羥脯氨酸幾乎完全來自膠原，因此，心肌組織內羥脯氨酸的含量可以代表膠原的水平，即反映心肌纖維化的程度。按試劑說明書，100 mg心肌組織勻漿、消化、水解、取上清，使用分光光度計在550 nm處測各管吸光度。羥脯氨酸（hc）濃度＝（測定管吸光度－空白管吸光度）/(標準管吸光度－空白管吸光度)×標準管含量（5 μg/ml）×水解液總體積（10 ml）/組織濕重（mg）。

1.4  心肌膠原纖維的半定量分析 

 

組織切片進行vg膠原染色，利用圖像分析系統，測量心肌膠原灰度值（反映組織化學染色產物深淺程度，灰度值越大，則反應產物濃度越小，反之，產物濃度越大）。測量心肌膠原容積分數（cvf）,cvf=膠原面積/總面積。每張切片隨機取4～6個視野取其平均值。

1.5  mmp9表達水平的測定 

mmp9采用sp三步法免疫組化染色，一抗為羊多抗igg（購于北京中衫金橋有限公司），二抗為spabc試劑盒（購于北京中衫金橋有限公司），按試劑盒說明書操作，利用圖像分析系統進行分析，測量其灰度值，每張切片平均選取4～6個視野。

1.6  統計學分析 

應用spss 10.0統計軟件，計量資料以±s表示，采用t檢驗，p<0.05為差異有統計學意義。

2  結果

2.1  4組大鼠血壓、lvmi、hc及cvf結果比較 

與對照組相比，比索洛爾組及聯合用藥組大鼠血壓明顯降低（p<0.01），而阿托伐他汀組血壓略有下降，但差異無統計學意義（p>0.05）。3個實驗組大鼠較對照組lvmi、hc、cvf明顯改善(p<0.05)，且比索洛爾組對于改善lvmi、hc、cvf優于阿托伐他汀組（p<0.05），聯合用藥組改善lvmi、hc、cvf優于另外2組(p<0.05)。見表1。表1  4組大鼠心肌lvmi、hc及cvf結果比較（略）注：1 mm hg=0.033 kpa；與對照組比較，*p<0.05，#p<0.01; 與比索洛爾組比較，p<0.05;與阿托伐他汀組比較,p<0.05

2.2  心肌膠原組織學測定 

4組大鼠心肌vg染色，顯微鏡下攝圖，間質膠原為紫紅色，心肌細胞為黃色，實驗組較對照組血管周圍及心肌間質膠原明顯減少。

2.3  4組大鼠心肌mmp9免疫組化染色及半定量分析

3個實驗組大鼠較對照組mmp9表達明顯降低,灰度值明顯升高（p<0.01），比索洛爾組降低mmp9表達優于阿托伐他汀組（p<0.01），聯合用藥組降低mmp9表達優于比索洛爾組和阿托伐他汀組(p<0.01)。見表2。表2  大鼠心肌mmp9灰度值比較（略）注：與對照組比較，*p<0.01; 與比索洛爾組比較，#p<0.01;與阿托伐他汀組比較，p<0.01

3  討論

    心肌纖維化是指心肌間質膠原濃度顯著升高及膠原特性構型的改變，其形成機制非常復雜，涉及腎素－血管緊張素－醛固酮系統(raas)及多種細胞因子，而各種細胞因子在影響心肌膠原的合成和降解中的相互關系仍不十分清楚。

    β受體阻滯劑可以同時阻滯交感神經系統與raas，可以降低心室率，降低心肌耗氧量，增加冠狀動脈的灌注。比索洛爾是一種高選擇性β1受體阻滯劑，降低血壓作用確切，且有可能降低心肌細胞促炎因子，逆轉心室重構。有臨床試驗證實β受體阻滯劑可以減退心臟功能下降,阻止并逆轉左心室肥厚，改善心臟本身的收縮功能及心力衰竭患者的預后,降低病死率［1-3］。β受體阻滯劑因其獨特的藥理特性已成為臨床及基礎研究中一個熱點。本研究顯示,以比索洛爾為代表的高選擇性β1受體阻滯劑治療腎性高血壓大鼠血壓療效確切，且有效逆轉大鼠心肌纖維化，其作用與抑制mmp9的表達有關。

    一系列大規模實驗如4s、care、lipid等均表明他汀類藥物除調脂外還具有重要的非調脂作用，如穩定粥樣硬化斑塊、防止心室重構、抗血栓等。他汀類的這種多效性作用正日益受到人們的重視，使其成為心血管病治療中的基礎性用藥之一，其作用機制可能與抑制平滑肌細胞增殖、遷移，保護血管內膜，舒張血管，抑制心肌纖維膠原合成等有關，但他汀類藥物是否可以明顯降低血壓及其抗心肌纖維化的具體機制仍不明確［4］。pasquale等［5］納入887例患者進行分析結果顯示：他汀類藥物組的收縮壓比對照組平均低1.9 mm hg。但本實驗阿托伐他汀組與對照組相比，大鼠收縮壓雖有下降趨勢，卻無統計學意義，可能與本實驗的樣本量較小、治療時間短有關。

    mmp9又稱明膠酶b，是降解ⅳ型膠原的主要成分之一，不僅在心臟基質成分的降解中起作用，而且還調節膠原蛋白的合成。sakata等［6］用8周的大鼠給予高鹽飲食制作高血壓型hf的大鼠模型，第23周左心室無擴大，但mmp2和mmp9的mrna水平與酶活性水平升高。第26周左心室擴大，hf并且出現肺水腫，提示mmp2和mmp9升高早于左心室擴大，是反映心肌纖維化的早期敏感指標。tziakas等［7］的研究顯示阿托伐他汀治療可降低acs患者mmp9水平。本研究表明比索洛爾、阿托伐他汀均能有效抑制大鼠心肌纖維化的形成，其機制與降低mmp9表達水平有關，且比索洛爾療效優于阿托伐他汀，聯合用藥組療效更加明顯，二者之間存在協同作用。

【參考文獻】

 

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3 王健兵，劉榮紅，趙文增，等.比索洛爾對急性心肌梗死靜脈溶栓患者細胞黏附分子和循環內皮細胞及心律失常的影響.河北醫藥，2009，31：24112414.

4 姜榮建，覃數，孔洪，等.阿托伐他汀對冠心病患者血脂及血清炎性因子水平的影響.中國全科醫學，2008，11：300302.

篇11

doi:10.3969/j.issn.1007-614x.2010.10.043

資料與方法

2005年1月～2008年6月收治行ERCP的患者80例,單純性膽囊結石22例,膽囊結石合并膽管結石13例,膽總管下段狹窄9例,單純性膽總管結石20例,壺腹部腫瘤7例,未見異常者9例。按檢查順序隨機分為法莫替丁組42例,男29例,女13例,年齡26～69歲,平均53.3歲。對照組38例(男24例,女14例)酶檢查結果均在正常范圍內,兩組患者在性別、年齡、病種、ERCP術前準備及術后其他用藥等方面無顯著差異。

ERCP術后按病情嚴重程度禁食12～48小時,并常規給氧氟沙星注射等藥,法莫替丁組術后用5%葡萄糖鹽水500ml+法莫替丁20mg,靜滴,1次/日;對照組給能量靜滴。

結果

法莫替丁組術后12及24小時血清淀粉酶為252.3±28.8和229.3±48.5,對照組為478.3±57.1和275.6±44.5,兩組患者術后12小時血清淀粉酶比較有顯著差異(P

討論

國內有關文獻報道ERCP術后,胰腺炎的發生率為3.9%,高淀粉酶血癥的發生率為17.7%[1]。一般而言,一過性高淀粉酶血癥伴有胰腺炎臨床癥狀,血清淀粉酶多在24小時內降至正常,故不需做特殊處理,ERCP術后胰腺炎不太嚴重,多于術后數天內好轉,少數可發展為重癥胰腺炎。為預防其發生,國內有學者研究認為[2,3],生長抑素及其類似物奧曲肽及H2受體阻滯劑西咪替丁可預防ERCP相關性高淀粉酶血癥及其胰腺炎發生。法莫替丁屬H2受體阻滯劑,能有效地抑制胃酸分泌,提高胃腸pH值,減少因胃酸作用引起的胰液及胰酶分泌,從而阻礙其自身消化而達到治療急性胰腺炎的目的。本文研究發現,法莫替丁能有效預防ERCP相關性高淀粉酶血癥及其胰腺炎發生,兩組患者術后發生一過性高淀粉酶血癥者比較有差異統計學意義(P

參考文獻