時間：2023-08-31 09:22:05
序論：速發表網結合其深厚的文秘經驗，特別為您篩選了11篇高三語文作文教學范文。如果您需要更多原創資料，歡迎隨時與我們的客服老師聯系，希望您能從中汲取靈感和知識！
高三，無論對教師還是對學生而言，都是非常時期。在高三，人們覺得進行大劑量高難度的訓練名正言順又在情理之中，以考促學，一舉多得：可以檢查水平，可以看出問題，可以推進復習，可以……真是一箭多雕，何樂不為？教師的意圖很好，出發點不錯，似乎就無可非議，無庸置疑了，但這種步入誤區的做法，這種給師生加負的舉措，既無科學性，又無操作價值，因此不可能獲得預期的效果，所以也是永遠得不償失的失敗之舉。 我以為教師的教學應該而且必須遵循學生心理需要的原則才是成功的。成功的高三語文教學就是要讓學生獲得成績，主動學習；要達到這一目的，方法有兩個：一是降低考試難度，降低考試頻率；二是加強管理，積極引導，激勵學生主動學習，幫助學生學會學習，由此提高學生學習質量。
二、讓高三學生擁有成就感
高三學生學習語文缺乏成就感，與教學模式、教學重點、教師對學生的導向、學生的主動學習的欲望、條件之間存在著因果關系?，F在，已經到了思考以下問題并作出抉擇的時候了：① 為什么語文知識和考點都比較少，但學生還學不出色，教師還教得不滿意？② 師生最需要的結果到底是什么？為什么我們在追求結果的路上常常迷失在手段的迷霧中？③ 高考語文題總體難度不高，而我們的學生為什么總是做得不盡如人意？
我們需要的結果學生獲取優良的成績，但偏多偏難偏怪的訓練正是學生獲取優良成績道路上的攔路虎。學生語文成績較差，從表面的邏輯推理得出的結論將簡單扼要而又似乎令人信服：學生“雙基”確實太差；其實，追根究底，語文學習不能令人滿意，是語文教學模式的落伍和誤導的必然惡果：偏多的訓練，取締的是學生必要的學習復習、消化吸收、 補充整固；偏難的訓練，消耗的是師生的熱情和信念，給人以教師勞而無功，學生學無所成的錯覺。長此以往，削弱的是向前的動力，增長的是失敗的情緒，弱化的是學生自學的能力， 降低的是教學的質量，浪費的是寶貴的時間。
正確之舉是盡快降低語文訓練的難度，讓學生在學習中充分感受學習的成效，而難度恰當的訓練同樣能讓人發現問題。在這樣的語文測試與訓練中。我們才有條件大膽地承認，學生的學習，成績是主流，問題是枝葉；這不僅能激發學生的激情、興趣，穩固他們的信心，也大大地有助于存在的問題的發現、思索、解決，有助于富有針對性地展開新的復習。
正確之舉在于盡快降低考查或訓練的頻率，使師生均有反思過去、修正 現實、 規劃未來的時間地帶，使教師擁有指導學生的機會，使學生擁有知識儲備的條件。把時間交給學生去使用，而不是握在教師手上進行無價值的、不厭其煩的考查。養兵千日，用兵一時；不“養”，談何“用”？沒有儲備，怎能應戰？這不是一個簡單而又深刻的道理嗎？
三、管理至上，指導為重
二、注重與其他教師的溝通和交流。擔任過高三教學工作的老教師的經驗就是最好的學習教材，這些經驗都是直接得出來的，是對高三教學工作的集中反映。只有通過交流學習，才能對自己的教學和成長起到積極的促進作用和更顯著的提高。特別是我校實行的集體教研活動，通過“聽課——交流——實踐——總結”這一途徑，讓自己的教學管理不斷豐富和提升。
三、落實基礎，強化知識點。語文高考考點細實、知識廣泛，可以說要求全面、內蘊深廣；加之，隨著《考綱》的不斷更新，幾乎每年都有一定的考試內容和范圍的變動。因此，針對高考語文的特殊性，復習應該全面、系統，在橫向考試內容的面上、逐一展開；在縱向、考點的落實、拓展上，必須訓練到位、滲透聯系。所以我在高三初期就根據學校的要求制定了嚴密的教學計劃。強化大綱要求的重點實詞、虛詞、古今異義詞和特殊的文言句式。具體落實知識點，分點一一擊破，主要是通過典型試題練習，過關檢測、漏洞補查來完成，當然中間會穿插綜合試卷。同時狠抓了課本的背誦篇目，要求學生扎扎實實地復習，又一輪地測試卷、背誦。
緊張充實戰斗的一學期就這樣走到了盡頭，回顧一學期的工作，想說的真是太多太多。本學期我擔任理科兩個班的語文教學工作，深感責任重大，絲毫不敢放松自己。而且本屆學生基礎相對來說比較薄，需要探索的東西多，教學任務繁重。但是經過一個學期師生的共同努力，我與學生的關系處理得比較好，大大提高了學生學習語文的興趣，取得了較好的學習效果。現總結如下：
一、思想方面：
作為一名教師，我非常注意自己的師德修養。平時積極參加各種學習和會議，并經常注意翻閱報紙和雜志，努力掌握最新的教育動態和教育信息，學以致用，時刻調整自己的方向，使自己能隨時跟上時代的發展，合乎素質教育的要求。在為人師表方面，嚴格遵守“中學教師職業道德規范”，謹言慎行，不忘以德育人，堅信教師無小節，時刻注意樹立良好的教師形象。隨著教齡的增長，越來越向名師看齊，敬業愛崗，誨人不倦。能熱愛學生，關心學生，對學生嚴格要求，循循善誘，爭取讓他們成為具有綜合素質的新型人才。
二、教學方面
一學期來，本人認真備課、上課、聽課、評課，及時批改作業、講評作業，做好課后輔導工作，廣泛涉獵各種知識，形成比較完整的知識結構，嚴格要求學生，尊重學生，發揚教學民主，使學生學有所得，不斷提高，從而不斷提高自己的教學水平和思想覺悟，并順利完成教育教學任務。
中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）21-0075
一、問題的提出
寫作技能作為語言交際四項基本技能之一是衡量學生語言綜合運用能力的主要指標。寫作教學可以有效地促進學生英語語言知識的內化，有利于學生批判性思維能力和靈活運用語言的交際能力的培養。然而，中學生寫作教學效率低下已是不爭的事實?！拔鍑馈北尘跋碌母呷魑慕虒W時間比以往更加緊迫。突擊式的作文范文背誦與訓練難以解決實際問題。事實上，寫作作為語言輸出這樣一種難度較大的語言學習環節，只能通過漸進式的方式來提高。而擺在高三師生面前的一個關鍵問題是：復習課時十分有限，這就使得很多學生不重視寫作這種費時的訓練。絕大多數學生在教師布置作文任務后，只求迅速地完成任務。教師的批改注重詞匯與語法使用錯誤。有時因疲于作業批改，匆匆過一眼，給個分數。學生在拿到教師的批改后往往只是看一下分數就將其扔在一邊。其結果就是：作文程式化現象嚴重，框架結構套用頻繁但缺乏內容。同樣一種錯誤得不到有效改正，一錯再錯，作文水平停滯不前。那么怎樣才能讓學生在有限的時間內更專心、有效地去完成寫作任務呢？筆者認為開展合作式教學可以較好地解決這一問題。
二、合作式寫作教學簡介
1. 概念及理論依據
合作式作文教學簡單的說就是通過學生間的合作以及學生與教師的合作，在多次的自評、他評與修改的基礎上按一定的步驟來達成寫作目的的一種作文教學方式。其理論依據是20世紀70年代，美國西北大學教授Wallace Douglas以及Graves（1978）所提出的過程寫作教學方法。他們認為：寫作是一個過程，教師應該幫助學生理解和內化寫作的全過程，包括信息收集（data collection）、制定計劃（planning）、打草稿（drafting）、同伴評議（peer-conferencing）和相互編輯（peer-editing）等環節。這種新的寫作方法以交際理論為基礎，將寫作過程視為復雜的心理認知和語言交際過程，提倡在寫作過程中學習寫作，強調作為寫作主體的學生的主觀能動性和反復修改在寫作過程中的重要作用。根據這一理論筆者將作文教學分為：寫作前期準備、草稿及學生自檢、學生互評、學生修改、教師評價和學生修改定稿六個步驟。
2. 合作式寫作教學的特點與優勢
傳統的寫作教學注重結果，學生多依據范文謀篇布局，模仿其用詞造句。結果學生寫出來的文章大同小異。由于缺少獨立思維的培養和寫作微技能的訓練，學生在遇到“開放式”作文時往往無話可說。而就2010年全國各地的高考作文命題來看“開放式”作文似乎已成為一種趨勢。這無疑使的傳統作文教學的弊病越來越凸顯。而合作式寫作教學強調學生的寫作主體地位，強調獨立思維的訓練和培養并針對錯誤反復修改，可以說它是針對傳統作文教學的弊病而提出的。
三、合作式寫作教學的具體操作過程
1. 寫作前準備
高三的作文教學應是有目的、有針對性的系統訓練。教師在選擇布置作文任務之前應認真研讀《考試說明》，把握作文命題方向并幫助學生廣泛收集相關信息和資料以確定作文訓練計劃。此外教師還應廣泛了解學生對常見題型及話題哪些掌握的較好，哪些存在普遍困難。這樣整個作文訓練計劃才能重點突出，才可能在有限的時間內實現效率的提高。
教師在選擇一個作文類型和話題進行寫作訓練之前還應幫助學生積極開拓思維。一是幫助構建文章的整體框架，二是幫助學生拓展詞匯及句式的使用。這個過程重在激活學生思維。根據認知語義學中聯想觀和激活觀的理論，我們進行語言活動時會無意識地產生大量的認知活動，激活許多模型和框架，建立許多關聯的信息。此時激活過程就像池塘里的漣漪一樣逐步向外擴展（王寅，2007）。教師可以將這種由點及面的發散式現象運用于寫作前的詞匯及句式使用中，即圍繞某個點促使學生展開相關聯想，幫助其激活大腦中儲存的相關信息，從而提高學生的語言表達能力。如：在寫到環保類文章時學生經常會用到be good/bad for等表達方式。然而這種基本的表達明顯不夠出彩，若是重復多次使用更是乏味。教師可以幫助學生聯想到be helpful to， have good / bad / positive / negative effects on， be beneficial to以及be of great benefit / importance / significance to 等相對高級的表達方式。
在寫作前階段長期照此訓練下去，不僅能培養學生發散性思維能力和習慣還可以幫助學生將雜亂的語言知識圍繞某個點有條理的組織儲存起來。在鞏固詞匯與句式的同時大大提高學生作文語言質量。
2. 草稿及自檢
通過寫作前準備，很多學生在語言障礙大大減少的情況下寫作信心與熱情都得到很大提高，大多都能較快速的完成草稿。在此過程中教師應鼓勵學生從不同角度來分析表達，提醒學生在注重行文流暢性的同時注意一些基本的語言規則以及書寫。實踐證明：英語水平一般或較低的學生語言規則意識欠缺，書寫較差。在基本的時態、語態、人稱與數的一致問題上常犯錯誤。通過學生自我檢查不僅可以起到修改文章的作用，還可以幫助學生逐漸提高語言規則意識，提高語言質量。
3. 學生互評
當學生完成草稿后可以采取學生互評的方式來再次修改文章。首先，由于好勝心的驅使，學生在將自己的文章交予同學評價之前多會努力寫好自己的文章。其次，同學之間的交流更加寬松，這有利于他們討論、發表不同見解。思維的碰撞往往產生意想不到的效果。當然通過互評后學生的作文鑒賞水平和對一些錯誤的反思能力都會有所提高。
4. 學生修改
互評后，學生可以根據同學建議進行適當調整與修改。吸收眾家之所長以為己用。這樣上交的文章語言錯誤會大大減少，可讀性增強，總體質量得到一定保障。
5. 教師評價
由于是高考作文復習訓練，教師評價首先要按高考改卷要求對學生作文進行評分。最好能注明劃分等級的理由供學生參考。當然還要對學生的作文進行必要的批注。除語言錯誤外，教師應盡量從不同維度來評價。一般可以包括：內容、篇章結構、銜接、語法以及書寫（包括拼寫、標點與卷面）。
教師評價的重要一環是課堂集體點評。由于時間有限，點評前應做好充分的分析統計以做到針對普遍錯誤與問題?？梢詫⒐残缘膯栴}打印，供學生學習改正。也可以挑選不同等次的代表作打印后供學生賞析。這樣孰優孰劣一目了然。即提高了點評的效率又讓學生對不同層次的作文有了更加直觀的判斷，為日后的訓練提供參考。
6. 學生修改定稿
有的過程性寫作教學方法研究認為：教師評價是作文訓練的最后一環。而筆者認為：若教師評價后學生不針對這些評價進行反思和修改，作文訓練是不完整的。教師應引導學生關注作文中所出現的問題并及時改正。否則整個作文訓練就不能實現其最終目的―改善與提高。其結果仍會是重復錯誤。因此，在教師評價過后要讓學生積極地再次修改以鞏固訓練成果。
四、合作式作文復習訓練存在的問題
1. 課內外時間利用與學生合作程度
“五嚴”要求下的課堂復習時間有限。若將六個步驟完全集中在課堂進行這顯然是不可能的。一般可將寫作前準備和教師點評集中于課堂進行，將其余步驟放在課外由學生自主操作。這樣如何保證學生能正確認識寫作的分步要求，自覺自愿將自己的作文交予同學評價并做出積極修改就是一個很重要的問題。認真負責的學生自是不會有什么問題，但也不乏敷衍塞責的學生。這樣學生間就會產生矛盾，從而導致必要的步驟無法開展，大大降低訓練效果。
2. 學生結對問題
合作式作文復習訓練的重要一環是學生的互評及修改。由于班級學生英語水平差異的問題，有些學生無法合理、正確地評價他人的文章。這樣也會造成學生間的矛盾，打消學生的訓練積極性。因此，如何客觀地評價學生的現有水平以及將他們更加科學合理地分組進行長期合作是又一個不容回避的問題。
總之，“五嚴”要求和高考作文命題趨勢要求教師進一步改善復習方式，提高復習效率。合作式作文復習訓練作為對傳統作文訓練的一種變革有其自身優勢。但是這種方法目前還存在許多需改進、完善的地方。教師應在實踐中不斷研究、創新，在努力發揮其優勢的同時積極探索更高效的方法，以求轉變作文教學的尷尬境地，讓它成為鞏固提高學生綜合語言應用能力的一種有效途徑。
參考文獻：
[1] 王 寅.認知語言學[M].上海：上海外語教育出版社，2007.
1、以發展的眼光看備考：
整個高三工作是非常艱辛的，如果把它看成是任務來完成是很累得。如果處理不好上課、復習、模擬考試等各種關系或資料的新陳代謝就事倍功半，達不到預期目標。因此，我們要合理安排時間，精心選擇資料，把高三的工作看成是一個教師自我提升，發展并實現人生價值的過程，為高三師生搭建好施展才華的舞臺。校方給高三老師訂了《中學教學參考》，另訂04《高考說明》，北京海淀、湖北黃鋼兩套資料，班主任訂了《今日方略》，下學期訂一套模擬試卷。老師們還要從兄弟學校、網上等搜集資料，歸納提煉備考經驗，研討復習方法，把備考工作做到家。
2、以發展的眼光看隊伍：
我們把辦學思路，辦學理念化為學校班子成員及課任教師的自覺行動，主管領導要“上好一門課，管好一個口”，做到“抓教學手不軟，說教學話不短”。以全面發展的視野培養全面發展的人，高中教育最重要的是讓學生考上大學，為了使學生考入大學，我們對高三老師的配備上慎重再慎重，本屆高三老師除了歷史、地理外，全都是帶了2~3屆以上的富有經驗的教師。
二、明目標—質量為上。
質量是學校的生命線，質量是教育永恒的主題。因此，我們針對本屆學生實際（整體比上屆差的實際情況），制定出本屆高三人頭和高考目標。
1、高考升學率爭取與去年持平（95.4%），其中本科保6人，力爭8~10名；高考單課成績也力爭比去年上一個臺階。
2、具體落實到班級：人頭目標
單科成績目標：
三、措施：
1兩有數：班主任對學生心中有數，任課教師對學生心中有數，縱橫比較、探索規律、培養目標心中有數。
2、兩結合、加強對尖子生的輔導，培養尖子生與差下生相互結合。任課教師、班主任、家長相互結合，取得立體效應。
3、三個加強：作息時間加強，保證時間，12月后高三晚自習延長到8:30（多一個小時）；加強質量意識；以質量求生存，以質量求發展加強訓練（如作業量、資料）。
新課程標準不僅強調基礎知識，更注重學生能力的培養，特別是學生的實踐活動能力。作為標準和方向的《考試說明》，每年都會根據實際要求調整，這種調整或改動勢必會對高考起到一定得指向作用，從而要求各學科針對說明進行細致研究。在實際教學工作中，我們不斷的結合實際問題，有針對性的對每一個考點進行解讀，并分析比較與去年的差別，特別是結合高考試題分析，從而明確教學的側重點，為自己的工作做了更好的指導。
二、細化教學環節，優化教學過程，是整個教學工作的重中之重和全部。
1. 用好教材，注重雙基。學生總是抱怨語文課本對考試來說沒用，這種想法是非常不對的。教材是一個載體，它包含了高考說明中的所有基礎考點，熟練掌握教材就能掌握基礎知識和基本能力；教材又是一個跳板，只有從教材中拓展、生發，就能夠達到舉一反三、學以致用的目的。而高考試題正是源于教材而又高于教材的，用好課本我們就能夠以不變應萬變。
2.激發興趣，提高課堂質量。只有步入高三的學生才能真正體會到學習的緊迫性和肩負的責任感。擺在我們面前的就是如何上好每一節課，讓學生在每一節課都有收獲。這就需要激發學生的興趣，但是激發興趣絕不是一個故事或者笑料就足夠的。因此我根據每一節課的知識點做好準備。注重知識點與高考說明的聯系，讓學生認識到它的重要；注重知識點之間的關聯和變通，讓學生“窺一斑而見全豹”。通過這些，讓學生明白知識不是表面上的，也不是僵化的，要在使用中掌握知識，在理解中拓展知識。同時，再輔以課堂中的那些生成性問題，聯系實際生活和感悟，就使學生得到的不僅是知識，還有使用知識的能力；不僅是課堂上的，還有生活中的……
1 2 33.突破重點，注重實效，抓好常規，注重平時積累。
高三的教學工作絕不是高一高二的簡單重復，特別是教材的復習，要在原有的基礎上引導學生有所突破，緊扣大綱要求，對不同類型的知識點進行梳理和歸納。如文言文教學，不僅是掌握基礎詞語、用法和現象，要在此基礎上進行有規律的歸納總結，從而形成一個有效的知識系統，這樣才能彌補原有的知識缺陷，掌握復習的重難點，從而有效的達到復習的目的。
對于專題專項復習要抓好常規落實。由于語文知識點多，分散廣，再加上記憶的遺忘性，就要求哦我們注意多積累，做好基礎知識和錯題的分類整理，為高考的最后沖刺夯實基礎。在落實上要加強課前練習，從字音字形成語標點語病詩詞鑒賞和名句默寫上做好，即對學生注重基礎知識的掌握和能力的培養起到警示作用，又能夠將理論與實際相結合。
4.精選習題，優化訓練，上好講評課。
高三階段是專項復習與系統訓練相結合的時期，要將學生掌握的知識運用到實際做題中去，就要精選試題，主要選擇那些有針對性、典型性、創新性的試題，同時試題要緊密結合考試說明。
在講評試卷時，也要做到目的明確、重難點突出，要結合考綱分析出題的類型、方向和趨勢，甚至明白命題者的考查意圖。這樣也能增強學生對考試的認識。
同時，還要講究解題策略和方法，引導學生結合答案分析主觀題的答題步驟、術語和得分要點，全面提高學生的階梯能力，最大限度的避免失分。對于錯誤一定要分析原因，做到借鑒和學習。也可以根據具體的提醒適當拓展，將那些同類但不同問法的試題集中歸納。
1 2 35.做好學情分析，對癥下藥。
通過定時練習來檢查我們在教與學上的不足和暴露出來的問題，對于這些，及時通過學情分析找準具體環節，然后有針對性的去解決問題，從而達到穩步提高的目的。同時，更多的是要在課堂上關注學生的反應以及課后學生的作業上發現問題。這樣多管齊下，最大限度的保證教學工作的順利進行。
三、和諧融洽的教學環境的創設是高三教學的有效保障。
首先，良好的師生關系式整個教學環節的重點。故人所說的“教學相長”就說明了這一點，教師的“教”影響到學生的“學”，同時學生的學習過程中的生成性問題也會促進教師的“教”，而且師生關系的融洽影響整個課堂質量。因此在教學中多站在學生的角度換位思考，多從自身反思，多與學生交流，以此來促進自己的教學。
其次，同事之間相互交流、溝通可以補自己所短；多向老教師學習可以提升自己的水平和增加教學經驗。而學校整個大環境上從硬件設施上給教師提供更大的便利，采取許多措施和提供很多的教師成長和專業的發展創造了條件。這些都是我們整個教學工作順利完成的保障。
二、把教學計劃落到實處。
本年度教學工作重心即在進行基礎知識的復習上鞏固和加深對基礎知識的理解和掌握,提升期解決問題的能力,所以教學工作安排上把重心放在了對課本知識的復習上。三輪復習中,首輪復習內容是初三英語課本,高一年級課本12個單元,高二年級課本6個單元。對這些內容的復習主要是:高考常用單詞、短語,主要句型,基礎語法等。平時復習中把高中英語復習語法項目中的13個專題適當融合進去。通過練習和講解,增強學生對語法的理解和對英語用法的復習鞏固。
三、大量練習促進學生對基礎知識的鞏固和能力的提高。
課本復習是學生能力提高的關鍵。從開學之初即對課本知識點認真歸納和總結,通過練習的形式進行學習反饋?！度珒炘O計》的運用是今年教學工作的一大幸事。無論是單元復習還是高中英語知識點專題訓練都是題目中的精品。我立足于它,認真把握好教學工作中的練習環節。
四、聽力訓練是作好提高成績保障。
首先,我把從網上整理的高中課本和單詞mp3拷貝到學生的mp3或mp4里面,引導他們把娛樂工具當作學習的有力幫手。其次是用好學校統一訂來的整套《維克多英語整套聽力訓練》本人要求學生充分利用在課上或課下時間進行聽力訓練。再加上本人利用教室里的多媒體播放一些有趣的用簡單英語對話的外國英文版動畫故事給學生看,大大提高學生的學習興趣,英語聽力也有一定的提高。
五、擴大閱讀,培養英語能力。
課外閱讀必不可少,《快捷英語》里面的訓練閱讀理解題兼顧新聞、娛樂、科技、校園、地道美文等多方面內容。個別成績比較好的學生把這些精彩的文章當作范文來朗讀背誦。這不僅提高了學生的學習興趣,也豐富和開拓了學生的視野。
六、注重學生英語作文的訓練,推薦學生優秀作品。
本學期對學生的英語作文盡量進行面批,每次月考后,不但給出參考范文,同時也選出學生中的優秀作文進行賞識和點評(老師評或學生互評),這種做法在一定程度上鼓舞了學生的英語學習的積極性。
七、加強學習,努力提升自身的素質
新課程標準不僅強調基礎知識，更注重學生能力的培養，特別是學生的實踐活動能力。作為標準和方向的《考試說明》，每年都會根據實際要求調整，這種調整或改動勢必會對高考起到一定得指向作用，從而要求各學科針對說明進行細致研究。在實際教學工作中，我們不斷的結合實際問題，有針對性的對每一個考點進行解讀，并分析比較與去年的差別，特別是結合高考試題分析，從而明確教學的側重點，為自己的工作做了更好的指導。
二、細化教學環節，優化教學過程，是整個教學工作的重中之重和全部。
1. 用好教材，注重雙基。學生總是抱怨語文課本對考試來說沒用，這種想法是非常不對的。教材是一個載體，它包含了高考說明中的所有基礎考點，熟練掌握教材就能掌握基礎知識和基本能力；教材又是一個跳板，只有從教材中拓展、生發，就能夠達到舉一反三、學以致用的目的。而高考試題正是源于教材而又高于教材的，用好課本我們就能夠以不變應萬變。
2.激發興趣，提高課堂質量。只有步入高三的學生才能真正體會到學習的緊迫性和肩負的責任感。擺在我們面前的就是如何上好每一節課，讓學生在每一節課都有收獲。這就需要激發學生的興趣，但是激發興趣絕不是一個故事或者笑料就足夠的。因此我根據每一節課的知識點做好準備。注重知識點與高考說明的聯系，讓學生認識到它的重要；注重知識點之間的關聯和變通，讓學生“窺一斑而見全豹”。通過這些，讓學生明白知識不是表面上的，也不是僵化的，要在使用中掌握知識，在理解中拓展知識。同時，再輔以課堂中的那些生成性問題，聯系實際生活和感悟，就使學生得到的不僅是知識，還有使用知識的能力；不僅是課堂上的，還有生活中的……
1 2 3
3.突破重點，注重實效，抓好常規，注重平時積累。
高三的教學工作絕不是高一高二的簡單重復，特別是教材的復習，要在原有的基礎上引導學生有所突破，緊扣大綱要求，對不同類型的知識點進行梳理和歸納。如文言文教學，不僅是掌握基礎詞語、用法和現象，要在此基礎上進行有規律的歸納總結，從而形成一個有效的知識系統，這樣才能彌補原有的知識缺陷，掌握復習的重難點，從而有效的達到復習的目的。
對于專題專項復習要抓好常規落實。由于語文知識點多，分散廣，再加上記憶的遺忘性，就要求哦我們注意多積累，做好基礎知識和錯題的分類整理，為高考的最后沖刺夯實基礎。在落實上要加強課前練習，從字音字形成語標點語病詩詞鑒賞和名句默寫上做好，即對學生注重基礎知識的掌握和能力的培養起到警示作用，又能夠將理論與實際相結合。
4.精選習題，優化訓練，上好講評課。
高三階段是專項復習與系統訓練相結合的時期，要將學生掌握的知識運用到實際做題中去，就要精選試題，主要選擇那些有針對性、典型性、創新性的試題，同時試題要緊密結合考試說明。
在講評試卷時，也要做到目的明確、重難點突出，要結合考綱分析出題的類型、方向和趨勢，甚至明白命題者的考查意圖。這樣也能增強學生對考試的認識。
同時，還要講究解題策略和方法，引導學生結合答案分析主觀題的答題步驟、術語和得分要點，全面提高學生的階梯能力，最大限度的避免失分。對于錯誤一定要分析原因，做到借鑒和學習。也可以根據具體的提醒適當拓展，將那些同類但不同問法的試題集中歸納。
1 2 3
5.做好學情分析，對癥下藥。
通過定時練習來檢查我們在教與學上的不足和暴露出來的問題，對于這些，及時通過學情分析找準具體環節，然后有針對性的去解決問題，從而達到穩步提高的目的。同時，更多的是要在課堂上關注學生的反應以及課后學生的作業上發現問題。這樣多管齊下，最大限度的保證教學工作的順利進行。
三、和諧融洽的教學環境的創設是高三教學的有效保障。
首先，良好的師生關系式整個教學環節的重點。故人所說的“教學相長”就說明了這一點，教師的“教”影響到學生的“學”，同時學生的學習過程中的生成性問題也會促進教師的“教”，而且師生關系的融洽影響整個課堂質量。因此在教學中多站在學生的角度換位思考，多從自身反思，多與學生交流，以此來促進自己的教學。
其次，同事之間相互交流、溝通可以補自己所短；多向老教師學習可以提升自己的水平和增加教學經驗。而學校整個大環境上從硬件設施上給教師提供更大的便利，采取許多措施和提供很多的教師成長和專業的發展創造了條件。這些都是我們整個教學工作順利完成的保障。
書面表達在高中英語學習中占有重要地位。但從歷年高考英語質量分析結果來看，書面表達平均分值都不高，這充分反映了學生們對這一塊的學習和掌握得不夠，應當多加練習。然而筆者發現在實際教學中大多學生對英語寫作都有懼怕心理，怕練更怕考。
因此進入高三年筆者開始思索：可否將英語作文的教學化作潤物細無聲的春雨，悄然滲透，讓學生更快樂地接受、更輕松地提高？經老教師的指導及個人的摸索，筆者找到了一個較有效的教學方法――滲透教學。
學生在寫作中的最大困難主要有兩方面。一方面，對漢英兩種語言的差異不夠明了，英語語法掌握不透徹，容易寫出“chinglish”（漢式英語）的句子。另一方面，英語詞匯與句型積累有限，無法靈活自如地根據情景運用出來。針對這些問題，教師可以有意識地在高三復習中一點一滴地滲透寫作教學。
一、 在課文復習中滲透寫作教學。
1. 詞匯、詞組復習。
在復習各單元詞匯時，教師可以讓學生找出所復習詞匯的同義詞（近義詞），并進行適當的辨析，提醒學生在作文中應根據語境及句式結構使用恰當的詞語或表達。如在復習result from 詞組時，除了主要辨析result from與 result to的區別，筆者讓學生列出更多表示“由于”的表達：thanks to，result from ，as a result of ，due to ，owing to， on account of ，because of， in that等。緊接著讓學生當堂翻譯一個句子：“由于整個社會的幫助，那些孤兒們過上了快樂的生活。”學生所翻譯的的句子使用了不同的表達。這時筆者及時指出，就這一句使用thanks to最為合適 。這樣既復習了重要詞匯，又輕松滲透了作文教學。
2. 句式結構、固定句型的復習。
復習課文必然要復習到課文所涉及的句式結構（如倒裝、強調等）或一些固定句型，在這時滲透作文教學，讓學生多造句，多翻譯，對學生作文的提高非常有益。如Unit10 Money（北師大版）中復習到了強調句，筆者布置了以下翻譯題：
① 就是禮貌用語（polite words）會使你的生活更方便。
② 這個箱子是我父親送給我作為生日禮物的。
③ 就是教育改革使我們從沉重的學習負擔中釋放出來。（be reliveved from）
④ 直到現在我們才意識到保護環境的重要性。
這其中第①、③是從各地英語高考作文范文中摘取出來的句子，②、④是學生之前寫過的作文所涉及到的句子。通過這樣的練習學生們意識到了要在作文中用上好的句型其實并非難事，關鍵要平時多記多背多寫。
3、單元復習的鞏固。
除了在復習詞匯、句型中滲透作文教學，筆者還堅持每個單元復習完后將本單元的重要詞匯、詞組及句型編成一段文字，讓學生翻譯，做到“詞不離句，句不離篇”。如此不僅加強鞏固了單元的復習內容，且滲透作文教學，解決了學生每到寫英語作文腦海里就無詞可寫、無句式可用的問題。
二、 語法復習中滲透作文教學
語法復習在高三年可謂重中之重，所耗課時也是最多的。語法復習中采用的常見教學方法就是歸納整理、專項專練、綜合練習及講評試題。筆者還嘗試了將造句翻譯進行到語法復習中，既實際運用了語法知識，鞏固語法基礎，又提高了學生的作文檔次。
如在復習虛擬語氣時，筆者提醒學生在作文中適當運用上虛擬語氣能為他們的作文增色不少，要求他們對作文常用到虛擬語氣的句式進行造句。虛擬語氣在作文中常用到如下句式：If only…，How I wish…， But for…，otherwise…， It’s suggested that…等。
三、 試卷講評中滲透作文教學
1，基礎薄弱點很多，綜合做題能力較差，學習上不善于自己糾錯總結。
2，知識面比較狹窄，知識點欠缺仍很多。
3，學習不注重科學方法，不能及時落實復習，鞏固提高。
4，上課注意力容易分散，藝術生受特長學習影響。
5，不善利用零碎時間，閑散事比較多。
6，深入研究思考少，主動學習質疑少，學習被動，不愛動腦，動手。
7，有時易灰心，戰勝困難的勇氣不足。
8，寫作缺乏文采和思想的深度。
二、本學期提高成績的具體措施：
針對上述學生的具體問題和情況，本學期特制定并采取了以下主要措施，從而全面提高學生成績，實現學校制定的高考目標。
1、情感上
用細致的工作架起師生心靈溝通的橋梁，鼓起學生自信拼搏的勇氣，確定學生具體的奮斗目標。
（1）在課堂上，經常溝通，動之以情，曉之以理，進行思想品德意志的教育，積極自信情的感染和干勁的鼓勵，使學生一直保持強烈的進取心和求知熱情，努力克服高三特有的緊張心理和壓力，不斷學習進步。
（2）選取高三學子成功的典型事例，給學生講，讀，在鮮活的事例中為學生樹立榜樣，提升學生的思想境界，激勵學生奮進。
（3）指導學生指定每月具體提高目標，要求學生結合知識點的薄弱處指定具體進步目標，以此促進學生不盲目，高效率。
（4）用作業批語與學生交流，給他們激勵。平時經常在作業本上，卷子上給學生寫點短信，用貼近他們心理的話語來幫助他們，使他們明確不足，努力進步。
（5）課下及時與學生談心，學生有問題就給他們做指導，幫助他們找出問題原因，樹立積極奮進的心態。
（6）做好尖子生和藝術生及個別困難生的心理工作，協助班主任管理班級，穩定學生。
2、備課上
（1）深入備課，充分利用中學語文資源網等的資料和學校，個人資料，深入研究高考，保證備課質量。
（2）充分根據學生實際實行有效教法，保證課堂上充分讓學生活動。
（3）認真設計每課學案，精心設計各項練習，尤其是知識點匯總練習和錯處反饋練習。
（4）認真設計語文專題訓練，針對學生弱點突出強化習題。
3、課型上
（1）原則：一切圍繞學生，讓每一個學生動起來，讓每一個學生落實扎實，練習有效，效率高，動手動口動。
（2）候課抓名句成語的落實。
（3）結合不同階段設計好復習刻，訓練課，補弱課，綜合課，閱讀課，寫作課，考試課，講評課。
4、授課上
（1）一切從學生實際需要出發，繼續改進教法，采取最適合自己學生的方式授課。
（2）保證每一堂課都讓學生聽，說，讀，寫，練。按照高考復習計劃逐步讓學生聽寫名句，讀背課文，練做要點，整理學案，記筆記，練卷子，鞏固提高。
（3）面向全體學生，實行分層提問做題，努力促尖轉中補差。
（4）狠抓知識點落實，印發學案，專題練習，補充大量高考知識。
（5）認真布置作業，突出重點和知識整理。
（6）嚴格課堂紀律，保證每一個學生能認真學習，練習。
5、輔導上
（1）分層培優補困，定人定時間定地點定內容。
（2）自習課上專題輔導，設計練習講究梯度和系列性。
（3）課下個別輔導學生。
（4）對藝術生加強文化專題訓練和能力訓練。
6、閱讀寫作上
（1）上好每周閱讀寫作課，要求學生做好摘抄和讀書筆記。
（2）印發每次學生佳作，閱讀并討論，借鑒并提高。
（3）分題材和體裁印發近幾年高考滿分作文，指導學生欣賞學習寫作感悟。
（4）印發美文專題，擴展閱讀視野，提升閱讀品位。
（5）指導做摘抄筆記，定量定質定范圍，同時進行交流。
7、培優補困上
每周定自習課進行培優補困，每次印發培優補困專題學案，進行練習，講評時結合高考考點。
8、復習方法指導上，強化落實，狠抓及時性的復習鞏固，反復不定期練習某個知識點，進行周復習，進行周檢測，月考。
9、學生習慣改進上，一抓二提示三檢查：抓聽課狀態；提示改進不良行為，提示做好筆記；檢查落實復習效果，進行爬黑板，聽寫訓練，檢查知識點。
10、教師業務提高上，廣泛讀書，虛心學習；深入教研，積累資料；積極聽課，業務培訓；努力寫作，積累經驗。
11，教研教改上，進一步探索分層教學和幫困教學，在有限時間內狠抓語文成績的進步，使學習相當差的學生取得進步；同時，探討閱讀教學對寫作和課文學習的促進作用，以更好發揮閱讀教學的作用。
三，教學體會。
1，任何時候，都要學習，進取，鉆研業務，永遠謙虛務實，認真敬業。
2，要結合教學實際，敢于創新，敢于探索。
3，做好自己的本職工作，盡心盡力。
4，不要怕學生基礎差，要想學生之所想，急學生之所需，從實際出發，用真誠感動學生，用激情激勵學生，用方法指導學生，用知識充實學生，用毅力推動學生，用創造改變學生。
5，教師更要自信，更要有一顆健康，積極的心態。
6，放手按計劃讓學生讀書，大量的讀，用真正的作品陶冶學生，塑造學生。
7，教學要善于引導和激發熱情興趣。
8，教師要善于和學生溝通。
9，教師要不斷積累教學資料和教學經驗。
高考試題每年都力爭出新，這是公認的。但是，年年都要出新，究竟能新到哪里去？新是相對的，穩定是絕對的。從這兩年廣東高考作文的閱卷情況來看，作文平均分沒有提升上去，水平也沒有提高多少，倒是學生的作文基礎越來越走下坡路。這說明了我們不少教師在作文訓練方面存在的問題，主要是過于追求文風的花哨，過于追求寫作的技巧，內容空洞，堆砌材料，無病，假話空話連篇，完全背離了寫作的正道?？梢哉f取巧的作文訓練是不可取的。
大家都知道學生能力形成的起始點是練習――一種反復進行的動作方式。作文教學自然要從學生的“練習”入手，指導學生的“練習”，使這個反復進行的動作方式科學高效，能夠最優化地形成技能，進而形成屬于個性心理特征范疇的能力。能力的形成離不開技能，掌握技能的過程是形成能力的條件之一。技能的形成只有通過練習達到。能力的形成過程之一應該包括這些環節：練習――技能――能力。因此，作文教學應把學生作文中的問題梳理出來，排成序，然后通過練習一個個解決。配合上相關的選文組成單元，一個單元解決作文的一個重點問題，雖還是做綜合作文，但作文指導、批改、評分、講評都突出訓練重點，符合單元重點要求的給高分，非訓練重點的問題在以后的訓練單元中去解決。這樣就形成了以作文技能為中心，讀寫結合，選文服從技能訓練的作文教學模式。
二、要有序列，統籌安排
高三作文教學一定要有一個整體目標，讓學生在作文能力方面有一個循序漸進的提高過程。每次作文都應該有重點地訓練一兩項寫作能力，讓學生通過一次次的作文訓練在能力方面有所提高，使他們每次都能找到自己作文的閃光點，找到寫作的新動力，變被動寫作為主動寫作。針對學生的實際，筆者是這樣構建訓練序列的：
第一階段：基礎訓練。主要內容是語段寫作、議論文說理的方法、材料的選擇和使用、分解論點的方法的訓練等等。一般安排四到五次這樣的專項訓練，目的是夯實學生的作文基礎，為學生快速提高寫作能力創造條件。
第二階段：結構技法的訓練。主要是訓練學生在議論文寫作中快速搭建好文章的結構框架，訓練運用并列式、層進式、對照式結構文章的能力，其中又以并列式為重點。每一種結構模式訓練兩次，總共是六次，目的是讓學生熟練運用議論文的結構模式，減少因思考運用何種模式而浪費不必要的時間，讓學生把構思的主要精力放在審題立意和選用材料上，從而達到快速成文的目的。
第三階段：審題立意的訓練。訓練學生快速審準題意的能力，訓練的重點可放在話題作文上，分為一字型、一詞型、句子型、觀點型和寓意型等幾大類別，加強材料作文和命題作文的審題訓練，力求讓學生的審題能力得到全面的提高，一般進行五到六次針對審題的專項訓練，達到不管拿到什么題目都能快速準確確立中心的目的。這個階段依然不能放松對結構模式等方面的練習。
第四階段：作文升格的訓練。這個階段是在經過前三個階段的訓練后，學生的作文基本定型，為進一步提升學生的作文水平而安排的。主要是全面鞏固前階段訓練過的內容，能使學生自覺發現存在的問題及學會針對問題進行修改，掌握提升作文層次的方法，并對自己寫作的薄弱環節進行補缺，力求使作文水平得到一次新的飛躍。同時加強對學生的鼓勵、引導，重在心理調試，讓他們放下包袱，輕裝上陣。
三、以范文開路，微觀指導
選文首先是自己學生的作文。選這樣的作文既親切又符合學生的實際，而且能起到良好的激勵或警策作用。為了挑選出合乎每一次訓練重點的作文，需對每一位學生的作文進行精批細改，選出優秀作文和病文。病文比較容易挑選，優秀作文需要仔細斟酌。為了激發更多學生的作文熱情，讓絕大多數的學生都能享受到寫作成功的樂趣，我們每一次都盡量挑選不同學生的優秀作文印發給全體學生，這樣能激勵更多的學生寫好每一次作文，因為每一名學生都有極強的表現欲，都希望自己的作文能讓老師看中，他們都使出渾身解數。
其次是非常標準的名家名篇，主要有《理想的階梯》《說“勤”》《懷疑與學問》等等。這幾篇文章確實是經典的議論文，很有學習和模仿的價值。比如《理想的階梯》，我們覺得除了字數，這篇文章簡直就是為高考議論文量身定做的。比如題目（簡潔醒目）、語言（樸實無華）、材料（十分豐富）。文章的結構安排，也非常出色。它使用了中心論點加分論點的形式，使文章結構嚴謹，邏輯嚴密，具有很強的說服力。選擇名家名篇的文章，學生可以直觀地感受到名家的作品也并不總是高深莫測的，其實也是可以學的，從而增強他們的自信心。
再次，選擇高考和各地模擬考試中出現的優秀文章。這些文章新穎的立意、巧妙的構思、充盈的才氣、酣暢淋漓的語言表達或許是我們的學生學不來的，但是文章的思路、結構、材料是完全可以通過模仿而習得的。比如2006年廣東省優秀作文《讓紀念閃耀理性的光芒》的對照式結構，2007年廣東省優秀作文《實現心中的理想》的并列式論證結構。這樣的例子很多，每年各省涌現出來的大量的優秀作文我們取之不盡用之不竭。
四、要體現對命題趨勢的研究
“穩中求變，變中求穩”一直是高考命題的基本原則之一，其中“穩”是命題的主流，從近六年高考作文命題的情況來看，“穩”字主要體現在以下三個方面：首先，關注現實，以生活現象為主題，重視社會的細節、潮流、內涵等。如2006年重慶題“走與停”、江西題“雨燕減肥”、北京題“北京的符號”等。其次，關注人生，以人生價值為主題，探討生命的內涵。如2006年遼寧題“肩膀”、江蘇題“人與路”、湖南題“談意氣”，廣東題“雕琢心中的天使”等等。第三，弘揚民族傳統美德和創新精神的命題思想不變。其中社會的責任意識、傳統的人生精神和人生的悲憫情懷是重點。
在“變”的方面，我們認為主要有三點。一是作文命題的多元化已成定局。二是命題作文、材料作文、話題作文三種形式開始相互滲透融合。三是作文評分標準將更加嚴格，首次出現錯別字錯一個扣一分的新規定。
為了在作文教學中體現教師對命題趨勢的研究，我們將研究的結果轉化為具體的作文題，同時力求讓作文題具有以下特點：第一，有激發功能，既讓人人有話可說，又讓優秀的學生能脫穎而出，不同層次的學生都能較好地完卷。第二，題目既要有廣闊的寫作空間，又要有一定的限制。第三，有新穎性，使學生沒有似曾相識的感覺，更難以照搬現成作文。
五、培養良好的作文習慣，練好書寫基本功
字是一個人的第二外表，寫字教育能培養學生認真細心的良好習慣，鍛煉學生刻苦頑強的品質，養成高雅樂觀的情趣。尤其是近年來高考作文實行無紙化閱卷后，因為卷面原因造成不必要的失分，甚至得0分屢見不鮮，所以培養良好的書寫習慣，不能忽視。進入高三后，我們要求每一位學生購買一本字帖，書寫內容是關于高中必背的古詩文，讓學生在緊張的復習備考時每天“偷閑”練上十幾分鐘。長期堅持，不但能把字寫好，而且能把該背的書背下來，可謂一箭雙雕。
