時間：2023-08-31 09:21:42
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發揮教材優勢，培養學生課外閱讀的興趣。課堂是學習語文的主陣地，課堂閱讀是課外閱讀的基礎，課外閱讀則是課堂閱讀的延伸，教師在教學中應很好地發揮教材的優勢，把學生的閱讀興趣延續到課外，從課內閱讀來帶動課外閱讀。
在語文教學中，教師必須根據教材特點和學生實際，以學生為主體，創造性地運用有效的教學策略，引導學生參與閱讀實踐，經歷閱讀探究過程，從而有效地改變單純接受性的學習方式，創造性地指導學生進行各種各樣的探究性閱讀，在閱讀活動中，解放學生的童真個性，張揚學生的生命活力，拓展學生的思維空間，提高學生的閱讀能力，實現知識的主動建構，全面提高學生的語文素養。
一、閱讀的類型
我們把閱讀分成三種類型：發展性閱讀、功用性閱讀和消遣性閱讀。在發展性閱讀中，主要目標是促使學生提高閱讀能力――這是一種以學會閱讀為主要目的活動。功用性閱讀包括以獲取信息為基本目的各種閱讀活動，換言之，它是通過閱讀去學習。消遣性閱讀指的是以享受，娛樂和欣賞為首要目的的各種閱讀活動。
（一）發展性閱讀
閱讀技巧。①掌握大量熟悉的詞匯；②發展識別生詞的能力；③形成良好的動眼習慣；④養成正確的閱讀姿勢和捧書習慣；⑤培養有一定速度的、流暢的默讀能力；⑥發展朗讀技能，如分短句讀、表情、音調、音量、清晰度等。
理解能力。①擁有豐富，廣泛和準確的詞匯量；②領會逐步擴大的短語、句子、段落和文章的能力；③尋求特定問題的答案的能力；④選擇和理解文章主要思想的能力；⑤理清事情發展順序的能力；⑥記錄和回憶細節的能力；⑦把握作者安排文章結構的能力；⑧正確地遵循指導語的能力；⑨對閱讀內容作評價的能力；⑩記憶已讀的文字材料的能力。
（二）功用性閱讀
檢索材料的能力。①應用索引；②應用目錄；③應用詞典；④應用百科全書；⑤應用圖書卡片檔案；⑥使用文獻目錄等其他工具；⑦以略讀方式尋找信息。
資料的理解能力。①應用上述“發展性閱讀”中的一般閱讀理解能力；②發展適應具體專業材料的閱讀能力，如閱讀算術題目，看地圖和圖表等。選材和組材能力。①概括能力；②列提綱能力。
（三）消遣性閱讀
激發閱讀的興趣。①把欣賞書籍作為自由閑暇時間的一項活 動；②熟練選擇娛樂性的讀物；③閱讀的興致和閱讀鑒賞的滿足感。
增進和提高讀書興趣。①形成更廣泛閱讀的興趣；②形成更成熟的閱讀興趣；③通過閱讀促進個性發展。
評價和鑒賞作品的精益求精。①建立一個分辨小說和非小說作品，散文和詩歌，以及劇本的標準；②發展對語言風格和優美性的欣賞水準；③學會發掘更深的符號信息。
以上三類閱讀是不能截然分開的。合理的閱讀過程務必使三種閱讀保持平衡。如果過分強調訓練和練習而扼殺人們需要的閱讀情趣，那么閱讀教學的基本目的就會遭致挫折。至于三種閱讀之間如何平衡要視不同的年級而異。
二、閱讀中的思考
（1）通讀全文，疏通文字，了解全貌，掌握中心。想一想：這篇文章主要講什么？即是了解作品的主題。（2）瞻前顧后，上下聯系，明確本文在全書中所處的地位。想一想：編者選用這篇文章的目的是什么？為什么要選這篇文章？（3）精讀，從章法上掌握。細細精讀，逐段分析，看作者先寫什么，再寫什么，最后寫什么？想一想：作者的思路怎樣？（4）進行把握，從標題到課文，從課文到插圖，從插圖到作業，聯系怎樣？想一想：各部分的作用如何？課文是如何按上述思路展開，如何呼應，如何過渡的？（5）文章的主干和枝葉。想一想：課文的重點是什么？通過什么（重點段、中心句，關鍵詞）來體現？（6）與表達中心密切相關的字、詞、句、段等想一想：本課在表達中心、用詞造句、標點使用、布局謀篇、修辭手法等方面有何精到之處？（7）大綱要求，根據教材特點，想一想：通過本課教學，我要學到什么？（8）處地想一想：我學懂了嗎？難點是否已經掌握？重點內容有哪些？（9）正確理解內容，結合必要的讀寫訓練，想一想：哪些訓練我會做？哪些不會，問題出在哪里？
三、閱讀的方法
（一）超慢速閱讀法
超慢速閱讀法早在16世紀末，英國散文大家培根在《談讀書》中就談及了此法。他說，少數書“須嘴嚼消化……讀時須全神貫注，孜孜不倦”；我國古代學者朱熹也說：“大凡觀書須先熟讀，使其言皆若出于吾口；繼以精思，使其意皆若出于吾心，然后可以有得?！崩献骷覍O犁有一次在談到讀書時說：“我讀書很慢，只要決定讀，就一定認真讀完它。有時一個字，一個標點都要琢磨良久，力求尋明作者的意圖。遇到一些哲理深、文辭美的句子，不厭其煩地抄下來。”這種方法即在閱讀時，要求把速度放得很慢，一段一段，甚至逐詞逐句地讀。其間，要仔細品味，反復揣測；必要時，停下來掩卷沉思默想一番。分析、綜合，再分析，再綜合，既見樹木，又見森林，就這樣慢條斯理地讀下去，以求得從作品的字里行間窺視作者的思路，領會作者的思想，看透作者所潛下的苦心，進而把握作品的“精髓”。
（二）四步閱讀法
（1）初讀講大意。首先要從頭到尾完整地朗讀一遍，默讀一遍。然后想一想，這篇文章講了一件什么事？寫了一個什么人？目的是要學生對文章有一個全貌的了解，獲得一個粗略的總體印象，對情節內容能用幾句話講出來。
（2）細讀懂詞句。在了解全文梗概的基礎上，進一步細讀?？梢暂p聲地一句一句地邊讀邊想，對生字新詞要作出記號，能聯系上下文，運用詞典等工具書，掌握正確的讀音和意義，并記下自己不懂的問題。
1、文言文閱讀：先讀最后一道題目，了解文章內容。再讀原文，閱讀過程中見到加點字時要到題目中進行理解，注意文段后的注釋，很多時候有提示作用。詩歌鑒賞題：先讀詩歌題目，圈出題眼，把握本詩重點。古詩鑒賞表述：這首詩采用了(表達方式、修辭手法、表現手法)手法，寫出了(意象)的(某某)特點，表現了(突出了)(某某)思想、感情，起到了(某某)作用。
2、文學常識填空：“一字不差”；字跡一定要工整清楚。
3、現代文閱讀：先通讀全文，用鉛筆標好段落序號，初步掌握全文意思。答題時要特別注意以偏概全，無中生有，故意夸大縮小，混淆先后，張冠李戴，偷換概念，顛倒因果，強加因果，胡亂劃分等。
4、作文：首先審題，理解原材料與話題，根據原材料提煉觀點，若遇上新材料作文或漫畫作文，要按考前輔導，將其轉化成話題，然后再寫作。若是命題作文，一定不要自擬題目。
（來源：文章屋網 ）
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.07.077
語文的學習伴隨著學生的整個學習生涯，學好語文不僅是學生所必須具備的素養，更是學生作為中國人所要達到的基本要求。盡管學生出生之后就在父母的教導下不斷接觸母語，因此學生對語文是熟悉的，但是同時對語文這一門學科又是陌生的。我們平日所說的一些話表現出來的現象我們不能夠清楚地解釋，這就要求學生做好語文學科的學習。語文作為一門語言性質的學科，既有其普遍性又有特殊性，作為語言的一種，它具有一些與世界其他語言如印歐語系的語言相同的地方，同時其作為漢藏語系的一大分支又有其特殊性，筆者憑自身的教學經驗試從不同角度對高中語文的學習進行探討。
高中語文課本的編排更加凸顯出中國文學“四分法”的原則，所謂文學上的“四分法”，指的是將文學體裁分為四大類：小說、詩歌、戲劇、散文。高中課本從必修到選修，課本內容無非是對這四種體裁的不同劃分，學好高中語文既要注重課本基礎知識的學習，同時也要注重課外知識的汲取，從而不斷拓寬學生的知識面，加強學生語文實際應用能力的培養。
首先，在課程學習方面，教師應該與學生形成良好的互動關系。語文是一門要求學生具有很強的自主學習能力的學科，在這一前提下，教師應該在教授學生基礎知識的過程中，更加注重學生主體性學習的培養。而教師在教授基礎知識的過程中，需要注意的是要“授之以漁”，而非“授之以魚”?；A知識指的是課本中一些詞匯的學習和點撥、課本中易錯字的強調、成語意思的講解、文言文字詞的解析、對于詩歌的鑒賞能力等。這就要求教師在每個學期一開始就要制定好詳細的教學方案和計劃，對學期進行合理分配，對于課程的講授做到穩而不亂，同時要對每本課本的重難點有所把握。對于學生的學習水平和學習能力有較為清晰的把握和認知，做好分層教學的工作，在課堂上注重提問的有效性，教師通過提問一方面可以了解學生對于教授知識的掌握程度，另一方面可以集中學生在課堂上的注意力，從而更好地培養學生的發散性思維。
對于基礎知識的學習教師應該有所側重，要做到講授與培養學生的自主性相結合。例如對于課本中的小說和散文部分的生字詞要讓學生進行自主學習，使學生養成勤查字典、認真觀察的習慣。同時學生不能僅僅拘泥于課本上的字詞，要在查字典的過程中主動發現某個字的形近字、多音字、音同字，注重平日的積累，不斷拓寬自己學習的范圍，把握語文這一學科的特殊性。
其次，對于課本中的小說部分和詩歌部分，更重要的是教師對于課本范例的講授，通過課本的不斷學習增強學生對詩歌和小說的鑒賞能力，從而使學生在考試中占據優勢地位。對于小說的分析，教師應該給予學生正確思路，通過課本的講解加強理論方面的培養。根據語文教師自身具備的專業素養，教師應該明確在分析作品的時候，要注重四個要素，這就是艾布拉姆斯所說的“文學四要素”。文學四要素包括作家、作品、讀者和社會。這四個要素給教師帶領學生分析作品提供了方向，因此，學生在分析作品的時候必須熟知這部作品的作者的人生經歷，同時應該知道作家當時所處的時代環境，以及作品接受群體對這部作品的大體反應。
以魯迅的小說和散文為例，其小說的主旨基本是對于封建社會的控訴和對人民群眾的“哀其不幸，怒其不爭”的悲痛，而其散文基本是以一種簡潔懷著童真的語言和情愫對于童年生活的回憶。把握了文章的主旨，我們也就把握了文章的大方向。之后是對魯迅這個作家人生經歷的探討，從其童年時代的地主家庭到家庭的敗落再到他到日本仙臺學醫，看到殺人事件深受觸動棄醫從文的經歷，對作品進行分析也是有用的。再次就是讀者反映批評。魯迅的小說一直被認為是“中國社會反帝反封建的一面鏡子”，因此，學生在回答問題的過程中反帝反封建是主要字眼。
詩歌部分的鑒賞也需要教師帶領學生進行學習然后逐漸培養學生的鑒賞能力，教師應該要求學生養成勤背古詩和文言文的習慣，要讓學生養成自己的學習習慣，生成自己的學習計劃。學生可以每天早上拿出固定的時間進行古詩背誦和文言文朗讀，這樣做的目的是培養學生對于古詩和文言文的語感。古人云：“書讀百遍，其義自見?！边@句話是有一定道理的。教師還要掌握古詩鑒賞的正確思路，這就需要教師有豐富的教學經驗和對高考答案的正確解讀能力，教師應該針對高考題目對答案進行解讀，形成自己獨特的思路并教授給學生，同時又不能限制學生思維的發展，鼓勵學生在答案正確的基礎上進行創新。
一、學習未動，興趣先行 孔子曰：
“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！边@句話是非常有道理的，它深刻地闡釋了學習興趣對于學習的作用。之所以把興趣放在首位，也是因為興趣是十分重要的。興趣能夠調度人的更多的精力在某一方面。如果你把興趣調整到學習上，那你就比別人多了許多精力，勝算也就大一些。經常向一個學習很好的人學習，3年來，最大的發現也莫過于：她對任何一個科目都充滿了興趣。這種興趣，使它比別人多了一份求知欲。這種求知欲，使他不會放過每一個從她身邊劃過的知識。這也使她有了別人都難以做到的對于學習的一種艮勁，所以她能過做出許多別人做不出的難題，也使她可以把自己的基本功培養得十分強大。這足以體現興趣的力量之大了。培養興趣也并非一件難事。在這里我只介紹兩種方法。可以利用人的條件反射，如果一個人總是疲勞時候讀書學習，他一學習就想睡覺，長此以往，學習和睡覺建立了條件反射，學習的時候就總是無精打采的。這就是有些人上課總愛睡覺的緣故了。你可以在學習前做一些使自己身心愉悅的事情，學習的時候保持這種愉悅的心情。以后，愉快與學習就形成了條件反射，一學習就高興，一高興就學習。這樣就做到了培養學習的興趣。不過學習，其他方面也可以這樣做。興趣需要別人的贊揚和鼓勵。當你需要針對某一方面的興趣時，你先硬著頭皮做這種并不愿意做的事情，并投以很大的熱情，爭取做得好一點。得到別人的夸獎和鼓勵，自然就更愿意做了，這樣也可以培養興趣。
二、高中語文實踐課教學設計存在的問題
一是不能充分體現語文實踐課“學生為主體，教師為主導”的原則。語文實踐課的設計在實踐中存在著教師缺乏“過程就是目標”的意識，以致于“學習伙伴”的角色扮演不到位；過于追求最終成果交流，忽視了學習的過程，以致于課堂呈現方式單一等問題。課堂呈現方式上，目前我們所見到的語文綜合性學習的課堂大多為“教師開場白――學生主持活動――教師評價小結”這樣一種固有模式，除了在主題內容、活動形式上有所差異外，既觀察不到學生學習的過程，也體現不出教師的主導作用，使得課堂模式陷入一種單調乏味的怪圈，形成了新“八股”課型。
二是在語文實踐課教學設計上存在偏離重心的現象。首先我們要認同這樣一個觀點，語文綜合性學習是一種帶有“綜合性”的語文學習，而不是一般意義上的“綜合學習”。“生活處處皆語文”，語文學習本身就帶有綜合性質，因此語文綜合性學習應從語文學科目標、特點和性質出發來進行。在開展語文綜合性學習的實踐中，我們發現有些教師在“綜合性”的體現上出現了偏軌現象，一味地大量引入其他學科的教學內容、教學活動，把語文綜合性學習異化為“史地學習、政治學習、生物學習、音美學習”，甚至是“班會活動”等，從而改變了語文綜合性學習中“綜合性”的性質。
三是在語文實踐課教學設計上存在“去語文”的現象。語文綜合性學習究竟是語文學習還是綜合科目的學習，這是目前語文綜合性學習實踐過程中應首先澄清的問題。我們說，語文綜合性學習是屬于語文學科的一種學習，是語文課程的有機構成，它旨在拓展語文學習的內容，全面提高學生的語文素養。由此可見，其“語文”的學科性質是不容改變的。以往的實際操作中暴露出的任何“去語文化”或“泛語文化”的傾向，都是背離這一根本點的。
三、有了新的教學方法和學習方法
同時還需要我們引起重視的是，不可依舊穿新鞋走老路。在新課改的環境下，我們中學語文教學的出路在哪里？或者說我們該如何做好中學語文教學呢？筆者以為，中學語文教學必須注重人文性和工具性的結合?！墩Z文課程標準》明確指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，工具性與人文性的統一，是語文課程的其本特點?！笨梢哉f，語文作為一種交流工具，同時也具有很強的人文色彩，語文是介于這兩者之間的中庸之道。
人們常說：“教學有法，教無定法?！奔唇虒W是有規律可循的，但是采用何種教學方法進行教學卻是不定的。教師的何種教學方法既反映教師的知識和經驗，也反映教師的備課態度。高中語文課本中所選作品都是在文學史上地位較高、成就較大、影響面較廣的文學作品，也是學生比較喜歡、比較容易接受的。教師可以通過各種法的運用，帶領學生走近作品，去感受作者的喜怒哀樂，獲得強烈的情感體驗，并由此逐步地感知、感悟和理解人生的很多情感，并在情感的感悟中發展健康個性，形成健全人格。那么什么樣的教學方法才能使學生更好的發揮主體性并取得好的學習效果呢？
一、講授法
講授法是指教師通過口頭語言向學生系統地傳授語文知識的一種基本教法。講授法以教師的講為主，包括講述、講解、講讀和講演等形式。講授法是課堂教學中最基本的教學方法之一，尤其在基礎教育領域，有其實際的功效。所以長期以來。講授法普遍地應用著，但是講授法作為新課標下傳統的教學方法，在理論領域，評議者認為講授法在長期的應用中出現了諸多問題，質疑和否定的聲音越來越多越來越大，似乎講授法必須退出課堂教學；另一方面，在現實的課堂教學中，廣大教師仍普遍地采用講授法教學，但諸多問題仍然存在，只有在各種各樣的公開課中，講授法才被“隱身”起來。
講授法出現偏在于教師的素養高低，如教育教學的理論知識貧乏，教育教學的認知理念不明，對教材學生研究不夠，對當今教育教學的發展變化不了解、要求不明確等等。講授法作為應用最為廣泛的教學方法，應用時按照原其應有的原則進行效果將會是明顯的效果。要促進高中語文教學的進步和發展，僅僅靠單純的使用講授法是不夠的，這時就需要教師在講授的時候將講授法與其他教學方法結合起來，形成優勢互補。將不同的教學法優化組合，以期達到最佳的教學效果。
二、小組討論教學法
小組討論法是在教師指導下，以學生為主體進行的集體對話和互學，進行學生之間或師生之間多向信息交流，借以實現語文教學目的一種常用教法。這種方法從根本上改變了以教師為中心的課堂教學結構，突出了學生的主體地位，體現了民主教學思想，同時學生與學生之間的合作能夠拓寬學生的視野，認識到自己的不足，從而達到取長補短的教學目的，增進于學生之間的友誼，增進語文課的人文性。
首先，討論題要與教學重點，難點相關；其次，討論題要有吸引力，學生要對它感興趣；第三，討論題要有梯度，在整個教學過程中逐步把學生的課堂學習引向深入。這就要求教師在設計討論題之前，必須深刻挖掘教材，要通過討論達到對復雜問題簡單化，對模糊問題清晰化的效果；第四，討論問題的表述要精煉，盡量在三句話以內表述完，且問句不能太長。作為一個合格的教師，課前必須做好充分的準備，不然沒有資格進入神圣的教室和課堂，因為那是對學生的不尊重，是對教學的不尊重，是對教育的褻瀆。
三、情景教學法
在高中語文閱讀中，更多的情況下是在大量的信息中篩選自己有用的信息。高中的語文閱讀信息量較大，同時不同的文章對于高中學生提取有用信息的難度是不同的。因此高中閱讀的能力是僅次于作文的第二大重點和難點。如何在高中語文考試中幫助高中生提高閱讀能力，激發高中生閱讀的興趣是每一名語文教學工作者必須考慮的問題。
一、高中語文閱讀練習的范圍要擴大
高中語文考試特別是閱讀考試的內容比較廣泛，不論是散文、記敘文還是議論文和說明文都有涉及，可以說考試的范圍還是比較廣泛的。因此在準備高中語文的閱讀材料時主要考慮到不同的文章、不同的題材，也許相同的題目，相同的內容，但是文章的類型不同，就需要通過不同的方式去尋找答案。因此在不同類型的文章訓練上要擴大訓練的范圍，只有多種不同類型的文章訓練，才能使學生對文章了然于胸，做到有備無患。
二、高中語文閱讀的時候要帶著問題找答案
對于高中語文的閱讀主要考慮問題是如何將日常學習到的閱讀技巧運用到高中語文閱讀中，其中實用的方法就是帶著問題找答案。這樣的優勢在于及時把握命題者的考查方向，同時可以節約考試時間。因此看出帶著問題找答案是非常必要的手段，同時也是高中語文閱讀的有效手段。
綜上所述，對于高中語文策略的研究主要就是以高考和我培養學生篩選有用的信息為軸線，通過不斷的大量的訓練，同時不斷地提高訓練技巧。無論是何種閱讀方法，其中最適宜的方法是學生自己的掌握的方法，學生才是學習的主體，讓學生成為思考的主人。
詩歌是一種高度概括和反映社會生活的文學載體。我國現代詩人何其芳曾經說過，詩歌飽含著豐富的想象和感情。詩歌鑒賞能力方面是高中生必須掌握的基本能力，在高考中也經常會涉及到詩歌鑒賞的題目，很多學生平時因為積累不夠，鑒賞能力不足，往往出現丟分的現象。本文主要針對高中語文的教學方法進行探討，以期更好地提高學生的詩歌鑒賞能力，實現高中語文詩歌教學的突破。
一、提倡反復誦讀，增強情景想象
反復的誦讀詩歌是學習詩歌的基礎，誦讀詩歌是培養詩歌語感，提高詩歌鑒賞能力的主要手段之一。老師可以安排專門的時間進行早讀，讓學生在反復誦讀中品味詩中的韻味以及意境，詩歌寫作的情景才能被學生所模擬出來。在進行誦讀的時候，學生也會不經意間展開對詩歌的想象，還原出詩歌中所描繪的場面和情景，不斷體會作者寫作的心境。大量的誦讀還可以提高學生的審美能力，增加學生對于詩歌本身意境美的理解。如在杜甫《登高》一文中，教師可以先帶領學生泛讀，語調中可以帶著一些蒼涼與沉悶，讓學生感受到杜甫當時寫“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”的蒼涼。然后在樂曲的伴奏中讓學生集體誦讀詩歌全文，在反復誦讀中讓學生感受到詩人憂國憂民的寫作心情。
二、注重日常積累，培養審美情趣
高中階段詩歌鑒賞知識的學習要注重日常積累。首先，要注重要對中國古典詩歌的流派有相當清晰的認識，其次要注重對格律知識的學習，如詞牌、曲牌等。同時，還要高度地概括和學習詩歌的特點，對詩歌高度的概括性、抒情性與形象性要有所認知。同時要掌握不同類型詩歌的基本特點。比如山水田園詩的特點可以概括為一切景語皆情語。詠物詩的特點是以物言志。邊塞詩的特點主要是與當時時代的背景關系較大，展現著時代的風貌，所在邊塞詩歌的理解上要結合當時的時代特征。比如岑參的《逢入京使》：“故園東望路漫漫，雙袖龍鐘淚不干。馬上相逢無紙筆，憑君傳語報平安。”反映戍邊將士的思念之情。詠懷詩的特點就是記事抒懷。詠史詩的特點就是作者對于人生和歷史的感嘆，比如《念奴嬌赤壁懷古》。
同時，閱讀詩歌也是精神上的一種愉悅。對于詩歌美的欣賞在于對美的感受的基礎上。在教學過程中，老師可以引導學生審美，使學生的審美情趣在欣賞詩歌上得到提高。如在李清照的 《一剪梅》中，詩詞通過 “云中誰寄錦書來？ 雁字回時，月滿西樓”典型意象來傳達了詞人比較細膩的心理情感。老師可以先把一些相關的文化常識介紹給學生，讓學生了解到 “回文織錦”“雁足傳書”，一直就是寄托思念、表達感情的一種方式。詞中的明月自滿，人卻未圓，雁字空回與錦書無有，怎能不引發詞人深深的思念之情呢？“才下眉頭，卻上心頭”是情感難以排解的表現。
三、強化書面表達，靈活運用答題技巧
學生進行詩歌賞析答題的時候，老師要給予一定的指導。詩歌的題目、作者的風格以及注釋等，這些往往暗示了詩歌的主要基調和大致內容，要讓學生學會利用這些潛在或者已知的知識進行答題。所以抓住以上三點，詩歌鑒賞就已經成功了一半。經過一段時間的學習，學生對于一首詩歌也大致有了自己的看法和見解，但是很多學生卻很難用書面語言表達出來。從以往閱卷的情況來看，老師也比較喜歡那些邏輯清楚、條理明顯的答卷，所以書面表達的訓練非常重要。老師可以組織學生對一些有代表性的文章進行翻譯等，讓學生更加清楚文章的內涵和結構。在進行具體答題的時候，則需要訓練學生抓住關鍵，注意其表達的語境，根據題干進行綜合思考以防止片面化等方面進行不斷的總結和訓練，提高學生的應試能力和技巧。
高中語文應該將學生的詩歌賞析能力納入重點教學內容，詩歌鑒賞能力不僅是學生學好高中階段語文的必備素質，而且是學生日后走向更高階段學習的重要能力。詩歌作為文學的經典形式，學習好詩歌，也有利于陶冶學生的個人情操。作為老師，應該在學生誦讀詩歌、詩歌審美方面以及書面表達和日常積累方面給予指導，同時也可以開展一些詩歌朗誦會來增加學生的學習興趣，還可以主辦班級文學期刊，讓學生進行詩歌投稿，對于優秀作品向一些專業詩歌期刊進行推薦，鼓勵學生熱愛詩歌，學習詩歌。只有這樣，才能超越高中詩歌教學的層次，達到培養學生良好詩歌素養的最終目的。
參考文獻：
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1 新課程高中語文教學中出現的問題
新《語文課程標準》中要求教師要“努力建設開放而有活力的語文課程”,強調由教師主體向培育、創設學生的自主探究式學習模式的轉變。
1.1 教學主體誤區――形式重于內容。
以學生為主體并不等于教師的指導和引領缺位,當發現一個學生對問題的理解存在偏差或者體會不夠深入時,教師應適時加以引導,這樣才是真正意義上的“尊重學生的個性發展”。
在教學實踐中,由于對新課程標準理解不到位,相當比例的高中教師在教學中將原來傳統的課堂教學理念和思想徹底摒棄,最大化地追求學生自主化課堂氛圍的創設,并過于強調學生獨特的體驗,對學生的回答一味大加表揚,由原來的所謂“一言堂”變成了“萬言堂”,而教師這種片面強調個性、忽視及時引導的做法,雖然表面上極大地活躍了課堂氛圍,但是由于沒有正確地引導和評價,對于學生各種層出不窮的見解,教師往往用“很好整理”等比較概括的詞語進行總結,一節課下來,幾乎全是學生在說,教師只是在不停地說“好”“很好”“不錯”等夸贊之詞,而全然不顧其見解與體驗是否科學、合乎情理。
1.2 教學模式誤區――現代教育技術應用失當。
現代教育技術在教學實踐中的推廣及應用,對課堂教學效果發揮著越來越積極的推進作用,特別是多媒體技術的應用。多媒體技術融入了聲音、圖片、動畫、視頻等技術,“全方位、多視角、多層次、多變化”的主體演示功能,使一些傳統手段難以表達的教學內容圖文并茂、聲像結合、清晰直觀,能夠調動學生的學習興趣,同時也能夠提高學生學習的主動性。它的應用,極大地改變了傳統的語文課堂教學模式,提高了課堂教學效果。
在高中語文教學實踐中,多媒體教學優勢顯而易見,然而在課件制作和實際應用過程中,尚存在一些突出的共性問題。
1.2.1 多媒體技術使用不當,課件設計質量不高。
主要存在兩類比較突出的問題,一是就大多數高中語文教師而言,由于缺少專業的計算機軟件應用知識,再加上部分教師的創新學習需求不高,動力不足,因此部分教師在課件制作中缺乏科學性和藝術性,例如將講稿變成電子教案,課堂教學照著電子教案念,這樣的多媒體應用毫無現代和先進可言;二是就年輕高中語文教師而言,他們對于現代信息技術和多媒體技術的使用水平很高,而為了凸顯現代技術的功能與魅力,部分教師將教學課件制作得過于花哨,課件內容重點、難點不突出,缺乏條理性,華而不實,一味追求動畫與聲音效果。這兩類突出問題都淡化了高中語文教學內容,造成本末倒置、喧賓奪主,教學效果可想而知。
1.2.2 多媒體教學被泛用濫用,多媒體教學互動性不足。
多媒體課件極大地滿足了學生的視聽等感官需求,激發了學生的興趣。多媒體輔助教學由于其明顯優點,因此成了高中語文課堂教學的必備載體和模式。當前在高中語文教學中,一些教師無視教學內容,教學必用多媒體,課堂上學生讀書的時間越來越少,視聽代替朗讀,語文教學的藝術性受限。
2 重新構建新課程高中語文教學的對策與途徑
2.1 重新解讀新課程,返還學生主體真實要義。
《課程標準》指出,高中語文要“注重應用、審美與探究能力的培養,促進學生均衡而有個性的發展”。按照這一新理念,“應用、審美、探究”成為高中語文新課程的主題詞,同時包含著高中語文教學新的方法和策略。
以學生為主體,培養學生的探究能力,從語文教學的角度而言,即讓探究的方式進入高中語文學習過程,從而從根本上克服高中語文教學長期存在的膚淺平庸之弊,使語文學習的過程成為積極主動探索未知領域的過程。但是對于高中語文教師而言,高中語文教學傳統,尤其是以應試為基本價值取向的教學思維方式和行為習慣與要培養高中生探究能力的新要求有著很大的反差,這就要求高中語文教師具有平衡這一矛盾的能力,進一步地說,新課程提倡的探究能力只能在探究性學習中得到有效培養,而探究性學習重在學習和思考過程。在探究性學習過程中,教師不僅要允許,而且要鼓勵學生獨立思考,鼓勵從不同角度、以不同方式思考問題,同時也要有意識地引導學生,培養學生真正的探究精神。
2.2 多媒體與課堂教學有機整合。
重視多媒體技術應用的研究是完全應該的、必要的。我們應正確認識多媒體教學中存在的問題,將多媒體教學的優勢和傳統教學的即時性與動態性巧妙結合,實現多媒體與課堂教學的有機整合。
2.2.1 正確應用多媒體教學。
導入是一堂課的起始環節，是課堂教學的主要環節之一，是為了引導、啟發、激勵學生完成學習任務、掌握知識、提高能力所運用的教學方法，讓學生的思維在碰撞中產生智慧的火花，消除其他課程的延續思維或心理雜念的干擾，把學生的注意力迅速集中起來，提高他們整個智力活動的積極性，使他們饒有興趣地投入到新的學習情境中去，提高學習效率。
一、高中語文教學導入存在的誤區
1.對導入教學的重視不夠
高中階段，教師和學生都承擔著高考的壓力，這樣就使老師在上課時把主要的精力投入到教學重難點的解析上。在教學時，大部分教師不重視課堂導入，有的教師直接為了搶時間完全忽略了課堂導入，直接進入到教學階段，如此不僅使導課環節的價值得不到充分的體現，還降低了教學效率，直接影響學生的學習效果；還有一部分老師只在公開課時使用課堂導入，大多數老師都是用通常的傳統課堂導入，例如：“今天這節課我們來學習…”，這樣的課堂導入形式單一，對導入教學和教學過程沒有進行精心的策劃和選擇，這樣的導入無法調動學生學習的積極性，教師如果認識不到課堂導入的重要性，就不能從根本上對課堂導入進行重視，這樣即使做了很多準備的課堂導入也起不到事半功倍的作用。
2.對導入教學方法認識不足
在導入教學時，導入內容過于牽強，雖有導入，但教師設計的導語與課程本身內容關系不大，影響了學生正確思維，給教學帶來了諸多負面影響，或在導入教學時過分將重心放在導入上，時間浪費在教學內容無關的內容上，影響了整體課程的學習。
（1）缺乏指向性
語文導入必須明確目的，教師在“導”之前要做到胸有成竹，通過自己的導讓學生清晰地明白整節課的教學目標。但是在實際教學中，教師的導入內容往往偏離課題，與隨后教學內容缺乏連貫性和邏輯性的現象，使得學生常常不知所措，無法引起學生的興趣。因此，導入的內容要與課堂教學目標要緊密相連，否則等于做了無用功，甚至分散了學生的注意力，起到了相反的作用。
（2）缺乏靈活性
導入的類型有很多種，在導入時可以根據不同的課型選擇最適宜的導入方法?！敖虩o定法”導入也沒有一成不變的固定模式，在實際教學中，很多老師還是采用傳統的導入模式，難以喚起學生的情緒反應。還有一些老師不敢突破自我，不懂隨機應變，一味地跟著教材輔導材料和網上下載的課件，人云亦云，最終只能使導入陷入僵化，缺乏生機。
二、高中語文教學導入方法探討
良好的師生關系式教育教學活動取得成效的必要保證，也是課堂導入有效進行的前提。其次才是如何做好教學。
1.導入語設計要針對所教課文的內容進行設計
導入方法要建立在充分考慮它與所教內容的前后銜接的基礎上，為一堂課的整體設計服務。為此，教師應當充分了解教學內容，成竹在胸，而不能脫離所教課文內容，與一堂課的整體設計相脫離，否則教師設計的導入方法，不僅沒有收到相應的導入效果，反而適得其反，弄巧成拙。與此同時，導入語應當簡潔扼要，淺顯易懂，這樣既便于學生吸收消化，也有利減少教師的工作量，做到真正的事半功倍。
2.導入語設計要針對所教授的對象進行設計
在進行導入教學時，教師對教學對象要有充分的了解，針對學生的年齡特征、思維狀況、知識能力基礎、興趣愛好等方面的情況設計，使導入語既更能為學生所接受、理解。相同的教學內容，如果教學對象不同，導入語設計也應有差別。
針對學生的特性，利用現代化的教學設施，采取新穎的課堂導入方法，如：音樂\視頻導入法，加深學生對課程的理解。新穎的課堂導入有利于引導學生進入課堂，導入的方式應避免刻板、單調，力求新穎、生動。高中學生具有強烈的好奇心和強烈的求知欲，新穎的富有時代性的信息更能引起學生們的課堂參與，課堂教學所得的效果越明顯。因此，老師要以語文課程標準和教學大綱為依據，針對學生的心理狀況，不斷更新與變化教學內容和教學方法，努力教學，使每節課都有新意，每節課都能成為精品。
3.導入語設計應考慮教學時的具體情況
課堂猶如一個小社會，隨時會有突發事情發生，如上課時學生的一些突發狀況，老師忘帶課件、上課前有學生打架、或者因為季節的變化而突發奇想等，這時候就要就地取材，因地制宜，導入不是事先安排好的講稿，上課照本宣科，否則，導入語設計也就成教條主義了。
教師在教學實習過程中應該發現課程導入的重要性，它為一節課起到了鋪路搭橋的連接作用。它是激起學生興趣的起點，為學生深入理解所學內容的作鋪墊，更是上好一門的關鍵。
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語文閱讀教學任重而道遠，新課標的實施給我們的語文閱讀教學帶來了挑戰，更給了我們前進的依托和方向，作為語文老師我們應以更積極的態度和不甘平庸的創造精神，不斷實踐不斷探索，不斷總結規律，在教學方法上開疆辟土，真正將新課標的精神溶入到每一節課中，使語文閱讀教學更具有藝術性，使我們的學生真正能從中領悟到語言的魅力、思想的內蘊、人性的光澤，使他們得到真正意義上進步。以下是我的一些不成熟的看法，希望各位同仁多多指教。
一、高中語文閱讀教學的現狀。
現在閱讀教學中，內容的解讀替代了思維的訓練。閱讀內容的教學始終處于至高無上的地位，內容的理解固然重要，但思維的訓練更是不能忽視的。觀摩課堂上學生們可以侃侃而談，甚至妙語連珠，但總少不了教師循循善誘的“點撥”，學生永遠無法逃脫“教參”或教師“圣言”的牽引。更多呈現的是對內容和結論的傳遞，為了答案而教學。如此閱讀教學，學生對文本的理解變成了對老師、對教參的理解，難免跟在“教參”、教師的思想后面亦步亦趨。高度控制的導讀又從另一方面將學生的思維引向了一元思維的死胡同。學生的闡釋和“自由”的思想很難超越教師對文本的解讀，思維能力的訓練也就無從談起。閱讀教學的整體性失誤直接導致學生閱讀主體地位的動搖和削弱，與《語文課程標準》的“閱讀教學建議”第四條“逐步培養學生探究性和創造性閱讀能力”相背離，影響著語文教育的效果，甚至扼殺學生對語文原本的興趣。
二、高中語文閱讀方法的探索。
1.教師應注意培養學生的探究性閱讀方法。
高中生面對的是高考，所以其閱讀就不免帶有很強的功利性。學生要實現高考的理想，光靠個性化閱讀是不夠的，還必須建立閱讀層次序列。教師要借助第一學年個性化閱讀已經形成的探究習慣和方法，促成學生的閱讀成為自覺；要讓學生的視線引導到老師指示的范圍上，并要求他們把興趣愛好閱讀的經驗自覺地加以運用；并且要培養學生對各類文體的閱讀方法，盡量使學生閱讀的感悟能力、認識能力趨向教學的要求。并且可以在教學的過程中將學生自主閱讀與教師點撥相結合進行探究性學習，學生要在教師指導下，以類似科學研究的方式去獲取知識和應用知識。著名學者靳玉樂在《探究教學論》中指出：“探究性學習包括相互聯系的兩個方面：一是有一個以‘學’為中心的探究學習環境，二是給學生提供必要的幫助和指導。”因此，探究性閱讀教學必須把學生自讀和教師點撥結合起來。
2.教師應打破傳統閱讀模式，充分尊重個別差異。
高中語文新課程作為基礎教育階段的一門重要課程，首先要有一個面向全體學生的基本要求，必須堅持“共同性”和“基礎性”的原則。同時，從另一方面看，我們必須正視高中學生個性的差異性。面對具有不同興趣、不同發展方向的學生，高中語文課程不能將課程內容和目標只作為簡單劃一的規定。為了給學生根據自己的興趣和需要選擇學習的內容和目標，為學生的多樣化發展創造條件，高中語文新課程必須增強“多樣性”和“選擇性”。而在具體的教學過程中，要想將學生的多元思想從鳥籠里放飛，只有把話語權交給學生，充分保證學生的閱讀時間，從學生的原初體驗出發，尊重文本不要肢解文本，誤解文本。更要尊重學生，互動導讀，鼓勵探討，非暴力排斥，也非無原則認同，而是真正將學生引入閱讀，引向思考，讓作者與讀者、生活與文本互動起來。既要個性化理解，又要切合作者和生活。這樣才能有所發現，有所領悟，才能促使學生主體精神的成長。
一、分析高中語文課堂教學現狀
現如今，高中課堂上的語文教學有兩種模式：第一種根植于舊有的教學觀念以及方式，進行單一的肢解式教學，只是講解字詞、段意、中心思想，教學效率很低。第二種是一些教師對課改的理解不夠深入，出現了偏差，很多語文教師，由于新課改的推動，而去閱讀了很多前沿的教學信息，不過他們并沒有深入理解這些教學信息，只是學習到了那些熱鬧的教學形式表象，并沒有收到預期的效果。
二、有效的閱讀教學是什么
“閱讀教學策略”是這樣的一種教學策略，它指的是語文教師通過一些教學手段的運用，并且尊重閱讀規律，從而能夠提高學生的閱讀意識，使學生可以在完成閱讀任務的時候運用正確恰當的方法。這樣就可以使學生監控策略運用的能力得到提升。讀書這件事，對于興趣來說，是“想不想讀”的問題，對于方法來說，是“怎樣讀”的問題。對于策略來說，就是應該采取怎樣的方法、什么讀書步驟可以有效地達到讀書目的的問題。閱讀教學的最佳目標就是：學生在拿到閱讀材料之后，能夠對閱讀目標進行自覺的確定，在閱讀時不僅能運用合適的閱讀方法，還能在同時對閱讀過程進行有效的監控，閱讀完成后，客觀評價閱讀結果。最終，學生可以通過閱讀來不斷提高自己的閱讀策略，形成自己的良好閱讀習慣。
三、該如何進行高中語文教學
1.閱讀五步法
第一步：初步閱讀，對相關背景資料進行了解。這些資料包含有：作者生平、寫作背景、文章文體等，這部分的閱讀主要是識記社會、歷史方面的知識。
第二步：通讀全文，對文章的思路進行大致梳理分析。在梳理內容時要注意以下幾點：對象、特征（包括人物等對象的性格、品質等）、事件、文章主旨（由對象所體現出的寫作目的或者一些普遍的意義）。對于學生的能力有這樣的要求：能夠概述事件、能夠對重要信息進行準確把握、能夠形成抽象思維、能夠進行整理歸納，總結出一般規律。在形式上，一般是段落、層次等的關系。對于知識的要求，主要是：要懂得關鍵詞和中心句；能夠理解層次結構的關系。
第三步：對重點語句進行解析。主要包含三點：表層義、語境義及作用分析。在知識方面，要求可以分析出特定語句在文章中對于其表達效果、對象、特征、主旨、結構等的作用。
第四步：賞析閱讀，對文章內容及其所運用的藝術手法進行賞析。要求：能夠識記一些常見的寫作手法，知曉其作用；能夠對文章內容是積極的還是消極的進行判斷，對于文章的寫作特點和效果有一定認識。
第五步：感悟閱讀，閱讀完文章之后，發表一些見解感想。這些見解感想有助于學生積累其生活經驗和閱讀經歷，有助于提高學生的聯想創造能力和表達能力。
這個閱讀五步法，把閱讀流程清晰地按照由整體到局部、由表及里的順序呈現出來，可以使知識點和閱讀能力點都分配到各個步驟上，這樣的閱讀就有了明確的目的性和可操作性，可使閱讀更加高效。
2.“閱讀五步法”課堂上教師有什么作用
初步閱讀時，教師要在學生自主閱讀的基礎上帶領學生搜索整理識記知識。通讀全文的時候，教師主要負責教給學生一些讀書方法，然后就可以放手讓學生自己去閱讀了。解析重點語句、賞析文章的時候，教師要在給出閱讀方法的基礎上進行點撥指導。教師應讓學生自主領悟，隨后進行點評。培養閱讀能力就好比學開車，教師只是教練，學生才是坐在駕駛座上的開車的人，教練可以給出方法和方向卻不可以代替學生來開車，否則學生永遠不會獨立完成任務。更重要的一點就是學生在閱讀中所得到的審美熏陶、閱讀感悟是學生自身的內在過程。
3.讓學生自主進行一些活動
我在教學新聞內容時，就提倡大家一起辦手抄報，并且向學生介紹了一些如何采訪、編輯和對手抄報進行排版方面的知識，學生可以從自己身邊的事情出發，進行一些社會采訪，一起辦手抄報，辦報的過程中就可以加強對時事新聞的理解。這種引導式的學習，既可以激發學生情感，又可以培養學生的意志品質。所以，教師在教學實踐時，要充分利用好自身的經驗，有針對性地分類指導不同的學生，對癥下藥，才能藥到病除。
另外，一味分析講解，有時并不能領會到一些佳作的妙處，這時就需要教師帶領，反復、飽含感情地誦讀，引導學生去體會其中的韻味。不必說那些古典詩詞和現代新詩，有些看上去淺顯易懂的白話文，同樣需要這樣教學。
高中是學生的記憶黃金期，所以，教師要做好引領工作，讓學生多讀、多感悟一些名文佳作，這樣學生的文學積累才能豐厚，對語言文字的運用能力才能越來越好。
