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[中圖分類號]G612[文獻標識碼]A[文章編號]1004-4604(2010)03-0016-04
懲罰作為一種教育手段古已有之，《易經》《尚書》《學記》中都有對懲罰的闡述。在我國古代教育中。師道尊嚴被視為教育中至高無上的原則，因而懲罰與教育便密不可分。甚至成為我國古代教育的主要特征。
學生本位、學生主體、民主和諧、生命教育等已成為現代教育的主要特征和追求。而懲罰這種教育手段則被作為糟粕而遭到許多人的批判。目前教育中對懲罰的濫用與誤用更是動搖了人們對于懲罰在教育中存在的必要性的認識，甚至有人宣稱“有懲罰的教育至少是沒有品位的教育”“懲罰是教育失敗的根源”。然而也有不少學者和教育者認為懲罰作為一種教育手段存在具有必然性與必要性，是不可以隨意去除的。對同樣的概念，人們為什么會有截然相反的觀點?教育中的懲罰到底是什么，應該是什么，我們應該怎樣理解教育中的懲罰?明確這些問題，有助于我們對教育懲罰的認識以及應用。
一、教育懲罰的基本內涵
《現代漢語大辭典》對懲罰的解釋是：一指懲戒、責罰、處罰壞人；二指施加鞭打或體罰以使之服從、受辱，或以苦行贖罪。在教育中不存在壞人，學生服從、受辱或贖罪也不是教育中的懲罰所要追求的目的，很明顯這種解釋針對的是社會懲罰。這和教育中的懲罰在前提、目的、運用的方式方法、情感基礎等方面都存在著很大的差異。
《中國教育百科全書》中對懲罰的解釋是：教育者對受教育者品行進行否定的一種方式，一般有警告、嚴重警告、記過、留校察看、勒令退學及開除學籍等形式。這一概念是對目前我國學校教育中制度層面懲罰的一種描述性解釋，從教育制度的角度指出了懲罰的主體、懲罰的對象、懲罰的依據以及懲罰的形式等。但是，由于學前教育具有獨特性，這一定義對學前教育實踐沒有實質性的意義。
《教育大詞典》對懲罰的解釋是：懲罰就是對個人或集體所進行的戒責，旨在控制某種行為，是學校德育的輔助方法之一。這種解釋已將懲罰納入到教育情境中，對懲罰的對象、方式方法、目的以及作用或職能作出了明確的界定。但是教育實踐表明，這種對教育懲罰的解釋仍然存在很多不足。比如，“戒責”到底包括什么，體罰包不包括：教育懲罰能不能控制某種行為，為什么有些行為越是控制越是頻發；教育懲罰是不是只是德育的輔助方法之一，等等。
教育心理學理論認為。懲罰是和負強化相對應的一個概念。是指通過對行為者呈現厭惡刺激而降低行為者某種行為再次發生的概率。長期以來，這種解釋在處理學習者學習失誤、行為問題以及不良行為矯正等方面廣泛運用。心理學對懲罰的這一定義是從行為塑造的角度去理解的，對具體的外顯行為具有很大的參考意義。但對學前教育實踐中的懲罰問題很難進行有效的指導。
新近的研究認為，教育懲罰應該具有教育性。首先。教育懲罰的目的必須是為了學生的身心健康發展。其次，教育懲罰的依據應該是受教育者的不良行為和違反規范的行為，而不是教師的情緒或教師對兒童的慣性態度。最后，教育懲罰是通過某種使教育者不愉快的方式發揮作用的，但這只是方式和過程，并不是教育懲罰的最終目的。
綜上分析，我們可以這樣理解教育懲罰的基本內涵：為了促進受教育者的身心健康發展或保護其所在集體的利益，教育者或教育管理者對受教育者違反原則與規則的行為作出準確判斷并進行合理處理的機制。這其中需要注意的首先是教育懲罰的目的是在不損害集體利益的基礎上促進受教育者身心健康發展；其次是教育懲罰的主體包括教育者和教育管理者等；再次是教育懲罰的依據是一定的原則與規則和受教育者的違規行為以及造成后果的程度；最后是教育懲罰是主體對客體作出準確判斷并進行合理處理的機制，而不是這一行為。判斷教育懲罰是否合理的依據包括三個方面：是否有利于兒童快樂的生活，是否有利于兒童的健康發展，是否有利于兒童自我幸福感的提升。當某個兒童的利益與集體利益發生沖突時則以集體利益為主。
二、教育懲罰在學前教育中的價值
從學前兒童全面、自由、充分發展的角度出發。我們認為教育懲罰的價值體現在學前兒童的生活、學前兒童的發展以及學前兒童的社會道德發展三個方面。
首先是教育懲罰對學前兒童生活的價值。生活是教育的著眼點和出發點，學前兒童的教育也不例外。學前兒童的生活與成人的生活差異很大，有些的確是對成人生活的模仿和形式化運用，但并不是所有的兒童生活都是對成人生活的模仿或成人生活在學前兒童身上的復演。兒童的生活是兒童參鑒成人世界積極自主建構而成的，兒童在自主探索生活過程中體驗著判斷的失誤和選擇的失敗所帶來的后果和代價，生活中的這種自然教育懲罰對兒童邏輯推理能力、抽象思維、意志品質的發展以及促進兒童對生命和生活的認識有著其他任何教育不能比擬的作用。但是，我們也應該明白學前兒童畢竟沒有完全成熟的認知能力，他們對錯誤和失誤沒有實踐性的概念，因此我們應該在學前兒童的生活環境配置以及在嚴重后果出現之前提供合理有效的引導上給予更多的關注。
其次是教育懲罰對學前兒童發展的價值。學前兒童的發展包括身體、認知、情緒情感、語言、技能以及社會性等方面。教育懲罰的價值主要體現在學前兒童為獲得和發展這些方面的能力所選擇的方式、內容以及程度上。兒童有獲得關注、接納、交流、被需要以及探索發現、探索創造的需要，但是認知、與他人交流、社會情感發展等因人而異。如果過多地干涉很可能挫傷學前兒童自我發展的積極性，這就要求教師敏感地觀察、適度地把握、合理地運用教育懲罰。盡量將對兒童的不利影響和潛在的不利影響最小化。
第三是教育懲罰對學前兒童社會道德發展的價值。學前兒童的社會道德是隨著兒童的年齡增長和社會化逐漸發展起來的。皮亞杰和科爾伯格都認為學前兒童的道德是有階段分層次的。當兒童處于一個階段的不同層次時，兒童的道德發展具有相對穩定的發展內容和特征，這已經在我們的學前教育實踐中得到證實。但是目前在學前教育中的兒童道德發展層面出現了明顯的混亂。在幼兒園、家庭和社會中提倡的道德并不一致，導致不少兒童不知道什么是高尚的。什么是應該尊重的。什么是應該學習的。因此，教育懲罰在目前我國學前兒童社會道德發展和重塑中具有不容忽視的作用。
三、教育懲罰應遵循的原則
教育懲罰是教育的一種手段或方法，只有作用于兒童才能實現價值。教育懲罰具有負功能。用不好，對學前兒童的不利影響是難以估量和彌補的。因此對教育懲罰的運用必須遵循如下原則。
教育性原則。教育懲罰的目的是為了教育兒童，讓兒童明白自己的言行或表現在某種情境下是錯誤的，并讓其在再次出現這種情景或相似情景時能夠作出準確的判斷和選擇。因此。不能對學前兒童的人格以及本身等非教育領域進行教育懲罰。
針對性原則。教育懲罰必須針對學前兒童的違規行為或錯誤表現，而不是其他方面。比如。一個孩子由于游戲時生氣，在游戲完后踩碎了另一個孩子心愛的小玩具狗。這時你不應該懲罰他平時不守紀律、游戲時不守規則等，而是僅僅針對這一踩玩具行為。在懲罰的方法上也應該有針對性。比如，剛才的例子中，你罰這個孩子寫10個漢字，很明顯是沒什么效果的。教育懲罰應該針對違規行為的對象及其相關的兒童。不應該也不能株連無關的兒童，隨意地擴大化。比如，剛才的例子中，老師罰全班所有兒童靜坐20分鐘，不能說話也不能動。很明顯針對性和時效性就會大大降低。
及時性原則。對學前兒童的懲罰必須及時，這符合學前兒童的特點。也容易使學前兒童改過。對學前兒童進行延時性的教育懲罰很難達到預期的效果。比如，上面的例子中，這件事過去幾個月后老師才想起來對這個孩子進行懲罰，不但沒有意義。而且會適得其反。
一致性原則。對學前兒童進行教育懲罰時應一視同仁和一以貫之。一視同仁指不分三六九等，在規則面前人人平等，違反規則就應該受到懲罰。一以貫之是指對某一個孩子的某一種違規行為的懲罰不應前后不一和寬嚴隨意，應該讓孩子意識到教育懲罰的這種穩定性和前后的同質性。
適宜性原則。適宜性主要是指對不同的學前兒童不能一刀切。有些兒童的確在某些方面有困難，不能認為違反規則的兒童都應受到同樣的懲罰。比如對多動癥兒童，不能在不容許動的情況下動了都實施教育懲罰。因此，教育懲罰也應該在不同地區、不同文化以及不同教育理念指導下的學前教育中因時、因勢而異，以維持和促進教育的正常進行，這也是教育懲罰的出發點和歸宿。
四、學前教育中教育懲罰存在的問題
在賞識教育、全納教育以及快樂學習等教育理念盛行的今天。教育懲罰這種教育手段逐漸被教育者以及教育管理者們淡忘?，F在甚至有些教育者和教育管理者談“罰”色變。但事實證明，在沒有了教育懲罰的日子里。我們的教育效能在逐漸降低。目前，在學前教育中，人們對教育懲罰存在著太多的誤解與偏見，在實施過程中誤用濫用，缺乏有效監督和監控等。
首先是認識上的不足或誤解。很多一線教師、管理者以及研究者一談到懲罰首先想到的是體罰或變相體罰，而體罰和變相體罰是國家《教育法》明文規定不容許的。因此，他們便冠冕堂皇地宣稱懲罰是國家不容許的?！坝袘土P的教育不是好的教育”，是“失敗的教育”，“至少是沒有品位的教育”。教育懲罰不同于社會性懲罰，其前提和目的在于“警示和告知”，在于“幫助兒童消解不健康的違規動機”：情感基礎是“教育者良好的期待和對兒童深切的關愛。這種熱愛和關心，可以開啟學生的心靈，消除師生間的隔閡和誤會，增加學生的學習興趣，并使他們體驗到學校集體的巨大溫暖”。懲罰方式和量度“一般控制在受教育者身心和社會角色可接受的范圍內。更強調其可接受性和教育性”。由于對這些特征認識不足，造成懲罰時前提不顧及、目的不明確、運用隨意化。
其次是實踐中難以把握。我國教育立法對懲罰采取的是限底不封頂的方式，就是說什么不能做，而不是什么可以做。也沒有具體的實施細則、辦法等。這就給我們在實施過程中造成無據可依的無奈，教師隨心所欲，偏其所好就不可避免了。這時教師的職業道德水準、教育教學機智等個人因素成了決定教育懲罰實施的前提正確、過程適宜與效能充分的主要保證。如果教師個人的這些素質不高，那么在教育懲罰中就出現缺乏智慧、簡單粗暴，有時甚至不惜代價、不擇手段、侮辱兒童的人格等現象。
再次是監督的缺乏與缺失。教師和教育管理者對受教育者的懲罰沒有制度上的監督體系，全靠教師的職業道德和他人的眼睛來進行監督。無規范化的依據可依，無制度化的督導監督，那么教育懲罰難免盲目化、隨意化、廣泛化。這給各種教育懲罰的誤用濫用、隨意化提供了一個溫床。因此。要想使教育懲罰回歸到其本真的意義，制度化的監督督導體系的建立刻不容緩。
五、教育懲罰在學前教育中的運用
結合目前學前教育中教育懲罰存在的問題，我們認為在學前教育中運用教育懲罰主要有以下三點需要遵循。
首先，明確教育懲罰在學前教育領域同樣是一種有益的教育手段。教育懲罰是一種對學前兒童的違規和失范表現進行教育的機制，而不僅僅是對其進行懲罰這一活動，更不等于隨意地盲目體罰等違背教育原則和要求的行為。
其次。學前教育中應確定與學前兒童發展相適宜的教育懲罰的規則與規范。這種規則與規范的確定必須兼顧每個兒童和兒童所在集體其他兒童的共同發展。兒童自己、教師或教育管理者必須將這種規則和規范作為判斷是否對兒童實施教育懲罰的依據，否則就會誤用濫用教育懲罰。這種規則與規范應包含以下幾個部分。
第一是教育懲罰的前提。確定對幼兒實施教育懲罰的前提條件。并得到幼兒的認同。在實施教育懲罰的過程中必須依據確定的實施教育懲罰的前提條件，嚴防由于教師的個人因素而實施教育懲罰。
第二是教育懲罰的內容。在明確前提的基礎上。將違規或失范的行為具體化、細化，然后確定哪些行為應該受到什么樣的懲罰。
實踐性教學原則就是依據語言習得的原理為幼兒創設自然的語言環境，使幼兒通過大量的言語交際活動無意識地、自然而然地獲得語言能力。這一原則要求教師引領兒童進行豐富多彩的語言交際活動，為幼兒設計真實的、交際的、符合兒童興趣及身心特點的課堂活動，讓兒童在“玩中學”“做中學”。在課堂教學中，教師要為兒童創設自由愉快地使用英語進行表達的環境，吸引兒童參與活動，如游戲、運動、唱歌、講故事、背誦、敘述事件、表達意見等，培養兒童用英語聽、說、讀童話故事、唱兒歌等的能力，讓兒童體會到與人交流的樂趣，激發兒童對語言學習的興趣，培養他們解決問題的能力。教師應樹立以兒童為中心的教學理念，充當兒童語言實踐的引導者、幫助者和激勵者，要公平對待每一個孩子，對孩子的表現給予肯定和鼓勵。
(二)直觀性原則
學齡前兒童的抽象思維還未形成，基本處于直覺形象思維的階段，故教師在教學設計時應認識到這一特性，因勢利導，以達到最佳的教學效果。教師要充分利用直觀的實物教具，如玩具、模型、圖片、手偶、簡筆畫等進行教學示范和說明，要善于運用自身的手勢、表情等肢體語言直觀地吸引兒童的注意力。在設計每一項語言活動時都要注意調動兒童的眼、耳、鼻、舌各部分的感官對語言進行直覺體驗。
一、大陸地區關于學前兒童家長教育的現狀
自2001年9月1日頒布的《幼兒園指導綱要(試行)》實施以來，我國的幼兒教育事業蓬勃發展。其中學前兒童家長教育，無論是國家政策層面的支持，還是學前兒童家長接受教育的組織形式，都經歷了從無到有的發展歷程。
1、國家關于學前兒童家長教育的政策法規
2003年國務院辦公廳轉發教育部等部門的《關于幼兒教育改革與發展的指導意見》，其中明確要求:幼兒園要與家庭、社區密切合作。要充分利用幼兒園和社區的資源優勢，面向家長開展多種形式的早期教育宣傳、指導等服務，促進幼兒家庭教育質量的不斷提高。2003年教育部頒布了《關心下一代工作委員會關于進一步加強全國教育系統關心下一代工作委員會工作的意見》，要求關工委積極參與家庭教育和社區教育，要組織老同志指導家庭教育、參與社區教育，協助舉辦家長學校和校外教育活動基地，編寫家庭與校外教育的讀本和資料，開展“讀書征文”、“科技扶貧”、“老園丁聯系戶”、“家教一條街”、“校外學習輔導站”、“雙擁教育”、“文明共建”等豐富多彩的育人活動。2004年全國婦聯、教育部頒布《全國家長學校工作指導意見》，要求家長學校在普及家庭教育知識，促進學校、家庭、社會三結合教育中發揮重要作用。其中還對家長學校的性質和任務、家長學校的指導與管理、家長學校的組織與領導、家長學校的檢查與評估提出了具體要求?！度珖彝ソ逃ぷ鳌笆晃濉币巹潯分?，對家長教育也做出了具體的說明和要求。
2、學前兒童家長接受教育的形式
一是家長自我學習。家長出于自覺自愿，或想找到相關幼兒問題的答案，通過閱讀與幼兒教育相關的書籍、登陸育兒網站查閱資料、通過bbs交流育兒心得等方式，主動獲取育兒教育的知識和經驗。
二是幼兒園組織家長學校、家長學堂等活動。幼兒園定期或不定期地把家長組織起來，由專人進行指導，向家長傳授育兒知識及教育理念。目前大陸地區家長學校主要有以下幾種形式:①專題講座式。主要是聘請相關專家傳授家庭教育的知識和理念、回答家長提出的問題及咨詢。參加講課的有專家、學者、學校的領導(校長或德育主任)、教師，也有家長本人、社會知名人士等。②家長會議式。教師通過家長會向家長傳授家庭教育的知識，這實際上是一個學期1至2次的家長例會，是一種較為普遍的家長參與學校的形式，也是很多家長學校所采用的形式。③經驗交流式。有些家長學校不定期地組織家庭教育經驗交流會，家長們通過這種形式交流育子經驗，一般選舉家庭教育成績突出的家長進行主要演講，讓家長用自己的成功經歷及經驗感染和教育其他的家長，給家長們提供相互交流學習的機會。④授課教育式。通過編印教材和有關家長教育指導方面的資料組織家長接受教育。⑤“家長開放日”等活動。家長走進學校，參與學校的教育教學活動，深入課堂參與孩子的學習和生活，使家庭與學校的教育保持一致性。
三是社會上舉辦的各種與教育相關的活動。目前社會上舉辦的與教育相關的活動形式有:①傳媒教育式。一些報刊、廣播、電視等新聞單位，利用大眾傳媒的輻射優勢，通過開辟欄目或發行資料等方式舉辦家長學校。②社區網點式。有的地方在城市街道、大型企業等建有“家長委員會”，定期或不定期地舉辦家長會和有利于改善家庭教育方面的活動。③網上家長學校。利用網絡信息技術建立網上家長學校，也就是所謂的“家校e”，“家”代表家庭，“?！贝韺W校，而“e”具有教育(Education )、電子信息(Electronic Information )、容易(Easiness)三重含義。利用網絡信息技術，家長們可以通過郵件、博客和一線通等形式相互取得聯系。
3、學前兒童家長接受教育的內容
無論是通過家長學校，還是自學或網絡學習，學前兒童家長接受的教育內容，主要分兩大類:一類是以糾正家長的教育觀念為主，主要是通過授課的形式改變家長對幼兒教育的不正確理解，糾正家長心中固有的錯誤觀念，向家長介紹先進的教育理念，端正家長關于學前兒童教育的態度，提高家長對家庭教育的重視程度。借此幫助家長樹立正確的兒童觀、家庭觀、教育觀，從而對家長的教育行為進行指導。另一類主要是向家長傳達學前兒童教育的原則和方法。在某種教育理念的依托下，對孩子的正面、負面行為展開分析，幫助家長處理日常生活中常見的棘手問題，解答家長的疑惑，并給出指導性的建議及實操性的技巧。
家庭德育的不同要求
一、對嬰幼兒說“好”或“不好”
任何兒童在1歲以前，還不可能有道德判斷，也不可能做出什么道德行為。1歲以后，在兒童與兒童的交往中（游戲是最主要形式），就可觀察到各種積極和消極的關系。如為搶奪玩具而呈現的攻擊性動作，因失去玩具而放聲大哭等，這可算是兒童道德行為的最初形態。隨著兒童依呀學語，逐漸掌握語言后，道德行為就同時在成人的影響下，開始逐漸強化。如當兒童做出合乎道德要求的行為時，成人投以愉快的表情，并用“好”、“乖”等詞語給予正刺激，或負刺激。這個過程，就可促使兒童不斷做出合乎道德要求的行為，會十分有利于兒童養成良好的道德習慣。與此同時，兒童很自然地會認定成人贊許并說“好”、“乖”的行為是好的行為，而被成人斥責并說“不好”、“不乖”的行為是不好的行為，這就是嬰幼兒的最初的道德判斷。只是這種最初的道德判斷，僅僅只有“好”、“不好”兩大類而已。從兒童很小的時候起，就用合乎年齡特征的方法來培養兒童正確的道德判斷和良好的道德行為，對兒童以后的個性品質的形成，有非常巨大的意義。
二、對學齡前孩子明確提出要求
學齡前兒童的自我意識有了進一步發展，對事物已開始有了自己獨立的評價，在道德行為方面，有了各種道德感的明顯表現，如：大些的孩子樂于照顧小孩子，同情被欺侮的小朋友，互相謙讓玩具等。然而，學前兒童的道德感以及被這些情感激發出來的行為雖然多是真誠的，但道德行為的動機往往受當時刺激所制約，需要成人對其提出明確的要求。而且，學前兒童在道德判斷方面，還帶有很大的具體性、情緒性和受暗示性。有實驗證明，學前兒童對于道德觀念的理解還是很空洞、模糊，最典型的例子莫過于大多數學前兒童常把英雄與混為一談。還不能將“英雄”提高到道德原則上來加以評價。因此在對學齡前兒童進行道德教育中一定要注意，讓孩子有實際的道德體驗。對良好行為進行練習是這個時期道德教育的主要方法，而空洞的道德說教絕難奏效。同時，鑒于學齡前兒童具有較強的模仿能力的特點，家長的示范作用很重要。要孩子做到的，家長一定要以身作則，為孩子樹立榜樣。
三、對學齡期孩子要規范其行為，強化道德意識
學齡初期是兒童心理發展的一個重要轉折時期，也是加強道德教育的一個重要時期。因為，從這個時期開始，兒童正式有意識地參加集體活動，學習成了他們負有責任的主導活動，并且是逐步掌握書面語言和抽象邏輯思維過渡的真正開端。有研究確認：自覺地運用道德意識來評價和調節道德行為的能力是從小學時期才逐步開始形成的。
學齡初期兒童道德意識形成的發展具有如下特點：1.從比較膚淺的表面的對道德知識的理解，逐步過渡到比較精確、本質的理解；2.從只注意道德行為的效果逐步過渡到比較全面地考慮動機和效果的統一關系；3.道德判斷從受外部情境制約逐步過渡到受內心的道德原則、道德信念的制約。需說明的是，學齡初期兒童雖然形成和發展了道德意識、道德判斷，但并不能因此絕對保證他們一定會有良好的道德行為，因為，這一時期兒童言與行，認識與行動脫節的現象時有所見。因此學齡初期兒童道德教育的一個重要問題就是幫助他們把道德意識轉化為道德行動，還應注意的是，作為一個人的道德觀點、道德原則、道德感情相聯系的道德意識的高級形態——道德信念，也是這一時期兒童在已有的道德認識基礎上產生的，它是道德行為的推動力量。通過教育，可望使小學生（尤其是高年級小學生）明確學習動機，從而表現出認真完成作業，用心聽課，遵守紀律等良好道德行為。
家庭德育的主要內容
一、愛心教育
具體講，愛心教育包括：愛祖國、愛社會主義、愛人民、愛集體、尊老愛幼等。
對孩子來講，進行這方面教育，應體現在日常生活和學習之中，通過具體的人和事，培養他們的愛心。愛心教育要從孩子生活的環境開始，由近到遠、由淺入深、逐步升華。比如，先引導孩子愛家庭，愛父母，愛自己周圍親近的人，進而開闊他們的眼界，引導他們愛自己的家鄉、居住的街道和村莊，愛名勝古跡、壯麗山河，最后升華到愛祖國愛人民。
如今的孩子，大多獨生，得到了太多的關注與愛，可是很多家長卻常忽視孩子的愛心教育。不少家長認為：現在我們疼愛孩子，孩子長大后一定會回報的。其實不然，你從不教孩子愛父母，孩子從哪里學會愛你們？
愛心是要父母精心培育的。
二、文明禮貌教育
文明禮貌是一個人有修養、有道德的反映，許多國家把文明禮貌看作是國民教育的頭等大事。如果人人都很文明禮貌，生活就會很愉快、健康，社會秩序也會更有保障，國家建設就能更順利進行。
文明禮貌教育具體有以下一些內容：1.禮貌用語。2.待人接物的禮節，如大人講話時，小孩不能隨便插嘴；不經允許不能隨便拿他人東西；到他人家中要先敲門。3.文明行為規則，如講究個人衛生，不隨地吐痰、亂扔紙屑果殼；公共場合不大聲喧嘩，不破壞公物等。
三、勞動教育
勞動教育之所以重要，是因為只有通過勞動，才能讓孩子理解勞動的意義，懂得勞動的艱辛，知道勞動成果的來之不易，從中磨煉孩子意志，培養孩子的責任心，學會勤儉節約等。
勞動教育內容主要有：1.生活自理，勞動教育要先從自我服務開始，讓孩子學會基本的生活自理。2.家務勞動，這是要求孩子逐漸懂得自己是家庭的一員，應該主動去干點家務，培養孩子責任感。3.集體公益勞動，孩子入學后，應積極鼓勵孩子參加學校社會上組織的勞動，培養孩子的集體主義精神及社會責任感。
四、良好品格教育
誠實、正直、勇敢、毅力、進取心、自尊心等等，這些都是做人的一些不可缺少的品格。一生對電學做出杰出貢獻的富蘭克林，從青年時代起就為自己制定了一個“達到道德圓滿的勇敢而艱苦的計劃”，他為此特地做了一本小冊子，將“節制”、“誠懇”、“儉樸”、“正直”、“謙虛”等十三項美德記錄在冊，每項占一頁，并用紅筆畫成空格，每天晚上都要做一番反省。如果日間犯了某一項過失，就做一個黑點，記錄在相應的空格里，一星期換一本小冊子，他這一計劃一直堅持了五十多年，始終嚴格躬行。因而，富蘭克林的美德和他在事業上所取得的成就一樣，永載史冊，留芳百世。
家庭德育的主要方法
一、以身作則、做孩子的榜樣
父母自己德行如何，會直接影響孩子的品行。一個老是對親人、同事、朋友說謊的父親想要教育孩子“做人要老實，不能說謊”是絕不會取得相應的教育效果的。因為他自己的行為起了恰恰相反的作用。
父母是孩子的第一任老師，家庭是孩子第一所啟蒙學校，要讓孩子品行端莊，父母要做出榜樣，以身作則。
二、寓教育于故事游戲中
兒童心理，具有容易接受暗示和容易接受具體形象的特征，而且，兒童對道德的認識也是從無到有，由淺到深，從簡單到復雜，由零碎到系統發展起來的。因此在對孩子進行道德教育時，要注意形象性、榜樣性、漸進性和針對性，而游戲、故事是兒童最容易接受的形式。
三、教導結合，啟發思考，培養孩子言行一致
教導結合，即正面教育和引導行動相結合，使孩子切實達到言行一致。
有些家長，雖然也給孩子講故事，帶孩子看電影、電視、錄像，但往往不考慮孩子能否辨別其中的是非、惡善，不明確怎樣引導，讓孩子從中學到一些什么，而是聽其自然。這樣即使是有教育意義的文藝材料，也往往達不到好的教育效果。尤其是現在家家有電視，家長常管不住孩子看電視，這就更需要家長的引導教育。如5—6歲的孩子看了武打片，如果不加分析，孩子只會對武打姿勢感興趣，容易產生一些副作用。
家庭德育的不同要求
一、對嬰幼兒說“好”或“不好”
任何兒童在1歲以前，還不可能有道德判斷， 也不可能做出什么道德行為。1歲以后，在兒童與兒童的交往 中（游戲是最主要形式）， 就可觀察到各種積極和消極的關系。如為搶奪玩具而呈現的攻擊性動作，因失去玩 具而放聲大哭等，這可算是兒童道德行為的最初形態。隨著兒童依呀學語，逐漸掌握語言后，道德行為就同時 在成人的影響下，開始逐漸強化。如當兒童做出合乎道德要求的行為時，成人投以愉快的表情，并用“好”、 “乖”等詞語給予正刺激，或負刺激。這個過程，就可促使兒童不斷做出合乎道德要求的行為，會十分有利于 兒童養成良好的道德習慣。與此同時，兒童很自然地會認定成人贊許并說“好”、“乖”的行為是好的行為， 而被成人斥責并說“不好”、“不乖”的行為是不好的行為，這就是嬰幼兒的最初的道德判斷。只是這種最初 的道德判斷，僅僅只有“好”、“不好”兩大類而已。從兒童很小的時候起，就用合乎年齡特征的方法來培養 兒童正確的道德判斷和良好的道德行為，對兒童以后的個性品質的形成，有非常巨大的意義。
二、對學齡前孩子明確提出要求
學齡前兒童的自我意識有了進一步發展，對事物已開始有了自己獨立的評價，在道德行為方面，有了各種 道德感的明顯表現，如：大些的孩子樂于照顧小孩子，同情被欺侮的小朋友，互相謙讓玩具等。然而，學前兒 童的道德感以及被這些情感激發出來的行為雖然多是真誠的，但道德行為的動機往往受當時刺激所制約，需要 成人對其提出明確的要求。而且，學前兒童在道德判斷方面，還帶有很大的具體性、情緒性和受暗示性。有實 驗證明，學前兒童對于道德觀念的理解還是很空洞、模糊，最典型的例子莫過于大多數學前兒童常把英雄與解 放軍混為一談。還不能將“英雄”提高到道德原則上來加以評價。因此在對學齡前兒童進行道德教育中一定要 注意，讓孩子有實際的道德體驗。對良好行為進行練習是這個時期道德教育的主要方法，而空洞的道德說教絕 難奏效。同時，鑒于學齡前兒童具有較強的模仿能力的特點，家長的示范作用很重要。要孩子做到的，家長一 定要以身作則，為孩子樹立榜樣。
三、對學齡期孩子要規范其行為，強化道德意識
學齡初期是兒童心理發展的一個重要轉折時期，也是加強道德教育的一個重要時期。因為，從這個時期開 始，兒童正式有意識地參加集體活動，學習成了他們負有責任的主導活動，并且是逐步掌握書面語言和抽象邏 輯思維過渡的真正開端。有研究確認：自覺地運用道德意識來評價和調節道德行為的能力是從小學時期才逐步 開始形成的。
學齡初期兒童道德意識形成的發展具有如下特點：1.從比較膚淺的表面的對道德知識的理解，逐步過渡到 比較精確、本質的理解；2.從只注意道德行為的效果逐步過渡到比較全面地考慮動機和效果的統一關系；3.道 德判斷從受外部情境制約逐步過渡到受內心的道德原則、道德信念的制約。需說明的是，學齡初期兒童雖然形 成和發展了道德意識、道德判斷，但并不能因此絕對保證他們一定會有良好的道德行為，因為，這一時期兒童 言與行，認識與行動脫節的現象時有所見。因此學齡初期兒童道德教育的一個重要問題就是幫助他們把道德意 識轉化為道德行動，還應注意的是，作為一個人的道德觀點、道德原則、道德感情相聯系的道德意識的高級形 態——道德信念，也是這一時期兒童在已有的道德認識基礎上產生的，它是道德行為的推動力量。通過教育， 可望使小學生（尤其是高年級小學生）明確學習動機，從而表現出認真完成作業，用心聽課，遵守紀律等良好 道德行為。
家庭德育的主要內容
一、愛心教育
具體講，愛心教育包括：愛祖國、愛社會主義、愛人民、愛集體、尊老愛幼等。
對孩子來講，進行這方面教育，應體現在日常生活和學習之中，通過具體的人和事，培養他們的愛心。愛 心教育要從孩子生活的環境開始，由近到遠、由淺入深、逐步升華。比如，先引導孩子愛家庭，愛父母，愛自 己周圍親近的人，進而開闊他們的眼界，引導他們愛自己的家鄉、居住的街道和村莊，愛名勝古跡、壯麗山河 ，最后升華到愛祖國愛人民。
如今的孩子，大多獨生，得到了太多的關注與愛，可是很多家長卻常忽視孩子的愛心教育。不少家長認為 ：現在我們疼愛孩子，孩子長大后一定會回報的。其實不然，你從不教孩子愛父母，孩子從哪里學會愛你們？
愛心是要父母精心培育的。
二、文明禮貌教育
文明禮貌是一個人有修養、有道德的反映，許多國家把文明禮貌看作是國民教育的頭等大事。如果人人都 很文明禮貌，生活就會很愉快、健康，社會秩序也會更有保障，國家建設就能更順利進行。
文明禮貌教育具體有以下一些內容：1.禮貌用語。2.待人接物的禮節，如大人講話時，小孩不能隨便插嘴 ；不經允許不能隨便拿他人東西；到他人家中要先敲門。3.文明行為規則，如講究個人衛生，不隨地吐痰、亂 扔紙屑果殼；公共場合不大聲喧嘩，不破壞公物等。
三、勞動教育
勞動教育之所以重要，是因為只有通過勞動，才能讓孩子理解勞動的意義，懂得勞動的艱辛，知道勞動成 果的來之不易，從中磨煉孩子意志，培養孩子的責任心，學會勤儉節約等。
勞動教育內容主要有：1.生活自理，勞動教育要先從自我服務開始，讓孩子學會基本的生活自理。2.家務 勞動，這是要求孩子逐漸懂得自己是家庭的一員，應該主動去干點家務，培養孩子責任感。3.集體公益勞動， 孩子入學后，應積極鼓勵孩子參加學校社會上組織的勞動，培養孩子的集體主義精神及社會責任感。
四、良好品格教育
誠實、正直、勇敢、毅力、進取心、自尊心等等，這些都是做人的一些不可缺少的品格。一生對電學做出 杰出貢獻的富蘭克林，從青年時代起就為自己制定了一個“達到道德圓滿的勇敢而艱苦的計劃”，他為此特地 做了一本小冊子，將“節制”、“誠懇”、“儉樸”、“正直”、“謙虛”等十三項美德記錄在冊，每項占一 頁，并用紅筆畫成空格，每天晚上都要做一番反省。如果日間犯了某一項過失，就做一個黑點，記錄在相應的 空格里，一星期換一本小冊子，他這一計劃一直堅持了五十多年，始終嚴格躬行。因而，富蘭克林的美德和他 在事業上所取得的成就一樣，永載史冊，留芳百世。
家庭德育的主要方法
一、以身作則、做孩子的榜樣
父母自己德行如何，會直接影響孩子的品行。一個老是對親人、同事、朋友說謊的父親想要教育孩子“做 人要老實，不能說謊”是絕不會取得相應的教育效果的。因為他自己的行為起了恰恰相反的作用。
父母是孩子的第一任老師，家庭是孩子第一所啟蒙學校，要讓孩子品行端莊，父母要做出榜樣，以身作則 。
二、寓教育于故事游戲中
兒童心理，具有容易接受暗示和容易接受具體形象的特征，而且，兒童對道德的認識也是從無到有，由淺 到深，從簡單到復雜，由零碎到系統發展起來的。因此在對孩子進行道德教育時，要注意形象性、榜樣性、漸 進性和針對性，而游戲、故事是兒童最容易接受的形式。
三、教導結合，啟發思考，培養孩子言行一致
教導結合，即正面教育和引導行動相結合，使孩子切實達到言行一致。
有些家長，雖然也給孩子講故事，帶孩子看電影、電視、錄像，但往往不考慮孩子能否辨別其中的是非、 惡善，不明確怎樣引導，讓孩子從中學到一些什么，而是聽其自然。這樣即使是有教育意義的文藝材料，也往 往達不到好的教育效果。尤其是現在家家有電視，家長常管不住孩子看電視，這就更需要家長的引導教育。如 5—6歲的孩子看了武打片，如果不加分析，孩子只會對武打姿勢感興趣，容易產生一些副作用。
德育是社會共有的教育現象，具有社會性，與人類社會共始終。德育是對學生進行思想、政治、道德和心理品質的教育。幼兒德育的內容主要是培養幼兒良好的品德、文明的習慣和性格，由幼兒教師依據社會主義的道德教育的要求，指導幼兒掌握具體的淺顯的道德要求，并養成良好的道德行為習慣，為未來道德品質的形成打下基礎。由于幼兒家庭氛圍層次結構不一，個體接受能力差異較大，因此在實施幼兒品德教育的過程中，不能以同樣的教學方法、手段，教育的途徑、原則應根據實際安排，這樣才能讓德育效果滲透到幼兒的內心，影響其一生。
1.研究對象與方法
1.1研究對象
永安市貢川中心幼兒園。
1.2研究方法
1.2.1文獻資料法。
研究初期，為了得到更多的理論依據，我查閱了近年來關于幼兒學前教育德育方面的書籍及刊物，并且對收集的信息進行了分析總結。關注、研究前人對于幼兒德育方面的研究案例與成果，進行歸納分析，為本課題提供充足的理論依據。
1.2.2視頻錄像觀察法。
在研究過程中，通過網絡與教材錄像，觀看一些名師在德育方面的上課錄像與視頻，從中得到了很多啟發，在觀看視頻的同時，可以更細微地觀察出幼兒的德育教學對幼兒發展的幫助及教學中存在的問題與處理方法。通過觀察法幫助自己進一步提高教學能力。
1.2.3榜樣教學法。
在日常的研究教學中，通過講述偉人的典范、教師在平時的言行舉止及突出同齡人中的優秀學生等教學方法引導幼兒對自身日常行為、品德進行分析鑒別。施教者在教學時應注意防止消極影響。同時在選擇榜樣時要注意幼兒的年齡特征、接受能力、社會氛圍和時代特點，在適當的時候激發學習榜樣的動機，見之行動，使榜樣教學能有效影響幼兒。
1.2.4測試法。
以永安市貢川幼兒園中班的30位學生為研究對象，在研究初期、中期、后期分別對幼兒進行一些品德、行為習慣等方面的小測試，及時記錄幼兒在德育教學中的具體情況。
2.結果與分析
2.1德育對學前兒童的重要性
2.1.1增強幼兒熱愛祖國、熱愛家鄉、熱愛集體的情感。
幼兒是祖國的未來和希望，熱愛祖國、熱愛家鄉的意識必須從幼兒抓起，只有讓孩子從小就把“祖國母親”銘刻在心里，才能使他們成長為熱愛祖國、建設祖國的接班人。為此，培養幼兒的愛國情感是幼兒園德育的重要目標和內容之一。在日常教學中，教師應根據幼兒的年齡特點，讓孩子從愛父母、愛家庭逐步擴展開，愛周圍一切美好的事物。平時通過收集兒歌、故事、游戲，或是與孩子談話的形式，教育孩子們愛護、關心同伴，熱愛幼兒園和周圍環境，初步培養幼兒熱愛祖國、熱愛家鄉、熱愛集體的情感。
2.1.2塑造幼兒不說謊、敢承擔、有錯必改的品質。
教育幼兒做人要誠實、做事要踏實，教育幼兒說真話、不說假話，做錯事敢于承認和改正。遇到困難不退縮、不放棄，沒經過別人同意，不私拿別人的東西，借了東西需要歸還。這些環節應滲透到德育教學中，使幼兒在對待事物、對待他人、對待困難、對待錯誤這些方面應用正確的處理方式。
2.1.3養成良好的生活、衛生習慣，有禮貌、守紀律。
習慣貫穿于人的生活的方方面面。一個人生活、衛生習慣好，就有益于身心健康成長，有益終生。習慣的養成，是一個漫長的過程，需要幼兒園和家庭共同努力配合，幼兒園和家庭都應該重視培養幼兒良好的生活衛生習慣。同時，培養幼兒有禮貌、守紀律的習慣是需要同步進行的，在恰當的時機、恰當的背景融入恰當的教育，對于教師的能力是一個較高的要求，需要教師愛護幼兒、了解幼兒、觀察幼兒，才能讓幼兒在各個方面養成良好的習慣。
2.1.4提升幼兒與人交往的能力，學會互助、合作和分享。
人總是需要相互交流和學習的，幼兒交往對象有同齡的，不是同齡的，與不同年齡層的幼兒交往能體現出幼兒的交往能力，幼兒在交往過程中，獲得的樂趣和潛在的好處是難以想象的。幼兒最初是不善于與他人交往的，往往表現出排斥、害怕的行為，這時就需要家長與幼兒正確的指導，而在德育教學中教師融入體育活動、團體協作的活動，讓幼兒樹立正確的觀念，學會與人交往的能力，學會互相幫助、團結合作的能力，建立與他人分享的思維。在幼兒在交往活動的過程中，教師與家長應積極鼓勵，不要隨意干涉，應該鼓勵并放開讓幼兒用自己的方式與小朋友交往，讓幼兒找到適合的社交方式。
3.結語
作為幼兒學前教育中德育的施教者，教師應科學、系統、有計劃、有目的地安排德育教學，充實自身知識。在德育教學中，教育知識要廣博，教學內容要多樣化，教學內容涉及政治、自然、體育、社會、時事等眾多方面，因此幼兒教育的德育工作觸及生活的方方面面，需要教師重點研究如何關注、發現、保護和引導天性中固有的品質，建立幼兒發展的內部動力機制，將德育要求轉化為幼兒的活動需要，提高教育的針對性和有效性，進一步放大教育資源，利用多種途徑使每一個幼兒都能成為未來優秀的社會成員，讓正確的教育信念落實在幼兒德育教育過程中。
參考文獻：
[1]陳琦，劉儒德，主編.當代教育心理學.北京師范大學出版社，1997年4月第一版
[2]曹能秀.關于幼兒德育的若干理論思考[J].學前教育研究，2006（9）：19-21.
引言
學前教育學生將在畢業后接受特殊任務。他們的心理健康水平不僅會影響他們的發展，還將不可避免地影響兒童的身心發展和幼兒教育，并影響社會和兒童的未來，國家的希望。因此，與其他大學生相比，教育學齡前兒童的心理健康是不容忽視的，也是當務之急。。
1 學前教育專業學生心理健康教育存在的問題
1.1 目標片面并缺乏系統性
心理健康教育應注意學校學生的一般心理需求，最終鼓勵學生產生積極的情緒和心理，提高人格，促進全體學生的健康發展。然而，受傳統心理學的影響，許多高校都建立了專門的輔導室，配備了專職輔導老師。但是，在心理健康教育中，他們仍然側重于有心理問題或行為障礙的學生。由于學前教育課程的復雜性，有各種各樣的理論課和技能培訓，要求學生熟練地演奏、唱歌、跳舞、繪畫和手工。
1.2 內容簡單，缺乏針對性
學前教育方向的心理健康水平和突出的心理癥狀不同于其他方向。例如，受男女學生性別差異的影響，女孩有明顯的強迫癥，而男孩的人際交往敏感度癥狀高于正常人。如何與許多學生交流經常會給他們帶來困境。但是，學校的心理健康教育通常不能在實施過程中考慮專業差異和性別差異。內容很簡單，主要表現在一些不變的關系中，例如入學調整，異性戀關系，生活教育，挫敗感教育和心理健康教育。
1.3 未來職業請情感的模糊性
通過專業的教師培訓，許多學生可以實現自己未來工作的榮耀。但是，由于大量學生沒有主動去尋求這門課程，他們只是由于生活的壓力或父母和老師的勸說而不得不做出選擇。他們中的一些人甚至難以忍受頑皮和吵鬧的孩子。在這種情況下，一些學生會為自己的未來職業感到焦慮和恐懼。他們對自己的未來事業含糊不清，他們的職業情感沒有很好地融合在一起，他們沒有完全承認并接受幼兒園老師的職業。
2 學前教學專業學生心理健康教育對策分析
2.1 創造豐富活躍的校園文化生活德育
（1）由于學齡前學生的特點，他們擅長唱歌和跳舞，擅長寫字和繪畫，并且他們領先于時尚。他們渴望得到老師，同學和社會的認可。他們對自我表達有強烈的渴望，并希望有足夠的機會和場合表達自己。這種熱情是我們教育學生心理健康的最佳時機。
（2）因為完成學前教育的學生有更多的空閑時間，所以他們有更多的時間和精力在課余時間放松，從而獲得更多的課外追求和心理上的滿足感。這也是我們進行道德教育和實施道德教育的好機會。
2.2 學校應重視學前教育專業學生的心理健康
（1）學校應進一步確保學齡前兒童的心理健康教育課程系統化，并根據管理類學生的心理健康發展特點，提供針對性課程，確保學生掌握基礎的心理健康知識和自我調節能力。
（2）心理咨詢師和高效輔導員在做好學生心理健康教育工作時，應在尊重學生權利和人格的基礎上，加強對學生心理健康狀況的調查和審查。要特別注意癥狀嚴重的學生。
（3）心理健康教育應滲透到所有學習和實踐活動中。例如，通過教授不同的科目，讓學生了解學前教育的含義;通過各種講座，讓學生感受到優秀教師和專家的教育經驗;通過幼兒園實習和組織各種社區活動，讓學生產生積極的態度專業的情感體驗。
2.3 創造多種條件提高學生
針對大學生人際交往中的困惑，有必要加強大學生人際交往的心理健康教育。由于幼稚園老師的職位會影響很多人，因此我們應該培養學生接觸社會上很多人的能力。例如，我們可以為學生提供一些在幼兒園的實習職位，以便學生可以真正地了解自己的未來職業。并通過與幼兒的真正接觸，使帶孩子的孩子學習如何與幼兒交流，從而增強他們的自信心。此外，我們還可以組織一些“走出去”活動。例如，“關愛農村留守兒童”活動不僅可以提高學生的愛心和社會責任感，而且可以增加與更多兒童和其他社會人士接觸和交流的機會。這樣，有利于提高學生的人際交往能力。最有利于學生心理健康教育。
2.4 營造積極的校園環境和課堂環境
【中圖分類號】G610 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2014）2-0232-01
《幼兒園工作規程》指出："幼兒園的品德教育應以情感教育和培養良好行為習慣為主，注重潛移默化的影響，并貫穿于幼兒生活及各項活動之中。"由于幼兒年齡小，生活經驗少，辨別能力弱，認知的方式建立在具體形象性思維上，因此幼兒園的德育應貫穿于幼兒一日生活各環節之中，把思想品德教育具體形象化。
一、在幼兒生活活動中滲透品德教育
日常生活中廣泛多樣的道德教育因素，為形成幼兒道德品質和良好習慣養成提供了豐富的內容和廣泛的途徑。在一日生活的各個環節中，只要教師多加關注，隨時觀察幼兒行為動態，抓住時機進行隨機教育，就能有事半功倍的效果。教育契機無時不在，無所不在，教師給予的一個滿意的目光，一句贊揚的話，一個微微的點頭，都是對幼兒良好行為的強化，美德的滲透勝于任何說教。
二、在游戲活動中滲透到品德教育
游戲是幼兒的天性，也是幼兒園的基本活動。在游戲中孩子們獲得生活經驗、促進綜合能力的發展，體驗快樂。雖然幼兒園的游戲活動有很多種，比如創造性游戲、角色游戲、建構游戲、音樂游戲等等。游戲沒有固定模式，但游戲的組織形式只有兩種：一是由教師發起并組織的游戲，二是幼兒自由選擇游戲內容和形式的自主游戲。
在幼兒園的游戲活動中滲透品德教育尤為重要，教師應根據不同游戲的類型特點，以及孩子們的現實需要，選擇側重點，在游戲中采取適宜的教育行為，使孩子們在潛移默化中受到良好的品德影響。
三、在教學活動中滲透品德教育
幼兒園的教學活動有多種形式（集體、分組、個別），這里主要指集體教學活動?！队變簣@工作規程》指出："堅持保育與教育相結合的原則，對幼兒實施體、智、德、美諸方面全面發展的教育……"
幼兒園的語言活動中蘊含著豐富的品德教育素材。比如故事教學，哪些需要我們在教學中進行強化，哪些應該給予弱化，是值得教師深思的。
品德教育，不是簡單的說教，教師應深入鉆研教材，充分挖掘教材中蘊含的品德教育因素，使教育活動更有價值。在教學活動中調動孩子的情緒情感，"以情感人，移情育人"從而實現教師期待的品德教育目標。
四、重視環境對幼兒品德教育的影響
所謂環境，是指影響人生存和發展的各種天然和經過人工改造的自然因素的總體。對于人來說，環境是指人生活于其中，并能影響人的一切外部條件的綜合，包括自然環境和社會環境。自然環境是人類生存和發展的基礎，真正給人的身心發展以巨大影響的是社會環境，它由人生活于其中的各種社會條件、社會關系、社會意識形態以及經過改造的自然等因素構成，決定著人的社會化程度，決定著人身心發展的內容、方向和水平。實踐證明，人的任何活動都與環境的影響密不可分。幼兒園的環境有兩個部分的內容，一是物質環境，主要指幼兒在園的生活環境，其中設施設備安全，衛生是基本要求，在這里不一一贅述。二是精神環境，布局科學合理、安全美觀，充滿溫情的園所環境，和諧、融洽的家園關系、師幼關系和生生關系無一不對孩子的健康成長帶來影響。
幼兒園的環境不僅有美化、綠化、兒童化的要求，而且有教育性和藝術性要求。比如：在幼兒園戶外的墻壁上，畫一些小動物一起游戲的圖案，在走廊墻壁上張貼"謝謝"、"你好"、"對不起"等文明用語，以及有關于"家鄉"的圖片等，發揮環境對孩子的教育作用，使孩子學會與他人友好相處，養成講文明、懂禮貌的好習慣；通過圖片了解家鄉，萌發幼兒愛家鄉、愛祖國的真情實感。
幼兒是善于模仿的，因此幼兒教師應加強自身的品德修養，為幼兒做表率，保持良好的語言習慣和行為習慣，親切、和藹、充滿愛心的職業形象，有利于融洽師幼關系，使幼兒更有安全感。
不同的環境可以誘發不同的社會行為，因此建立團結友愛，活潑向上的班級常規也很重要。當幼兒中出現好人好事時，教師要及時給予表揚和宣傳，引導幼兒爭做好孩子。幼兒在正面積極的、和諧的環境中，逐漸形成良好的行為習慣和思想品質。
家園共育是幼兒園教育的重點工作之一，發揮家庭、社會的影響力不容忽視。比如：節日里，久別重逢的親人相聚，會讓孩子感受到節日的快樂，中華民族的傳統美德在濃濃的親情交流中得到傳承。
綜上所述，良好的品德修養決定一個人是否能發展成為社會需要的、受他人尊重和歡迎的人。良好行為習慣的養成和品德的培養是持續發展的過程，需要從小培養，因此學前兒童的品德教育就顯得尤為重要。它需要通過幼兒園、家庭和社會三個方面的協作，從小事入手、從常規入手，從細節管理抓起，采用形式多樣的方式方法，注重教育的實效性，將"德育"抽象的概念具體化、形象化、生活化，在良好人文環境的影響下，達成促進幼兒健康成長的目標。
學前教育具有較強的綜合性、時代性、科學性，它是幼兒接觸學習的第一個階段。學齡前幼兒具有較強的可塑性，他們對于教育一無所知，對于事物的認知與理解不足，尚未形成獨有的價值觀與人生觀，因此，學前教育機構應對其進行科學的管理，才能夠促進學生的全方位發展。學前教育機構在管理過程中，必須要遵循科學的管理原則，嚴格地按照行為標準與指導原理進行管理，科學管理的原則不僅是學前教育機構實踐經驗的總結，而且也是學前教育機構的指導思想。沒有科學管理原則的支撐，就無法實現學前教育機構管理的目標。根據學前教育機構的管理實踐經驗以及客觀的規律，科學管理的原則主要包括以下幾個方面：
一、方向性原則
《幼兒園工作規程》中明確地指出了“實行保育和教育相結合的原則，促進幼兒身心和諧發展”是幼兒園的首要任務。因此，學前教育機構應嚴格地遵循方向性原則，才能夠更好地對幼兒進行德、智、體、美的全面教育。方向性原則不僅包含了減輕家長教育孩子的負擔任務，而且還包含了培養幼兒全面發展的任務，也就是教育的雙重任務。
雙重任務應將為幼兒服務放在首要位置。想要提高家長服務的滿意程度，首先要將幼兒培養好，但是在教育幼兒過程中還需要家長的支持與配合。由此可見，雙重任務兩者之間有著緊密的聯系，只有兩者之間相輔相成、相互協作，才能夠達到教育目標。為幼兒服務與為家長服務只有配合得當、聯系得體才能夠相互促進，否則就是起到反作用。例如，部分幼兒園只注重為幼兒服務，而忽視了家長服務。因此，學前教育與小學一樣，過于重視幼兒園的教育性，讓幼兒與小學階段一樣按時上學、下課、放寒假、放暑假、放學等，為家長帶來了不必要的麻煩；部分幼兒園只注重家長服務的滿意度，只從家長的角度出發，家長可以隨時送孩子，隨時接孩子，對于幼兒教育活動的重視度不足，影響了教育的客觀連續性，最后導致幼兒教育質量不高，家長也不滿意。因此，想要做好學前教育機構管理，就必須要嚴格的遵循方向性原則。同時，還要打破傳統管理過程中重上課輕游戲、重智育輕德育與體育、重教育而輕保育等觀念的束縛，保證教育管理的科學性。
二、以人為本原則
在新課程改革背景下，我國教育越來越注重對學生的素質教育，轉變傳統以教師為主體的教學理念，將學生作為學習的主體。學前教育機構管理也應遵循以人為本的原則，充分的尊重學生、理解學生，為學生提供優秀的硬件環境。以人為本的原則主要體現在公平公正與公益性兩個方面。制定公平公正的學前教育政策與制度，并且將這些政策與制度真正地落實到學前教育管理的工作當中，適當的融入具有保護與激勵公平公正作用的政策，從而實現學前教育真正的公平公正。現階段，雖然有諸多的學前教育機構被人們認為是以盈利為目的，并不是公益性的，但是公益性是教育最為基本的特性，無論是私立學校還是公立學校都應將教育的公益性充分地體現出來。學前教育是國家學制系統的初始階段，也應嚴格的遵循其公益性特性，才能實現學前教育機構的公益價值與社會價值的最大化。
三、規范性原則
俗話說“無規矩不成方圓”，人類自從進行群體生活與生產活動以來，都是依靠規章制度來統一人們的行為活動，這種方式既高效又簡單，從來沒有哪個群體活動中沒有規章制度的，不同是的部分集體生活的規章制度是有形的，有的則是無形的，有的是文字的，有的是口頭的，有的是行政命令式的，有的是習慣養成的，有的是復雜的，有的是簡單的。學前教育機構想要實現管理的規范性原則，應建立完善的規章管理制度。
——基于《學前教育研究》的文獻計量分析 張 媛 蔡建東(1-03)
我國學前教育研究熱點知識圖譜
郭文斌 周念麗 方俊明(1-11)
兒童早期發展與教育中的身體問題
——五論進化、發展與兒童早期教育 楊 寧(1-19)
早期兒童延時自我認知的發生
楊麗珠 滿 晶 劉 凌 段 放(1-27)
對中央政府有關幼兒教育政策文件的分析與建議 程曉明(1-36)
我國學前教育質量監控中需處理的三對關系 劉 昊(1-43)
民族幼兒教育的困境與破解
——基于重慶秀山縣金珠苗寨的田野考察
張衛民 張 敏(1-48)
世界主要國家和地區政府主導推進學前教育公平的政策及啟示
龐麗娟 孫美紅 夏 靖(1-53)
對美國學前教育課程標準化實踐的思考及其啟示
——基于美國北卡羅來納州兩個學前教育機構的個案研究
宋占美 左志宏 夏竹筠 高 瑾(1-60)
學前教育專業音樂教育方向實施多元文化音樂教育的重要性與舉
措 蔡兆梅(1-66)
幼兒園版畫教學的基本方法 章小慧(1-70)
第二期
幼兒園教師的主觀社會地位及其改善 龍正渝(2-03)
廣東省欠發達地區幼兒園骨干教師職業幸福感現狀及其影響因
素——基于社會質量理論的視角 操 凱 楊 寧(2-12)
幼兒園教師職業壓力問卷編制與現狀分析
阿拉坦巴根 劉曉明(2-21)
新形勢下加強幼兒園教師隊伍建設的對策思考
汪 丞 郭躍進 伍香平(2-27)
農村幼兒園教師專業發展需求的重建 李 暉 胡海建(2-33)
道家“法自然”思想的教育意蘊及其對學前教育的啟示
陳文華(2-38)
童話中的性別書寫與兒童社會性別的建構劉麗群 曲 茜(2-43)
提升幼兒園教師的性別教育覺知能力和行為水平
——秉持和超越雙性化人格理論 王 崢(2-49)
湖南民辦幼兒園課程自我評價現狀與模式建構 趙 南(2-54)
幼兒德育情境模擬訓練的合理性根據 戴洪暉(2-63)
幼兒自主閱讀的教育指導策略 孟 瑾(2-67)
培養幼兒問題意識的教育策略 王恩芝(2-70)
第三期
美國教育彩票及其對我國學前教育籌資的啟示
羅 梟 蔡迎旗(3-03)
隨遷子女家長投人學前教育的水平與影響因素 孫 紅(3-08)
幼兒園等級評估制度現狀考察與批判
——基于教育公平的視角 黃小蓮 陳妍琳(3-15)
5-6歲幼兒同伴關系的社會網絡分析 王小慧 戴思瑋(3-22)
中日3-5歲幼兒自我調控的發展特點比較 董存梅(3-30)
學前兒童在園主動性行為發展的特點 李思嫻 郭 嘉(3-37)
受心理虐待兒童的心理彈性發展劉 文 劉 娟 張文心(3-43)
家庭嘈雜度對學前兒童發展的影響
曾從周 趙振國 劉文博(3-50)
當前歐美國家關于學前教育政策與質量的爭論及數據時代的挑戰
宋占美 夏竹筠 周宏燕 編譯(3-58)
讓孩子在有準備的環境中成長 徐皇君(3-64)
讓孩子成為真正的閱讀者 戴曉明(3-67)
促進親子閱讀的指導策略 林鳳姐(3-70)
第四期
敘事性游戲中成人的游戲引導與兒童的游戲發展
Pentti Hakkarainen, Milda Bredikyte, Kaisa Jakkula, Hikka
Munter (4-03)
美國幼兒教育軟件評價機構類型、特點與發展趨勢
蔡建東 張慧芳 葉平枝(4-11)
全教協會早期教育師資培養標準變革及其基本經驗
張世義 顧榮芳(4-20)
蒙臺梭利教師教育認證協會的標準與程序及其啟示
洪 明 高展鵬(4-28)
河南幼兒教師繼續教育管理現狀與教師需求差異分析
崔財艷 岳亞平(4-36)
農村轉崗幼兒教師職前培訓的意義與有效模式
程秀蘭 王嬌艷(4-43)
江蘇省幼兒園園長培訓評價及改善建議 田 燕 劉明遠(4·49)
發展性評價在學前教育專業體育教學中的應用 王 可(4·55)
西南民族地區農村學前教育發展的瓶頸與突破
謝應寬 田興江 呂 曉(4-58)
當前幼兒園區域活動開展中存在的問題及解決策略黃 俐（4 - 64）
多元解讀“娃娃情趣日記”，促進幼兒個性發展 李 漫(4·67)
混齡教育對輕度自閉癥兒童行為的改善 黃 茜(4-70)
第五期
學前教育資源空間分布現狀與優化
——以北京市西城區為例 李 菁 黃大全(5-03)
幼兒園新教師的教學適應過程與方式 康 丹(5·11)
公立與私立幼兒園教師工作價值觀的比較
張建人 祁虹鵬 凌 輝 劉雯瑜 胡蒙江(5.17)
幼兒園教師對保育與教育價值的選擇比較馮艷慧 王冬蘭(5·22)
幼兒園園長專業標準的構建原則與基本內容 易凌云(5·30)
幼兒園教師職業準人社會教育知識技能標準的構成與實施建議
雙立珍 郭鐵成(5-37)
從家長送幼兒人園動機分析家長的游戲觀
邱學青 續潤笑 吳衛杰 王春燕(5·41)
澳大利亞兒童早期學習框架的性質、內容與特點
員春蕊 王小英(5-48)
兒童習得性無助的成因、機制及其緩解
燕良軾 顏志雄 鄒 霞(5-57)
本土資源的開發與園本課程建設 郝江玉(5-61)
家、園、社區協同教育的現狀、影響因素與發展路徑王秋霞(5·64)
幼兒園民族音樂欣賞活動的組織與實施策略 許麗萍(5·67)
幼兒辯論活動的價值與組織策略 王翠霞(5·70)
第六期
高水平研究機構建設與高質量研究標準及美國學前教育研究趨
勢——弗蘭克，波特格雷厄姆兒童發展研究所所長Samuel
Odom博士訪談錄 (6-03)
21世紀國際學前教育研究的熱點領域和前沿演進
——基于Ssci中最有影響力的5種學前教育期刊文獻的計量和
可視化分析 邱 淞 潘 黎 侯劍華(6-10)
國外ICT應用于早期教育的項目實踐及啟示
朱書慧 汪基德(6-21)
我國地方普惠性民辦園教師政策分析及其啟示 梁慧娟(6-30)
學前語言教育的新取向：重視兒童學業語言的發展
周 兢 陳 思 Catherine Snow Paola Ucelli(6-39)
兒童哲學的內涵及其哲學預設 華黨生 金永生(6-45)
3-4歲兒童的顏色偏好及其特點 楊 敏 胡玲燕(6-50)
體育舞蹈教學對自閉癥幼兒主動溝通行為的改善 郭劍華(6-56)
3-6歲幼兒親自然情感的培養策略 王 莉 陳知君(6-61)
幼兒園實施全納教育的必要性與可能性及其開展途徑
李玉蓮(6-64)
幼兒園散文詩欣賞活動的指導策略 葉明芳(6·67)
幼兒園語言教學活動中教師有效提問的策略 馮淑霞(6·70)
第七期
美國學前教育的現在與未來及其對高質量師資與研究的需求
——全兒教育協會主席Cera Jacobs博士訪談錄 (7-03)
學前教育學研究資源的分配與流動
——以近17年來的學術會議為分析樣本李 麗 王 燕(7·13)
我國學前教育公共服務體系的組成與構建 王海英(7-19)
重慶市學前教育體制改革政策文本的話語分析
胡福貞 鄧家英 王睿憨 石 敏 何 浩(7-26)
我國農村幼兒園師資隊伍建設經驗及其啟示 夏 婧(7-35)
幼兒園數學集體教學活動中教師數學語言的特征與發展
趙琳 黃 瑾(7-42)
當前農村幼兒園教師教學行為存在問題分析及其改善策略
張琴秀 龐 婷(7-48)
幼兒園教師職業責任感的現狀與培養對策 柳陽輝(7·53)
幼兒園女教師體育健身意識與體育消費特征分析
張強峰 彭 森 鄒 勇(7-60)
適于幼兒園新教師專業成長的園本教研方式
宋 武 徐 宇 張璐琳(7-64)
幼兒園集體教學中教師提問現狀與改進策略 王 燕(7·67)
在主題探究活動中實施幼兒發展評價的價值與策略江旭琳(7-70)
第八期
終身發展理念下幼兒健全人格的培養目標構建及教育促進實驗
楊麗珠 金 芳 孫 巖(8-03)
3-6歲兒童在不同敘事活動中的敘事能力
王 婷 吳 燕 吳念陽(8-17)
新疆多民族地區3-6歲幼兒家庭教育期望狀況及因素分析
方建華(8-26)
“學前教育三年行動計劃”成效分析與政策建議 鄭 名(8·34)
經濟發展必然帶來學前教育的發展嗎
——基于對廣州市學前教育發展現狀與問題的分析
葉平枝 湯建靜（8 - 44）
世界發達國家保障學前教育發展質量的主要經驗及其啟示
楊 文(8-52)
農村幼兒園教師職業倦怠表現及其干預策略 楊淑蕓(8-55)
家長對幼兒園保教價值的認可度俞 文 陳金芝 高 云(8-60)
幼兒泥塑藝術教育的基本原則 袁恩培 梁書鵬(8-64)
幼兒園區域活動與領域活動優化整合的策略
黃曉軍 鄭曉靜(8-67)
基于幼兒生活的科學活動實施策略 陳 芝(8-70)
第九期
幼兒教育本質的規定性及其意義 程秀蘭(9-03)
幼兒園教師和家長的兒童繪畫教育理念
李文馥 徐建琴 楊文澤 李 甦(9-14)
幼兒教育軟件設計與開發策略 張炳林(9-22)
兒童早期家庭媒介素養教育的困境及其關鍵點 孫愛琴(9-31)
家長的幼兒飲食營養教育觀念與行為 顧榮芳 高 健(9-38)
害羞兒童早期干預項目及其未來展望
李 燕 陳 露 王悅敏 呂 芳 徐 歡(9-45)
當前歐美國家有關入學準備研究的最新進展
夏竹筠 宋占美 張丹彤 編譯(9-52)
課程改革：幼兒園教師專業發展的契機 段發明(9-59)
高職學前教育專業舞蹈教學改革的新思路 喬艷紅（9 - 64）
游戲精神引領下幼兒行為習慣的養成 樊人利(9-67)
美術教學中幼兒創造性思維的培養 王 昆 鄭競翔(9-70)
第十期
學前兒童語言與閱讀的發展及其促進 舒 華 李 平(10 -03)
“語言資源觀”與學前兒童語言教育 鄭 荔(10 - 11)
幼兒園收取“贊助費”現象的原因分析與對策建議
劉天娥 蔡迎旗(10-17)
縣域學前教育資源配置評價模型及其應用
李克勤 鄭 準(10-23)
幼兒園區域活動的來源與挑戰 黃 進(10-31)
西部農村公辦小學附屬幼兒園課程實施現狀與變革
楊曉萍 何孔潮(10-36)
兒童同伴沖突解決策略差異的文化發生學探索
張 鳳 馮曉霞(10 -43)
中班幼兒同伴沖突應對策略及教師干預態度
向海英 孫文杰(10-52)
幼兒園教師培養與培訓的科學規劃
——基于在實踐中落實《3-6歲兒童學習與發展指南》的思考
王迎蘭(10-58)
博物意識與幼兒園課程實踐的新探索 陸淑嫻( 10 - 61)
o—6歲兒童一體化親子課程的實施策略 吳邵萍(10 - 64)
幼兒園民族舞蹈教學的實施策略 黃 芳(10 -67)
幼兒園中層管理者駐班管理探索 王麗娟 李蘭芳(10 - 70)
第十一期
兒童觀簡論 蔣雅俊 劉曉東(11-03)
政府購買學前教育服務的方式及其特點與影響
劉 穎 馮曉霞(11 -09)
國外企業支持幼兒教育的經驗與啟示 王玲艷( 11 - 17)
長株潭三市普惠性民辦幼兒園建設存在的問題與對策建議
雷 芳(11 -23)
美國兒童保育援助項目的歷史、現狀與問題
劉曉紅 李帥英(11-29)
幼兒園教學活動中信息技術應用現狀分析
郝兆杰 梁芳芳 肖瓊玉(11-35)
現象學視域下幼兒園教師教育的實踐性缺失與提升
葉秀丹 黃秀蘭(11-42)
幼兒親社會行為現狀及其影響因素 阮素蓮(11-47)
幼兒園英語教育的生活價值取向 梁 斌(11-55)
微信公眾平臺在幼兒園管理中的運用與開發 何秀鳳(11-58)
幼兒園保教工作優化現狀及其改進策略 張曉輝( 11- 61)
農村幼兒園玩教具的開發與管理 吳群英(11-64)
民間傳統兒童游戲的傳承與創新 羅紅輝(11-67)
幼兒園促進教師專業化成長的策略 郭 茜(11-70)
第十二期
教師對幼兒情緒表達事件的態度及其意義
但 菲 梁美玉 薛瞧瞧(12-03)
觀察學習對幼兒提問的影響 費廣洪 汪文娟 趙嘉茹(12-08)
結構化家庭烹飪活動對幼兒數學學習的影響 史月杰( 12 - 16)
嬰幼兒早期教育參與情況及其對父母教養方式的影響
劉玉娟(12-23)
我國幼兒園師資隊伍狀況評價指標體系的建構與運用
高丙成(12-29)
黑龍江省公辦幼兒園教師公開招聘政策及其效果分析
韓 影 鄒山丹 王 薇(12-36)
幼兒園園長作為課程領導者的歷史與變遷
——基于北京市某園長課程領導實踐的個案研究
李敏誼 周晶麗( 12 - 41)
中瑞兩國嬰幼兒家庭政策比較 鄭 楊(12-47)
示范性幼兒園游戲活動質量評價 楊莉君 羅葉琦(12-50)
接受美學：幼兒藝術教育實施的新視角 王 崢(12-55)
都市文化對兒童教育的影響機制及其歷史考察
劉向輝 封 蕊(12-58)
城鎮化進程對兒童傳統民間體育游戲傳承的影響
劉大維 曾小玲 胡向紅(12 - 61)
一、引言
2001年6月29日國家頒布了《幼兒教育指導綱要》并把健康作為幼兒教育五大領域之首，幼兒體育成為幼兒教育的重要教學組織形式，重心的偏移，使得幼兒體育的地位和價值得以提升，提高了對幼兒體育的重視程度。幾十年來，我國幼兒教育工作，尤其在發達城市中已有了一定的發展，但根據性弱，在目前幼兒園教育實踐中，我國幼兒體育工作的實際開展情況并不十分理想，尤其在中小城市中尤為突出。有鑒于此，本文對幼兒體育教育這一現象進行了研究，分析了其重要性及發展趨勢。
二、幼兒體育教育的重要性
體育教育對幼兒生理的積極影響。幼兒的各項生理的發育速度很快, 因此新陳代謝比較旺盛, 但是由于幼兒生物機體的機能發育還不成熟，對外界環境的適應能力以及對疾病的抵抗能力都較弱；適合的體育鍛煉可以增強兒童的體質，提高免疫力；這個階段兒童的骨骼硬度較小，但是彈性非常大，相對而言可塑性強，因此一些舞蹈、體操、技巧、武術等項目的后備人才都會從這個年齡階段開始訓練培養；體育鍛煉可以促使幼兒骨骼增長、增粗，鈣化的速度加快，形成良好的身體姿態；處于此年齡段的兒童的肌肉的發育現在還處于發育不平衡階段，大肌肉群發育得早，小肌肉群發育還不完善, 而且肌肉的力量差, 體育鍛煉可以增強兒童的肌肉力量、提高肌肉的抗疲勞能力；這個階段肌肉發育的特點為，跑、跳已經很熟練，但是手的動作還很笨拙，一些比較精細的動作還不能精確完成，體育鍛煉時需要神經系統支配身體各部位的運動, 需要視聽各感官的參與, 因此體育鍛煉有利于兒童神經系統和各感官的發育；學齡前兒童的心肺的功能比較而言比成人要差，兒童的心肺體積比例大，心臟的收縮力差，平均每分鐘心跳90-110次，適宜的運動強度可以提高兒童的肺容量，提高兒童呼吸道黏膜的抗菌、耐寒能力。因此學前體育教育的有效實施是學齡前兒童獲得全面發展的重要前提，在學前教育領域中應該具有不可忽視的重要地位。
體育教育對幼兒心理的積極影響。就其心理特點來講，幼兒期是以直接具體的形象思維為特征，思維能力較差，發育不完善，感知、記憶、想象、思維、語言表達能力都相對較低，興趣愛好、各項特長表現均不明顯，意志也不堅定，對問題的判斷能力、應變能力弱，情緒、個性、性格都有待于后天的培養，且幼兒大腦皮層的興奮和抑制不均衡，興奮占優勢、易擴散，興奮和抑制轉換較快、靈活性高。表現為活潑好動，注意力不易集中，富于模仿性，容易建立條件反射，學習和掌握新動作較快。但由于興奮性容易擴散，所以做動作時易出現多余動作，動作不夠準確、協調，消退得快，但重新恢復也快。在幼兒期，他們的語言和動作發展都很快，生活范圍空間擴大，獨立性增強，求知欲旺盛，好奇、好問、愛模仿、喜歡人稱贊，體輕膽子大，有較強的活動能力，為身心鍛煉提供了必要的條件，并且合理的體育教育更有助于培養幼兒的體育興趣、良好的意志品質；自信、快樂等良好情感；團結協作、互相幫助的集體主義精神。
三、幼兒體育教育的發展趨勢
開發幼兒體育教育的雙重價值。幼兒體育教育是要把幼兒培養成具有健康身體與健康心理的未來棟梁，它的教育方向應該是朝著這兩個方向發展，任何忽視其中一個方向的幼兒體育教育都是不健全的。幼兒的開發應該是整體的而不是單一的，完善的幼兒體育課程是能夠帶給兒童歡樂和享受，發展兒童的創造力和使其擁有強健的體魄及活力。
改變觀念。禁錮人頭腦的思想是前進的絆腳石。我們既然明確了幼兒體育教育的教育方向，幼教工作者們便應大刀闊斧地對存在于頭腦中不合時宜的理念進行改革。不是改頭換面，而是重新建立一個嶄新的理念系統地去指導自己的實踐。
改變幼兒園的環境與設施。2001 年國家頒布試行的《幼兒園教育指導綱要》提到:“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設利用，有效地促進幼兒的發展”。這可以說是針對幼兒園場地不足的問題而言。我們應為幼兒創造一個寬敞、和諧的活動場所，給幼兒感官上的多種刺激，順從幼兒好奇、易動的天性，給幼兒留下聯想的空間，讓他們在活動手腳的同時也訓練了他們的感覺器官，如視覺、聽覺、觸覺、平衡覺、本體感等。根據幼兒的需要引進器材，滿足幼兒的需要。
游戲與教學的完美結合——最優化地實現學前教育的價值取向。著名兒童文學作家嚴文井先生認為:“教育，決不限于課堂教育和學校的課外教育。孩子們的玩，就是學習，也是一種教育方式”。游戲與教學,是近年來我國學前教育改革與研究中所關注的熱點問題，也是使教育觀念轉變為教育實踐的核心與突破口。在幼兒體育教育中，幼教工作者應該很好地將游戲與體育教學結合起來。我們不應逆其天性，逼他做些他不喜歡的事情，他可能會因此而生抵觸情緒。幼教工作者育兒的任務不僅是希望他能擁有健康的體魄，更重要的是希望他能夠成長為一個具有正常情商的人，能很好地與人相處，適應社會。不要以為育德育智只是思想品德課的教學范疇，在幼兒體育教育中同樣需要體現這樣的宗旨和目標。將孩子們的課外游戲有效地引入課堂教學，將孩子們課外自發組織的游戲改編成能達到教學目的，又能搞活課堂氣氛的新游戲，推動幼兒體育教育的發展。在設計和進行游戲時，要堅持靈巧性原則和教育性原則。前者是針對幼兒機體能力的發展需要提出來的。學前兒童的走、跑、跳、投等基本動作雖已基本成形，但動作的準確性、協調性都比較差，即缺乏靈巧性。通過設計有靈巧訓練內容的體育游戲來提高幼兒的神經系統對肌肉的調節作用及其對精細動作的控制能力，使幼兒的各項基本動作的發展逐步朝著準確、協調、熟練的方向轉化；后者則要讓幼兒通過勝負的差異在心理上體驗各種感受:或成功，體驗成就感和榮譽感，不斷增強和發展自信心；或失敗，學會如何去面對挫折，鍛煉心理承受能力。
重視幼兒園的隱性課程——戶外活動。中國的幼兒教育總是喜歡把幼兒圈在一個固定的場所——幼兒園，搞活動也僅局限于很狹窄的范圍之內。應嘗試把幼兒體育課的課堂搬到大自然，采用開放式的教學。設想，在綠草如茵的大自然中，讓孩子們吸收一下新鮮空氣，玩玩山，戲戲水，帶上他們喜歡玩的玩具，做他們喜歡做的事情，孩子們會是多天真爛漫，這比起以往枯燥煩悶的園內技術課來說要有趣得多，幼兒從中亦將受益匪淺。有條件的還可在園內營造和諧的戶外活動區。不僅要重視物質條件——“硬環境”的創設，還要文化氛圍——“軟環境”的營造，把“硬環境”和“軟環境”緊密結合。在活動區域內創設文化背景，如可以在操場的墻壁上設置“我勇敢”、“互相幫助”、“團結互助”等各種體育動態圖畫或醒目的牌子，讓幼兒從中學會不怕困難，學會互相謙讓與合作，體現《幼兒教育指導綱要》中健康領域的要求，即“在體育活動中，培養幼兒堅強、勇敢、不怕困難的意志品質和主動、樂觀、合作”的思維理念。
銜接好幼、小體育教學。幼兒體育是進入小學階段的前期準備，在一定程度上決定著小學階段體育教學的進行。因此，幼兒體育教學設計應與小學階段對學生體育的特點進行適當的聯系,讓幼兒提前接觸一定的小學階段體育教學內容。
參考文獻：
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[5]王玉珠,孟憲菊.從素質教育的視角談幼兒體育[J].上海體育學院學報,2000,(9):32-33.
