時間：2023-08-30 09:16:19
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《方案》有如下特點：
特點一 改革實驗方向明確、正確
《方案》中明確提出“教育面向培養跨世紀人才，要落實素質教育的任務……，實驗以辯證唯物主義、有關素質教育的理論（如“面向全體學生”、“全面發展”的兩全宗旨）、葉對圣陶語文教育思想為指導……，課堂教學充分調動學生的主動性、積極性、體現‘精、實、活’的特點。充分發揮主導作用和學生的主體作用，讓學生有盡可能多的學習主動權……”體現了實驗的指導思想和目的以黨的教育方針和新時期的教育目標：“培養學生良好素質”為依據。實驗的方向明確、正確。
特點二 針對性強、推廣價值大
研究問題的提出并非為趕潮流、趕時髦。而是從際出發：長期以來，閱讀教學的高耗低效問題一直困擾著我們，某些習慣的操作往往使教師跳不出原有的框框，除了認識方面的原因外，似乎難以找到一個解決問題的恰當突破口。
這不僅是易老師多年從城區小學的課堂教學所發現的問題，更是像我們這些地處郊區的農村學校的問題。
多年來，我們不斷學習有關改革語文課堂教學的理論、經驗，研究語文教學如何實施素質教育，探索提高語文課堂教學效益的路子。教學觀念有所改變、有所更新、認識有所提高了。但是，實際上如何操作，仍被某些習慣操作困在原有的框框里。而《方案》中提出的六點實驗方法，使我們茅塞頓開。如第二點：一堂課內力求做到“五有”、“四無”。五有：有足夠的供學生讀、思、議、練的時間（學生活動的時間一定要多于教師的講解，從總時量不少于25分鐘。）；有教師范讀；有朗讀指導；有反饋調控；有質疑問題和適當留白（3-5分鐘）。四無：無繁瑣的分析講解；無單純為牽引出課文內容或極書設計的繁瑣的提問；無廢話；無多余的教學環節。第三點：教師的提問和講解一定要精當（提問講解的時間總量力求控制在15分鐘左右）……
實驗的六點方法，有些是幫助我們強化薄弱環節，有些是給予我們新的啟示。但都恰好是幫助我們跳出原有的框框。有利于提高課堂教學質量和效益，值得廣大教師依法實踐。
特點三 繼承、創造、發展
課堂教學是實施素質教育的主渠道，改革課堂教學，特別是改革占時甚多的閱讀教學是關鍵的一環。如何改革閱讀課堂教學，過去，不少有識人士作過多種研究、探索。有“把語文課上楊聽說訓練課”的研究，有“設疑輔展”的教法研究，有“發揮多媒體電教手段，提高課堂教學效率”的研究……都取得一定的成效。而此方案，在繼承了以往研究的成功經驗（如：以語言訓練為核心，充分調動學生的主動性、積極性……，加強讀和說的訓練面要寬……，運用形象直觀方法，訓練增強學生的語言能力……，樹立“大語文觀”注重課內外的緊密結合……。）的同時卻以“精要”為突破口。首先是“精要教學內容”；集中目標，突出重點，力戒內容龐雜。再是操作上力戒繁瑣的分析提問，力戒形式主義和花架子。提問和講解一定要精當（提問講解的時間總量力求控制在15分鐘左右）……少問或不問那些簡單的是非問概念問……，講解學生不懂的、難以理解的內容，力求言簡意駭……。少在語法、修辭上兜圈子……。
這樣，在時與質上對教師的教有適當的控制，學生的學與練有相應的保障。可算“道前人所未道，作前人所未作?！?/p>
在繼承以往經驗的基礎上再創造、再發展是這實驗方案的特點之一。
特點四 容易操作，可行性大
首先，專題研究的角度較單一，選取的是“語文教學――閱讀教學――閱讀教學中課堂教學”，并非龐大的工程。
同時，課堂教學是教師們最熟悉、最經常的工作，不似“課程、教材”研究較為生疏。
【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006-5962（2012）12（b）-0192-01
小學六年級的學生通過幾年的閱讀積累，已儲備了一定的知識，漸漸具備了在讀中分析、概括、抽象、歸納的能力，并且他們正處于生理發育的初期，心智正在發展，因此如何進一步激發他們學習語文的興趣，有效發展他們的語文能力是每一個六年級語文教師所關注的問題。并且隨著新課程改革的推進在一定程度上改變了師生關系。因此小學六年級語文教師必須要抓住新課程改革的集會，積極轉變語文教學方式，盡可能幫助學生在語文課堂上找回自信。
1 六年級學生的特點
隨著年級的增高，學生的學習的知識更加廣泛了，進而進有可能出現了一部分對知識十分渴望，學習自覺的學生，同時還可能會出現語文成績下降，喪失信心，進而喪失學習興趣。還有隨著年齡的增大，學生也慢慢有了自己的一些想法，開始出現反叛的思想，在很大程度上擺脫了對外部評價的依賴性。六年級的學生，身體發育會再次進入一個高速發展期，被稱為第二發展期，這個時期他們不僅身高體重明顯增長，他們的智力有很大的發展，邏輯思維開始在思維中占優勢，創造思維也有很大的發展，同時他們的集體意識感也有所增強，已經漸漸不適應那些沒有規則的娛樂性游戲，開始鐘情于那些比較有的一些競賽活動。而作為一個小學六年級語文教師，只有了解六年級學生的特點才能更好的進行語文教學，才能調動學生學習語文的積極性。
2 小學六年級語文教學中存在的問題
2．1備課與上課脫節
有的六年級語文教師完全局限于教學參考，沒有自己對語文文本的解讀與感悟，只是簡單地把教學參考上的只是傳遞給學生，并沒有深入的去進行課前備課，沒有對六年級語文教材進行深刻的鉆研，沒有進行自己細致的教學構思，進而就會造成語文教學條理不清晰，語文教學沒有實效。
2．2教學策略選擇不明確
教學策略是語文教學的生命，但是在實際的六年級語文教學中，很多老師教學策略的選擇不是很明確，并且教學策略比較單調，缺少必要的靈活性，課堂缺乏活力，氣氛沉悶，不能完全激發六年級學生學習語文的興趣。
2．3教師講的太多，學生缺乏個性化閱讀
在很多地方，小學六年級的語文教學基本上都是“滿堂灌”，就是一節課下來，都是老師在說，并沒有給學生留下一些自己思考的時間以及個性化閱讀的時間，教師基本上都是以自己的思考和經驗代替了學生自身對文本的感悟和思考，這樣就會在很大程度上造成學生缺少舉一反三主動遷移運用的能力。
2．4過多測試書本知識忽視對綜合素質的考查
在小學六年級語文教學評價中很少有老師注意到對人文性目標的考查，很多老師對學生的考察基本上都依賴于書本知識，離學生的生活實際，評價中過于追求客觀、量化，這樣就有可能會在部分學生身上出現的“高分低能”現象，這也給教學帶來很大的消極影響。
3 提高六年級語文教學的體會
3．1狠抓基礎知識和基本技能
由于小學六年級的學生并不是每個學生的學習成績都十分突出，會不可避免的出現學生基礎知識水平參差不齊的現象，因此小學六年級語文老師應該注重夯實學生的基礎知識及基本技能，能夠充分了解每個學生的基礎，然后對其加以教導，這樣就可以使那些成績比較優秀的學生更加優秀，那些成績不好的學生找回了學習語文的自信。
3．2進一步明確學生是學習的主人
在小學六年級語文教學中教師應該轉變那種傳統的教學理念，進一步明確學生是學習的主人，語文教學要寓教于學，要盡量留給學生閱讀與思考的時間，盡量把語文文本還給學生，使學生在閱讀中加深對課本的理解，老師在一旁加以主導與幫助，進而使他們培養良好的自主學習的習慣。
3．3以讀為本，引導學生積累語言
小學六年級語文教學就是對于語言的學習，盡可能的使學生獲得語言運用的能力，因此在教學中教師應該以讀為本，引導學生積累語言，從讀入手，以讀為本，在讀中使學生受到真情實感的熏陶，架起與作者溝通的橋梁，引起學生心靈的震撼。同時教師還要以讀代講，加強學生的語感培養，盡量以“濃縮是精華”的原則來組織教學，抓住教學重點與難點、疑點指導學生自己讀懂課文，盡可能做到多讀少講，以讀代講，以講促讀，講讀結合。
像我們所經歷的一樣，傳統的教學模式基本上以“滿堂灌”為常見的教學方式，整個教學中教師的目標就是完成教學任務，最終無法達到預期的教學效果。而互動式教學的提出，是對教師和學生之間關系所進行的重大改變，教師、學生二者能夠在交流的基礎上完成課堂學習。加之網絡環境的營造，能夠對教學方法進行實時更新，改善教學不足，激發學習興趣，本文就此相關內容展開研究。
一、網絡課堂教學環境構建的價值
首先，傳統的教學，其主體只有兩個，那就是教師和教材，所以本應作為課堂主體的學生反而處于相對被動的狀態。學生每天面對枯燥的教材，反復抄寫課堂筆記，增加了課堂厭煩情緒以及抵觸情緒的比例，成績無法得到有效提高。其次，小學的課堂學習，其主要實施環境就是課堂，學生沒有走出去的機會，對于知識的了解只能通過教師和教材來了解，所以教學資源的限制，使得學生知識面狹窄，這一點主要表現在農村小學中。而網絡環境的構建，改變了以上教學中存在的不足，進一步改善了課堂教學環境，大大提高了教學效率。
二、互動式教學方法
“互動式”下的小學語文教學，可以從多種途徑加以展開，下面進行詳細分析。
1.多媒體教學
由于小學生的年齡相對較小，所以對于語文課本中存在的相對復雜的知識無法進行深入了解，如果沒有找到有效的方法加以解決，那么將會直接影響學習效率。而多媒體的引入，可以將課堂內容直觀化、細致化。例如，當我們在教學《魯濱孫漂流記》時，小學生根本無法想象主人公在荒島上是怎樣生活的，因為學生對于生活中的諸多事情還是沒有真正體會過的，雖然字面上大家能夠懂得是主人公漂流海島，戰勝重重艱難險阻的傳奇故事，但是并不會對其產生深刻影響。此時，教師可以利用多媒體來進行電影播放，學生在觀看影像的時候，能夠對畫面中主人公的種種生活經歷有一個直觀的視覺沖擊，當然在觀看之前教師也可以提出問題，讓學生觀看之后回答，最終加深學生對于課文內容的理解。
2.討論教學
互動式教學的開展，其首要目的就是能夠對師生以及生生之間強化溝通以及交流，為學生提供更廣闊的教學環境。同時，還要對學生播放的教學內容，來成功找到交流探討的方向。例如，當我們在教學古詩文《送孟浩然之廣陵》（李白）時，如果單純從字面上進行理解，教師可以將古文的大體內容（孟浩然和李白難分難舍的友誼）進行口述，但是最終效果不佳。而利用網絡進行播放，可以加深學生對于此古詩的了解，看到友人逐漸離去的背影，悲傷之情溢于言表，并對李白整個作者所處的年代以及經歷過的事情有所了解，成功加深對于古詩的理解，并對今后的古文學習增加興趣。同時，為了使影像在學生心目中留下印象，教師可以在學生觀看完影像之后，根據相關內容對其進行提問。學生可以在相互探討之中進行分析總結，還能夠表達自己對于古詩的見解，也可以采用辯論的形式激發學生的興趣，最終達到增強教學效果的
目的。
3.情景融入法
小學生無論是在知識積累、生活閱歷、身體素質等方面都正處于一個逐漸成熟的階段，所以古板教學能夠產生的效果是微不足道的。從小學生的調查報告情況來看，他們對于未知區域的了解雖然不懂，但是存在的好奇心極為明顯。所以網絡環境下的互動式教學也可以從這一方面入手，根據學生的興趣特點構建教學情境。例如，在教學《賣火柴的小女孩》時，教師可以對學生進行角色定位，可以設置小女孩角色、路人甲乙，學生在獲得了角色之后，開始不斷地深入挖掘其作為每一個角色需要表達出的內容，在不斷研究中對于課文有了更深層次的了解。當然舞臺的場景構造也是極為重要的，要融入學生表演和場景中，切身感受到小女孩在寒冷冬夜中的孤獨、可憐。角色上的表達，可以成功帶動課堂教學氛圍，這樣更能夠加深學生對課文的深刻了解。雖然這類課文在學習之后學生并不會表現出很輕松的狀態，但是可以獲得教學效果上的成功，還能夠提升學生對現在生活的滿足感和幸福感。
結合本文內容來看，網絡環境的創建，教學方法上的改革，能夠成功激發學生的學習興趣，打破固守的教學模式，最終成功提高課堂教學質量，這一點不單單體現在小學語文的學習中，對于其他科目也同樣具有成效。
參考文獻：
小學語文有效性教學在當前的小學語文教學中逐漸受到關注，有效性教學主要是指教師在教學活動中采用各種方式和策略，用最少的時間，最小的投入，取得盡可能多的教學效果，實現特定的教學目標。小學語文實現有效性教學對于提高當前的教學水平，促進學生的發展有著十分重要的作用。但是當前小學語文有效性教學還沒有得到有效地落實，今后小學語文教學中需要進一步促進有效性教學的落實，提高小學語文教學水平。
一、小學語文課堂有效性教學中存在的問題
小學語文有效性教學對于提高當前的教學水平有著十分重要的作用，但是由于小學語文教師對有效性教學的認識不足，有效性教學策略并沒有發揮出應有的作用。當前小學語文有效性教學中存在的問題主要有以下幾個方面：
（一）對于有效性教學的認識不足
有效性教學策略在當前的小學語文教學中應用時間并不長，一些教師和學生對于有效性教學的認識不足，嚴重影響了有效性教學的效果。隨著新課改的進行有效性教學策略逐漸在小學語文教學中得到應用，但是教師對于有效性教學的認識還存在一定的問題，一些教師往往將有效性教學理解為教學知識的有效性傳授，并沒有注意教學方式的改善和教學理念的改善。由于對于有效性教學的認識不足，導致有效性教學難以發揮出應有的作用，小學語文教學的水平并沒有得到及時有效地提高。
（二）有效性教學設計不合理
在教學環節中導入部分是十分重要的，不僅僅對于提高學生的學習興趣又十分重要的作用，同時也直接影響語文教學的效果。但是在一些語文教學設計中教師往往是為了導入而導入，導入部分的設計并沒有起到真正的作用。有效性教學中對于教學環節設計要求逐漸提高，教學環節設計不當將會嚴重影響教學的效果。
（三）有效性教學經驗不足
有效性教學策略的貫徹需要教師經過一段時間的練習這樣才能更好地適應有效性教學的進行。但是由于有效性教學策略實施時間比較短，相關的工作人員對于有效性教學的認識不足，教學經驗也比較缺少一定程度上影響了教學效果。由于有效性教學剛剛得到學校教學中的關注，在小學語文教學中教師還處在一個逐漸摸索的階段，教師也難以找到有效的借鑒成果，語文教師需要通過自己的教學經驗總結出有益的教學策略，更好地踐行有效性教學策略。
二、小學語文課堂教學有效性的對策
小學語文教學在小學教學中占據著十分重要的位置，隨著新課改的進行小學語文教學需要逐漸完善教學策略，有效性教學策略作為一種新的教學策略在當前的語文教學中逐漸受到關注。有效性教學策略的實施可以有效地實現教學目標，更好地促進小學語文教學水平的提高。但是由于有效性教學策略在現實教學中并沒有得到有效地實踐，今后需要進一步完善小學語文有效性教學實踐，提高小學語文教學水平。
（一）轉變教師的教學觀念
小學語文有效性教學在當前的學校中實施時間比較短，教師和學生對于有效性教學的認識還需要一定的時間。有效性教學強調在有效的時間內盡可能的提高教學效果，更好地適應當前教學的需要。教師應該轉變以往的觀念，認識到自己作為教學活動的組織者和引導者，應該在教學觀念和教學業務素質方面逐漸提高，教師還需要進一步加強自身的培訓和業務素質的提高。教師需要對教材增加新的認識，不能按照以往的教學經驗進行新知識的傳授，這不利于教學水平的提高。
（二）創設教學情景，提高學生的積極性
在小學語文教學中創設有效的教學情景可以更好地提高學生的學習興趣和學習積極性。在小學語文教學情境的創設中需要注意以下幾個問題：一是課堂情境的創設要有明確的目的。教學情境的創設需要根據當前的教學任務進行，在教學情境的創設中充分考慮本節課的知識與技能，情感態度與價值觀和過程與方法的教學目標，。尤其是在問題情境的創設中教師需要盡可能具體，明確問題的內容，這可以更好地引導學生進行問題的思考。二是教學情境的創設需要結合當前的生活實際。在語文教學中創設與小學生生活實際內容相結合的問題情境可以有效地提高學生的積極性和學習興趣，根據小學生的實際生活經驗創設問題情境時可以采用講故事，做游戲的方式進行知識的學習，這可以有效地提高教學效果。三是教學情境的創設可以利用多媒體技術。當前小學教學中多媒體技術逐漸得到廣泛的應用，在情境創建過程中利用多媒體技術可以更好地提高情境創建的效果。像一些語文課文中的散文可以配置一些比較合適的音樂，或者是通過一段視頻資料進行課文的導入，這對于提高語文教學效果有著十分重要的作用。
（三）改善原有的教學方式，發揮學生的主體性
在小學語文教學中發揮學生的主體性是新課改的要求，也是小學語文教學水平提高的要求。傳統的教學方式往往是教師講，學生聽的模式，今后需要改變學生的被動學習的局面，更好地適應學生的發展。在今后小學語文教學中需要重視探究式學習和小組合作學習，針對一個問題選喲充分發揮學生的想象力和思考力，由學生自己進行問題的探索和解決，這對于培養學生的解決問題的能力有著十分重要的作用。探究式學習作為學生的方式之一，對于培養學生的自主學習能力和發揮學生的主體性有著十分重要的作用。
結語：
小學語文作為小學教學中的重要組成部分，在小學教育中占據著十分重要的位置。但是小學語文教學由于教學方式不合理，教學效果未能得到有效地提高。小學語文有效性教學策略在當前的語文教學中逐漸得到關注，但是由于教師和學生對于這一策略的認識不足，導致教學效果并不十分理想。今后小學語文教師可以提高對有效性教學策略的認識，充分發揮有效性教學策略的作用，提高小學語文教學水平。
參考文獻：
合作學習教學模式在小學語文課堂教學中的有效運用可充分改善教學氛圍，培養學生語文學習的興趣與積極性，并且激發學生的學習潛力，鍛煉其自主學習與合作學習的能力。筆者結合自己多年小學語文教學經驗，淺談合作學習模式的有效構建策略。
一、充分提高小學生團隊合作意識
小學語文教師應當加強對小學生團隊合作精神意識的培養，在語文教學過程中發現學生意識、行為、性格以及學習能力等方面差異，向學生全面講述合作學習對與個人發展與全體發展的重要意義，引導學生養成主動進行合作學習的良好習慣。
二、充分創造口頭語言表達能力鍛煉的機會
語文教學的一項重要內容便是鍛煉和提升小學生的語言表達能力，在合作學習過程中可以通過開展各種有趣的課堂活動鍛煉學生的語言表達能力。如，在班級內開展團隊辯論競賽、利用專門的課堂實踐開展小型劇排演等，在合作學習過程中鍛煉語言表達能力。
三、敦促學生養成做課堂筆記與課后反思的習慣
教師在培養學生進行合作學習的同時，也要注重培養學生做好課堂筆記。例如，重點詞匯、語句的使用方法，成語的運用等，并且要求學生進行筆記的交流，互相學習、互相借鑒，提高學習效率，鞏固語文基礎知識。
四、實現學生的擴展式發展
學生合作學習能力的培養不僅僅限制在課堂之內，也可以充分擴展到課堂之外。語文教師可以組織各種語文課外實踐，并且對各個小組的課外實踐合作效果進行考察。主要可以開展的課外實踐活動包括課外觀察寫作、助人為樂實踐等，使學生在合作學習的同時，可以走進生活、感悟生活。
小學階段是識字教學的重要階段，是小學語文教學的重點教學內容之一。然而在小學語文識字教學過程當中，普遍存在學生識字興趣不高、教學方式單一、學生較難理解和把握字詞含義、識字能力較低等問題。
一、小學語文識字教學的現狀
識字是學習語文和其他學科的基礎。小學語文識字教學有著極其重要的作用和意義。應新課程標準的要求，很多地區的小學減少了小學語文教學的課時數。然而小學語文教學大綱中要求的識字總量，卻沒有相應的減少，甚至有不斷加大的趨勢。廣大小學語文教學工作者都知道，要想順利完成識字教學，則需要充足的語文課時量來保障，這就導致了小學語文識字教學任務和課時數之間愈演愈烈的矛盾。與此同時，越來越高的識字要求，也使教師和學生面臨著重大的壓力與困擾。導致很多學生對語文識字提不起興趣、不能很好地把握字詞的含義以及識字水平很低等問題的出現。
這就要求廣大小學語文教學工作者，一方面要充分認識到小學語文識字教學所面臨的問題，認清識字教學的現狀；另一方面著眼于整個小學教學領域這個大局，并結合具體的教學實際問題以及自身教學經驗，積極探索可有效提高小學語文識字教學成效的教學方式和方法，以改善識字教學的現狀，更好地為學生和教學服務。
二、提高小學語文識字教學有效性的策略探討
促進小學語文識字教學有效性提高的策略有很多，包括：轉變教師角色，讓學生自主選擇識字方法；結合學生思維特點，采用形象教育方法；通過科學合理的作業布置幫助學生鞏固識字等等。
1.轉變教師角色，讓學生自主選擇識字方法
我國傳統教學模式中，教師往往在小學語文教學活動過程中占據了主導地位，學生往往是課堂的次要角色，師生的地位并不平等。當學生無法主導自己的學習時，何談提高語文識字的興趣？因此，教師要轉變傳統觀念，以平等的態度對待學生，尊重學生的觀點和看法，引導學生靈活掌握多種識字方法，讓學生自主選擇識字方法，不斷解放學生的思維和想象力，以充分調動學生識字的積極性和興趣，不斷提高教學效率以及有效地培養學生的自主意識、創新能力和識字能力。
2.結合學生思維特點，采用形象教育方法
小學階段的學生活潑好動，思維敏捷，充滿想象力。死記硬背的教學方法只會扼殺學生的積極性和創造力，讓學生產生厭學情緒，不利于實現教學目的。因此，教師要充分利用學生豐富的想象力，讓學生把抽象的漢字與具體的事物聯系起來，這不僅有利于提高學生的學習興趣和學習積極性，激發學生的自主性思維，還有利于強化學生的記憶，培養學生的識字能力。鑒于此，小學語文教師要在教學過程當中運用各種方法來營造良好氛圍，以使學生體驗到識字的樂趣，讓學生主動識字，樂于識字。比如，在教學生認識“眼、耳、口”這幾個字時，利用多媒體為學生演示這幾個字的形成過程，通過形象的畫面展示，讓學生跟著畫面展開豐富的想象，將“眼、耳、口”這幾個字和實際的眼睛、耳朵、嘴巴聯系起來，使學生可以深刻地記憶這幾個字。這樣，有助于激發學生積極探索漢字奧秘的興趣和積極性，促使學生識字能力的不斷提升，為語文學習成績的提高，奠定良好的基礎。
3.通過科學合理的作業布置幫助學生鞏固識字
據相關研究證實，人類要對所學的知識不斷地進行鞏固復習，才能記憶準確、牢靠、持久。廣大小學語文教師都知道，小學階段的學生記憶力很好，但也很容易忘記。針對這一問題，教師可以通過科學合理的布置作業以幫助學生鞏固識字。比如，讓學生玩詞語接龍游戲，讓學生用詞語造句，抑或讓一個學生來負責講解一個漢字的含義和用法等等，以達到活躍課堂教學氣氛的效果，從而有效調動學生的學習熱情和積極性，深化學生記憶。此外，教師應適量地安排豐富多彩的課后作業，讓學生在課堂之外也能溫固所學知識，強化對所學知識的記憶。
總而言之，小學語文識字教學是教學的重點，對學生的教育和發展有著極其重要的作用。作為小學語文識字教學工作者，我們要積極探索能夠引發學生對漢字的好奇心和探索興趣的教學方法，不斷為學生營造良好的學習氛圍，促使他們識字能力得到提升，讓語文識字教學更加貼近學生生活，讓學生能夠更加積極主動和高效率地識字。
參考文獻：
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.06.089
在新課改背景下，小學語文教學應以提高學生人文素質、科學素質，具備創新精神、合作意識和開放視野，培養小學生與人表達交流、溝通的基本能力及搜集信息能力、分析判斷處理能力。因此，為適應時展的需求，小學語文教學也在不斷更新、改進，筆者從事語文教學活動多年，結合其他教師的教學經驗，從以下幾方面簡單討論小學語文教學活動應注意的幾點內容：
一、注重學生閱讀能力的培養，提升學生語文素養
1.閱讀是語文學習的基本功，教師在教學活動中應注重培養學生的閱讀能力，在授課時，可以先讓學生朗讀教材內容，“從文章中讀出了什么內容”，學生帶著疑問聽課，這樣既培養了學生閱讀的重點，又沒有限定固定范圍，讓學生有了想象的空間。教師在授課時不應用填鴨式的教學模式，應改變思維，設計開放的問題，為學生創造開放的學習氛圍，讓學生思維不再固定。學習自主閱讀也應遵循一定的方式、方法，不然既浪費了時間、精力，又沒有學到有用的知識。閱讀大致可分為四步：首先是初讀，快速朗讀文章，對文章內容有大致了解；再讀，逐詞句閱讀，記錄難理解的詞語與短句；研讀，溫故而知新，讀出感情；練讀，用心去讀，積累詞句，提高個人素材。閱讀很重要，在日常教學活動中，教師應注重培養學生閱讀能力，從而提高學生的語感。通過閱讀，提高小學生對于文學作品的理解、鑒賞能力。同時，教師還應注意學生的個性發展，讓學生之間多交流、溝通，彼此了解對于文章的理解方式。小學生正處于閱讀的認知階段，對于文章中很多細節可能會存有疑問，對于有共通性的問題，教師應組織學生共同參與討論，鍛煉學生分析、處理問題的能力。對于好的文學作品，教師還可組織學生排練劇目，讓學生在輕松、愉悅的氣氛中增長了見識，同時還提高了他們的學習興趣。2.學習習慣的培養。一個人的學習習慣至關重要，它可能會影響人的一生。小學生正處于學習的初級階段，此時的學習習慣的培養很關鍵，教師應從一年級開始就注重培養學生的學習習慣，為將來的學習打下良好的基礎。在語文教學活動中，教師應注意學生聽說讀寫這幾項基本功的嚴格要求。例如，在課堂上，對于教師的提問，學生在回答問題時，其他同學應注意聽，及時糾正個別同學搶答，完全不理會別人的現象。有問題要舉手示意。還應注意小學生的字體，此時應嚴格要求，培養他們擁有較好的語文素養。3.作為一名合格的語文教師，應花費時間、精力研究文本，充分利用文本，把握故事整體的脈絡，講解時突出重點，做到牽一發而動全身的教學，提高閱讀的品質。4.在日常教學活動中，教師還應注重培養學生說讀寫的訓練，把握文章中優美詞句對學生精心朗讀、感悟的訓練，充分體現出閱讀為主，在閱讀中感悟的特點。
二、創設輕松的學習氛圍，提高學生的學習興趣
語文課堂對于小學生來說是枯燥乏味的，往往是停留在讀課文、講課文的層面上，有的學生在課堂上昏昏欲睡，有的學生則開小差，面對這樣的課堂現狀，我們語文教師必須要將課堂內容豐富起來，進行一定的拓展延伸，從而給學生創設輕松愉悅的學習氛圍，以便激發學生的學習興趣，最終達到新課改的語文教學目標。讓學生在學習的過程中不但求知，還要學會與他人的合作及競爭等，端正學生的學習態度，改善學生學習語文的方法，在興趣的指引下，豐收語文課堂知識。新課改的前提下，我們要通過多方措施來激發學生的學習興趣，不斷增強學生的求知欲望和好奇的心理。玩是孩子們的天性，我們將“玩”的內容引入到語文課堂上去，讓學生在玩中學到語文知識，從而享受語文帶給自己的快樂。例如，我們可以采用課件對學生進行展示教學內容，讓這些形象、易于理解的知識在課堂上發揮其作用，讓小學生接受起來比較容易。多媒體的應用受到廣大小學生的喜愛，教學內容在這先進的教學技術下呈現得更加清晰、準確、有條理。
三、小學生創新意識和創新能力的培養
小學生創新意識和創新能力的培養是小學語文課程改革所要承擔的主要任務。學生是課堂的主體，是知識的主人，語文教師要熟悉每一位學生的基本情況，抓住學生身心發展的特點及對語文學習的態度，關注學生對語文課堂的內在需求，對學生的好奇心理要給予支持和鼓勵，愛護學生的求知欲望，充分激發學生的主動意識和進取精神，在語文課堂上，我們要倡導學生之間合作、探究的學習方式。因此，我們在語文教學中要特別注重綜合性的學習，不僅要激發學生的學習興趣，還要鼓勵學生大膽提問，在問題中讓學生進一步提高。作為語文教師，我們要尊重學生、欣賞學生，鼓勵他們充分發揮自己的主動性和積極性。語文綜合性學習有利于學生在感興趣的資助活動中全面提高語文素養，正確評價學生的學習態度、參與過程、交往狀態，激勵學生的創新意識。小學語文應從提高學生閱讀水平、注重語文教學知識的拓寬延伸、培養學生的創新意識和創新能力這方面來教學，才能培養出具備良好的人文素質和科學素質，具備創新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力，以及運用現代技術搜集和處理信息的能力的合格人才。
參考文獻：
[1]沙金洪.新課改下的小學語文教學方法探析[J].課程教育研究，2014（8）.
[2]裴亞臣，王若東.新課改下的小學語文教學方法探析[J].好家長，2014（11）.
在科學技術飛速發展的今天，在教學中引入多媒體技術，可以整合課堂教學手法，提高課堂教學效率。在新的時代背景下，如何運用先進的多媒體技術，優化小學語文教學課堂，已成為語文教學研究的重要課題之一。
一、多媒體技術運用于小學語文教學的優點
1.有助于活躍課堂氣氛，激發學生學習興趣。
小學語文教學中，除了教授基本的字詞、句子語法外，還應當培養學生的思維能力，激發學生的主動學習興趣，并通過學習引發對生活的思考。多媒體技術可以給學生思維上的啟發，觸發學生的思維靈感。例如，在學習某一課時，教師可選取與課文描述的過程或情境相關的影視資料，觀看完后提問學生有沒有疑問，引發學生主動思考，在學習課文的同時，調動學生的學習積極性，發展他們的思維。
2.有助于直觀地展現教學內容。
小學生處于身心發展的關鍵階段，認知范圍逐漸擴大，對新事物具有較強的接受性。但其注意力不穩定、不持久，生動、具體、新穎的事物較易引起他們的興趣和注意，對于抽象的概念、定理，他們則不感興趣，無法長時間集中注意力。運用多媒體技術為學生的學習創設情境，提供與教學內容相關的圖像、音頻等資料，將抽象的文字通過具體的情境展現出來，充分調動學生的多種感官，激發學生的學習興趣。例如，在學習《可愛的家鄉》一課時，可以事先準備好反映蒙古族牧民生活和牧區風景的圖片或視頻，在課上展示給學生看，讓學生在感受美麗景色的同時，對課文產生濃厚興趣，為學好課文奠定良好基礎。
3.有助于形成開放的教學模式。
小學語文教學的特點之一是要讓學生盡可能多地從不同渠道，以不同形式接觸和學習語文，親身體驗語言并且運用語言。因此，在語文教學中，除了圍繞教科書進行教學外，教師還應當積極利用其他途徑及資源，形成開放式教學。在開放式教學中，運用多媒體教學不僅方便學生獲取知識，加深他們對知識的學習與理解，還體現信息社會對個體創新能力的要求。
二、在小學語文教學中運用多媒體教育技術應注意的問題
1.圍繞教學內容使用多媒體。
在小學語文實際教學過程中，教師應當注意多媒體的使用要緊緊圍繞教學內容展開，讓多媒體課件真正為課堂服務，發揮最大功效。教師要遵循學生的認識過程，設計出既契合學生實際情況，又貼合教學內容的優秀課件，找準多媒體與學生認知水平的最佳結合點，讓多媒體技術在教學中發揮最大作用。例如在學習《黃河象》一課時，可以讓學生觀看介紹黃河象的影視資料節選，讓學生直觀了解“黃河象”的相關知識。要注意只選取課文中介紹黃河象的相關片段，無關片段不僅對于學生學習課文內容沒有幫助，還會造成課堂時間的浪費，分散學生的注意力。
2.恰當運用，找準使用的最佳時間點。
多媒體技術能夠鮮明、形象地展現教學內容，在為學生創造認識環境方面有著不可比擬的優勢。然而，在進行字、詞、句的教學時，形式多樣的多媒體反而不如傳統板書教學方式更能加深學生印象、幫助學生記憶。所以，在小學語文教學中，教師應當在適當時間運用多媒體技術。
首先，課堂一開始，運用多媒體技術為學生創設帶有懸念感的情境，讓學生在最短時間內迅速融入課堂教學中，對學習產生興趣。其次，在講學教學重點、難點時，運用多媒體技術簡化教學過程，運用動態、具象的課件直觀展示教學內容，讓學生迅速了解重點、難點知識，避免學生產生畏難心理而影響學習效果。最后，在課堂后半段適時運用多媒體課件，可以讓學生在較長時間的學習后獲得一定的放松，重新活躍學生的思維，調動他們的學習積極性。
3.正確處理教師與多媒體的關系。
多媒體是現代教學的一種工具，能夠使教學收到較好的效果，但不能“本末倒置”，忽視教師在課堂中的主導地位。在小學語文課堂教學中，過于依賴多媒體的使用，會讓學生認為教師只是播放課件的“播放員”，無法認識到教師才是他們學習的真正引導者。小學語文教學目標是培養學生的人文素質，所以情感教育在小學語文教學中尤為重要。教師要處理好自己在課堂教學中的作為和作用，用自己的知識和教學經驗感染學生，通過靈活的教學方式激發學生的學習興趣。只有正確處理好教師與多媒體教學的關系，才能夠讓多媒體真正發揮作用，使課堂教學達到事半功倍的效果。
三、結語
多媒體在小學語文教學中起到重要作用，但只有恰如其分地應用到小學語文課堂教學中，才能取得良好的教學效果，服務于教育教學。對于多媒體技術的應用，既不能盲目追求潮流，又不能因傳統理念而對其拒之門外。對于小學語文教學的多媒體要持有理性認識，始終圍繞教學目的和內容，勇于嘗試，不斷探索，合理運用多媒體技術，收到良好教學效果，使其真正服務于小學語文課堂教學。
參考文獻：
[1]紀存國.淺談多媒體技術在小學語文教學中的應用[J].中國信息技術教育，2011（08）.
[2]張杰.淺談語文教學中多媒體運用應注意的問題[J].新課程（教師），2010（09）.
巧妙地運用現代化設備多媒體，能擴大教學的信息內容，增強學生的記憶，擴展學生的信息容量，能夠讓學生更為直觀、更為形象地了解和把握教學內容，使小學語文教學效率達到事半功倍的效果，順利地完成教學目標。本文就此從以下幾個方面淺談多媒體在小學語文教學中的運用。
一、激發小學生的學習興趣
興趣是孩子最好的老師，所以我們要針對小學生的這些特點進行對癥下藥，尋找“良方”，改善目前學習狀況。多媒體技術融合了多彩的畫面、動聽的聲音、動畫效果、精彩視頻為一體，把語文教學內容中所涉及的現象、過程、事物等活靈活現地呈現在學生的眼前，制造視覺美感和聽覺享受，吸引學生的注意力，給小學生帶去興奮感和愉悅感，激起小學生的學習興趣，活躍了整個學習氛圍，調動了小學生的學習積極性和主動性。
二、增大教學內容容量，拓寬學生的視野
把多媒體運用到語文教學中，讓教學形式發生了翻天覆地的根本性轉變，也讓小學語文單一的、枯燥的、無聊的、乏味的講授“銷聲匿跡”，使小學語文教學變得多樣化、生動化、形象化、開放化，讓我們語文教師可以從多角度、多方面、多層次地剖析教學內容，讓學生在愉快中學習，在高興中體驗，增強學生接受知識的能力，融入更多的教學內容，拓寬小學生的視野。
三、培養學生的動手能力
俗話說得好，授之以漁勝過授之以魚。作為小學語文教師的我們，這點更是值得我們注意，小學生天生好玩、好動、好問，我們要針對這些天性，正確引導孩子主動學習，培養實踐能力，以便適應社會的發展，符合社會的需要，做到學有所用。例如在一年級語文口語交際“我會拼圖”這一課，我們可以播放Flash，讓學生直觀地感受拼圖過程，再加配優美的旋律，激起學生的興趣。在學生提起興趣后，就可以叫學生們根據Flash的動畫，在教師的指導下制作出自己的作品。學生學會拼圖以后就會有無比的成就感，這也使得學生的學習有一強大的前進動力。
四、多媒體的多樣化使語文教學更豐富、更深刻
現代教學中，各類現代媒體都有其不同的特點和優勢，我們可以根據課堂內容需要進行“擇優選取”。但是目前看來，多種媒體的優化組合更能符合當前教學的需要，更能突顯多媒體在教學中的優勢。比如說，我們可以在教學實踐中，有機結合幻燈片、投影器、錄像器、音響等各種現代媒體設備，加深學生的教學印象，幫助學生從各個角度去掌握教學內容，提高小學語文教學效率。
五、運用多媒體創建情境進行釋疑解難
經過多年的教學經驗我們得出，情境教學對學生的學習有著不可忽視的影響，起著舉足輕重的作用?，F代多媒體教學能夠通過教學內容需要創建很多不同的情境，把學生引入到相應的氛圍中去，讓學生有身臨其境之感，深刻體會和掌握教學內容，把教學內容中的難點和重點進行深刻、形象的剖析，給學生進行釋疑解難，讓學生能夠順利地掌握教材重點和難點。
六、培養學生的創新精神和創新能力
小學生的思維比較活躍，想象力比較豐富，對世界充滿好奇心，當學生看見多媒體中的“科技含量”時，會對多媒體產生敬仰之情，對它充滿好奇。好奇心是創新的先基，是創新的最佳動力，多媒體有機融合的聲音、圖像、視頻、動畫，給學生呈現全新的展現方式。深深吸引學生的注意力，激起學生的好奇心，以此可以培養學生的創新精神和創新能力。
當然，科學的教學方法要以今天科學設備為外在條件，對傳統的單一教學進行改良，使科技化信息走進教學、走進語文、走進學生，讓學生通過現代化設備學習并掌握知識，把整個教育向前推進一大步。
課堂提問是課堂教學活動中的重要環節。在小學語文的課堂教學中，語文教師通過對小學生進行課堂提問，可以調動小學生的學習積極性，使小學生參與到小學語文的課堂教學中來，實現小學生的課堂教學主體地位，符合新課程改革的基本要求。
1小學語文教學中課堂提問存在的問題
小學語文課程作為小學生學習的重要科目之一，如何有效提高小學語文課堂教學有效性是當前小學語文教師面臨的共同問題。課堂提問作為小學語文教學中的重要組成部分，對于有效提高小學語文課堂教學效果具有重要意義。然而，當前小學語文教學中小學語文教師對于課堂提問的把握并不盡如人意，仍存在一些問題有待解決與探索。例如，部分小學語文教師教學經驗不足，沒有對小學生的年齡特點加以正確了解和準確把握，因此在課堂教學中雖然經常進行課堂提問，但是仍然流于形式，并未涉及到教學中的實質內容。通過小學語文教師的課堂提問，小學生在課堂教學中熱烈討論，積極參與，形成了良好的課堂教學氛圍，然而，由于小學語文教師的課堂提問沒有實際考慮到小學生的年齡特點和思維習慣，因此，小學語文教師的課堂提問并未能真正發揮其應有的作用，對小學生的思維能力與自主學習能力沒有起到引導作用。另外，小學語文教師在課堂教學中的提問不能照顧到班級中的每一位同學。課堂提問雖然能調動小學生對語文課堂的參與，但是積極回應語文教師課堂提問的大多都是學習成績比較優秀的小學生，對于成績稍微差一點的學生而言，教師給予的關注較少，小學語文的課堂提問并不能保證這部分學生有效參與到語文課堂學習中。
2小學語文教學中實現課堂提問有效性的策略
2．1實現課堂提問有效性，結合小學生年齡特點設問：
由于小學生的年齡較小，生活閱歷不足，直接導致了小學生的理解能力較差，因此，為了有效提高小學語文教學中課堂提問的有效性，小學語文教師應當深入了解小學生的年齡特點，根據班級中小學生的實際情況進行設問。當前小學語文教師在課堂教學中的提問要么過于簡單，缺乏創新，對小學生的思維能力培養起不到引導作用；要么就是問題的設置過于復雜，小學生難以理解，加大了小學語文教學的難度，同時也會嚴重打擊小學生的學習積極性，使小學生產生畏難心理。因此，在小學語文課堂教學中的設問應當符合小學生的理解能力和已有的知識儲備，這就要求小學語文教師在授課前既要深入學習研究課文內容，又要結合小學生的實際情況，設置符合小學生理解水平的問題。例如，在教授四年級上冊小學語文S版教材中《濫竽充數》一課時，小學語文教師可以設置如“從這篇文章的學習中你認為濫竽充數的意思是什么”“你想對濫竽充數的這個人說些什么”，通過難易適中的設問，充分調動學生的積極性，發散小學生的思維，激發小學生的想象力，培養小學生的歸納總結能力，有效實現小學語文教學中課堂提問的有效性。
2．2實現課堂提問有效性，進行開放性設問：
開放性設問的問題沒有唯一的正確答案，只要求小學生可以言之有理、自圓其說就可以。因此，對于小學語文教學中的課堂提問進行開放性設問，可以有效提高課堂提問的有效性。小學語文的教學內容來源于生活，語文知識的學習與日常生活密切相關，小學語文的教學并不僅僅是對小學生語文基礎知識的入門學習，也是對小學生文學素養沉淀與發散思維能力的培養。在小學語文課堂教學中進行開放性設問，小學語文教師應當盡可能的減少問題范圍與條件的設置，使每位小學生從自己的角度發散思維去思考問題，得出各自不同的答案，并要求小學生在學生之間相互分享，取長補短，共同進步。同時，為了提高小學語文教學中課堂提問的有效性，小學語文教師可以讓學生將思考的答案寫在紙上，保證每位同學都能真正參與到小學語文課堂學習中來。例如，在小學語文S版教材四年級上冊《邯鄲學步》一課的教學中，小學語文教師可以引導學生思考“你從這篇課文中學習到了什么？對你的學習與生活有什么啟示？”“如果是你是文中的主人公，你會怎么做呢？”，通過沒有標準答案的開放式問答，可以有效培養小學生的思維能力，調動小學生的思考積極性，提高小學語文教學中課堂提問的有效性。
2．3實現課堂提問有效性，提高語文教師的綜合素質：
在小學語文課堂教學中，語文教師起到舉足輕重的作用，是課堂教學活動的主要引導者與啟發者。提高小學語文教師的綜合素質，可以有效提高課堂提問的有效性。小學語文教師應當不斷學習，掌握先進的教學理念與教學方式，深入研究學習關于小學生年齡特征和心理特點的知識，提高自身的職業素質。同時，在課后，小學語文教師也應當及時反思課堂提問的效果，在自我反思以及與其他語文教師的交流溝通中發現自身在課堂提問中存在的問題，及時加以修正，實現小學語文教學中課堂提問的有效性。
3總結
實現小學語文教學中課堂提問的有效性，不是一蹴而就的，仍然需要一個長期的研究與探索。小學語文教師在教學中應當著重了解小學生的心理特征，在課堂提問中去迎合小學生的興趣和年齡特征，激發小學生的學習積極性。
參考文獻
［1］葉莎莎．個性化引導，培養學生創新思維———小學語文教學學生創新意識培養淺析［J］．內蒙古教育（職教版）．2015（12）．
(一) 教學思想的研究
1．陶忠華《對小學語文教學觀的幾點思考》
2.于永正的教改探索《重感悟、重積累、重情趣、重遷移、重習慣》
3.吳忠豪的教改思路《以培養運用能力為重點，改革小學語文教學》
4.翟京華的教學經驗《我對小學語文教學的探索》
(二) 培養創造力的研究
1.理論探討
姜偉《談小學語文教學中學生創造能力的培養》
吳清華《語文創造力構成的心理因素及其培養》
2.策略、方法
(1) 方利民《小學教學培養學生創新能力要實行六開放》
(2) 熊建峰《小學語文教學培養創新素質的策略》
(3) 周衛國《發現教法與創新教育》
(4) 袁炳飛《語文學習中的思維慣常定勢及弱化的訓練》
(5) 林祖望《加強語言實踐 培養創新意識》*
3.想象力的培養
(1) 余娟《小學語文教學中想象力的培養》
(2) 李克山《在語文教學中培養學生想象力的嘗試》
(三) 培養搜集信息和處理信息的能力
1.李鴻謨《落實新大綱精神，培養收集和處理信息的能力》
2.李冰霖《信息素質教育--小語教學的新使命》
(四) 情感教育
杜曉妮《淺談語文教學中的情感教育》
(五) 現代教育技術的運用
1、高鳳弟《淺談現代教育技術的運用及其育人功能》
2、運用電教媒體發展小學生思維能力實驗研究報告
在語文教學思想、新視野的成果的報導中，未見思想教育、美育和語文實踐活動等的報導。
二、有關識字教學
施茂枝《也談識字教學必須遵循三大規律》
三、有關閱讀教學
(一)對存在問題的分析
施茂枝《閱讀教學中兩個偏向及矯正》
(二)理論探討
1.張慶《提倡誦讀》
2.周一貫《研讀：一個正向我們走來的課題》
3.周一貫《“超文本”理念與“大閱讀”策略》
4.紀育華《沖破以段落為界的思維定勢》
(三)閱讀教學方法
1.胥翠芳《在閱讀教學中培養創新思維初探》
2.陳婉清《讓學生發表獨立見解--閱讀教學中邊讀邊提高實驗的初步研究》
3.姜仕恭《明確質疑目的，講究釋疑方法》
4．陶宇明《課堂質疑的九個切入點》
5．劉莉《感知 體悟 品析》
(四)語言積累的研究
林潤生《如何培養學生積累語言的興趣》
(五)練習設計的研究
1.陳愛紅《課堂教學巧設計，教學效率定提高》
2.桂賢娣《情趣結合的家庭作業》
(六)對課外閱讀的研究
1．李冰霖《為孩子們導航》
2．陳金表《課外閱讀四要》
3．鐘娟《小學生閱讀現狀調查》
在對閱讀教學研究成果的報導中，語感的培養和引導學生發表一定的見解等專題少見報導。
四、作文教學
(一)對作文教學存在問題探討
楊旦鳳《小學高年級作文教學的困境及其對策》
(二)理論探討
1.構建訓練系列
吳立崗《根據活動理論構建科學的作文訓練系列》
2.作文全程訓練
張培紅《引導學生參與作文教學全過程》
3.發展個性
陳關根《在作文教學中發展學生個性》
(三)讀寫結合
1.馮蘭《胸中有溝壑，下筆涌千言》
2.黃桂林《閱讀教學中小練筆的設計形式》
3.魏明《結合課想象作文》
4.盧秋萍、施茂枝《就文取材 一箭雙雕》
5.張美滿《如何加強片斷練筆》
(四)作文指導
1.寫作興趣的培養
(1) 申維俊《學生寫作興趣初探》
(2) 黃茂文《創設良好的習作心境》
(3) 郭瑾《小學低年級語文課引導學生傾吐的做法》
2.作文題目的設計
高峰《作文教學中創造思維訓練題的設計》
3.觀察的指導
汪秀潔《觀察：小學作文素質教育的實踐手段之一》
4.選材的指導
譚珍《作文的創新--從選材開始》
5.作文的評價
李都金《豐富作文內容，完善評價體系》
如何開拓思路，指導自由表達未見專題報導。
五、口語交際
未見有關口語交際的專題報導。有關于培養說話能力的報道。
六、教學模式
1.劉影《構建新型的小學語文教學模式》
2.許小蕙《“合作學習、自主學習”六環節教學模式初探》
3.張培建《小學課堂教學模式新探》
4.黃貞良《自主--創新閱讀教學模式初探》
5.張海峰《“自讀”能力培養模式初探》
6.盧毓敏《優化教學過程，教會學生學習》
7.解愛靜《古詩教學模式初探》*
8.章薦《題海戰術--素質教育觀下課堂教學模式探微》
9.何小珍《網絡氛圍下的作文教學模式》
10.趙阿琴《激發生命潛能 提升生命價值》
七、教學藝術
1．教學設計的藝術
李俊《教學設計新視角》
嚴旭峰 林祖榮 《素質教育觀念下課堂教學設計的審視》
2.突出重點的藝術
李運菊《突出重點，優化過程》
3.點撥啟發的藝術
李瑞桐《點撥在小語教學中的運用》
4．課堂表演指導藝術
周一貫《課堂表演--閱讀教學的全身心感受》
5．課堂討論組織藝術
嚴萍《組織課堂爭論，培養創新精神》
6.教學幽默的藝術
孫改仙《論教學幽默》
7.課堂教學藝術
