時間：2023-08-30 09:16:07
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情景呈現 ― 過程經歷 ― 思路分析 ― 總結反思 ― 運用拓展
（感悟策略）―（理解策略）―（形成策略）―（優化策略）―（提升策略）
一、 情景呈現，信息處理――感悟策略
問題情境呈現信息的方式是多樣的，有以主題情境圖的形式呈現的，也有以文字形式呈現的，更多的是以圖文結合的形式呈現的；問題的呈現方式有直接提出問題的，有用對話出示的，還有請學生自己提出數學問題的。由于呈現方式的變化，學生思維活動的起點明顯提前，需要學生有較強的信息解讀能力。于是，如何將雜亂的信息進行有條理地整理？如何根據所要解決的問題去尋找相關信息？就成為解決問題的重要策略。要讓學生形成并掌握這一策略，首先要做到的就是所創設的問題情境能讓學生在解決問題的過程中產生尋求這一策略的要求。
教學蘇教版四年級（上冊）“列表”的策略。課始，教師出示信息比較復雜的“四年級部分學生訂閱報刊的情況”，讓學生比較哪份報紙最受學生歡迎。這一問題的呈現，讓學生產生了尋找解題策略的需要，培養了策略意識。通過教師的引導，讓學生初步體會運用列表的策略整理信息的優勢所在，又順勢不留痕跡地為后面的教學做了良好的鋪墊。接著呈現例題中小朋友的對話，啟發學生思考：面對這些信息，你打算怎樣做？啟發學生利用表格理出解題思路。教師放手讓學生用自己的方法整理相關信息，并結合學生整理信息的實際情況展示列表的過程和方法，由學生通過情境圖選擇相關的信息，到學生體驗信息的對應，使學生輕松地掌握列表整理這一解決問題的策略。
二、 經歷問題解決的過程――理解策略
對解決問題過程的關注，意味著對學生在解決問題過程中思維參與的關注。只有思維參與，才能使策略的形成過程內化到學生的頭腦中。數學學習需要將緘默的內在體驗表達出來，將內在的思維活動、情感暴露出來。實驗、操作、畫圖、列表、游戲等活動都是學生理解策略、體驗策略、內化策略的好方法。我們應該允許、鼓勵學生選用適合自己的不同方式來表達對策略的理解。要充分創造條件讓學生“做策略”，以達到對策略的充分體驗和準確概括。
三、 表述解決問題的思路，增強思考的條理性―形成策略
表述解決問題的思路是展示思維過程的重要方式，能促進學生的思維從直觀感知上升到數學理解，加深學生對策略的理解和掌握，從而促進學生形成穩定的解決問題的策略。教師應鼓勵學生表述解決問題的思路，特別是能用多種方法解決的問題。引導學生表述解題思路的時機和形式，可以根據問題情境的特點和學生的實際情況來確定，既可以在學生分析數量關系時進行，也可以先讓學生嘗試列式計算后進行。不同的年段也應該有不同的要求。
四、 回顧問題解決的過程，反思策略的有效性―優化策略
回顧與反思是對所經歷的事情進行理性的思考，這一過程也是學生對解決問題的方法進行篩選從而優化策略形成的一個過程。在這一過程中，教師要引導學生反思自己所使用的策略，促進學生形成穩定的解決問題的策略。學生采用的策略可能有優劣之分，但思考過程并沒有好壞之別，都能反映學生對問題的理解和所作的努力。因此，教師應給學生闡明和討論策略的機會，讓學生在交流、傾聽中比較并優化策略。為了深化學生對策略的認識，教師可在學生采用一定的策略解決問題后引導學生進一步思考：自己所采用的解決問題的策略有什么特點，適用哪些情況？還可采用什么策略解決問題？不同策略之間有無本質聯系？學生不斷地經歷這樣的思考，就能對策略的本質和價值有更深入的認識，就能得心應手地應用策略解決問題。
五、 合理調整學習內容，注重知識的運用拓展―提升策略
常言道：響鼓還需重槌敲。如果說一節課是響鼓，那么導入則是重槌的第一槌，一定要擊好這第一槌。如果它能一下子敲擊到學生的心扉上，讓學生的思維在碰撞中產生智慧的火花，那么，這節課上起來便輕松多了。語文教師應該在開課之初，為學生創設一定的情境，“未成曲調先有情”，調動學生的情緒，順勢進入課文，往往有事半功倍之效。比如采用圖片、音樂等多媒體手段，營造一定的氛圍，給學生以強烈的直觀感受，為學生感悟文本作好鋪墊。如在上《安塞腰鼓》這篇課文時，課前放一段安塞腰鼓表演場面的音像。學生定會被那激越的鼓點、強健的舞姿所震撼，定會感受到安塞腰鼓鏗鏘磅礴的氣勢，甚至會感受到其中的生命律動。在這種情境下，順勢誦讀課文，學生定會被優美的華章所吸引、震撼，以至陶醉。這比教師空洞地說一大堆哪怕是激情洋溢的導語效果要好得多。但創設情境畢竟只是課堂教學的輔助手段，不宜拖沓繁冗。而有些老師往往樂此不疲，大量占用課堂時間創設情境。如有位老師上《登上地球之巔》一課，鈴響后，師生共同欣賞《珠穆朗瑪》的MTV，再出示圖片、談話，前后共用去11分鐘。這多少有些浪費時間之嫌。
二、誦讀感知，捕捉美感
誦讀是課堂教學的一個重要過程。走進文本讀文章的過程是按“整體――局部――整體”的流程進行的。因此這個環節側重讓學生整體感知課文內容，把握文章的思想感情。如果文章比較長，則可訓練學生快速閱讀、提取信息要點的能力。如讓學生復述課文，梳理文章思路?；蛞浴白x――，我了解――”、“讀――，我感受到了――”的句型聯系文本說話。如果是較短的文章，尤其是美文，那一定要注重美讀。首先是要求學生讀準字音，力求讀得字正腔圓。其次是通過把握語速、停頓、重音、語氣等讀出感情?？梢圆捎枚喾N形式讀，但最好要有老師的朗讀點撥和指導。如讓學生選讀最喜歡的語段，談點感受。然后其他同學點評，試讀；教師點撥，范讀。盡量讓課堂上書聲朗朗，讓學生讀得聲情并茂。以使學生通過美讀感受到漢語言節奏的鏗鏘、音韻的和諧。而這也是增強學生語感，提高誦讀能力的最好時機。
三、合作探究，把握內涵
如果說上一環節側重在感知文章的美感，那么這個環節側重在認知美、創造美；如果說上一環節側重在整體感知，那么這個環節側重在局部探究。該環節往往也是教學的重心所在。探究的方法可以以“――美（好），美（好）在――”的句式為抓手，讓學生賞析一個句子，美讀一個句子，仿寫一個句子，提一個有價值的問題等。然后合作探究，師生互動。藉此培養學生的探究能力，讓學生得到美的熏陶。自然合作探究的教學手段多種多樣，教師可根據具體文章具體設計。如在上《登上地球之巔》一課時，在該環節我設計了訪談的教學形式（本文是新聞報道），讓學生結合課文內容，互相模仿記者采訪登山隊員劉連滿和本文作者郭超人。然后教師設置情境，先訪談劉連滿，側重從文章重點內容方面揣摩品析。再訪談郭超人，側重從文章的寫法和語言方面探究領悟。最后采訪觀眾，側重從情感和價值觀方面感悟。這樣設計，收到了一定的教學效果。
《語文課程標準》指出：“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。”
如何繼承發揚祖國語文教學的優秀傳統，堅持不斷探索改革，改變語文教學教時長，收效低的狀況，是語文教學面臨的共同問題。在教學實踐中，筆者為了改變讀寫脫節現象，采取了以讀寫結合為特點的“三環節”教學方式，以課文教學帶動寫作練習，以寫作練習促進課文教學，充分發揮語文課的范例作用，提高了學生的閱讀寫作能力，使學生學有目標，寫有基礎，啟發了興趣，活躍了語文教學，產生了較好效果。
一、“三環節”教學的基本做法
在突出讀寫結合的“三環節”教學過程中，筆者初步改變了過去教師介紹背景、講解字詞句、講解課文、分析寫作特點等教師單方灌，學生被動聽的傳統做法，采取了以預習課為基礎、賞析課為中心、寫作課為重點的三個基本環節，分別突出了讀、賞、寫。
1.預習課
《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解?！背齻€別課文介紹背景加以提示外，根據初中學生特點，一般要求學生自己熟讀課文，結合詞語手冊、字典、詞典，在閱讀中獨立解決生字難詞，畫出精彩重要的片段，結合完成老師布置的預習作業，大致理清作者思路和文章的結構。讀是預習的重點，要求學生熟讀成誦，進入課文意境或融入文章情理之中，課后完成文后部分較易的“想一想做一做”和“寫一寫、用一用”。
2.賞析課
賞析課分“進入去”和“跳出來”兩步。第一步帶領學生“進入去”，老師抓住課文的精彩要緊處設疑、評點、講析，激起學生聯想、想象，帶領學生進入課文特定的境界，使學生受到情的感染，理的曉喻，動情曉理，接受思想教育和藝術熏陶。如教學《美猴王》時，教師可讓學生分角色朗讀，并點評“石猴”朗讀者，或讓學生觀看相關影片，揣摩石猴性格，并讓學生嘗試給相關影片配音。這樣，學生能置身情境中，把握文章內容。
3.寫作課
寫作課是根據所學課文的特點，有針對性進行的寫作練習，是向課文借鑒的過程，是課文教學的歸宿和深入。我們一般采用命題、半命題和自由命題相結合的方法，每次練習課突出一兩點要求。學以致用，這樣的訓練有章可循，降低了作文的難度，排除了部分同學的畏難心理,有力于培養學生的作文興趣。這種寫作練習，有一課一練的，有兩課一練的，也有一單元一練的，有課內寫的也有課外練的，每日一記，定期檢查。今年課外練習筆者還鼓勵作文水平高的學生向報刊投稿。幾次寫作練習之后，選其優秀的有特色的學生習作編一小集，學生輪流負責設計封面，編排目錄，裝訂成冊，供大家傳閱。
讀應面向課外，寫要聯系社會。筆者在突出讀寫結合的課文教學時，鼓勵引導學生經常閱讀課外讀物，特別注意不斷推薦報紙雜志上的一些易于消化、易于收到立竿見影之效的短小文章，使學生開闊了眼界，增長了見識，活躍了思想。寫作則要求學生從課堂上、學校里解放出來，關注社會，關注人生，關注現實。這樣學生深入社會，寫作練習聯系社會，不僅豐富了學生的寫作內容，提高了寫作水平，更重要的是提高了其思想水平和認識能力。
二、“三環節”語文教學的方式
（1）初中語文“三環節”教學方式有利于加強基礎知識的掌握和基本技能的訓練。學生在自習課上獨立解決字詞，找尋答案，比老師講學生記效果更好，學生變被動為主動，充分體現了學生的主體作用。這樣避免了字詞教學的游離性，自然而然地聯系了語言環境。增加字詞的音義辨析過程，不僅加強了記憶，也提高了分析理解能力。采用傳統教學方法，一般課文講完了，學生對本課的學習也就結束了，現在增加了“寫作練習課”這一環節，提供了學生對所學基礎知識、基本技能運用、鞏固、提高的過程。有利于加強基礎知識的掌握和基本技能的訓練。
（2）“三環節”分別突出“讀”、“賞”、“寫”，有利于提高學生讀寫能力，使語文教學收到事半功倍的效果。預習課是學生對課文熟讀成誦的整個語文教學的基礎。讀是賞和寫的前提，是學生接受思想教育和藝術熏陶的過程。實踐證明，學生對所學課文不能熟記，即使老師講解分析再好學生也難以理解、接受、運用，讀寫水平難以提高，老師的講析如建空中樓閣，教學目的不可能達到，事倍功半收效甚微。如果學生對課文能做到熟讀成誦，賞析課老師稍加評點，學生便心領神會，頻有所悟，學生的寫作練習就能夠向課文借鑒方法，學習語言。
寫作是重點，通過寫作使學生對所學知識技能加以消化、鞏固、運用，是實現教學目的的重要一環，是課文教學的深入。在預習賞析的基礎上，以寫作練習為重點，可使學生學有目的，練有依據，學的有趣，寫的生動，易于收到事半功倍之效。
（3）語文“三環節”教學方式有利于提高學生學習興趣。實行“三環節”教學方式，賞析課可以使學生受到文學作品情的感染，得到議論文理的曉喻，看到說明文中事物鮮明的特點、合理的說明順序。這樣課課有所得，頗有情趣，學生容易產生寫的沖動。以學生活動為主的寫作課，又使學生把剛剛學到的知識技能運用到寫作實踐中去，方法有借鑒，內容有依據，加之寫作練習后，選其優秀習作輯為一集，使學生們躍躍欲試。這樣語文課形成了學有興趣，寫有勁頭的局面。
《語文課程標準》指出：“教師是學習活動的引導者和組織者。教師應轉變觀念，更新知識，不斷提高自身的綜合素養。應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習?！?/p>
三、結束語
總之，初中語文教學的目的是為了促進學生更好的成長，使學生能夠成長為對社會發展有用的人才。因此，教師在教學過程中，要充分發揮主導作用，利用一切可利用資源，通過對各種學習方法和方式的創新，探索適合學生發展的道路，不斷提高學生學習的能力，提高課堂效果。
1.是實現小學德育目標、促進小學德育工作開展的需要。教育部關于整體規劃大中小學德育體系的意見中指出，小學階段的德育目標是：幫助小學生初步培養起愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學、愛社會主義的情感；樹立基本的是非觀念、法律意識和集體意識；初步養成孝敬父母、團結同學，講究衛生、勤儉節約、遵守紀律、文明禮貌的良好行為習慣，逐步培養起良好的意志品格和樂觀向上的性格。小學階段德育目標，無論是“五愛”情感、“三種”意識、“五種”良好習慣，還是良好的意志品格以及樂觀向上的性格，有許多方面與語文教學的要求和目標相一致、相符合，在小學語文教材中都有著直接或間接的體現。所以，在進行小學語文教育過程中，根據小學德育教育的目標要求，有針對性地對語文教學的一些內容進行強化，有助于提高小學生的道德水平，從而能夠更好地實現小學德育目標。
2.是完善小學德育內容、充實小學德育手段的需要。教育部關于整體規劃大中小學德育體系的意見中指出，小學階段的德育內容是：開展熱愛學習、立志成才教育，開展孝親敬長、愛集體、愛家鄉教育，開展做人做事基本道理和文明行為習慣養成教育，開展熱愛勞動和愛護環境教育，開展尊重國旗、國徽，熱愛祖國文化的愛祖國教育，開展社會生活基本常識和安全教育。從小學階段德育的內容來看，教育部確定的六方面內容，是對小學階段德育的宏觀規定，需要在具體的執行過程中細化，使之具有可操作性。而這些內容，在小學語文教材中都或多或少有所體現，并且具體化、直觀化。同時，教材中還有一部分內容，雖不屬于小學階段德育內容的范疇，但可以對小學生的德育起到強化作用。因此，加強小學語文教育，有助于完善小學德育內容。另外，通過小學語文教學實現對小學生的道德教育，本身就是一種小學德育手段，也正是從這個意義上來說，加強小學語文教育有助于充實小學德育手段。
3.是解決當前小學語文教學在學生德育中作用發揮不夠的需要。小學語文教學對小學生的德育具有重要作用，一些小學也已有了認識，并且采取了一些措施，取得了一些效果。但是，總體來看，當前小學語文教學在學生德育中作用發揮仍然不夠，主要表現在：一是受應試教育影響，一些小學不重視德育，也就難以意識到小學語文教學德育的重要意義；二是一些小學語文教師在小學語文教學上停留在單純傳授知識的層面，對教材的德育內涵挖掘不深、不透、不夠；三是有的小學語文教師教學功底不夠扎實，上課方式、教學方法比較簡單。這都影響到小學語文教學在學生德育中作用的發揮。
二、加強小學語文教育，發揮小學語文教學德育功能的措施
中圖分類號： H09 文獻標識碼： A 文章編號：
教學時教與學的辯證統一。長期以來，在中職語文教學中，我們對語文教法研究較多，而對語文學法研究注意較少，相應地對學生語文學法的指導與訓練也就落實不夠。這與中職語文教學的目標、要求和深化中職語文教學改革的方向不相適應，理應引起我們的重視。
一、加強語文學法研究的必要性
1.是素質教育對中職語文教學的要求
當今社會是科學技術和經濟飛速發展的時代，這就對中職語文教學在素質上提出了更高的要求。因此，中職語文教學不僅要讓學生“學會”語文，更重要的是要“會學”語文，只有這樣，才能使學生在未來的學習與工作中，具備繼續發展的潛能。中職語文教學只有讓廣大學生掌握科學的語文學習方法，具備獨立獲取知識和分析問題解決問題的能力，才能適應時代對人才的要求。
2.能充分體現學生的主體地位
在教學活動中，“教”是外因，“學”是內因，外因必須通過內因才能起作用?，F代語文教學論認為，語文教學是語文活動過程的教學：學生學習語文的過程是不斷發展和完善語文認知結構的過程。在中職語文教學中，學生不是充當接受新知識的容器，而要靠他們主動的思維活動去獲取。所以有人說；語文不是靠教師教會的，而是在教師指導下，靠學生自己學會的。作為一名語文教師，在語文教學時對學生滲透學法前，必須先加強中職語文的學法研究，應該說這種研究正是抓住了中職語文教學過程的本質。
3.是全面提高中職語文教學資糧的重要途徑
從當前中職語文教學的現狀看，優化教學過程 ，提高語文課堂教學的效率，減輕學生的課業負擔，抓好語文學法研究是一個重要途徑。事實上，中職生語文學習的障礙也往往表現在學法上。比如，從初三到入學一年級中職生語文成績分化的原因之一，就是學生語文學習方法與新的教學內容不相適應。在日常的中職語文教學中，對學生學習常規的要求與指導，對結合語文學科特點的學法指導，是大面積提高語文教學質量的重要措施。語文學習方法是一門科學，科學的語文學習方法是使學生走向成功的橋梁。所以，我們要以科學的態度來加強中職語文學法的研究。
中職語文學法研究的主要內容
中職語文學法研究內容十分廣泛，它既涉及中職生生理、心理特征語文學法的關系，又涉及語文學習基本技能與語文學習能力的培養，還涉及語文學科特點對學法的特殊要求。另外，各類學生學法特征及思維障礙對學法的影響，問題的解決對學法的新要求等也是中職語文學法研究面臨的新課題。
1.掌握基本的語文學習方法，養成良好的學習習慣
基本的語文學習方法是語文學法指導的基礎，也是一項重要的常規性工作。此項工作可以根據中職語文教學的各個環節，研究讓學生掌握基本的語文學習方法的途徑。比如，怎樣預習，怎樣聽課，怎樣記筆記，怎樣做作業，怎樣復習小結等，針對每個環節的特點，對學生加以具體指導，從而使學生形成良好的語文學習習慣。習慣是一種在學習活動中比較穩定的行為方式，良好的學習習慣可以是學生終身受益，此項訓練要有一定的計劃性和約束性，并在“嚴”字上下功夫，才能真正做到落實。
另外，還應針對語文學科特點，對學生進行語文知識的學法指導，如邏輯知識的入門教學，各類基礎知識的學法研究等均屬這個范疇。
2.引導學生積極參與，學會語文的思維方法
語文學習離不開學生的語文活動，只有經過學生動手、動腦等親身的感受 ，才能使其透徹掌握語文知識、最終形成語文能力。學習語文要會讀、會聽、會想、會說、會寫，其中的關鍵是個“想”字。中職語文教學，培養學生思維能力是語文能力培養的核心。因此，教會學生語文思維的方法，形成良好的思維品質和語文觀念，是中職語文教學成功的標志。
學會語文思維方法和語文能力的形成離不開語文思維活動。所以，作為一名中職語文教師，要研究在中職語文教學中怎樣創設問題情境，引導學生積極思維，是學生進行深層次的參與。因此，在思維活動中，讓學生學會思維的方法是中職語文教學的核心。
3.培養語文應用意識，探索問題解決的途徑
語文學習的目的是為了應用，運用所學語文知識來解決實際問題，“聽、說、讀、寫”中的”說”、“寫”即是學生語文實踐活動的較好形式，通過“說”、“寫”能使學生學會分析問題和解決問題的方法。因此， “說”、“寫” 方法和思維規律的指導也是中職語文學法指導研究的一部分。中職語文課堂教學應結合生活實際問題，這是研究語文、應用語文的根本之路。引導學生在這方面實踐、探索，把課內學習與課外學習結合起來，學會發展自己的知識，這無疑是中職語文教學改革的方向，也是培養學生創造性的重要途徑。
4.引導學生主動學習，發揮非智力因素的作用
非智力因素是語文學習的動力。在終止與文學法研究中注意挖掘興趣、情感、意志等非智力因素在語文學法指導中的作用，主義研究各類學生的語文學法特征和語文學習障礙，才能更好地貫徹因材施教的原則。
總的來說，對中職語文學法的研究，需要開展調查，了解學生的實際，摸索存在的問題和語文學法的規律；需要學習教育理論，提高語文學法研究的科學性；需要制定語文學法研究的計劃和步驟，加強研究的系統性，是中職語文學法研究更好地適應中職語文教學改革的發展。
中職語文學法研究應注意幾個結合
教法研究與學法研究相結合
優化語文教學過程、提高課堂教學效率是落實學法指導的主渠道，只有把語文教法與學法結合起來研究，把語文學法指導作為教學目標，才能在中職語文教學過程中，真正體現教師的主導作用和學生的主體地位。
語文學習的常規要求與學法指導相結合
有效教學（Effective Teaching）的理念源自二十世紀上半葉西方的教學科學化運動，后來引起了世界各國教育學者的廣泛關注。有效教學從全新的角度分析教學現象和教學理論，其關注的焦點是教學的有效性。所謂“有效性”指的是通過教師的教學后，學生獲得具體的、全面的進步或發展。隨著有效教學理論的不斷發展和完善，有效教學理論也逐漸被引入到各個學科教學領域之中。有效教學的核心在于關注與促進學生的進步與發展，強調教師的教學要始終以滿足學生學習需要為導向，以全面提高學生的身心素質為目的。語文作為一門基礎性學科，其工具性和人文性相結合的獨特的學科特點給學生的能力培養和人格塑造提供了很大的空間，在學生學習創新意識和創新能力的培養上也有著其他學科不可比擬的優越性。因此，將有效教學與語文教學結合，提出有效語文教學理論也是適應語文教學基本要求的表現。
有效語文教學是以有效教學理論為基礎，通過改善語文教學系統中的各個要素與環節，形成有效的“教”與“學”相結合的互動模式，盡可能使每位學生的語文學習潛能得以充分發揮，使每位學生的語文素質能夠實現全面、可持續的發展。結合目前語文教學的現狀與語文新課程標準改革需要，轉變語文教學理念、實施有效語文教學已成為提高語文教學質量與水平的一項重要新舉措。
一、有效語文教學的基本內容
有效語文教學是以先進的教學理念為指導，對教師的“教”、學生的“學”進行全方位、多層次的優化。有效語文教學的基本內容主要包括以下三個方面：
（一）教師的有效教學
有效語文教學是一種通過提高語文教師的整體素質、改善課堂教學的環節與策略來提高教學有效性的先進教學理念。這就要求語文教師既要在有限的課堂時間內樹立有效教學理念，思考有效教學策略，運用多種有效方法使學生掌握、理解、獲取最多的知識，更要尊重學生的主體地位，全面關注學生的發展，引導學生科學思維、積極領悟，同時注重利用學生的個體差異資源，使教學最大限度地促進學生身心的和諧發展。
（二）學生的有效學習
教師教得是否有效最終主要體現在學生能否獲得全面、具體的進步上。判斷語文有效教學是否實現的關鍵在于學生能否有效地學習。因此，教師在課堂上不僅要創設良好的情境氛圍，保持良好的教學情趣，促使學生積極、主動地參與教學，而且要留給學生足夠的思考時間，引導學生通過自學感悟學習語文的方法與策略，更要關注個體差異，運用過程性評價，使學生保持學習的積極性，以實現自我語文知識的建構與語文素養的提高。
（三）教與學的有效結合
有效語文教學通過改善語文教學系統的要素來形成有效的“教”與“學”相結合的互動模式。因此，有效語文教學也可以看做是教與學的有效結合。只有將教師的有效教學與學生的有效學習充分結合，才能形成良好和諧的教學互動關系，積極發揮教師的主導作用與學生的主體地位，促進學生的全面進步與發展，促使語文教學水平得到提高。
二、有效語文教學的實施策略
有效語文教學要求語文教師在遵循語文教學規律的前提下，充分利用教學資源，促進學生的語文學習，促使語文課堂的各個教學環節達到最優化，提高語文課堂的教學質量與水平。影響有效語文教學的因素是多方面的，其中主要的因素有語文教學主體、語文教學內容、語文教學過程等。本文主要從以下幾方面探討有效語文教學的實施策略。
（一）語文教學內容的選擇策略
教學內容是教學的基本因素之一，教學內容也是關系到有效教學能否實現的基本要素之一。作為一門工具性與人文性統一的學科，語文學科的教學內容不僅包括學生應掌握的語文知識和能力，還包括隱含在語文課程中的哲理思想、情感志趣、人文精神等的內容。為了更好地實現語文學科的教育教學目標，教師在選擇語文教學內容時應當注意以下幾個方面：首先，語文教學內容的選擇要始終以學生為主體，堅持以促進學生在知識、能力、人格、情感等的全面、和諧發展為導向，充分體現“樂學”的指導思想，引導學生樂于學習、善于學習；其次，教師在選擇語文教學內容時既要考慮學生整體特征，也要注重個體差異、開展分層教學，以滿足學生的不同需求；再次，教師在選擇教學內容時還要注意貼近生活、與時俱進，盡可能選擇學生熟悉的、感興趣的素材，以此更好地激發學生對語文的情感和周圍世界的關注。
（二）語文教學時間的管理策略
以時間為標準來看，語文課堂教學的有效性在于利用最短的時間、花費最少的精力、取得最好的效果。因此，有效的教學時間管理策略也是實施有效語文教學的重要因素之一。為了充分發揮教育教學的有效性，語文教師管理教學時間應努力做到以下幾個方面：首先，樹立良好的時間觀念，盡可能減少時間的損耗，提高時間的有效利用率，同時也要采取適當有效的教育方法，積極協調好教學時間；其次，把握課堂教學的最佳時機，在課堂教學的最佳時間段內安排主要教學任務，解決關鍵問題；再次，語文教師也可通過幽默風趣的語言和生動形象的講述方式等吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，以延長教學的有效時間，提高學生的學習效率。
（三）語文教學過程的優化策略
在教學過程中，語文教師處于主導地位。語文教學過程的優化是實現有效語文教學的關鍵。因此在課堂教學中，語文教師要著重注意以下四個關鍵點：首先，在選擇導入點時既要認真分析語文知識的結構體系，又要結合現實生活，努力使導入點飽含創造性與趣味性；其次，在梳理知識點時既要教授學生語文知識，又要使學生把握知識的內在結構，掌握重點、難點；再次，教學過程中要積極啟發誘導，運用多種教學方法與手段，激發并保持學生的學習興趣；最后，在語文教學中，語文教師要不斷地培植發散點、發現創新點，為學生思維的發散和創造力的延伸埋下種子，為學生將來進行有效語文學習奠定基礎。
此外，在教學評價方式上，有效語文教學也多采用表現性、過程性和綜合性的發展性評價方式，要求從學生可持續發展的角度對教學過程進行評價，既要考慮到學生如何在教師的引導下進行語文學習、獲得語文知識、提高語文素質，又要考慮學生在教學過程中如何體味人文精神、展現生命價值等有效教學的深層意義。
有效教學理論從全新的角度來分析和闡釋教學現象、教學理論，給我國語文教學帶來了新的深刻啟示。在此基礎上形成的有效語文教學主要通過優化語文教學系統中的教學內容、教學過程等要素，促使學生掌握基本的語文知識，發展和完善語文能力，形成良好的個性心理品質，為學生的持續發展打下良好而堅實的基礎，以此最大限度地實現過程目標與終極目標的統一。
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《義務教育語文課程標準》指出：“語文課程應指導學生正確地理解和應用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維。”從這個概念來看，新課程對語文的理解更加偏重于工具性和人文性的統一，在學習課程中設置的語文課，它代表的是對學生進行祖國語言教育的課程。語文，是書面語言和口頭語言的統稱，它不僅代表一門簡單的語言課程，更是我們的母語。因此，語文教師對語文課程本質的認識，直接關系到教育目標、方法以及教學效果的預設和生成。
一、辨析語文課程的本質屬性
目前對于語文課程本質屬性的理解，不外乎兩種觀點：注重語文的工具性和注重語文的人文性。第一種觀點只關注語文的外在形式而忽略了語言本身所承載的文化特征；第二種觀點過于注重語言的內涵和思想內容，又忽略了語言的外在形式。我個人認為，語文的工具性和人文性能夠有機地結合起來，才符合學習語文的基本規律，無論是閱讀、寫作還是口語交際的教學，都不可能脫離語言文字這一載體來實現。所以，語文的工具性在語文教學的每一個細小環節中都能夠體現出來。另外，古人也早就提出過“文以載道”的觀點，現代語文教學過程也基本是圍繞著文本內容的內化來實現的。一些現代教育理論指出：“語文不僅具有很強的工具性而且有很強的思想性”。所以作為一名小學語文教師首先要對語文課程的本質屬性有一個清醒的認識，然后通過語言文字這一工具實現教學內容的知識性和思想性，力求達到語言、思維和思想的整合與統一。
二、在教學實踐中體現語文課程的價值取向
通過對語文課程本質的辨析，我們目標語文教育不僅僅是教學生認識、運用語言文字的“形式化”教育，更是將民族文化、民族精神融入語言文字的“精神化”教育。所以，我們在語文教學實踐中，既要重視基礎知識的夯實，又要注意語文教學的文化內涵，突出語文學科對學生思維、心靈和人格的熏陶作用。
1.培養學生基本的語文素養
《義務教育語文課程標準》指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，工具性與人文性的統一是語文課程的基本特點”。因此，在教學實踐中，我們必須根據語文課程的本質屬性，加強學生基本語文素養的培養。
任何一門語言的學習，都離不開“聽、說、讀、寫”等基本的訓練環節。語文作為我們的母語，在教學的時候既有優點也有弊端，優點是學生熟悉漢語，接受起來不會很困難，弊端是由于長期的耳濡目染，難以激發出學生的學習熱情。在基礎知識的教學過程中，我在每一節語文課的前五分鐘設置了“聽國學，誦經典”的環節，用中華民族的傳統文化之美來吸引學生，通過反復地聽、讀，讓學生接觸一些精美的語言，在潛移默化中吸收、內化，形成扎實的語言功底，這些大量的美的語言的積累，讓學生對語言文字具有初步的感性認識，培養學生多角度接受語言信息的能力，從而形成正確靈活運用語言文字的基本語文素養。
2.加強文化情感的陶冶
語文是人類文化的重要組成部分，語文對人類精神領域的影響是深廣的，因此在語文課堂教學中應當重視語文的熏陶作用，所以教師在教學內容的理解和深化環節，一定要注意教學內容的價值取向，鼓勵學生進行個性化閱讀，尊重學生對作品的個性感受和獨特體驗，憑借課文的字里行間蘊含著的深刻的人文內涵，陶冶學生的情操，感悟語言文字所承載的文化和思想內涵，引導學生形成健康的情感態度與價值觀。
小學語文課程不僅要引導學生學習語文基礎知識、形成基本的語文素養，還要引導學生了解中華民族的傳統文化，發展學生思維。教師要強調語文教學中思想情感的陶冶，道德品質和健全人格的培養，同時還要培養學生健康高尚的審美觀，提高學生的審美能力，使學生領悟民族文化的精髓，要依靠語文課程中蘊含的價值取向來影響學生人生觀、價值觀和世界觀的構建。
總之，作為一名小學語文教師要高度重視語文對人的全面發展的重大作用，在教學實踐中實現語文學科工具性與人文性的高度統一。
參考文獻：
一、新時期語文導讀教學模式的要點
（一）注重建立和諧的師生關系
在新時期語文教學中運用導讀教學模式，必須要注重建立起和諧的師生關系。導讀教學模式注重教學民主，課堂教學想要將學生學習積極性和主動性充分發揮出來，必須要將以教師為準的誤導摒棄，注重建立和諧、平等的師生關系，這同樣是實施導讀教學模式重要的原則。在教師教學的過程中，要遵循主體思想和主導思想，建立起和諧的師生關系，遵循形成和培養學生能力的關系，進而對操作要領進行掌握，避免語文教師在運用導讀模式的過程中模式化和模仿化。
（二）注重訓練學生思維
對學生開展思維訓練已經成為培養學生閱讀能力、實施導讀教學模式的重要特征，通過語文教師設計精妙的問題來對學生思維進行鍛煉。教授學生課文的時候，必須要先安排學生對課文進行整體的感知，教師要盡量提出具體的閱讀要求。注重對學生閱讀課文積極性進行充分調動，使學生可以通過閱讀課文，可以達到一舉多得的目的和效果。比如，教師可以讓學生在閱讀的過程中，為主人公添加定語，這樣可以使學生在閱讀的過程中，明確主人公的特征，進而明確作者寫作的意圖和中心主旨，對人物進行綜合分析，進而使學生可以形成思維過程。此外，對學生表達能力進行訓練和培養。教師還可以對課堂進行調查，了解到學生為主人公所添加的定語，便可以掌握學生理解課文的程度。
二、運用語文導讀教學模式的流程
（一）開展自讀
開展自讀包括三種方法：教師教會學生閱讀方法和要領，學生開展自讀活動，這種情況屬于先教后讀的情況；學生先開展自讀，而后，在語文教師的不斷引領下，加深對于文章和中心主旨的理解，進而對閱讀方法進行領悟和掌握，這種情況屬于先讀后教；在語文教師對學生實施指導的同時，學生開展自讀，這種情況屬于邊讀邊教的情況，自讀必須要有計劃和有目的。
比如，在欣賞老舍《我的母親》一文時，教師要在學生自讀之前，引導學生思考。教師：今天我們閱讀老舍先生的作品《我的母親》，（板書課題），每個人都有母親，而老舍先生所塑造的母親是什么樣的母親？請同學們自讀課文，而后形容老舍先生的母親。學生：（自讀文章，找尋老舍先生描寫母親的語句）。教師：很多名人都歌頌過母親，歌頌過母愛，高爾基說過“世界上的一切光榮和驕傲，都來自于母親”，雨果說過“慈母的胳膊是慈愛構成的，孩子誰在里面怎能不甜”，下面，哪位同學描述一下老舍眼中母親。學生：老舍先生眼中的母親十分感人，他的母親做事仔細、認真、勤勞、誠實、樂于助人、熱情好客、不怕吃虧，為人處世有度，軟中有硬，堅強并且善良，對于子女有著深厚而內斂的感情。通過對學生進行適當的引導，學生可以有目的、有計劃地實施自讀，進而培養學生自讀能力。
（二）實施教讀
教讀是指學生在語文教師的輔導和指導之下，開展閱讀訓練。教讀可以和自讀同步實施，教讀的目的就是教師要教會學生開展自讀。在教讀環節里，教師必須要教會學生基本的語文閱讀技巧和方法，教讀環節又具體分為：復述整理環節、質疑深思環節、定向問答環節、辨體析題環節以及認讀感知環節這五個基本環節。其中，辨體析題環節和認讀感知環節的形式可以多種多樣，但是，其目的和內容基本一致。通過辨體析題環節和認讀感知環節，能夠使學生初步理解文章，為繼續深入分析奠定堅實的基礎。而定向問答環節主要結合文章的教學要求和目標來定向設置問題，學生回答問題的過程就是完成初步研讀的過程，教師所設計的問題，必須要涉及到文章中心主旨、作者寫作意圖、寫作形式等，在學生回答完問題以后，學生便可以對課文進行深入、完整的理解和認識。質疑深思環節是學生深入理解文章以后的環節，通過解決根本性問題，對學生進行引導，在使學生了解課文主旨的同時，對學生開展思想教育。復述整理環節是指教師引導學生運用自己語言來整理和概括文章，進而深化學生對于文章的認識，在復述整理環節中，學生可以補漏查缺，對自己沒有掌握的知識和要點進行彌補。
（三）安排練習
在培養學生能力的過程中，練習是重要的環節，在運用語文導讀教學模式的時候，必須要通過練習環節來實施遷移。比如，錢夢龍老師設置復讀和練習這兩個主要的環節，他將練習環節看成是學生在學習課文以后完成的書面作業或口頭作業。復讀環節則是要將若干篇已經教授過的課文，根據一個中心，組成一個“復讀單元”，進而使學生可以實現溫故而知新。來練習環節與復讀環節具有不同的側重點，但是，其實質確相同。練習環節形式多種多樣，可以在課外進行，也可以在課內進行。實施練習的目標在于，強化學生的記憶，加深學生的認識，實現知識的遷移。
三、結語
綜上，在特定的時期和背景下實施導讀教學模式，不僅是對能力觀和師生觀的創新，更是培養學生能力的重要舉措。通過運用導讀教學模式，不僅能夠有效推動語文教學改革不斷實施和進展，更對教學改革者和教學活動實施者產生了深遠的影響。可以說，導讀教學模式對于解決實施新課程和新理念過程中存在的問題進行改善具有重要的意義，對于構建全新的語文教學模式具有不可替代的作用。
參考文獻：
能力訓練是語文教學的中心環節。這是符合教學原則和“大綱”精神的。教學原則指出：“教為主導，學為主體，練為主線，用為主旨”。這里把“練”作為貫穿教學過程的一條主線，它強調了“能力訓練”的重要性。要重視學生智力的發展。要在讀、寫、聽、說訓練之中，指導學生運用比較、分析、歸納等方法，發展他們的觀察力、記憶力想像力?！靶陆滩囊恢亮鶅缘臅啊罢f明”中也一再強調能力訓練的重要性，并且指出：“編寫本書的指導思想是：聯系生活，扎實、活潑、有序的進行語文基本訓練，培養學生正確理解和運用祖國語言文字的能力；在訓練過程中傳授知識，發展智力，進行思想教育?！?/p>
《小學語文新課程標準》在“前言”中指出：“遵循語文教育的規律，努力建設與現代社會發展相適應的語文課程”。在“教學建議”中要求：“遵循學生身心發展和語文學習的規律選擇教學策略”。我們在語文新課程改革中難免會遇到這樣或那樣的問題，但歸根結底，最重要的問題是認識和遵循語文教學的基本規律的問題。
一、認識語文教學的基本規律
規律又稱法則，是事物發展中內在的、本質的必然聯系。唯物辯證法告訴我們，任何事物的運動發展，都有自己內在的、不依人的意志為轉移的客觀規律。對待客觀規律，人們只能遵循，不能違背，否則就要受到客觀規律的懲罰。語文教學也是這樣。教與學的雙方，如果遵循其自身的規律，語文教學就能打碎應試教育的桎梏，提高學生的語文素養和語文能力，語文教學就能沿著素質教育的方向發展;反之，語文教學就會變味異化，就會受挫低效，與素質教育相背離。因此，不管語文教學如何發展，如何改革，不管語文教學產生多少新的理念，產生多少新模式與新方法，也不管是選修課還是必修課，都不能違背這一規律。因為語文教學的自身規律是語文教學的基本規律，也是小學語文教學的母規律。它制約著語文教學的原則、方法、過程與結果?？梢詳嘌?，能否遵循語文教學的自身規律，是語文教學能否實施素質教育、提高教學質量的關鍵。因此，在實施新課程中必須遵循小學語文教學的基本規律，實事求是，從實際出發，明確培養目標，端正教學思想，改進教學方法，努力提高教學質量。
那么，小學語文教學的基本規律究竟如何表述呢？筆者通過學習研究《小學語文新課程標準》和現代教學論，認為，語文教學的基本規律是：在教師的指導下，學生自主有序地感知課文，領悟思想內容，積累知識和語言，并通過運用（即訓練或實踐）提升學生的語文素養和語文能力。簡言之，就是感知――領悟――積累――運用。
二、遵循語文教學的基本規律
1、重視感知。
從認識論的角度說，語文教學是一種特殊的認識過程，而感知即是這特殊認識過程的初級階段，是對文本的感性認識。學習任何課文，不論是選修課還是必修課，都不能超越這個階段。都要求從整體上把握文本，大體弄通詞語、理清思路、概括要點，初步領會作者的思想傾向觀點和感情。那么，如何感知呢？感知的方法多種多樣，閱讀是感知文本的主渠道，應根據文本的特點或默讀、或略讀、或跳讀、或精讀、或查資料、或述情節、或列提綱等等，一句話，要看菜吃飯，量體裁衣，根據不同的體裁和內容加以選擇。可是有的老師往往超越這個階段，以長篇累牘的分析來代替學生的自我感知，這正如張大文先生所指出的問題，是對其規律性和工具性的忽視，而空談思想性與人文性。
2、重視領悟。
如果說，感知是閱讀教學的初級階段，那么領悟則是閱讀教學的深化，是對課文的理性認識，是閱讀教學的高級階段，是知識形成能力的前提。所謂領悟，就不僅是知，知道是什么，而且要懂，能回答為什么，能夠舉一反之，聞一知十。許慎在《說文解字》中說：“悟，覺也，從心，吾聲?！笨梢姡I悟從人的心智上、思想上啟發人的“悟”。這種“悟”的特點是由感性的量的變化到理性的質的飛躍。在具體操作中，就是在感知的基礎上，從文本的特點出發，抓住重點，突破難點，引導學生對文本或其經典段落進行默讀、品讀，讀出重點、節奏、韻律、感情和意境，鼓勵學生討論、質疑。使學生不但明白文本寫什么，而且還要明白為什么寫，怎么寫，這樣寫妤不好，好在哪里。同時，對文本的思想內容與藝術形式進行深層的探究、評價與鑒賞，這也是語文教學人文性的本質要求。
3、重視積累。
積累是提升學生的語文素養基礎。素養，顧名思義，靠平時的積累和修養。何謂積累？即積累語言，積累思想，積累文化、文學常識，積累生活素材。積累要做到“三多”，多讀、多背、多記。多讀就是多讀課文，多讀文學名著經典、科普書刊和其他有益讀物;多背就是多背誦名篇名句，特別是古典詩歌和優美散文;多記就是多記筆記，或存入電腦，并引導學生觀察生活，記錄生活中的點點滴滴。古今多少碩儒、大師級的博學人物，其淵博的奧秘之一是善于積累罷了。當然，這種積累，不僅是簡單的量的增加，而且通過梳理、歸納，使知識系統化、序列化、網絡化的過程。
隨著教育改革的不斷深入，語文教學的注意力從語言內部結構逐漸轉移到語言功能方面，加強了語言及環境的聯系。對于語言學習而言，其最終目的是在特定環境下進行適宜的表述。因此，語文教學不僅要傳授語言知識，還要注重教學與外部環境的有機結合。
一、“作文先導式”教學的內涵
“作文先導式”是一種新興的教學模式，其自身具備教學載體（作文或說文）、操作平臺（表達及交流）、價值取向（整體性及綜合性）、邏輯起點（學生興趣需求）、認知基礎（學生自我體驗）。值得注意的是，“作文先導式”教學不是針對作文教學模式的變革，而是針對整個語文教學模式。通常，“作文先導式”無須遵循教學內容秩序，通過創設情境，激發學生自主學習的興趣，加強學生的表達、交流能力。
二、“作文先導式”教學的基本模式及變式
對“作文先導式”教學模式的探索主要從活動體驗、表達與交流、閱讀與升華三個方面著手，并將突破點集中于課堂教學。此外，須將拼音、識字、閱讀等內容引入教學，提升學生的思維能力，進而在實際教學活動中形成基本的“作文先導式”教學模式。
1.“作文先導式”教學的基本模式
確立學生的主體地位，滿足學生自主學習的需求。實現語文教學的活動性、綜合性是構建“作文先導式”教學基本模式的兩大前提。“作文先導式”教學模式注重學生的活動體驗和情境感受，有利于增強學生學習的積極性。在開展“作文先導式”教學時，學生的識字、閱讀等需求亦得到了滿足。
2.“作文先導式”教學的變式
（1）“表達交流型”教學模式
“表達交流型”教學模式通過由淺入深地創設情境方式，整合小學語文教學內容，進而不斷提高學生的表達能力。此模式主要適用于小學低年級的學生，以激發學生的表達欲，并開展識字教學、拼音教學活動。
（2）“閱讀拓展型”教學模式
“閱讀拓展型”教學模式主要針對小學高年級學生，包括活動體驗、表達交流、師生評議、范文學習四個部分。范文可以是經典美文，也可以是修正后的學生作品。學生作品能夠使學生感同身受，進而激發學生的學習興趣。
三、“作文先導式”教學的有效策略
1.依靠學生活動，體驗生成教學體制
人們習慣將語文界定為一門學科，并建立相應的知識體系，這是導致語文耗時多、成效差的主要原因。語文學習是學生自然形成語文能力的過程，而非強行灌輸知識。在備課環節中，教師不再以學生的認字量為教學重心，而是通過創設大量教學情境，激發學生表達、交流的興趣。如此，表達及交流構成了“生成”教學機制。在實際教學過程中，教師對教材的依賴較少，主要依靠學生的活動和體驗等教學。
2.將傳統教學內容高度整合
在傳統教學模式下，小學語文教學內容被劃分為拼音教學、識字教學兩個板塊。這種分類嚴重破壞了語文學習的整體性、綜合性，不利于小學語文教學的開展，更不利于小學生身心健康發展。其實，學生的聽說讀寫能力是不可分割的。而“作文先導式”教學將其高度整合，對提升學生語文綜合素質具有非凡的意義。在小學語文教學實踐活動中，應采取整合策略，以教學、學生生成需求等為參考依據，將識字教學、閱讀教學等整合于一體。整合策略創新了單一版塊教學的模式，形成多元教學模式，從而提升了小學生的綜合能力。
3.重視語文教學的人文性
語文在人類交際中發揮著不可替代的作用，具有人文性、工具性等特征。其中，人文性是其最根本的屬性。因此，教師要重視語文教學的人文性，重視學生的表達、交流，關注學生的內心體驗；充分利用小學生的想象力，重視情感的表露；營造輕松愉悅的學習氛圍，鼓勵學生積極展示自我。
總而言之，“作文先導式”教學模式在小學語文教學中發揮著重要作用。新課標背景下，為更好地開展小學語文教學活動，教師可采取依靠學生活動、體驗生成教學體制，將傳統教學內容高度整合，重視語文教學的人文性等有效策略，提升小學語文教學質量。
