時間：2023-08-30 09:16:04
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一、有效提問，引發學生探索的興趣
例如，在教學“體積的意義”時，教師巧妙地利用“烏鴉喝水”的故事向學生激疑：“為什么瓶子里的水沒有增加，丟進石子后水面卻上升了？”一“石”激“浪”，課堂上頓時活躍起來，學生原有的認知結構中有關長度、面積等的知識塊被激活。他們各抒己見，有的說因為石子有長度，有的說因為有寬度，還有的說因為有厚度、有面積等。正當學生為到底跟什么有關系而苦苦思索時，教師看準火候兒，及時導入新課，并鼓勵學生比一比，看誰學習了新課后能夠正確解釋這個現象。這樣通過“激疑”，打破了學生原有認知結構的平衡狀態，使學生充滿熱情地投入思考，一下子把學生推到了主動探索的位置上。
其二要巧“問”一個恰當而耐人尋味的問題可激起學生思維的浪花。因此，教學中要結合教學內容精心設計問題來吸引學生的注意力，喚起求知興趣。如在教學“平行四邊形面積”時，我提出如下問題：“同學們，你們知道長方形面積公式嗎？”學生回答：“長×寬”?！叭绻验L方形變成平行四邊形行不行？”學生陷入深思。我又問：“我們把一個平行四邊形轉化成為一個長方形，（隨手在黑板上畫出圖形）它的面積與原來的平行四邊形面積相等。這個長方形的長與平行四邊形的底相等，這個長方形的寬與平行四邊形的高相等。那么平行四邊形的面積等于什么？這時有學生急著回答：因為：長方形的面積=長×寬，所以：平行四邊形的面積=底×高”。巧問出巧思，這一堂課的教學效果很棒！
二、從學生的角度出發，把課堂的主動權還給學生
課堂教學中，教師甘當“配角”，確立學生“主角”意識，敢于放手讓學生自己去學習。這樣學生能從已有的知識經驗的狀態出發，使每個學生都有學習、討論、觀察，思考的機會，經歷知識的發現和探究過程。
例如，在“質數與合數”的教學中，在教學中我除了給學生動手拼擺的機會，還讓學生把幾個數（如2、3、4、5、6、7、8、9、10、11、12等）進行分類。盡管學生可能分類標準不一樣，但他們都能把只有兩個因數的數分在一類，把含有2個以上的因數的數放在一起。這樣教師就可以順勢引導學生說出什么叫質數，什么叫合數。再讓學生用自己的語言歸納合數與質數。在這個過程中，引導學生參與知識的形成過程，有利于培養和提高學生獲取知識的能力。
三、利用生活素材進行教學，使學生認清數學知識的實用性
數學源于生活，用于生活。在小學數學教學中，根據小學生的認知特點，將數學知識與學生的生活實際緊密結合，使學生們感受到，數學是一門看得見、摸得著、用得上的學科，不再枯燥乏味。
例如教“觀察物體”一課，我就從學生生活中熟悉的課桌、電線桿、地球儀引出長方體、圓柱體、橢圓體、球體。先讓學生了解正方體、長方體、圓柱體、圓柱體和球體，再讓學生通過通過觀察物體，從正面、上面和左側面看到的形狀，加深記憶，讓學生初步感知立體圖形，發展學生的空間想象能力。教師應根據教學的實際，讓學生把所學知識和周圍的生活環境相聯系，幫助他們在形成知識的同時，感受數學應用范圍的廣泛。
四、課堂教學有利于師生之間的交往互動，共同發展
我們每位數學教師都是課堂教學的實踐者，為保證新課程標準的落實，我們把課堂教學作為有利于學生主動探索的數學學習環境，讓學生在獲得知識和技能的同時，在情感、態度價值觀等方面都能夠充分發展起來的基本指導思想，把數學教學看成是師生之間學生之間交往互動，共同發展的過程。確立學生是教學活動的主體，在教學過程中，無論是教學設計問題的提出，還是已有數據處理、數學結論的獲得等環節，都體現學生自主探索、研究。突出過程性，注重學習結果，更注重學習過程以及學生在學習過程中的感受和體驗。
例如，“相遇應用題”以研究兩個物體的運動情況，我作為導演，學生表演，設計了從“相距――縮短――交叉――相背”兩物體之間的距離變化情況，感受相向運動中，隨著時間的推移，路程逐漸縮短的規律。得出兩物體相向運動中的速度、時間和路程之間的數量關系。一段小小的表演，猶如吃了一盆八寶菜，各種營養成分都有了。使學生的智慧、能力、情感、信念水融，心理得到滿足，學生成了學習的主人，學習成了他們的需求，學中亦有獲得感。
五、科學評價，激勵促進學生全面發展
把評價作為全面考察學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生全面發展的手段，也作為教師改進教學方法的重要手段。對學生的學習評價，既關注學生知識與技能的理解和掌握，更關注他們情感與態度的形成的發展；既關注學生數學學習的結果，更關注他們在學習過程中的變化和發展。抓基礎知識的掌握，抓課堂作業的堂堂清，采用定性與定量相結合，定量采用等級制，定性采用評語的形式，更多地關注學生已經掌握了什么，獲得了哪些進步，具備了什么能力。使評價結果有利于樹立學生學習數學的自信心，提高學生學習數學的興趣，促進學生的發展。我在學生的評價方面做了一些做法是日評、周評、月評；老師評、學生評、小組評；這樣評價機制讓學差生感到學習數學有興趣，學優生感到有“勁頭”，學生們都為自己樹立一個新的學習目標，這個目標又轉化為每天的學習行為，極大限度地調動了學生的學習積極性，較好地發揮了評價的激勵作用。
總之，提高小學數學課堂教學有效性應該是一個有機的整體組合。教學實踐中我們應根據學生和教學內容的特點，講求教學策略，精心設計、靈活組織學生的學習活動，讓課堂煥發生命活力。
【參考文獻】
【中圖分類號】G623.5文獻標識碼：B文章編號：1673-8005（2013）02-0320-02
教學藝術是教師熟練地運用綜合的教學技能、技巧，按照科學的規律和美的規律而進行的一種獨創性的教學實踐活動。著名教育家蘇霍姆林斯基有句話——“你將在自己整個的教育生活中當一名教育者，而教育如果沒有美、沒有藝術，那是不可思議的。”這句話道出了社會對教師提出的更高要求，那就是教師不僅要知識淵博，還應具有嫻熟的教學技巧和方法，要有高超的教學藝術。那么，小學數學課堂教學藝術體現在哪些方面呢？
1課堂導入體現“趣”字
導人是一堂課的開始。良好的導人能引起學生的認知沖動，打破學生的心理平衡，激發學生的學習興趣、學習熱情、好奇心和求知欲，能引人入勝，輝映全堂，不好的導入則窒息學生的積極性、主動性和創造性，給學生一種消極的心理定勢，成為教學成功的障礙。
一堂課的導人是教師對教學過程全程考慮、周密安排的集中體現，它熔鑄了教師運籌帷幄、高瞻遠矚的智慧，閃爍著教師教學風格的光華，是展示教師教學藝術的“窗口”。因此，教師應十分重視一堂課的導人。其導入方式有設置懸念，創設情境，或直觀操作、強化感知，或基礎訓練，以舊帶新，或開展競賽、激發熱情，或生動表演、寓教于樂……無不殫思竭慮，追求卓越。
例如：用“劉翔跨欄奪冠”來導入“速度”，用“姚明的身高”來導入“高度”，用“奶奶和孫子生日”的故事來導人“年、月、日”，用音樂課的“節奏練習”來導入“循環小數”，用“猴王分餅”的故事來導入“分數的基本性質”，都較好地創設了問題情境，產生了“先聲奪人”的教學效果，顯示出了小學數學課堂教學藝術中的“趣”字。
2課堂新授體現“實”字
新授是一節課的中心環節，提高新授的教學效率是提高教學效率的關鍵。要在課堂教學中緊緊圍繞培養和提高學生思維能力這個核心，不斷拓展學生的思維空間，增強學生的參與意識，充分調動學生的積極性，主動性和創造性，充分發揮教師的主導作用、學生的主體作用、教材的主源作用、舊知識的遷移作用、學生之間的相互作用、師生之間的情意互動作用。
首先，新授教學要充分運用遷移規律。遷移是一種學習對另一種學習的影響?，F代認知心理學認為，學生的學習過程是學生原有的認知結構同新知識互相作用形成新的認知結構的過程。新知識與學生原有的認知結構的作用有兩種基本方式：一是同化，即把新知識直接納入原有的認知結構；二是順應，即改變原有的認知結構以接納新知識。這兩種作用方式都以新知識與原認知結構建立聯系為前提。因此，了解學生原有的認知結構，把握新舊知識的聯系，找準新知識的生長點，充分利用舊知識來學習新知識。
其次，新授教學要充分揭示知識的發生過程。知識發生過程蘊含著極豐富的推理方法，思維方法和思想方法，它們是知識結構中最活躍的元素，是提高學生分析問題和解決問題能力的最好素材。例如，用“劉翔跨欄奪冠”來導入“速度”，用“姚明的身高”來導入“高度”就體現了“從感性認識到理性認識，再從理性認識到實踐”這一認識事物的一般規律和知識發生的過程。先讓學生通過調查搜集日常生活中遇到的速度或高度，獲得其相關的感性體驗，然后通過分析比較得出相關的共性，再通過抽象概括得出速度或高度的概念。這樣的整個教學過程環環緊扣、一氣呵成，起、承、轉、合圓潤自然，通達順暢，給人以美的享受。
再次，新授教學要充分體現“數學教學是數學活動的教學”這一現代數學教學思想。教學活動是學生數學思維的思維場。教師的作用是創設“思維場”而不是直接作用于學生的思維。教師要善于通過數學活動來激發學生思維。例如，在“百分數的認識”這一課例中，在基本講完新課后，我設計了這樣一個數學活動：讓學生書寫10個百分號，要求一個比一個寫得好并且盡可能地快。在學生書寫的過程中，我突然叫停筆，讓學生默默地數一數，自己寫了幾個。接著，我提問：“你能告訴老師寫了幾個嗎？”學生紛紛舉手。老師沒有讓學生回答，而是接著問：“你能用百分數來告訴老師完成的情況嗎？”學生頓覺有趣，積極思維后和回答：“我已經寫好的個數占要寫個數的30%。”；“我完成了任務的40%?！?；“我還剩任務的60%沒有完成?！?；“我再寫任務的10%，就完成一半了?！蔽矣謫枺骸澳銈兪侨绾蜗氤鲞@些百分數的呢？”同學們都說出自己的思考過程。這個教學活動不僅讓學生練習了寫百分號，更重要的是將學生所學的知識用到了實踐中，激發了學生的興趣，開拓了學生的思維。
3課堂練習要求“精”字
練習，是數學教學的重要一環。它既是促進學生理解所學知識的重要途徑，又是使學生形成技能技巧的基礎。在練習設計中，注意練習的目的性、典型性、針對性、層次性、多樣性和趣味性，注意應用題組練習，加強各種練習的聯系和配合，提高練習的整體效率；在設計練習時要做到由易到難，循序漸進，在練習結果的處理上，做到了及時反饋評價，引導學生在對比中弄清區別，在辨析中加深理解，在概括中把握聯系，在評價中受到激勵。
“少”，即為合理控制作業量，爭取以最少的訓練量達到最深層的訓練意圖。這就要求教師按照大綱要求，根據教學目的，結合教材內容和學生實際，反復斟酌，仔細推敲，根據每一個不同的訓練目的選擇制訂每一道最合適的訓練題目，以最少的訓練量完成最終的訓練任務。
“精”，即選擇和制訂的訓練題目要能夠集中反映一節課內容中的精華，凸顯一節課內容的重難點，切實反映大綱要求，落實教學意圖。這就要求教師吃透大綱的目的和要求，吃透教材內容的編寫意圖，把二者緊密地結合在一起。要善于發掘教材內容中聯系緊密的東西，使知識體系有機結合在一起。也只有抓住一節課的精華，才能真正達到教學的目的。
“全”，即所選擇的題目要能反映課堂教學內容的全貌，要具有代表性和概括性。這就需要教師根據課堂教學要求，有的放矢，精心選擇相關內容，制訂訓練題目。根據大綱要求，知識的學習共分知道、理解、掌握、應用四個層次；技能的學習共分會、比較熟練、熟練三個層次。每節課所布置的練習對于知識及技能的鞏固和訓練都要依據教材、學生等情況，緊密結合新大綱，使要求切合實際，切忌過深過難，使學生產生畏難情緒，也不可隨意指定層次，使學生無所適從、練無效果。
二、數學作業的布置要體現出目的性
布置作業要體現課堂教學應達到的教學目標，學生通過練習能進一步鞏固知識，使思維能力得到進一步發展。簡單而言，就是作業練習什么教師要心中要有數。
對學習難度較大的內容，教師不能急于在短時間內讓全體學生掌握，應合理分解難點，科學安排練習，逐步突破，有代表性、典型性、關鍵性的作業不要認為學生做過就過關，必須有目的、有計劃地安排一定程度的反復性作業，這樣才能保證學生獲得牢固的知識和熟練的技能，如簡便計算就應貫穿小學數學教學的始終。對學生易接受的知識、連貫性強的內容，宜布置有關開發智力、提高思維能力的題目，對一些大數目、多數位的計算允許學生借助計算器計算或驗算，這樣既能保證讓學生及時完成作業，把精力放在理解和運用數學知識上，也能讓他們在體會成功喜悅的同時，增強他們學好數學的信心。
三、數學作業布置要體現出針對性
作業能體現教學內容的層次，適合思維能力層次不同的學生。針對教材和學生實際，教師要精選設計作業題，作業數量有彈性，不搞一刀切，給學生一個自主選擇、協調發展的空間，讓學困生鞏固基礎知識，中等生強化基本技能，學優生優化知識結構。如教師可根據學生水平把學生分成兩組或三組，分類布置作業，也可在布置作業的同時布置適量選做題，按量力性原則因材施教。這樣顯然行之有效，但須注意不能因此走入降低教學標準的誤區。
例如，在教學五年級《約數和倍數》這一單元的“互質數”的概念時，我曾設計了這樣一組判斷題：①兩個數是互質數，它們沒有公約數。（ ）②兩個不同的質數，一定是互質數。（ ）③兩個不同的合數，一定不是互質數。（ ）④相鄰的自然數，一定是互質數。（ ）⑤一個質數和一個合數，不可能成為互質數。（ ）⑥1和任何自然數為互質數。（ ）通過這樣有針對性的練習與課堂反饋，既幫助學生加深理解了“互質數”，又避免了學生在理解上可能出現的錯誤，使教學收到了較好的效果。
四、數學作業布置要體現出趣味性
數學源于生活，又應用于生活。將生活中的問題設計到課堂中去，既有利于學生對知識的理解，又有助于學生對知識的提高與創新。比如在教學《圓柱的表面積》時，我設計了一題：計算我校大門廳大理石柱子的表面積。這一題的設計，一是幫助學生理解圓柱的表面積與圓柱側面積之間的聯系與區別；二是結合實際，使學生明白現實生活中數學的實用性和數學源于生活的道理。
一、創設疑惑情境，激發質疑欲望
實施新課程以來，在小學數學課堂教學中，創設情境來輔助學生進行數學學習成了一大熱點問題，但是，目前很多教師在課堂上創設情境以后做的第一件事情就是教師自己提出數學問題，然后引導學生根據數學問題進行相應的數學學習。在這樣的教學模式下，學生的數學學習主動性還是不能夠得到有效發揮的。教學情境是小學數學課堂上教師為學生創設的特殊的數學學習環境，教師要善于根據教學內容為學生創設具有疑惑性的情境，學生在疑惑性的情境中，才會產生質疑的欲望。
例如，教學“圓的周長”一課時，筆者利用多媒體給學生創設了“龜兔賽跑”的情境。在大屏幕上，先給學生呈現烏龜和兔子比賽的情境圖，烏龜圍繞著邊長是40米的正方形跑道賽跑，兔子圍繞著直徑是40米的圓形跑道賽跑，比賽開始了，烏龜和兔子卻在同一時間內都圍繞著自己的跑道跑了一圈。這一下可把做裁判長的河馬難住了，到底誰是冠軍呢？在這一情境下，有的學生質疑：“要知道誰是冠軍就要知道誰跑的路程多，因為他們花的時間是一樣多的?！庇械膶W生質疑：“正方形的周長是很好計算，那么圓形的周長應該怎么樣計算呢？”就這樣，學生提的問題越來越多，此時，教師再引出“圓的周長”的概念，就能有效激發學生探究圓的周長的計算方法的興趣。
以上案例中，正是因為教師利用“龜兔賽跑”的情境有效地激發起了學生的質疑熱情，課堂上學生在這個問題情境下，各自提出了自己的數學問題，并在這一些問題的引領下，能夠有效地產生數學探究的欲望，為高效的數學學習打下堅實的基礎。
二、深入挖掘教材，找準質疑落點
教材是教師進行教學、學生進行學習的主要載體。在小學數學課堂教學中，教師要善于對教材內容進行深入挖掘，挖掘出適合學生進行質疑的有效落點。
1．引導學生對課題質疑，把握數學學習的主要內容
在小學數學教學中，課題往往是對一堂課主要內容的提煉與概括，教師要善于引導學生針對課題進行質疑，以此把握數學學習的主要內容。如，教學“圓錐的體積”一課，在給學生出示這一課題以后提問：“看了這一節課的課題，你們有什么想問的？”學生紛紛紛提問：“圓錐的體積應該怎么求？”“圓錐的體積與圓柱的體積有什么關系？”“圓錐的體積與什么因素有關？”這些問題都是很有質量的，能夠有效地引導學生對本堂課的數學探究打下堅實的基礎。
2．引導學生在知識易混處質疑，突出數學學習的重點
數學知識之間是存在密切聯系的，而小學生的思維卻是以形象思維為主，他們對一些數學知識往往容易混淆，教師要善于引導學生在知識易混處進行質疑，以此突出數學學習的重點。如，教學“互質數”一課時，學生很容易把“互質數”與“質數”混淆起來，教學中可以引導學生質疑：“質數和互質數有什么不同？主要的區別在哪里？”此時，再引導學生通過討論，明確質數是指一個數，是從一個數約數的個數來定義的，而互質數研究的是兩個數之間的關系，是基于兩個數的公約數來研究的。這樣，學生在質疑、解疑的過程中對于這兩個概念就能夠深入理解，從而有效地突出了教學的重點。
三、巧用課堂等待，留足質疑時間
小學生學習數學的過程離不開數學思考的過程，現在，很多教師在課堂上往往是一提問數學問題就要求學生回答，從表面上看這樣的課堂氣氛十分活躍，但學生的學習卻缺乏了數學思考。教學中，教師要巧用課堂等待，為學生留足質疑的時間，這樣才能引導學生在數學課堂開展深入的數學思考。
中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）11-0028-02
《新數學課程標準》指出，讓學生學習有價值的數學，讓學生帶著問題、帶著自己的思想與思維進入數學課堂，對于學生的數學學習有著重要的作用。在小學數學教學中，要立足于學生終身、可持續發展的角度，努力使學生學會學習。學生只有掌握了科學的學習方法，具備了較強的自學能力，將來才能獨立地探究新的科學領域，索取新的知識。而要提高學生的自學能力，就必須狠抓“預習”這一環工作。
一、正確的預習觀
傳統的預習觀就是課前能把課堂上將要學習的教材看看，上課時能有效的聽老師講課。這種傳統的預習觀雖說有很多的缺點，但也還是有值得提倡的地方，至少它能幫助學生養成預習的好習慣。新的預習觀針對不同的學習內容布置預習任務，是對課堂教學的準備。例如：查看家里的水電記錄；去超市購物時研究商品的折扣；計算銀行的利率等等。這可以說是新課程理念支配下的預習觀。它是學生帶著自身的經驗和背景來預習的，有著自己獨特的體驗和感受，而這些體驗和感受能使課堂上的交流更充分、更深刻。它還能使數學和日常生活聯系的更緊密，讓學生不會只局限于教材。這樣的預習不僅完成了預習的任務，更重要的是在課堂上形成更多的“生成性”內容。新的預習觀實際上是讓學生做好聽課的思想上、心理上和知識上的準備。
二、預習的目的
1.對于本課或下一課所學的內容及層次有大致的了解。
2.復習鞏固舊知識，理解新知識，能把新舊知識進行有機聯系。
3.找出本課的重點、難點和易混的知識點、學生認知的盲點，尤其對那些似是而非、似曾相識的知識要特別注意。
4.了解課后的習題，對于難度較大的問題可做個記號，等老師授課時注意聽講或提出。
三、預習的方法
1.針對概念性的數學知識。要求學生首先通讀學習內容，從整體上了解新的數學知識，把自己認為重要的概念、結論劃一劃、圈一圈、擺一擺甚至剪一剪，為理解和掌握新知識做準備。例如預習《長方體和正方體的認識》。學生就畫、圈了以下內容：長方體有6個面，一般都是長方形（特殊情況有兩個相對的面是正方形），相對的面完全相同；有12條棱，相對的棱的長度相等；有8個頂點。相交于一個頂點的三條棱分別叫做長方體的長、寬、高。長、寬、高都相等的長方體叫做正方體（也叫立方體）；正方體有6個面，每個面都是正方形，6個面的面積都相等；有12條棱，長度都相等；有8個頂點。正方體是特殊的長方體。
2.解決實際問題方面的，可以讓學生大膽嘗試解答例題來思考問題。教師可以指導學生碰到這樣的內容，先將課本上的解答方法用紙蓋住，自己嘗試審題、解答。解答后與課本上的方法對照，不會解答再看課本上的。這樣學生通過了自己獨立思考和自主探索的過程，就會加深對數學知識的理解。
3.生活常識方面，教師可以大膽地利用網絡資源搜集信息，讓學生嘗試練習，自己在課堂上提出問題。例如預習《身份證編碼》時，學生搜集了身份證前兩個數字表示省、直轄市、自治區；第3、4位上的兩個數字表示所在的城市；第5、6位上的兩個數字表示戶籍所在的縣（區）等等，還有學生提出了驗證碼如何計算的問題。學生通過預習對基本的常識就有一定的認識。同時也就產生了問題，帶著問題學生學習起來的興趣要濃得多。同時通過預習老師也能發現學生中存在的問題，這樣教學的目的更加明確，就做到真正的有的放失。
4.提高了學生動手實踐、獨立思考、自主探索的能力。例如學習《三角形的面積》，課前預習使學生掌握了“三角形面積用底贅？”這個結論，這就給學生推導公式的形成提供了時間前提。在課堂上就可以把更多的時間讓學生通過動手實踐、自主探索、合作交流來驗證這個公式，從而透徹地理解公式的形成過程。從表面上看，好像為了一個公式的推導花費了一節課的時間。但實際上，學生在充分活動的過程中提高了實踐能力，形成了應用意識，發現了數學發現的樂趣，增進了學好數學的信心，對學生學習下面的知識作了鋪墊。
5.巧妙設計導學提綱突破重點、難點。如：除了教材中介紹的幾種思考方法外，還有哪些不同的方法？例如預習《質數和合數》時，設計了如下幾條導學提綱：①找出1～20各數的因數，并按書上表中的要求分類，填在書上。②自學P23內容，你能說說什么是質數、什么是合數嗎？③在P24的表中找出100以內的質數，并涂上顏色。④觀察你找出的質數，思考：是不是所有的質數都是奇數，舉例說明。這樣學生在預習時，對自己不懂的內容都做了標記。聽課時，就會主動的、有重點的聽課；教師在審閱學生的預習作業后發現學生較集中、較典型的問題，教學時也會有針對性的施教，從而提高了課堂效率。
教學中，教師要善于從現有知識出發，展示新舊知識之間的矛盾，引起學生的認識沖突，讓學生在需要中 進入新知學習。
例如“分數初步認識”的教學，先讓學生做等分除法，4 個餅平均分給兩個小朋友，每人幾個？2個餅平均 分給兩個小朋友，每人幾個？當學生列式解答說出算法后，老師提出：把一個餅平均分給兩個小朋友，每人幾 個？怎么表示？在學生尋求解決問題的需要中，引入“分數”。
二、從知識的類比中引入新知
類比法是由舊知去獲取新知的一種重要方法。小學數學中的很多知識是與已有知識進行類比而產生的。教 學中，在引入這類知識時，教師要善于從新知的類比原型出發，引導學生去提煉原型的類比因素。在類比中萌 發推出新知的思路。
例如，“三角形的面積計算公式”的教學，先引導學生復習正方形、長方形、平行四邊形面積計算公式， 再要求學生說出平行四邊形面積計算公式，再要求學生說出平行四邊形面積公式的推導過程，強化面積計算中 的轉化法。然后讓學生思考：能否象尋求平行四邊形的面積計算公式一樣，通過割補（或拼接）把三角形的面 積轉化為我們已經學過的幾何圖形的面積來計算？學生不難由推導方法的類比而獲得公式。
三、運用歸納法引入新知
在引入新知時，提供學生新知背景中的一些個別對象，讓學生去觀察、比較、分析、綜合。誘使學生萌發 猜想，引出規律。這樣引入，體現了編者的意圖，符合學生認知特點。小學數學中的定律、法則、性質等規律 的教學常常沿著這種思路來引入。
例如：“加法結合律”的教學，先出示如下兩組練習。
第一組 第二組
（1）（8+27）+13 （1）8+（27+13）
（2）85+17+83 （2）85+（17+83）
（3）72+（28+57） （3）（72+28）+57
把全班同學分成甲乙兩個比賽組，分別作第一、二組連加練習比賽。當乙組獲勝甲組不服時，師生討論： 第一組算式到底能否象第二組算式那樣進行簡算？當學生發現，每組的第（1）題、（2）題、（3 ）題結果分 別相等時，教師提出如下問題：結果相同的兩個算式之間有什么相同點和不同點？進而提出：通過比較，你發 現了什么？
四、在知識分類中引入新知
從上可知，在教學相比較而存在于某屬概念之中的種概念時，常常先讓學生對屬概念進行分類，然后分別 對各類知識進行比較、分析。在學生全面感知各概念的發生、發展和形成過程的基礎上引入概念。這樣引入背 景突出，整體性強，學生思維連貫，認識自然。因而對所學的知識理解最深刻，知識結構最完整。
例如“質數、合數的概念”教學，這樣引入：讓學生求出1，2， 6，7，9，11，14，各數的約數換引導學 生按約數個數把上述各數分類（教師提示分類標準）學生列舉一些分屬于各類的其它自然數引導學生分析 比較每一類中各數之間有什么共同點（都是自然數且約數個數相同），不同類別中的數之間有什么不同（約數 個數不同），比較中引出質數、合數概念。
五、從學生的生活經驗中引入新知
兒童心理學研究表明：兒童學習新知總是建立在一定的知識經驗之上。尤其是小學數學中那些相對獨立、 前后聯系少、本質屬性較隱蔽的知識的學習，更是依賴于兒童的生活經驗。教學中，教師善于提供多種感性材 料，豐富學生的生活經驗，激發學生的記憶表象。從中提煉出新知“生長點”。讓學生在觀察、分析、比較中 引入新知。
例如“圓的認識”的教學，學生認識“兩定”即定點（圓心）、定長（半徑）是重點，也是難點。一位老 師這樣引入：
讓學生舉出生活中的圓形物體（硬幣、鐘面、餅干、車輪……）從中設疑：所列舉的物體哪些一定要做 成圓的？為什么車輪一定要做成圓的？（學生為難）提供學生正、反面體驗材料，國外為了訓練自行車運動 員，設計出前后輪均為橢圓的自行車（出示示意圖）。假如你騎上這種自行車會有什么感覺（學生體驗到：會 產生上下顛簸。進一步分析顛簸原因是：車軸心到地面的高度隨車輪轉動而不斷變動，即軸心到輪邊各點線段 長短不一）。騎上圓形車輪的自行車為什么平穩（軸心到車輪上的距離處處相等）。在釋疑中引入圓心、半 徑的概念。
六、在操作演示中引入新知
抽象的數學知識廣泛地存在于客觀事物之中。數學的這一特點，決定了數學教學中引入操作演示的可能和 必要。教學中，充分利用現有條件，把新知的發生、發展過程寓于學生的操作或者教師的演示之中來引入新知 ，符合學生的認識心理特點，以及情感需要。
例如“三角形的認識”的教學，讓學生說說日常生活中三角形實例請學生用自備的3根小棒搭三角形（要 求搭出各種形狀的三角形），并說出搭的方法讓學生畫三角形并說出畫的過程比較所畫出的各種三角形的 異同在分析比較中引出三角形的本質屬性。
七、在創設情景中引入新知
小學生的學習帶有濃重的情緒色彩。數學教學中因數學知識抽象，情感因素隱蔽而容易使學生感到枯燥、 單調。要克服這一不利因素，從新知引入起，教師要善于根據學生年齡特征，把知識發生的背景，置于一幕幕 使學生喜愛、令學生驚奇的情景之中，從而先聲奪人，引發學生興趣，啟發學生思維。
例如一個教師在教“求平均數應用題”時，這樣來設計“引入”：
師：同學們喜歡唱歌，誰為大家唱首歌？（同學們興致很高推選了一位同學唱歌）。
師：這位歌手唱得怎么樣？怎樣來衡量她的唱歌水平？（生：讓評委來打分）對，老師請4個小朋友和老師 一起擔任評委， 給這位歌手打個分數（4個小評委把打好的分數分別寫在黑板上， 老師也打了個分數）。
師：同學們看，5個評委意見一致嗎？按誰的意見辦？ （有些學生說：聽老師的。另一些同學說：不行， 那么還要其它評委干什么？）
1. 從知識的類比中引入新知 小學數學中的很多知識是與已有知識進行類比而產生的。教學中，在引入這類知識時，教師要善于從新知的類比原型出發，引導學生去提煉原型的類比因素。在類比中萌發推出新知的思路。
例如，“三角形的面積計算公式”的教學，先引導學生復習正方形、長方形、平行四邊形面積計算公式，再要求學生說出平行四邊形面積計算公式，再要求學生說出平行四邊形面積公式的推導過程，強化面積計算中的轉化法。然后讓學生思考：能否像尋求平行四邊形的面積計算公式一樣，通過割補（或拼接）把三角形的面積轉化為我們已經學過的幾何圖形的面積來計算？學生不難由推導方法的類比而獲得公式。
2. 從數學本身發展的需要來引入新知 教學中，教師要善于從現有知識出發，展示新舊知識之間的矛盾，引起學生的認識沖突，讓學生在需要中進入新知學習。
例如“分數初步認識”的教學，先讓學生做等分除法，4個餅平均分給兩個小朋友，每人幾個？2個餅平均分給兩個小朋友，每人幾個？當學生列式解答說出算法后，老師提出：把一個餅平均分給兩個小朋友，每人幾個？怎么表示？在學生尋求解決問題的需要中，引入“分數”。
3. 運用歸納法引入新知 在引入新知時，提供學生新知背景中的一些個別對象，讓學生去觀察、比較、分析、綜合。誘使學生萌發猜想，引出規律。這樣引入，體現了編者的意圖，符合學生認知特點。小學數學中的定律、法則、性質等規律 的教學常常沿著這種思路來引入。例如：“加法結合律”的教學，先出示如下兩組練習。
第一組
（1）（8+27）+13 （2）85+17+83 （3）72+（28+57）
第二組
（1）8+（27+13） （2）85+（17+83） （3）（72+28）+57
把全班同學分成甲乙兩個比賽組，分別作第一、二組連加練習比賽。當乙組獲勝甲組不服時，師生討論： 第一組算式到底能否象第二組算式那樣進行簡算？當學生發現，每組的第（1）題、（2）題、（3 ）題結果分別相等時，教師提出如下問題：結果相同的兩個算式之間有什么相同點和不同點？進而提出：通過比較，你發現了什么？
4. 在知識分類中引入新知 從上可知，在教學相比較而存在于某屬概念之中的種概念時，常常先讓學生對屬概念進行分類，然后分別對各類知識進行比較、分析。在學生全面感知各概念的發生、發展和形成過程的基礎上引入概念。這樣引入背景突出，整體性強，學生思維連貫，認識自然。因而對所學的知識理解最深刻，知識結構最完整。
例如“質數、合數的概念”教學，這樣引入：讓學生求出1，2，6，7，9，11，14，各數的約數換引導學生按約數個數把上述各數分類（教師提示分類標準）學生列舉一些分屬于各類的其它自然數引導學生分析比較每一類中各數之間有什么共同點（都是自然數且約數個數相同），不同類別中的數之間有什么不同（約數個數不同），比較中引出質數、合數概念。
5. 從學生的生活經驗中引入新知 兒童學習新知總是建立在一定的知識經驗之上。尤其是小學數學中那些相對獨立、前后聯系少、本質屬性較隱蔽的知識的學習，更是依賴于兒童的生活經驗。教學中，教師善于提供多種感性材料，豐富學生的生活經驗，激發學生的記憶表象。從中提煉出新知“生長點”。讓學生在觀察、分析、比較中引入新知。例如“圓的認識”的教學，學生認識“兩定”即定點（圓心）、定長（半徑）是重點，也是難點。一位老師這樣引入：
讓學生舉出生活中的圓形物體（硬幣、鐘面、餅干、車輪……）從中設疑：所列舉的物體哪些一定要做成圓的？為什么車輪一定要做成圓的？（學生為難）提供學生正、反面體驗材料，國外為了訓練自行車運動員，設計出前后輪均為橢圓的自行車（出示示意圖）。假如你騎上這種自行車會有什么感覺（學生體驗到：會產生上下顛簸。進一步分析顛簸原因是：車軸心到地面的高度隨車輪轉動而不斷變動，即軸心到輪邊各點線段長短不一）。騎上圓形車輪的自行車為什么平穩（軸心到車輪上的距離處處相等）。在釋疑中引入圓心、半徑的概念。
6. 在操作演示中引入新知 抽象的數學知識廣泛地存在于客觀事物之中。數學的這一特點，決定了數學教學中引入操作演示的可能和必要。教學中，充分利用現有條件，把新知的發生、發展過程寓于學生的操作或者教師的演示之中來引入新知，符合學生的認識心理特點，以及情感需要。
例如“三角形的認識”的教學，讓學生說說日常生活中三角形實例請學生用自備的3根小棒搭三角形（要求搭出各種形狀的三角形），并說出搭的方法讓學生畫三角形并說出畫的過程比較所畫出的各種三角形的異同在分析比較中引出三角形的本質屬性。
7. 在創設情景中引入新知 數學教學中因數學知識抽象，情感因素隱蔽而容易使學生感到枯燥、單調。要克服這一不利因素，從新知引入起，教師要善于根據學生年齡特征，把知識發生的背景，置于令學生驚奇的情景之中，引發學生興趣，啟發學生思維。
例如一個教師在教“求平均數應用題”時，這樣來設計“引入”：
師：同學們喜歡唱歌，誰為大家唱首歌？（同學們興致很高推選了一位同學唱歌）。
師：這位歌手唱得怎么樣？怎樣來衡量她的唱歌水平？（生：讓評委來打分）對，老師請4個小朋友和老師一起擔任評委， 給這位歌手打個分數（4個小評委把打好的分數分別寫在黑板上，老師也打了個分數）。
師：同學們看，5個評委意見一致嗎？按誰的意見辦？（有些學生說：聽老師的。另一些同學說：不行，那么還要其它評委干什么？）
在素質教育的發展階段，小學數學教學必須在培養學生的素質方面下工夫。具體從應以下方面作探討。
一、重視數學思想和方法的教學
小學數學是義務教育的一門重要學科。從小使學生打好數學基礎，發展學生的思維能力，培養學生的學習興趣，養成良好的學習習慣，具有十分重要的意義。小學數學的基本知識是：有關整數、小數、分數、百分數和比例的基礎知識；常見的一些數量關系和解答應用題的方法；用字母表示數的簡易方法、量的計算、簡單的幾何圖形、計算器的應用，以及統計的初步知識。數學教學的目的就是強化學生的數學思想方法，增強學生的數學觀念，使學生形成良好的數學素養。數學教師必須更新觀念，從思想上不斷提高對數學思想、方法教學重要性的認識，在教學過程中切實將把握數學知識和數學思想、方法納入教學目的，并體現在整個教學過程中。
二、重視數學思維能力和空間觀念的訓練
教師要重視學生數學思維能力和空間觀念的訓練，結合教學內容，通過操作、觀察，引導學生進行比較、分析、綜合，在感性材料的基礎上，加以抽象、概括，進行簡單的判斷、推理，從而理解和掌握有關的概念、性質、法則、公式、數量關系的解題方法等最基礎的知識。這里應特別注意，在學生獲取知識的過程中，要積極啟發、引導學生動腦筋思考問題，鼓勵學生質疑問難，提出自己的獨到見解，逐步做到能夠有根據、有條理地進行思考，比較完整地敘述思考過程，說明理由。同時，要鼓勵學生根據具體情況運用簡便算法或解法，培養學生思維的敏捷性和靈活性，以及初步的邏輯思維能力。
對于培養學生初步的空間觀念，主要在于使學生逐步形成簡單幾何形體的形狀、大小和相互位置關系的表象，能夠識別所學幾何形體，并能根據幾何形體的名稱再現它們的表象。在幾何初步知識的教學中老師要充分利用各種條件，引導學生通過物體、模型、圖形的觀察，測量、拼擺、畫圖、制作、實驗等活動，獲取和運用幾何的初步知識，并在運用知識的過程中培養學生初步的空間概念，進而提高學生的素質。
三、結合學科特點進行思想品德教育
主要包括四個方面：一是對學生進行學習目的教育；二是進行愛祖國、愛社會主義的教育；三是進行辯證唯物主義的啟蒙教育；四是培養學生良好的學習習慣，獨立思考和克服困難的精神等。例如，可以利用我國在歷史、地理、自然等領域和社會主義建設中所取得成就數據，對學生進行愛祖國、愛社會主義的教育；通過數學中的加減乘除、正比例與反比例等內容的教學，可以使學生受到辯證唯物主義觀點的教育；通過認真審題、分析數量關系和分析幾何圖形的特征，尋找解決的途徑，通過做題、檢查、驗算等，可以培養學生認真嚴格、刻苦鉆研的學習態度，獨立思考、克服困難的精神等。
四、培養學生的自學能力
培養自學能力，是素質教育不容忽視的一個重要內容。因為自學可以看做是一個人終身教育的體系，這個體系不僅僅牽涉到學習能力的發展，而且牽涉到發展從事工作能力。學校教育不可能提供一個完美無缺、今后不再改變的體系，而是應該向學生提供一把自學的金鑰匙，以便使他們在一生中能夠使用這把金鑰匙，不斷開啟新知識的大門，建樹、豐富、武裝自己。如果學生獲得了自學的能力和方法，必將終身受益。
五、培養學生解決實際問題的能力
學習和掌握基本的邏輯思維與數字運算，是學生日常生活和學習所必需的前提條件，而小學數學就是要鍛煉學生在這一方面的能力。進行小學數學優質課堂的構建，能夠促進學生邏輯思維的形成和發展，能夠鍛煉學生基本的數字運算能力，為日常生活中的運算打好基礎。
2. 是開發學生智力，實現后續有效學習的要求。
數學思維的鍛煉能夠在很大程度上開發學生的智力，數學課堂中對于發散性思維的應用也能促進學生思維方式的靈活轉變和創新，培養學生的創造性思維，提高創新能力。學好小學階段的數學知識，能夠為今后更深層次、難度更大的數學課題學習奠定基礎，也才能更輕松有效地解決其他程度較深的數學難題。
二、現階段小學數學課堂教學中存在的問題
現階段，我國基礎教育主要的教學組織形式仍是班級授課制。這種教學組織形式能將同齡的學生進行合理分類，組成一個集體，統一安排課程。雖然這種教學組織形式能有效地完成教學任務，發揮教師的主導作用，便于管理，也利于團隊合作，但是這種教學形式過于強調整齊劃一，過于標準化、同步化，統一的教學模式不能適應所有人的學習習慣和需要，難以做到因材施教，不利于學生的個性化發揮。課堂形式的古板讓數學教育的應試現狀依然嚴重，課堂依舊是以教師為中心，不利于學生積極性和主動性的發揮。
三、小學數學優質課堂的特征
1. 以學生為主體，教師為主導。
小學數學優質課堂的首要特點是突破了傳統的以教師為主體的教學模式，質數學課堂以學生為主體，強調學生的主體地位，而教師只是作為其中的一部分，對學生的數學學習發揮適時的引導作用。這一特點主要表現在數學課堂上以學生自主學習為主，教師授業傳道為輔，學生對于課堂有著主導性作用。和傳統小學數學課堂單一的教師講解，學生記筆記、背公式不同，新時期的小學數學優質課堂上，教師的講解只起到點撥的作用，更多的是引發學生自主發現問題、思考問題、分析問題和解決問題，在數學問題的解決過程中，培養數學思維和邏輯能力。
例如，北師大版五年級上冊“圖形中的規律”一課的教學。在“找擺三角形的規律”這一環節中，教師可以先設計“擺三角形”學習單作為“腳手架”，讓學生在課前進行預習、自學。學習單上的內容以表格的形式呈現，要求學生分別畫1～10個三角形，并用“”表示所擺的三角形，用算式表示各用了幾根小棒，還設計了思考題“完成上表，你發現了什么？”這樣，在課始階段，教師就先讓學生在小組里交流預習、自學情況，再請小組成員上臺展示、匯報、交流互動，上臺的小組長先匯報，其他成員在一旁及時補充互動，小組長還可以請沒上臺的學生來做補充，把學習單中的問題逐個解決。這時，教師不是把課堂直接扔給學生，而是在一旁當學生的助手，哪個學習環節需要教師，教師就在哪個環節出場。教師的出場也只是做些點撥、提示與引導。例如，當學生在分享“發現了什么？”時，沒辦法把發現的規律完整地進行分享，教師就要注意抓住課堂生成的資源及時引導學生將發現的規律補充完整，并幫助他們在探索中達成思維發展的目的。小學生的注意力容易分散，導致思維偏離了課堂，教師要及時關注并做適當提醒。如此組織學生學習的過程，就自然打破了教師的“一言堂”數學課堂教學模式，也正是體現了以學生為主體，教師為主導的學習過程，學生不僅實現了自主學習，邏輯思維能力也得到了長足的發展。
2. 課堂教學模式新穎，學生學習興趣高漲。
在優質的小學數學課堂上，學生和教師都洋溢著滿滿的熱情和渴望，教師能夠通過新式課堂教學模式的應用，讓學生對枯燥的數學學習提起興致。在新式課堂教學模式下，教師能夠整合資源，采用新科技、新思想展開數學教學任務。例如，北師大版數學一年級上冊教材中，有關于“比較”的知識點，比較并非是對事物性質、特點與不同點的羅列。如果在教學中，教師只是簡單地告訴學生高矮胖瘦、長短大小等的比較，學生理解起來會較為抽象，更會導致他們對這樣的教學內容和模式感到索然無味。優質的數學課堂，教師可以結合信息技術收集、播放相關動物、植物影像或圖形，也可以帶領學生前往實地參觀拍照，讓學生直觀鮮明地感受事物之間的不同對比，這樣的方式能提起學生的學習興趣，提升課堂學習效率。
3. 課堂情境創新，引發學生自主探索。
一、培養創新精神，讓學生敢于創新
培養學生創新精神，使之敢于創新，關鍵是教師要為學生創設一個愉悅、和諧、民主、寬松的人際環境。學生不再是“知識的容器”，不再是“可以任家長和教師加工的材料”，而是可以獨立于家長和教師之外并有自己的意志與愿望的人。學生是一個充滿情感、有理想、有個性的完整的生命體。教師的任務也不再是單純的知識傳授者，而是受教育者全面發展的促進者。在講《圓的周長計算》一課時，我首先請同學們利用手中的學具分別測量出大圓、中圓、小圓的周長。當學生用“滾動”的方法測量出圓的周長時，我提出“圓形水池能立起來滾動嗎”？迫使學生不得不另辟蹊徑，想出了“繩測”的辦法。我進一步設疑，將一個白色小球系在繩子的一端，在空中旋轉，提出“這個圓的周長還能用繩子繞一圈嗎”？實踐證明了“滾動”和“繩測”的方法均有局限性。能不能探索出計算圓周長的普遍規律呢？又一次激起學生思維的火花和創造的欲望。學生們認真操作、觀察、思考、實踐，終于發現了“圓周長總是比它直徑的3倍多一些”的規律。層層設疑的提問，不斷將學生的思維引向深入?？茖W而深刻的提問是促進學生積極主動探索新知，培養學生創新精神的一把金鑰匙。
二、小學數學是對學生進行素質教育的重要學科
小學數學是基礎教育的一門重要學科。掌握一定的數學基礎知識和基本技能是我國公民應當具備的文化素質之一。小學數學本身所具有的特點，決定了它是對學生進行素質教育的重要學科：①數學具有高度的廣泛性和實用性，是一切科學的基礎科學；②數學科的抽象性和邏輯嚴密性對于開發兒童的智力具有特別重要的意義；③小學數學教材中蘊含著豐富、形象的思想品德教育內容，可結合教學對學生進行思想品德教育；④數學教學可以調動學生用眼觀察、動手操作、動腦思考、動口表達，主動參與到教學過程中，從而培養了學生的智力。因此，小學數學是對學行進行素質教育的一門重要學科。
三、誘發學生的求知欲，提高學習興趣
學生的學習要有對知識的渴求，也就是求知欲。有了求知欲，對學習的興趣也就油然而生。學生對新知識的渴求，想對未知事物的了解，是激發學習興趣的一個契點。如講授“圓的周長計算”時，教師帶著系著線的乒乓球進入教室。向學生提問：系住乒乓球的線都可以量出來，要使系住乒乓球的線球一米遠，此線需多長？進而又問：假設我們用繩子繞地球一圈，現在把這條繩子都距地球1米遠，繩子增加多少？學生紛紛估計，有的說是一千米，有的說是一萬米，有的說是一百米，答案形形，這時教師說：大家說的都不對，增加的長度比10米還短呢！在學生一雙雙驚異的眼光中，教師指出要是學習了圓周長的計算后，就可以很快算出結果。這樣可大大激發學生的求知欲，從而提高學生學習數學的興趣。
四、開發智力因素和非智力因素是進行素質教育的核心
（一）智力是一種綜合性的整體結構，是人在認識過程中表現出來的各種能力的有機結合
發展智力，以培養思維能力為核心。在教學中，我們必須根據兒童思維發展的特點，結合教學內容，培養學生良好的思維品質。思維品質的培養主要有3個方面的內容：①通過教學過程中的及時溝通，加強知識的縱橫聯系，培養學生思維的廣闊性。如，教學百分數應用題時要聯系分數應用題中比較量與分率之間的對應關系，讓學生了解到解答分數應用題的思路和方法同樣適用于百分數應用題。②通過易混概念的比較，解答方法的辨析，加強對學生思維深刻性的培養。如，學完互質數的概念后，對質數、互質數概念進行比較；學完質因數，找出因數、質數和質因數之間的聯系和區別。通過比較和辨析，讓學生學到系統完整的知識。教學應用題，特別是分數和百分應用題，要逐步出示線段圖，讓數量間的關系在圖上顯示出來，從而引導學生找出解答問題的方法。③教學過程中設計多種形式的變式訓練，培養學生思維的靈活性和邏輯性。如應用題教學中的“補充問題式條件”、“一題多解”等等的綜合訓練。如，教師給出一個已知條件“第二隊人數比第一隊多，剛好多3人”，要求學生補充用一步、二步、三步、四步計算的問題各一個，學生通過積極思考，可提出以下問題①第一隊有多少人？②第二隊有多少人？③兩隊共有多少人？通過積極思考，學生便可得出結論。又如，有這樣一道題：一列貨車從甲城開往乙城用7小時，一列客車從乙城開往甲城，每小時行66千米。如果兩車同時分別從兩城相對開出，則3小時相遇。甲乙兩城相距多少千米？對這道題，教師應要求學生從不同的角度去思考，用多種方法來解答。教師可先提示學生從“行程問題”、“相遇問題”、“分數應用題”等角度去思考，可有十多種解法。在講評學生的解法時，力求最佳解法。這樣的訓練，可以培養學生思維的靈活性。
（二）在開發智力的同時，要重視非智力因素的培養
非智力因素是智力得以持續發展的動力，并影響著學生學習活動的進程和效率，制約著智力活動的開展。在教學中教師要重視非智力因素的培養，調動嚳一內在的學習動力，培養學習興趣和學習習慣。特別在概念教學中，注意做到以下幾點：①建立概念求趣，激發學習興趣。②講解概念求準，培養良好學風。如教“梯形”的概念時，一定要強調指出概念中的“只有”的“只”的重要性，丟掉這一個“只”字，就成錯題。數學概念的嚴密性和準確性能培養學生認真、細致的良好學風。③鞏固概念求實，培養學習習慣。④運用概念求活，調動情感因素。
參考文獻：
中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）02（c）-0140-01
小學數學教學既是對學生進行知識的傳遞，同時也是和學生進行情感的交流，在教學的過程中師生雙方都會獲得成長和經驗，對小學生來說能夠對其心智起到啟迪的作用，在小學生的發展過程中起到了非常好的促進作用。數學教學中，教師應該是以一個啟迪者的身份來為其進行提供成長道路的引導，教師教學水平對于學生的成長幅度具有很大的聯系。該文就優質數學課程教育進行了一些探討，提供了一些方法，為小學數學教師提供一些筆者自身的經驗，讓大家一同來對小學數學教學進行討論。
現代社會，小學生大部分的時間都是應用于課堂學習中，所以，課堂教學對于學生來說非常的重要，使其成長的關鍵環節。在課堂中學生的創新能力是否能夠建立起來，需要看教師是否合理的對學生進行了引導，小學課堂優質教育需要通過創新意識的建立來實現，而且除了教師之外、家長和社會也是非常重要的因素。
1 現階段小學數學教學的問題
應試教育一直都是我國的教育主要類型，以至于教學也以應試教育為主，現代社會的發展又比較快速，對人才的要求比較高，因此兩者之間存在一定的不兼容性。
1.1 教師
（1）課前沒有準備好，課堂照著書本念。部分教師并沒有將小學數學教學當成非常重要的事情來看待，以為內容簡單，自己完全可以掌握于股掌間，因此課前的準備不充分。導致了課堂思路混亂，只能照本宣科，沒有邏輯，小學生本來就沒有什么知識儲備，課堂上也是跟著教師東一腳西一腳的聽課，導致了思維混亂，不能夠對教學內容進行吸收。
（2）過度簡單的教學方式。教學方式老套，不與時俱進，導致學生思維僵化。
（3）教學缺乏新鮮感。課堂上教師所教授的內容沒有新鮮感，導致了學生的興趣受到影響，無法很好的進行課堂教學。
（4）對學生存在偏見。部分教師只對理解能力強，成績好的學生給予關心，差生則聽之任之，因此學生兩極分化更加嚴重。
1.2 學生
小學生比較稚嫩，心中將玩放在第一位，因此不能夠專心于學習上。小學生具有比較強的逆反心理，加上自制力不足，導致了學習散漫。
1.3 家長
家長對于孩子關心不夠，僅僅是對生活和物質上的關心，缺乏心理的溝通和交流。社會生活壓力大，家長忙于工作和掙錢，對于孩子的心理教育比較忽略，因此導致了孩子心理成長失衡，很大部分都是因為家長導致的。
2 優質數學課堂教學的方法
2.1 讓學生正確認識數學的價值
當今社會是一個科學技術高速發展的社會，人要想在這個社會有所建樹，必須掌握充足的科學技術知識。如今社會上的各行各業都需要用到信息化、科技化的電子產品，要想操作這些高科技設備，必須具備一定的數學知識。
老師在教學中應該讓學生認識到，數學知識已經滲透于社會各個領域中，小學數學知識已經成為了人們日常生活中的一種基本知識技能了。
只有讓學生充分認識到數學知識的重要性，已經認識到掌握數學知識必要性，學生才會刻苦努力學習并保持持久的動力。
2.2 培養學生對數學知識的興趣
興趣是最好的老師。只有讓學生對數學知識產生興趣，才能讓學生自主的去了解學習他。
有很多數學成績較差的學生，一般都是覺得數學知識像大道理般抽象難懂，小學知識在生活中一般都很難運用得到，因此，覺得小學數學無用，從而也無法對它產生興趣。老師在教學中應該認識到學生的這種心理。先讓學生了解到數學知識的重要性，然后慢慢培養學生的興趣。
首先，教師應該在課前做好充分的備課工作，把握好教學中的難易程度，45 min的課堂教學節奏。讓課堂教學中形成良好互動，課堂氣氛活躍。教師在教學中應當營造一生數學環境，將一些數學知識引入日常生活之中。讓學生們認識到其實生活中還是有很多地方可以用到數學知識的。從而讓學生慢慢拋開小學數學無用的偏見。
其次，教師在課堂教學中應當把握好教學的難度，難度要在學生能夠接受的范圍內逐步增加，讓學生們認識到數學也不是想象中的高山那樣高不可攀，從而樹立學生們對數學學習的信心。
最后，教師應該豐富教學方法和方式。比如教師可以將整個班級分鐘幾個學習小組，每個學習小組混雜成績好的和差的，讓小組內相互幫助，各小組之間競爭。好勝心理是每一個小學生都會存在的特征，因此要善于運用，通過激發和引導，來讓學生積極的投入到學習當中，相互的競爭比拼。
2.3 建立和諧的師生關系
沒跟人對于事物的喜好都不一樣，對于自身喜愛的事物會投入更多的用心和努力。
師生之間的關系也是如此，若是良好的師生關系，學生在課堂上會更加的投入。教師和學生關系融洽，能夠讓學生不產生抵觸心理，對教師喜愛，也會喜歡上他的課，因此能夠將對教師的喜愛之情延伸至其教學的內容上。
建立起良好的師生情誼之后，師生間的互動就更加的融洽，課堂氛圍更加的和諧，學生的學習也就會相應的比較輕自在。
2.4 培養學生自我學習能力
教師的教學部可能將知識點都顧及到，而且知識是永遠學不完的，更重要的是教會學習的方法。
小學生對于新鮮事物所表現出來的好奇心理是其年齡段的特征。所以教師可以對這一特征加以利用，讓學生抒發想法，讓其思維能夠活躍起來，通過點撥來讓學生獲得更加多的學習經驗，將這種經驗應用于今后的學習中，養成愛思考解決問題的習慣，培養學生的學習能力，對其今后的學習能夠起到非常好的效果。
3 結語
社會的發展讓教育教學的環境也出現了變化，社會的發展讓人才的定義也出現了改變，因此課堂教學也要相應的進行改變，通過對教學經驗的總結和分析，來研究符合這個時代的教學方式，對學生提供更加有效，讓其未來發展更加順利的教學方式。信息時代下小學數學教學應該以創新和興趣為主要出發點，通過建立興趣，培養創新能力，增強自主學習能力來讓學生獲得成長，為其以后的學習和發展提供基礎條件。
