時間：2023-08-30 09:16:04
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科學發展觀是我們黨對社會主義現代化建設指導思想的新發展，是全面建設小康社會進而實現現代化的根本指針，我們必須牢固樹立和認真落實科學發展觀，積極宣傳和倡導“三種意識”，增強迎“十運”加快新區經濟發展的緊迫感和責任感。一是強化改革意識。要在認真貫徹落實市工商局出臺的建設服務型工商、支持“富民強市、加快發展”等一系列優惠政策的基礎上，根據當前沿江開發的新形勢以及新區的建設實際，堅持與時俱進、開拓創新，憑借敢為天下先的改革者的勇氣，制定出切實可行的政策和措施，進一步轉變工商管理職能，放寬市場準入，簡化手續，提高服務效能，營造“親商、安商、富商”環境，構筑招商引資發展平臺。二是強化責任意識。改革必然會有風險，創新就會帶來責任，要破除怕擔責任、不敢創新的陳舊思想，樹立勇擔重任、敢闖新路的觀念。我們改革市場準入機制，突破原有的政策限制，必然要承擔風險和責任，從“三個有利于”出發，主動承擔政策創新和政策變通的風險。我們要時刻牢記工商職能，嚴格執法，熱情服務，維護良好的經濟發展秩序，保障各類市場主體合法經營及人民群眾的生命財產安全。三是強化行政服務意識。隨著市場化程度的提高，維護公平競爭的市場秩序，把管理職能轉到服務市場主體和創造良好發展環境成為工商管理的重要內容。為此，工商部門就必須圍繞新區經濟建設中心，樹立以服務為價值取向的行政執法觀念，營造良好的投資環境，吸引更多的投資者到新區來投資創業。同時要主動聽取意見、改進工作，提供優質服務，幫助投資者解決在生產經營中的問題，為他們排憂解難，從而大力促進新區經濟發展。
二、放寬市場準入，構筑加快發展平臺
進一步放寬市場準入是促進富民強區、加快發展，加快實現“兩個率先”的必由之路，也是我們進一步推進解放思想、開拓創新的新的起點。我們以《行政許可法》的頒布實施為契機，根據市局有關政策，結合新區建設實際，進一步放寬市場準入，深化行政審批制度改革，拓展各類市場主體經營發展空間，為新區建設構筑投資興業、加快發展的平臺。
⒈放寬投資創業條件。要優化企業發展環境，創新市場主體準入，為企業進出市場提供暢通的“綠色通道”。一是改革內資企業注冊資本（金）驗證辦法。投資人憑銀行出具的《交存入資資金憑證》確認其注冊資本的數額，無需提供驗資證明。二是擴大注冊資本分期繳付范圍。企業設立時投資人中需繳付法律、法規規定的最低注冊資本（金）數額，其余部分可承諾在規定的期限內一次性繳清或分兩期繳清。三是放寬投資者身份的限制，擴大出資者范圍。除法律、法規規定的人員外，允許在職人員向除外商投資企業以外的各類企業出資入股。四是放寬核定經營范圍。對注冊資本在萬以上的企業，除涉及專項規定的經營范圍外，核定經營范圍時列明主要經營項目后可以根據企業申請，附加“其他無需報經審批的一切合法項目”。對一些具體審批規定尚不明確的新興經營項目，可以參照工商登記注冊經營范圍中的相近經營項目核定。五是對下崗失業人員、高校畢業生從事個體經營，給予優惠政策及減免相關費用。
⒉深化行政審批制度改革。近幾年來，國務院取消了涉及工商的項行政許可項目，當前要嚴格按照《行政許可法》的規定，深化行政審批制度改革，清理不符合要求設定的行政審批項目。為此，我們要按照“法無禁止即自由”的理念，對法律法規沒有明文規定的審批項目一律取消，對保留的審批事項向社會公布，提高審批的透明度，對已經取消的行政審批項目，加強后續監管，防止管理脫節。同時深入推進“并聯審批”，進一步健全審批網絡，完善審批流程，并逐步推進“并聯審批”。
⒊全面開展招商引資服務。健全聯系點制度、重大項目領導跟蹤服務制度、領導接待日及現場辦公制度，對重點項目采取現場辦公、跟蹤服務、定期回訪。對區內引進的注冊資金超過萬元的招商項目，實行特事特辦，只要手續齊全，實行當天受理當天發照，注冊資金超過萬元的重大項目實行跟版權所有蹤服務，全程幫助辦理工商注冊登記手續。積極參與招商引資工作，通過私營企業協會、外地在寧企業協會、個體協會開展招商引資工作。加強與“區行政服務中心”的協調，支持“一站式服務”和“政務超市”的建設。
三、推進依法行政，維護經濟發展良好秩序
黨的十六大提出，要“加強對執法活動的監督，推進依法行政”，工商部門應努力創新監管方式，嚴格依法行政，維護新區公平競爭發展秩序。
⒈加強后續監管、長效監管。隨著市場主體準入門檻的降低，市場主體的數量必將劇增，工商后續監管必需加強。市場主體獲得準入后，是否按照許可的規定從事經營，是否虛假出資、抽逃資金，資金分期到位的是否按照規定時限出資到位，市場交易行為是否違法等，都需要長效監管予以有效監管。為此，工商監管必須實現由事前監管向事后監管、由靜態監管向動態監管、由單一監管向全面監管發展，提高執法效能，實現職能到位。
中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）08-0069
隨著信息技術的發展，信息技術的優勢在課堂中的作用也越來越凸顯。信息技術的使用，不僅改變了學生的學習環境，包括教材的呈現方式、學生的活動方式、成果的反饋形式等，而且更好地促進學生的學習。尤其在中職課堂上，信息技術的應用激發了許多學生的學習興趣。信息技術運用于中職課堂教學，其作用主要表現在：
一、創設情境，激發興趣
中職學生具有好奇、好動、有意注意時間短、持久性差等特點，往往影響課堂學習效果。因此，利用信息技術輔助教學的課件不僅用來傳遞教學內容，而且還會改變傳統的教學方法和學習方式，有利于調節課堂氣氛，創設學習情境，激發學生學習的興趣，使學生在愉悅的現代化學習中掌握知識。比如，在計課堂上，教師經常會用現實企業工作的視頻、圖片導入，成功創設職業情境，激發學生的學習興趣。由于多媒體形象具體、動靜結合、聲色兼備，所以恰當地加以運用，可以變抽象為具體，調動學生各種感官協同作用，解決教師難以講清，學生難以聽懂的內容，從而有效地實現精講、提出重點、突破難點。此時，教師無需更多言語，只須借助多媒體，便無聲地傳遞了教學信息，將不易表達的內容清晰、形象、生動地展現在學生面前。
二、貼近生活，學以致用
會計是一門實用性很強的學科，在會計教學中，學生不僅需要有扎實的理論基礎知識，而且要有較強的實踐操作能力，以手工賬務處理為核心的傳統教學實踐模式形式單一，技術手段落后，實踐教學的內容簡單，缺乏創造性。隨著多媒體信息技術的介入，為探索課堂教學新模式提供了物質技術條件。在平時的教學過程中，我們發現學生學習各種會計理論知識時幾乎沒有什么問題，但一旦接觸真實的原始憑證，就變得非常陌生。還有很多學生在校成績非常優異，但在實習中碰到實際問題就束手無策了。這無疑與其在校接受的實踐教學有關，原因是教師在教學時過分地把知識“純粹”化，忽略了知識與實際工作的聯系。
因此，在實際教學中，把教學內容和工作實際有機地結合起來，既符合中職學生的認知特點，又能使學生體會到學習的樂趣，又激發了學生的學習動機。用多媒體創設的工作情境拉近了學習與現實生活的距離。例如，在上應付職工薪酬時，如果按照書上的理論，學生也許能記住，但印象并不深刻，因此筆者搜索了很多招聘廣告信息，并利用多媒體把教材內容與工作情景有機結合，讓他們來判斷這些招聘廣告中提到的待遇福利哪些屬于應付職工薪酬的范疇。學生在面對這些實際問題時，抽象難懂的理論知識就變成看得見、聽得到的現實問題，學生就會真正理解相應的理論知識，也體會到學習會計的樂趣。
三、形象直觀，事半功倍
對于很多中職學生而言，由于生活知識面窄、感性知識少、抽象思維能力較弱，運用信息技術能直觀形象地把整個過程顯示出來，可以給學生身臨其境的感覺，為他們學習知識架設一座由形象思維到抽象思維過渡的橋梁，幫助他們理解知識。對一些知識概念，無法通過文字有效地理解時，利用多媒體為學生鋪路搭橋，逐步降低思維難度，從而達到理解概念的目的。記得聽過一次數學的公開課，內容是《向量的加法》，如果單純從書上的概念去理解，比較抽象，當時溫州正好開通了直飛曼谷的航空線路，那位教師巧妙地運用了一張世界地圖，提出：“如果去泰國曼谷，如果從行程方面考慮，會選擇溫州直飛曼谷，還是從溫州出發，轉機去上海，再從上海飛曼谷？”引出了向量的概念，并利用多媒體技術作圖，使學生對向量的加法有了深刻的理解。同時也培養了學生獲取信息和分析處理信息，運用信息解決實際問題的能力，讓學生充分領略了數學之美。
信息技術也給中職會計課堂注入了很多新的活力，多媒體技術的應用，能將會計中許多枯燥、單調、抽象的內容轉變為生動形象，易學易記的信息，這樣既提高了學生的學習興趣，也提高了教學效果。筆者在執教《稅收基礎》一門課時，很多的理論知識都很抽象，關于原始單據的種類、格式、填制方法、傳遞過程等內容，增值稅發票的填制、納稅申報等，若單憑教師的口頭講授和文字說明，對于沒有見過實物的學生而言很難理解，后來筆者以某財務軟件為信息平臺，讓學生動手操作填制發票、并上網體會納稅申報，幫助學生透徹地認識會計工作流程及所形成的原理，起到了事半功倍的效果。
四、化靜為動，體驗新知
【關鍵詞】農村 信息技術 中學數學課堂 課程改革
現代信息技術的運用，對現代教育產生了巨大的影響，已成為教育信息化發展的關鍵?，F代信息技術在教學中的廣泛應用，促進了教學手段、方法、內容的重大變革，加快了教育信息化進程。
那么，在農村中學數學課堂教學中，如何有效地應用有限的信息技術資源更好地進行課程學習，促進課堂教學改革，培養學生的創新精神和實踐能力呢？下面在這里我談談自己在教學實踐中的一些體會。
一、運用信息技術，讓生動有趣的問題情境激發學生的求知欲
運用多媒體畫面，一開始就能喚起學生的注意力，引起學生的情緒反應，激發學生在情感上的參與，調動他們的學習積極性，給新課教學打下良好的基礎。例如：在教學《分類》時，因農村孩子的居住地一般多為副食店，很少有機會逛超市，我便利用數碼攝像機拍攝了超市中物品整齊擺放的情形，與孩子們生活中常見的副食店形成鮮明對比，學生看后無須多講，很自然就明白分類的作用與好處，從而成功地激發了學生的學習熱情。在小結時，我拿出在網上下載的中山公園垃圾箱的圖片，問學生：你知道為什么這里的垃圾箱分為三個？引導學生在生活中找分類的應用，開闊了學生的眼界。
二、運用信息技術，通過合作交流的形式提高學生的實踐活動能力
現在的孩子，個體意識增強，群體意識減弱，有的孩子很不合群，農村孩子相對城市孩子來說參加社會活動的機會較少，不善言談，不善交往，嚴重影響學其合作學習與相互交流。其實農村的孩子很渴望參與活動，只是在學習中往往缺少合作的機會與方法，缺少有效的資源，農村購買教學掛圖、教具、學具的經費少，引導學生經歷“做”數學的過程難，學生的情感、態度、價值觀、一般能力等也不能得到很好的培養，制約著學生的學習和發展，制約著教師教的方式的改變。信息技術在教學中的運用，拉近了孩子間的距離，能較好地解決這一難題。
三、運用信息技術，有利于突破教學重點和難點
計算機輔助教學進人課堂，可使抽象的概念具體化、形象化，尤其是計算機能進行動態的演示，彌補了傳統教學方式在直觀感、立體感和動態感等方面的不足，利用這個特點可處理其他教學手段難以處理的問題，并能引起學生的興趣，增強他們的直觀印象，為教師化解教學難點、突破教學重點、提高課堂效率和教學效果提供了一種現代化的教學手段。例如：在“Z+Z”智能教學平臺里，對各種正多面體直接用鼠標一點便可以畫出來，你還可以進行操作并從不同的角度觀察。
四、運用信息技術，使課堂教學效率顯著提高
上數學課總是離不了要畫圖，這些作圖中有部分是機械的、重復的，有些還相當繁復，并且有時作圖本身對達到該節課的教學目標的意義并不大。如畫各種立體圖形（球、圓柱、圓錐、棱柱、長方體、正方體等）和一些平面圖形，若利用幾何畫板或“Z+Z”智能教學平臺，一個菜單命令就成了。再如制作七巧板，然后利用七巧板移動變換后拼各種美麗的圖案，以往要花費大量的時間剪七巧板，然后粘貼，現在利用“Z十Z”制作起來就十分方便。又如：“圖形的平移”，先告訴計算機平移方向及平移距離（一個向量即可），再選中平移對象即可完成平移，既簡單、明了，又直觀、形象。用計算機代替老師、學生做這些工作，既徹底減輕了負擔，讓教師、學生把精力和注意力用到更高層次的教學和學習環節中去，同時也有助于師生更了解和熟悉信息技術，使教學效果顯著提高。
五、運用信息技術，讓生動有趣的評價方式為學生的成長
新課程提出，關注學生在課堂教學中的表現應成為課堂教學評價的主要內容，包括學生在課堂師生互動、自主學習、同伴合作中的行為表現、參與熱情、情感體驗和探究、思考的過程等等，即關注學生是怎么學的。而學生間的差異是永遠存在的，有的上課比較好動，有的自卑感強。教師所要做的，就是讓這些具有不同思維特點的學生有機會表達自己的思想，并不斷鼓勵他們敢于表現“與眾不同”、有個性、有創新。
農村的孩子沒有什么優越感，對自己的表現與城市孩子相比往往顯得不夠自信，甚至自卑，因此他們更需要表揚與鼓勵。如果在學習結束后，能采用多種形式給予激勵，效果將大不一樣。有了信息技術的介入，教師可以根據計算機的反饋系統提供的信息調整教學方案，優化教學程序，學生可以根據反饋的信息了解自己的學習情況，分析自己學習中的成敗得失，改進學習方法，調整學習目標。
終上所述，在農村中學課堂教學中，現代信息技術從從多方面刺激學生的感官，調動學生學習數學的興趣，從而使數學教學化枯燥為生動，大大提高了教學質量。然而現代信息技術是課堂教學的輔助手段，而并非課堂教學的全部。課堂教學應始終以學生為主體，教師為主導展開教學。為此，在教學過程中，我們不能豪無節制地運用信息技術，忽視了傳統教學中嚴謹的數學語言對學生的引導，使教學手段變得華而不實。我們應充分發揮信息技術在教學中的優勢，變靜為動，化難為易，變抽象為形象，化枯燥為生動，以達到課堂教學的優化。
[1]全日制義務教育數學課程標準.北京師范大學出版社，2001年7月
新課改強調以學生為主體，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。信息技術與學科整合標志著課程教學進入了一個嶄新的信息化時代，為培養學生的創新精神和發現式學習的能力開辟了廣闊前景。因此，在教學中，我就如何巧妙地運用現代信息技術激活語文教學，增強學生情感體驗，培養學生創新能力，做了一些有益的嘗試和探索。
一、課前檢索信息，強化意識
課前，學生獨立閱讀新課內容、初步理解內容，尤為重要。但目前學生缺乏足夠的閱讀時間，整天忙于應付課堂，完成作業，根本無暇去涉獵太多的書籍。信息技術則為學生學習提供了一個全新的閱讀與檢索方式。課前，教師應引導和鼓勵學生積極使用信息技術進行閱讀，培養學生高效閱讀和檢索信息的能力，適應信息化、數字化時代，成為時代的弄潮兒。如在《荷花》一課的預習中，我便布置如下網上作業：（1）了解作者；（2）搜集荷花圖片及描寫荷花的詩詞佳句。這類作業，不僅使學生了解了課本內容，而且開闊了視野，強化了信息意識和能力。當然，要保證學生興趣盎然，健康成長，還應重視兩方面的內容：一是教給學生利用信息技術檢索信息的方法與步驟；二是及時加強對學生上網的思想教育和網絡安全教育，引導學生及時、自覺、有效地抵制不良網絡信息，切實培養學生的網德和網絡觀。
二、課中創境設疑，啟迪思維
“頭腦不是一個被填滿的容器，而是需被點燃的火把?！闭n堂教學中，教師適時設置形象性、生活性、問題性的教學情境，并加以語言描繪，能使學生感到親切、輕松、愉快，積極參與到教學過程中去，全身心地沉浸其中，產生思維碰撞的火花?！皩胩帯保ぐl學習熱情，調動探究新知的積極性；“疑難處”，幫助學生消除思維障礙，解決教材重點、難點、疑點；“動情處”，調動情感體驗，使其為之所感，為之所動；“啟智處”，引導觀察，啟發想象，推動思維，發展智力，培養能力……如《草原》一課，我以《美麗的草原我的家》MTV開課，使學生對陌生的草原有了身臨其境的感覺?！妒镩L街送總理》的教學中，我將背景畫面與背景音樂等巧妙地融合在一起，創設了悼念的特定環境。學生在干凈舒緩、哀婉的朗讀聲中靜靜地觀察著照片，再加上深沉的音樂旋律，使學生產生了強烈的心理共鳴，感動得潸然淚下。又如教學《月光曲》一課，我在播放鋼琴曲《月光曲》的同時，多媒體展現了茫茫的大海，月亮正從水天相接的地方升起來，微波粼粼的海面上，霎時灑滿了銀光。月亮越升越高，越來越亮，忽然海面上刮起了大風，卷起了巨浪，被月光照得雪亮的浪花，一個連一個朝著岸邊涌過來。場景再現結束，我順勢提問：能談談你們現在的感受嗎？這首曲子與畫面上的內容有關系嗎？貝多芬為什么創作這樣的曲子呢？這種情境設問，充分激發了學生的思維興趣和動機，啟迪學生積極思維，更好、更快、更深地把握教學中的重點、難點，順利完成“教”與“學”雙邊任務。
三、課后綜合實踐，提高能力
語文綜合性學習是以語文學科為依托，注重語文學科與其他學科、學生生活、社會生活之間的整體聯系。其最終目的是全面提高學生的語文素養。我認為，要提高學生語文綜合性學習的效率，必須把握有效的教學策略。課后有意識設計綜合性的實踐內容，把課堂教學的成果向課外延伸，以拓寬學生認知的視野，培養學生的探究和實踐能力，使學生感到“課已盡，而意無窮”。如在學習北師大版小學語文五年級上冊第六單元《水》所有篇目后，我運用信息技術設計了一份關于水的電子小報的綜合實踐內容，具體要求是：（1）小報圖文結合；（2）實用性、知識性強（內容可是贊美水的詩詞、水的重要性、環保紀念日等）；（3）簡短的語句寫出自己的感受和啟發（環保佳作亦可）。學生根據確定的主題自主進行信息的收集、整理、加工、分析、歸納、概括，標新立異，體驗著學習的快樂，感受著成功的喜悅，從而拓寬了知識結構，提高了創新能力。
“踵長途，守陳規”，照搬教條，是絕對行不通的。信息技術與語文學科的有效整合，需要教師努力提高自身素質，樹立以學生為主體的教學思想，調動一切積極因素，激發學生的學習興趣和求知欲望，增強教學信息的感染力，充分開拓學生思路，從而培養和造就具有創新能力和實踐能力的時代新人。
參考文獻：
［1］劉儒德.信息技術與課堂整合.人民教育出版社.
［2］朱慕菊.走進新課程.北京師范大學出版社，2002-4.
課堂提問對于所有的數學教師來說都不會陌生，我們每天的課堂教學中，都在進行著課堂提問，可是效果卻不盡相同. 比如：在一次聽課時，老師提出了問題：哪名同學來復述一下上堂課我們學的內容？只聽見，下面有很少的幾名學生有氣無力地回答：上堂課我們學習了……我想這樣的課堂提問，可能是最典型的了，好多老師都在采用這樣的方法，開始一堂課的教學. 我想教師們之所以這樣設置，是出于對上堂課教學內容的一個回顧或是檢查的目的. 我們知道在每堂新授課的引入環節，往往需要之前的知識內容作為鋪墊或是知識背景，這樣就需要在開始上課的幾分鐘回顧一下學過的知識，以引入新的知識，這種考慮是再合理不過的了. 可是問題就出在教師的課堂提問質量不高，導致這樣的問題無法激起學生的學習興趣. 所以，教師們要樹立一個觀念，那就是高質量的問題是激活數學課堂的前提. 所以，以上的提問不妨改為這樣，如：教師在黑板上出幾道與需要的基礎知識有關的習題，讓學生到黑板上來展示，并提問作出這道題的依據是什么？這樣，不僅激起了學生的思考，又實現了學生的自我展示，相比于只是簡單的復述知識點更有效率，更能激活課堂.
二、有趣而生動的問題能夠引起學生興趣
初中學生，尤其是初一年級的學生，他們很多時候的學習更多的依賴于興趣. 缺乏興趣的引領，他們就會在數學課堂上心不在焉，導致學習效率低下. 如何讓學生有興趣地學習，是新課程改革中課堂教學的一大變化. 這樣做的目的主要是為了激發學生的學習內驅力，發揮學生的主觀能動性，讓學生自主地進行探究活動，這樣有利于激活學生的思維. 初中數學的課堂學習中，教師提出怎樣的問題直接關系到學生能否對問題感興趣，能否激發學生自主思考. 在新授課的教學引入環節，我經常采用創設教學情景的方法提出問題. 如：在初中數學《比0小的數》這堂課的引入教學時，為了讓學生明白對數字進行分類的重要性，我提出了這樣的問題：我們學校的閱覽室有數以萬計的藏書，閱覽室管理員王阿姨卻能夠很快地找到同學們想看的書，哪名同學知道其中的道理？這樣的問題一提出，學生們就感到很熟悉，很有興趣，因為到學校的閱覽室去借閱書籍是每一名學生都經常經歷的事情，再熟悉不過了. 學生對這樣的問題深有感觸，也想一探究竟，教師提出的問題，很好地吸引了學生的注意力，激起了學生的學習興趣和思考活力.
三、富有邏輯性的問題引導學生層層深入
什么樣的問題才是高質量的問題呢？我想這就要與教學的不同環節相聯系了. 在教學之初的引入環節，教師要注重激發學生學習興趣和給予主動思考的動力，所以引入環節中具有趣味性，能夠引起學生思考的問題就是好問題. 而在教學的過程中，為了讓學生逐步深入地探究學習，教師要提出富有邏輯性和引導性的問題才是高質量的問題. 如：在七年級數學《比0小的數》的教學中，我設置了閱覽室圖書檢索的問題，目的是為了激起學生的學習興趣，之后我會提出：在小學階段的數學學習中，同學們是怎樣對數進行分類的？學生們會根據小學的知識進行作答. 然后我會給幾組數，讓學生進行分類. 接著我會提問：這些數可以分為幾類呢？你劃分的依據是什么呢？這樣層層遞進、由淺入深的問題，富有邏輯性，有效地引導著學生逐層深入地探究和思考.
通用技術是一門全新的課程，它以提高學生的技術素養為主旨，以培養學生的創新精神和創造能力為目標。在課程的實施過程中，“改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展，教師提高和改進教學實踐功能”已成為技術課程評價改革的重要任務。如何使課程評價成為激勵學生學習，煥發生命活力的手段，促進發展而不是阻礙發展？詮釋新課程的理念，結合發展和教育心理學的觀點，筆者認為通用技術課程的評價方式應從以下幾個方面入手：
一、強調學生在教學過程中的主動參與，注重對學生學習過程的評價
在通用技術課程實施中，要把對學生的學業評價視為與教學并行的同等重要的過程。評價不是為了完成某個任務，而是一個持續的過程，對學生評價的過程就是他們學習的過程、知識建構的過程。因此，我們應將評價貫穿于整個教學過程之中。對學生學習的過程的評價重點是了解學生在教學過程中的具體表現，它是評價教學效果的重要根據。就評價學生課堂表現來看，可從以下幾方面進行評價：（1）學生的參與程度，（2）學生對技術課程的學習興趣、情感和自信心方面的表現，（3）學生在課堂活動中的交流情況（在回答問題、提出問題和討論問題上的表現），（4）學生在思維水平上的表現（創造性、靈活性等）。在評價過程中，引入激勵機制，開展課堂教學的即時評價，不僅能有效地提高學生學習興趣，在學生心坎里播下希望的種子，而且能使學生明確今后進一步努力的方向。
通用技術有很多作品設計項目，對學生設計作品進行評定時應該揭示學生在技術活動過程中的表現，而不僅是針對他們得出的結論。即使最后結果按計劃來說是失敗的，或者沒有得出所謂的“科學”結論，但只要學生經歷了技術活動過程，獲得了實際的體驗和經驗，就應給予學生積極的評價。教師在對學生學習過程的評價中，還應該考查學生是否積極主動地參與學習活動；是否樂意與同伴進行交流和合作；是否具有參與實踐活動的興趣等。要重視學生在過程中獲得經驗的發展價值。在具體操作中，可以采用建立技術活動檔案袋的形式記錄學生在實踐活動過程中的行為、情緒情感、參與程度、努力程度等表現，如最喜愛的小制作，印象深刻的問題和解決過程，閱讀科學讀物的體會，收集的有關資料等等，并將其作為評價學生的標準。教師要發揮評價的指導功能，引導學生反思自己的實踐活動。通過調動學生的認識和情感因素，激勵學生自覺記錄活動過程（特別是重要的細節），投入對問題的討論、對設計成果的分享及思考中，主動審視自己的利弊得失，逐步完善自己的行動，拓寬自己的視野，達到自我反思、自我改進的目的。
二、重視學生發現問題和解決問題，注重評價的多元化與多樣化
生疑是思維的開端，問題是創新之源，提出一個問題往往比解決一個問題更重要。設計過程就是問題的解決過程，因此，在通用技術教學中一定要重視對于學生發現問題和解決問題能力的評價，要注意考查學生能否在教師引導下，從日常生活中發現并提出簡單的問題；能否選擇適當的方法解決問題；是否愿意與同伴合作解決問題；能否表達解決問題的大致過程和結果；……對于學生提出的各種不同的問題，教師都要給以鼓勵。
在《課程標準》中明確指出：“應建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系?！币虼?，在教學中，我們要積極實施多元化評價，這有利于學生學習信息的多方位、多角度的交流，有利于培養學生自我評價和評價他人的能力，有利于突出學生學習的主體地位，提高教學效率；有利于因材施教，充分調動不同層次學生學習的積極性，使學生體驗成功，建立自信，促進學生主動、全面的發展。技術課程評價的主體是多元的，教師、學生、校外指導教師都可以作為評價者。同時要鼓勵并尊重學生極富個性的自我表達方式：演講、辯論、設計、制作等。對學生的各種活動方式要給予充分的肯定，不僅允許學生對問題的解決可以有不同的方案，而且表現的形式也可以豐富多樣。在教師對活動做出評價的同時，通過討論、協商、交流等方式引導學生進行自我評價、相互評價。
三、關注學生的個性差異，注重開放性的評價方式
多元智能理論認為，不同的學生個體在智能方面存在差異。在技術學習方面，不同的學生也存在著差異，往往表現為不同于他人的技術素質、生活經歷、愛好、長處和不足等，這使得每一個學生在技術方面的發展速度和側重點有所不同。評價要能及時反映每個學生在不同技術領域的學習水平，以正面鼓勵為主。教師要對學生技術學習中多方面收集到的評價信息進行分析，從而正確判斷每個學生學習中出現問題的癥結所在，以便于有的放矢，對癥下藥，實行有效指導，同時，還要善于發現每個學生技術學習的不同特點及其發展潛力，為他們提出適合其技術發展的有針對性的建議。
新課程提出了注重對學生進行綜合評價，特別是要關注學生的個體差異，尊重學生在不同的生活經驗基礎上獲得不同的心理發展水平，淡化“區分”，突出“轉變”，追求每個學生在原有心理發展水平上的進步和發展。正如美國著名教育評價學專家斯塔弗賓所言：“評價的目的不在證明，而在改進?！边\用這些方法，才能全面、客觀、公正地評價學生的發展，更清晰、更準確地描述學生的現狀和進步。
由于通用技術課程的實踐性、綜合性、創造性的特點，決定了課程的評價是開放的，在學生自我評價的基礎上，應盡可能采用集體討論和交流的形式，將個人或小組的經驗及成果展示出來，并鼓勵相互之間充分發表意見和評論，在一次次的評議中，讓學生體驗成功的愉悅。
總之，我們對學生參與學習的評價，既要關注學生參與實踐活動的結果，更要關注他們在活動過程中的變化和發展。既要關注學生的個性差異，更要重視學生創新能力和實踐能力的培養；教師要善于利用評價提供的大量信息，適時調整和改善教學過程。但是無論采用何種評價方式，教師都應以激勵學生學習、促進學生發展為目的，都應體現以學生為主體，注重過程、注重活動的思想。
在信息化的大背景下，如何促進學生多元智能發展、開發學生的潛能成為人們關注的重點問題。為了確保學生合理發展，教師在課程教學中恰當運用信息技術已成為一種趨勢。
一、多元智能理論的內涵
目前，多元智能理論被廣泛應用于世界各國的教育改革中，對促進教育的發展起到了重要的作用。多元智能理論之所以被世人認可，很大一個原因在于它極大程度地幫助教育者和學習者充分開發潛能。美國哈佛大學的教授霍華德?加德納創立了多元智能理論。他通過自己多年的研究，得出人類的智能是多元化的結論。他認為人類至少存在八種智能，還有可能存在第九種智能，分別是：言語/語言智能、邏輯/數理智能、視覺/空間智能、音樂/節奏智能、身體/運動智能、人際交往智能、內省智能、自然觀察者智能及存在智能。
二、多元智能理論的重要性
在加德納看來，這些智能對于人類的發展是同等重要的，在現實情況中，一個人的發展是多種智能共同作用的結果，而絕非只是一兩個智能在扮演著重要角色。之所以要研究如何提高學生多元智能，是因為在這個信息化的大背景下，對于開發學生潛能，促進教育改革發揮著重要的作用。
一個學生或許這方面存在著不足，但可能在另一方面卻存在著優勢。教育的重點不是讓學生成為什么樣的人而是要培養學生想成為什么樣的人。學生的確在不同程度具備上述八種智能，這八種智能也同樣代表著他們各自的潛能，而這些只有通過教育才能更好地被開發。因此，多元智能理論對于教育的發展具有至關重要的作用，人們更有必要研究如何在信息化時代促進學生多元智能的發展。
三、通過信息技術與課程整合促進學生多元智能發展
1.運用信息技術為促進學生多元智能發展創設情境
傳統課堂教學只是一味由教師講解，提不起學生的學習興趣，更難開發學生的多元智能。隨著信息時代的到來，將信息技術融入課程中可以更好地開發學生潛能。在課堂上不是由教師一味枯燥地講解，而是運用信息技術為所學內容創設情境，激發學生的學習興趣，從而優化教學。例如，教師講解語文課文《祝福》時，想讓學生徹底理解整篇文章有一定困難。有些學生或許對語文課文根本就不感興趣，有些學生亦或許想好好學習這篇語文課文，但是他自己的理解能力有所欠缺，這都會導致教學效果不理想。教師如果不考慮這些因素，上課時直接講解課文，那么肯定達不到教學的預期效果。教師如果首先借助信息技術創設一個情境，如播放一段與《祝福》有關的視頻或以其他方式讓學生簡單了解《祝?！愤@篇課文的寫作背景，更易使學生集中注意力，這既提高了學生的學習興趣又為其營造了一個良好的學習氛圍。
2.運用信息技術營造學習氛圍促進學生多元智能發展
加德納認為每一個學生都在不同程度上擁有上述八種多元智能，并且以一種復雜的形式相互作用。那么，每一個學生多元智能發展的水平是不可能一致的，有的學生擅于語言表達，而有的學生性格內向卻擅于運動，因此在課程教學中應該認識到不同學生的多元智能發展特點。根據他們不同的特點，在課程教學時合理地融入信息技術，為其營造恰當的氛圍。例如有些學生擅于言語表達，因此教師可以運用媒體網絡搜尋一些與課程相關的內容，讓學生在課堂上自由表達，營造這樣一個和諧活躍的氛圍，更有助于促進其多元智能的發展。
3.通過信息技術協作交流促進學生多元智能發展
在信息化背景下，學習不僅僅局限于學校教室里面對面地交流，網絡技術打破了時間和空間的限制。例如，在課堂上學生有些問題未完全消化理解，那么學生在回家后可以打開電腦，實現與老師、學生的再次交流與學習，隨時自由發表自己的看法，直至覺得問題得到解決或是以后再進行探討。
4.通過信息技術進行多元評價促進學生多元智能發展
傳統評價方式比較單一，注重對學生成績的考查，但無法檢測學生是否真正學會了該知識，更無法檢測學生能力的高低，畢竟成績的分低并不能說明學生的能力也低。在課程教學中引入信息技術對其進行多元評價，從整個學習過程多角度對學生進行評價，可以幫助學生糾正自己的不足，從而提高自己的多元智能發展水平。如電子學檔（ELP）可以詳細記錄學生的學習過程，為學生做出務實的評價。
可見，通過信息技術與課程的整合在某種程度上促進了學生多元智能的發展，有效提高了教育質量。
參考文獻：
山西是全國著名的紅棗產區，現有紅棗種植面積286萬畝，年產紅棗近2億公斤，約占全國紅棗總產量的15%
太谷縣位于山西省晉中盆地中部，農業、氣候、土壤資源相對優越，是山西省典型的農業大縣。經過多年的發展，現在在農業方面已形成紅棗、養殖、蔬菜、林果、苗木花卉五大支柱產業，其中紅棗產業是太谷縣重點支柱產業之一，不僅生產規模大，而且具備加工增值潛力，是農民增收的主要渠道。近年來，縣委、縣政府積極制訂規劃和出臺相關政策，多渠道籌集資金，加大紅棗基地建設，紅棗示范園區建設等的投入力度，并大力培育和引進紅棗貯藏保鮮和精深加工企業，努力提升紅棗產業整體水平和效益。2008年，全縣壺瓶棗產量達到1500萬公斤，產值達到9800萬元，成為全國最大的壺瓶棗種植基地。2010年，太谷縣被國家林業局授予“中國棗鄉”、“全國紅棗經濟林示范縣”等稱號。目前，全縣已形成33萬畝紅棗種植規模，其中壺瓶棗種植20萬畝。但是，由于各鄉鎮棗區管理不平衡，管理技術滯后等原因，從而影響了紅棗產業的進一步發展。
二、太谷縣紅棗產業發展中存在的問題
1.棗果裂果的預防和棗果褐斑病、棗縮果病等病害的問題突出。紅棗成熟期遇雨裂棗是紅棗產業發展中最致命的弱點和毀滅性災害，是影響農民經濟收入的頑疾。在2002年、2003年、2005年，太谷縣壺瓶棗遇雨裂棗損失高達60%以上。
2.紅棗品質不高。太谷紅棗的主要品種壺瓶棗，是以個體大小論價格，4公分以上的優質大棗價格是一般壺瓶棗的十倍。目前，優質大棗的市場價格達每公斤50多元，甚至還供不應求。但是，由于紅棗裂果、病蟲害防治困難，影響了紅棗品質，優質大棗比例不到20%，嚴重影響農民收入。
3.紅棗深加工能力不強。太谷境內紅棗加工企業，雖擁有核心加工技術，但工藝設備落后，技術儲備不足，造成產品種類不齊全，加工成本加大，可持續生產能力減弱。
三、科學技術在紅棗業發展中的應用
針對紅棗產業發展中存在的問題，在紅棗產前、產中、產后全方位采取相應的技術管理措施，提高紅棗的產質產量。
1.產前管理
1.1土壤管理：雨季前及土壤封凍前進行棗園土壤深翻1次，深度為15～20cm，樹冠下宜內淺外深，耕翻后耙平。山區棗園逐年擴穴改土。生長季節尤其是雨季樹盤應及時中耕除草，松土保墑。
1.2施肥：以腐熟的農家肥為主，可適量加入速效肥，果實采收后盡早施入，秋季沒有施基肥的棗園，在春季土壤解凍后補施。施肥方法為環狀溝施或放射狀溝施，施肥量為每公頃3000～6000kg（每667m2200～400kg）。追肥時期為萌芽前、盛花初期、果實迅速膨大期。生長前期以氮肥為主，生長中后期以磷、鉀肥為主。施肥方法為多點穴施，施肥后澆水。在開花坐果期、果實膨大期、果實成熟期等生長時期進行葉面噴肥，每次間隔2～3周，噴施時間以上午11時前或下午4時后為宜，前期以氮為主，后期以磷、鉀為主。
1.3澆水：在萌芽期、開花坐果期、幼果期、越冬前及時澆水
2.產中管理
2.1推廣 “防裂棗牽引式支架雨篷”技術
紅棗進入脆熟期發紅以后遇雨就會裂棗，而在壺瓶棗進入脆熟期發紅以后，在成行的棗樹上方，用支架把鋼絞線架起來，上用塑料布或其它防雨材料覆蓋，形成三角形頂篷。從8月中旬到10月中旬，覆蓋兩個月，防裂棗效果達90%以上。防裂棗牽引式支架雨篷不僅可解決紅棗遇雨裂果難題，而且能改變紅棗傳統的生產方式，紅棗不怕下雨可以到10月份“寒露”過后再采收，紅棗在樹上能延長近20天的生長期，大大提高了紅棗的品質。
2.2棗樹高截換形技術
一般棗樹樹形高大，樹體通風透光差，結的棗個數多，但個體小，銷售價格低。要改變這種狀況，就要采取高截換形的方法修剪棗樹，降低棗樹高度。高截換形的方法：把棗樹中心干頂端截去一半，使棗樹高度降低到2——3米，下層留4——6根側枝，用拉枝、撐枝方法，使枝條基角開張到70°左右，成為無中心干的開心形樹形。棗樹高截后可刺激萌發新生棗頭，增加新生棗吊生長量，且可使所保留的二次枝長度增加，棗股坐果量明顯提高，棗個體顯著增大。
2.3病蟲害防治技術
根據害蟲在地下及樹干越冬、第二年上樹危害的習性，在地面及樹干采取措施，防止其上樹危害。地膜加農藥防止棗尺蠖、棗飛象、棗癭蚊、金龜子等害蟲出土上樹危害；液體地膜加農藥可有效防止紅蜘蛛、綠盲椿象、棗尺蠖等害蟲出蟄危害；用石硫合劑殺滅紅蜘蛛、綠盲蝽象等多種害蟲和葉斑病、棗銹病、褐斑病等多種病害，可預防和降低全年多種害蟲和病菌的發生和危害。對局部發生的或“突發性”的病蟲害，在預測預報的基礎上，采用無公害措施進行局部挑治，把它控制在經濟損害水平以下。通過以上方法及時清除病蟲源，保證棗樹正常生長，達到優質、無公害的目的。
3.產后深加工技術
利用保鮮和烘干技術對優質鮮棗進行初加工，運用棗粉、棗泥生產技術將劣質棗進行加工，運用真空冷凍干燥技術將鮮棗進行深加工，提高產品的附加值。具體包括。
3.1紅棗保鮮和烘干生產技術：通過冷庫保鮮，使盛果期產出的紅棗延長銷售期；通過脫水烘干使一部分紅棗快速加工，既解決了紅棗易腐爛的問題又增加了產品的附加值。
自信息技術出現之日起，人們就意識到了它將給教學和學習帶來的積極影響。信息技術最常有的角色是在課堂中作為信息傳遞工具將信息呈現給學生，其隱含的假設是學生可以“從信息技術中學習”（Learn from technology），信息可以從信息技術傳遞給學生，就像在課堂上教師可以將知識傳遞給學生一樣，學生從信息技術那里學習信息技術所“知道”的內容。然而，現實的研究已經無數次的表明，學生從信息技術那里接受知識的效果未必優于從教師那里獲得知識的效果。那么，究竟信息技術的教育應用價值何在？如何更加有效地運用信息技術進行課堂教學呢？
美國哈佛大學校長普西曾經說過：“一個人是否具有創造力，是一流人才和三流人才的分水嶺?！苯逃母飸摮鴮W生創造性思維能力發展這個方向，始終把教會學生思維作為自己肩負的最終使命。課堂是學生在學校活動的基本場所，教育教學的改革離不開課堂教學的改造，有效的課堂教學不僅要完成學生知識的積累，更要促進學生知識的遷移，學會問題解決，從而促進學生思維能力的發展。促進學生思維能力發展的課堂是學生主動參與問題探究的課堂；是學生主動建構知識的課堂；是學生積極協作與對話的課堂。信息技術的出現要在學生生活的課堂上促進課堂的深刻變革，促進學生的主動參與、合作探究與知識建構，為學生思維發展創造環境，提供工具。
（一）課堂變革――促進學生思維發展的核心要素
任何教育教學改革如果沒有真正觸動課堂的話，那么這種改革就不能說是徹底的。過去，我們常常把教師的課堂行為類比成表演的藝術，把課堂當作教師表演的舞臺，學生沒有或是甚少參與課堂活動，僅有的參與只是知識和技能的重復訓練。久而久之，學生在課堂中失去了獨特的個性，失去了獨立判斷是非的能力，學生思維的靈活性漸漸在降低，想象力和創造力逐漸消失。為了培養學生的發散思維、創造思維，課堂教學應該為學生營造一個安全、自由的空間，鼓勵學生們進行探索和創造。
1.關注學生的問題探究與主動參與。學生只有在真實的問題情境中，通過積極地處理事物、使用情境中的工具及觀察他們操作的結果，解決問題，探究知識，進行更加高級的思維活動，才能獲得主動的、有意義的學習。在課堂教學中，教師應注意根據學生的認知特點和智慧特征，將知識點轉化為學生探究的問題，精心設計活動，給學生自主支配的時間和空間，使學生最大限度地處于主動激活狀態，積極動手、動腦、動口，主動探究外部信息，獲取知識。
2.關注學生的對話協作與多維互動。學生的學習需要對話與協作，僅僅依賴獨立學習難以使學生形成更自然、更具活力的思維模式。而且學生所持有的行為方式和思想觀念一方面表現出與成人相異的特點，另一方面又受著成人的引導和影響，表現出認同成人價值觀的特點。學生的這種特性要求學校各群體間的多維互動，縮小各群體間文化的差異。這種多維互動不僅僅是教師與學生的雙邊互動，還應該包括學生與學生之間、學生與文本之間、學生與計算機之間的互動。有時，在群體中活動的學生還需要有機會在不同文化、不同地域、不同知識背景中，與他人產生對話與協作，協商出關于任務的一致性理解，在完成任務所使用的方法、策略方面達成共識。
3.關注學生的練習反饋與知識遷移。學生在課堂上的學習既包括“學”也包括“習”。課堂練習是學生課堂獨立活動中的一項重要活動，它一方面能使學生將剛剛理解的知識加以應用，在應用中加深對新知識的理解；另一方面，能及時暴露學生對新知識理解應用上的不足，以使師生雙方及時訂正、改正錯誤、彌補不足。因此，及時、準確的練習與反饋在課堂活動中仍有一席之位，但這樣的練習與反饋要以學生的知識運用與遷移為本。
4.關注學生的心理自由和心理安全。當創造者感受到別人能夠容忍或尊重他的異常行為時，就會在心理上產生一種安全感，更進一步的賦予創建的思維就會得到鼓勵。課堂中為學生創造“心理安全”和“心理自由”的條件，對于學生思維能力發展具有重要意義。拆除教師與學生之間壁壘森嚴的藩籬，用平等、民主來對待學生，應該是課堂教學改革的必由之路。學生只有在寬松的氛圍中才能暢所欲言，他們的個性才能得到張揚，創新也才能應運而生。
（二）信息技術――構建學生思維發展的支撐環境
近年來，教學領域出現了大量以建構主義學習觀為指導的新型教學模式，如基于問題的學習、拋錨式學習、認知學徒制和基于項目的學習、網絡主題探究學習等，這些學習方式都離不開開放的學習環境。信息技術為這種開放的、提供學習給養的環境構建提供了支持。例如，直接操作界面使學生能夠用圖形表征系統模型，學生可以用數碼照片或自制圖形來說明他們所研究的系統，用概念圖（Concept maps）工具表征系統各元素之間的關系，用電子圖表工具表明現象與原因之間的因果關系。信息技術的出現可以使學生通過操作變量，直接看到變量變化后的結果，以論證他們的假設，同時也為學生提供了反思問題解決過程和合作交流的手段。
1.信息技術創設富有挑戰性的問題情境。為促進學生思維發展，使其愿意參與、主動學習，信息技術需要為學生的有意義學習構建具有挑戰性的問題情境。問題情境的創設成為信息技術支撐學生問題解決的關鍵。這種問題情境中的問題與傳統教學中的問題有著本質區別，傳統教學中的問題更多的是作為已經學習過的概念和原理的強化物，而信息技術構建的問題情境中，學生學習問題的目的是要學習問題情境中隱含的知識、概念和原理。信息技術構建的問題情境需要包括三個要素：
（1）問題境脈。即問題產生的背景、涉及的人物、事件，問題界定和解決所需的資源，包括文本的、聲音的、圖像的、視頻的等。信息技術構建了與問題相關的信息庫，學生可以在問題解決實踐中獲取和利用信息，為學生的實踐和知識獲得提供了支持。信息庫的組織方式應能支持他們參與各種類型的活動，提供給學生活動過程中所需的文本、圖表、聲音、視頻等信息資源。
（2）問題結構。學生要學習的知識和技能隱含其中，問題的提出需要以學生愿意接受的方式完成，有趣、吸引人，調動起學生學習的動機。Rob Foshay & Jamie Kirkley在美國教學設計專家喬納森對問題類型研究的基礎上給出了良構問題、適構問題（Moderately Structured）和劣構問題的特性。良構問題依靠陳述性知識，缺乏遷移，通過實踐，任務通常變得自動化；適構問題需要在情境中智力建模、問題呈示和類比、抽象推理、評價等技能，產生強遷移；劣構問題需要更加廣泛的知識經驗，大量使用抽象、類比、符號推理及認知彈性，劣構問題教學必須幫助學習者界定問題的情境和目的，提供多樣化實踐的機會，遷移最強。
（3）問題操縱空間。學生需要對界定的問題產生問題解決的方案假設，信息技術為學生提供操縱問題變量的機會，使學生可以操縱問題元素之間的關系，觀測結果。
2.信息技術搭建學生思維發展的腳手架。在信息技術發展的今天，教師、專家和同伴已不再局限于“人類范疇”，信息技術也可以充當個體認知發展的“伙伴”，與教師、學習同伴等共同發揮作用，幫助學生發展思維能力。
（1）信息技術作為認知工具，拓展學生的心智。學生在問題環境中，把一些認知工作轉卸到信息技術上，使學生有更多機會進行更加高級的信息處理。如學生在遇到復雜數字計算時，就可以把這種任務交給計算機，自己只需要考慮采用何種計算算法，測試結果，得出結論。
（2）信息技術使學生產生認知留存現象，發展學生的認知結構。20世紀七十年代末，Salomon提出證據表明，利用媒介作為思維的工具是人類將這些媒介的符號系統內化。他認為，偶爾接觸媒介，有意地模擬媒介的符號系統，對于認知有直接的、可以預見的效果。我國學者陳琦對此也作了一個實證研究，表明概念圖導航可以促進學生知識的建構。
（3）信息技術作為認知伙伴，減少學生的認知負荷。信息爆炸的時代，任何人也不可能在有限的生命中掌握所有的知識，信息技術作為分布式認知的一個元素，可以充當學生的記憶系統，龐大的信息資源庫為學生提供了豐富的信息資源，當學生需要用到某種信息時，只需要從信息庫中查詢出相應內容即可，減少了學生的認知負荷。在課堂教學中，教師也可以利用信息技術，如電子演示文稿，根據學生的認知特點，利用多媒體元素（如圖形、圖表、聲音、動畫等）幫助學生建構意義。
（4）信息技術作為交流協作工具，拓展了學生的認知空間。信息技術的發展使得學習者之間的交往空間不再局限于課堂上的教師、學生，它將與認知對象相關的所有元素調動了起來，無論是交流工具（Blog）、內容獲取工具（RSS），還是協同共創工具（Wiki）等都在不斷增加開放與參與程度，為每個用戶提供多維度的交際網絡。
3.運用信息技術展開反饋和評價，促進知識的保持和遷移。練習與反饋是課堂教學的重要環節，是提高課堂教學質量的重要保證。即使在信息技術發展的今天，課堂教學中及時、準確的反饋信息仍然是學生達成某一預定目標所必要的強化因素。在問題解決過程中，學生通過問題情境所學到的知識和技能可以由教師或信息技術向學生提供練習與反饋。反饋可以有多種類型，有時學生在完成了任務、解決了問題以后，其問題解決結果會使學生獲得自然反饋。
（三）課堂管理――創造學生思維發展的安全氛圍
課堂管理是有效課堂教學的重要成分，如果課堂時間被管理問題消耗掉了，真正學習的時間就相對減少了。因此，良好的課堂管理可以為課堂學習中學生的思維發展創造良好的空間和氛圍。Woolfolk所作的一項研究表明，以問題解決為中心的學習需要立足于有效的課堂管理，有效的課堂管理至少在三個方面可以幫助有效的學習：一是有效的課堂管理可以將課堂有效學習時間加以擴充；二是使學生有更多機會可以參與學習；三是可以幫助學生學習自我管理。學生活動中的決策分析、時間管理、合作學習等使學生有機會學習自我監控，良好的師生關系、和諧的生生關系為自我監控的學習構建了安全可靠的學習氛圍。因此，教師有必要花時間和精力向學生傳授如何進行自我管理、如何負責任地完成活動。那些沒有進行學生自我管理和自我監控教學的信息化課堂往往使學生在自主學習、合作學習中不知所措，無法有效完成教師所設計的各項活動。
信息技術本身并不能導致教與學方式的變革，它只是在使用技術的人的觀念發生改變時起到促進和支撐的作用，要想使教與學方式得到徹底的改變，教師的觀念和專業知識要先行。因此，信息化環境下的教師專業發展才是有效應用信息技術的根本保障。“要把班級中的信息技術設備包括軟件、硬件和互聯網等轉化為教與學的工具，取決于那些具有豐富的知識和滿腔的熱情，并為改進學生成績而接受過在工作中使用信息技術這一方面訓練的教師。”
綜上所述，我們試圖提出以下模型（如圖一），認為要在課堂教學中發揮信息技術的實效性，應該在教學中把促進學生思維發展作為其終極目標，發展學生思維這個目標需要基于問題的學習才能完成。因此，信息技術需要為問題解決構建問題情境，提供學習支架。同時，必要的練習與反饋也是獲得學生思維發展的有效途徑，信息技術要為學生的練習提供及時、準確的反饋。
[注：本文為福建省教育廳項目：信息化教育資源建設和應用的實效性研究（項目編號：JBS07038．2007．6~2008．10）的研究成果。]
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關鍵詞：構建 有效課堂 發展 學生能力
新課程改革實施以來，在新的課標理念引領下，課堂教學更加關注人的發展。面對新課程改革的挑戰，如何轉變教育觀念，積極轉變課堂教學模式，培養學生能力，提升學生的綜合素質，是我們每一個教育工作者都必須思考和關注的問題。
一、精心創設教學情境，激發學生學習的主動性與積極性
課堂教學情境是具有一定情感氛圍的課堂教學活動。《數學課程標準》指出：“數學教學應從學生實際出發，創設有助于學生自主學習的問題情境?！?因此，教師對新授內容的巧妙導入，對教學情境的有效創設，對于培養學生的學習興趣、激發學生學習的積極性，有著十分重要的意義。在教學過程中，積極創設和諧的教學氛圍，構建有效愉悅的教學情境，可使學生把學習新知的壓力變為探求新知的動力。學生只有對學習有了濃厚的興趣，才會主動參與、積極探索，從中體會學習的樂趣。如在教學《比較分數的大小》時，我們創設了“悟空分西瓜”的情境：唐僧師徒四人上西天取經，走得口干舌燥。悟空便蹦蹦跳跳地來到師傅面前說：“師傅，口太渴了，我去找點解渴的東西來！”不一會兒，悟空抱著一個又大又圓的西瓜回來了。悟空道：“師傅和沙僧吃西瓜的四分之一，八戒吃西瓜的三分之一，我吃西瓜的六分之一。”八戒一聽瞪大眼睛，很不高興地說：“猴哥明知我的肚皮大，吃得多，卻分給我最少，你吃得最多?！痹捯魟偮洌蚩毡愎笮Φ溃骸昂靡粋€呆子，呆子，呆子……”至此，教師抓住時機提出問題：“悟空為什么叫八戒呆子？”由于小學生特別喜歡《西游記》，課一開始，學生便被生動的畫面、富有個性的人物及其對話所吸引，每個情節歷歷在目，問題一提出，學生們爭著回答：“八戒不知道自己分得最多！”“他真呆！”教師緊接著追問：“八戒為什么不知道自己分得最多呢？”此時學生躍躍欲試，達到了“口欲言而不能，心求通而不得”的悱憤狀態，教師趁勢而入，因勢利導，展示課題，這樣就取得了“一石激起千層浪”的效果，激發了學生的求知欲望，為學生學習新知識做了有效鋪墊。這樣的教學情境，能迅速點燃學生思維的火花，使學生認識到數學知識的價值，從而改變被動的學習狀態，培養了學生主動學習和積極思考的能力。
二、積極構建互動課堂，鼓勵學生自主探索與合作交流
《數學課程標準》指出：“教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗?！被诖?，教學的核心應是讓學生參與到富有成效的學習活動之中，關注學生的體驗與感悟，充分體現學生的主體地位。因此教師應引導學生主動地參與觀察、實驗、猜測、驗證、推理與合作交流等數學活動，從而使學生形成自己對數學知識的獨特理解和有效的學習策略。例如在學習《角的初步認識》一課時，學生最容易犯“角的大小與構成角的兩條邊的長短有關”的錯誤。為了糾正學生這一錯誤認識，可進行這樣的設計：出示一組兩個角的兩條邊相等而角度不等和兩個角的兩邊不等而角度相等的練習，要求學生判斷每對角的大小，結果有70％的學生認為角的兩條邊長角就大。此時，教師沒有直接進行評判，而是要學生以四人小組一起討論，學生們在一起通過畫、比、量、議等多種方法驗證，得出了正確的答案。這時，為了使學生更進一步直觀驗證，展現認知過程，利用電腦動畫，顯示一個高亮度的“角”，要求學生注意這個角的兩條邊變化時角的大小有什么變化。學生觀察到角的兩邊慢慢地延伸而角的大小沒有變化，這樣學生通過深入的討論和進一步觀察明白了道理，統一了認識，不僅激發了學生的學習興趣，加深了對知識的理解，同時也有利于學生創新思維的發展。
三、注重開放式教學，培養學生的創新能力
進行開放式教學，是實施創新教育的一種良好措施，是培養學生創新能力的有效手段。而學生創新能力的培養，必須以發展學生的思維為前提?，F代數學教學把發展學生的思維提到了相當高的地位，形象地把數學喻為“思維的體操”。因此，我們必須把學生從不利于他們發展的“題?！敝薪夥懦鰜?，要注意現實性和挑戰性相結合，精心設計能促進學生思維發展及其他素質發展的問題，讓學生從不同角度思考問題、解決問題，這樣才有利于學生發散思維、求異思維、抽象思維的培養，有利于促進學生從模仿走向創新，使學生真正成為一個創新者。如學習了《百分數應用題》后，可設計這樣的題目：一個家庭去某地旅游，甲旅行社的收費標準是：如果買3張全票，則其余人按半價優惠；乙旅行社的收費標準是：家庭旅游算團體票，按原價的80%優惠。這兩家旅行社的原價均為每人1000元。
（1）如果你家去，你準備選擇哪家旅行社呢？
（2）看到這些信息后，你對其他家庭去旅游有什么建議呢？
通過這樣的教學設計，能有效培養學生獨立思考的能力，使不同層次學生的創新性都會有所提高，人人都會有收獲。
四、鼓勵學生質疑，培養學生的問題意識
古人云“學起于思，思起于疑”，創新源于“好奇”和“質疑”。學生的思維活動和求知欲望，是從問題開始的。青少年由于生理和心理的特征，對外界事物好奇，富于探索精神，在遇到問題時，思維活動的積極性就高漲起來，能激發強烈的探究愿望，從而積極地投入學習。而如果教師在教學中一味采用師問生答的方式，學生只是被動地作出反應，不能很好地調動學生的思維，這樣學生的思維方式也只是隨著教師思維方式而遷移，缺乏發現性、創造性和發散性。因此，教會學生質疑是教學的最終目的。
教會學生質疑，前提是要鼓勵學生質疑，增強學生的信心。教學中教師要著意設置懸念，激發學生的探求欲望，鼓勵學生積極提問，要給學生提問的權利，給學生“自己說話”和“說自己話”的權利，讓學生用自己的眼睛去觀察、用自己的嘴巴去表達、用自己的腦袋去思考、用自己的心靈去體驗，從而獲得自我滿足，體驗成功和創造的喜悅。
Key words: concrete; construction technology
中圖分類號：TU74文獻標識碼：文章編號：
一、混凝土材料的選擇 在施工過程中選擇建筑材料必須要把好質量關，不僅要選擇質量好的材料，還要材料滿足建筑需要。通過優化混凝土配合比，可以有效地避免混凝土裂縫的形成。
1.水泥 水化熱是水泥材料中的常見問題，是造成混凝土溫度裂縫的重要因素。在建筑施工過程中運用到的水泥應當選擇大廠生產的水泥，為確保水泥的質量完整，應當積極選用低熱水泥。在材料采購過程中，施工單位應派專業人員檢查水泥生產廠家的出廠質量證明書，確定水泥的凝結時間、安定性和強度符合施工要求。
2. 骨料 房屋建設中使用的骨料(砂、石)要求比較嚴格，所選骨料應當滿足高質量、高強度、物理化學性能好、無有機雜質的要求。粗骨料最好采用自然連續級配和碎石，碎石最大粒徑應小于結構截面最小尺寸的1/4，且小于鋼筋間距最小凈距的3/4。細骨料最好采用中粗砂。
3.外加劑 為減少混凝土開裂需要選擇合適的外加劑，這是避免裂縫的有效措施。在所有的外加劑中，粉煤灰對于混凝土的防裂效果是最好的。粉煤灰的使用能有效改善混凝土的干縮性和脆性，降低混凝土的水化熱。而木質素磺酸鈣屬陰離子表面活性劑，對水泥顆粒會產生分散效應，降低水的表面張力。在施工過程中，對混凝土加入水泥重量0.25％的木鈣減水劑(即木質素磺酸鈣)，就可明顯改善混凝土和易性，減少10％左右的拌合水，節約10％左右的水泥，從整體上降低水化熱。
4.配合比 混凝土的配合比設計好壞將直接關系著混凝土的質量，如果配合比設計出現問題，最終配制的混凝土將無法滿足房屋施工的要求。配合比的設計應當首先要滿足強度等級、混凝土性能等基本要求。在到達泵送混凝土流動性標準(塌落度)后，采用少量水泥，以及水灰比小的配合比，可以有效降低水泥水化熱。
二、建筑工程中混凝土的施工技術
1.基礎施工 土木工程的基礎施工指的是建筑的地基施工，在挖掘地基的時候應該采取由淺入深的方式，先開展深基礎施工，再開展淺基礎施工，以這樣的方式保障土木工程項目周邊建筑物的安全。在地基施工別要重視基坑的排水和降水工作，以確保施工中的地基安全。
2.承臺施工 承臺施工應該依據建筑物的標準高度開展有針對性的測量，通常的建筑物承臺是以間隔水平分割為主的，通常主樓的基礎是以兩層樓的施工為主，兩層都必須澆筑混凝土，澆灌時間通常以六天為間隔，兩層間的厚度要求也很嚴格，通常要超過1.50米以上，而且層與層之間必須采取一定的間隔措施，通常應該采用抗拉鋼筋為間隔工具。在條件允許的情況下，使用這種施工方式不但能夠有效降低混凝土的內部溫度，還能降低施工成本，節約資源。
3.嚴格遵守混凝土的施工順序 在建筑工程混凝土施工過程中，必須按照施工順序進行施工。通常是采用從遠到近的順序實施施工，因為混凝土施工有時候會處在不平坦的地點上，在這種有坡度的地點施工時，必須確保混凝土首次澆灌就要成功，繼而再推進到另外一邊，最后到達頂端。在混凝土施工的整個過程中，一定要將混凝土輸送泵放置在施工場地的中間，這樣會比較方便輸送。
三、建筑工程中混凝土施工注意事項
1.混凝土施工的工作要點 在建筑工程的混凝土施工中，在原材料質量優良的情況下，要依據施工要求與施工環境來設定混凝土的配置比例。攪拌機在運行時對原材料要進行嚴謹、嚴密和嚴格的計算，以保證混凝土的良好質量。同時還應該對混凝土質量進行分層次的檢驗，對建筑工程混凝土施工全過程進行嚴密監控，對混凝土的取材、運送、施工以及后期養護等 工作都要進行嚴密控制，防止任何施工環節的偷工減料，以確?；炷潦┕み^程的科學性和規范性。
2.鋼纖維混凝土的施工要點 在建筑工程的施工過程中，應該嚴密監管鋼纖維混凝土的施工，尤其是要對其攪拌過程進行監督。在攪拌中，混凝土中鋼纖維的分布必須要均勻，應該使用強制攪拌機，使攪拌的均勻程度達到相關要求。與此同時，應該不定時的進行施工抽查，以保證施工質量。在攪拌方式上也有嚴格的要求，主要包括干拌和濕拌兩種方式。攪拌時間以及投放原材料的順序也十分嚴格， 要確保鋼纖維沒有在混凝土中結成團狀。在具體攪拌中，應先放入砂石，再放入鋼纖維、水泥以及外加劑等，確?；炷恋馁|量達標。
3.混凝土的運輸與泵送要點 在土木工程的實際施工過程中，通常都是使用攪拌運輸機來運輸混凝土。在運輸的時候，混凝土的強度會受到運輸時間長短的影響。因此，施工企業在混凝土的運輸距離和時間上面都必須有全盤的計劃，以保證混凝土的質量不受運輸過程的影響。假如混凝土的運輸時間比較長，就會凝固，在卸料的時候就會比較困難，減緩施工速度。為了避免這種情況的發生，施工隊應該在運輸中實行桶內攪拌或者在現場實行二次攪拌，以保證混凝土在運輸過程中的均勻。
4.混凝土在澆筑過程中應該注意的要點 在實際施工的混凝土澆灌過程中，應該十分重視冷縫的問題。由于在建筑施工中冷縫的問題是很難避免的，假如混凝土澆筑的時候不實， 那么施工中的冷縫現象可能會存在一定的縫隙。施工企業一般會采用振搗的方法處理冷縫問題， 振搗過程通常是使用機械來完成，因為人工的振搗方式會導致混凝土的分布不均。在具體施工過程中，混凝土振搗應該以施工要求的時間為準，要以混凝土不下沉以及其表面產生浮漿為準，促進建筑工程施工中混凝土澆筑過程質量的優化。 四、結束語
混凝土施工技術是當代土木工程施工中所必須高度重視的一項技術，也是我國土木工程行業健康快速發展的技術保障。事實上，建筑項目混凝土施工技術有著很豐富的內涵，包含技術施工以及養護管理等多項施工技術。建筑施工企業只有做好混凝土施工技術中的每一項， 才能夠逐步實現這項技術的科學化發展。在這個過程中，各相關質量主體應該共同努力，不斷提高建筑工程混凝土施工技術以及相關管理水平，促進混凝土施工的科學化和現代化發展。
參考文獻：
[1]孫振濤《淺論建筑混凝土施工技術的創新》城市建設 2008(2)
