時間：2023-08-29 09:19:25
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據本人的調查研究，小學生選擇課外書的標準依次為：a.由名作家寫的。b.書名有趣的：c.借閱頻率高的：d.看過改編而成的電影、電視的?！敖處熃榻B過的”和“語文課本選讀過的”也有一定的影響，但沒有前面一些更能引起小學生的興趣。
在內容上小學生喜歡情節緊張曲折的，或有趣好笑、通俗易懂的；在體裁上受歡迎的是童話、民間故事、少兒題材和歷史題材的故事、科學幻想小說和驚險小說；從作品的表現手法看，小學生喜歡看敘述、描寫的，不愿看議論的，喜歡看人物性格和情節發展的，不愿看靜止的景物描寫：在篇幅上他們喜歡像語文課本那樣厚，一兩天可以看完的；還喜歡圖文并茂的書籍。了解了學生的這些特點，使課外閱讀活動的開展做到了有的放矢，能夠起到事半功倍的效果。
2.開展“活動”激發讀
即經常創設一種濃厚的“書香”氛圍和激動人心的“書林”境界，讓學生產生一種置身于精神文明寶庫的神圣感。在充分發揮校圖書館和閱覽室作用的前提下，建立班級圖書角，開展名作選讀、文學鑒賞、小品演出、朗讀會、故事會、讀書報告會、課外閱讀知識競賽、要聞介紹、信息交流等語文活動，辦好校園文化長廊和校班黑板報、學校校報，組織學生撰稿組稿，利用多媒體手段開展網上閱讀等。這些活動的開展，大大激發了學生的閱讀積極性，使學生的閱讀興趣長盛不衰。
3.巧借“書本”引導讀
讓學生“得法于課堂，得益于課外”。在學生對課外閱讀缺乏興趣的今天，由課內向課外過渡，顯得尤為重要，要有意識、有系統地課內外結合，擴展學生的課外閱讀量。可以采取以下三種有效形式：一是擴大式。教材中有許多文章是從名著中節選出來的，采用擴大式，就是要求學生將整本書讀完。如學習完《江姐》，要求學生課外閱讀長篇小說《紅巖》。二是對照式。對照式對學生來說更有吸引力。如《小英雄雨來》中雨來在中所表現出來的機智與勇敢會令學生對其產生敬佩之心。此時，教師伺機拿此文與《小兵張嘎》作對比，要求學生分析人物的性格，從比較中受益。三是薦讀式。學完一個作家所寫的文章，向學生推薦這位作家所寫的其他書籍，可以達到加深認識、擴大閱讀面的目的。二、檢查評價促進讀：“章”“查”“時”
“章”指規章制度。要遵循循序漸進的原則，依據不同階段的學生不同的認知結構、心理結構、個性差異，制定包括數量、書目、掌握閱讀方法的種類和閱讀習慣的程度等的學期計劃及個案計劃，做到有的放矢，這樣學生也就有章可循。
“查”指檢查閱讀效果。對課外閱讀要經常督促、引導、評價。對學生課外閱讀的篇目、字數要經常統計，對閱讀筆記要經常檢查，以督促學生形成習慣。
“時”指時間落實。固定課外閱讀時間，是保證閱讀質量和培養良好閱讀習慣的重要條件，學校和班級可以每周開設1——2節課外閱讀課，列入課表。到目前為止，我們共研究出了以下幾種課外閱讀指導課形式。
1、讀物介紹課。說明為什么要介紹這本書，教師可簡要地介紹書中的內容，有時可朗讀書中精彩的片段，以引起學生閱讀的興趣。然后說明閱讀這本書的要求、方法和注意事項。介紹的書籍應是教師希望全班學生都閱讀的，并且是準備好供學生閱讀的書籍，介紹后馬上可以發給學生閱讀。
2、共同閱讀課。每個學生都有同樣的讀物，教師就所要閱讀的材料進行簡單的啟發性講述或談話后，全體學生就開始閱讀。閱讀時可以采取學生輪流朗讀，其余學生默讀的方式，遇到問題可以質疑、討論或由教師略加解釋。讀完后根據所讀文章的內容進行討論。討論的范圍包括主要情節、主要人物及對他們的評價、作品的中心思想、自己的感受等。材料既可以在一節課中讀完，也可以留下一部分，讓學生在課外去讀。這種方式適合于低、中年級。
一、讓學生熟讀課本
小學生課外閱讀的時間是有限的，因此在課堂上，要引導學生將自己課本上的知識熟讀，吃透，而后才能在此基礎上拓展到課外閱讀層面。我們所學的課本教材，收錄的大都是名家精品之作，通俗易懂，而又妙趣橫生，因此，丟開課本去尋找閱讀的捷徑，豈不是枉走了彎路嘛？
我們以小學四年級語文教，以《觀潮》中的章節為例：“那條白線很快地向我們移來，逐漸拉長，變粗，橫貫江面。再近些，只見白浪翻滾，形成一堵兩米多高的水墻，浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰馬齊頭并進，浩浩蕩蕩飛奔而來，那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來?！?/p>
通過由遠到近的細節描述，生動動形象，恰到好處的比喻，讓人有種深臨其境的感受。老師在引導學生學習中，不僅僅是要學生因學習而閱讀，更應該讓學生在閱讀中展開想象的翅膀，從而生動形象的感受到課文中的對于洶涌澎湃潮水描述。
二、讓學生多讀感興趣的書
學生是學生的主體，興趣是最好的老師，因此，讓學生讀好書，會讀書的前擔是讓學生讀自己感興趣的課外書。我們應該鍛煉學生對感興趣的書目進行閱讀，培養學生一種良好的讀書習慣和能力。其次要明確自我閱讀目標，小學生課外閱讀時間有了限，要在有限的時間里獲取較多知識。必須有一個閱讀目標，即指導學生，首先了解一本書的序言后記，或雜志的目錄，了解文章的大概結構，熟悉其內容，然后篩選出自己要閱讀的內容，學生在閱讀前要明確這些目標，分階段逐漸完成，這樣就會擺脫閱讀是一種負擔這一心理壓力。
三、要學生學會閱讀的方法
面對市面上，課外閱讀書籍林林總總，老師和學生都面臨著選擇的問題，學習和閱讀的時間合理分配需要我們學會精讀和略讀。
何謂精讀？精讀其實就是將課外閱讀中的部分章節進行肢解分析，字，詞，意等等，學生在熟讀文章之后，抽絲剝繭的對章節進行反復推敲。通過仔細的研究，從而最大程度的感受到作者的思想內容，精讀的過程也是一個由淺入深的思考學習過程，在精讀課外讀書物的過程中，學生的寫作能力也得到進一步的提升。
略讀是閱讀的策略，文章中總有重點，我們精讀重點，對一般的情節內容可以采用略讀的方法，了解故事片的大致內容就可以，甚到為了節省時間可以及完全忽略過去，這也是培養學生快速閱讀的方法之一。
四、讓閱讀成為一種習慣
長期以來，教師在閱讀教學中為了趕時間或省心省事，常常無視學生的自主性。老師拿著教學參考資料，根據作品的時代背景、作者介紹、分段分層，概括段落大意和主題思想，分析作品的寫作特色，一路介紹下來，只是生硬地肢解了作品。在這樣的閱讀教學中，學生是被動的接受者，接受的是老師對作品的解讀，而不是學生對作品的自主閱讀。實際上，教師在教學過程中應該充分發揮學生的自主性，注重學習方法的指導，放手讓學生做力所能及的自主學習。如學生學會拼音這個識字工具后，就應該給學生充分的時間借助課文注音把書讀通讀順。為加深對課文的理解，教師應該是點撥、啟發、激勵學生，重點把更多的時間讓給學生閱讀、理解、品味、感悟。
新《語文課程標準》中指出：“閱讀教學是學生、老師、文本之間對話的過程?！边@一理念揭示了閱讀教學的基本要求：以教材為媒體，實現老師、學生、文本之間的對話和交流。充分發揮學生在課堂上的自主性，就是對這一理念的落實。
語文又是實踐性很強的課程，突出強調了學生在語文學習過程中的主動參與與個性的體驗；語文作為母語教育課程，豐富的學習資源與實踐機會，也迫切要求學生在大量的語文實踐中掌握和運用語文的規律。因此，教學中要創造學生與文本對話的機會，從而達到不同學生從不同角度認識和理解課文的境界。新課程標準明確指出：要改變單純的接受學習方式為體驗式學習，倡導學生主動參與、樂于探索、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。而交互式白板的強大的交互功能為課堂師生互動、生生互動提供技術可能和方便，為建立以學生學習為中心的課堂教學奠定技術基礎。
1“群文閱讀”是現實教學工作的需要
在平時的教學工作中，我們經常見到這樣的情形：一旦有公開課、觀摩課等，多媒體教學大多成為教師表現的亮點。然而，與公開課、觀摩課上多媒體教學大行其道形成鮮明對比的是：在教師的日常教學活動中，教室里的多媒體電腦、實物投影儀等裝備多被冷落，學校的多媒體教學資源閑置，黑板、粉筆風采依舊。可見，新的教學媒體、技術與日常課堂教學應用之間還存在著巨大的鴻溝。 交互式白板是現階段一種比較理想的接入方式，它遵循“以人為本”的原則，“從黑板到電子白板”，技術路線是“演進”而非“革命”，是從課堂教學出發，而不是從技術出發，親近教師而不是束縛教師，解放教師而不是改變教師。教師不用改變原來的教學風格和習慣，“寫著講著畫著”，比較輕松地從“黑板”教學平臺躍上“電子”教學平臺。
3在“群文閱讀”可以采用四讀一練模式
教學活動能充分體現學生的生命活力和豐富的個性，能充分落實學生的主體地位，是促進學生發展的重要方式。主體參與是教學活動產生的基礎，決定著教學活動的始發、教學活動的過程和教學活動的質量。教學活動的基本形態就是交流和探究。要給學生創造“學”的空間，“交流精讀思悟”的平臺，讓學生在交流中分享、在探究中深化，使學生真正成為學習語文的主人。
如在上《詹天佑》的第四自然段時，教學的重點是通過語言文字體會詹天佑在修筑鐵路過程中所體現出的諸多的優秀品質。在這堂課上，我運用了交互式電子白板的及時書寫功能，先將文本內容在白板上顯示出來，而后在學生自讀的基礎上進行交流。交流過程中，我還利用白板的勾畫和批注功能，請學生走上講臺，拿起電子筆，在白板上直接勾畫、批注，談自己的感悟，把自己的感悟帶進閱讀。這使得白板不僅僅屬于教師，更重要的是它也屬于了學生。通過這種方式的學習，不僅有效地突破了教學的難點，而且學生們也從中學到在閱讀中如何進行批注，這樣的課堂教學更加富有實效。這種方式的閱讀教學，使師生、生生真正地互動起來，交互式白板的交互式功能在課堂上第一時間得到了體現。
4在“群文閱讀”教學中培養學生良好的閱讀習慣
閱讀習慣的好壞對于學生的閱讀效果非常重要。如果不培養學生養成自覺、專心地思考習慣，閱讀就會毫無效果。所以，在閱讀教學中，應該注重培養學生良好的閱讀習慣。首先，要提醒學生在閱讀時不要一心多用，要靜下心來閱讀文章；然后，鼓勵學生在閱讀中不斷提出問題，以達到理解文章的目的；最后，還要引導學生在閱讀過程中與作者進行情感交流，與作者產生共鳴。當然，閱讀還要培養學生勤動筆的習慣。動筆的方法有很多，可以摘抄優美的詞句、段落，也可以在文章中做出記號和批語，有必要的話還可以寫讀后感。學生養成良好的閱讀習慣，會讓閱讀教學更加省力、高效，達到事半功倍的效果。
5在“群文閱讀”教學中培養學生的感悟能力
關鍵詞：
小學語文；教育教學；閱讀；興趣
眾所周知，閱讀教學是小學語文教學的重要環節；閱讀教學在小學生語文教學占據著非常重要的地位；也是小學語文教學中的重點和難點。小學語文的一切教學就是為了培養學生的閱讀和寫作能力，在開發學生智力與培養學生的愛好上有很大的幫助。對于當前的小學語文閱讀教學，應當緊跟新課改的要求，體現人性化、有效性的特點，主動做出改變，營造閱讀環境，從而提高學生閱讀水平。那么，我們具體該如何操作呢？對此，本文從以下三個面進行了分析：
1重視興趣的培養，激發學生閱讀的潛能
不容否認，興趣是最好的老師，興趣是使人前進的動力。心理學研究表明：小學生對于自己喜歡的事情會投入更多的精力去深入研究。小學生思維敏捷，對于事物都有著好奇心。傳統教學中，教師單一地講授閱讀文本內容，讓學生掌握閱讀文本的中心思想、背誦主要段落等已經不能夠滿足新時期學生的心理需求。隨著額課改的縱深發展，閱讀教學的目標在逐漸提高，更多的不是要求學生掌握閱讀文本相關內容，而是激發學生的閱讀興趣，形成一定的閱讀習慣，強化學生在閱讀教學過程中的參與性、主體性顯現等等。鑒于此，在教學中，筆者嘗試著以興趣來激發學生閱讀的欲望，即結合閱讀文本內容，采取學生喜歡的方式或者能夠吸引學生注意力的手段來開展閱讀活動，誘發學生無意識或者有意識地去閱讀。在教學中，筆者發現小學生都喜歡表現自己，與同學分享成果。因此，在閱讀教學過程中筆者總會采取“表演式”“演講式”等表現性的手段來激發學生閱讀的興趣。通過一系列的活動，使得教師以學生的興趣為基準點來設計教學活動，能夠誘發學生自主了解和感受閱讀文本內容，同時在表演過程中其實也是學生閱讀情感體驗展示的過程，有助于強化學生的閱讀能力，增強學生的閱讀欲望。興趣的培養教育教學的關鍵，作為新時期的教師，我們要重視興趣的培養，把學生閱讀興趣培養放在教學的首位，從而激發學生閱讀的潛能，這才是教育的關鍵。
2構建和諧的師生關系
教師和學生永遠都不應該是對立面，應該是戰友，學習知識要相互團結，共同取得成功。在小學語文閱讀教學中，由于很多的教師過于嚴厲，使學生在課堂的學習中非常緊張，不能安下心來閱讀，可能正常的課堂交流互動都不能實現，更不用說利用多種多樣的教學資源拓寬學生的視野，發揮學生的積極性、主觀能動性更無從談起。因此，教師應該建立起和諧的師生關系，使學生不再畏懼教師，而是將教師當做朋友，進而在課堂的學習中也會保持一種輕松愉悅的心情學習。教師可以在課堂上與學生進行有效的交流，進行激烈的討論，對于小學語文閱讀教學來說，討論應該是最理想的教學方式，學生在討論中表達自己的想法，教師在與學生的討論中發現學生學習的問題，進而引導解決。
3優質閱讀課堂的構建
在談閱讀教學的創造性之前,先要明確創造性的含義。一般講,創造就是把自己已知的材料重新組合成新的事物或思想。閱讀教學的創造性,就是指在教師的指導下,學生將已掌握的語言、思想、知識、方法進行重組而獲得新的語言、思想、知識、方法(所謂新即與以前的不同)。必須明確學生學習的創造性主要體現在有獨自的看法。但這看法要求并不高,只要不重復自己和他人,就有新意。同時還應該明確,學習的創造力不是孤立的,還必須與敏感的觀察力、豐富的想象力和果斷的判斷力緊密結合。閱讀教學的創造性主要體現在培養學生的創造思維和創造性的語言方面。而創造思維和形象思維是密不可分的,其特點主要表現在思維的靈活性、發散性、廣闊性等方面。
一、巧設思維情境,滲透學法指導
讓學生掌握閱讀方法,形成閱讀能力并不是一蹴而就的。由于小學生的閱讀經歷有限,因此,在教學過程中,教師不能直接將抽象的學習方法硬性塞給學生,要他們去背;更不能以讓學生學會讀書為借口而放任自流,讓其“暗中摸索”。我認為教師應根據教材特點,抓住訓練時機,巧設思維情境,滲透學法指導,讓學生主動而又生動活潑地學習,積極發揮其主體作用,使“教材”變成學生的“學材”,在師生共同實踐探索中使學生領悟學習方法。例如學習第五冊《師生情》一課,在理解“她們多么想早點看到王老師啊”一句時,滲透聯系上下文理解句子的方法。教師引導學生思考:(1)“她們為什么想早點看到王老師”,在課文中找出答案并劃出有關語句,談談體會。思考此問,學生必然聯系下文王老師“和藹可親”、“日夜操勞”來理解。(2)“你從哪兒看出她們想早點看到王老師”,劃出有關的重點詞語,談談體會。學生又必然聯系上文中“冒雨”“急匆匆”等詞語來理解,最后達到對師生之間情感的深刻認識。這樣引導學生展開思維,指導學生讀書要翻前看后,讀后想前,上下聯系,整體感知,使學生在理解課文的同時,逐步掌握一種重要的閱讀方法。
二、發展想象與創造性的語言訓練
1.充分運用教材中生動、優美的語言,誘發學生的想象。在引導學生閱讀時,一方面喚起學生的表象和聯想,邊讀邊想象課文所寫的人物、人的具體情境,把課文所寫的在頭腦中形成畫面。另一方面要學習作者運用了哪些色彩鮮明、具體生動的語言寫出了這個畫面。例如《林?！返牡?-5段,寫嶺多:高點的、矮點的,長點的、短點的,橫著的、順著的……寫群嶺起伏的林海的波浪,多種的綠色:深的,淺的,明的,暗的,綠得難以形容;寫落葉松的海洋和俏麗的白樺的句子等。凡是這樣生動具體的語言,要求學生反復朗讀、背誦;邊讀邊想象畫面;既理解語言,積累語言,又發展想象力。
2.揭示關鍵詞句的內涵,喚起學生的想象。有的詞句不是一教即明白,因此教師必須將詞句內涵揭示出來,使學生理解該詞句的比喻之義、含蓄之義、言外之義,喚起學生的想象和聯想。如《全神貫注》一課,第二節中兩個“好像”的句子,要引起學生的想象。“好像跟誰在說悄悄話。”要啟發學生想象出說了什么悄悄話?(可能自言自語:這樣畫,不如那樣,這再加一點顏色,或那再淡些……)忽然眼睛閃著異樣的光──為什么?似乎在跟誰爭吵?實際上是自己的意見在爭論(你那么畫不對,應該這樣……)。“他好像喝醉了酒一樣?！?畫好了,陶醉于作品之中,什么都忘了……)過了一個小時,羅丹才停下來,對著女像癡癡地微笑,然后輕輕地吁了口氣……把兩個“好像”的句子內涵指示出來是需要學生想象的。在啟發學生的想象時,學生還會想出更多的內容。
3.教師的語言生動、形象、鮮明、準確,才能喚起學生的想象。教師要善于把學生頭腦中積蓄的表象再現出來,要善于給學生一些聯想的條件,善于給學生描繪、設計出一些情境,使學生創造出豐富多彩的想象,聽教師讀、講,有身臨其境之感。如教師的語言干巴巴,就是有好的教材,也不會發揮教材應有的作用。想象與情感分不開,只有情感充沛,想象才會豐富。因此,教師的語言要充滿感情,要以富有感情的生動語言,喚起學生的想象。
三、回顧學習過程,總結學習方法
在語文閱讀教學中，培養學生速讀能力是十分必要的。通過快速閱讀，可發展學生智力。因為在快速閱讀中，學生需要經過理解、思索、想象與記憶等思維活動，需要提高閱讀速度，以提煉出更多信息，這樣，有助于培養學生敏捷思維與反應力，從而發展學生智力。其次，速讀可幫助學生在短時間內獲取更多知識，尤其是課外閱讀，可開闊學生視野，拓寬學生知識面。另外，速讀可提高學生語文表達能力。因為在閱讀時，學生會逐步提高閱讀速度，收集更豐富的詞語，而詞匯知識又是語言表達的基礎。因此，速讀可發展學生表達能力。在小學語文教學中，隨著學生們年齡的增長，語文閱讀量也逐步上升，這就需要教師在平時教學中滲透速讀方法，潛移默化中提高學生閱讀能力。
①逆向式講讀。如教學《一個中國孩子的呼聲》時，在閱讀前，教師可引導學生先分析篇末內容，而后閱讀文后思考題。一般而言，篇末內容的概括性是很強的，通過對其分析，學生可提前把握文本主旨。這樣，通過逆向閱讀，可引導學生在理解文本主旨的基礎上，在文后問題驅動下，更有目的、更有針對性地發掘課文難點，把握文本細節。這樣，可促進學生逆向思維的發展，提高學生閱讀能力。②跳躍式講讀。即跳讀，不再是逐字逐句閱讀。這就要求教師注意分析文章結構，把握課文脈絡，突出重難點，逐步引導學生快速理解文本。一般而言，該閱讀技巧適用于內容冗長繁雜，而情節曲折迂回的文章，以幫助學生快速梳理文章脈絡，提煉所需信息，訓練閱讀速度，提高學生閱讀能力。
二、指導細讀與會讀策略，引導學生把握閱讀方法
在小學階段，學生在認知與思想上缺乏獨立性，難以快速辨別真假。同時，學生意志力與情緒方法缺乏穩定性，因而在閱讀學習中，學生有時注意力不集中，無法細致分析課文內容。所以，在小學語文教學中，教師應采取有效策略培養學生思索積極性，提高思維準確性。如分析文本時，教師可提出啟發性、引導性思考問題，鼓勵學生研讀文本細節，發掘隱含信息，對于疑難問題還可引導學生討論，以突破難點，把握語篇深意。
如教學《別餓壞了那匹馬》時，當學生初步感知文章后，教師可引導學生細細品讀，體會語言與細節等。（1）教師可要求學生捕捉“人物心理、行動、語言等描寫，體現人物品質的寫作方法”自讀文章，交流學習體會。同時，教師可提問引導，幫助學生深入研究細節蘊含的信息。如①“他先是一愣，繼之眼睛一亮……”其中，“一愣” 說明了什么？“一亮”又表示什么？②“他盯著姑娘茫然的眼睛，命令道…… ”，姑娘茫然的眼睛中透露出什么信息？而“命令道”使你感受到什么？③“別別別……”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命搖著輪椅，想阻住我的路，“你放下！等碧云來拿！”請問為什么“他”“急了”？等等。（2）再讀課文，思考：是誰說了“別餓壞了我的那匹馬”，在文中這句話出現了幾次，有何用意？誰能具體分析？這一問題盡管難度不大，卻較為煩瑣，因此，教師可指導學生小組合作學習，通過細讀與討論，學生會明白“別餓 壞了那匹馬”既是文中標題，也是推動故事發生的關鍵句。作者用“別餓壞了那匹馬”貫穿全文，有層層推進作用。這樣，可指導學生由標題、由細節等方面進一步分析課文內容，從而提高學生閱讀理解能力。
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.03.014
古典詩文是古代傳統文化傳承的重要載體，也是古人表達情感的特殊方式，通^古典詩文的閱讀與體會，學生能夠不斷的潤色其積累的文化知識，提高其自身的文化涵養，繼而在小學階段就能夠優化其自身的情感表達能力。如何開展好小學古典詩文閱讀教學，對于學生的成長、文化知識積累的優化以及整體素養的提升都有著顯著的意義。而現階段，由于應試教育的影響，小學古典詩文的教學仍然停留在背誦與詩句填充階段，其實際的有效教學效果并沒能給完全的發揮出來。因此小學語文教師應當繼續探究實際的教學方法，在有限的時間內優化古典詩文的教學工作，繼而以古典詩文教學效果的提升推動小學語文教學工作的整體優化。
一、現階段小學古典詩文閱讀教學存在的主要問題
文章在本節首先結合實際的教學經驗以及班級學生的學習情況，對現階段，小學語文古典詩文閱讀教學存在的主要問題進行梳理，以實際情況為參考，對其進一步優化的空間進行探究，繼而為小學語文古典詩文教學效果的提升提供必要的參考。
（一）古典詩文閱讀教學只重視內容記憶，忽略閱讀方法教學
小學階段課程的教學除了要保障學生能夠進行有效的知識積累外，還要應對小學升初中的升學壓力，因此在有限的教學時間內，教師往往會出現急功近利的想法，以機械化的教學方法讓學生進行被動記憶，進而應對基本的考試競爭。在這種前提下，小學語文教師在開展古詩文閱讀的過程中，往往忽略了學生綜合素養的提升，快速對文章的內容進行介紹，并讓學生對文章進行“把握”，牢記古詩文的寫作背景，主要的含義并提出可能的考試習題，讓學生進行機械化訓練。通過這種教學方法，學生雖然能夠對某一古詩文有所了解，但是對于古詩文的閱讀方法仍然沒能有效的掌握，而且也無法深入的了解文章的真正的內涵，因此對于后期的古詩文學習沒有幫助，整個課程的教學效果也未能體現出來。
（二）學生準備不充分，課堂教學過程中師生互動不強
在古詩文閱讀教學的過程中，由于傳統文化和現代文化的差異，很多單詞、表現的手法以及特定環境下表達的情感都無法直接的理解，這是古詩文閱讀的一個難點內容，是課堂教學效率提升的重大障礙。而教師很少在教學之前提前為學生指明預習的重點，學生課程學習準備不充分，在古詩文閱讀的過程中無法根據自己的學習需求有針對性的提出相關的問題，課堂中師生互動不強，教師機械化的講授，學生被動式的記憶。整個課程的教學效率大大下降，而學生在古詩文閱讀的過程中也很難獲得更大的收獲。
（三）知識積累死板，教學效果未能最大化
古人對于情感的表達有很多獨到之處，不少名言佳句，不少的詞匯在現代仍然是文章潤色的重要推手。小學語文教學同樣講究知識的活學活用，但是在應試教育的背景下以及機械化教學方法的影響下，學生很難真正的體會古詩文的精髓，繼而也無法對古詩文中出現的名詞佳句進行活學活用，整個知識的積累更多的是為了應對考試，而知識的應用無法實現，教學效果沒有最大化。
二、小學古典詩文閱讀教學方法優化對策
結合前期的分析，現階段，在小學古典詩文教學的過程中仍然存在著教學內容不全面、師生互動性不強，知識應用不突出等問題，這些問題阻礙了古典詩文教學效果的進一步提升，也阻礙了小學語文整體教學效果的提高。因此文章結合實際的教學經驗與先期分析，對小學古典詩文閱讀教學方法優化的對策進行探究。
（一）積極采用習題引導法，優化學生的預習工作
習題引導法講求教師通過針對性的習題來指導學生的預習工作，繼而提升學生預習的針對性以及效率，為課堂教學工作的順利開展提供必要的準備。例如在《伯牙絕弦》這篇文章教學的過程中，教師為了能夠讓學生提前了解相關詞匯，并體會文章的意思，可以為學生布置借助古漢語詞典查詢“善”、“志在高山”、“謂”等詞匯的含義的習題作業，并讓學生通過網絡查詢“知音”典故得由來，繼而通過這些先期的作業讓學生借助工具書與網絡工作，做好完善的準備工作。在文章閱讀教學的過程中，教師就能夠根據學生的回答來直接糾正學生的錯誤，并有針對性的進行講解，整個課堂的教學效率得到提升，教學的針對性也在不斷的提升。
（二）以課堂為載體，以小組互動為方法提升學生在古典詩文閱讀過程中的主動性
通過先期的準備，學生參與課堂的能力提升，因此教師在教學的過程中要嘗試以課堂為載體，以小組互動為方法，提升學生參與古詩文閱讀過程主動性，繼而指導學生學習古詩文的相關方法，拓展整個課程的教學效果。例如《伯牙絕弦》、《兩小兒辯日》的教學，教師可以在學生有效閱讀的基礎上，組織學生分小組討論，“說一說你小小感悟”，并讓學生自己總結，在班級課堂上進行發言交流，必要時候還可以結合文章主題，開展小小辯論會。通過這種方式，學生不僅能夠對古典詩文內容有所了解，并能夠對總結文章主旨的方法有所掌握。
（三）將作文課與古典詩文閱讀相對接，提升學生表達能力
閱讀能力對于學生個人乃至國家有著舉足輕重的作用，它影響的不僅僅是一個孩子的未來，也是一個國家的未來。繪本閱讀作為一種全新的閱讀方式，不僅給學生本身帶來了閱讀的樂趣，鍛煉了他們的想象力，而且也給教師們送來了春風，使得他們能夠使之有效地教授學生知識，提高學生的閱讀能力。
一、繪本閱讀的內涵
最早的繪本俗稱為圖畫書，它起源于西方國家。關于繪本的內涵不同人有著不同的理解。狹義上講，繪本指的是以文字和圖畫的方式來講述一個故事。采取圖文并茂的形式，故事的內容可以更容易地為小學生所理解接受。在這里，圖畫作為常見的表現手段，以其內在的邏輯性來主導整個故事的意義，同時，文字的作用則是輔的，其主要目的是幫助學生更好地理解圖片所傳達的故事情節及意義。因此，所謂的繪本閱讀就是閱讀以圖文形式呈現的故事書，這種故事書的主要閱讀人群是兒童，它可以培養兒童的閱讀興趣，使得他們發現閱讀的樂趣，提高閱讀能力。
二、繪本閱讀教學方法
繪本閱讀教學就是老師選擇以圖文形式呈現的故事書將其作為教學材料，不僅如此，老師應該采取講故事的形式來教授學生知識，完成教學目標，培養學生的閱讀能力。在應用繪本閱讀教學方法的過程中，學生會對故事內容及情節產生自己獨有的感受認識，形成不同的認知體驗及理解，所以老師在上課的過程中要對此珍視及重視。為了更好的促進教學效果，實現課堂教學目標，將繪本閱讀教學方法有效地應用到小學語文課堂之中去，如何應用該教學方法是我們要探索的問題。
（一）大膽猜測，激發學生興趣
閱讀不僅可以使小學生了解故事內容，獲得閱讀的樂趣。而且可以滿足他們的好奇心，激發學生的想象力與興趣。而在小學生閱讀的過程中，老師若能以提問的方式，鼓勵學生們大膽猜測接下來要發生的故事內容，積極引導小學生圖文進行合理且豐富的推測，就能激發小學生的學習興趣，培養小學生的想象力，顯著提高課堂教學效果。這里，我們來看一個教學案例，在學習《想吃蘋果的鼠小弟》的時候，首先，老師可以引導小學生觀察一部分圖片，小學生可以觀察到有一頭犀牛，一只青蛙，一頭牛等等，這樣做的目的主要是鍛煉小學生的觀察力，在這之后，老師可以以提問的方式問小學生，“除了圖片里的這些動物，你們還可以猜想到哪些動物會出現在圖片中”。小學生們可以展開想象，大膽猜測。最后，老師可以帶領小學生完成剩余部分的學習。
（二）利用留白，大膽推斷
在閱讀繪本書籍的過程中，會出現很多留白的地方。這些留白的地方就是空白無圖畫及文字的地方。繪圖書籍都是一幅幅圖片畫面組成，這些圖片畫面并不是動態的，中間可能會留下空白，小學生需要利用自己的理解及想象力將這些一幅幅靜態的圖畫聯系起來，構成完整的故事情節。然而，正是這些留白的地方給小學生們提供力想象的機會，小學生們可以對此進行大膽的推斷，結合自身對故事的理解與認識來完善整個故事內容。比如在學習《第一次上街買東西》這個故事的時候，老師可以引導學生對故事的結尾部分進行大膽的推理及推斷。故事中說道，一個小女孩去買牛奶，因為是第一次上街，在躲閃自行車時，不小心把膝蓋給摔破了，在故事的結尾處說道，媽媽在巷子里等著小女孩，最后，只留下了小女孩和媽媽朝家里走去的背影。故事雖然結束了，可是小學生們的疑問并沒有停止，他們想知道小女孩回到家里以后又會發生什么呢？此時，老師可以鼓勵學生大膽推理，對此展開想象。
（三）展開討論，豐富活動
在學習完整個故事之后，老師可以帶領小學生們從整體上再次欣賞整個故事情節，之后老師可以提問一些更能體現主題內容，更有思想深度的問題供學生討論，以便學生對整個故事有進一步的認識和感悟，并找到與他們生活相關的體驗。例如，在學習完《爺爺一定有辦法》這個故事后，老師可以提出這樣的問題“在故事中，我們知道那些地毯、外套、背心、領帶和手帕雖然已經很舊了，可是小約瑟還是舍不得扔掉，大家討論下原因，可結合自己的親身經歷作答?！痹诨卮疬@個問題時，小學生們可結合自己對故事情節的理解與感悟，并結合自己的某些親身體驗，給出合理的討論結果即可。比如，有的小學生可能會說，因為小約瑟知道爺爺肯定有什么辦法來處理這些東西，從這一點上可以看出小約瑟和爺爺的感情很深厚以及爺爺對小約瑟深深的疼愛。而有的小學生可能會說，因為這些東西是爺爺做的，它們飽含著爺爺對小約瑟的疼愛與深厚的感情，所以小約瑟對這些東西也是珍愛有加，不舍得扔去。經過學生們討論，故事的主題思想更加明確。
（四）激發潛能，自己制作繪本故事
教師可以在課堂上通過講一些文學故事，之后讓學生根據這些故事，自由發揮，去DIY一個屬于自己的繪本故事，這種教學手段不僅增強了學生的學習興趣，而且極大限度的開拓了學生的自身潛能。
三、結語
小學語文閱讀教學是語文閱讀教學中的重要部分，每冊語文教材上文質兼美的文學作品，都是學生學國語言的典范，是識字的有效途徑，是學習作文的范例，是了解民族文化傳統、拓展知識視野、培養道德情操和審美情趣、鍛煉思維能力的載體。
一、滲透學法指導
讓學生掌握閱讀方法，形成閱讀能力并不是一件很容易的事。由于小學生的閱讀經歷有限，因此，在教學過程中，教師不能直接將抽象的學習方法硬性塞給學生，要他們去背；更不能以讓學生學會讀書為借口而放任自流，讓其“暗中摸索”。我認為教師應根據教材特點，抓住訓練時機，巧設思維情境，滲透學法指導，讓學生主動而又生動活潑地學習，積極發揮其主體作用，使“教材”變成學生的“學材”，在師生共同實踐探索中使學生領悟學習方法。
例如，學習《鄉下人家》一課，在理解“幾場春雨過后，到那里走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來”一句時，滲透聯系上下文理解句子的方法。教師引導學生思考：春天下雨后竹筍長得很快很快，這句話形象地呈現了“雨后春筍”的美妙畫面，尤其是一個“探”字，擬人化的手法讓人感到嫩筍迅速的長勢，如同一個個淘氣頑皮的娃娃和人捉迷藏一樣從土里探出頭來，充分展示了春季勃勃的生機。從教師引導學生展開思維理解這句話時，要多讓學生讀并談談自己的體會，從而使自己感受到作者對鄉村生活的向往，對生活的熱愛之情。所以，指導學生讀書要翻前看后，讀后想前，上下聯系，整體感知，使學生在理解課文的同時，逐步掌握一種重要的閱讀方法。
二、重視文章誦讀
“書讀百遍，其義自見?！闭f的就是誦讀的重要性。誦讀是傳統的教學手段之一，也是現代教育形勢下最重要的閱讀教學方法。誦讀要做到熟與悟。所謂熟就是說學生要讀得流利，要做到誦讀于口，嫻熟于心。要達到熟讀成誦 所謂悟，就是要在讀中進行體會與感悟，要悟出點自己的東西，只有在讀中悟，才能進行知識的內化，形成獨特的體驗，才能熟記于心、活用于手。在教學中我們要為學生誦讀提供充分的時間，在小學低年級階段一些學生讀的能力較差，一般很難讀好，此時要加強教師的范讀，或讓一些水平較高的學生進行朗讀，讓學生的讀有一個參考，從而使學生大量地進行誦讀，在讀中感悟文章的韻味，體會作者的情感。如在學習朱自清的《匆匆》一文時，我讓學生有感情地朗讀課文，在不斷的讀中體會到作者對時光流逝的無奈與惋惜，并達到熟讀成誦的目的
三、引導自主閱讀
新課程改革提倡個性化閱讀，指出閱讀是學生的個性化行為，應該引導學生鉆研文本，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。在教學中我們要為學生的自主閱讀提供更多的時間，創造更多的機會。我們可以布置閱讀任務，讓學生帶著問題進行自主閱讀，在讀中對問題形成獨特的見解，并鼓勵學生大膽地將個人見解完整地表達出來。學生不是整齊劃一的零件，而是一個個鮮活的個體，他們思考問題的角度不同，思維方式不同，自然對問題的見解不盡相同，我們要允許學生的標新立異，鼓勵學生的勇于挑戰與大膽質疑，針對學生的分歧要組織學生進行討論與交流，而不要以所謂的標準答案來限制學生的思維，扼殺學生的個性。在交流的過程中學生積極地發表著個人見解，在激烈的討論中往往閃現著學生智慧與創新的火花。這樣在讀與議中加強了學生對文本的理解，提高了學生的鑒賞能力，并有利地提高了學生的語言表達能力與實踐能力，培養了學生的創新思維。
四、加強課外閱讀
小學階段是培養學生閱讀興趣、閱讀習慣的重要階段。在學生閱讀的黃金時期，應當引導他們打破封閉的教室，躍入書的海洋，在讀書中求知，在讀書中求樂，由閱讀一本書到閱讀多本書，在書中與大師交流，與普通人交往。從而更好地理解生活、認識社會，在有限的時間內獲得無限的能量積累。語文課程標準對學生的課外閱讀非常重視，在教學建議別強調要培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書，并且鼓勵學生自主選擇閱讀的材料。根據這些建議，學校依據各學年學生的不同特點。制定了閱讀計劃，要求一、二年級以安徒生童話、格林童話、中外著名故事等故事類書籍為主進行閱讀，三、四年級以寓言、科技類書籍為主進行閱讀，五、六年級以中外古典名著、中外名人故事書籍為主進行閱讀。計劃確定之后，各實驗班教師參考課程標準附錄的優秀古詩文推薦篇日，選定具體的書目，利用課內外時間組織學生閱讀。到學年未，各實驗班都完成閱讀計劃，這樣不僅擴大了學生的閱讀量，而且通過閱讀活動的開展有效地鞏固了識字成果，豐富r學生的語言，擴大了知識面。正如竇桂梅老師所說：“在小學生還不具備充分理解古詩文的能力的時候，就指導他們大量閱讀和背誦，乍一看簡直是魯莽，實際上卻是利用孩子們關于機械記憶的優勢傳承中華文明的絕佳措施。幼小的心靈純凈無比，以民族文化經典為他們奠基，可以終生激發他們對優秀文化的向往，陶冶他們的情操，拉長其智慧?！?/p>
五、注重讀寫結合
由讀到寫是學生閱讀能力的進一步提高和升華。這里說的寫，并不是說寫寫生字、寫寫課文，而是從大語文教學觀來考慮。從低年級閱讀教學中的寫句子，到中年級的寫片段，再到高年級的把人物、動物、活動、事件等寫具體，這并不是一日之功，需要語文教師耐心地、持之以恒地教給學生閱讀方法，培養他們養成勤于動手，勤于練筆的習慣，逐漸培養他們寫作的興趣。因此，興趣的激發是課堂教學的關鍵。這就需要教師認真鉆研教材，以教材為突破口，找準聚集點，捕捉契機，依據學生特點，靈活變換角度，創設豐富的教學情景，并把學生引入情景，從而使學生對學習產生興趣，萌發求知欲，吸引學生主動地去探索延伸。
結語
教無定法，貴在得法。閱讀教學方法不止以上幾種，學無止境，我們的閱讀教學也永無止境。在教學中我們要以新課程改革標準為指導思想，以小學生為根本出發點，在實際的教學中不斷探索新的教學方法，使學生形成愛讀會讀的良好習慣，讓閱讀成為學生的一種精神享受。
關鍵詞：小學語文；閱讀；活；方式
在信息時代，我們的語文教學應充分發展師生的開放式思維和創造力，并將學習的觸角伸向更為廣袤的時空。網絡時代，信息技術迅猛發展。如何利用網絡資源構建小學生信息化閱讀的基本模式，提高學生語文素養，這是我們在新形勢下面臨的新挑戰。
一、“活”閱讀的倡導
1、積極倡導自主閱讀――“活”的動力。
“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程?！睂W生是閱讀教學的主人，是“對話”的中心，因此走個性化閱讀教學之路，必須發揮學生主體性地位，強調學生閱讀的自主性和獨立性，文章由學生自己去讀懂，疑問由學生自己提出，問題由學生自己分析解決，知識由學生自己發現獲取，規律由學生自己概括掌握。首先這是可能的，因為漢語是我們的母語，且語文教學是螺旋式上升的，根據調查，90%的學生對沒有接觸過的新課文，讓他們自主獨立學習，可以掌握教學要求中70%的內容。其次這是十分必要的，學生在閱讀過程中的認識與發展是教師無法代替的，放手讓學生自主閱讀，學生才有可能學會閱讀。反之如果一切代勞，那只能培養出毫無思想、毫無個性可言的可悲學生，永遠沒有發展前途。 那么如何進行學生自主閱讀呢？方法多種多樣，如用做游戲、朗讀比賽、表演等方法充分激發學生的閱讀興趣；或以設計主問題來帶動整篇課文閱讀教學的方式，強化學生閱讀參與；或通過小組學習使每個學生自主閱讀成為可能等等。例如在《驚弓之鳥》一文教學時就可以先讓學生開展做讀書記號的比賽，進行自主閱讀，接著有感情地朗讀課文，同桌互講故事后請學生自己站起來講故事等，通過一系列個性化閱讀教學環節，學生對課文的領悟已八九不離十了。
2、尊重學生獨特的閱讀體驗――“活”的源泉。
陶行知先生說：“我們必須變成一個小孩子，才配做小孩子的先生?！边@就要求每個教師關注學生獨特的內心世界，以平等心態和學生交流，尊重學生的個性，允許他們用自己喜歡的方式解讀文本，允許他們擁有不同的閱讀理解，允許他們表達自己的獨特感受，只有這種寬容的心境才能使學生個性之花綻放。反之教師以師道尊嚴或標準答案把學生豐富多彩的解讀拒之門外，勢必遏止學生智慧火花的迸發，壓制學生個性潛能的張揚，導致學生敢想、敢說、敢為品格的喪失，妨礙學生創造精神和實踐能力的培養與提高，個性化閱讀也就不復存在。如我在巴金《海上日出》一文品讀教學中，一個個學生聲情并茂地朗讀出自己對日出的理解――日出的景象美和精神美，不禁使我對學生標準流利的普通話，到位深刻的情感體驗暗暗稱贊。但品讀到“有云的日子的日出”時，談朗讀感受時，出現了一個不和諧的聲音：這烏云象征。我并沒有脫口加以否認，更沒有批評他，而是微笑著說：“你的回答真與眾不同！”在精心呵護下，我們的個性化閱讀之路越走越廣，每節課總是熱鬧而有質量的。相反，如果以標準答案規范或不允許有不同聲音，相信課堂閱讀教學只能使師生感到枯燥而壓抑。因此，語文教師應該像一位出色的指揮家，不僅僅強調音符的準確，更重要的是引導學生用激情唱自己的歌。
3、喚起學生的平時積累――“活”的基礎。
喚起積累是個性化閱讀的核心。個性化閱讀教學要讓學生走向生活，感受生活，品味生活，豐富生活閱歷，以便把學生已有的生活經驗引進閱讀中去，讓學生個體生活經驗、文本中的生活經驗與現實社會生活在全方位、多層次、多角度的接觸、碰撞、交流中展開，促進學生更好地理解、感悟文本，并有可能超越文本。個性化閱讀需要喚起平時積累，學生閱讀時在記憶深處尋覓類似場景，通過教師暗示提醒，在腦海里再現，然后結合課文細細品味，這樣就能喚起各自的記憶，對課文有自己的獨特的體驗，同時經過發散思維，還能有意想不到的閱讀效益。如《月光曲》一文的教學，其中一個環節我讓學生閉上眼睛聽著精彩的語段配樂朗讀，腦海里想象場景，朗讀已經結束可學生還沉浸在想象中，請學生描繪腦海里的景象。學生們的美的體驗和感悟非老師的長篇大論所能引導出來的，這里有學生自己對課文的理解，對生活的體味，對人生的感悟……
二、提高閱讀水平的方法
對于初入學的兒童來說，閱讀能力的培養是從零開始的，所以低年級閱讀教學起點要低，教學目標要簡明集中，要抓好基本功的訓練和良好的閱讀品質的培養。
1、切實過好認讀關。
在初讀課文階段，我總是拿出大段時間讓學生反復認讀生字詞。我要求學生把每課的生字詞都做成卡片，同位經?；ハ嘧x一讀，考一考，想一想記憶字形的辦法，創造機會讓學生與生字“親密接觸”，從而達到識記生字的目的，為下面的導讀掃除障礙。
2、多種途徑激發閱讀興趣是最好的老師，讓學生感受到閱讀的樂趣是閱讀活動持續發展的動力。
3、多種形式朗讀激趣。
（1）分角色朗讀。即讓學生讀課文里描述的不同角色。學生把自己當成是課文里的一員去感受，去理解，所以讀得入情入境、興趣盎然。
（2）競賽式朗讀。學生都希望自己在競賽中獲勝。因此，在班上開展“我是小小朗誦家”的活動，并貫穿于每一課的閱讀教學中。這樣，就調動了學生的積極性，參與性。
（3）配樂朗讀。朗讀課文時，用合適的音樂創設情境，調動學生的情感參與，以情激情，感染學生，讓學生感受閱讀的樂趣。
結語：
總之，小學語文閱讀理解能力的提高，決非一日之功，但只要我們方法正確，持之以恒，不斷訓練，就一定能提高。作為語文教師，在閱讀理解訓練中，我們只有教給學生正確的解題方法和技巧，才能讓學生學得輕松和放松，才能真正做到事半而功倍，收到閱讀教學的良好效果，為以后的語文學習打下扎實的基礎。
參考文獻：
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二、運用多元化的教學方法，創新教學方式
解決學生學習興趣低下、課堂注意力渙散、整體教學質量不高、教師教學創新能力退化等多方面的問題，最根本的方法就是采用多元化的教學方式。具體來說，首先小學生的閱讀材料故事性強、人物情感飽滿，很容易為學生們創造一個色彩鮮明、主題明確的學習情境，起到幫助學生們深入理解閱讀材料中所想要表達的情感的作用，在小學閱讀教學中有著積極作用。其次，教師在小學語文閱讀教學課堂上要注重對教學導入藝術的使用，應當盡量避免直奔主題式的枯燥講解，可以結合教學內容采用實物引入、表演引入、多媒體課件引入等學生們喜聞樂見、樂于參與的教學導入方式，讓學生們樂在其中才能培?B出他們對學習興趣。
