時間：2023-08-29 09:19:24
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（一）精巧設問。在初中地理教學中應用情景教學法，教師可以結合地理教學內容，創設生動有趣的問題情景，由具體的現象到抽象的本質，由淺入深，由易到難，層層深入，引導學生自主學習、獨立思考和自主探究，激發學生的地理學習興趣，掌握地理教學的主要內容，培養學生的分析能力、理解能力和邏輯思維能力。
例如，在初中二年級地理《中國的自然資源》教學中，教師首先向學生展示一些反映近年來我國草原資源變化的照片，教師提出問題：通過這些圖片，大家能夠發現我國的草原從東到西發生了什么變化？學生通過一些具體的圖片，可以自己發現我國從東到西的草原產量是逐漸遞減的，接著教師再提出問題：我國從東到西的草原產量為什么會逐漸減少？給學生一段獨立思考的時間，結合相關的地理教學內容，一些同學會想到我國東部和西部的自然環境是截然不同的，草原產量和草地類型隨著降水的減少而逐漸減少，最后教師對學生的結論進行分析和總結。通過一層層由淺入深的問題情景，使學生開動自己的腦筋，積極調動所學的地理知識體系，提高學生的地理學習效率。
（二）以奇誘思，以奇引疑。好奇心是學生參與地理教學活動最重要的動力，強烈的好奇心能夠迅速引起學生大腦神經的活躍和興奮，只要好奇才能引出思索，因此在初中地理教學中，教師要善于以奇誘思，以奇引疑，創設趣味性的問題情景。
例如，在初中地理《南極洲》的教學中，教師首先提出問題為什么在冰雪覆蓋、寸草不生的南極大陸低下蘊藏著巨大的煤礦？為什么在炎熱的赤道附近考古學家發現了冰川的痕跡？等等，迅速吸引學生的好奇心，接著導入這一節的地理教學內容，使學生帶著問題進入地理教學活動中，積極調動學生的思維，使學生對地理產生濃厚的學習興趣。最后，結合地理教學內容，教師可以組織學生積極地發現自由的觀點和意見，充分發揮學生的主體學習地位。這些問題沒有標準的答案，一些比較復雜的因素才能形成這樣的地理現象，因此學生在回答時只要符合基本的地理原理就可以了，教師要鼓勵學生創新思維和發散思維，從多個角度、全方位地去思考問題，培養學生的創造意識。
二、創設生活情景，調動學生的主觀能動性
地理是一門和我們日常生活聯系非常密切的學科，在我們的日常生活中蘊藏著大量的地理知識，因此在初中地理教學過程中，教師要加強地理教學和生活實際之間的聯系，積極創設豐富的生活情景，從學生的知識背景和實際生活經驗出發，將地理理論教學和實際生活結合起來，將初中地理課堂教學生活實踐化，使學生感受到親切，讓學生真正認識到學習地理的重要性，鼓勵學生運用所學的地理知識解決生活實踐中的問題，感受地理的魅力。
例如，在初中二年級《中國的經濟發展》教學中，教師在講授“因地制宜發展農業”的地理知識時，教師可以邀請學生說一下我國南方農業發展和北方農業發展有什么不同？南方農業主要有哪些農作物，這些農作物可以在北方種植嗎？為什么？鼓勵學生積極地發表自己的想法和觀點，教師和學生之間廣泛的溝通交流，很多學生會結合所學的地理知識，分析南北方氣候的差異，一些農作物的生長需要大量的水，比較適合在南方種植，比如水稻，一些農作物需要長時間的日照，在北方種植產量較好，比如玉米等等，通過理論聯系實際，創設生活情景，不僅可以拓展學生的視野，還可以使學生感受到學習地理知識的重要性，提高學生的主觀能動性，逐漸培養學生自主學習和自主探究的能力。
三、運用多媒體創設教學情景，提高學生的地理學習效率
在初中地理教學中，教師要善于運用多媒體技術，創設地理教學情景，多媒體技術可以提供豐富多彩的圖片和圖像資料，連續播放動態圖片，根據地理教學內容為學生創建形象生動的情景，并且多媒體教學的情景可以同時刺激學生的多個感官，有效地吸引學生的注意力。利用多媒體技術，教師可以地理教學內容更加形象地展示出來，使學生沉浸在教學內容中，激發他們的學習興趣，讓學生在情景中理解地理教學內容，提高學生的地理學習效率。
在初中地理教學中，教師運用多媒體技術，可以創設動態的地理教學情景。教師可以將地理教學內容，制作成動態的圖像演示，吸引學生的注意力，引起學生的好奇心，通過化靜態為動態、化無聲為有聲，將地理教學內容形象的演示出來，不僅可以調動學生的主動性和積極性，還可以幫助學生更好地理解地理教學內容。
情境體驗是一種教學方法，它是指在教學活動中，教師有目的地引入或者創設具有一定情緒色彩的以形象為主體的生動具體的場景，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，幫助學生更好地理解教材，促進學生發展的教學方法，其核心在于引發學生的學習熱情。情境體驗教學法的創設途徑主要有以下幾種方式：生活展現、實物演示、圖畫再現、音樂渲染、表演體會和語言描述。在初中地理教學中，采用情境教學法，可以充分調動學生的積極性和主動性，培養學生的綜合能力，以促進學生綜合素質的全面發展。
二、初中地理情境體驗教學的具體策略
1.通過生活化問題創設教學情境
興趣是學生積極主動學習的動力，能夠有效地提高教學質量，因此，初中地理教師可以通過生活化問題創設合適的教學情境，激發學生學習興趣，以提高教學效率。在開展教學活動時，地理教師可以適當地選取與實際生活緊密聯系的地理問題，引發學生的求知欲和探索欲，以增強教學效果。例如，地理教師可以利用“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳”的生活俗語，引導秦嶺―淮河一線的重要意義，確保學生能夠理解和掌握地理分界線中的重要意義，以增強初中地理教學效果。
2.利用多媒體教學技術創設情境
隨著我國科學技術的不斷提高，多媒體教學技術被廣泛運用到教學活動中來，極大地提高了教學效果，因此，初中地理教師可以利用多媒體教學技術，制作教學課件，創設相應的教學情境，刺激學生的多重感官，以取得最佳的教學效果。例如，在學習櫻花之國――日本時，地理教師可以下載日本櫻花盛開的圖片、富士山周圍環境的圖片，制作出精美的多媒體教學課件，給學生身臨其境的體驗，讓學生了解日本適宜栽種櫻花的氣候條件和地理因素，加深學生對日本的印象，從而提高教學的有效性。同時，在講授世界上各個國家、地區的地理特征、風土人情時，地理教師可以選擇合適的電視節目、電影，讓學生通過觀看影視節目，欣賞自然風光的壯觀雄偉、遼闊瑰麗，了解和認識不同的人文景觀、地理地貌，豐富學生的地理知識，培養學生學習地理的興趣。
3.利用表演創設教學情境
學生在教學活動中占主體地位，因此，初中地理教師應該認識到學生在教學活動中的重要作用，采用合理的教學方式，充分發揮學生的積極性和主動性，以確保教學的有效性。初中地理教師可以利用表演創設教學情境，營造輕松、活躍的教學氛圍，以調動學生學習的積極性和主動性。例如，在學習天氣和天氣預報時，地理教師可以讓學生扮演天氣預報員的角色，敘述當天的天氣狀況以及未來幾天的天氣情況，在表演過程中，地理教師應該適當地予以指導，讓學生了解和掌握影響天氣的因素，加深學生對地理知識的理解，讓學生更容易地掌握地理知識。
關鍵詞：初中地理；情景化教學；重要性
傳統的初中地理教學注重的是課堂教學內容的講解，而忽視了生活實踐的重要性。如今，隨著新課改的不斷進行，推動了教育體制的改革和完善。而初中地理教學是素質教育階段比較重要的組成部分，因此為了更好地提高學生的學習興趣，提高課堂教學效果和質量，倡Ы情景化教學引入初中地理教學的各個環節，這樣不僅可以更好地引導學生去自主探究知識，而且還能夠使他們對初中地理知識有個全方位的了解和掌握，提高課堂教學的有效性。
一、初中地理情景化教學的重要性
1.提高學生對地理知識的興趣
將情景化教學引入初中地理教學中，可以使抽象的地理知識具體化，通過創設情境可以加深學生對課堂教學內容的了解和掌握，從而更好地提高學生對地理知識的興趣。通過情景化教學，可以使初中學生對地理知識的掌握從感性認識逐漸上升到理性認識，加強學生對地理知識的有效利用，為日后的工作和學習奠定良好的基礎。
2.激發學生的好奇心和創造性
由于各種地理現象都源自于我們的現實生活，而通過情景化教學的開展可以更好地培養學生對周圍地理事物和生活中的細微變化進行密切的觀察和記錄，這樣不僅可以有效地提高課堂教學效果，還能提高學生的觀察能力。同時，情景化教學還可以拓寬學生的想象空間，從而提高學生的思維能力和想象能力，以更好地提高學生的潛在能力。
二、提高初中地理情景化教學的策略
1.設置實踐情景模式，有效提高學生的動手能力
在進行初中地理教學過程中，根據教學內容和學生特點設置實踐情景模式，組織學生更好地參與到野外地理實踐中，通過學生自己動手實踐，更好地體會大自然的神奇，同時還能夠讓學生更好地感受到地理知識的豐富多彩，有效提高學生的動手能力。例如，在進行“地理氣候變化”這節內容的講解過程中，教師可以組織學生到與地理氣候相關的機構進行參觀學習。如氣象觀測站，并鼓勵學生自己動手測量氣壓、風向、氣溫、降水等指標，這樣一來不僅可以使他們意識到氣象數據的來之不易，還可以更好地提高學生的動手實踐能力。
2.借助詩詞諺語來創設情境，提高學生的理解能力
民間諺語及古詩詞是我國幾千年發展歷程中逐漸積累下來的寶貴財富，而其中有很多是關于地理知識的詩詞佳句。因此，在進行初中地理知識教學過程中，教師就可以借助詩詞諺語來創設情境，將其引入課堂教學的各個環節，從而更好地提高學生的理解能力。例如，在進行“地圖閱讀”這一部分內容的教學過程中，教師可以引出：“平地不見一畝田，高山不見一寸土。五湖四海沒有水，世界各地在眼前。”然后讓學生去猜測這個謎語的謎底是什么？謎底是――地圖。這樣的情景化教學可以更好地加強學生對地理知識的了解，而且還能提高課堂教學的效果。
3.通過問題情境模式，提高學生分析問題的能力
在進行初中地理教學過程中，教師要根據教學大綱要求來設疑導學，通過問題情境模式，更好地激發學生的求知欲望和學習興趣，提高學生分析問題的能力。在該過程中，要求教師對問題進行周密的設計，并結合生活實際問題，更好地激發學生發現問題、思考問題和解決問題的能力。例如，在進行“環境與人口問題”這節內容的教學過程中，教師可以為學生設置“為什么我們不能以砍伐森林、開墾草原、擴大耕地等方式來緩解人口問題而誘發的糧食短缺問題呢？”提出問題后，教師要引導和鼓勵學生對其進行討論，從而提出一套解決糧食問題的有效方法，從而更好地推動人類和生活環境的可持續發展。
4.運用地理活動創設情境，提高學生的學習興趣
通常情況下，學生所產生的體驗興趣并非自發形成的，此時就需要教師運用地理活動創設情境，為學生營造愉悅的教學情境，以更好地激發學生的學習興趣。例如，在進行“世界氣候”一節內容教學過程中，教師可以設置這樣的一個教學情境，如教師將要前往羅馬、倫敦、新加坡和阿斯旺去旅行，由于旅游時的衣食住行都與氣候有關，請同學們為其設置旅游小貼士或旅行建議，讓學生知道由于氣候的差異去阿斯旺要抹防曬霜、去倫敦要帶雨傘，這樣不但可以讓學生對世界各國的氣候變化情況有個簡單的了解和認識，而且還可以激發學生的學習興趣。
論文摘 要：對初中學生加強環境教育日益重要。對此，在初中地理教學中可以通過環境主題活動法、問題教學法、比較法、探究法滲透環境教育。
在環境問題日益成為公眾話題，環境保護日漸成為社會共識的今天，中學生環境教育的重要性已毋庸置疑。在初中地理教學中，環境教育不能只局限于教師的課堂講授，還應將理論知識的學習與豐富多彩的活動結合起來，才能豐富學生的感性認識，培養學生的積極參與意識和解決環境問題的能力。對此，筆者在初中地理教學中，對初中地理教學中環境教育的滲透方式進行了探索。
一、通過環境主題活動法滲透環境教育
環境主題活動就是以環境主題為中心，讓學生參與認識環境、愛護環境及保護環境的活動。這種環境主題活動主題鮮明、目的明確。既可在初中地理課堂上實施，也可在課外單獨進行，形式靈活；它和課堂內容聯系緊密，又有很強的實踐性；所需的時間可長可短，有利于教學的安排，教學效果良好。當然，一個好的環境主題活動的設計不僅要選好主題，考慮活動的依托形式和部分組成，還要遵循環境教育的原則，只有這樣才能使環境主題活動更有成效。
環境主題可以細分為多個方面的內容，如認識環境、環境保護、環境教育等。豐富多彩的活動形式可以有效地激發學生的學習興趣和參與意識，使環境主題活動在中小學環境教育中得到了廣泛的影響，提高了學生的動手能力和環境意識。
二、通過問題教學法滲透環境教育
問題教學法是教師通過提供給學生一個個有爭議的環境問題，這些問題最好與當地環境有關，讓學生親自參與調查，收集資料，并就獲得的相關材料和初步確定的解決措施進行討論，以使學生得到環境技能方面的訓練、環境知識的豐富和環境意識的提高。環境爭議問題不僅可以由教師提供，教師還應鼓勵學生獨立從事他們自己選擇的問題的調查。
問題教學法之所以受到教師的歡迎，其主要原因就是這一教學法能培養學生若干的必要技能，而這些技能又是實現環境教育目標必須的過程。如識別環境爭議問題的技能；分析爭議問題和以一定方式調查爭議問題的能力；確定最有效的解決問題的方法的能力和執行行動計劃的能力。
三、通過比較法滲透環境教育
環境問題具有區域性與差異性，不同的區域存在著不同種類、不同程度的環境問題。環境問題的這種特性決定了在環境教育中用比較法較為適用。比較法是邏輯思維方法的一種，通過比較可以突出某一區域環境問題的本質特征，深化對環境問題的科學認識，有助于形成正確的環境觀。在環境教育中，比較法又具體包括縱向比較法、橫向比較法。
1.縱向比較法
可以比較某一區域不同時期的環境問題及治理狀況。如講我國黃土高原的水土流失，最早可追溯到古時，那時，由于用火不慎，大片草地、森林發生火災，生物資源遭到破壞，使它們不得不遷往他地以謀生存。早期的農業生產中，刀耕火種，砍伐森林，造成了嚴重的水土流失。
2.橫向比較法
可以比較同一時期不同區域的環境問題。如結合經濟發展的區域差異比較我國東部和西部環境問題的差異。東部由于生產力水平高、人口稠密、城市化發展迅速，主要的環境問題有資源開發過度、水污染、大氣污染、水土流失、城市垃圾嚴重等；而西部氣候惡劣、人口稀少、生產力水平低，主要問題有資源開發利用程度低、森林面積銳減、沙漠化現象嚴重等問題。這樣既可說明經濟與環境問題的關系，又可以明確資源開發利用與環境保護應同時考慮、統一規劃。傳統的以資源的高投入和環境污染為代價來換取經濟發展和人類生活水平提高的發展模式是不可取的，要樹立可持續發展的觀念。
四、通過探究法滲透環境教育
地理探究式課堂教學，就是以探究為主的初中地理教學。具體地說它是指教學過程是在地理教師的啟發誘導下，以學生獨立自主和合作討論為前提，以現行教材為基本探究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質疑、探討問題的機會，學生通過個人、小組、集體等多種多樣的解難釋疑嘗試活動，將自己所學的知識解決實際問題的一種教學活動。地理探究式課堂教學特別重視開發學生的智力，發展學生的創造性思維，培養學生的自學能力，力圖通過自我探究引導學生學會學習和掌握科學方法，為其終身學習和工作奠定基礎。
當然，探究式學習方式在地理環境教育中是有其特定的對象內容的，通過師生共同努力能夠解決或部分解決的問題，才適合于探究式學習。例如，在學習“巴西熱帶雨林的危機”這部分內容時，通過探究討論有關環境保護問題，深化學生對這一知識點的理解。在上課時，筆者讓學生就“亞馬孫流域熱帶雨林的開發與保護問題”“熱帶雨林的開發和保護不力所引發的全球性環境問題”進行探究，取得了很好的教學效果。
初中地理教學中環境教育滲透方式還有很多，在初中地理教學中，我們要積極進行探索，這樣就可以發揮初中地理課堂的教育功效，收到好的環保教學效果。
【文章編號】 1004―0463（2017）11―0067―01
初中地理教學要達成三維目標，讓學生在傳統的地理課堂教學中實現這一教學目標頗有難度，通過情境體驗教學的方法，讓學生能夠有效地學習，在自身思維不受局限的情況之下拓展自身的發展空間，需要教學工作者的努力探索。情景體驗教學也要注意把握尺度，要有目的性地開展和實施，才會使地理課堂教學的效率有所提升。明確課堂教學的內容，有針對性地創設情境，再加上對學生學習節奏的把握，才能夠將情境體驗教學的優勢體現出來。
初中地理的學習將對學生今后的發展有極為重要的價值和意義，通過創設地理課堂教學的情境，能讓學生對初中地理保持興趣，激發學生的想象力和創造力，讓學生在情境體驗教學過程中高效學習，讓地理教學能夠更加深入，發掘出地理課堂教學的更大價值，給予學生新的體驗?，F階段的很多優秀的地理教師在地理課堂教學中能夠或多或少地，無意識地應用情境體驗教學的教學方法，讓學生在地理學習過程中更加歡樂、積極、認真地發展和成長，然而情境體驗教學需要形成更加完善、成熟的體系，才能夠讓學生和老師的任務量減輕，擺脫傳統地理教學的束縛，讓地理課堂教學更加生動，氛圍更加和諧，效率更加高效。
一、初中地理情境體驗教學的優勢體現
1.相較于傳統的教學方法，情境體驗教學更多強調的是學生的積極探索，通過情境的創設，學生在課堂學習中保持高昂的興趣，在學習過程中更加高效。興趣的激發和保持將會使學生主動學習，積極探索，能夠使課堂學習的氛圍更加活躍，避免出現“強硬灌輸知識”的情況，真正能夠實現使學生成為學習主體這一教學目標，在學習過程中地位的轉變會使學生的地理學習更為便捷，更加高效。
2.情境體驗教學拉近了師生間的距離，使師生配合更加默契，更有利于教學體系的形成和發展。情境體驗教學更多地注重學生的實踐和情感，在探索中進行總結和提升，同時使師生溝通更加順暢，便于教學工作者在得到源自學生的信息反饋后能夠進行及時的修正，讓教學能夠滿足學生的需求，形成靈活且有效的教學模式，有利于學生的發展，能夠使學生在壓力相對較小的學習環境中迅速掌握知識要點，其對于感情的把握和情感的認知也不受限制，學生的思維能夠更加活躍，不再受傳統教學模式的束縛和影響。
二、初中地理情境體驗教學的實施策略
1.使用現有的教學資源，綜合創設地理教學的情境。在初中地理課堂教學過程中，可以多利用多媒體對課本的環境進行補充說明，通過形象的數據顯示，圖片的視覺沖擊，些許地域特色的風情展示能夠讓學生如身臨其境，在學習過程中的興趣更為濃厚，同時也會使學生在今后的學習過程中減小學習的阻力。形象的展示便于學生的記憶，地理教學因多媒體的使用變得具有趣味性，學生的理解能力、吸收速度將因此得到有效提升，保證了初中地理課堂教學的效率。
關鍵詞：初中地理；情境體驗教學；實踐策略
新課程改革要求，在進行課堂教學過程中，要盡可能提高學生的綜合素質水平。對于初中地理教學而言，將情境教學模式引入課堂教學的各個環節，不僅可以豐富課堂教學的方法和內容，而且還可以有效提高學生的綜合能力。情境體驗教學可以更好地激發學生對地理學習的興趣和積極性，為學生營造良好的學習氛
圍，從而有效提高學生的學習能力，提高初中地理課堂教學效率和質量。
一、創設必要的地理課堂情境
在進行初中地理教學過程中，教師要根據教學大綱要求來創設必要的地理課堂教學情境，以更好地激發學生的學習興趣，提高學生的學習潛力。一般需要從以下三個方面著手：1.可以借助多媒體和網絡資源，對與教學內容相關的圖片和視頻加以利用。初中地理書本上包含了大量的自然景觀、人文景觀和地理故事，將課外的一些圖片和視頻與教學內容結合在一起，可以有效增加學生對教學內容的了解和掌握，提高課堂教學效果。2.教師要為學生提供上臺表演的機會，增強師生之間的互動性，調動學生的積極性，從而有效提高學生對課堂教學內容的了解和掌握。3.教師可以根據教學內容來設置一些問題讓學生進行思考，從而更好地提高學生的注意力，激發學生的思維能力。同時，通過對相關問題的設置，還可以進一步拓寬學生的視野，提高學生對課堂教學內容的了解和掌握。
二、注重情境體驗教學與教學內容的聯系
在進行情境體驗教學過程中，要遵循聯系性的原則，將課堂教學內容更好地與情境體驗教學相結合，從而保證教學目標和教學內容的順利完成。在進行情境體驗教學時，不僅要確保教學場景的生動形象，而且還需要注重教學內容的有效傳遞，從而使課堂教學內容與情境緊密結合在一起，有效地提高課堂教學的效果。將課堂教學內容與情境體驗教學相聯系，可以使書本上抽象的知識直觀化、簡單化，從而加深學生對課堂教學內容的掌握，提高學生自主學習能力。例如，在教學“地圖知識”這一節內容時，教師可以為學生設定一個與教學內容緊密相連的教學情境，如一個外國人到中國旅游，需要學生幫助其在地圖找到自己的目的地，這樣不僅可以提高學生對地理知識的使用，而且還能夠與生活實際緊密結合，從而有效帶動課堂氣氛，達到預期的課堂教學效果。
三、注重發揮情境教學的趣味性
在傳統初中地理教學過程中，大部分教師過多地關注于教學內容的灌輸，而忽視了學生的主體地位。在課堂教學過程中，只是簡單地進行“我教你學”過程，導致學生缺乏一定的學習興趣，影響課堂教學的整體效果和質量。為了改善上述現狀，就要求教師注重發揮情境教學的趣味性，改變教師傳統的教學理念，使學生真正成為課堂教學的主人，從而變被動接受為主動學習。在情境體驗教學過程中，教師可以借助一些多媒體、動畫、圖片等輔助教學手段，不斷提升課堂教學內容的趣味性。例如，在進行“印度知識”一節內容的教學過程中，教師可以先為學生播放一些與印度相關的紀錄片，然后為學生創設一個旅行的場景，讓一位學生以導游的形式對課堂教學內容進行講解，而其他的學生可以詢問一些與印度相關的人文地理知識，從而營造一個良好的學習氛圍，提高學生學習的主觀能動性。
四、注重發揮情境教學的發展性
在進行初中地理教學過程中，每個學生都具有一定的可塑性和創造性，因此在進行情境體驗教學過程中，要盡可能地發揮其發展性的特點。此時就要求教師根據教學大綱要求和學生實際情況來創設與之對應的情境體驗教學，并對課堂教學效果和質量進行系統的分析和總結，對其中存在的問題采取有效的措施并給予預防和解決，避免后續教學過程中發生類似的問題，這樣可以有效為學生營造一個良好的學習氛圍，提高情境體驗教學的效果和質量。例如，在進行情境體驗教學過程中，教師可以設定一個“讓學生自己設計一個與父母一起旅行”的情感話題，讓學生了解和掌握地理知識的同時，還可以更好地應用到現實生活中，從而為以后的工作和學習奠定良好的基礎。
“學習對生活有用的地理”“學習對終身發展有用的地理”是地理新課程標準提倡的理念之一，這也充分揭示出地理與生活、與學生的生活經驗有著密切的關系。但是，從目前的初中地理教學實踐來看，由于受應試教育的影響，現階段的初中地理教學中普遍存在地理知識與學生生活經驗相脫節的現象。初中生由于年齡的增長，閱歷、見識的豐富，他們大多數在接受正規基礎地理教育之前，就已經具備了一定的與地理有關的生活經驗，而且他們在初中階段思維處于高速發展階段，回歸生活，將知識與經驗結合的地理教學適合于他們。在初中地理課堂教學中引入與學生生活經驗有關的生活化知識，還可以吸引學生的注意力，激發學生學習地理的興趣，從而提高教學質量。那么，我們應該如何開展基于學生生活經驗的初中地理課堂教學實踐活動呢？
一、樹立“生活地理”的教學觀念
傳統的初中課堂地理教學理念主要以實用主義為主，倡導在課堂中將教師、教材作為教學的中心，知識主要通過課本展現在學生和教師面前，教師通過對這些固定的課本知識進行傳授來開展教學活動。從這一角度來看，大部分地理教師在教學中只是扮演教書匠這一角色，在應試教育的影響下，采取灌輸式教學來讓學生通過死記硬背的方法記住課本知識，使學生遠離生活，其生活經驗沒有在課堂中得到應有的體現。陶行知先生曾經說過：“生活即教育?！币虼?，地理教師需要轉變教學觀念，樹立“生活地理”的教學理念。教師需要在這一理念的指導下，從書本知識中走出來，走到生活中去，將教學的重點放到生活中去，開展以生活為中心的地理課堂教學活動。教師在備課的時候，需要在新課程標準的指導下，不拘泥于教材，而是以教材為框架，積極搜集生活資料，將與學生生活有關的地理材料運用于課堂。例如，在社會發展方面，我們可以通過搜集“核泄漏”“核擴散”“克隆人”等問題，在課堂中組織學生對此進行討論，以此培養學生正確的環保意識和可持續發展觀。在搜集資料方面，不僅需要教師付出努力，學生也要從互聯網、雜志、電視、報紙等多渠道獲取地理信息，并將搜集的資料帶入課堂，與同學們討論，使學生充分明白地理知識存在于我們生活的方方面面，與我們的生活經歷、經驗有著密切的關系。
二、建立科學可行的教學模式
課程改革順利進行的關鍵在于課堂教學，要想達到地理課程標準的要求，提高地理教學質量，教師需要在教學實踐活動中不斷總結經驗，探索出一種有效的課堂教學模式。作為教師，我們都知道，教學模式并不是簡單的條條框框，而是一個提供教學參考的平臺，它是動態發展的而不是靜態靜止的。因此，在改革傳統教學模式的時候，教師需要積極探索出構建地理生活化教學的模式，在教學中將課本知識與學生的生活經驗、生活感悟等有機結合在一起，積極組織、創設與生活有關的情境，讓學生在情境中發揮自主性，利用自己學過的地理知識或者已有的生活經驗來發現問題、處理問題，形成“挖掘生活資源―創設生活情境―激活生活經驗―豐富生活體驗―聯系生活應用―回歸生活實踐”為主線的教學模式。
三、創設生動直觀的生活情境
新課程強調，地理課堂教學必須遵循聯系生活實際的原則。因此，在開展初中地理教學活動的時候，我們需要從生活、從學生生活經驗出發，將理論與實踐結合起來，創設生動直觀的教學情境。地理是一門自然科學，地理就在我們身邊，地理知識也存在于我們身邊，所以，我們可以利用身邊的萬事萬物來創設地理教學情境。例如，在學習“天氣”和“氣候”的時候，我們就可以組織學生觀看天氣預報，將學生通過日常觀察、了解到的天氣符號與課本中的知識結合起來，為新課程的學習打下堅實的基礎。其次，教師還可以利用學生家鄉的地理資源，利用學生熟悉的現象和地理經驗來組織學生參與探究性活動。例如，在進行“環境問題”學習的時候，我們可以直接請學生說一說自己家鄉以前和現在的環境狀況，自己的家鄉存在哪些環境問題，并分析環境發生變化的原因。我們通過學生自己的觀察與已有的經驗，就可以自然而然地了解到土地污染、霧霾、水污染等環境問題，并了解其危害，使學生明白環境與人類要建立和諧的關系，從而樹立起保護環境的意識，充分認識到“學習對生活有用的地理”這一理念。
中圖分類號：G423.07
當前社會對教育的要求越來越高，隨著新教改的實施和深入推進，初中地理學科在課堂授課的有效性方面急需提高。課堂的教學是教育實施的基礎也是必備的的環節，怎樣才能提高初中地理課堂的有效性是擺在教育工作者面前的一大問題。所以，打造專業的教師隊伍，完善教育教學的管理體系，激發學生學習的積極主動性勢在必行。本文簡單闡述一下當前的中學地理課堂教學的現狀，詳細的提出新課改下如何提高地理課堂教學的有效性。
一、 初中地理的現狀
1、初中地理的現狀
當前初中地理課堂教學效率低下應該是大部分教師共同感受，在新課改實施的推動下，課堂教學急需進行改變。當前的課堂現狀表現在：首先，費時多，效率低的現狀明顯，在課堂上老師大部分的時間都在講課，學生學習的積極主動性欠缺。這種教學模式完全是田園式的教學模式不能充分的激發起學生的學習積極性和思維的開拓，出現費時有效率低的現狀。其次是機械的記憶，理解操作的少。初中的地理會有大量的地圖需要記憶，學生為了應付考試進行機械的記憶，而且效率低下，在實驗室里的實際操作動手，觀察模型進行記憶。另外，有些老師為了應付考試提高學生的成績，劃重點的教學模式，遺漏很多的教學知識點，不利于學生的思維發散。課堂教學的有效性是指能夠借助課堂教學使學生獲得發展。在新教改的指導下，課堂的有效性是培養學生在"德智體美"能力的有效提升。在當前的形式下提高課堂教學的有效性勢在必行。
二、 初中地理課堂教學有效性策略
1、以新課標為基準，適時調整教學方法
新課改的的要求是以學科課程標準替代沿用多年的教學大綱模式，分學科的進行有針對的教學，是教學提出的更高要求。新教改的大綱中分學科的標準規定了學科教學的目標、方法、進度、內容要點、注意事項等問題，針對相應的學科進行適時地調整。在實施的過程中教師和學生是教學有效性實施的主體，教師首先掌握教學的方法，根據不同的教學內容進行有針對性的教學備課，了解新增進的內容和以往的概念之間的關系，在自己的教學實施中摸索出教學的新思路新方法。根據地理課堂的自身特點選擇恰當的教學方法。初中地理課堂教學有啟發授課、探究式、體驗式、討論式、研究性學習等多種的教學方法，這些的教學方法可以借助信息技術、小組討論合作學習的穿行相應的教學。在這些方法中沒有哪一個絕對是最好的，這就需要老師根據不同的教學內容進行選擇，達到教育的目的。地理的課程是一種人文兼備的的課程，在教學的過程中培養學生的人地觀念。這就要求在教學的過程中采用案例教學。如，地理區位因素的內容設計成以學生自主學習為主導的課型，在學生閱讀后能夠總結出影響農業區位的主要因素，然后再對案例進行深入的理解，在學生自主學習的同時通過師生對話、學生間的互動合作，采用提問題的方式引導學生形成正確的人地關系，在長期的深入實踐中達到教學的目的。
2、加強學生動手能力，提高課堂的學習效率
在地理的教學中圖形是必不可少的，學生不僅會看圖更要學會畫圖，通過自己動腦、動手畫圖能夠明確區域中的地理位置。在以往的教學中僅僅通過對地理位置的記憶，印象不深容易弄混弄錯，記憶的相對模糊，通過老師在黑板上畫，學生在紙上畫的方法，指導學生掌握，根據自己繪畫相對應的的區域掌握相應的人文地理知識。在課堂中進行繪畫的教學方法，不但使得學生可以通過繪圖進行記憶，還可以借此方式讓學生相互交流進行知識相補的學習。地理知識的學習就是能把理論與知識結合起來，如，星體日照圖氣候鋒面圖等等，繪畫的過程是學生實際動手的過程，加深了學生對知識點記憶的同時培養了學生思維發散的能力。
3、創新教學模式，聯系實際學以致用
地理的知識貫穿于實際的生活的方方面面，在公路上行車，你要有"上北下南左西右東"的意識，能夠很好地掌握前進的方向。還能夠了解季節的交替、晝夜的交替這些自然現象是怎么形成的，這些是地球的公轉和自轉形成的；海市蜃樓、日食、月食的成因等常識。再如了解地表外力作用的程度與水土流失、植被覆蓋率，地形地貌等因素有關，進而引導學生理解黃土高原水土流失的原因。另外，鼓勵學生關注社會生活中的生產和生活的熱點問題，主動地把地理知識與社會熱點緊密的聯系，激發學生學習的樂趣，讓他們在實際生活中感覺到地理知識的重要性。
結束語
在新教改下提高中學地理課堂的教學有效性并非是一朝一夕的事情，在新的政策的指導和帶領下，需要教師隊伍結合當前的實際情況變換教學方法，倡導學生主體教師為輔的教學理念，培養學生自學的的能力。在教學中不斷地反思總結，高在教學中的能力，促進地理教學模式的不斷完善。
參考文獻
1.前言
初中地理這門學科是一門具有較強綜合性的學科，在初中的教學過程當中發揮著不可替代的作用并且對培養學生的綜合能力也具有很大的幫助。隨著社會的不斷向前發展以及國家對人才培養方面越來越重視，初中地理在教學過程當中為了提高教學的效率，已經采取了多種措施。因此，我們很有必要對如何強化初中地理教學效率進行深入的思考。
2.初中地理教學效率低下的主要原因
近些年來，國家為了培養學生的學習能力以及提高對知識的掌握程度，已經要求學校采取各種有效的措施來運用到教學的過程當中。這些措施在教學過程當中的應用也起到了很大的推動作用。筆者從事初中地理教學多年，深知地理這門學科的重要性。但是，現階段初中地理在教學的過程當中，還存在著教學效率低下的問題。這個問題的存在嚴重的阻礙了學生能力的提高。對此，我們很有必要對初中地理教學效率低下的原因進行分析，以此來具有針對性的提出切實可行的解決對策。
2.1教師表達低效
初中地理這門學科與其他課程在本質上具有一定的區別。這門學科除了讓學生自主學習之外，教師對知識的介紹也是非常重要的。但是，現階段我國大部分學校的初中地理教師在進行教學的過程當中，在對知識表達能力方面還在很大的程度上存在著不足。教師表達低效的現象主要體現在以下幾個方面：第一，教師在進行知識講述的過程當中，沒有將一些書本上的語言轉換成自身的語言，同時教師的語速比較的緩慢滯后；第二，教師在講課的過程當中，經常會出現對知識表達含糊不清的現象；第三，教師的肢體語言以及表情非常的少，并且在幽默方面也非常的欠缺；第四，教師在黑板上所寫的板書在結構布置方面也不夠合理并且板書的內容也非常的單一；第五，教師對知識的表達不能與板書上所寫的內容很好的結合起來。總之，初中地理的教學過程當中，由于教師表達方面的不足，是導致教學效率低下的一個主要原因。
2.2教學對話低效
教師與學生之間的對話是初中物理教學過程當中一個非常重要的環節。初中物理在教學的過程當中，教師通過與學生對話，可以做好了解學生對所講授知識的掌握程度，同時學生學習地理的興趣也可以在很大的程度之上得到激發。但是，現階段我國大部分學校的教師在進行初中地理的教學過程當中，與學生之間的對話存在著一些問題。這些問題主要體現在以下幾個方面：第一，教師與學生之間對話的目的不是很明確；第二，對話的主題不能夠得到很好的突出；第三，教師在與學生進行對話的過程當中，主要以提問問題的形式來進行對話。但是教師所提問的問題沒有很強的針對性，大部分問題只是針對所有同學而言的，沒很少讓某一個學生來回答問題。與此同時，學生在回答教師提出的問題時，對問題的答案不是很明確。總之，初中地理教學過程當中教學對話的低效同時也是導致教學效率低下的又一個重要的原因。
強化初中地理教學效率的措施
通過對初中地理教學過程當中教學效率低下原因的分析，我們對導致初中地理教學效率低下的原因有了非常清楚的認識與了解。為了更好的具有針對性的提出切實可行的解決對策，筆者很有必要根據自己的教學經驗，提出一些教學方法來提高教學效率。
2.3注重課程情景體驗在教學過程中的運用
課程情景體驗不是一種實際的教學方法，而主要是讓學生參加一些相關的時間活動來讓學生更好的掌握所學的知識。學生可以通過課程情景體驗，來讓學生真正的體驗課堂上面所不能體驗到的一些東西。比如，筆者在講授初中地理中的《水資源》這一節的時候，除了給學生講述教材當中需要學生掌握的知識之外，還專門設置了一些關于水資源的調查問題，讓學生去到社會當中去進行調查，以此來提高學生對所講述內容的掌握程度。
2.4注重一般認知規律在教學過程中的運用
初中地理在教學過程當中所表現出來的一個主要特點就是，教師在講述所需要講授的內容之前，先對內容進行總結，然后在對內容展開進行較為詳盡的講述。這也就是我們平時所說的從一般到具體。因此，初中地理教師應該注重一般認知規律運用到教學過程當中。比如，筆者在講述“中國氣候特征”一節的過程當中，首先介紹一下我國的幾種主要氣候，然后在分地區對我國的氣候進行細致的介紹，這樣可以讓學生首先對我國的氣候有一個整體性的了解，然后才能更好的了解與掌握詳細的內容。
2.5注重地理分布圖在教學過程中的運用
在對初中地理進行教學的過程當中，為了更好的讓學生掌握所學知識，教師必須注重地理分布圖在教學過程當中的運用。地理分布圖是初中地理教學內容當中一個非常重要的組成部分。比如，筆者在講述世界上其他國家的時候，首先讓學生通過地理分布圖來了解一些這個國家的地理位置等相關內容，然后在對后續內容進行講述。
3.結束語
初中地理教學過程當中的教學效率已經成為人們廣泛關注的一個問題。本文也主要通過筆者多年的初中地理教學經驗，對導致初中地理教學效率低下的原因以及提高初中地理教學效率的措施等兩個方面的內容進行了分析探討。我們在今后初中的地理教學過程當中，一定要采取多種有效的措施來最大程度的提高教學的效率。
參考文獻：
[1]趙周霞.關于新課程背景下初中地理教學效率低下的對策探究[J].考試周刊，2010（52）.
一、當前初中地理教學現狀及存在問題討論
1.片面認識學生主體性，忽略教師的主導地位
很多教師片面地認識新課程標準要求的學生主體性，認為一切教學活動都要圍繞學生的主體性展開，卻忽略了教師在教學活動中的主導地位[1]。這樣就會導致學生對地理的認知層面僅僅停留在表面，缺乏深層次的理解。
教師缺少相應的思維方式及知識結構引導，學生很容易走向誤區，進而在初中地理學習的道路上越走越窄，學習阻力越來越大，自信心及學習興趣都會大大消損。
2.教師過度主導，學生缺少自主思考空間
當前初中地理課堂教學還停留在教師絕對主導的層面，強硬地將考試技能及書面知識灌輸給學生，忽略了學生的主體性，迫使學生的思維方式跟著教師的思路走，學生缺乏自主的思考時間及空間，從而導致他們創新性思維及批判性思維被遏制。造成學習興趣慢慢喪失，甚至出現逆學現象[2]。
3.忽略學生個體差異，教學內容偏離學生認知水平
當前，初中地理課堂教學內容設計、評價標準往往都是統一建立，授課模式也是面向全體學生設定。我們知道，每個學生來自不同的家庭，家庭教育環境、基礎知識掌握能力都存在客觀的差異。他們對新知識的掌握能力及吸收能力各不相同[3]。
而很多初中地理教學內容設計、授課模式及評價機制都忽略了學生的個體客觀差異性特點。
二、“主導―主體―主線”三維教學模式概述
所謂“主導―主體―主線”三維教學模式是指在課堂教學中，要突出教師的主導地位，對新知識、授課內容、思維方式等給予學生正確的引導。同時教學內容設計及授課模式都是緊緊貼合學生實際[4]，圍繞學生的自身認知水平所展開[5]。最后在學生的自身認知水平之上，教師要合理跟隨學生的思維主線，給予學生充分的自主思考空間。這種“主導―主體―主線”三維教學模式不僅充分響應了新課程標準的要求，還充分給予了學生自主思考的空間。
三、“主導―主體―主線”三維初中地理教學模式分析
1.體現初中地理教學中學生主體地位
在教學活動中教師的教學內容設計及考核標準一定要遵循學生的主體地位，結合學生的自身認知水平展開教學內容。將學生分為各個小組，讓學生討論、相互分享生活中能量的傳遞，生態鏈的循環，各個家庭空調裝置的方向及位置等。并互相分享自我見解。充分發揮學生的主體探究精神，培養他們的自主學習能力。
2.突出初中地理教學中教師的主導地位
在教學過程中，教師要根據學生的認知水平給予適當引導[6]，從而提高課堂教學效率。充分體現教學中教師的主導地位。教師可以利用教學輔助設施，如FLASH、多媒體、影視片段等，將抽象的教學知識轉化為具體的動畫效果，讓學生從根本上發現及認識地球面貌的形成過程。并在學生逐漸建立的認知能力上，及時提問，深化知識結構，反饋教學效果。從而逐漸優化教學模式。
3.遵循學生自身認知水平的主線地位
在習題講解過程中，對于學生已經建立的認知水平，教師要充分尊重學生的批判性思維，鼓勵他們進行自主的學習探索，并圍繞他們的思維主線進行輔助指導。
教師可以在學生已有的認知水平之上將學生進行分組負責此題目中的某一個問題，并進行討論解決，充分給予學生自主探究空間。那么，學生在已有的認知水平之上必然會投入討論，探索出不同的解題方法。那么教師就要遵循他們的思維主線進行輔的指導，并尊重學生的批判性思維。這樣可以有效培養學生的自主探究精神。
四、總結
筆者基于對新課程標準的深化認識，結合一線多年教學經驗提出“主導―主體―主線”三維初中地理教學模式，自此教學模式實施以來，學生學習積極性、自主探究能力明顯提高，課堂教學效率獲得新的突破，值得推廣。
參考文獻：
[1][2]張勝前，李家清.澳大利亞維多利亞州地理分支標準的特點及啟示[J].課程?教材?教法，2010（04）.
但是，根據筆者從事中學地理教學30余年的經驗來看，很多學校、老師、學生等對地理課不重視。原因有以下三個：（1）目前中國的中學教學仍然重視升學率，而地理不是中考科目，因此認為地理是副科，會考及格就萬事大吉。（2）客觀條件限制：缺乏基本的教學工具，比如教學掛圖、地球儀等。（3）在當前應試教育占主導思想的大環境下，有些學校直接將地理課作為自習課。
如何擺脫這一處境呢？結合自己的教學經驗，筆者認為興趣是最好的老師。如果學生有了學習興趣，就能誘發學生自主學習的動機，變被動為主動。所以，筆者認為在初中地理教學中，有效地培養學生的學習興趣，是直接影響教學效果的關鍵因素。在初中地理教學過程中，寓教于樂，增強課堂趣味性，能夠使學生真正理解和吸收所學內容，才能真正地達到教學目的。
二、提高初中地理課堂趣味的方法初探
使課堂出現張弛有致、意趣盎然的教學格局，整個教學流程呈現出預定的、有序的、最佳的調控態勢，是現代地理教學的顯著特點之一，也是提高學生學習興趣、提高地理教學效果的重要手段。結合筆者教學經驗，具體建議如下：
（一）重視并精心設計“導入”
良好的開端是成功的一半。在課堂導入過程中，趣味教學法的使用尤其重要。在講授每堂新課前，針對本堂課教學內容及學生實際，可以提出問題尋求解答；或者使用教學掛圖或課件激發興趣；或者用詩歌或神話等手段引人入勝，從而喚起學生濃厚的學習興趣。使學生初步知道學什么，誘發求知欲望；了解為什么要學，明確學習目標。如：實物導入法、神話導入法、生活實際導入法、視聽導入法、懸念導入法、特產導入法、旅行導入法等。
（二）利用現代科學教學手段及多種教學方法進行課程教學
在授課過程當中，按照課程標準的要求，做好能夠有效達到教學目標的各種教學準備，運用現代科學教學手段來提高學生的學習積極性，從而活躍課堂氣氛，提高教學效率。
目前，大部分學校都有多媒體設備，教師可以預先做好多媒體課件，在課上運用分組教學法、案例教學法、情景設置法等建立以學生主動參與活動為主的新模式，把學生置于教學的主置，改變地理教學課堂教師講、學生聽的“填鴨式”陳舊模式。
（三）設置懸疑，巧妙結尾
教師在課程結束時，可以設立巧妙的疑問，誘發學生積極探究，達到舉一反三、觸類旁通的目的。另外，還可以向學生介紹下節即將學習的課程的特點、內容以及學習方法，也可以展示下節所學內容中精彩的“片斷”或者有趣的“鏡頭”，引起學生的興趣，從而達到激勵學生主動預習，主動參與到自主學習中。
