時間：2023-08-28 09:23:44
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興趣是最好的老師，是學生學習的動力，是教學成功的關鍵因素。學生只有對古詩產生濃厚的興趣，發自內心的喜歡，才會使思維處于最活躍的狀態，才會不斷產生積極的情感、強烈的行為，這樣我們的教學才能取得成功。
1.用畫面烘托。小學生處于認知的初級階段，以具體形象思維為主，比起枯燥靜止的文字，直觀的畫面、形象的圖片更加富有吸引力。我們可以利用課本插圖、多媒體等來將古詩轉換成畫面，給予學生強烈的視覺沖擊，這樣更能激起學生濃厚的學習興趣，使學生對古詩學習產生強烈的學習動機，從而調動學生學習古詩的積極性。如在學習《春曉》一課時，我利用多媒體向學生形象展現相關的圖片，這樣更能使學生從畫面中獲得直觀信息，使教學更加富有活力，而且更利于學生的理解。
2.用音樂渲染。音樂是一門訴諸于聽覺的藝術，具有很強的感染力。將音樂引入語文教學，更能突出語文教學的人文性，更能引起學生的注意，引發學生的主體參與。在古詩的學習中，我們可以播放相關的背景音樂，用音樂來渲染氛圍，將古詩所包含的特定情感訴諸于學生的聽覺，使學生“未讀其文先悟其情”，從而使學生帶著特定的情感來參與教學，這樣的學習更加富有激情與動力。
二、讓學生在朗讀中領悟
古人云：書讀百遍，其義自見。讀是語文教學的靈魂，是學生讀懂文意、體驗情感的重要手段。在古詩的教學中朗讀同樣具有重要作用，可以說讀是帶領學生進入古詩意境的主要途徑。因此在教學中我們不要只是講解與分析，要引導學生展開充分的朗讀，讓學生在讀中體會、讀中感悟。
一、讓學生熟讀成誦
古人云：“書讀百遍，其義自見?！敝^讀得熟則不待解說自曉其意也?！敝祆涞倪@句話給我們指出誦讀對于理解文意的重要性。在新課程的教學中，教師應緊緊抓住誦讀這一重要環節，重點培養學生要有感受、理解、欣賞和評價的能力，培養學生廣泛的閱讀興趣，對作品的思想內容能聯系文化背景作出自己的評價，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。因此，在古詩詞教學中，應給學生充分的時間讓其先對應背篇目熟讀成誦，這樣，在接下來的理解文意環節，學生就輕松多了。
二、遵循學生的認知規律和個體差異
小學階段重在培養學生學習古詩詞的興趣和開發學生的記憶。在古詩詞背誦這一環節上，不必要求每個學生都弄懂詩詞大意。對那+些語文學習興趣濃、基礎好的學生，可適當給其限定較短的時間，加大背誦量，而且要求他們盡量掌握詩詞背景及其大意。先背誦一定的篇目，隨著年齡的增長，他們慢慢地會從記憶中拾起那些曾經積累下的名句名篇，七歲時背過的詩詞，可能到八九歲時才對起意思明白八九分，這是一個循序漸進的過程。
三、有目標、有計劃，定期抽查，溫故知新
教師應給學生制訂一個近期目標，讓學生按計劃完成誦讀任務。教師還應定期抽查，背誦新篇目的時候要求學生隨時復習已背過的篇目，這樣，可以達到復習鞏固的目的，而不至于像猴子掰玉米一樣，抓了這個，丟了那個。
四、讀寫結合，強化記憶
古詩詞把意境美、音韻美、哲理美融合一體，有著特殊的審美功能，學生可以從中受到美的熏陶。古詩詞優美的語句詩中有畫、詩中有情、詩中有理，既閃耀著美的光彩，又給人以深刻的啟迪；既抓住“亦畫、亦情、亦理”的特點，又能引發學生思想情操的美化。所以，不能不說小學古詩詞教學就是一種美的教學。對于小學生而言，感性認識比較突出，對于善惡美丑往往只憑借外部表象去感知，而不能分析其內在的美和價值。通過古詩詞教學正好可以彌補這一點，因為古詩詞往往反映一種內化的、含蓄的感情，詩人把自己的意志和感情寓含在詩詞中。教師可以通過對古詩的講評，擴展學生的審美視野，讓學生獲得更高層次的審美感受，得出正確的審美標準。
加強古詩詞教學還可以進一步培養學生的想象力，學生要充分了解詩中意境，詩句的言外之意，就要靠自己的想象補充和領悟，同時對于小學生而言，他們有豐富的想象力。所以，我們可以利用古詩詞作為一個載體，去聯想、補充和創造，以構想詩詞中的畫面。
學習古詩詞教學的意義還表現在可以弘揚民族優秀的傳統文化。古詩詞不僅體現古人對社會事物、人情哲理的深刻認識，更是千百年來勞動人民的智慧結晶。它能讓學生珍惜新生活，激發學生熱愛祖國以及思鄉惜友之情，同時教給學生闡明事理，為人處世之道，這無形中提高了學生的思想道德素質。它還可以促進學生在音樂、美術等方面的興趣，使學生全面發展。這就要求我們老師在進行古詩詞教學中運用正確的方法進行指導，使學生充分領悟古詩詞的意境。
二、如何進行小學語文古詩詞教學
新版《語文課程標準》列出了小學階段學生必背的優秀詩文，并在附錄中列出75首《優秀詩文背誦推薦篇目》，這使廣大語文教師進一步認識到了古詩詞教學的重要性。但在具體教學過程中，很多教師教學缺乏系統性，教學肓目性和隨意性較大，常表現在：一是大量的背誦。教師不考慮學生的認知水平和接受能力，天天要求背誦一首。二是教學過程隨意。教師沒有精心備課，只是表象地提幾個問題，草草了事。三是教師一講到底、一練到底，學生沒有自主學習思考的時間。四是囫圇吞棗式的翻譯。教師僅把詩歌大意告訴學生就算完成任務。這些方法僅僅滿足于語義的疏通和詩句的積累，學生難以根本的體會詩歌最美的情感。詩詞是生命的歌，是美的化身。詩詞的閱讀與欣賞應當超越單純的文字解釋，應跨入語義學與美學的領域，用心靈去捕捉詩的意象和境界。然而，現今不少語文課堂教學過分強調了教學的定量化、技術化和精確化；教師備課的著力點任放在梳理知識點、研究標準答案上；依然按照“解釋字詞、理解句意、總結思想”的老一套做法。這種教學形式抑制了學生的創造需要，扼殺了學生思維的靈性和生命的活力，古詩詞所蘊藏著的美感被掃蕩殆盡，學生學習語文的情趣也深受影響。所以我認為在進行小學語文古詩詞教學的時候應該遵循以下幾點：
第一、資源整合，歸類分析。
整合同主題的作品：在小學階段學習的古詩詞中，有不少的古詩詞雖然作者不同，背景不同，但表達的情感主題卻是相同或相近的。就拿“送別”主題來說，有李白的《贈汪倫》，寫汪倫以歌聲送友，李白借潭水抒友人對已感情之深；有李白的《送孟浩然之廣陵》，寫李白以目光送友，以長江之水喻友人之間感情綿綿不絕等等。如果教師在教學時能改變傳統逐一教學的模式，資源整合，主題凝聚，學生就能更容易記憶理解。
第二、抓住“詩象”，在融情想象中悟情。
想象是對過去經驗和已有的記憶表象進行加工改造，構成新的意向和觀念的心理過程。詩重想象，沒有感情就沒有藝術，沒有想象就沒有審美。古詩詞教學中只有喚起學生情感體驗，產生移情和共鳴，讓學生驅遺想象，引起聯想，由此及彼，調動自己的生活經驗，來再現作品中的形象，才能入境悟情。例如：在教學《示兒》時，可以抓住一個“悲”字，詩人為什么而悲？你想到了怎樣的悲涼畫面？引導學生進入情境，產生聯想，文字轉化成了詩人死不瞑目，詩人老淚縱橫，詩人用顫抖的手寫下了這首詩溘然長逝，詩人用微弱的聲音喃喃地說著：收復中原，還我河山的悲涼畫面，對詩人至死不渝的愛國情感的領悟水到渠成。
引言
高效課堂指在教學中教師以科學教學理念為主，采取行之有效的教學方法，在有限的課堂時間內幫助學生掌握重點知識。所以在教學中，教師應完善課堂教學內容，貫徹落實新課程改革要求，展現教育優勢，培養學生的語文綜合素養，從而加深學生對古詩詞的了解，實現文化傳承與發展。
一、激發學生的學習興趣
在初中語文古詩詞教學中，教師應激發學生的學習興趣，調動學生的學習主動性，幫助學生掌握古詩詞內容。因此，在教學中，教師可以創設情境，確保學生對所學知識產生學習興趣，在后續學習中主動跟隨教師的腳步來學習知識，激發求知欲[1]。初中生正處于思維發展的階段，他們分析古詩詞內容存在一定難度。想要轉變這一現象，教師就積極采用情境教學法，為學生設計合理的教學情境，借助動畫與影視作品等完善教學情境[2]。隨著互聯網技術的不斷發展，教師應合理應用多媒體技術，為學生創設計古詩詞學習情境，將靜態的教學內容動態化地展示在學生的面前，從而調動學生的學習積極性[3]。如今，多媒體技術成為教學的重要手段，有利于教師在教學中整合教學資源，在充實課堂教學內容的同時，提高教學吸引力，幫助學生降低知識的難度，使學生愿意接受知識。此外，教師可以結合音樂來輔助教學，渲染教學氛圍，幫助學生實現情感升華，從而讓學生進入作者的創作意境中，在傾聽的過程中理解作者的創作情感。但是在創建教學情境時，教師要做好資料與音樂的選擇，確保所選資料能夠幫助學生進一步理解教學內容，避免出現運用不準確的問題，從而提高教學情境的針對性[4]。
二、構建良好的師生關系
在初中語文古詩詞教學中，教師要主動與學生進行交流，營造良好的師生關系。有效的師生、生生互動模式不僅可以緩解教學壓力，同時也可以轉變學生的對古詩詞的認識，從而使學生結合教師所講的知識進行探究。因此，在教學中教師可以從教學內容出發，制訂合理的互動方式。在開展教學前，教師可以為學生布置作業，組織學生進行探討，并以小組合作的方式探究古詩詞的含義。由于沒有教師直接的講解，學生需要通過小組合作來探究詞義內容，激發自身探究意識。當發現學生觀點存在問題時，教師要及時糾正學生的觀點，從而幫助學生形成正確的認識，使學生真正理解古詩詞內容。這種教學模式不僅可以營造良好的師生關系，而且可以培養學生的合作意識，加深對知識的理解，讓學生充分感受古詩詞學習的意義所在[5]。
三、落實以讀為本
誦讀作為語文教學的重要方法之一，不僅可以幫助學生理解文本內容，同時也可以讓學生在誦讀中掌握知識，從而提高學習效果。在初中語文古詩詞教學中，教師要從閱讀教學出發，確保學生充分閱讀，在閱讀中提升語感，接受文章情感的熏陶。如果教師依然采取逐句串講的方式，勢必會影響學生的學習效果，同時也會使學生對古詩詞產生抵觸心理。所以教師應組織學生反復誦讀，幫助學生理解內容，提高學生的閱讀能力。在學生閱讀古詩詞時，教師可以組織學生在對比拼音的基礎上找出生字生詞，避免出現添字或丟字的問題，同時還要確保讀音的準確性。這種教學方法不僅可以幫助學生克服依賴心理，而且可以培養學生的朗讀能力。當學生完成自讀后，教師可以要求個別學生進行朗讀，并由其他同學進行評議，糾正錯詞。此外，教師要做好范讀工作，保證情感充沛，讓學生得到熏陶。在閱讀中教師還要把握停頓與節奏的準確性，從而讀出其中感情，讓學生感受古詩詞的美，并進入古詩詞的意境中。教師還應采取多樣化的朗讀方法，如可以在課堂中組織學生進行小組閱讀、集體閱讀以及輕聲閱讀等。只有掌握科學的閱讀方法，學生才能在熟讀的基礎背誦古詩詞，從而提高學習效率。
四、理解古詩詞背景，仔細揣摩
古詩詞作為中華民族傳統文化的代表內容之一，以其獨有的魅力征服了一代又一代人。教師應引導學生清楚認識到古詩詞學習的重要性，以提升古詩詞教學質量為目標，在培養學生古詩詞水平與素養的基礎上進行教育創新。古詩詞在創作中有著特定的意圖，如與友人的分離、仕途不順、感慨時光等，在教學中教師可以從古詩詞的背景出發，開展教育創新，提高學生的學習效果。例如，在教學《清平樂村居》時，教師可以向學生講述創作背景，研究作者的政治主張，幫助學生理解作者的遭遇。從表面上來看，這首詞展現了農村生活的平靜與樸素，但實際上蘊含著作者抗擊金軍、收復中原的愛國情懷。在教學中教師通過有效講解，不僅可以幫助學生理解作者的思想情感，同時也可以激發學生對作者其他作品的探究欲望，提高教學有效性。古詩詞中的字詞是作者不斷推敲后選擇的，有著豐富的文化內涵。所以在初中語文教學中，教師要發揮自身指導作用，帶領學生領悟古詩詞中的重點，幫助學生更好地理解古詩詞的主旨。再如，在教學《泊船瓜洲》時，教師可以組織學生對“綠”字進行分析，并研究“春風又綠江南岸”一句的精華所在。學生通過合作探究，感受到了“綠”字對詩歌的影響。因此，在初中語文古詩詞教學中，教師應從重點內容出發，組織學生進行揣摩，從而掌握這一知識。
誦讀是我國語文教學的傳統方法之一，對于誦讀的重要性，朱熹《訓學齋規》中說的很明白：“凡讀書須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可倒一字，不可牽強暗記，只要多誦遍數，自然上口，久遠不忘”?！皶x百遍，其義自見”也說明書要多讀才能通曉其義?！墩Z文課程標準》也指出：“小學各年級的閱讀教學重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到感情熏陶。尤其是低年級的學生，在學習古詩時，靠老師的逐句串講，根本行不通，必須更多的借助讀，讓學生在反復誦讀中識字，學詞，析句，理解內容，培養閱讀能力及習慣。
在低年級的古詩課堂教學中，教師應始終以學生讀書為本。初讀古詩時，教師可要求學生自己對照拼音，劃出生字，做到讀準音，不丟字添字，把詩讀正確流利。這樣做有利于復習漢語拼音，也有利于學生克服依賴思想，提高朗讀能力。自讀后，可指明個別學生大聲朗讀，讓學生相互評議，讓他們糾正指導讀錯的字詞，接著，教師聲情并茂的范讀讓學生得到熏陶，再以繪聲繪色的領讀，讓學生耳、腦、口、眼協調活動。注意詩的停頓和節奏，讀出感情，從中感受的詩的語言美、節奏美、音律美，從而漸入古詩意境。然后變換多種朗讀形式，如個別讀、分男女讀、小組讀、全體讀、輕聲讀等。讓學生在變換中領會讀的樂趣，悟出詩的意境，提高朗讀能力。這樣的古詩教學課堂，學生讀詩不下二十遍，學生讀的不累，而且越讀興致越高。他們的朗讀一次比一次讀的有味，大多學生能夠熟讀成誦，當堂背誦是根本不成問題。教師就應該這樣將朗讀貫穿古詩教學全過程，一步一個腳印，扎扎實實的進行朗讀訓練，充分體現了學生在教學過程中的主體地位。
2. 欣賞意境，創設情境
古詩，要欣賞詩的意境才能得到精華，所以，這一環節要讓學生全身心的“投入”，欣賞意境不能搞得抽象，要照顧小學生的特點。我認為有以下幾種方法可以幫助學生進入意境。
⑴ 用語言描繪情境，使學生進入意境。
例如，在教學《望廬山瀑布》時，可采用“起興點撥法”，新課一開始，就用一個謎語引起學生的興趣，使學生對瀑布產生興趣，再導讀回憶《瀑布》，使學生受到語言描繪的情境感染，從而進入瀑布的詩境，引出李白的詩。
⑵ 緊扣語言賞析進入意境
要注意引導學生抓詩眼，把握詩中有感彩的，形象鮮明的，有深刻含義的詞語，反復推敲，進入詩的意境。如“香爐”就一語雙關，既指山峰，又暗喻天上的香爐，表示山極高。“紫煙”看起來簡單，但探究其因果，又值得引導學生細細分析。我主要用以下幾種賞析詩的語言：
咀嚼字詞，理解意境。教學“日照香爐生紫煙”中的“生”，讓學生理解“生”的本義是“產生”，而在此詩句中“生” 既有“產生”又有“升起”的意思，再進一步追問：是什么東西產生并升起來了？“是香爐峰的云霧、水氣產生并升起”。讓學生展開想象：從“生”字你看到怎樣的一幅畫面？讓學生欣賞詩的意境后，再提出一個問題：詩人為什么不用“升”而用“生”呢？這樣，學生就會從詩的本義，詩的意境去進行理解?！吧眱H僅能看到煙霧升起，一會兒就散了，沒有了，如果用“生”字，就能看到香爐峰的云霧源源不斷地升騰這個畫面，也能看到香爐峰云霧繚繞的畫面，從而看出詩人寫詩用詞之精當。
換詞對比，體會意境。在教《泊船瓜洲》這一首古詩的第三句“春風又綠江南岸”時，我讓學生當小詩人，把詩中的“綠”字換掉，用另一個字代替。當學生換上“到”、“過”、“入”、“滿”等字后，再比較哪個字用得好。讓學生在換詞比較中，體會到用上“綠”字就把春天寫活了，不僅寫出春天到了，還把春風給江南岸披上綠裝這一變化生動而又形象的寫出來了。
根據詩句想象意境。在教學“飛流直下三千尺”這一句時，引導學生根據詩句的意思，想象瀑布飛瀉而下是怎樣一幅畫面，再引出“疑是銀河落九天”的壯觀，從而更好的理解詩句的意境。
所以，在古詩教學中，反復推敲字詞，既培養了小學生諸多語文能力，又讓學生體會到古詩的美之所在。
⑶ 以圖配詩，感受情境。
在小學語文教材中，幾乎每篇課文都配有一幅或多幅插圖，古詩詞部分也不例外?！斑@種圖文并茂的教材編排，符合小學生的年齡特點，也有利于提高小學生學習語文的興趣?！薄?〕因此，教學時，應充分發揮課文插圖的作用，更好的領悟詩詞的意境。
當然，也可以讓學生根據自己對詩的理解，用畫的形式來解釋詩意，既能充分展示學生的繪畫，理解能力，又能充分發揮他們的想象力、創造力。在教學《小池》時，引導學生邊理解詩意，邊用簡筆畫畫出涓涓細流和清澈見底的小池。小池里那含苞預放的荷花上面有一兩只蜻蜓在棲息……學生在繪畫的過程中加深了對古詩的理解。
⑷ 想象漫游，深入情境。
教學《望廬山瀑布》，在學生從詩中的字句欣賞到詩的意境之后，再通過讓學生觀看錄象，充分運用現代多媒體的優勢，加強學生的感性認識，讓他們身臨其境，置身于廬山瀑布的美景之中，在觀賞過程中，把美的圖象，老師的解說，學生的吟誦巧妙的結合為一體，使學生入情入境，一種愛美、贊美的感情油然而生，并讓學生暢談此時此刻的感受，領悟詩人所表達的感情。
因此，情境教學法的運用，能較快的把學生帶入“最近發展區”，使其既可感受課本本身的藝術美，又可由此感受到課文所表現的自然美和社會生活美。這樣做，既符合學生認識事物的規律，又有利于活躍學生的形象思維和邏輯思維。
⒊ 不求甚解亦無妨
古詩詞中的譴詞造句，有很多是為了追求韻律美，形之式美不得不為之的。例如通假，倒裝等現象，這在現代白話中已基本不同。所以在教學中讓學生知其然即可。還有如古詩詞中押韻，平仄等，除有特殊興趣的學生，需深入探究外，一般學生不求甚解亦無妨。
一、注重積累，反復誦讀
學生能力的提高離不開知識的積累。因此，加強學生整首詩的積累、詩詞名句的積累是豐富學生知識、培養學生語文素養、提高學生語文能力的有效途徑。因此，一有優美的詩詞名句我就要求學生積累下來。此外，我還收集打印了“古典佳句”給學生背誦，增加學生的積累量，通過積累，內化為他們自身的財富。在古詩詞教學中加強朗讀及朗讀方法的指導也是非常重要的。詩詞這種文學形式，很多東西是只可意會不可言傳的，只有靠自己邊讀邊體會，方能理解得深刻。所以，我在教學中會盡可能地運用各種手段、多種方式進行誦讀教學。
1.做好朗讀指導，使朗讀有的放矢。古典詩詞的音樂之美來源于平仄、節奏、韻律，所以讀起來抑揚頓挫、瑯瑯上口。在誦讀教學中，要訓練學生學會把握詩歌的節奏形式
2.引導學生自主誦讀，讓他們真正地進入角色，身歷其境，與詩中景、詩中情相融，與詩中人相通，充分發揮學生的主動性，讀出語言的味道，讀出語言的表現力、感染力。
3.引導學生有感情地誦讀。要把朗讀技巧與情感體味聯系起來，讓學生體會到作者寫詩詞時的心情、情境，與作者產生共鳴，使他們準確充沛地表達出詩人的情感。
4.發動學生進行朗讀表演?？勺寣W生遴選出自己喜歡的詩詞，參加古詩詞誦讀競賽，提高學生的學習興趣。
二、反對死記硬背，提倡理解基礎上的背誦、默寫
理解是記憶的第一步，是記憶的前提和基礎。知識在理解的基礎上記憶，則記憶內容更準確，記憶時間更長。在實際古詩教學中，我發現許多教師把提前預習改成提前背誦，私下以為很不可取。在沒有充分理解句意的情況下，就盲目背誦。一個是機械記憶，不易記。另一個是容易在默寫時因不理解而記不準或寫錯別字。因為沒理解意思“柳‘岸’花明又一‘村’”“勸君更‘進’一杯酒”“渭城朝雨‘清晨’”等諸如此類的錯誤也就在所難免了。當然細心的教師會亡羊補牢，反復糾正這種錯誤，但糾正頑固的第一印象真是既費時又費力。所以我主張應在學生理解詩歌大意的基礎上再背誦默寫。所謂“磨刀不誤砍柴工”說的就是這個道理。
三、重視教法，主動探究
古詩詞閱讀教學和鑒賞訓練是一種能力的培養和鍛煉。古典詩詞文字簡約、蘊涵豐富。因此，對于傳統詩詞教學我采取了批判吸收的態度，融入新課標主動探究的理念。
1.抓住意象賞詩法。意象就是出現在作品中的主觀感情的物象，在作品中以個體形式存在，多個個體連接起來的整體，便是我們常說的意境。閱讀時應首先抓住意象，品味物象特征及物象中所寄寓的感情，然后再做整體理解，體會意境。如的《沁園春?雪》：“須晴日，看紅裝素裹，分外妖嬈?！边@個句子中的“紅日”，如同給大地披上了紅紗，白雪在紅日的映照下，宛如青春美少女一般嫵媚動人，既有青春的活力，又有青春的純潔。
2.知人讀詩鑒賞法。詩歌是一種用凝練的語言集中反映生活的文學形式，它包含著詩人豐富的感情，是發自詩人內心的聲音。詩歌創作往往“感于哀樂，緣事而發”，詩詞作品往往是作者個人經歷、思想感情的外觀。因此，我們賞詩之前，應先對作者的人生經歷及思想情感有一個較為細致的了解，這就是“知其人，方能解其言”。如教學的《沁園春?雪》就采用了這種方法，只有了解了作者的寫作背景，才有可能解得這首詞。
四、加強認識，將作者介紹視為古詩詞教學的有機組成部分，精心打造這一環節
古代詞教學強調知人論世，這就要求我們介紹作者時，不應只是空洞地字號稱謂生活時代的介紹，更應關注作品寫作的時代背景以及作者本身的重大經歷和創作風格等。很難想象如果不介紹韓愈的諫迎佛骨險遭送命的經歷，如何學習他的《左遷至藍關示侄孫湘》；不介紹李白被賜金還山的故事，怎么來學習他的《行路難》；如果不了解李煜從一國之君淪為階下囚的悲慘經歷，如何理解他對故國的不盡懷戀和“剪不斷，理還亂”的一腔愁緒。不了解曹操的豪壯雄健，陶淵明的超然閑適，李白的飄逸灑脫，杜甫的沉郁頓挫……如何進行古詩詞學習呢？毋庸置疑，作者本身的相關經歷、創作風格等，對準確理解和把握文學作品的情感思想作用不小。所以，建議在進行古詩詞教學時，應更深層次地走近作者，不只見古詩詞的“骨頭”，更要見其“血肉”。當然這也要求我們執教者課余要多讀些古代文學史、人物傳記，以加強學養，拓寬視野。使我們在介紹作者時能夠高屋建瓴、深入淺出，把一個充滿立體感的作者呈現在學生面前。這樣學生才能真正走近作者，融進作者營造的情感世界，最終更好地“披文以入情”。
小學語文教材中的古詩詞皆是短小精悍，但其語言精練優美，意境深遠，可謂膾炙人口，婦孺皆知，皆是古詩中精品中的精品。古詩的教學目標是：語言訓練，欣賞意境，“以學法指導為綱貫穿教學過程”是實現目標的重要手段。我就聯系小學古詩詞的教學現狀，以達到指定教學目標為根本，談一下自己的一些粗淺看法。
一、結合古詩詞的古今現狀，分析背景
古詩詞距今年代可謂久遠，作者創作的背景也極其復雜，內容也是言簡意賅，高度凝練，情感隱晦而深邃，不少教師缺乏對古詩詞教學方法的探究，致使古詩詞教學僅僅停留在解釋字義的層面，讓原本抑揚頓挫、充滿活力的詩詞藝術在老師的逐字解釋下成了枯燥的符號和“暗語”。自從新課標提出背誦古詩詞的數量后，教師就開始更重視學生對詩詞量的積累、背誦，理解偏差。老師們關注的更多的是“量”的積累，成了填鴨灌輸，機械地背誦默寫，對古詩詞毫無審美可言。慢慢地，就喪失了對古詩詞的學習興趣，更不必說用古詩文陶冶情操了。
每一首詩都與作者的思想和經歷密不可分，古詩的時代背景據現代很遠，所以在學習一首古詩詞前必先講解古詩創造的背景。在學習《田園樂》時，我們首先要講解題目的意思：樂，指快樂，樂趣。詩題的意思是欣賞田園美景里所得到的快樂。然后我用講故事的形式先講解一下王維生平。其中涉及生卒年以及籍貫和生平遷移，再講述其一生之經歷，年少聰明善學可謂少年得志，后因社會動亂，暮年之時隱居終南山?！短飯@樂》是由七首六言絕句構成，寫于其退隱山林后與大自然親近之樂。這樣一來學生就能去感同身受地學習這首古詩詞，理解詩詞大意。
二、精讀詩文，了解詩意
俗話說：“書讀百遍，其義自見?！闭b讀古詩詞的方法是很多的，可以分自讀、分組讀、全班讀，也可以是默讀和朗讀等。多種讀法相結合，讓學生把握詩詞的節奏，節奏是古詩詞的生命，讀詩的過程也就是欣賞的過程，也是讓學生整體感知的過程。古文和現代文是有區別的，首先應引導學生讀準每個字。例：《回鄉偶書》中“少小離家老大回，鄉音未改鬢毛衰?！爆F在“衰”讀“shuai”，但在古詩讀音應該是“cui”，古詩讀音才能押韻，更能體現韻律美。這種現象在古詩中很常見，所以在朗讀前老師應該提前講到，學生在朗讀的時候就會體會到古詩的押韻美了。
通過誦讀古詩后，就要了解這首詩的意思，在語文課本中古詩詞中都會有注釋，將不容易理解的字都翻譯講解出來。這時我就采用小組結合的方式讓學生合作討論，讓學生把詩詞一句句地翻譯過來，老師這個時候承擔的角色就是適當點撥。這樣的學習方式讓學生開始自主學習。
總之，廣大的語文教師應該重視古詩詞的教學與學習，不斷充實自己，提高自己的文學素養，正確理解古詩詞的背景，把握作者情感，全力調動學生學習的積極性，才能帶領學生邁入古詩詞的神圣殿堂，讓學生真正熱愛古詩詞，領悟中華五千年的燦爛文化，增強學生的民族自豪感。
中國是詩歌的國度，在中華文明上下五千年的歷史長河中，留下了許多膾炙人口的詩詞。古詩詞是我國古代社會人民群眾生命體驗的結晶，是中華民族珍貴的文化遺產，也是我國傳統文化的重要組成部分。它以精湛的文字、深刻的意境展現了中華民族的文化成果。在小學語文教材中加入古詩詞教學，對培養學生良好的語文素養、審美情趣和愛國情感都有著至關重要的作用。然而，由于受多方面因素影響，我國目前小學語文古詩詞教學存在一些問題，本文就這些問題提出自己的一些看法，以對提高小學語文古詩詞教學有所裨益。
一、小學語文古詩詞教學現狀
（一） 教學模式亟待改革
在傳統的“應試教育”體制下，小學古詩詞教學開展面臨諸多阻礙。長期以來，我國小學語文教學大綱和考試大綱的著重點都主要集中于應試層面，由此，小學語文教師在教學模式上也是圍繞考試展開，為了適應“應試教育”需求，教師在古詩詞課堂教學過程中往往單純關注介紹詩詞作者和詩詞大意以及詩詞背誦與默寫，而忽視了詩詞鑒賞方面的內容。新課標對小學語文古詩詞教學提出新要求，更加注重學生審美情趣和鑒賞能力的提高，要求通過古詩詞教學，培養學生語感，提升學生語文素養。有相當一部分教師未能對課改完全適應，在教學理論和方法上跟不上理念的更新，還是采用過去的“填鴨式”機械教學，不能實現課改教學目標，教學課堂死氣沉沉。傳統的教學模式顯然無法適應新形勢的現實要求，教學模式亟待改革。
（二）教師專業素養有待提高
許多小學語文教師自身文學功底有限，輕視古詩詞教學。經大量調查研究發現，相當一部分數量的語文教師在課程計劃編排中都將現代文作為教學重點，對古詩詞教學的態度則比較微妙，部分教師甚至對古詩詞教學采取“忽略”態度，對古詩詞相關文本的解讀單純停留于文字表面理解和作者簡介上，而對古詩詞鑒賞方面不予深入探討。由于教師自身專業素養不高，在課堂教學中只能簡單地將詩詞畫面展現給學生，教學始終處于表面層次，無法深入把握詩詞所蘊含的思想感情和藝術境界，導致在教學中忽視了古詩詞本身的邏輯思維，在一定程度上破壞了詩詞本身的完整性和藝術性。
二、提高小學語古詩詞教學的有效措施
（一）轉變教學模式
在古詩詞課堂教學中，教師應充分利用多種教學手段，不斷豐富教學內容，與時俱進，培養學生學習興趣，提高學生學習積極性。隨著社會發展與時代進步，教育教學設施也逐漸趨于完善，小學語文教師應充分發揮現代多媒體電教設備的作用，結合古詩詞特點，在課堂教學中合理運用PPT、紀錄片、動畫、專題片、背景音樂等音像資料輔助教學，有效鍛煉學生邏輯思維，通過優美的畫面和音樂，幫助學生更直接地理解詩詞內容。小學生尚處于形象思維形成時期，古詩詞通常文字簡潔凝練、意境深遠，學生學起來難度較大，通過多媒體電教設備的運用，給學生帶來更加生動直觀的感官感受，從而激發學生想象力。新型的古詩詞教學課堂更加注重學生的主體地位，教師在教學過程中更加關注學生的能動性和創造性，更加關注學生綜合素質能力提高。在這樣的教學模式下，學生學起來輕松，教學效果顯著。
（二）提高教師文學素養
教師文學素養博大精深，通過言傳身教，學生才會有強烈的求知欲望。當代小學生聰明、好問，語文教師必須依賴淵博的的專業知識教育、說服學生，相反，小學語文教師如果沒有足夠的文學素養，很難在教師崗位上立足。特別是在古詩詞教學上，對語文教師人文素養提出更高要求。因此，教師應定期參加培訓進修，以不斷提升自我文學素養，完善知識儲備。只有具備淵博精深的文學素養，才能真正走進課本，充分挖掘教材中深藏的內涵，從而更深層次地引導學生學習理解古詩詞中的意境。教師只有具備一定的文學素養，才能夠在課堂教學中做到“源于教材而高于教材”，才能適應新課改的現實要求。
三、詩歌學習策略研究
（一）熟悉背景，理解詩意
古詩詞一般篇幅較短，文字高度凝練，跳躍性較大，小學生理解起來有一定困難。如果教師能夠在進入正式學習前引導學生了解作者創作背景，知道詩人所處時代環境和創作時的心情，就能夠在理解詩意、感受作者表達情感上事半功倍。
如在《送元二使安西》的課堂教學過程中，教師先為學生講述詩人王維送別即將去往西北邊疆友人的創作背景，然后引導學生進入文本學習，幫助學生理解詩詞中不僅蘊含有詩人與友人之間依依惜別的情誼，而且還包含著對友人處境、心情的深情體貼，包含著前路珍重的殷勤祝愿。學生在感受詩詞的過程中如身臨其境，也體會到了離別的淡淡憂傷。
（二）發揮想象，感受情感
古詩詞學習最需要的就是想象力。小學生想象力豐富，正好符合詩歌學習的特點。教師在古詩詞教學中應注重詩歌畫面感的講解，引導學生進入詩歌內容所描繪的情境中去，使學生產生身臨其境的感覺，切身感受詩人感情，體會詩歌意境。
如詩歌《清平樂？村居》的學習，引導學生對文本詞句大意有了初步了解后，教師請同學們閉上雙眼，聽老師有感情地吟誦。在輕柔的背景音樂聲中，教師聲情并茂地朗讀，學生展開想象，完全沉醉到原詞的意境之中。于是，教師提問：“來到村居，你仿佛看到了什么？聽到了什么？”一石激起千層浪，學生紛紛舉手發言，有的說：“我仿佛看到岸上長滿碧綠的青草，隨風搖曳，還仿佛聞到了泥土的清香?！痹谡n堂熱烈的討論中，教師逐步將學生引入到生活場景之中去想象一個個生動的畫面，勾起了他們對詞中所描述的田園生活的向往，表達出的情感也真切而樸實。
（三）熟讀成誦，其義自現
常言道，“書讀百遍，其義自現”，講的就是反復誦讀的重要性。學生在學習理解課文之后反復誦讀，理解其節奏韻律，有感情地背誦過程中對古詩詞進行再學習、再創造，加強（理解和記憶，在誦讀的抑揚頓挫中再度與詩人產生穿越時空的情感共鳴。其次，在韻角方面可以對學生進行一定的培養，通過教師的指導讓學生自己學習如何創寫詩詞，因教學難度較大，可以采用因材施教策略，從小學教育打下堅實基礎，利于學生今后向此方面的發展。
四、結束語
古詩詞是我國勞動人民社會活動的精神文化成果，是中華民族上下五千年燦爛文化的結晶，是小學語文教育教學的重要資源。教育部門和教師在課堂課外教學引導中應注重古詩詞教學的策略藝術，培養學生學習古典文化的興趣，提升學生文學素養。
參考文獻
中國古典詩詞是中國傳統文化的瑰寶，在小學教學體系中，如何合理、有效地進行和加強古典詩詞的教育，應該成為每個小學教育工作者認真思考的問題。然而，縱觀當今小學教學體系中的古典詩詞教學，還存在許多不盡如人意的地方。為此，我們以人教版的小學語文課本為例，對小學語文教學所涉及的古典詩詞及其教學現狀進行了探討，以求為當前的小學古詩詞教學提供些許參考。
一、小學古詩詞的教學現狀分析
（一）人教版小學語文課本的古詩詞選錄情況及特點。
經過我們對人教版小學語文課本古詩詞選錄情況的初步統計，小學語文一至六年級語文課本共收錄古詩詞50篇，其中低年級段（一至二年級）共收錄古詩13首，這一階段選錄的古詩以通俗易懂、簡單明了的唐詩為主，多為朗朗上口的絕句，例如孟浩然的《春曉》、白居易的《草》等。由于較少生澀難懂的詞匯，因此適合該年齡段的學生記誦。
小學中年級段（三至四年級）的語文課本共收錄古詩18首，其中抒情類古詩占有較大比重。這一階段的古詩詞仍然以唐詩為主，但已經開始注意引入宋詞。相對于低年級段而言，這一階段所選錄的古詩詞的主題范圍擴大了，出現了表達哲理的作品，比如蘇軾的《飲湖上初晴后雨》、陸游的《游山西村》等。由此可以看出課文的編選者考慮到了小學生的成長與智力發展，開始要求小學生在誦讀的基礎上進一步了解和體會詩詞的內涵。
小學高年級段（五至六年級）的語文課本共選錄古詩詞19首，作品雖仍然以唐詩為主，但宋詞的比例有了很大的提高，詩詞描寫內容和情感表達的深度和廣度大大提高，比如張籍的《秋思》、杜甫的《春夜喜雨》等。同時對學生了解和把握古詩要求也有了很大的提高，要求學生深入作者營造的氛圍中，領悟詩詞所傳達的內涵，從而達到與初中語文教學相接軌的目的。
（二）現階段小學古詩詞教學的成功之處。
1.教材安排注重層次性與科學性
現階段小學語文教材中，通過古詩詞從低年級到高年級的分布，可以明顯看出詩詞作品難易程度的設置呈現出階梯性，體現了一定的科學性。按照小學生認知水平的發展安排古詩詞的教學內容，可以讓學生更好地掌握。同時，大部分寫景類古詩的教學時段都安排在相應的季節，這樣就可以讓學生更好地領悟古詩中描繪的景色。此外，小學課本所選錄的古詩詞在內容上都積極向上，有利于學生人生觀與價值觀的樹立。
2.現有教師隊伍專業素質較高
現在小學一線教師的學歷普遍較高，教學基本素質較好，這是小學古詩詞教學正常開展的一個基本保證?，F在的小學教師大部分都受過正規的專業教育，有一定的古詩詞修養。此外，許多小學教師不斷進行古詩教學改革的實踐，這使小學古詩詞的教學質量有了保障。
3.多媒體教學手段的廣泛運用
隨著現代科技的飛速發展，多媒體這一新興科技手段被廣泛應用于教育領域，大大提高了課堂教學效率。在當前小學古詩詞教學中，多媒體教學把小學生難以理解的古詩以形象、生動的畫面展現給學生，利用聲、畫綜合的形式加深小學生對古詩詞的理解。同時，多媒體的使用增強了課堂的交互性，更激發了學生學習的興趣，讓他們更積極主動地參與到了古詩詞的學習中，并通過創設一定的情境，提高小學生學習古詩詞的興趣。
（三）現階段小學古詩詞教學存在的不足。
1.有些教師對古詩詞教學不夠重視
小學語文教材中收入的古詩詞一般內容較為淺顯，易于理解，這使得一些教師容易輕視其教學，古詩教學模式單一，教學過程枯燥無味，學生對于課堂更是缺少參與的積極性，因而在一定程度上影響了古詩詞教學效率的提升。
2.部分教師古文功底欠缺與應試教育的影響
在現在的小學語文教學隊伍中，雖然大部分教師學歷較高，教師個人的基本素質較好，但有些教師古文功底不夠扎實。這些教師由于自身的古文功底不夠好，致使在古詩詞的講解中多照本宣科，缺乏一定的創新與吸引力。此外，受應試教育的影響，部分教師在具體教學過程中仍偏重于大量習題的訓練，忽略對于學生古詩詞學習興趣的激發，一味強調學生對古詩詞的機械記憶。
3.古詩詞教學中重知識積累、輕情感體驗的現象仍然存在
在當前小學古詩詞教學中，許多教師仍然過于關注詩詞的背誦和默寫，普遍重視學生古詩詞記誦量的積累，而在引導學生進入詩詞意境、體驗古詩詞內在精華與情感體驗方面則有所欠缺，古詩詞的課堂教學較少留給學生想象和再創造的空間。
二、推進小學古詩詞教學的策略
小學古詩詞現有教學中出現的不足之處急需修正，同時在新課改不斷深化與推進的背景下，小學語文對于古詩詞的教學更需重視。當前，提高小學教學中古詩教學的質量，發掘古詩詞的內在底蘊，以古詩詞提高學生的人格修養，顯得很有必要，也非常重要。那么，如何才能更好地推進當前小學教學體系中的古詩詞教學呢？我們認為，應該在以下幾方面作出努力。
（一）加強教師專業知識的習得。
推進小學古詩詞教學的關鍵在教師，教師應具備良好的人文素養和準確解讀古詩詞的能力，用優美的語言把詩意表達出來，盡量使學生感受到古詩詞的畫面美、聲韻美和意境美，用動情的語言感染學生，激發學生學習古詩詞的興趣。由于古詩詞具有詩畫相融的特點，因此，教師要充分提高學生多方面的感知力，借助多媒體教學手段，調動聯覺，引起學生的學習興趣，進而身臨其境，獲得古詩詞美的熏陶。
（二）倡導開放式的教學方式。
積極倡導自主、合作、探究的學習方式，把研究性學習引入古詩詞教學之中，將游戲搬到課堂上，以多種有效的方式促進學生對古詩詞的學習。教師可以讓學生自由組合，按照自己的理解進行古詩詞表演，給予表演好的學生獎勵，將表演與詩詞講解相結合，從而提高小學語文古詩詞教學效率。
（三）在學校開設與古詩詞學習相關的興趣班，擴大學生對古詩詞的接觸面。
課堂教學由于課時有限，不能充分滿足那些對古詩詞學習感興趣的學生的要求，因此，學校應開設一定數量的古詩詞鑒賞興趣班，擴大小學生對古詩詞的接觸面。
在古詩詞興趣班中，可鼓勵小學生自己創作古詩，作品不拘泥于形式，重點在于通過自己的創作加深對古詩意境的體驗，引導學生對名詩進行模仿，或讓小學生將其看到的、聽到的有趣或有意義的事件用古詩的形式表達出來，將表達得好的作品進行張貼和表揚，以此激發學生學習古詩詞的興趣。
將經典的古詩詞引入小學語文教學體系中，在素質教育日益受到重視的今天，對培養小學生的健康人格、提高小學生的文學修養等方面都是大有裨益的。在新課程改革的背景下，突出素質教育的教學理念需要長時間的貫徹落實，對于古詩詞而言，素質教育目標的實現不僅需要教師改變教學方式，還需要整個社會重視古詩詞教育。在素質教育方面，我們還有很長的路要走，同樣，對于小學古詩詞教學，我們要不斷進行研究和思考。
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中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）21-0061-01
我國是一個歷史悠久的國家，文化典籍浩如煙海，留下的古詩詞更是數不勝數，而古詩詞教學也是小學語文教學中不可或缺的一個部分。在小學生看來，古詩詞比較難懂，在教學中這也是教師的一個教學難點。如何提高小學生的學習興趣，讓學生輕松地學習古詩詞就成為小學語文教師值得研究和探索的重要課題。
一、根據學生年齡特點因材施教，培養學生興趣
在傳統的小學語文詩詞的教學中，教師往往是通過讓學生通讀課文之后根據注釋來解決生詞的問題以及初步理解文章內容，這樣一種單純的知識的講解過程會讓學生感到枯燥乏味，并不能夠深入了解詩詞的內涵，從而缺少對古詩詞學習的興趣。所以，教師應該善于根據學生的年齡特點和知識水平來進行古詩詞的教學，激發學生的學習興趣，讓學生發揮主體地位，使學生真正走進課文里，深入理解詩詞的內容。這就需要教師能夠根據學生的特點進行分層次的教學。在第一個階段，教師只要求學生學會字詞，簡要理解詩句的意思，可以進行默寫以及背誦即可，這也是最簡單、最基礎的一個階段。在第二個階段，教師要進一步要求學生在認識字詞和默寫的基礎上進一步理解詩詞的內涵以及意義，能夠根據詩詞的含義想象出情景，并且能夠了解一些基本的詩詞知識，如五言絕句和五言律詩，以及押韻、通假字的基本的了解。例如，《鹿柴》中的“柴”通“寨”。在這個教學階段，教師要讓學生比較系統地了解掌握幾年來學過的詩詞基礎知識，并適當拓寬學生的知識面，提高學生的語文水平和能力，這是古詩詞學習的中級階段。在高級階段，也就是第三個階段，因為學生已經有了相當程度的基礎及分析和語言表達能力，所以教師要在學生的知識水平的基礎上提高對他們的要求，在教學過程以及作業的布置中適當增加難度和綜合性。教師可以讓學生進一步理解詩詞的意境，提出更高的要求，使學生更加具有求知欲和積極性，提高學生的興趣。
二、增加學生閱讀量并熟讀成誦，增強學生參與
對于小學語文的教學來說，學生的字詞積累是很基礎的一個環節，若學生的字詞積累不夠，那么學生對于詩詞的閱讀就會存在一些阻礙。學生詞語的積累對于閱讀具有重要意義，如果學生掌握的古詩詞詞匯過少，就不能很好地完成古詩詞的閱讀與理解。因此，教師應該重視對學生的古詩詞閱讀教學，增加學生的閱讀量。教師可以向學生推薦一些古文名著以及短小的散文，讓學生進行課下的閱讀賞析，將課外閱讀和實際結合，并且鼓勵學生互相交流分享賞析的篇目，逐漸提高學生的閱讀能力。所謂“書讀百遍，其義自現”，熟讀成誦對于學生理解和體會文學作品確實具有重要意義。新課標對于小學生的背誦篇目的數量要求越來越多，更加說明了古詩詞在小學語文中的重要地位。所以，教師在語文教學中要鼓勵學生熟讀成誦，并適時對學生的朗誦進行指導，讓學生邊讀邊體會，了解詩詞的韻律以及情感。
例如，在《聞官軍收河南河北》這首詩的教學中，教師可以先進行朗讀示范，把握詩的節奏和語調。教師要把握其中喜悅、激動的情感，開始的節奏是激越的，到第五六句的時候就變得輕快，而“忽傳”“喜欲狂”則要重音誦讀。教師的朗讀會給學生進行一種正確的示范，讓學生感受語調的高低、節奏的急緩以及情感的變化，激發學生的情感與詩中的情感產生共鳴和交融，進而激發學生的閱讀興趣。
三、讓學生體會詩文情感與哲學，開闊學生視野
小學語文教材中選取的古詩詞都是古代名家之作，這些詩人和詞人都有著豐富的經歷與優雅的興趣愛好以及高尚的文化修養，他們的作品中蘊含著豐富的思想情感。小學生的年齡低、閱歷少，而且正處于形成正確的人生觀、價值觀的關鍵時期，教師應該在這一關鍵時期給予學生正確的引導，對學生進行高尚情感的熏陶，幫助學生樹立起正確的人生觀和價值觀，形成高尚的品質。在進行古詩詞教學時，教師要深入探究古詩詞中蘊含的情感，讓學生領略其中的情感藝術。例如，在《尋隱者不遇》的教學中，教師要引導學生通過詩句的字面意思去體會其中的情感――從開始的失望中得到一絲希望而后又是尋找不到的失望和無奈，并注意啟發學生對整個過程進行想象，將自身帶入情境，讓他們體會整個心路歷程，從而感受詩人要表達的情感。同時，教師還要向學生介紹一些背景知識，拓寬學生的視野，對作者的經歷、當時的社會環境以及作者的寫作背景進行簡要介紹，讓學生在了解這些基本背景知識的基礎上進行學習和品讀。教師還可以讓學生在課堂上進行交流和探討，并扮演指導者的角色，對學生存在的問題進行解答，指導和幫助學生更好地理解古詩詞。
總之，教師在進行小學語文的古詩詞教學時要根據學生的年齡特點進行因材施教，在不同的階段設置不同的目標與任務，培養學生的興趣。同時，教師還要增加學生的閱讀量并讓他們做到熟讀成誦，讓他們在背誦中體會詩詞的含義與情感，增強他們的參與。教師還要讓學生體會詩文的情感與哲學，向學生介紹一些詩人的背景知識，開闊學生的視野，讓學生更好地學習古詩詞。
參考文獻：
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中華民族創造了博大精深、燦爛輝煌的文化，而古詩詞更是中華文化寶庫中耀眼的明珠。我們廣大語文教師一定要重視古詩詞的語言教學，正確引導學生透過語言展開想象，憑借主體體驗，還原詩中的畫面，入情入境，體會詩人心中的意象。下面我就談談自己在教學古詩詞的過程中的點滴感受：
一、小學古詩詞教學的重要意義
1古詩詞教學可以弘揚民族文化
古詩詞經歷了中國上下五千年的歲月洗禮，流傳至今，是古人留給我們的無價之寶。古詩詞的意境深邃，生動形象地描述事物的形象，以精煉的語言表達出豐富的內涵。小學語文教材中的古詩詞，正是讓小學生接觸古典文學的最佳啟蒙教材。加強學生古詩詞的誦讀，重視古詩詞的教學對小學生的記憶力、想象力、思維能力、審美能力的培養都具有十分重要的作用。
2古詩詞的教學可以提高學生的審美能力
古詩詞的特點在于意境優美，平仄押韻，寓意深刻，具有特殊的審美功能。如“沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春”、“兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山”、“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”，一首首的佳篇詞句，詩中意境的描寫仿佛畫一般，情理在書中，給人以深刻的啟迪。古詩詞中往往寓含著詩人的意志和感情，正所謂“詩以明志”，教師可以通過對古詩文的講評，拓展學生的審美視野。
3古詩詞教學可以培養學生的想象力和創造性思維
古詩文篇幅短小、簡潔，卻意蘊豐富，學生要了解古詩詞中的意境和作者的弦外之音，就需要發揮自己的想象力和創造性思維。古詩文教學給了學生想象和思維創造的空間，學生將詩詞中的意境描繪在大腦中儲存再造，可以應用到他們的寫作中，提高了學生的閱讀能力和寫作能力。
二、當代小學語文教學中存在的問題
1應試教學模式帶來的頭腦空洞
如今的學校教育面臨的最大問題就是考試和升學，語文課本中為數不多的幾篇古詩詞學習都是針對著升入中學考試而設計。老師的教學方式也隨之開始應試化和死板化，只注重背誦和記憶讓學生能夠在考試中拿到合格的分數而忽略了在這些優秀詞句的背后，蘊含著的很多意義和內容，忽略了對于這些寶貴文學財富精神思想的分析和理解。
2過于重視考試內容造成的表達交流障礙
從八十年代開始，小學傳統語文教學的主要方式就是背誦，背誦的確是語文教學和學習中不可缺少的環節，但是由于過分注重死記硬背，學生沒有更多精力去感受和感悟語文中的一些精華部分。這樣就造成了現在許多小學生在考試中可以獲得很好的分數，但是他們由于積累的范圍太小，無法滿足他們與外界交流的所有需要。
3教師專業素質不高，輕視對古詩詞的教學
許多教師把現代文作為教學的重點，對于古詩詞的教學不夠重視，對于古詩詞的講解只在于表面的理解，對于古詩詞的鑒賞方面深度不夠。因此，對詩詞中的的意境就不能完全把握，在教學中不能將詩詞中的思想感情和藝術境界與詩詞有效地結合，課堂教學停留在淺層上，不能繼續深入。由于教師自身的專業素質不高，在講解中簡單地將詩詞的畫面展示給同學，而忽視了詩詞本身的邏輯思維，破壞了詩詞本身的完整性，使學生很難在理解的前提下接受內容。
三、增強小學語文古詩詞教學實效性的方法
1運用情境教學法，引導學生感受意境美
情境教學法是一種符合小學生身心特點的有效教學方法，它通過創設一定的情境，能使小學生入情入境，深刻感悟，使學生在虛擬的環境中真實地感知古詩詞中所描繪的意象和意境，從而在潛移默化中使學生不知不覺地領悟作者的思想感情。主要方法有這幾種：（1）教師要向學生介紹作者及創作背景，介紹作者生活的那個特定時代，特定環境，使學生把握作者作詩時的特殊心情。（2）聯系現實生活，把現實生活中學生熟悉的事物引入古詩中，拉近距離，搭起入境橋梁。（3）利用多媒體創設情境。通過出示幻燈片、圖片和錄音等輔助手段再現古詩詞的意境，使學生有身臨其境之感。
2加強情感朗讀
顧名思義是有感情地朗讀，只有在理解和感悟的基礎上，為內容所感染與作者產生共鳴，此時的朗讀便是一種自然的，真情的流露。這種朗讀才能在學生的心理產生長久的影響。同時教師相機指導學生誦讀時要注意詩的節奏、韻腳及合適的音調，體會詩人在詩中所表達的感情。有的音調要緩慢，低沉，像李白的《獨坐敬亭山》，朗讀時要把詩人那種因懷才不遇而產生的孤獨寂寞之情表達出來；而《贈汪倫》這首詩所要表達的詩人李白與汪倫的深厚情誼，則要用惜別誠摯的音調來朗讀；而《憶江南》這首詩則要用豪放的音調來指導朗讀，才能把詩人熱愛祖國大好河山的感情表現出來。
3運用擴寫，使學生深度理解詩詞內容
古詩構思精巧、語言精練概括，多處留有藝術的空白，教師要引導學生抓住和挖掘這些空白，加以形象，對古詩進行補白、擴寫。如：《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一課，我讓學生想象李白與孟浩然臨別前的話語，想象孟浩然如何踏上船離去，李白如何目送搭載孟浩然的船離去，當時心里想些什么。學生通過想象，用文字將這些細節展示出來，用不同的方式將李白與孟浩然之間的深切友情表現出來。
4不斷地提高小學語文教師的專業素質
學生與教師的接觸時間可以與家長相比，在學生的眼中，教師就是學習的榜樣。在課堂教學中，教師的一言一行都影響著學生，所以教師必須加強自身的道德素質和職業素質。同時教師也要不斷地提高教學水平，在古詩的教學中，不但自己了解詩詞內容、掌握詩詞意境，還要將這種意境展現在學生面前，幫助學生感悟詩詞內容。學校也要積極地開展活動，加深對古詩詞教學的認識度，為學生找到學習古詩詞的有效手段。
四、結語
古詩詞是中華民族的瑰寶，是中華文化的傳承。古詩詞中蘊涵著豐富的人文精神和情感，在啟迪學生智慧、發展學生思維能力、凈化學生情感、陶冶學生性情方面也有著其獨特的價值。優秀的古詩詞是語文教學的重要內容，必須重視對于古詩詞的教學。在教學過程中采取豐富的教學手段，增加教學內容，使課堂教學生動有趣，增強學生參與課堂教學的積極性，進而提高學生對于古詩詞的興趣，使我們優秀的文化遺產得以繼承和發展。
參考文獻：
