時間：2023-08-28 09:23:44
序論：速發表網結合其深厚的文秘經驗，特別為您篩選了11篇初高中語文差異范文。如果您需要更多原創資料，歡迎隨時與我們的客服老師聯系，希望您能從中汲取靈感和知識！
在我國教育事業突飛猛進的形勢下，各高校在對教師教育水平和師資隊伍多元化等方面上有著更高的要求，因此在師資隊伍的組成元素中融入外籍教師，符合當前各高校發展需求。但是，外籍教師與國內高校教師在生活習慣、、思維方式等方面存在較為顯著的文化差異，給正常的溝通交流帶來不便，給雙方都帶來了一定難度，是高校目前應首要解決的問題。
一、存在中西方文化差異的根本原因
世界各國在發展過程中都形成了各具特色的歷史文化，在歷史文化的強烈熏陶下，各國人民在生活習慣、、教育教學模式等方面都具有不同特點，這也是中西方文化存在差異的根本原因。
二、中西方文化差異的表現形式
1.課堂教育教學模式
數千年以來，我國人民在歷史文化的強烈熏陶下，形成了較為傳統的教育理念，即以教師為中心，學生被動學習的教育模式。在實際課堂教學中，我們常見到教師在講臺上滔滔不絕地傳授教學內容、學生坐在座位上似聽非聽的教學現象，教師通過講解、示范、點名提問等形式將教學內容展現給學生，并以定期測試考試的方法對學生掌握知識的強弱進行衡量，雖然這種教學方法在一定程度上能夠將教學內容灌輸給學生，取得一定成效，但這種教學理念相對刻板，對學生來講較為被動，不能充分調動學生學習的積極性，教師與學生之間的互動極少，所以傳統教學模式有著雙面性的特點。
西方的課堂教學模式是以學生為中心，更注重與學生之間的互動交流，教師的教學方法相對我國傳統教學方法來講比較多樣化，對于學生比較有吸引力，可以促M學生更加積極主動地進行學習，并且鼓勵學生在學習內容上進行創新。學生的任何創新意見都會被認可，主張學生拓寬思維方式，營造一個快樂、積極、民主的學習氛圍，有助于學生更好地掌握學習內容并將其運用到工作生活中，創造更多的社會發展空間。
2.語言環境
語言是人類進行溝通交流的有效基本途徑。有關學者表示：在教育教學中，語言是一項技能，語言教學是提高學生交際能力的根本。在我國教師進行教育教學的過程中，語言教學模式偏重于對語法的學習，通常是教師將語法的固定模式傳授給學生。而在西方的教學過程中，教師則把語言教學當成學生的基礎技能訓練，更加注重學生能否將語言教學內容與實際生活相結合，其多表現在教師與學生的互動學習上，將生活中常遇到的語言環境教授給學生，使其靈活運用，教學模式更加多樣化。
3.文化
世界各國都有著不同的文化，是體現各國傳統文化的基本表現形式。在中國傳統文化的歷史長河中，宗教思想對中國人民影響頗深，貫穿于我們的學習生活中。而西方國家大多信仰基督教。
三、解決高校對外籍教師管理問題的有效途徑
各高校在對外籍教師的管理上都有很多問題有待解決，從中西方文化存在的差異著手是解決高校對外籍教師管理問題最為有效的途徑。
比如，通過互聯網計算機技術整合中西方文化差異，使兩國在教育教學過程中能夠將各自教育內容融會貫通，并不斷反省自身缺陷，優化各自的教學模式，促進高校對外籍教師更加有效地進行管理。
四、結語
為切合國家教育制度改革戰略目標，各國高校吸收外籍教師，在對教育模式產生積極作用的同時也促使高校產生了在外籍教師管理問題上的新難題。各國在解決此項問題的過程中不能盲目地從單方面入手，如生活服務、基礎配置等，而要以文化差異為切入點，全面研究外教的根本需求和存在差異的根本原因，并努力尋找解決措施，進而提高高校對外籍教師的跨文化管理水平，促進各國教育事業的可持續性發展。
參考文獻：
“預科教育”原指新生在進入大學專業學習前需接受的教育，主要是為了提高學生的文化基礎知識，以便更好地適應即將開始的高校的學習。筆者引入這一概念，是指在高一新生在正式開始高中語文學習之前接受的一種短期教育，這里所說的短期是相對于高中完整學段而言，實際上是一個相當長的階段，要從軍訓開學前一直延續到高一第一學期甚至高一全學年結束。這樣的教育旨在保持和強化學生已有的良好的語文學習方法和學習習慣，進一步發展符合高中語文學習要求的學習方法和習慣，最終建立符合高中語文學習規律的學習機制?？傊褪且寣W生在高中起始階段盡快適應高中語文學習，保證學生語文學習的“可持續性發展”。
二、做好高一語文預科教育的必要性
每當接手高一語文教學工作時，常有一些語文學習發生滑坡的學生向我發出這樣的疑問：以前初中時自己的語文成績也不錯，為什么到了高中后突然感到自己的語文基礎差？為什么其他學科學起來得心應手，可語文學習卻無所適從？我想，高一新生的語文學習出現這種情況，主要原因是初高中語文在教材教學目標、知識點、體例與呈現方式以及對學生學習習慣和學習方法的要求等方面存在很大差異，具體表現為：
1.從教材教學目標看，高中較之初中更高更難。初中語文新課標要求：“著重培養學生語文實踐能力”和“整體把握的能力”，“重視培養良好的語感”。而根據高中語文新大綱的要求，“注重語文應用”和培養“審美和探究能力”成為高中語文課程的重要任務。
2.從教材知識點要求看，高中較之初中更深更繁。以閱讀為例，初中語文新課標規定要“理清思路，理解主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用”。而高中語文新大綱要求“從整體把握文本內容，理清思路，概括要點，理解文本所表達的思想，觀點和感情。根據語境揣摩語句含義，體會語言所表達的效果。對閱讀材料作出自己的分析判斷”，并“進行闡述、評價和質疑”。不難看出，在閱讀能力的要求上，高中語文教學能力層次已由初中的理解層次提升到應用、鑒賞的高度，特別要求重視文本，以期“文本對話”能深入讀者內心世界。
3.從教材的體例和呈現方式看，高中較之初中更豐富更自由。雖然蘇教版的初高中教材都以欄目的形式組織單元，每個單元有一個欄目名稱，但初中多為淺易的記敘文和說明文，而高中教材所選的文章大多篇幅較長，其中不乏艱深難懂的議論文特別是文藝類論文，且文言文比例較大，從而大大增加了學習的難度。
三、實施高一語文預科教育的有效策略
要切實做好高一語文預科教育，必須抓住關鍵點與著力點，真正做到有的放矢。針對上面有關初高中語文學習諸多差異的分析并結合初高中過渡階段學生的身心特點，筆者認為可以從以下幾個方面著手對高一新生進行指導。
一、 現狀分析
在新課程的推進中，我們已經遇到不少問題。首先迎面而來的就是初高中教學的銜接問題。初中進行新課改已經多年，我們高中教師對此的了解卻實在是不多，初中教學的要求與以往有什么樣的不同，哪些內容屬于初中教學要求的，哪些是需要我們高中教師來完成的，怎樣做好初高中的銜接，對我們來說，確有必要。
“初高中語文教學如何銜接”這個話題，引發了我們的一些思考，我們找一些學生談談話，了解初中的一些語文學習情況，同時也找了幾位初中的教師聊一聊，聽聽他們的意見和建議，結合高中教學過程中的一些體會，將一些情況簡要整理如下：
1. 初中語文的一個特點是以本為本，課外知識涉及相對較少，平時考試包括中考比較重視課本，尤其是中考試題難度不大，因此初中生的語文成績普遍較好。而高中語文是根在課本題在課外，考查的重點是知識的廣度和深度，是學生對知識遷移運用的能力。因此考查的側重點不同，會讓初入高中的學生產生不適應的感覺。
2. 初中淡化語法減輕了初中語文的教學負擔，到了高中卻成了一件麻煩的事，病句分析、文言文詞類活用、句式分析等阻力較大，很多學生學起來往往是一頭霧水。
3. 初中文言文篇目少且篇幅短，易解易記，高中文言篇目多，篇幅相對較長，用初中的那套讀讀記記的辦法應付不了，多數高中生對此感到頭疼。
4. 初中對詩詞的鑒賞分析，多強調背誦和默寫，了解一下思想情感即可。到了高中，學生獨立賞析一首詩詞很難做好。
5. 初中重視課文學習，課外讀寫和訓練相對較少，許多學生課外閱讀量偏少，沒有寫日記、隨筆的習慣，遷移運用知識的能力不足。
6. 初中課文一般篇幅較短，知識容量小、難點少、而且課時充足，教師便于教學，學生容易接受；高中課文一般篇幅較長，知識容量大、難點多、要求較高而課時緊張，教師難于操作，學生難于學習。
還有學習習慣的問題。初中的知識相對比較簡單，只要上課認真聽講，完成作業，就能基本達到學習目標，進入高中后，難度加大，自主學習的要求更高，絕大部分學生沒有認識到這一點，帶來了開始階段的不適應，語文成績有落差。
那么，初高中語文學習的差異性根源何在？或許我們可以從初、高中語文課程標準的比較中找到答案。
從初中階段到高中階段，詩歌教學的讀讀背背、了解詩歌內容、淺層的感悟升格為高中分析意象、品味語言、發揮想象、感受真情，注重審美、鑒賞詩歌的表現手法和語言；文言文閱讀從只要求理解基本內容，淡化語法、句法、修辭提升到要求掌握常見的文言實詞、虛詞、句式，讀懂課文，深入理解作品的思想內容和思想傾向；現代文閱讀從要求能較熟練地運用略讀、瀏覽的方法，理解主要內容，能提出自己的看法和疑問到要求能根據不同閱讀目的，針對不同的閱讀材料，靈活運用精讀、略讀、瀏覽、速讀等閱讀方法，發展獨立閱讀的能力，注重個性化的閱讀，理解作者的思想、觀點和情感，作出自己的分析和判斷，學習從不同角度進行闡發、評價、質疑；作文教學從要求根據表達的中心，選擇恰當的表達方式，合理安排內容的先后和詳略，條理清楚地表達自己的思想到高中基礎等級和發展等級的更高要求。
二、 對策思考
我省高中語文教學采用新教材后，更需要新課標理念下初高中語文教學的對接，教師必須在新課程標準的引領下改進自己的教學，縮短學生的適應周期，幫助學生達到高中語文學習的目標。
1. 明確初高中語文課程標準的差異，科學設計教學梯度。
首先應該明確初高中語文課程標準的目標及差異，因為它是判斷學生現階段語文學習達成水平的主要依據，也是我們完成初高中銜接，順利進行高中語文教學的依據。在教學目標、內容上，初高中語文教學均存在明顯差異。高中語文教學是初中語文教學的繼續和深入，是語文教學質的飛躍與提高。這個變化過程需要對學生進行素質銜接和心理銜接，高中語文教師應該重視初高中學習的差異，尤其是高三循環下來的教師更要降低教學起點。教學上要先易后難，先慢后快，設計好教學坡度，避免學生出現不適應、不習慣、厭學等情況，從而提高高中語文教學的質量，推動學生身心成長與發展。
2． 熟悉初高中教材，溫故而知新。
隨著新課程改革的施行，初高中語文教材都發生了巨大的變化，教師必須熟悉初高中的課文，尤其是初三和高一的教材。熟悉初中教材才能在教學中及時“溫故”?！皽毓省蹦芸s短初高中學習的不適期。
學生剛剛進入高中階段，難免產生畏難情緒，如果能在新課堂中聽到熟悉的內容，學生的學習信心和興趣便會大大增強。如，高一的第一單元詩歌閱讀鑒賞，在初三學生學了不少的詩詞，如《沁園春?雪》等。我們高一教學《沁園春?長沙》，雖然要求不一，但從所學的詩詞引入，不失為很好的過渡與銜接。
“溫故”也能“知新”。在教材內容上有很多模塊是有著密切聯系的。關于學習的模塊初中有培根的《論讀書》，高中有黑塞的《獲得教養的途徑》。培根認為讀書的目的是娛樂、修飾自己，而黑塞認為讀書是為了增加修養，讓精神世界更完善。顯然黑塞的思想更上了一層。培根認為各種書都要讀，而黑塞認為重點讀經典，但要深入地讀、精細地讀，而且是以人的性格、本質為前提的。這兩篇文章如果我們能比較起來學，就能讓學生在人生的不同階段領悟到讀書的不同境界，這既是初高中教學的聯系，也是它不同的教學任務的體現。
現象二：一個初中時的語文尖子剛入高中就無奈于“大紅燈籠高高掛”的窘境。感嘆說“我過去語文學習成績不錯，到高中成績怎么就一落千丈呢？高中語文難道沒法學嗎？”
近幾年來，高中雖然經過了新課程改革，但上述這些現象仍然一年又一年周而復始地出現。問題究竟出在哪里？初高中語文教學不銜接、初高中階段學生學習行為的差異等問題應引起我們高中語文教師的特別注意。筆者對初一到高三的學生學習情況進行了較為細致的調研，又剛剛經歷三年高中新課改的實驗探究。對新課程下初高中語文教學銜接這個話題，很有感觸。
首先，應該充分認識到初高中語文教學銜接問題研究的重要意義。
一是初高中語文銜接問題的研究對整個高中階段學生語文的學習起到一個關鍵作用。二是幫助學生去認識掌握高中階段學習的特點和規律，使他們從情感和思想上接受高中學習。有了這些做鋪墊，學生更很容易盡找到適合自己的語文學習方法，從而改變被動局面，對于學生盡快實現初高中語文學習的“無縫對接”有著積極的作用和影響。
其次，應該認真把握初高中語文教學銜接的具體內容。
一是思維層次方面的銜接。初中語文教學也強調能力培養但主要是強調基礎知識的落實；高中語文則要求很高，通過三年的學習使學生在閱讀、寫作方面有大的飛躍。特別是在學生思維能力方面有提高。所以整個高中教學要圍繞提高學生能力和培育學生思維做文章。
二是知識層次方面的銜接。初中語文從內容到要求到課后練習題，都相對簡單明確。所以學生在學習過程中感覺不到有壓力和困難。高中則不同，知識相對深奧，學習內容繁雜，要求標準高，練習題目難樣式多，學生學習困難肯定多。所以高中語文的教學銜接，我們要在學習方法上多下功夫，積極引導學生去靈活地分析問題和解決問題。
三是方法層次的銜接。進入高中階段，高中學生要不斷改變自己的學習方法以適應高中學習。初高中語文銜接中的學習方式與方法作為提高能力的重要組成部分也應該銜接好，要從初中階段以記憶為主轉變到高中階段的以理解、拓展、運用為主。
再者，應該積極靈活地探索新課程背景下初高中語文教學銜接的操作方法。
1.分析對比初高中語文的差異，逐步填補其中的空缺。應該準確把握初高中語文教育的目標是什么，有什么差異。這是完成初高中銜接，順利進行高中語文教學的依據。首先，要弄清楚初高中新課程標準的具體要求。找出他們的不同點。如基礎知識方面初中的要求是什么，高中的要求又是什么。閱讀方面初中的要求是什么，高中的要求又是什么。寫作方面初中的要求是什么，高中的要求又是什么。針對這些差距，我們要不斷分解各要點，逐步、自然地落實在平時的教與學中。其次，要關注初高中教材的銜接。高一教材考慮到學生的認知順序、心理發展順序、知識邏輯順序的有機結合，更多地讓學生在學習過程中通過探究活動去獲取知識和體驗。所以教師要完成好教材銜接，就要：①從整體上把握教材，注重教材的整體設計；②準確把握教材特別是必修教材的難度和廣度；③在每單元學習前，首先研究其內容標準，討論其目標要求；④恰當處理教材中的不同欄目；⑤認真研究其他版本的教材。
2.溫故知新，加強初高中語文內容的無縫對接。高中教師應熟悉初高中教材，熟悉初中教材編排體系，特別對于教材中的名篇，教師真正做到“吃透、消化、融合貫通”?！皽毓省笔菫椤爸隆狈铡！皽毓手隆笔俏覀冊谡n堂教學中經常應用的教學方法，通過溫初中知識知高中內容，做到點撥啟迪，溝通聯系，構建網絡。
3.深入掌握學情，據此選擇合適的教學內容。廣大教師應該通過問卷調查、座談、交流聽課等多種方式調查研究了解學生語文學習的基礎怎樣。如他們課外讀了哪些書？喜不喜歡學習語文，學習語文有哪些困惑等。了解掌握學生學習狀況后，根據學情，因材施教，有針對性地選擇相應的方法實施教學。
語文，是我們的母語，從小學、初中，再到高中、大學，這是一條教學長河 ；初中、小學是下游，高中、大學是上游。上游能源源不斷地供給清澈的河水，才能保證下游水質好、水流寬。所以，上游語文學習的好壞直接關系到下游的語文學習水平。因此，對于剛進入高一的學生來說，初高中語文學習沒有銜接好，問題是嚴重的，原因也是多方面的：
1.課標的差異
初中和高中的課標差異比較大，特別是新課改之后，它們幾乎各自成為兩個封閉的系統。現行初中語文教材在內容上進行了較大幅度的調整，難度、深度和發散度大大降低了，對基礎知識基本上只要求學生讀讀背背，淡化語法、句法、技法。而進入高中之后，高中語文教材普遍是“起點高、難度大、容量多”，對基礎知識和基本技能的要求都比較高。這些都是在初中語文的基礎之上更上了一個檔次，完全由初中的“學而不考”演變為“又學又考”，凸顯了將知識轉化為能力的新課標要求。
2.教學內容的差異
初高中語文課標的不同，自然造成教材內容、教法學法的差異。首先，初中教材內容比較簡單，知識難度不大，語言又通俗易懂、趣味性強，容易記憶，教學進度可以較慢，對重難點可以反復講、反復演練。而高中語文教材內容大大增多，篇幅也有所加長，選文在深度和廣度上都有所加深，教學要求高、教學進度快、知識信息要求廣泛，這些都制約著高中語文教學不可能像初中那樣有足夠的時間去排難釋疑。其次，初中語文由于中考不涉及語法，致使初中語文淡化語法，而高中語文，不管是作業練習還是閱讀寫作，都涉及語法，語法掌握不好，就有可能造成思維斷層，跟不上老師的思維節奏，以致上課聽不懂、作業不會做，形成學習障礙。再次，高中教學現在都講求把課堂自還給學生，強調學生自主學習，重在學生學習方法能力的培養。這與初中的語文教法學法是大相徑庭的。
3.學生自身的原因
在初中，大部生學生習慣于圍著老師轉，缺乏學習主動性，不會去獨立思考、不善于歸納總結。進入高中之后，有的學生仍沿用初中的學習方法，沒有養成自主學習的習慣；有的學生還沿襲初中的思維方式，習慣機械模仿、死記硬背，不會舉一反三、觸類旁通；還有的學生進入高中之后，產生了心理原因，表現在課內、課外不愛舉手發言、不愛問問題，課內討論氣氛不熱烈等，這些都抑制了學生語文的學習。
怎么解決初高中語文學習沒有銜接好這一問題呢？我個人以為，教師、學生可以從以下兩個方面著手：
（1）教師方面。一要做好心理銜接準備。作為高中語文教師，先要明了初高中語文教材的不同和學生的適應能力的不同，從而擺正心態，不怨天尤人；然后，要做好萬事開頭難的準備，不急躁、不氣餒，要學會理性對待、理性分析，注重銜接的科學性。二要做好知識銜接的準備。這一點可以以新生入學摸底考試等方式來著手，然后有針對性地對學生進行培養。三要做好學法、教法銜接的準備。教師要仔細研究初高中課程標準和教材，認真比較、體會兩者學法、教法的異同，再循序漸進地進行改變，讓學生逐漸適應新的學法、教法。
學生由初中升入到高中，語文學習無論是知識還是能力都比原來要求更高。高中語文教學注重能力和方法，而初中語文教學注重基礎識記。這就要求我們做好以下銜接。
（一）對比研究初高中語文新課程標準。高中教師應先仔細研究高初中課程標準，將二者進行比較，體會兩個課程標準對同一知識能力的要求的不同，要求差異越大，往往表明它在高初中時銜接越難。因此，教師在進行高中語文教學之前應認真學習初高中語文新課程標準，認真分析二者的不同要求，將理論知識轉化為知識和能力，在教學實踐中不斷滲透。讓學生真正認識到二者在能力要求上的不同，這樣才能在學習中有針對性地理解和掌握。
（二）研究教學目標及教材。研究初高中教材是做好教學銜接工作的保證。高中教師還要熟悉初中語文教材，并與高中教材比較，找出初中要求偏低或不作要求而高中需要或要求較高的內容，這些教學內容也往往是高初中教學銜接的難點，這樣才能明確初高中兩個階段的教材在培養目標上分布點和差異性，實現新舊知識的遷移，才能做到學生自然銜接。
（三）了解學情，根據學情制定教學計劃。教師要了解學生的語文水平，只有這樣才能在教學中既不過于簡單讓學生認為初高中語文一樣，脫離高考；也不能一開始就啃硬骨頭，這樣會打擊學生的積極性。
（四）溫故知新，加強初高中語文內容的對接。高中語文教師在教學中要隨時聯系初中語文知識，讓學生意識到初高中語文既有聯系又有區別。同時，在教學中隨時聯系高考考點培養學生的考點意識。如在講析《蘭亭集序》中文體“序”時，教師就可以與學生共同回顧初中學過的《送東陽馬生序》，同時也可以回顧其他文體如《愛蓮說》《馬說》等，即可以讓學生明白初高中語文是有聯系的，同時也能提高學生的積極性。
二、做好必修課與選修課的銜接
必修課與選修課是一個相輔相成的關系，沒有必修課就不能保證語文教學的基礎與均衡性；而沒有選修課則沒有個性的培養與發展，充其量是一種平庸的“訓練”，而非人性化的教育。所以兩者決不能偏廢。必修課注重學生的基礎，而選修課卻重在緊跟時展培養學生的個性發展。但二者又相互滲透，不可完全隔離。因此這就要求教師在上課的時候既要注意到必修課里的個性培養，還要注意到選修課中的基礎知識的鞏固。不能把選修課上成必修課的復制品，又不能將必修課隨意的欣賞，這也就要求我們的教師平時備課要多討論交流。
三、做好閱讀與寫作的銜接
（一）讀和寫是個互補的過程。它們之間既相對獨立，又密切聯系著。讀是理解吸收，寫是理解表達。有理解性的吸收，才會有理解性的表達，反之，表達能力強了，又促進理解吸收能力的提高。
（二）閱讀與寫作是“雙腳”，同等重要。我國傳統語文教學主張“以讀帶寫”，“讀書破萬卷，下筆如有神”，這說明閱讀和寫作是分不開的，至于誰輕誰重，生活是豐富多彩的，要視具體情況而定，不可一概而論。有時候我們為了實際需要而寫作，需要閱讀相關資料，這時候寫作成為主導，成為閱讀的目的、動力，這種寫作、閱讀是實用性、功利性很強的寫作、閱讀。有時候我們沒有任何緊迫的功利目的，可以說為了消遣而閱讀，這時候的閱讀，對于積累知識、陶冶性情起到潛移默化的作用。
四、做好課內與課外的銜接
（一）課堂學習和課外閱讀的銜接。語文作為一門人文學科，需要拓展性積累，更需要情感的投入。只有把課堂學習和課外閱讀結合起來，才能真正提高學生的語文素養，真正實現新語文課程的目標。
1.初高中語文教學中作文教學不銜接的現狀
我們發現，初中生升入高中，許多學生對高中語文學習也有不同程度的不適應.尤其是作文方面，有一部分學生初中寫作水品還是挺不錯的，到了高中寫作水平總是提不起來，自己感到不知所措，甚至對語文學習失去信心.高中老師在教學中也存在著這樣那樣的障礙與困惑：如部分寫作知識高中需要用，但是初中老師又沒有講和練.這些問題的出現，引起了我們的警覺，值得我們認真深入分析和研究.經過分析，我們發現初高中作文教學不銜接的現狀還表現在：
2.初高中語文閱讀教學的能力目標落實不夠分明
語文教師是教材培養目標與學生學習目標之間的橋梁，教師對教材培養目標的理解程度決定其教學目標、教學方案的具體確定，教學的銜接與否將決定學生學習的斷層與否，然而初高中語文教師在教學實踐中的斷層問題較嚴重.
對初、高中語文《課程標準》的研究意識淡薄.只有極少數的高中教師了解初中語文《課程標準》；也只有少數初中教師了解過高中語文《課程標準》.也并非所有初高中語文教師都對初、高中各冊教材的語文知識和能力目標進行過梳理.
3.初高中語文寫作教學能力目標落實不夠明確
首先是初、高中作文教學缺乏訓練系統性，導致學生基本的寫作思維訓練出現隨意性狀態.初中階段主要寫體裁分明的幾種常用文體，且以寫景和敘事為主；主要培養學生的形象思維.高中階段則要求在寫景敘事的基礎上進一步的抒感，發表議論；主要培養學生的邏輯思維能力（如辯證思維）.初高中作文相對來說在能力層次上是很有梯度的.但現在的教學實際是初、高中都在針對中、高考進行大量的話題作文訓練，尤其是初中似乎以為這樣拔高理所應當.
其次是在培養學生修改文章習慣和能力上不到位.初中寫作水平要求中明確提出要”養成學會修改文章的習慣”.我們知道”文章不是寫出來的，而是改出來的”.然而我們發現大部分學生不知道修改文章從何入手.
我們認為以上問題的存在，是由以下原因造成的：
2.1研究和執行語文《課程標準》不到位，使用教材上出現偏差
比較初高中語文《課程標準》，我們會發現初、高中教學要求有很大的差異.如：現代文閱讀方面：①閱讀方法上，初中要求”熟練運用略讀、瀏覽”，高中則要求”能根據不同目的、閱讀材料，靈活運用精讀、略讀、瀏覽法”.②理解方面，初中要求”理解主要內容”，高中則要求”理解作者的思想、觀點和情感”.③分析評價方面，初中要求”能提出自己的看法和疑問”，高中則要求”作出自己的分析和判斷，學習從不同角度進行闡發、評價、質疑”.④鑒賞方面，高中更強調自己的情感體驗和思考.很明顯，在現代文閱讀教學方面高中比初中要求都增強許多.⑤作文方面，初中要求學生”留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心.能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現自己覺得新奇有趣的、或印象最深、最受感動的內容.”這就是說初中要求學生寫作的水平是以記錄為主.高中則要求學生”力求有個性、有創意的表達，根據個人特長和興趣自主寫作.做到有感而發.進一步提高記敘述、說明、描寫、議論、抒情等基本表達能力，并努力學習運用多種表達方式.能調動自己的語言積累，推敲、錘煉語言，表達力求準確、鮮明、生動.能獨立修改自己的文章，樂于相互展示和評價寫作成果.”這就是說初高中的寫作要求有很大的差異.只要初高中教師把握學段要求，落實到位，就不會出現大的偏差.而現在的問題是，我們憑經驗教學，對初、高中語文《課程標準》的研究意識淡薄，或者是掌握了落實不好.
2.2學生對高中作文不適應的關鍵原因是學生尚未養成科學的語文學習習慣和寫作方法
何謂“銜接”？根據《現代漢語詞典》所釋，它是指“兩事物（或事物的兩部分）前后相接”，也可以說是“關聯”、“接軌”，也可以說是某種意義上的“結合”。所謂“初高中語文教學的銜接”，是指在初中和高中語文教學過程中應始終堅持從語文教學的整體性、相關性、層次性、有序性出發，及時靈活地調節語文教學各要素、各教學環節的組合以及作用的方式，使語文教學過程處于動態的良性運行狀態，使學生在初高中語文學習的過渡中語文素養能得以和諧連續的發展和提升。
現階段，初高中語文教學的銜接還存在著許多弊端。不少學生升入高中后，總覺得高中語文知識面寬，綜合性強，容量大，難度大，與初中階段相比有較大的跨度。一些初中語文成績很好的學生，進入高中后表現出不同程度的不適應。因此，高中語文教師要認真研究初高中課程標準、教材以及學生的學習特點，找準銜接點，加強初高中
語文教學的聯系，采用切實可行的教學方法，引導學生盡快適應高中的語文學習。要實現初高中語文教學銜接的科學性和有效性，我認為高中語文教師要從以下幾方面入手：
一、調整心態，樹立信心，做好心理層次的銜接
許多學校對剛入學的高一學生常常要進行摸底測試，大部分同學 的成績都不是很理想，同學們普遍覺得試題難度過大、現代文閱讀材料篇幅長、考試時間不夠用等，尤其是古代詩歌鑒賞題、文言文閱讀題中的詞類活用和特殊文言句式等考題，在初中時根本沒有接觸過。而出題老師則覺得題量、試題難度只是高一語文測試的標準，已經很簡單了，學生竟是這樣的程度，于是老師對學生的語文基礎很失望，學生也覺得高中語文和初中語文相脫節，對自己能否學好高中語文信心不足。
從初中升入高中，對于學生來說是上了一個新臺階，面對新的環境、新的教材、新的要求，學生自然有些茫然不知所措，處于新舊臨界點的他們，非常需要來自教師的寬容、理解和關懷，高中語文教師要高度重視初高中語文學習的差異，幫助他們調整好心態，樹立學好語文的信心。激發學生的學習興趣，先易后難，先慢后快，循序漸進，要讓學生明確高中語文學習的內容和目標，引導學生找到努力的方向。尤其是教過高三的教師更要降低教學起點，設計好教學的梯度，不能一開始就給學生一個下馬威，不能一進入高一就用高考的標準要求學生，這樣易使學生產生厭學心理。
二、以熟帶生，溫故知新，做好知識層次的銜接
雖然語文不是一門知識性很強的學科，而是實踐性很強的課程，但是它也有自身特有的知識，例如：語言知識（言語知識）、語體知識、語用知識、閱讀知識、口語交際知識、寫作知識、文學知識、古代文化知識等等，沒有扎實的語文知識，就難以建筑起語文素養的大廈。這些語文知識學生在初中是接觸過的，但比較分散淺顯。學生進入高中后，教師可以通過談話、問卷調查、測試等各種方式，了解學生掌握語文知識的具體情況，做到心中有數。在平時的教學中，要把學生在初中階段的知識儲備作為學習高中知識的基礎和鋪墊，以舊引新，以熟帶生，促進知識的鞏固化，明晰化，加強知識之間的聯系，幫助學生重新構建語文知識系統。
高中教師要熟悉初中教材，這樣才能在教學中及時“溫故”?！皽毓省蹦芸s短初高中過渡的不適應期。學生剛剛進入高中，難免產生畏難情緒，如果能在新課堂中聽到熟悉的內容，學生會覺得初高中語文的學習是有聯系的，學習的信心和興趣便會大大增強。如：在學習《沁園春·長沙》時，可以用初中學過《沁園春·雪》、《七律·》導入，通過誦讀，讓學生直觀感受到詩詞豪邁的風格，并在理解鑒賞詞的時候，把兩首《沁園春》進行比較，會收到很好的教學效果。在作文教學中學到“必修一”的寫人寫事時，可以聯系《背影》、《老王》、《散步》、《羚羊木雕》等初中教材中一些優秀的寫人寫事的課文，回憶寫人寫事文章的特點和要求，把高初中有關寫人寫事的寫作知識整合起來進行訓練，溫故知新，循序漸進，學生的寫作能力會逐步地提高。在文言文的學習中多舉一些初中學過的例句，如講到文言句式時，可以舉“微斯人，吾誰與歸”、“甚矣，汝之不惠”、“蓮，花之君子者也”、“一鼓作氣，再而三，三而竭”等學生熟悉的句子來講解，學生重譯這些句子，容易找出規律，自然會對各類句式的特點理解得更加透徹。在課堂教學中靈活地運用“以熟帶生”“溫故知新”的方法，梳理比較，溝通聯系，整理歸納，點撥啟迪，有助于學生找到新舊知識的銜接點，加快適應高中語文學習的步伐。
三、明確目標，突出重點，做好能力層次的銜接
一、什么是初高中語文教學的銜接
所謂“初高中語文教學的銜接”，是指保持和強化學生已有的良好的學習習慣，進一步發展符合高中語文教學要求的學習方法，最終建立符合高中語文教學規律的學習機制。讓學生在高中起始年段盡快適應高中語文教學，保證學生語文教學的“可持續性發展”。
二、進行初高中語文教學銜接探討的必要性
由于初中屬九年制義務教育，也受學生年齡特征等限制，在能力方面要求較低。這就決定了中考語文試題大部分是知識型的，能力型的較少。有些學生可能考試分數較高，但科學的學習習慣尚未充分養成，應有的能力沒有完全培養出來。升入高中后，部分學生仍然延續原有的學習方法和思維定勢，過多地依賴老師，掌握知識以機械記憶為主。而高中屬于非義務教育階段，注重考查能力，學生如果缺乏靈活的思維遷移能力，就不能適應高中語文學習與考察的方式。
初中的考查，尤其是基礎知識的考查，是以課本為依據，這種考查形式使學生把精力多放在對課本的死記硬背，考前的臨時突擊上，這與高中考查注重平時的積累，語文的綜合運用能力相背離；初中的一些教學目標也造成了與高中教學的脫節，如初中的淡化語法，致使一些教師和學生的不重視，結果學生在學習高中文言文時遇到了很多問題，影響了學生對特殊句式的分析，給高中語文教學造成了許多困難。
三、高中語文教學存在的問題
1.高一學生語文學習中存在的問題
（1）對語文在高考中的地位和作用認識不夠，對語文積累性特點認識不夠，對語文的投入比較少，或不夠認真。
（2）存在不良的語文教學習慣：書寫不規范，字體不工整，文面意識比較差，成績好的學生比較突出。
（3）課堂聽課效率不高，復習不及時。課堂講過的一些內容，或已經訓練過的內容，甚至反復訓練的內容，還不能掌握。
（4）語文基礎知識的積累還不夠豐富，基礎知識方面的選擇題，錯誤率還比較高。
（5）閱讀表達能力還需要進一步提高。課外閱讀的面不夠開闊，概括、分析、綜合表達的能力比較差。文言文閱讀能力較弱。作文審題能力比較差，跑題現象比較嚴重。
（6）對一些題型還不適應，如仿寫，改病句等。
（7）還沒有主動探索屬于自己的有效的學習方法。
2.教師方面存在的問題
有的教師對于高初中銜接的認識不到位，認為通過幾節課就可以把這項工作完成，存在“速成”的想法；個別教師在進行初高中銜接時存在對初中課改認識不正確，總是有抱怨的思想；還有的教師存在重知識銜接、輕學法銜接的現象。許多教師課堂教學方法還比較陳舊，從客觀上影響了學生語文學習的積極性和語文能力的提高。語文教師教學方法上的重教輕學、教學脫節，客觀上阻礙了教學銜接問題的順利解決。
四、對銜接措施的思考
初高中語文教學銜接以兩條教育原則為依據：一是循序漸進原則，是指教學要按照學科的邏輯系統和學生認識發展的順序進行，使學生系統地掌握基礎知識、基本技能，形成嚴密的邏輯思維能力；二是可接受性原則，是指教學的內容、方法、分量和進度要適合學生的身心發展，是他們能夠接受的，但又要有一定的難度，需要他們經過努力才能掌握，以促進學生的身心發展。
1.教師要加強理論學習，更新教學理念
教師是課堂教學的組織者和主導者，語文教師的教學觀念會對學生產生很大的影響，其銜接意識的強弱直接關系到高中語文教學能否順利地完成與初中教學的銜接，直接關系到高中語文的教學效率。對教師個體而言，首先要強化自覺銜接的意識，其次要善于分析銜接三要素即教材、課程標準，學生和教師自我，最后要注重銜接的科學性，變感性為理性。只有這樣，才能在紛繁蕪雜的變化中立于不敗之地。是否為適應高中課程改革需要改變教學方式與學習方式，需要重新確認傳統的教學方法與新的教學方法的不同及其各自的價值。不是說傳統的教法都不要了，而是在繼承的前提下創新。在課程改革過程中，必須處理好繼承與創新的關系，強化課堂教學質量意識，提高課堂教學實效。
2.排查初中知識“盲區”，強化初高中知識銜接的針對性
在新生入學時進行一次摸底考試（難度不能太大，以免給學生一個下馬威，造成學生厭學情緒，挫傷其積極性），排查知識“盲區”，“盲區”是指初中要求偏低或不作要求而高中需要或要求較高的知識或方法。對可能是初高中知識銜接中的漏洞進行摸底，讓授課教師了解學生語文知識掌握的水平，了解不同層次的學生的知識底子，在教學中可以從學生學過的知識內容引出新知識，使知識銜接更有針對性。
3.研究初中教材，以舊帶新
高一教師要熟悉初中教材，特別是初三的教材。如，高一的第一單元詩歌閱讀鑒賞，在初三我們學了不少的詩詞，如《憶江南》、《沁園春?雪》，舒婷《祖國啊，我親愛的祖國》等。我們高一教學《沁園春?長沙》、《雨巷》、《再別康橋》，雖然要求不一，但從學過的詩詞引入，不失為很好的過渡與銜接方法。
4.注重教法、學法的銜接
由于初高中教學的不同，初高中在目標要求上的側重點也不同。初中更加重視學科素養的養成，學生能力和學習習慣的養成，對學科知識體系了解的成分更多一些。而高中對學科知識體系的掌握要求比較高，不僅要求學生必須掌握一定的學科知識，同時還要達到一定的能力要求，更何況高中還面臨著一個國家的選擇性考試――高考。因此初高中在教法和學法上必然存在差異。
（1）搞好宣傳工作，使家長、學生都能夠明了、清晰初高中的差別，同時營造出良好的氛圍，幫助他們在較短的時間內適應高中階段的學習。
（2）高中語文教師應特別注意指導學生的學法，包括如何預習、怎樣讀書、記筆記、思考問題、考試方式的差別、對不同階段學生的要求等。培養良好的學習習慣和較強的自學能力。除堅持初中養成的行之有效的方法外，我們覺得學生要多讀多寫多說多聽才能提高學生語文素質，培養語文能力。
在新學期開始時，語文教師就應要求學生購買必需的工具書，主要包括：《現代漢語規范詞典》《新華成語詞典》《古代漢語詞典》（或《古漢語常用字字典》）。在此基礎上，還應提醒學生養成經常翻閱并記憶的習慣。另外，語文教師還應要求學生購買字帖來加強硬筆書法的練習，因為三年后的高考會通過網絡進行閱卷，這對考生的書寫提出更高要求。因此，學生要在默寫課文時練字。
二、切實做好初高中語文教學的銜接工作，重視知識積累
由于語文的學習過程是循序漸進、由淺入深的，教學內容也是根據學生掌握的基礎知識和年齡特征的差異來編排的。但高中語文教材篇目較多，且絕大部分文章篇幅較長，課后練習題很少，而這些少而精的練習題目都是在初中知識的基礎上進行進一步擴寬和加深而來的，具有很強的遷移性。因此，語文教師在應對上述知識缺陷時，首先應利用各種途徑來了解學生的學習情況，然后深入研究學生在語文學習中普遍存在的不適應，找到其中的差異，然后采取有效措施促進初中和高中語文教學之間的銜接；其次，語文教師還應大膽嘗試積累教學，針對教學的難點、熱點及重點進行深刻研究；再次，教師在教學中還應樹立教改意識，充分尊重學生的主體地位；最后，要對語文相關知識內容進行整合，可通過編寫補充講義稿或知識銜接教材的方式來讓學生課余自讀，從而彌補課時的不足；此外，要培養“小老師”，讓其代替教師講授缺失的內容。
三、切實指導語文學習方法，優化和改進教法
當前，高中語文教學有特殊的結構和要求，因此，高中學生必須根據自身情況掌握適合自己的學習方法和學習方式；同時，還應根據具體學習開展自主學習、合作學習及探究式學習方式。教師要高度重視對學生自主意識和自學能力的培養，并在適當的時候加強學習方法的指導，有目的、有步驟地教給學生一套行之有效的語文學習方法。例如：教會學生如何進行預習、聽講、課后復習、課后練習及小結等環節，以及如何掌握基礎知識，如何進行課后閱讀，如何進行科學記憶及如何對文言文進行整理和歸納等，以此提高學習效率。在此基礎上，語文教師還應讓學生運用已掌握的學習方法，充分利用腦、口、手進行質疑問難。指導學生如何在掌握基礎知識之后對課文進行深入、細致的分析，并多借助一些分析、比較、啟示、討論等教學方法，積極引導學生利用知識遷移，把握各個學科知識的相互滲透，為學生營造一個愉悅的教學氛圍，提高教學質量。
四、切實進行學生思維和心理層次的銜接，重視課題教學
語文自身的特殊性決定了教學需要學生的積極參與，但這在實際教學中很難實現。因此需要教師首先在充分了解學生思維和心理的基礎上，實施分層教學，提高學生參與語文教學的信心。其次是建立平等的師生關系，要經常跟學生進行交流和溝通，可通過談心或開座談會的形式來縮小師生之間的差距。再次，進一步強化學生的學習動機，幫助學生形成學習的長期動力，并將學習動機轉變成穩定的學習態度，提高學習的有效性，讓學生從細小事件中學習感悟。例如通過品讀朱自清的《背影》、歸有光的《項脊軒志》、李密的《陳情表》等美文佳作，讓學生體悟出“情動于衷而形于言”的藝術表達特色，一方面提升學生對美的感悟能力，另一方面提高人的品位。最后，還應利用語文教材來對學生進行思想教育，對有心理問題的學生要跟其談心，找出原因所在，幫助學生提高學好語文的信心。
〔文章編號〕 1004―0463（2013）09―0069―01
高中新課程新教材在甘肅已實施近三年了，由于初高中教師之間缺乏必要的溝通，高中教師多埋怨初中教師的不負責任，很多知識沒有講或沒講透，自己必須再花上一定的時間、精力去彌補。 特別是文言文，初中教師一般不再強調字字落實，學生只要憑語感、直覺，大致能理解即可。而高中教師卻說，以前的學生語法知識學得比較系統，扎實，而現在的連最基本的主、謂、賓、定、補、狀都一團亂麻，特別是文言文，問起句法、詞法，問起狀語后置、定語后置、賓語前置，學生茫茫然不知所云，便氣不打一處來，自然數落起初中教師來。
初高中語文教學的銜接是個普遍的問題。很多地區，很多學校的高中語文教學都面臨這個問題。近三年來，我們在高中新教材的施教中，深感高一語文教學效率不高，課時由規定的5節增加到每周6節，效果仍不理想，不少同學中考語文成績不錯，但到高一考試，成績總是不夠理想。為此，為了提高高中語文學業水平測試的質量和水平，近年來，我們學科組以此為研究課題，在初高中語文教學銜接方面作了一些探索和努力。
所謂“初高中銜接”是指保持、強化學生在初中已有的良好的語文學習方法、學習習慣，進一步符合高中語文學習要求的學習方法、習慣，最終建立符合高中語文學習規律的學習機制。
首先，研究初高中語文教育目標的差異。1.現代文閱讀方面：①閱讀方法上，初中“熟練運用略讀瀏覽”，高中“能根據不同目的、閱讀材料，靈活運用精讀、略讀、瀏覽法”。②理解方面，初中“理解主要內容”，高中“理解作者的思想、觀點和情感”。③分析評價方面，初中“能提出自己的看法和疑問”，高中“作出自己的分析和判斷，學習從不同角度進行闡發、評價、質疑”。④鑒賞方面，高中強調自己的情感體驗和思考。2.文言文閱讀方面，初中“理解基本內容”，高中“掌握常見的文言實詞、虛詞、句式、讀懂譯文，用現代觀念審視作品的思想內容和思想傾向”。
由此看來，無論是現代文閱讀，還是文言文閱讀，對高中學生的閱讀能力要求明顯增強。
其次，了解高一新生的語文學習現狀和語文學習達到的程度。我們采用問卷和測試的方式，了解學生在語文基礎知識、閱讀能力、寫作能力方面所達到的水平和存在的問題，便于在下步能有針對性進行教學。注重對學情的了解是成功教育的前提條件。
第三，改進高一語文課堂教學。為探索適合高一新生語文學習的途徑，一方面調整課時結構，我們從2010年秋季學期開始進行了調整，在高一年級試開閱讀課，周課時5節，4節課完成必修本、選修本的教學任務，1節課用于學生到閱覽室自由閱讀，學校為此訂閱各類雜志幾十余種，堅持了一年之后，取得了滿意的效果，學生學習的閱讀視野開闊了，對語文學習的興趣增強了，語文成績有了一定的提高。另一方面，通過集體備課，大家把自己對高一學生進行教育的理解融進課堂教學，歸納總結出：重在誦讀、涵泳，重積累，最大限度發揮學生的自主性，引導、鼓勵學生自主探求，培養學生獨立學習的習慣的課堂教學方式。
第四，對學生進行語文學習方法的指導。
1.指導學生正確使用教材。對于教材，初中階段是在“大致理解的基礎上熟讀成誦”，高中階段則是“在熟讀成誦的基礎上具體理解”；初中強調合作，高中更強調發展獨立閱讀能力，自己分析判斷，盡力做到“老生常讀不讀，人云亦云不云”。
2.指導學生學會聽課，引導學生聽課時重視能力的提高。課堂上積極思維，踴躍發言，提高思維能力、閱讀能力。
