時間：2023-08-28 09:23:36
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一、“雙師型”教師概念
“雙師型”教師的概念提出的歷史較短，并且這個提法是綜合了我國職業教育特定的背景，帶有中國特色的。
我國目前雖然對“雙師型”教師有一些研究，但總的來說還是處于初級階段，沒有形成一個統一的認識，對其內涵也沒有一個權威的、公認的界定。概括起來，目前對“雙師型”教師概念的表述，主要有以下六種。
（一）“雙證”說。
“雙證”就是指教師資格證和職業技能證。該界定的特點是強調了“雙師型”職業教師必須重視實踐。但是有研究者質疑，“雙證”是否就等同與“雙師”。一方面，我國職業資格證書的制度還很不健全、不完善。比如，當前的證書還遠沒有覆蓋所有的行業、產業和職業，必然導致部分教師無法取得相應的證書。另一方面，如果過分強調資格證書，就容易形成錯誤的導向，一些教師就會把所有精力都放在證書的獲得上，而忽視了實際能力的培養。
（二）“雙能（素質）”說。
持該觀點的論者認為，“雙師型”教師必須既有作為教師的職業能力和素質，又同時具備技師（或其他高級專業人員）的職業能力和素質。
（三）“疊加”說。
顯然，這種觀點是對“雙證”說和“雙能”說的概括和平衡。認為合格的“雙師型”教師必須既有教師資格證和職業技能證，又有作為教師的職業能力和素質。兩者相輔相成，缺一不可。“雙證”是“雙師型”教師的形式或外延，而“雙能”是“雙師型”教師的內容或內涵。
（四）“雙職稱”說。
“雙職稱”即講師的職稱及工程師的職稱。與“雙證書”相類似的是，在形式上“雙職稱”同樣要求教師具有兩方面的功能。但針對這一觀點，有研究者提出反對意見，“‘講師’與‘工程師’的區別不是理論與實踐的區別，而是行業與職業的不同”。［［1］
（五）“雙層次”說。
“雙層次”教師中第一個層是指能力之師，即:經師（經典專業知識）+技師（精湛專業技術）；第二層次是指素質之師，即:人師（價值引導）+事師（職業指導）。具體來講就是作為各級各類大中專職業院校中的教師必須是復合型人才，他們必須既能講授專業知識，又能開展專業實踐；既能引導學生人格價值，又能指導學生獲得與個人個性匹配的職業。［2］
（六）“特定”說。
與以上幾種觀點不同，持該觀點的研究者認為“雙師型”教師的提法與我國職業教育發展的歷史特點有關，這個特點就是職業院校的教育重理論輕實踐，重知識的傳授輕能力的培養。職教師資隊伍的建設發生了嚴重的偏差。正是基于這樣一個特定的背景，職業教育才提出了“雙師型”教師的概念。目的是加強實踐性教學環節，使理論教學和實踐教學有機結合。
二、“雙師型”教師隊伍建設的現狀
（一）師資隊伍數量不足，缺乏穩定性。
近年來，職業教育越來越受到國家的關注，隨著國家對職業教育投入的增加，職業教育辦學規模在迅速擴大。這些使得職業教育對教師數量的需求越來越大。“雙師型”教師數量不足的問題越發突出。導致“雙師型”教師普遍工作量繁重，在保質保量完成教學工作的要求下，往往只能求量舍質。繁雜的教學工作使得教師自身沒有更多的時間進修提高。同時，職教師資的隊伍不穩定的現象普遍存在。貧困、偏遠地區、欠發達的學校師資引進極其困難，整體流失現象比較嚴重。發達地區、待遇較好的學校，一些熱門專業、高技能高職稱教師不但引進難，而且流失快。
（二）師資結構缺乏合理性。
“雙師型”教師師資結構是指“教師隊伍中‘雙師型’教師本身條件要素的數量構成比例及其組合關系，如‘雙師型’教師的年齡、學歷、職務、性別、職稱等各種數量比例，以及‘雙師型’教師群體內相互之間的配合關系”。［3］首先在職稱結構上，雖然無論是在教師類還是專業技術類高級職稱的比例較以往有了很大的提高，但是跟職業教育發達的國家相比，還存在著很大的差距，并且我國專任教師職稱結構嚴重偏向理論教學和傳統專業，新設專業和實訓課指導教師職稱偏低，人數偏少。其次，從學歷結構來看，專任教師本科率沒有達到100%。職業院校，尤其一些是中等職業院校教師的本科學歷有相當一部分是通過電大函授、網絡函授得到的，而這類純學歷教育含金量普遍較低。另外，職業院校中擁有碩士、博士等高學歷的教師數量則更少。最后從“雙師型”教師的類型結構來看，從事理論教學的教師和從事實習指導的教師的比例不協調。如2009年年底，湖北省中等職業學校的師資中從事理論課教學的占35%，從事實習指導課的占33%，從事理論課和實習指導課一體化教學的占32%。由此可以看出，在職業院校中，從事理論教學的教師比例偏高，而“雙師型”教師的優勢和真正作用并沒有發揮出來。學校對“雙師型”教師隊伍的建設還只是流于形式。
（三）兼職教師數量不足，作用不明顯。
對于職業教育而言，聘請兼職教師有著十分積極的意義。一方面可以充實學校的師資隊伍，壯大學校的教學力量，另一方面起到以專帶兼、以兼促專、專兼結合，共同提高的作用?！督逃哭k公廳關于加強高等職業（高專）院校師資隊伍建設意見》（教高廳［2002］5號文）中指出：“兼職教師是指能夠獨立承擔某一門專業課教學或實踐教學任務、有較強實踐能力或較高教學水平的校外專家；兼職教師主要應從企業及社會上的專家、高級技術人員和能工巧匠中聘請?！钡悄壳拔覈殬I院校兼職教師隊伍的建設嚴重地違背了這一初衷。首先，校外兼職教師在專任教師中的比例很低，與國外兼職教師達到專任教師的30%的標準相差甚遠。其次，從兼職教師的來源看，由于職業學校難以承受聘請來自企業的工程師和優秀技術人員的高昂費用，為了降低辦學成本，大多聘請一些高校在讀碩士、博士研究生。由于缺乏實踐經驗，這部分在校研究生多數只能兼職一些理論課程的教學，而非實習指導課。職業院校沒有正確把握國家加強兼職教師隊伍建設的實質精神，僅僅是為了解決日常課堂教學教師的數量不足問題或者是為了使學校中的兼職教師達到一定的比例。最后，由于兼職教師不屬于學校在編人員，他們不實行坐班制，沒有固定的辦公環境，學校缺乏對兼職教師的規范管理。
（四）教師的培養機制有缺陷。
首先是職業教師培養基地單一，基本是依靠學校。目前在我國建立的國家、省、市級職業教育師資培訓網絡中，主體仍然是學校，很少有企業的參與。但是對于職業學校來說，自身的培養場所的條件較為簡陋，或缺乏先進的設施設備、實訓材料投入不足等，難以實現培養的目的。其次，每年能參加繼續教育或接受繼續培訓、到企業實踐鍛煉的教師數量非常有限，遠遠不能滿足需求。另外，沒有探索出符合職業教育“雙師型”教師發展規律的培養模式，而是基本沿用普通教師的培養培訓模式，因此有學科化的傾向。必須認識到，職業教師的培訓應該走產學合作之路，應該重點強調實踐環節而非理論課程，否則就背離了強化實踐能力培養的本質要求。
三、“雙師型”教師隊伍建設的障礙分析
（一）教育觀念的偏差。
我國傳統的教育觀念是“學而優則仕”，導致長期以來，中國的教育無論是在理念還是在實踐中一直是“重學術，輕技能”。而中國的職業教育起步較晚，又是在普通教育的基礎上發展起來的。雖然職業教育的目標是培養社會大量需要的具有一定專業技能的熟練勞動者和各種實用人才，但是至今，職業學校在教學過程中，仍是注重理論教學，對實踐教學的重視程度不夠。并且在教師職稱評審中體現了重論文輕實踐、重研究輕應用的傾向。目前國家還缺乏對“雙師型”教師權威的、統一的認定標準，有關教育主管部門、職業師范院校及研究者，根據各自角度制定或提出了不盡相同的衡量標準。在實際操作中，許多學校把擁有教師職稱證書和職業資格證書的教師認定為“雙師型”教師，而忽視對其實踐工作經驗和操作技能等的考察，錯誤地引導教師把主要精力用于考證和職稱評審上，忽視了自身實際技能操作水平的提高。
（二）教師工作量較重。
近年來，職業教育蓬勃發展，職業院校招生規模不斷擴大。但是由于各方面的因素，教師人數增加遠遠趕不上在校生增加的速度，這距教育部確定的“十五”期間提出的師生平均比1：14的要求相差甚遠。并且職教教師面對的生源比普通學校差，管理難度大，消耗的精力多。他們不僅要承擔每周14到20節不等的課時，還要負責學生的實習、畢業實踐及畢業設計。部分專業課教師還要兼任班主任的工作。師資緊缺，工作繁重，造成了專業課教師難以走出校門進行脫產進修或進入企業頂崗實踐。盡管“雙師型”教師的工作難度大，任務重，但是其待遇卻與教師的實際付出不相符。與其他行業相比，職業教師的經濟收入、社會地位比公務員、技術人員低；與普通教師相比，“雙師型”教師在工資待遇、晉升職稱等方面沒有政策的傾斜，導致教師心理不平衡，難以安心教學工作。
（三）培訓渠道不暢通。
首先，職教師資的培訓規模小，機會少。目前，我國的職教師資的培養任務主要還是依賴于八所職技高師及部分普通高校里設置的職業技術學院，遠遠不能滿足全國約1.7萬所職業學校的需要。而職業教育專業種類多，同一專業、同一學科的任課教師數量相對較少，繼續教育的專業性非常強，學校難以解決其繼續教育問題。其次，未能落實好校企合作。校企合作是職業教育發達國家的成功經驗，也是我國“雙師型”教師隊伍建設的重要途徑。但我國職業學校和企業的交流與合作還處于淺層次階段。追根究底，企業不肯承擔責任的原因是在合作中，企業不能獲得切實的利益。和發達國家的制度不同，我國歷來沒有校企合作的歷史傳統和經驗，也沒有制定相關的政策或規定，對那些愿意承擔“雙師型”教師實踐能力提升這一重大責任的企業給予一定的補償。企業如果不愿意接受“雙師型”教師的生產實踐，那么學校難以安排專業課教師定期到實習基地或者企業、行業參與生產實踐和項目開發。在此，隨著社會的發展、科技的進步，新的職業不斷派生，學校為適應市場需求，不斷增設新專業，但是社會不能同步配套這些專業的知識標準或培訓單位，因此這些專業的教師就難以參加系統的專門學習，難以獲得相應技能的培訓。
（四）缺乏政策、法律法規的制約。
首先是“雙師型”教師準入制度不完善。雖然我國也提出了“雙師素質”的行政標準，但實際上，我國現行教師資格制度缺少對職業學校專業課“雙師型”教師能力素質和相關工作經歷的要求。在職業院校內，“雙師型”教師認定要求不嚴。雖然現在已經將“雙師型”教師的比例納入對合格學校評估、示范性學校評定的指標之中，但是在落實國家政策方面存在很多漏洞。部分學校為了提高自身的競爭實力，不惜降低標準，讓一些不合格的教師進入“雙師型”隊伍。其次是教師管理體制不完善。尤其是對兼職教師疏于管理。目前兼職教師數量少，在對其聘用和管理中，普遍存在著重聘任、輕管理的現象，使得兼職教師的工作責任性不強，隊伍很不穩定。最后，“雙師型”教師評價機制不健全。目前，無論是職業院校的“雙師型”教師和普通教師還是普通高校教師的職稱評聘，都套用這一個標準，完全沒有體現“雙師型”教師的特點。
加強“雙師型”教師隊伍建設，不僅影響到職業教育職能的實施，而且關系到職業學校發展的規模、速度和人才培養的質量。針對我國“雙師型”教師隊伍現狀及出現的一系列問題，應該及時地給予重視并提出相應的措施。我們應該一方面借鑒國外先進的經驗，另一方面在完善政策和制度體系、注重教師的培訓、加強校企合作、規范兼職教師隊伍等方面做出努力。
參考文獻：
職業院校的教育改革狀況、教育特點以及學生的生源狀況，要求職業院校必須通過一定的途徑提升教師的專業能力與實踐技能，提高教師的教育教學管理水平，采取有力措施改革以往的教學模式，將抽象的知識具體化、形象化，讓學生更易接受，這樣才能適應新形勢下職業教育發展的需求。所以職業院校教育教學質量的提高，關鍵在于“雙師型”教師隊伍的建設。有一支優秀的“雙師型”教師隊伍是職業教育能更快更好發展的必要條件，很多職業院校都把加強“雙師型”教師的培養作為學校發展的內在動力。
二、“雙師型”教師發展現狀分析
當今職業院校通過各種方式和途徑建設師資隊伍，整體師資隊伍的素質也得到了很大程度的提升，但專業課教師理論和實訓分離的情況仍然存在，教師結構仍然不合理。特別是 “雙師型”教師，距離專業課教師60%這一要求還有很大差距，且專業分布不均。優秀的“雙師型”教師所占比例亟待提高。尤其是對提高“雙師型”教師的教學組織和管理能力方面普遍認識不足、重視不夠，影響了教育教學質量，并帶來了一定的負面影響。
三、“雙師型”教師的培養途徑
“雙師型”教師必須具備相應的專業理論知識、操作技能和較強的課堂組織管理能力?，F階段，職業院校的“雙師型”教師主要是原專業理論課或實訓教師通過參加專業培訓，獲得專業資格證書，再通過所在院校的嚴格篩選后而來或從上一級職業院校錄用具備畢業證及職業資格證的畢業生作為“雙師型”教師。無論哪種類型的“雙師型”教師，都應該在以下方面加強培養，提升其綜合能力。
1.教師進廠，鍛煉實踐能力
為了更好地了解企業狀況，使所傳授的知識技能更具F實性， “雙師型”教師必須定期到企業車間、一線進行頂崗訓練。特別是剛畢業的年輕教師，專業實踐經驗缺乏，學校應該安排其頂崗實習一年以上，使其專業實踐能力得到切實的提升；而其他教師，可以通過輪流的方式，不定期地到企業見習或頂崗，也可以通過校企合作的方式，定期與企業開展技術交流、技能比武等活動，使教師始終擁有一線水平的實踐操作能力。而且，通過進廠與一線工人的交流，使教師在專業領域深度和廣度上得到提升和拓展。
2.教師教學能力的培養與提升
隨著當今科技的迅速發展，教育改革的不斷深入，先進的科技手段、設備在教育教學上的應用，使得教學方法、教育手段時刻發生著變化，專業教師尤其是“雙師型”教師應該通過參加一系列的、集中的培訓等方式不斷提升教學水平，以適應新形勢的發展?？筛鶕嶋H情況采取不同的培訓方式，安排不同的培訓內容，并積極參加國家及省市各級培訓項目。將學校要求與教師培養結合起來，具體的途徑有以下幾方面。
一是安排專業教師參加各級部門組織的專門培訓。為了提高專業教師的課堂組織管理能力，學?？梢远ㄆ诎才沤處?，特別是缺乏教學實踐經驗的青年教師，參加各級部門組織的有關培訓。教師通過聽專家講座，系統地學習教學中的組織、管理能力，科學駕馭課堂的能力，切實提高教學能力。
一、知識產權意識淡薄
我國許多轎車企業已經意識到知識產權的重要作用，但是在實際生產運用時卻存在知識產權意識不強的問題。首先，專利申請意識很淡薄， 與跨國汽車公司相比專利數量和質量都相差懸殊。我國轎車企業申請的專利主要是實用新型和外觀設計專利，而跨國汽車公司在我國申請的專利主要是側重于發明專利。其次， 知識產權管理意識很淡薄。許多企業往往只重視經營管理在企業中的重要性而忽略知識產權管理在企業中的價值。一些企業即使是建立了知識產權管理機構， 但是投入資金和人員的力度往往過小，不能真正將知識產權與技術創新有機結合在一起， 更談不上建立自己的知識產權戰略。
二、缺乏自主核心技術和自主品牌
缺乏自主核心技術和自主品牌是我國轎車行業走知識產權路所面臨的巨大障礙。目前，我國眾多轎車品牌中擁有自主知識產權的品牌有奇瑞、吉利、哈飛、紅旗、中華等幾家，雖然這些企業已經開始注意到具有自主知識產權的技術和品牌的重要性， 努力開發具有自主知識產權的技術，但是相對于跨國大型汽車企業，他們還顯的弱小。在產品的開發、設計等方面主要依靠委托開發、聯合開發或購買技術，不具有獨立完全的整車制造能力，在掌握核心技術方面與國外相比還有很大差距，研發水平低，自主開發能力弱，因此市場份額小。
三、資金匱乏，研發投入比例小
在競爭日益激烈的世界轎車市場上，由于新技術的廣泛應用，轎車產品開發速度加快，轎車的資本密度越來越高，新產品開發的投資規模越來越大。目前世界成熟汽車企業在每輛新車研發上的投入約為
600歐元，而中國的研發投入只有100歐元。我國轎車行業在研發上投入雖然持續增長，但是投入依然不足。比較國內外的研發投入，在戴一克、福特、通用、豐田、大眾等5家大型汽車公司中，早在8年前研發投入與銷售收入的比例就已經遠超過3%，而我國比例一直不足2%。因此加大研發資金投入、注重自主開發已勢在必行。我國轎車生產企業必須消除只顧眼前利益的短視行為，加大開發投入，增強自主創新能力，以作為企業發展的后勁。
四、知識產權糾紛不斷
一、當前職業教育體系的現狀及問題分析
職業教育的發展有三種路徑模式：政府主導，行業主導和市場主導。而我國職業教育行業、企業為主的發展路徑還行不通，又由于職業教育市場尚未成熟，完全以市場主導的路徑來發展職業教育的模式也還不行，因而我國職業教育在很長的時間還需走政府主導的老路子?？烧鲗ё饔玫牟坏轿辉谝欢ǔ潭壬弦种屏宋覈殬I教育的發展。政府主導的“外控式”干預雖為高職院校的發展提供了保障，但并未使院校形成“自我約束，自我發展”的生存機制。因而，如何對職業教育實行管理并協調好政府主導下政府、院校和市場的“三角關系”已成為職業教育管理亟待研究的問題。在職業教育發展中政府的主導作用體現在以下幾個方面[2]：①制定法規和提供政策環境；投入經費；協調政府宏觀統籌；統籌規劃；統籌高職院校及專業布局；統籌學制、招生、就業、職業準入制度等政策，規范辦學行為，形成有序的市場競爭機制；協調企業、學校和社會各種關系。②充分發揮市場的作用。彭軍認為：大職教觀視野下現代職業教育體系要使行業、企業參與進來，為地方經濟建設提供服務，依托市場辦學，實現產學有效結合，依照市場對人才的需求進行教育改革。③構建理性與效率的“內控”型管理。吳景松、趙銀生、董輝認為：職業教育構建理性與效率的“內控”型管理可以使其獲得持續發展，搭建高職院校發展的政策平臺；加強高職院校理念建設；優化高職院校管理體制；提升高職院校育人質量。
1. 政策支持與經費體系層面
要推行上述基本戰略，從行政管理這個角度講，我們必須作出相應的變革以保障上述具體措施得以實施。首先，要改變目前這種“條塊分割”、“政出多門”的狀況，必須對現行的職教管理體制作結構上的改革；我國臺灣“技職教育”中職、高職“一條龍”統籌的管理體制，對我們很有借鑒意義[3]。其次，在職教管理職能上，也需作出相應的變革；在市場經濟的條件下，與經濟體制關系最密切的職教之管理，應該表現出“開放”、“靈活”和“有效調控”的特性。
2.政府層面
（1）提供公共物品。這是政府在現代市場經濟中一項最基本的職能。公共物品是指那種任何人均可享用但無須付出代價，同時其使用不損害其他人享用的物品。公共物品和服務的最大特點在于其有共享性以及非排他性。由于公共物品使用的共享性和消費的非排他性容易導致“搭便車”現象，可能造成公共物品供給的不足，因此，政府必須介入并應由政府來提供公共物品。在現代市場國家，政府應對交通運輸、郵電通信、供水供電、道路橋梁、基礎研究和公共教育等公共設施和公共服務進行大量直接投資。當然，對一些公共物品的供給政府也可以采取招標、外包等方式組織私人部門來提供。（2）進行宏觀經濟調控。市場經濟追逐的是私人利益的最大化，市場機制不能解決宏觀經濟總量或總供給與總需求之間的平衡，不能控制經濟的周期波動、持續失業和通貨膨脹，對經濟發展的調節具有短期性，難以調整和優化產業結構等。政府的作用就在于：通過財政政策和貨幣政策來減緩經濟周期波動，促進就業，抑制通貨膨脹；通過政府的指導性經濟計劃來解決經濟的長期發展問題；制定和實施產業政策來實現產業結構的調整和優化[5]。（3）保護共有資源和自然資源。與公共物品一樣，共有資源和自然資源沒有排他性，但有競爭性，其他人的使用會減少或限制另外的人使用，這就導致了外部的不經濟。共有資源不可避免地導致“公共地悲劇”，即私人決策者過分使用共有資源。市場機制不能充分保護自然資源和生態環境免遭破壞，必須以政府的強制性權力為基礎，通過直接管制或者實行收費，將污染降低到最小，減輕過度使用等問題。
3.學校與企業層面
教育實習是高師院校教學計劃的重要組成部分，是培養合格教師的一個重要環節，是為培養師范生形成獨立教育教學能力的一門課程，也是一種教育實踐活動川。同時更是培養師范生從業能力、創新能力的有效途徑。然而，根據筆者的了解，我院物理專業實習生在近年來的教育實習過程中，教師職業技能提升不大，特別是面對新一輪教學改革的開展和新課程標準的實施，他們對中學物理教師的素質提出的新要求缺乏了解，直接影響了教育實習的效果和今后的從業。因此，對教育實習中存在的問題進行反思與研究，分析實習生教師職業技能缺乏的原因，對于提高他們的職業技能，提高今后的教育實習效果，促進高師教育改革，己成為師范院校和廣大教育工作者普遍關注的一個重要話題。這是一項非常緊迫而具有現實意義的課題。
1.教師職業技能對教育實習的影響
1. 1.在課堂教學方面
由于大學、中學對教學內容的要求不同，加之對中學教學內容不熟，因此，許多實習生明顯感覺到，自己在學校學習的專業知識與中學內容有些脫節，在課堂教學中很難把握教學內容的重點、難點，致使在課堂教學相關環節的設計方面欠缺合理性。
1. 2.在板書板畫方面
由于平時師范生在這方面注意不夠，在課堂上容易出現板書寫錯、板書設計不規范、不合理等現象，特別對于物理專業實習生來說尤為突出，如圖形、圖像畫不好將導致講解相關知識點或練習題時講不清楚。然而，這些問題的存在對中學生的學習會產生不同程度的影響。
1. 3.在教學語言方面
部分實習生由于地域差異，方言嚴重，普通話不夠標準，語言表達能力較差，語句常帶有語病，加之初上講臺，教態不自然，致使許多學生都不適應，很難聽懂。于是就不想聽，從而大大降低了教學效果。
1. 4.在教具制作方面
物理教學往往需要利用一定的教具進行演示或講解，而他們在教育實習過程中都顯示出教具制作方面的無能為力，致使在教學上許多能進行直觀講解的內容缺乏直觀性，學生于難理解。
1.5.在教學手段方面
許多物理專業師范生都不會運用各種先進的教學手段進行輔助教學，基本上采用傳統的教學方法和教學手段，致使許多知識點費了很多勁也未講清楚。
這一系列的問題在很大程度上影響了教育實習的效果。出現這些問題的原因并不是實習生的專業知識不夠，而是由于實習生對中學教學內容不熟，還體現了實習生的教師職業技能的缺乏。
2.師范生教師職業技能缺乏的原因
2. 1.部分師范院校缺乏科學合理的職業技能課程設置
在市場經濟的沖擊下，在信息技術迅速發展的影響下，部分師范院校的辦學方向更傾向于計算機方面的課程，以適應社會要求和滿足學生的興趣。這在相當程度上忽視和削弱了師范性課程的教育力度，有些涉及教師職業技能培養的教育學科課程少之又少，基本上還是教育學、心理學、教材教法等“老三門”課程。雖然部分師范院校也開設了相關的職業技能訓練課，比如:書法課、普通話課、職訓課等，但是在課時的安排上又大幅度減少，且實際重視程度不夠，或只是重視畢業時的竟聘上崗，如我校的說課練習等，但上崗后往往是后勁不足。
2. 2.職業技能訓練課的任課教師缺乏中學教育實踐經驗
職業技能訓練課的任課教師中，雖然有相當一部分是搞教學法的，但普遍還是存在缺乏中學課堂教學的實踐經驗，尤其是缺乏對中學教育最新動態的了解。而有的師范院校，在任課教師的配備上也缺乏合理性，如:有的上教育學、心理學等課程的教師，并不是專門研究教育教學理論的專業人員，他們缺乏對專業課程內容的掌握，而有的上專業教材教法課程的任課教師則對教材教法、教育學、心理學等理論知識知之甚少，更不用說會對學生進行實踐性的教育了。在調查中發現，在講述《教育學基礎》課程第七章第二節《課堂教學設計》的內容時，老師講解一些概念和要點之后，就讓學生自行學習，而學生對學習枯燥的理論知識又沒有多大興趣。如果任課老師在講授《課堂教學設計》內容時，適當地穿插一些有關中學生心理健康方面的知識，或者是講解一些如何應對課堂中遇到的突發問題等，這樣就能很好地提高學生的學習興趣，直接影響授課的效果，這無形之中影響了師范生職業技能訓練的效果。
2. 3.中學教師缺乏指導實習生發揮教師職業技能的經驗
教育實習是師范生唯一較為正規、較長時間的職業技能訓練的實踐機會。在實習過程中，實習生都有專門的中學任課教師指導，然而，有許多中學任課教師并沒有專業教材教法、教育學、心理學等課程的教學經驗，他們在指導實習生發揮教師職業技能方面就有些薄弱。例如，在實習過程中，有的實習生問及指導教師:課堂教學相關環節的設計是否需要寫成完整的教案，通過審閱合格之后再上講臺。而有的指導教師雖有豐富的課堂教學經驗，卻說不清楚具體有哪些課堂教學環節，因此，對實習生提出的相關問題也就忽略了。要是實習學校的指導教師在經過相應的培訓之后再來指導實習生，那么，實習生將會有很大的收益。因此，這個因素也會在相當程度上影響師范生教師職業技能的培養。
2. 4.“老三門”課程實質上未能充分發揮其作用
部分任課教師在“老三門”課程的教學過程中，學生普遍反映存在教學內容空洞、陳舊、乏味，教學方法和教學手段單一的現象。許多教師在授課時只是一味地講解理論知識，并不重視學生的實踐訓練。例如，拿我們物理學專業來說，學生反映大三下學期開設的《中學物理教學法》和大四上學期開設的《中學物理教材分析》這兩門課程，雖然有專業的教師任教，但都是在給學生傳授一些理論知識，唯一的理論與實踐相結合的訓練機會就是讓每個學生準備十到二十分鐘的演講稿到講臺上練習試教，雖然也有收益，但并不明顯。因此，部分學生建議老師講解大量有關中學物理學習的方法和解題的技巧，可是，老師卻說由于多年沒有上中學物理課，自己也缺乏這方面的經驗，許多知識點很難把握。因而，教材教法這門課程還沒有充分發揮它的作用，沒有從根本上取得效果，這也成為師范生教師職業技能缺乏的因素之一。
2. 5.師范生自身缺少對教師職業技能的訓練
對于大多數學生來說，他們要學習很多專業課程，學習負擔很重，三筆字、普通話的練習時間確實很少，而有的學生要準備英語過級考試，要準備考研究生，他們每天都在讀英語單詞，看語法書，看專業書，做高等數學題，所以，時間對于他們來說十分寶貴，分秒必爭。而且，還有些學生則認為職業技能訓練是一個額外的負擔，除規定的訓練時間外，都不愿意花專門的時間去訓練，且每次規定的練習也都敷衍行事，不認真去讀、寫，或者根本就不去練習，根本達不到訓練的目的。由于疏于訓練，職業技能也就相當缺乏，以致于影響教育實習的效果。
2. 6.師范生缺少學習先進教學手段的機會
隨著現代化教育手段進入中學課堂，利用幻燈片、投影儀、電影、無線電廣播、電視、錄音、錄像和電子計算機等多媒體進行教育、教學活動，已經在中學課堂教學實踐中日益走向普及。而作為未來的教師，他們必須學會駕馭這些先進的教學手段，并運用自如，才能有效地引導中學生學習，才能在今后的教學工作中得心應手地開展各種教學活動，勝任教師一職。然而，在教育實習過程中，大多實習生都采取了傳統的教學方法和教學手段，很少有實習生運用投影儀、計算機等多媒體進行輔助教育、教學活動。問津才知道，有許多師范生都不會運用各種先進的教學手段進行教學，加之部分實習學校沒有相應的多媒體教學設備，實習生運用多媒體進行教學的機會大大減少，得不到適當的實際訓練。
在講述高一物理第二章第八節《自由落體運動》這節課，當講到頻閃照片時，由于書本上的圖例中顯示的是一連串的小球，許多學生就誤以為是同一時刻不同小球的運動位移，加上書上的理論解釋過于簡單，這讓學生一時之間難以理解。試想:如果實習教師采用計算機多媒體課件來演示教學，就可以清晰地表象出一個小球下落的動態效果，這能使學生獲得更多豐富、鮮明的直觀表述，從而讓學生易于接受。由此可見，師范生缺乏先進的教學手段也會給教育實習帶來一定的影響。
3.提高師范生的教師職業技能的構想
通過分析師范生教師職業技能缺乏的原因，我認為提高師范生教師職業技能可從以下幾個方面著手:
3. 1.更新指導思想，促進高等師范教育和基礎教育的配套改革
高等師范教育的生源來自中學，畢業后，他們的主要就業渠道是中學，因此，高等師范教育必須重視和深入研究基礎教育的實際情況，主動積極地進行自身的教育改革，以適應基礎教育的新形勢。高等師范院校要制定相應的政策，采取有力的措施，激勵教師及有關人員加強對基礎教育改革的研究，特別是要創造條件，促使擔任中學課程教學論教學的教師深入基礎教育課程改革的第一線。我們學校從這學期開始，已提出了新要求:要求每位教學法教師每學期必須到中學聽4節課，參加2次教研活動。當前，要著重研究新世紀基礎教育課程改革中培養目標的變化、課程結構的調整、國家課程標準的制定、課程實施與教學改革、教材改革、課程資源的開發、評價體系的建立和師資培訓以及保障支撐系統等一系列問題，研究我國中、小學從學科本位、知識本位向關注每一個學生發展的歷史性轉變，以利于在高等師范教育中全面突出師范性，培養符合基礎教育實際并深受歡迎的創新型、素質型師資。 3. 2.改革教學內容，調整課程體系，增設技能訓練課
目前，師范院校的教學內容和課程設置雖與綜合大學有區別，但總體看來，師范性的特點體現得還不夠，教育學科課程單一、課時偏少。師范生意識不到自己的學習與未來職業的關系，意識不到當一名教師究竟需要何種能力和技巧，正如已經畢業的師范生所說:“學過的沒有用，有用的沒學過?！币敫淖冞@種狀況，一是要把有關的教育學科課程貫穿師范專業學習的各個學期。這些課程包括教育學、教育哲學、普通教育學、學校管理學、班級管理學、健康教育、高校美育等，其中一些應作為必修課程。二是要解決好“處理教材的能力偏低”這個突出問題。中學教材教法課的設置必須加強，增加課時，提高教學質量。讓師范生在中學教學經驗豐富的老師的指導下，通覽中學教材、熟悉中學教學大綱的機會。這樣，師范生就能在走出學校大門之前，就對將要教授的中學課程有一個較為全面的認識，明確該課程的教學目的及要求，了解重點、難點。另外，還可以通過布置師范生撰寫某些內容的教案，配合教育實習，試教某些章節，及早取得經驗，提高實踐能力。三是把教師職業技能訓練課始終貫穿在師范生在校期間的學習。如，一年級上學期開設普通話訓練課，并讓學生在潛意識里就養成說普通話的習慣，經常營造學習普通話的氛圍，讓普通話比較好的那部分學生帶動另一部分普通話較差的學生。一年級下學期開設演講課，演講的內容不要泛泛而定，要具有教師的工作特色，可以選擇主題班會、時事講話、模擬家訪、批評犯錯誤的同學等作為演講的內容;二年級主要開設書法課，寫好“三筆字”。粉筆 字、鋼筆字是教師最基本的技能，在授課中，不僅要教會怎樣寫好字，還要教會如何輔導中學生寫好字;三年級主要開設現代教學技能訓練課，提高運用現代化教學手段進行教育教學活動的能力，如，制作幻燈片、制作電子課件、制作教 學光碟等;另外，也可以開設有關練習寫教學計劃、寫教案的課，有助于在教育實習過程中運用自如。四是加強中學物理教法實驗的訓練。中學物理教法實驗對于中學物理教學有很重要的作用，教學中，結合實驗講解是中學物理教學中常用的教學手段。因此，院系對中學物理教法實驗應引起足夠的重視。五是在《中學物理教學法》和《中學物理教材分析》中，結合教學實際，加強對教材的分析和處理內容，使物理專業師范生更好地適應現行中學物理教學工作的要求。
3. 3.進一步加強師范生專業技能的訓練
目前，多數師范院校十分注意“三筆一話”等基本技能的培養與訓練，但在現代教育技術技能方面，由于受重視程度、具體措施、設備條件以及學生個體差異等種種因素的影響，實習生的實際運用水平參差不齊，極少數學生在課堂教學中捉襟見肘，降低了課堂教學的質量。因此，應在加強師范生專業技能的訓練的同時，大量開展有利于培養師范生教師職業技能訓練的課余活動。一是開展有關師范生教師職業技能訓練的有關講座、討論會等，以彌補課堂學習的不足。如，由于物理學科的特殊性，普通話的水平不能只依據普通話水平測試的成績，還要加強規范的物理語言的訓練。二是提倡師范生自己組織到中小學進行觀摩學習，也可以組織指導中小學生開展課余活動，如，幫助他們舉辦演講比賽、文體活動、辦黑板報等，這樣，既能豐富師范生自己的課余生活，又能學習指導課外活動的技能，為今后的教學工作打下基礎。三是加強課件制作方面的相關軟件的學習。多媒體作為一種輔助教學手段，己經被廣泛應用，所以對相關軟件的學習是必不可少的，如Powerpoint2003中文演示文稿、FrontPage2000網頁制作、Photoshop6.0圖像處理等。四是舉辦有關“教師職業技能大賽”的活動，如，演講比賽、“三筆字”比賽、“課堂教學設計”比賽、“多媒體課件”比賽、“教具制作”比賽等，以增強師范生自我訓練教師職業技能的自覺性。五是開展以“我心目中的教師形象”為主題的綜合訓練活動，讓師范生通過講、寫、畫、禮儀等一系列的活動方式，來塑造他們心目中的教師形象，以此塑造自己的形象，使自己更加具備教師的風格。
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.05.050
Situation of Employment Guidance Course Teaching and
Reform in Applied University Perspective
GUO Libing
（Dongguan University of Technology， Dongguan， Guangdong 523000）
Abstract Career guidance curriculum as a required course for college students， has formed a systematic curriculum. Teaching career guidance course， there is situation of not enough system， teaching single way， protection is not perfect; in the perspective of application-oriented university， career guidance needed to build the whole program teaching curriculum， and actively expand the "second class"， make good teaching effect survey tracking and feedback.
Key words applied university; career guidance course; reform
在十八屆三中全會中談到 “深化產教融合，校企合作”。廣東省委書記在省委十一屆四次全會工作報告中指出，要“加強創新能力建設，加快高水平大學建設。”廣東省部分高校率先優化應用型人才培養模式，構建應用型本科人才綜合培養體系。就業指導課程教育作為高校人才培養的重要一環，要根據社會需求不斷完善，以適應學校應用型人才培養的需求。
1 大學生就業指導課程體系現狀
1.1 課程體系不夠系統全面
目前大部分高校的就業指導課程體系存在著幾個問題：第一，就業指導體系不夠健全。部分高校設置的就業指導課程包括大學生職業生涯規劃課程，但未將職業規劃課程列入必修課范疇，全校學生僅有幾十人選修，職業生涯規劃課程教育不夠普及。第二，就業指導課程還未形成完整的系統。多數高校就業指導課程僅僅是指在大四階段為畢業生開設的就業指導課程，少數高校的就業指導教育同時包括低年級為學生開設的職業生涯規劃課程。就業指導課程教育要貫穿大學生整個大學時期，方可形成較為完善的系統。第三，就業指導課程內容不夠全面。高校開設就業指導課程以來，已經形成了一個模式化的內容，大都包括：就業信息的收集和利用，求職材料準備，面試技巧，職業技能培養，就業手續辦理等。社會的發展對畢業生提出了更高的要求，高校就業指導課應該根據畢業生和用人單位的實際需求，增設實踐性課程，不斷地完善課程體系，強化應用型人才培養，實現人才培養和市場需求的零距離對接。
1.2 教學方式較為單一
第一，教學理念比較傳統。傳統的教學模式是教師教，學生學。就業指導課程教學中，多數課程也是采用教與學的方式完成。如果能夠充分考慮到就業指導課程是實踐性和應用型較強的性質，激發學生求知欲，開展調研活動，讓學生主動發現問題，探索解決問題的方法，在解決問題中提高自我，變被動受教變為主動求教，教學效果會更好。第二，教學實施方式比較單一。就業指導課程多為課堂進行，少課時的模擬面試等課程也大都在室內完成。在筆者學校最近做的一項針對于“你認為學校就業指導課程應該如何完善”一題的調查中，有近70%的畢業生認為，學校的就業指導課程應該改變枯燥的課堂教學模式，授課方式更加多樣化。就業指導教育重在提高學生的求職能力，提升職業潛能，單一的授課方式很難滿足學生和社會的需求。第三，教學效果考核的實效性不夠。就業指導課程作為必修課，考核方式往往是“制作一份簡歷”和“模擬面試”來決定期末學生的成績。筆者對所在學校的應屆畢業生針對于“你覺得就業指導課程的考核方式怎樣”，部分學生認為平時自己是班干部，心理素質較好，不懼怕面試，只要簡歷做得好，便可以不用上課了。不少學生表示，希望通過就業指導課程切實提高一些求職技能，發掘自我的職業潛能，切實提高求職能力，就業指導課程的考核應該體現這些提高的過程。
1.3 課程建設保障不夠完善
大部分高校的就業指導課程是由就業辦或者就業指導教研室統籌，還存在著需要完善的地方：第一，投入力度不夠大。就業指導課程作為公共課，難以被學校和學生高度重視，對于沒有設立就業指導教研室的高校，就業課程由就業辦負責，沒有形成較為科學的規劃和統籌。筆者曾對所在學校的2009、2011和2013年畢業的畢業生進行網絡問卷調查顯示，畢業年份越早的學生對就業指導課程的認知越少，甚至表示沒有學過這門課程。而80%的畢業生表示，希望在上學期間得到就業指導方面的教育。學校就業辦應該加大對就業指導課程的宣傳和投入力度，增強就業指導課程的實效性。
第二，政策支持不夠完善。學校每年將有針對于招生、就業、畢業生的文件性材料，但很少有專門針對就業指導課程改革的文件，多數學校的就業指導課程內容陳舊、形式老套，已經不能滿足社會和市場的需求。另外，就業指導課程的課時量，課程教學效果的優劣都未和教師績效掛鉤，未能像專業教學課一樣有著較為完善的相關政策保障。
第三，師資隊伍不夠專業。多數高校兼任就業指導課程教學的為輔導員和就業辦工作人員，少有專職的就業指導老師。輔導員和就業辦工作人員工作繁忙，很少有更多精力對就業指導課程進行精益求精的鉆研，使得不少高校的就業指導課程師資不夠專業，從而影響就業指導教育效果。
2 就業指導課程體系改革思考
應用型大學對學校的就業指導教育提出了更高的要求，高校就業指導課程的改革可做如下思考：
2.1 多元化就業指導課程師資隊伍
應用型大學要增加實踐性課程的比重，注重就業指導課程的應用型。筆者所在的大學的就業指導教育師資隊伍可供借鑒：由就業指導教研室統領規劃學校職業規劃與就業指導課，由教師團共同完成就業指導教育：就業指導理論課由教研室教師和專門負責就業工作的輔導員擔任;職業規劃課與專業導論由各院系教師團組織完成;就業指導講座由外聘的企業家、杰出校友等承擔;整合資源，創業講座借助于工商管理學院師資力量。定期選派教師參加就業指導課程教學師資培訓，以適應當前高校就業指導工作的新形勢。
2.2 構建就業指導教育全面性、全程式課程體系
筆者所在的東莞理工學院，以建設應用型地方本科高校為目標，就業指導教研室不斷調整、完善大學生職業規劃與就業指導課程，著力構建全程式的就業指導課程體系，現已擬將就業指導課程與職業生涯規劃、專業導論課程整合為大學生職業生涯發展規劃與就業創業指導，納入學校人才培養計劃，分階段實施。應用型本科高校以培養應用型人才為主要目的，就業指導課程必須具備更強的實效性，應該將畢業生和用人單位的需求充分融入就業指導教育，就業指導教育要貫穿整個高等教育階段，分階段實施：
第一階段，為新生入學階段，可以對新生進行職業生涯發展規劃教育，引導學生對職業有著科學的認知，做好對人生和大學生活的規劃。
第二階段，是學生職業潛能培養和職業規劃的起步期?？山M織主題拓展活動、生涯訓練營等活動來引導學生將職業生涯發展規劃的知識理論學以致用，進行自我探索，學會職業生涯規劃。并將就業指導課程部分知識講授給學生，如職業素養的提升，職業潛能的發掘和培養，讓學生提前認識到自我求職技能的欠缺，及時調整自我目標，利用大學時間來鍛煉與職業相關的能力，如人際交往能力、組織協調能力、語言表達能力、團結合作能力等。筆者所在的東莞理工學院，針對于有創業意愿的大學生，在二年級時可以申請加入學校創業學院精英班，學校設置系統的創業理論學習、創業導師指導，并設有專門的創業實踐基地和創業基金，鼓勵創業團隊落地。
第三階段，是就業指導課程重點施教期，側重于幫助學生備戰求職。使得學生通過就業指導課程的教學能夠掌握就業信息的收集、獲取方式，辨別虛假信息，學會篩選，謹防詐騙;完善求職簡歷和其他求職材料;做好面試的各項準備;開始參加招聘會，了解市場需求，注意反思;面試禮儀等。幫助學生順利找到合適的工作。
第四階段，是學生走向職場前的崗前培訓期?？蓚戎赜趯W生進行就業上崗前的心理輔導，辦理好各種畢業手續，了解國家、省、市、學校對畢業生的各項政策，掌握職場禮儀，塑造職場形象，進行心理調適，必要時，依托心理輔導中心和院系心理輔導員，在重點時期開展心理集中咨詢，幫助畢業生樹立正確的就業觀，積極做好就業前的思想準備和心理準備，同時對畢業生提供職業測評及一對一的職業咨詢，為學生順利由“應屆畢業生”轉為“職場人”做好充分準備。
2.3 積極拓展就業指導“第二課堂”
第一，利用校園活動，可以實施就業指導教育。如利用舉辦企業調研大賽，讓學生進一步了解企業用人需求;開展學生職業生涯規劃大賽，引導學生主動提升就業技能;開展模擬面試大賽，督促學生提前做好求職面試前的準備;開展關于就業、創業的政策法規的知識大賽等。第二，利用校園論壇，進行職業生涯規劃和就業指導教育講座。如依托《莞工青年論壇》平臺，邀請校外就業指導專家、成功校友和社會成功人士授經，開展就業創業講堂，開拓學生就業創業思維;依托職業生涯發展協會學生社團，定期邀請“職來職往”主持人、成功企業家來校同學生面對面交流。第三，利用學生業余時間，可在學校設置主題工作坊、精英訓練營等，供學生自由選擇參加，有針對性地提升自我。
2.4 做好就業指導課程教學的調查跟蹤與反饋
高校應成立職業規劃與就業指導教研室，統籌規劃學校就業指導課程。首先，要成立就業質量跟蹤調研小組，將定期對用人單位和畢業生的調研工作納入常規工作范疇。第二，要積極參加校企合作洽談會，實地走訪參觀企業，了解企業需求，將課程改革同社會需求掛鉤。第三，要動員院系力量，通力合作，保證調研結果的科學性。第四，要對調研結果進行認真統計分析，獲得真實有效的數據，作為日后調整就業指導課程體系的重要參考，同時將調研結果反饋至學校相關部門，為學校人才培養提出建設性意見。
總之，在以“應用型人才”為培養目標的高校，就業指導課程教學要在充分調研社會需求的基礎上，與時俱進地完善課程體系，加強師資隊伍建設，多樣化教學方式，強化應用型人才培養，實現人才培養和市場需求之間的無縫對接。
為加快貧困地區職業院?！半p師型”教師隊伍建設，推進地方職業教育的發展，必須理清職業院校在使用“雙師型”教師中存在的一些問題。我選擇了地處貧困地區的河池市一所職業學校作為調查對象，采用實地訪談和文獻調查法對這所學校的“雙師型”教師隊伍現狀進行了調查，并在此基礎上，對如何加快貧困地區職業院?！半p師型”教師隊伍建設提出了對策建議。
一、貧困地區職業院?！半p師型”教師隊伍建設現狀
（一）“雙師型”教師總量規模及結構。
依照中國職教學會職教師資專業委員會的解釋，“雙師型”教師一般包括三種類型。其中①類“雙師型”教師是指具有教師職稱且具有高級技術等級及以上認證的教師；②類“雙師型”教師是指具有教師職稱且具有非教師系列中級以上專業技術職務的教師；③類“雙師型”教師是指具有教師職稱且有在企業工作兩年以上實踐經驗的教師。調查顯示：被調查學校專任教師（含兼職）220人，占教職工總數的比率為84%。其中屬于“雙師型”教師52人，占專任教師比例僅23.6%，而且主要以②類“雙師型”教師為主。（見表1）
（二）“雙師型”教師來源及結構。
52名“雙師型”教師絕大多數是從本科院校畢業后直接進入學校從事教學，只有少部分從企業調入。另有一部分是從企業中被聘請為兼職教師的。（見表2）
（三）“雙師型”教師職稱結構。
52名“雙師型”教師的專業技術職務主要以初、中級為主，具有高級專業技術職務的教師嚴重不足，且全部是副高級專業技術職稱。（見表3）
（四）“雙師型”教師學歷結構。
52名“雙師型”教師的學歷主要以本科為主，碩士6人，還有少量?？茖W歷。（見表4）
（五）“雙師型”教師年齡結構。
52名“雙師型”教師以中青年教師為主，其年齡結構相對較為合理。（見表5）
（六）“雙師型”教師從事教學工作情況。
大多數“雙師型”教師既從事理論課教學又從事實習課教學，單純從事實習課教學的教師很少，僅為3.8%，這反映出實習教學還沒受到足夠重視。同時在專任教師中“雙師型”教師從事專業課程教學所占比例僅為31.3%。（見表6）
二、貧困地區高職院?！半p師型”教師隊伍建設存在的突出問題
（一）數量偏少。
從調查數據來看，“雙師型”教師僅占專任教師的23.62%，在專業課教師中也只占31.32%，而且這兩者均包括學校聘請的教師在內。
（二）來源單一。
從調查的情況看，大多數教師是從高等院校畢業后直接任教，占到專任教師總數的80.77%。大部分教師實踐能力、動手能力是在教學中邊教邊積累的，這在一定程度上影響到教師實踐能力的提升。
（三）結構不盡合理。
從統計的情況看，除年齡結構相對合理外，“雙師型”講師的職稱結構表現為兩頭小中間大呈正態分布，且全部為副高級職稱。從學歷結構上看，以本科為主，碩士約11.5%，還有少量?？茖W歷，即學歷偏低。這意味著同等比例的“雙師型”教師學歷不達標。
（四）進修培訓環節薄弱。
由于近年學校大搞硬件建設，使原本就存在的經費不足更顯嚴重，因此難以承受大面積培訓教師的費用。加上教師教學任務繁重，很多青年教師授課時數為20―24節課/周，經常是超負荷工作，難以抽出時間外出學習，因而大多數教師外出進修和培訓較少。
（五）深入企業開展實踐提高的制度尚未建立。
專業學科帶頭人及專業教師要經?；?、制度化地到對口企業接受現代技術的培訓鍛煉，以獲得最有價值的教學資源。但調查表明，教師到相關企業進行專業實踐沒有形成制度。
（六）人事制度不夠完善。
由于河池地區的職業院校人事歸屬地方管理，雖然地方也高度重視人才工作，但是迫于現有人事制度的限制和經費編制的約束，學校的用人自還受到束縛，人員流動困難。一方面導致需要的人進不來，特別是一些有特長、有經驗的專業技術人才很難調入，另一方面不需要的人進來了，尤其是上級的一些主管部門強迫調入一些后勤人員，嚴重占據教師編制，致使一些從事教學多年的“雙師型”教師入不了編制，造成教師穩定性差，影響到“雙師型”教師的引進、培養和發展。
三、貧困地區職業院校“雙師型”教師隊伍建設的對策建議
（一）多渠道引進人才，合理調整教師結構。
加大人才的引進力度是有效解決現有“雙師型”教師數量不足的重要手段。因此，貧困地區的職業院校應積極爭取政府的支持，爭取在大學畢業生中擇優引進一批學歷高、技能強、專業對口的優秀畢業生，擴大教師總體規模，提升教師的學歷層次。同時也要打破身份限制從區域內各類技術崗位上擇優引進一些具有實際工作經驗、獲得技師稱號的高技能人才充實教師隊伍。要建立區域高技能人才資源庫，繼續從企業事業單位引進或聘用一批具有實際工作經驗、獲得中級職稱以上的專業技術人才擔任專任教師或兼職教師。另外，在政府整體人才引進布局中，應考慮到職業院校師資隊伍建設的需要，通過政府引進、院校使用的方式提升職業院校教師引進的層次。
（二）多渠道培訓教師，促進普通師資向“雙師型”教師轉型。
貧困地區職業院?？傮w而言缺乏吸引人才的區域優勢，因而解決“雙師型”教師的根本渠道還在于自身的培養。因此，要制定好切實可行的“雙師型”教師的培養計劃，增加師資培訓經費，選送教師到區內外各高等學校和科研院所，或骨干企業進行轉型培訓，也可以以系部為單位，與企業成立專業培訓機構，專職負責教師實踐技能的培養。同時還要有計劃地組織教師參加國家組織的各類職業資格和職業技能鑒定的培訓考試，促進教師自覺地接受轉型測試。而對于能夠成功轉型的“雙師型”教師則要給與相應的獎勵，提高普通教師參與轉型的積極性。另外，也要建立相應考核激勵機制，促使教師重視科研和教學研究能力提升，重視學歷的提升，為改善教師的學歷、職稱結構奠定基礎。
（三）加大人事制度改革力度，為“雙師型”教師隊伍建設提供制度保證。
貧困地區職業院校的發展僅僅依靠學校的努力是不夠的，各級政府和教育主管部門還應該從區域工業化和城鎮化發展要求出發，理順人事管理權限，改革人事制度，為職業院?！半p師型”教師隊伍建設提供保證。一是要切實按照師生比的要求，以文件形式確定各院校的編制數，科學合理設定人事編制。必要的時候，為保證職業院校發展需要，還應該適當擴大職業院校教師編制，為職業院校引進教師，分批組織教師外出學習、到企業實踐提供保證。二是要根據《高等教育法》的要求，切實擴大職業院校用人自，保證職業院校能夠引入“進而可用”的專業教師，減少不必要的人才浪費。同時要賦予院校多種用人形式，切實打破用人上的身份限制和行業限制。三是要加大辦學經費投入力度，提高高職院校教師的待遇，吸引高校和企業中的優秀技術人才到高職院校任教。
（四）加強職業院校內部管理體制改革，為“雙師型”教師發展提供保證。
“雙師型”教師隊伍建設的根本落腳點在于職業院校本身。因此，各類職業院校要切實從自身做起，通過內部管理體制改革，努力為“雙師型”教師成長提供良好的學校環境。一是要制定好“雙師型”隊伍建設規劃，從教師轉型、職稱評定、學歷提升等方面，建立競爭、激勵、考核機制，鼓勵教師脫穎而出。二是要改革校內分配制度，對高職稱、高學歷的“雙師型”教師要給與更多支持和獎勵，對不愿意轉型的教師要有一定懲戒措施，促使教師自覺轉型。三是要改革教育教學體系，加大專業實習的力度，迫使教師更多地參與專業實習的指導工作，努力實現理論教學教師和專業實習指導隊伍的均衡發展。四是要改革教學管理體制，制定明確的應用型人才培養規格和培養方案，合理調整教學時間安排。一方面使教師及時根據人才培養目標要求，調整自身的知識結構和技能結構，另一方面有利于教師合理安排其時間積極參與實踐活動，在實踐中提升自身的應用技能。
參考文獻：
【中圖分類號】G【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2015）09B-0054-03
自2008年以來，我國把發展職業教育提到了前所未有的高度，而最近，更是提出了“中國制造2025”和“工業4.0”的宏偉計劃?？梢灶A見：職業教育，在中國，遇上了歷史性的發展機遇。
發展職業教育，教師隊伍尤其是“雙師型”教師隊伍建設是必不可少的極為關鍵的一環。
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確指出，要加強“雙師型”教師隊伍和實訓基地建設，完善符合職業教育特點的教師資格標準和專業技術職務（職稱）評聘辦法，建立健全政府主導、行業指導、企業參與的辦學機制，制定促進校企合作辦學法規，促進校企合作制度化。
文件頒布后，全國各職業院校掀起新一輪“雙師型”教師討論和建設的熱潮。但從走訪我省近幾年多所院校及查閱公開發表文獻來看，整體上并沒有取得實破性的進展。
一、“雙師型”教師的基本內涵
傳統上認為，“雙師型”教師是指具有較強的教學能力和專業理論水平，獲得教育系統領域頒發的教師資格證書，又有本專業或相應行業的職業資格證書的教師，或有從事本專業實踐工作經歷，又具有較豐富的教育教學經驗的專業課教師。
教育部高職專業質量評價等級標準及內涵中指出，雙師素質教師即“雙師型”教師是指：具有講師或以上教師職稱，又具備下列條件之一的專任教師：
（1）有本專業實際工作的中級或以上技術職稱（含行業特許資格證書）；
（2）近五年中有兩年以上在企業一線從事本專業相關實際工作經歷，或參加教育部組織的教師專業技能培訓獲得合格證書，能全面指導學生專業實踐活動；
（3）近五年主持或主要參與2項應用技術研究成果，已經推廣并帶來良好效益；
（4）近五年主持或主要參與2項校內實踐教學設施建設或提升技術水平的設計安裝工作。
二、職業院校“雙師型”教師隊伍建設目前的主要做法及效果
毫無疑問，“雙師型”教師隊伍建設是提高職業教育教學質量的關鍵，是實施科教興職的重要一環。國家在《教育部關于“十一五”期間加強中等職業學校教師隊伍建設的意見》指出：“到2010 年，全國中等職業學校教師規模達到 150萬人，其中專業課教師和實習指導教師中持有相關專業技術資格的人數要在 50%以上”，在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中也明確提出：“要加強‘雙師型’教師隊伍和實訓基地建設”。
整理分析發現，目前“雙師型”教師隊伍建設的主要做法有三種：
（一）培訓
包括國家級、省級、市級、校級的一些培訓。請一些業內的專家對各院校主要教學骨干進行集中培訓。如黑龍江省職業院校護理專業教師培訓基地對來自全省5所職業院校的15名教師在黑龍江省醫院進行了為期6個月的臨床實踐培訓。個人認為這是對”雙師型”教師培養的一次重要實踐。
這種培訓由于受到資金、場地、人力資源、參與方熱情、以及培訓對象素質等因素的制約與影響，尤其是一些培訓基地缺乏更多的“實操性”的機會和“實景式”的場所（許多培訓基地設在院校內且規模、設施有限），有一定的重返“黑板上種田”和“紙上開機器”之嫌，故決定著對“雙師型”這種實踐性很強的培訓效果不會太理想，不可能也不應該成為“雙師型”教師培養的主要方式和途徑。
但一些針對某個專項或專題的培訓質量還是較高的，也是可操作性強的能迅速提高局部教學能力的辦法和途徑，如上文提及的黑龍江省職業院校的護理專業教師專項培訓。
（二）“頂崗輪轉”或“聘請兼教”
“頂崗輪轉”是指院校方選派專業技術人員到企業進行輪崗或頂崗；“聘請兼教”是指從企業聘請有豐富生產實踐經驗的專業技術人員到院校兼任教師。這是目前較普遍的解決“雙師型”教師隊伍不足的主要方法和途徑，也是國家鼓勵和提倡的，尤其是后者。
這種做法怎么樣呢？
實際情況是“看起來很美，做起來不順”。
由于院校、教師、企業三方沒有一個更高層面、更深層次、更大保障力度的協調機制，所以，一方面組織專業教師到企業“頂崗輪轉”，往往最后淪為一個三方都不樂意的事。另一方面，從企業聘請有豐富生產實踐經驗的人員到院校方任兼職教師，最后也常變成“無奈+無力”的事。
下面以衛生職業院校的做法為例。
由于師資不足院校常在寒暑假才能安排教師下醫院或生產企業，這會造成教師在下企業的同時不能更好的兼顧家庭，喪失假期，收入下降（績效及其他）等。另一方面，下到企業后由于行業法規等主客觀因素教師并不能真正“頂崗”，而“輪崗”又要與年青的實習、進修生甚至自己的學生爭“學習機會”，場面十分尷尬。所以，教師是不積極的。這是其一；而院校由于所選派的教師積極性不高，培養效果不理想，自然也難言滿意，這是其二；企業方面由于合作層面多出于雙方協商，還必須考慮生產法規、企業效益等諸多因素，加上下派專業教師因上述原因不積極，故也是不滿意的。這是其三。
以學校屬三甲醫院辦學為例，即使有院長兼任校長并大力支持和推進，仍被以上問題所困擾，無法做到三方滿意。況且目前一般衛生職業院校（普通高校除外）都沒有自己的附屬醫院，即使有大多也是以醫務室或門診形式存在。
再來看“聘請兼教”情況。
聘請的醫院等企業的兼職教師由于現實原因總是把生產任務作為第一要務，加上現代的企業競爭，他們本身的工作任務大多都較為繁重。另一方面聘請方給的報酬和激勵目前來看多半難有足夠的吸引力，故醫院、企業方及兼職教師都是不夠積極的，甚至最后有些派出方最后只能選派一些年青的技術人員來應付了事。
而兼職教師由于以上主客觀原因投入到教學的時間、精力有限，再加上教學經驗、技巧不足等，故教學效果也是難令院校方滿意的。
而更深層次的原因是校企方由于合作層次低，保障措施少，管理制度缺乏剛性，故對三方也只能是“無奈+無力”的事。
（三）“自行提高”
“自行提高”是指有“雙師”提高意愿的院校教師作為主體自行通過學習、進修、培訓等方式進行“自我提高”。院校方出于各方面考慮，僅對上述教師采取一定的鼓勵和支持措施，如外出進修請假給予批準支持，提高學歷予以一定補助，“雙師”相關考試予以一定工作量減免等。
這是院校方采取的一種較為保守的態度和做法。
這種做法對提高本?！半p師型”教師隊伍結構是有幫助的，對提高學校整體教學質量是難令人滿意的。
以上是目前職業院校對“雙師型”教師隊伍建設的三種主要做法，總體效果欠理想，沒有太多成熟經驗可復制和推廣。
三、職業院?！半p師型”教師隊伍建設遇到的主要困難
主要為三個層面的困難和問題。
（一）國家及行業層面
1.國家和行業還未能對“雙師型”教師建設中遇到的法律、法規障礙進行一個有效的梳理和修訂，未能形成政策層面上的清障和支撐
以衛生職業院校較有代表性臨床專業的“雙師”教師為例，《中華人民共和國執業醫師法》第十四條規定，“未經醫師注冊取得執業證書，不得從事醫師執業活動；同時規定在醫療、預防、保健機構中試用期滿一年以上才能參加醫師資格考試?！边@就意味著在衛生職業院校從教的臨床專業教師如果是從高校畢業后直接到職業院校工作（中職學校80%教師為畢業后直接分配到學校）的話是不符合參加醫師資格考試條件的，在今后到醫院“頂崗”也就不具備法律法規基礎了。
再有就是即使取得了醫師執業資格，還必須在醫療服務機構注冊才能執業，而在現有的法規里醫師注冊機構是不包含衛生職業院校的。
2. “雙師型”教師的標準沒有得到業界廣泛認可，評價體系未有效建立
如教育部高職專業質量評價等級標準及內涵中指出，雙師素質教師即“雙師型”教師是指：具有講師或以上教師職稱，又具備下列條件之一的專任教師：（1）有本專業實際工作的中級或以上技術職稱（含行業特許資格證書）；（2）近五年中有兩年以上在企業一線從事本專業相關實際工作經歷，或參加教育部組織的教師專業技能培訓獲得合格證書，能全面指導學生專業實踐活動；（3）近五年主持或主要參與2項應用技術研究成果，已經推廣并帶來良好效益；（4）近五年主持或主要參與2項校內實踐教學設施建設或提升技術水平的設計安裝工作。
如果按此標準，則職業院校的“雙師型”教師是少之又少的，即使目前的籠統標準持“雙證”即算，職業院校的“雙師型”教師還是嚴重缺乏，這在多篇文獻里有被提及。目前的現狀是各職業院校的“雙師型”教師標準及評價體系“各成一統”。
另一方面，取得“雙師”資格的教師也沒有在工資福利、職務晉升、實踐教改等方面得到充分肯定，這將從根本上抑制各方 “雙師” 教師建設意愿。
3.保障激勵措施未有效完善
如上文提到的幾個關系到校、企、教師三方的切身利益及現實問題，必須由上級有關部門和國家出臺政策和措施來保障和協調，否則是很難解決的。
主要關鍵點有三：1.保障和解決“頂崗、輪崗”期間的教師的福利待遇、休息時間、政治待遇。2.保障和解決校、企方在下派或互派專業人員到對方交流過程中所面臨的包括人事、培訓、經費、考核、管理等棘手難題。3.如何有效激勵校企方有更強的合作意愿以及激勵更多的專業人員向“雙師”素質轉變。
（二）院校、企業層面
主要關鍵點有三： 1.因派送“輪崗”人員引起的工作安排難題。如部分專業或科組的專任教師只有1-2人或者平時已經處于滿負荷甚至超負荷工作狀態，離開后就有可能導致部門工作難以開展。2.校企交流人員之間、校內“輪崗”與非“輪崗”教師之間的利益協調難題。這考驗領導的管理水平和決心，必需找到合理平衡點。3.對“輪崗”人員的考核與管理難題。
如上文提到，因缺乏國家及上級部門的有力支撐，故制訂的管理制度缺乏剛性，所以遇到了較多的困難。
（三）“雙師”教師層面
主要困難是“雙師”教師在提升過程中如“輪崗”等會影響家庭、勞務收入下降和支出增加等，還有更關鍵的就是提升后地位待遇得不到充分肯定而影響“雙師”建設積極性。
從以上三個層面的困難和問題看，國家及行業主管層面是主要的，后二者會因此而迎刃而解。
四、對策與思考
（一）盡快進行相關法律法規修訂，為國家大力發展職業教育的改革向縱深發展掃清障礙
主要包括《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》里提到的“要加強‘雙師型’教師隊伍和實訓基地建設，完善符合職業教育特點的教師資格標準和專業技術職務（職稱）評聘辦法，建立健全政府主導、行業指導、企業參與的辦學機制，制定促進校企合作辦學法規，促進校企合作制度化”的相關法律法規。
立法具有滯后性，但將能從根本上解決問題，也將起到指揮棒的作用。
（二）加大投入、多層聯動，盡快形成“社會尊職重教，行業良性互動、教師熱身投入”的良好局面
我們欣喜的看到每年國家都在加大對職教的投入。按區域分布的重大實訓中心的建成和免學費、助獎學金制度的形成，都為“職教春天”的到來打下了良好的基礎?！按髧そ场币矚v史性的搬上了權威媒體《新聞聯播》，我們對未來“社會尊職重教”充滿信心。
法律法規的修訂是滯后的。春風已經吹起，戰鼓已經擂響，業界及廣大從業者應積極響應國家號召，順應社會發展潮流，盡早做出相向調整，以把握先機，順利迎接“職教春天”的到來。
除了加大軟硬件、資金的投入，主要應做好以下幾點。
1. 行業主管部門應認清形勢，潮流不可逆，加強對部門內企事業單位、院校的統籌、協調和指導，以市場化為導向，提供協調溝通平臺，制訂獎勵、激勵措施，提出目標方向，為業界互動提供良好的環境，從而為“雙師”隊伍建設提供適宜大環境，也為國家立法決策提供依據。
2.在法律框架內制訂出有利于“雙師型”教師的職稱評聘、升職加薪、教改技改等方面的優惠政策，從而為“雙師型”教師正身立名，為職業教育發展提供源源不竭的人才動力。
3.加大對技能型人才的尊重、扶持、獎勵力度，尤其是高級技能型人才和做出重大貢獻或者有重要影響的技能型人才，為全社會尊重職教、尊重技能型人才作出表率、樹立榜樣、營造氛圍。
我們難以想象在看到八位國師級的“大國工匠”后，其中有近半數生活清貧，甚至買不起房，然后還能引起社會對“大匠”們的太多的向往和尊敬，也難以想象這樣的“大匠工況”會形成全社會“尊重職教”。
4.院校企業方也應在上級主管部門指導下認清形勢，革新觀念，增強市場化意識，突破“雙師”教師建設是“上級的事，教師的事”的思想禁錮，深刻認識“以教促學，以學促教，以產促學，產學結合”的辯證關系，為“雙師”教師建設鋪路拱橋、鼓勵支持，從而為“雙師”隊伍建設提供良好的微觀環境。
總之，職業院校的“雙師型”教師隊伍建設是職業教育的重中之重，是發展高素質技能型人才的關鍵要素，需要高規格、多層次、多部門下大決心、聯合為之才能辦好。
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職業教育要以服務為宗旨，以就業為導向，推進教育教學改革。實行工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養模式。但是，現行的會計職業教育存在著多方面的缺陷，尤其是實踐性教學環節，許多學生在實踐后會計基礎工作仍然很不規范、不知道企業要納稅的程序、審計工作不知從何著手等等。下面，結合教學談幾點看法。
1.高職院校會計實踐教學現狀
隨著高職高專教學改革的不斷深化，高職高專教育工作者的教育觀念已發生了重大、深刻的轉變，由“知識本位”到“能力本位”，再到近來逐步樹立的素質教育觀。高職高專會計專業的教學內容已經有單純的理論講授轉變為理論與實踐并重，各高職高專院校高度重視能力、技能，積極組織學生在校內外實訓基地進行教學，教學計劃中顯示，在校外內實訓教學基地進行會計教學活動已經占到總教學時數的50%。各高職院校都在教學計劃中加強了實踐課程的份量，不僅在理論課教學中安排了實踐課時，而且還開設了專門的實踐課程。但是，在執行過程中還存在如下問題：一是實踐教學的內容不夠全面。從目前許多學校的實踐教學來看，開設實踐課程主要包括基礎會計、財務會計、成本會計，而涉及納稅實務、出納實務等課程的實習項目還非常少；忽視與信息化教學的結合，使信息化與手工實驗相互脫節。二是實踐教學安排上缺乏整體考慮。實踐教學是通過多個環節、多個層次的會計實踐活動來完成的。通過實踐教學的整體設計，明確每一實踐環節的目標、內容和要求，使不同環節相互聯系、相互銜接，形成一個有機整體，才能使學生通過系列實訓，提高專業技能，具備會計崗位工作能力。目前，一些學校的會計實踐教學各個環節缺乏有機聯系，沒有形成有機整體。三是會計實訓教材缺少特色。從會計準則出臺至今，我國公開出版的各類會計教材數不勝其數，但其中大多數教材結構、內容雷同，缺少自己的特色，教材編寫重復混亂，精品極少。
2.會計人才需求分析
高職院校財會類專業畢業生就業去向主要集中會計師事務所、中小型企業、金融類機構和事業單位等。2008年，受國際金融危機的影響，許多大中型企業、金融機構等在減少招人或根本未設定招人計劃，但是，一些中小型企業、基層單位仍有財會類專業的崗位空缺。 隨著經濟景氣度的回升，各類人員需求越來越大，財會類專業的就業形勢也明顯的比其他專業的要好，在各地的招聘職位需求排行榜上，財經類專業一直處于領先，根據調查結果顯示，社會對會計專業畢業生需求意愿較強，九成單位有長期需求。
大型企業、事業單位及大型金融機構，要求人才學歷層次較高，一般應是本科以上畢業生。而中小型企業及基層金融機構，對?？飘厴I生較歡迎。本次針對用人單位的學歷需求調查結果顯示，用人單位在人才的使用上逐步趨于理智，用人浪費的現象得到了很大的改善，特別是中小企業對高職高專人才的需求成為了這類企業人才需求的主體。會計崗位按其性質可分為高級會計崗位群、中級會計崗位群、初級會計崗位群和會計相關崗位群。
2.1 高級會計崗位群
包括大中型企業，地（市）級以上銀行及非銀行金融機構的總會計師、會計主管、審計主管、財務分析、資訊等崗位；地（市）以上政府機關及大中型事業單位的會計、審計主管、財務分析、資訊等崗位；其它大型經濟組織的會計、審計主管等。
2.2 中級會計崗位群
包括大中型企事業單位、銀行及其它大中型經濟組織的一般會計核算及審計崗位；小型企事業單位及其它小型經濟組織的會計、審計主管；銀行及非銀行金融機構的一般會計核算、審計崗位及信貸、計劃或營銷部門的相關管理崗位等。
2.3 初級會計崗位群
各企事業、銀行單位的出納，微機錄入等崗位，小型企業及其它小型經濟組織的一般會計核算崗位等。
2.4 會計相關崗位群
指不直接從事業會計工作，但需要具備會計管理知識和能力的相關管理崗位。如企業總經理，分廠，分公司經理，計劃、營銷、投資、開發等綜合管理部門主管，銀行及非銀行金融機構的證券、投資、資訊等部門業務崗位及其它各類經濟組織需具備會計知識和能力的相關崗位。
上述四類會計崗位群，除去會計相關崗位群之外，高級會計崗位群需要人數較少，且對學歷層次要求標準最高，一般應為本科生或碩士、博士學位人才；初級會計崗位群、中級會計崗位群對學歷要求標準不高，一般具備專科、中?；蚣夹．厴I程度即可；相對需要人數最多，應是高職高專會計技術教育培養的首選方向。
3.高職院校會計實踐教學改革
高職院校會計實踐教學改革應從以下幾方面進行：
3.1 建立多層次的實踐教學體系
會計實踐教學體系包括：基本技能訓練、專業單項技能訓練、綜合能力訓練、企業在崗實習四個部分構成，縱向上形成體系，橫向上與理論課程有機結合，從而形成多層次實踐教學體系，改變目前高校會計實踐教學項目單一的現狀，有利于培養學生的綜合能力。
3.2 加強有高職特色的實訓教材建設工作
與實踐教學體系相結合，實訓教材建設應注重實用性、綜合性和靈活多樣性。
3.3 校內實踐與校外實踐相結合
[作者簡介]陳麗虹（1979- ），女，廣東潮陽人，廣州大學外國語學院，講師，研究方向為英語教育、跨文化交際及教師教育。（廣東 廣州 510006）
[中圖分類號]G655 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）03-0075-03
一、問題的提出
教師職業認同的研究肇始于20世紀80年代。它的發展源于師范生階段，也即職前教育階段。職前教師職業認同感是指師范生對將要從事的教師職業和當前師范生身份的感知與體驗。①培養職業認同感是教師教育課程的最佳構想，是促使師范生從學生轉變成教師的關鍵和從事教師職業的基本心理基礎。我國學者封子奇等人也指出師范生的職業認同感對師范生院校教育教學效果和質量以及我國未來的師資水平均有影響。②由此可見，研究師范生的教師職業認同感具有重要的現實指導意義。
近年來，學術界對師范生群體的教師職業認同感進行了積極的探索。國外研究主要針對學生教師，③然而，國內研究對象多集中在免費師范生群體。如丁道群等人對湖南地區高校免費師范生的實證研究表明，免費師范生的教師職業認同感顯著高于非免費師范生。④張燕等人對北京某大學714名免費師范生的調查結果顯示，免費師范生的教師職業認同的總體情況略高于中等水平。⑤而在師范生入學動機方面，馬紅宇等人的研究指出，師范生的入學動機包括個人特性、社會激勵、就業職業因素、他人影響四個方面。⑥其中，以個人特性為主要入學動機的學生，其職業認同水平顯著高于其他學生，其次是以社會激勵為動機的學生。已有文獻中，對師范生的職業認同感的研究多以整體師范生為研究對象（尤以免費師范生為主），專業分布為數學、中文、物理、化學等學科，研究樣本地域包括北京、湖南、四川以及東北等地，而針對具體學科或專業的非免費師范生的研究相對較少。
研究英語專業師范生的教師職業認同感有助于培養英語師范生的職業心理素質，從而為日后更好地開展英語教學工作奠定良好的職業基礎。另外，筆者在教學過程中發現英語師范生選擇師范專業的原因即入學動機不盡相同，這不僅會影響他們的專業學習以及教育實習等表現，也可能直接關系到他們將來在工作崗位上的英語教育教學質量?；诖耍狙芯繑M以廣東某高校英語教師教育專業的師范生（非免費）為調查對象進行實證研究。研究目的有二：一是探討英語師范生的教師職業認同感的現狀，比較其教師職業認同程度與已有研究中的免費師范生的職業認同程度的異同。二是借鑒馬宏宇等人的研究，探討不同入學動機對英語師范生的教師職業認同感的影響程度？以期能夠為英語教師教育專業師范生的培養和發展提供一些實證依據。同時，為豐富不同專業師范生的教師職業認同感的研究提供新的研究視角。
二、研究方法
（一）研究對象
本研究的調查樣本為廣東某高校英語教師教育專業三年級的64名大學生，其生源地均為廣東地區，目前已完成英語教師教育理論學習及專業訓練并參加過兩次教育見習，但尚未進行大學四年級的教育實習。
（二）研究工具
教師職業認同感問卷。本問卷改編自魏淑華的研究中所使用的教師職業認同感問卷。本研究對其進行了修訂，修訂后的教師職業認同感問卷包括職業認識（6個項目）、職業情感（8個項目）、職業意志（4個項目）、職業技能（8個項目）、職業期望（7個項目）和職業價值觀（4個項目）六個維度，共37個項目。采用李克特5點量尺計分，其中“1”代表“完全不同意”，“5”代表“完全同意”。
入學動機問卷。研究者在問卷中設計了一道用于考察英語師范生入學動機的開放性題目，“你選擇英語教師教育專業的原因”。
（三）數據分析
全部數據采用SPSS13.0統計軟件進行處理和分析。
三、研究結果
（一）英語師范生的教師職業認同感現狀
對英語師范生的教師職業認同感總體及各維度進行描述性分析，并將均值與中性選項3進行單樣本T檢驗比較。研究發現，英語師范生教師職業認同感總體狀況（M=3.806）高于中等水平（M=3），且在6個維度表現上呈不均衡狀況。其中，職業價值觀均值（M=4.156）最高，職業期望均值（M=3.882）次之，職業意志均值最低（M=3.547）。
對英語師范生教師職業認同感總體與其六個維度進行相關分析，研究發現職業認同感總體與職業認識（r=0.951，p
（二）英語師范生的職業認同感在入學動機方面的差異分析
研究發現社會激勵因素并非英語師范生群體選擇英語教師教育專業的主要原因。他們選擇英語教育專業的入學動機原因表現在三個方面，即個人特性（占54.69%）、就業職業因素（占25%）、他人影響（占20.31%）。
為了檢驗不同入學動機的英語師范生的教師職業認同感之間是否存在顯著差異，對教師職業認同感與入學動機的單因素方差分析結果顯示，F值為10.250（p
對不同入學動機的教師職業認同感分值進行事后多重比較，結果顯示，個人特性因素（入學動機1）與就業職業因素（入學動機2）之間的概率為0.780>0.05，未達到顯著水平；個人特性因素與他人影響因素（入學動機3）之間的概率為0.000
四、分析與討論
（一）英語師范生教師職業認同感現狀分析
調查結果顯示，英語師范生教師職業認同感（M=3.806，p
在教師職業認同感的6個維度中以職業價值觀均值（M=4.156）最高，表明英語師范生對教師群體的職業價值有較高的肯定，認為教師職業對社會發展有重要作用。此外，英語師范生的教師職業價值觀與教師職業認同感呈顯著正相關，即職業價值觀越強，其教師職業認同感也相應較強。職業期望均值（M=3.882）在6個維度中也相對較高，反映了英語師范生對教師職業的工作氛圍、發展前景以及自己今后的英語教學工作有較高期望。究其原因，可能是由于教師工作收入相對穩定，社會地位受人尊敬，所以英語師范生對教師職業的職業期望較高。
已有研究指出，教師職業認同感可以反映教師“愿意長期從事教師工作的心理感受”。本研究中的英語師范生的教師職業認同度較高，一定程度上體現了他們愿意長期從事教師職業。但調查結果顯示，英語師范生的職業意志均值（M=3.547）在6個維度中最低。然而，職業意志反映的是個體主觀上是否愿意長期、認真、持續從事教師職業的態度。曾麗紅等人的研究就曾指出，免費師范生的職業認同感各維度中，職業意志得分（M=2.97）最低，英語師范生的職業意志在6個維度中相對較弱。⑦分析其原因，可能是由于近年來英語師范生的就業形勢不容樂觀。筆者執教班級英語師范生當中，不少因為無法通過教師招聘考試以及無法進入穩定的公立學校而不得不放棄從事教師職業的理想。
在對6個因素與職業認同進行相關分析后發現，職業認識與職業認同感的相關系數最高（r=0.951），即職業認識度高的師范生，其職業認同感也較強。教師職業認識可以反映師范生對教師職業的社會地位、工作性質、內容、待遇等方面的認知。英語師范生可通過多種途徑了解和認識教師職業。例如，在英語教師教育課程培訓過程中，教師的介紹；教育見習過程中，與一線教師的交流；與往屆畢業生的溝通等。對教師職業持有客觀、充分的認識，能夠增加英語師范生的教師職業認同感。
職業情感在6個維度中排第五位，在職業認同感中并不十分突出，這與馬紅宇等的研究結果一致。教師職業情感指對教師職業的態度及相應的行為等，具體可表現為熱愛教育事業、喜歡學生等。雖然英語師范生有部分從事家教工作，還有小部分在英語培訓機構中擔任兼職英語教師，但他們還處于職前階段，缺乏實際教師工作經驗，因此還未對教師職業產生深刻的情感。
（二）不同入學動機英語師范生教師職業認同的差異分析
入學動機的3個因素中，個人特性因素所占比重最大（54.69%）。個人特性主要指學生因為自身興趣愛好或者認為自己適合教師職業而選擇師范專業。有35名英語師范生表示自己喜歡或者有興趣當老師，還有的認為自己適合當老師。就業職業因素是指學生選擇成為師范生是出于教師職業本身的特點，如工作穩定、待遇不錯等。其中，有15名（占25%）英語師范生表示教師行業比較穩定或者收入穩定是他們選擇。他人影響因素通常指家人、師長、朋友等人的影響。有13名（占20.31%）被試表示自己選擇師范專業是由于家長建議、要求或出于家庭原因。Sugrue指出職業認同除了與個性有關，還受到其他因素影響，如家人、家庭因素等。⑧從調查結果可以看出，個人特性因素的被試者教師職業認同感分值最高，這反映了他們的職業認同感顯著高于其他英語師范生。其次是以就業職業因素為動機的英語師范生。同時，3個不同的入學動機的教師職業認同存在著顯著差異。個人特性因素與他人影響因素、就業職業因素與他人影響因素的教師職業認同得分都存在顯著差異。個人特性因素的教師職業認同程度最高，說明以個人喜好為入學動機的英語師范生的職業認同度較高，這與馬紅宇等人的研究結果是一致的。進一步證明了“只有喜歡、熱愛某種職業，并且認為自己適合從事該職業，才會對職業產生認同感”。但不同于馬紅宇等人的研究的是，社會激勵并未成為英語師范生入學動機之一。
五、結論與啟示
本研究通過實證調查，分析了英語師范生的教師職業認同感的現狀以及入學動機對英語師范生的職業認同感的影響，得到如下結論：（1）英語師范生的教師職業認同感與已有研究的免費師范生的認同感程度相近，均比較高。其中，職業價值觀均值最高，職業意志均值最低。（2）英語師范生選擇英語教師教育專業的原因，即入學動機對其教師職業認同感有顯著影響，以個人特性為入學動機的英語師范生，其教師職業認同感顯著高于其他學生，表明個人興趣愛好等對于職業選擇有積極的影響。
根據研究結果，為英語師范生的職業認同感的培養提供如下幾點參考建議：首先，基于職業意志程度在職業認同感現狀中處于最低的原因，應該增強英語師范生的職業意志。英語師范生就業意志相對較低的原因主要是近年來就業形勢不容樂觀。因此，課程設置中建議加入就業指導，尤其是教師招聘考試指導。其次，培養英語師范生的教師職業情感。對于因家庭原因或父母意見而無奈選擇教師職業的師范生，應該進行適當引導、教育，從而培養他們對教師行業有較高的情感意識。最后，進行英語教師教育課程建設和教學改革，以往的英語師范生專業課程以教學理論、技能培訓為主，忽視了教師職業認同感的培養，因此教師應該在教學過程中有意識地培養英語師范生的教師職業認同感。此外，還可以通過改革課程實踐環節，如教育見習、教育實習，讓英語師范生有更多的機會與一線英語教師進行學習溝通，對英語教學有更直觀的認識，以增強其教師職業認同感，為將來踏上工作崗位奠定基礎。
此外，需要指出的是，本研究雖然得到了一些實證的依據，但也存在一定的不足。一是被試的樣本偏小，64名被試者的教師職業認同感還不足以說明廣東地區英語師范生的整體現狀，今后需進行更大范圍的調查。二是由于就讀英語師范生專業的男生較少，64名被試中只有2名男生，因此本研究中未進行性別差異分析。三是測量教師職業認同感的問卷各個項目數量不夠均衡，測量工具有待進一步優化。
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⑤張燕，趙宏玉，齊婷婷，等.免費師范生的教師職業認同與學習動機及學業成就的關系研究[J].心理發展與教育，2011（6）：633.
本文作者：李春玉孟雪工作單位：通化師范學院
（一）師范生對教師職業認識不到位1.高師生對教師職業的理解僅僅停留在理性的層面上，缺乏真實的感受。對教師的理解僅僅是“教書育人”、“傳道、授業、解惑”、“教會學生思考、教會學生學習”等等，其原因在于師范生對教師職業情感缺乏完整的職業認知基礎，這種職業情感的持久性是隨著職業認知的深入而發生變化的[4]。由于高師生缺乏扎實的理論儲備和豐富的教育教學實踐活動，因而出現了職業認知水平低，科學認知與實踐體驗脫離的狀況。2.學生受外部社會和傳統觀念影響。在他們看來教師行業與許多其他行業相比，無論是在經濟收益還是在社會地位彰顯方面都存在顯著的差異。從事政府行政、企業等工作會比教師得到更多的權益。師范生普遍認為教師的社會地位與其社會貢獻、經濟回報不成正比,對教師職業認同停留在經濟待遇、職業聲望和社會權益上，這使得師范生對教師的職業認識產生了片面和錯誤觀念。在部分師范生的潛意識里根本不存在教師職業意識的概念。（二）師范生對教師職業的價值認識存在偏差1.師范生對教師職業的認識不全面。師范生對教師職業的特點、教師的社會角色和社會職能（包括社會地位）等都存在不同程度的認識模糊，甚至不清楚。很多學生把師范教育當作是可能的謀生途徑，這將導致其對職業價值的取向及評價標準發生功利性的變化。2.師范生從教意愿普遍淡簿。首先，師范生對教師應具備的素質、能力等認識不清，對教師的尊重不夠，對教師工作的理解和支持力度欠缺。其次，教師工資待遇不高在市場經濟引領下的物質生活中，人們逐漸對教師職業產生排斥心理。再次，由于學校合并、及其師范院校大學化，示范性被淡化，影響師范院校的師范學習氛圍，繼而影響師范生的教學氛圍，這些都在不同程度上影響著師范生教師職業意識的形成。（三）師范生存在心理困惑1.自我認識不足。師范生缺少了解自己的意愿，對自己未來的生活沒有準確的定位，所以很難規劃自己的職業。另外師范生缺乏對實際學校生活和教師職業的理性認識，他們對教師職業、學校教學情況與學校文化、師生關系等的認知一般都來自書本、各種媒體及自己的想象，使得他們害怕面對現實。2.職業認同不夠。師范生的職業認同主要是指思想上對教師職業的認可，由于商品經濟的沖擊，教師待遇問題影響了師范生立志做光榮教師的志愿，而現在的大學生往往把經濟待遇是否優厚當作重要的條件來考慮。所以對于從事教師行業存有顧慮。
(一)改革師范生的選擇和入學方式，優選對教師職業有興趣的教師后備力量人們只有對某項職業有興趣，才會從內心激發起對該職業的強烈追求和探索欲望。目前，我國師范生的選擇和入學方式仍舊以高考筆試成績為主要錄取依據?，F在的高校師范生，除了20%的學生具有“師范情結”外，很多學生是非本意入學。這些學生本身對教師職業并無興趣，將來的就職意向基本上都傾向于非教師行業。教育事業要獲得良好的發展，需要具有崇高職業理想的終身從教者，而非毫無職業理想的匆匆過客。因此，改革當前師范生的選拔方式勢在必行。高師院校實行提前單獨招生:重視選拔過程中的面試等，將優秀的、熱愛教育事業的學生篩選進高校儲存教師的后備力量。(二)完善師范教育課程體系與教師資格認證制度，激發師范生學習的積極性在課程設置方面，教師職業技能的訓練要滲透于各科教學，特別是教育類課程，同時還要有必要的專門訓練課程給予保證。教育理論知識與學科專業知識必須由實踐性知識（即教育教學活動中解決具體問題的知識）來整合，才能內化為師范生從事教育教學工作的職業技能。師范院校應反映中小學教育的現狀和趨勢，而不是單純考慮某一課程的系統與科學。專業技能類課程的設置即要提升師范生的隱性軟件技能，可以考慮設置專業學科課程；針對學生普遍對基礎教育現實不甚了解的情況，組織學生通過假期社會實踐活動對基礎教育進行實地見習、調研?？傊?，在追求學術性的同時，更要突出師范性，科學的布局課程體系。未來我國師范教育課程改革的趨勢是：優化基礎課程、深化專業課程、強化教育課程，使師范教育的課程朝綜合化、板塊化的方向發展，以培養更多具有綜合素質、一專多能的復合型人才。提高教師資格認證的“門檻”要求，或許能更好的激發學生學習的積極性。(三)分階段分系統引導幫助師范生明確教師職業的發展目標和過程經過訪談和了解發現有部分的學生，雖然對教師職業懷有極高的熱情，但苦于不知道該怎樣一步步去接近教師的角色，他們感覺到很茫然。此現象產生的原因主要是學校沒有對師范生教師角色成長進行系統的引導。師范生的教師角色成長一般都要經歷彼此緊密相關的四個階段，即職業定向階段、角色假想階段、角色觀摩階段和角色轉換階段。在學生學習的不同階段，學校引導的方向和措施應該有所側重點。比如角色假想階段，教師角色對于師范生來說還只是一種虛擬的自我想象，在他們模糊朦朧而又充滿理想色彩的自我假想中，理想的教師形象多半為進入師范學習之前的自己的幼兒園教師或中小學教師中的某個所喜愛的教師。假如沒有絕對鮮活而有魅力的新權威加以取代，他們仍然會按照師范教育前的“直覺式”理解構造自己的教師角色形象。綜上所述，師范生的職業意識關系到該生是否能盡快適應自己的工作，關系到師資培養的質量，關系到未來社會公民的素質?！坝绊憥煼渡殬I意識形成的因素是多方面，社會、家庭、學校、個體等，培養師范生的教師職業意識并非一墩而就，要從多環節，多層次，多角度，多方面進行，并要做到經?；?、制度化[5]”。因此，在培育師范生的職業意識過程中，提高教師的社會地位、形成尊師重教的社會風尚是重要前提，完善師范院校的教學及管理，建設積極的校園文化是重要保障，師范生自身對教師自我認同的建構是關鍵，對其培育應在綜合考慮各種影響因素的基礎上，為其提供合適的土壤。只有不斷加強師范生的教師職業意識的培養，才能使教師的職前培養真正取得良好的效果，才能真正地促進學校培養目標的實現和教育質量的提高，才能真正地為我國培養出一批又一批優秀的教育人才。
