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中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2012）12（b）-0-02
高職專升本是選拔優秀?？茖W生進入本科學習一項構建縱向銜接、橫向溝通的人才成長“立交橋”的重要舉措[1]。高職專升本教育適應了我國社會進步、經濟發展的需要；也體現了以人為本的理念，滿足了人們渴求更高層次、更高質量教育的需要；同時有利于發揮普通高等院校教育資源的優勢，有利于優化人力資源，提高勞動者素質，緩解就業壓力和維護社會穩定[2]。全國各高等院校在這方面取得了不少經驗[3]，實踐表明：做好高職專升本在培養目標、課程結構、課程及實踐教學內容上的改革，是高職專升本教育取得成功的關鍵。
數字媒體藝術專業作為一個寬口徑，技術與藝術相結合的新專業，具有高科技、跨媒體、多學科、新文化、強傳播的特征，培養的是具有技術和藝術兩個領域的復合型人才。其知識體系涵蓋計算機通信、藝術設計兩個學科領域。計算機通信知識體系包括信息管理、數字信號處理、人機交互、計算機網絡、程序設計基礎、圖形學與可視化計算等，但其知識單元情況與計算機等專業需有所不同；藝術設計知識領域包括藝術基礎、視覺傳達和影視動畫。
1 高職數字媒體藝術專業存在問題：
福建省高職數字媒體藝術專升本的入學考試是歸類在計算機信息類而不是藝術設計方向，因此，生源都是跨專業方向錄取的，存在專業背景多樣化和基礎薄弱問題。據統計，福建省2010―2011年生源的專業來源很多，比較復雜，大部分來自web程序開發、軟件工程、數據庫管理等計算機方面專業，占了60%多；小部分學生來自圖形圖像、多媒體技術等數字媒體藝術相關專業。數字媒體藝術專業是應用現代數字技術手段，從事藝術創作的新興專業，涉及的領域包括影視制作、動畫創作、平面設計、虛擬互動、圖形圖像編程等技術與藝術相關專業，是一門綜合性的邊緣新興學科。高職“專升本”的學制是兩年，在短時間內完成上述知識框架體系的基礎和專業課程是不現實的，因此在教學內容上必須有所取舍，有所側重。
高職專升本生源的?？苹A多偏重于軟件類相關課程，與數字媒體藝術專業本科課程存在銜接問題。
因此，針對專升本教育面臨的這些問題和數字媒體藝術專業的特殊情況，在加強學生思想文化建設的同時著力解決專升本教育培養目標的確定和課程體系結構的建設，并加強實踐
教學環節，這是專升本教育能否健康發展的關鍵。筆者根據這幾年的經驗淺談高職專升本數字媒體藝術專業的在培養目標、課程體系結構建設及實踐教學等方面的改革與實踐。
2 正確定位數字媒體藝術專業人才培養目標
專業人才培養目標定位將最終決定人才的專業技能水平，制定專業人才培養目標一定要按照產業發展對企業員工理論、技能的最高要求進行專業規劃和建設，要將“就業崗位需要什么，專業就教授什么”作為高職專升本人才培養的最高行動綱領[4]。高職數字媒體藝術專業本專業培養能滿足信息時代社會發展需要，德、智、體、美全面發展，具有良好的科學素養和藝術修養，熟悉數字媒體藝術作品的創作規律和較強的制作能力或具有較強的圖形圖象、手機游戲、互動游戲等編程能力，具備將科學技術思維和文化藝術思維相融合的復合型、應用型的高級專門人才。因此，高職數字媒體藝術專業的人才，除具有必需素質和職業道德以外，學生通過學習還必須具備較高的文化藝術修養，知識面寬廣、富有創造力和創新精神，基礎理論知識扎實，即具有熟練的軟件操作能力，又具有豐富的專業設計實際能力適應社會需求的應用性復合人才。
3 制定合理的人才培養方案
人才培養方案主要由專業教學計劃來體現，是人才培養工作的總體設計和實施藍圖，人才培養方案的改革是高職教學改革的重要組成部分，制定合理、科學的專業人才培養方案，是人才培養的前提。在制定數字媒體藝術人才培養方案時，對教學計劃進行了重新的調整，增加部分專業實踐課程的比重，注重學生實踐動手能力的培養，并相應調整了課時分配；對需要掌握的新知識則增設新課程，通過對教學內容的調整和充實，突出教學內容的靈活性、實用性；科學論證，對有關課程進行整合，課程開設順序進行科學合理的調整。目前的專業教學計劃，將課程分為公共課程，專業理論課程、專業實踐課程以及選修課程四大部分，實現了課程模塊化，綜合考慮了對學生的必須的專業基礎知識，必須的專業理論及過硬的專業技能的培養要求，具有以職業能力培養為中心，注重全面素質教育的特點。制定的人才培養方案定位更準確，能順應行業、企業發展對人才培養的需求，保證了人才培養的質量。
4 課程體系構建與建設
4.1 專業方向設置
針對生源專業背景的復雜情況，在培養方案中，把數字媒體藝術專業分成影視動畫方向和互動技術方向，第一學期安排兩個方向公共的課程教學，包括藝術基礎課程和互動技術基礎課程，在第一個學期末讓學生進行專業方向選擇。調整后的課程體系更加完善，每個專業方向的課程結構合理。
4.2 藝術設計基礎
改變以往藝術基礎性課程如素描、色彩、形態構成的傳統教學模式，把藝術類基礎課程調整成《藝術設計基礎》，包括設計素描和設計色彩兩個部分內容。在?？埔延械幕A上，對藝術基礎部分進行加深，實現?？婆c本科的課程銜接。
4.3 構建合理課程體系，優化課程設置
根據影視動畫向和互動技術兩個方向分別設置專業課程組，例如：影視動畫方向，課程組的設計主要包括攝影與攝像、影像與剪輯藝術、數字影視合成以及視覺設計基礎、動畫設計基礎、三維造型藝術、網絡動畫、虛擬藝術、三維動畫等課程，實現培養目標中熟悉數字媒體藝術作品創作的能力?；蛹夹g方向，課程組的設計主要按照圖形學軟件編程的設計思路，結合藝術基礎進行圖形圖像軟件的程序設計，包括面向對象程序設計、Windows編程、網絡編程、計算機圖形學基礎、3D程序設計基礎、三維引擎及應用、互動游戲設計、手機游戲設計等課程，實現培養目標中具有較強的圖形圖象、手機游戲、互動游戲等編程能力，形成合理的課程體系。
5 加強實踐環節
隨著社會的迅速發展，對數字媒體藝術專業人才的需求發生了變化，高職數字媒體藝術專業教學的模式、實踐課程的設計也因此發生變化。為了體現高職專升本數字媒體藝術專業的特色，提高辦學效率，讓學生更好地掌握專業知識，必須長期深入的進行實踐教學改革，探索產學結合的高職數字媒體藝術教學模式。根據市場需求以及企業的要求、動向，及時調整課程設置，在增設相關課程的同時，創建實訓基地，進行校企合作。
本專業屬于應用技術型專業，著重強調實踐教學環節，培養學生掌握影視動畫和計算機圖形學的理論構架，能獨立完成小規模（或協同完成大規模）游戲架構設計與策劃、手機游戲開發、網絡游戲等工作。在教學過程中，70%以上的課程都是在機房里面完成，每門課程的學習、考核基本都是以作品形式完成。同時安排大量的課程實踐環節，并要求教師把真題始終貫穿在實踐教學過程中，把企業的項目或參加競賽的題目帶到課堂中來，讓學生真正得到鍛煉。
除了常規性的課程教學和實踐環節之外，還以增強項目實踐小組的建設，采用興趣小組的形式開展相關實踐環節，調動學生自主學習、主動學習、協同學習興趣。由專業任課老師擔任興趣小組指導老師，指導老師以企業項目或參加競賽的題目進行輔導。項目實踐興趣小組的類型主要有以下幾種。
1） 影視動畫創作小組。參加該項目小組的成員經過一段時間的學習和實踐后，具備影視創作的能力后，鼓勵其承接影視的制作以及參加各類比賽活動，增強實踐機會。
2） 動畫制作小組。主要學習Flas和三維動畫的制作和設計，指導老師幫助學生解決作品設計過程中出現的問題和難題。規范學生的操作行為，培養其興趣，對學生作品進行指導，提高專業技術
水平。
3） 互動技術小組。主要學習數字媒體技術相關的知識，掌握在藝術基礎上實現技術的融合，包括Flash編程、虛擬互動技術、手機游戲開發等內容。通過小組共同完成一個相關的項目，它不僅可以培養學生的實踐能力、開拓視野、拓寬知識面，還可以進一步培養學生的團隊合作精神。
6 結語
數字媒體藝術行業前景廣闊，社會諸多行業都需要大量的從業工作者。加強教育規律研究和專業學科的理論學習，提高教學效率。通過培養目標、課程體系結構建設及實踐教學等方面的改革與實踐為培養數字媒體藝術專業人才以及就業起到重要作用。
參考文獻
[1] 杜小紅.對我國”普通專升本”教育20年的回顧與思考[J].湖北廣播電視大學學報，2010，30（10）：116-117.
數字化語言實驗室是應用于外語教學的一種現代化工具，是當前最先進、最有潛力的、最具發展前景的現代化教學手段之一[1]。它是基于網絡的系統，其最大特點是資源共享、利用率高、信息傳遞準確，能滿足教學多樣性的要求，是充分合理地組建和利用資源的一種全新的語言實驗室。筆者作為一名醫學院校的教師，針對2007級臨床A班學生開展網絡數字化實驗室系統下的醫學英語教學實踐，以探討如何充分利用這一先進的教學手段，改善醫學英語教學。
1 數字化語言實驗室系統在醫學英語教學中的優勢
1.1 提供高品質的語言學習環境
從語音方面來看，數字化語言實驗室經過A/D轉換后的數字音頻信號穩定，具有較強的抗干擾性，其音質可達到專業立體聲效果。而且它是建立在網絡數據交換的原理上，采用國際通用傳輸協議標準，通過技術手段克服音視頻信號延時、斷裂等問題，做到傳輸的實時、流暢[2]。同時由于它實現了網絡交互、資源共享，在豐富課堂教學的同時，也使語言學習系統從單一的教學模式轉向互動的語言學習模式。
1.2 提供豐富的教學資源
多媒體技術的集成特征與網絡化和存儲技術相結合，為學習提供了大量的文字和非文字信息，極大地豐富了教學資源。數字化語言實驗室系統能做到一個主控機可以同時操縱多個語言實驗室，各語言實驗室的資料可以相互調用，還可以直接連接互聯網或局域網，調用網絡上的文本、音頻與視頻資料。語言學習已不再只是局限于書本或者教師補充的有限的教學資料。
1.3 改善自主學習環境
數字化語言實驗室為學生提供良好的自主學習環境與豐富的自主學習資源。學生可以根據學習目標自主選擇學習內容，運用學習策略、自行控制學習進度，不受時間與空間的限制。數字化語言實驗室系統下的學習進程中，學生不再是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象，而是信息的加工者和意義的建構者，媒體也成為用以探索和學習知識的認知工具[3]。
2 教學實踐
牡丹江醫學院于2009年對2005級與2006級本科約450名學生進行醫學英語教學的需求調查分析[4]。以需求分析結果為依據，設計此次教學實踐。
2.1 教學對象
教學對象為學院2007級臨床本科A班62人。學院實行滾動分級教學。在大學英語“4+2+2+x”教學模式下，二年級下學期A班學生均已通過四級考試，提前進入醫學專業英語學習階段。教學實踐安排在三年級上學期，即開課后的第二學期進行，采用數字化語言實驗系統進行教學。
2.2 課程設置
需求調查分析中，“目標需求”統計結果顯示，從學習目的來說，42%的學生表示為了提高自身綜合素質，而“學習需求”結果顯示，51%的學生最想提高閱讀能力，35%的學生最想提高聽說能力[4]。依據學生需求，實驗教學提出綜合培養，強化聽說與閱讀教學目標，課程設置為“4+X”，即4學時醫學英語綜合課（內容為詞匯、閱讀、聽說、摘要寫作）+X學時網絡自主學習（內容為非課堂形式的學生網絡自主學習，即學生于課外在語言實驗室進行的自主學習，由教師不定時監控。）
2.3 教學考核
實行形成性評估與終結性評估相結合的評估考核方式。
學期成績=平時成績（30%）+期末成績（60%）+口語成績（10%）
1）30%的平時成績：利用系統的學生檔案模塊，記錄包括課堂表現、出勤率、隨堂測試成績、網絡自主學習情況等作為平時成績依據。
2）60%的期末考試成績：期末考試采用紙質形式，開卷測試，題型包括聽力、詞匯、閱讀、摘要寫作。
3）10%的口語考試成績：利用系統的口語考試模塊，隨堂進行，共進行3次測試，選擇最好成績計入期末總成績。
2.4 主要功能模塊在教學中的使用
1）媒體廣播模塊。利用媒體廣播功能可以播放PowerPoint等課件。醫學英語課件中需要演示構詞法，需要插入人體器官系統結構模式的雙語圖片，需要鏈接發音，而且還要使用Flash課件進行動態演示。在這種全數字化語言學習環境中，使PowerPoint等課件得到有效應用，教師講解得以深化，同時學生從聽覺、視覺上最大限度地接觸所學的知識。
2）課文講解模塊。課文講解功能主要用于教師對全體學生進行講授。教師課前可以下載課文相關內容，做成文本文件，用于課文導入及內容拓展。如講解“Organ Transplantation”一課時，教師提前從transplantation.com.cn/上下載一些有關器官移植的文字資料，利用課文講解功能進行演示，既擴大課堂容量，又豐富教學內容，這是在傳統的多媒體教室內無法做到的。
3）數字影音模塊。數字影音功能可以播放音頻資料、視頻資料與錄音資料。錄音資料主要為教師講課錄音，存儲于資料庫，學生可以選擇復習回顧，緩解醫學英語發音困難所帶來的學習障礙。播放音頻、視頻資料如果用于導課，選擇教師控制；如練習聽說，則選擇學生控制。學生自由控制進度、速度并進行復讀、跟讀或配音等訓練。由于教學時數有限，課堂所使用的音頻、視頻資料要進行剪輯處理，突出重點、控制好長度。課堂中多次將VOA的Health Report部分與《實習醫生格雷》片段作為聽力材料引入教學，學生興趣濃厚。
4）分組會話模塊與口語聊天室模塊。分組會話功能啟動時，教師對學生進行分組，主要進行課堂討論?？谡Z聊天室功能啟動時，教師設置不同話題，除用于課堂討論，還可以進行辯論。整個過程教師進行全程監控。教學中，啟動口語聊天室的功能時，學生的參與度更高。如進行“Reproductive System”一課時，教師分設有關于生殖的多個醫學倫理領域的熱點話題，學生反映熱烈。實驗室系統環境下的教學，打破空間上帶給學生的交流障礙。
5）自助學習模塊。學生進行網絡自主學習時，啟動自助學習功能。學生可自由點播存放于資源服務器中的音頻資料、視頻資料及文本資料，并完成教師布置的電子作業。學生需用學號登錄。
6）系統考試模塊與隨堂測試模塊。教師備課過程中，設計好問題與標準化答案。授課過程中，利用隨堂測試功能，進行提問，學生答案會在屏幕中顯現，教師可以實時監控學習效果。系統考試模塊支持各種類型考試，包括含音頻、視頻與文本在內的綜合性考試。因為此次教學實驗要進行成績比對，所以期末考試沒有在語言實驗室系統環境下進行。
3 反思
3.1 能夠有效增強醫學英語教學效果
結合成績比較、訪談結果，可以說明網絡數字化語言實驗室環境下的醫學英語教學效果要優于傳統多媒體教室中進行的教學。學生普遍認為語言實驗系統下的教學能夠有效解決醫學英語教學中的難點問題（單詞冗長、發音困難、文章內容晦澀、抽象等）；補充的大量文本與音視頻資料，能激發興趣，拓寬視野；單詞量擴大，看得清晰，記憶準確，并且可以重復復習；口語面貌改善，人機對練，克服羞怯心理；課外自主學習時，學生主要依托系統下的資源庫進行，目的性強、效率高；通過電子作業的批改，摘要寫作能力提高快。
3.2 對教師的要求進一步增強
現代教育技術的引進，改變了傳統的教學模式，教師的角色發生變化。教師不再是教學的主體，而是教學的設計者，學生學習的促進者、咨詢者、引導者和評估者，這意味著網絡數字化語言實驗系統環境的教學對教師的要求進一步增強。教師要熟練掌握語言實驗室系統的使用，充分發揮其應用績效；要不斷提高信息素養，甄選教學內容，完善教學設計；要與時俱進，學習全新的教學理念，充分發揮網絡環境的輔助教學功能；要認真建設好醫學英語資源庫，以提高學生自主學習的效率。
4 結語
數字化語言實驗室作為現代化科技發展的產物，以其多資源、多功能、多模式，帶給學生和教師的是語言學習和語言教學質的轉變[5]。它能有效提高學生的學習醫學英語的興趣和綜合運用能力，能促進教師的教學實踐與科研創新能力，加強師生的綜合素質培養，有利于實現教學相長。
參考文獻
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筆者從事教育工作已經20余年，尤其是對中國畫和書法情有獨鐘，可在近兩年的書法教學中出現了這樣的問題，使筆者頗感不安，它觸動了筆者常規的思維神經，那就是書法課上學生興趣不高，原來愛寫字的手，現在開始擺弄手機，看網絡視頻了，甚至不寫字了，難道他們真的進入 “觸摸時代”了嗎？究其原因，筆者想談一談目前的書法教學現狀和幾點改良建議。
第一，鍵盤時代的確改變了人們的生活方式，中國漢字到目前為止已經經歷了近6000年的歷史，其是中國的傳統文化，也是世界文化的重要組成部分，始終與我們的生活密不可分。近10多年來，漢字書寫開始衰退，這不能不引起國人的擔憂和驚恐。從毛筆到硬筆，從硬筆到鍵盤，字寫得越來越快了，鍵盤時代的到來，科技的發達，網絡的便捷，信息為世人提供了無盡的遐想空間。虛擬世界的呈現，快節奏的工作，使人們忘卻了書法。
第二，過分重視應試教育的，導致了小學書法教學的缺失，以及出現當代大學生書法教育的斷層，大學生面對大學書法教材很茫然。去年秋季開學筆者對新入校的大學生進行了課堂調查，約有94﹪的學生反映沒有在小學學過毛筆字，原因是在小學升初中時不考寫字，所以在小學就不開書法課了。同時，2013年春節筆者帶領五年制大專的學生到離筆者所在學院不遠的小學見習，待學生安排進班后，筆者按照該小學教務處總課表的安排，去旁聽其他班級書法課，結果發現其他學科的教師在上課，筆者無奈地向小學校長詢問原因，校長回答學校沒有書法教師，就連美術教師也緊缺。省城的許多小學根本沒有嚴格落實教育部文件精神，而是上有政策下有對策，那么偏僻的鄉村小學書法課又是怎么開展的呢？目前小學的題海戰術仍在上演，應試教育的影子仍然揮之不去。于是我們惆悵，書法課何時進入小學校園？素質教育何時才能落實？
第三，書法教師隊伍的思想水平良莠不齊，有待整頓，專業素質急需提高。有的書法教師把書法變成搖錢樹，把書法知識貨幣化，學生報班學書法，學到的知識少，并且書法教師上課的基本筆法仍有錯誤，觀點陳舊，自己學到一點書法知識后，就停滯不前。有的書法教師把自己以前獲得的一點書法成績歸結為是祖上傳的，練有“童子功”，以此裝腔作勢，把書法講得玄而又玄、深不可測。要么用結字法則這把尺子整天去敲打學生，把結字規律當成手電筒只照別人不照自己，結果讓學生的情感和書法脫節，所寫文字形板氣滯、匠氣十足。有的教師要么課下不練，課上不寫，更有甚者向學生推銷字帖，并以此來判定考試成績。
第四，書法課程的教學管理有待加強完善，書法考試有待從嚴要求，加大書畫作業用品的資金投入。目前有的大專院校開展書法課許多年了，書法教學大綱還沒有編寫，教材征訂不契合教學實際。有的教師在實際教學中只會教學生自己會寫的字體，會寫隸書就教學生隸書，甚至拿著金農的漆書來誤導初學者。當問及針對初等教育專業的大學生為什么不從楷書教起，該教師立即回答：“您說歷史上是先有楷書還是先有隸書？”這種回答使我們很無奈，按這位教師的思路來理解，歷史上先有甲骨文，難道我們就應該先從甲骨文學起嗎？
針對以上4點書法課程的教學現狀，筆者談幾點看法和由此引發的教改思考。
第一，鍵盤時代的到來改變了人們的生活方式，但其不是人類文明的棲息地，更不是人類情感的容器。漢字是中華民族智慧的結晶，是中國人文明發展的足跡。在今天的高科技時代，信息的多元化為我們快速學習提供了有力的保證，同時物質文明的進步必然帶來精神文明的累累碩果。但漢字的使用依然陪伴我們忙碌的生活。我們依然要用漢字記錄各種信息和技術參數，以及未來可能發生的一切。古人學習書法有時幾個月、幾年，甚至幾十年才能見到自己喜歡的碑帖和書法真跡，而今天我們在互聯網上幾個小時就能瀏覽歷朝歷代的書法碑帖。同時，書畫材料極為豐富，提筆就能書寫，各種書法交流展覽信息目不暇接，進入美術書法書店如同進入超市，喜歡什么風格的字帖都可以買到，這對學習傳統書法文化是非常有利的。但是在網絡世界里，我們無論如何也體驗不到古人臨摹《蘭亭敘》的心手雙暢的，也看不出《祭侄文稿》里悲壯的淚花，更聽不到書興之時拍案叫絕三兩聲的狂呼。書寫是記事，書法是抒情，無論書寫漢字還是書法創作，它們沒有本質的區別，因為中華民族文化的核心是漢字，書法是漢字的重要載體，寫字是書法的初級藝術形式，更加突出其實用性。所以，我們要讓它們回到我們的現實生活中去，漢字是我們生活交流的主要精神媒介，五千年的傳統文化已經滲透在我們的血脈中，無論我們的生活方式如何改變，手寫漢字不可替代。和鉛字比起來，手寫的漢字是溫暖的；和鍵盤比起來，手寫漢字是親切、富有個性情感的。學書法時，學習者融在字中，字就融在他的心中，字為悅己者榮，與人心心相印，這就是手寫漢字的魅力之所在吧。
第二，各級教育主管部門要切實落實2011年8月教育部下發文件《關于中小學開展書法教育的意見》的精神，加大檢查力度，對小學不開書法課的責任人要實行責任追究制，對其學校要黃牌警告。早在1997年，教育部就制定了《九年義務教育全日制小學寫字教學指導綱要》，對小學寫字課的教學要求、教學原則和應注意的問題做了詳細的說明，如“小學寫字教學目的：使學生會寫鉛筆字和鋼筆字，學習寫毛筆字，培養學生正確書寫漢字的能力；鞏固識字教學的成果，培養學生熱愛祖國語言文字的情感；陶冶情操，培養審美能力；養成認真細心的學習態度和良好的意志品格。寫字教學的要求：使學生養成正確的寫字姿勢，掌握執筆、運筆方法，在識字教學的基礎上進一步了解漢字筆畫、偏旁、結構的特點，初步掌握漢字的書寫方法，逐步做到鉛筆字、鋼筆字寫得正確、端正、整潔，行款整齊，有一定的速度。要重視毛筆字的教學，加強書寫訓練，使學生從描紅、仿影到臨帖，逐步做到毛筆字寫得勻稱，紙面干凈。要重視培養學生的寫字興趣和審美能力。要重視培養學生認真寫字和愛惜寫字用具的習慣”。針對以上小學寫字的教學目的，這實際是一面鏡子，為此我們呼吁上級主管部門把書法課的開設作為中小學辦學是否合格的重要標準之一。小學生上書法課，提高欣賞和漢字書寫水平，對他們繼承民族傳統文化、培養愛國情懷、增強審美能力顯得尤為重要。全國上下實現大眾書法藝術的開展從孩子做起，正如巴西是足球的王國一樣，中國是書法的王國，這是大事、要事。小學生的全面教育和快樂成長關系到孩子一生的命運，也關系到祖國的未來，利害關系顯而易見。
第三，加快中小學教師的書法培訓步伐，強化三筆字的基礎訓練與考核，加大書法教育的資金投入，培養校園書法氛圍。我們不缺書法教師，缺的是對漢字書寫的重視和自我封閉思想的解放；缺的是對現有教師的書法知識教育和培訓；缺的是書法活動的開展和教學研究；缺的是教師培訓費用和書畫用品的資金支持。目前教育部、各省考試中心共同推廣的中國書畫等級考試，進行書畫等級資格認定，這就是非常好的措施。其實，練習書法的目的并非讓人人都成為書法家，但作為中國人把漢字書寫得正確、工整、清楚也并非難事，每位教師每天練習幾十個、上百個大字，堅持臨帖幾個月，稍微用心鉆研書法基本理論，書寫水平就會有很大的提高。中國的漢字整體形象就是方正勻稱，方正是中國堂堂正正做人的美德的象征，而勻稱就是中國人永遠追求的和諧之美?！白秩缙淙耍娜鐣嫛本褪俏覀兊墓庞?，當前了解漢字的歷史，總結漢字的基本規律，加強漢字書法的基礎培訓也是教育部門迫在眉睫的要務，同時這也是快速提高中小學教師書法專業素質的最佳途徑。每位中小學教師就是書法教師，加強他們書法知識的培訓勢在必行，中小學開展漢字書寫課他們責無旁貸。
第四，從小學到大學，無不需要加強書法課程教學管理。以提高書法課堂教學質量為根本，確保書法課堂教學內容不縮水，書法教師課堂要求不縮水，學生收效不縮水。以緊抓書法教研活動，促落實為主線。教研室做到不斷研究教學大綱、教材、教法，老中青相結合，相互觀摩聽課，相互學習，查找書法教學中的不足，甚至是漏洞，把好新進書法教師和外聘書法教師的“講課關”，以及書法教師公開觀摩課的評比“過關”關、書法教學研究的“科研關”。書法教師的量化考核采取“課堂教學質量考核一票否決制”，把規范書法教師的課堂教學行為提高到前所未有的高度，堅決杜絕利用多媒體進行照本宣科與填鴨式教學現象。凡是上課把教材內容或碑帖原版不變地拍成圖片，放投影讓學生臨寫，教師還自圓其說“少講多練”，上課無教案或用老教案、上課知識點總結不到位，教師示范少、輔導少，像這樣的書法教師要限期整改，并在教研會上通報，讓群眾為其把把關。此外，嚴把考試關，定期測試學生寫字訓練的效果，可以師生共評、學生互評、學生自評，評價學生作業要態度誠懇、點評準確、一視同仁，贏得學生信任，學生就會虛心接受、受益匪淺。
傳統的課堂教學，一般是教師以經驗和主觀判斷為主體來設計的，缺少對學生起點的精確把握。加上班級人數眾多，教師如果想要進行細致的學情分析，往往也是心有余而力不足，課堂效率也會因此而打折扣。利用“贏在每一天”平臺，可以讓學生在課前進行前測，準確地把握學生的真實狀況，有針對性地開展教學活動，實現“教師個性化的教、學生個性化的學”的教學理念。
例如，在講授《2、5的倍數特征》一課時，筆者課前布置學生進行預習，并設計了5道練習題進行檢測。由于這一部分知識較簡單，根據檢測情況分析可知，學生通過自主預習，已經基本掌握了2、5的倍數特征。筆者打破教材提供的思路，以本班學生的實際情況為基礎，重新設計課堂教學，減少新授課的時間，增加學生交流討論的時間，增加講題的人數，重點關注幾名沒有掌握知識點的學生，進而使課堂教學效果大大提高。由于有了有目標的“前測”工作，教師既對學生的整體情況有了清晰認識，又準確地把握住了本班薄弱學生及薄弱點，為有的放矢地開展教學工作、關注學生個體提供了便利。
利用“人機交互”，關注探究
所謂“人機交互”就是一種發展性的主客互動?！皺C”就是教學客體，即網絡平臺，“人”就是教學主體，即教師與學生。在這兩個主體中重要的是教師要促進學生與多媒體設備的互動。同時，“互動”要動在“過程思維”中，動在“探索活動”中，這樣才能挖掘學生的潛力，突破教學的重點和難點，提高課堂效率。
1.化靜為動，感受探究的過程
傳統教學中，學生雖然經過了積極探索，但匯報時往往只能呈現探究的結果，而探究的過程卻很難展示。如果采用人機交互，利用軟件中“屏幕廣播”的功能，把學生的討論結果調出，展示到每個學生的計算機屏幕上，就能很好地實現學生邊展示探究過程邊匯報探究結果。例如，在教授《質數與合數》一課時，筆者在Word文檔中設計了百數表，讓學生找出100以內的質數，匯報前先全部撤銷，回到原先的百數表，然后邊講邊按恢復鍵，匯報時就很好地動態展現了一番?，F摘錄其中一名學生的匯報。
片段呈現：
生：先把1刪去，因為它既不是質數也不是合數。
生：把2的倍數刪去，2除外，可以整列整列刪。
生：把5的倍數刪去，5除外，也可以整列刪。
生：把3的倍數刪去，3除外。
生：把7的倍數刪去，7除外，剩下的就都是質數了。
一般課堂上，學生只能匯報探究后的結果，而這個過程很難展示，因為已經把2、3、5、7的倍數劃去了，往往講的人很難講清楚劃倍數的過程，聽的人也很模糊。本次探究通過人機交互，使原本很難講清楚的探究過程，通過“撤銷”和“恢復”兩個按鈕輕松搞定，實現了動態展示，為學生提供了一種富于變化的學習環境，化不可見為可見，大大降低學生想象的難度，很好地幫助學生理解掌握了知識。
2.化繁為簡，體驗探究的方便
計算機輔助數學教學與其他教學手段相比有不可比擬的優越性，它能根據需要，調用多款軟件參與。例如，在講授《年月日》一課時，筆者讓學生調用Excel表格進行探究，采用人機交互進行反饋?，F摘錄其中一組的匯報。
片段呈現：
師：你們組有什么發現？
生：我們組發現公歷年份除以4是整數的是閏年，是小數的是平年。
師：你們是怎么發現的？
生：我們從2010年起連續選擇10年來研究，用這些年份除以4算出結果。然后找出閏年，涂上顏色，發現閏年計算的結果都不是小數，平年都是小數。于是，我們又從萬年歷上找了幾個閏年和平年來試，結果都是這樣。
三年級的學生，剛學完一位數除法，計算四位數除以一位數，顯然速度會比較慢，而且正確率也較低，這將直接影響學生的探究。通過Excel表格的求商功能，只需幾秒鐘，就能輕松求出這些商。去掉了繁瑣的計算，變復雜為簡明扼要，促進學生對信息的有效加工，并將之最優化，大大節省了學生探究的時間，使重點得以突破，難點得以化解，從而提高學習效率，收到了很好的學習效果。
利用網絡練習，捕捉錯題
課堂練習是鞏固新知的有效手段，更是對課堂教學效果最直接的反饋，它能夠清晰地反映出教師本課教學目標的完成情況。教師利用Eclass平臺的自動批改分析功能，能迅速而精確地了解到全班每一位學生對知識的掌握情況，捕捉到學生的錯誤。通過數據分析，幫助教師及時、有效、合理地加以利用。例如，我在教授《四則運算》一課時，學生利用此平臺練習，在直接寫出的得數中，筆者發現問題3錯誤率很高，正確率只有53%（如圖1）。馬上打開這道題，發現居然有18人算成3（如圖2），于是有了下面的交流。
片段呈現：
師：這道題有18位同學算出來是3，你們想想看，他們是怎么算的？
生：他們一定是3×6和2×3同時算，最后算除，18÷6=3。
師：那他們為什么會先算3×6和2×3呢？
生：因為前面兩道題都是乘法或除法同時計算，最后算中間一步減法，所以他們也把兩邊的乘法先算了。
師：那這道題為什么不能同時先算乘法？
生：因為這道題只有乘除，我們應該按從左到右的順序來計算。
廣泛開展讀書活動，積淀閱讀素養
小學生喜歡開展活動，喜歡在活動中接受新知。因此，筆者積極開展課外閱讀活動，如講故事、讀書心得交流會，促進學生主動閱讀。針對小學生的特點，筆者推薦系列文學作品，如《格林童話》《小故事大道理》《感恩生活回味一生》《英才是這樣造就的》，以及《圖說天下》系列叢書等。學生通過閱讀后交流閱讀心得體會，收獲頗豐。學生這樣評價：“從書里獲得了課本上學不到的知識，同時讓我們更愛看書，更了解了東西方文化。老師的這次活動設計很大程度上豐富了我們的知識，拓寬了我們的視野，陶冶了我們的情操，更重要的是讓我們懂得了自主、合作、探究的學習方法，讓我們不再被動地接受知識，而是由我們自己去尋找答案，體驗徜徉在書的海洋中的快樂?！边@次閱讀活動很成功，得益于有益的圖書資源和學生的讀書熱情，讓學生自主去搜尋知識，他們記得更牢固，理解得更深刻，有利于學生的閱讀積淀。
利用電子圖書資源，提高學生自主學習能力
當今時代是信息化時代，各種電子資源隨手可得。小學生喜歡新生事物，尤其是對電子讀物更是感興趣。因此，教師應利用學生的這一特點，發揮電子圖書資源優勢，讓學生進行電子閱讀。在家庭里，用手機或者平板電腦進行閱讀，利用網絡進行電子閱讀；在外出時，指導學生留意公共場所的電子屏，上邊有很多的知識可供學習，尤其是社會常識，那些知識是課本上學不到的。通過課外閱讀，可以增加學生的知識面，提高學生的自主學習能力。例如，在學習《黃山奇石》和《參觀人民大會堂》時，筆者提前提示學生，在家長的帶領下，有機會可以游覽黃山和人民大會堂，也可以在網上查閱有關黃山奇石的美景和人民大會堂的有關圖片信息或者文本資料，把自己喜歡的圖片或者視頻下載下來，把那些精美的文字摘抄下來，上課時展示給全體同學。學生通過自己搜索、查閱、整理資料，課上展示、講解，有效培養了自主學習能力，提高了語言表達能力和習作能力，綜合提高了實踐技能，達到學以致用的目的。
摘要：教師要進行自我心理調整，這樣在課堂上才能有聲有色，才能帶著愉悅的心情傳授知識，從而使學生受到感染，良好的教學藝術來自于教學實踐。
關鍵詞：物理教學；教學藝術；教學實踐
在教學中，教師富有哲理的幽默，引用生活中的物理現象能深深地感染和吸引學生，使自己教得輕松，學生學得愉快。也就是說，良好的教學藝術能產生事半功倍的教學效果。那么，在物理教學中如何形成良好的教學藝術是廣大物理教師卓越的追求。
一、用生動風趣的語言激發學生的學習興趣
教學是一門語言藝術，語言應體現出機智和俏皮。課前，教師要進行自我心理調整，這樣在課堂上才能有聲有色，才能帶著愉悅的心情傳授知識，從而使學生受到感染。事實表明，教師風趣的語言藝術能贏得學生的喜愛、信賴和敬佩，從而對學習產生濃厚的興趣，即產生所謂“愛屋及烏”的效應。
例如，在講“核外電子離核越遠能量越高”時，向學生打比方：“這好比當你們還是嬰兒時，你的爸媽將你抱在懷里；當你學會走路了，你的爸媽將你牽在手上；當你再大一點，你爸媽則說‘你自己去外面玩兒會兒’?！庇秩纾谥v楞次定律時，可以這樣比喻：在被太陽曬過的爛泥塘里，當人踩上去時，稍硬的表面會阻礙你下沉；當下沉后，你想拔出腿來，爛泥又會阻礙你向上拔。
教學生動風趣，不但能活躍課堂氣氛，而且能加深學生對所學知識的記憶。例如：在講勢能時，可向學生說，當天花板上有一根雞毛向你頭頂上落下時，你將怎樣？學生肯定會說：“這有什么可怕的！”如再問，若你頭頂上的電風扇落下呢？學生肯定會下意識地用手蓋住頭頂：“那還不快跑！”從而說明物體的勢能和質量有關。在講勢能和相對高度有關時，可以用從課桌上跳下來和從三樓上跳下來進行比較，肯定會收到良好的課堂效果。
在授課時，如果在適當的時機故意講錯，也會收到良好的教學效果，使學生記得牢。例如，在講到絕對溫度的單位是“開爾文”時，故意說成“就是那個發現進化論的開爾文”，講完后，學生們先是一楞，然后幾乎全班同學齊聲回答“那個是達爾文”，這樣整個課堂氣氛就都活躍起來了。
二、用豐富的情感激勵學生的學習情趣
豐富的情感，是課堂教學語言藝術的運用，也是教師道德情操的要求。一個教態自然的優秀教師，走進課堂應滿臉笑容，每字每句都對學生有一種熱情的期望。大多數學生的進步都是從任課教師的期望中產生的。富有情感色彩的課堂教學，能激起學生相應的情感體驗，能增強他們的理智感，能激發他們的求知欲，能使他們更好地感受和理解教材。
教學一方面是進行認知性學習，另一方面是情感交流，兩者結合得好，能使學生在愉快的氣氛中把智力活動由最初簡單的興趣引向熱情而緊張的思考。所以，教師要熱愛學生，消除學生對老師的恐懼心理。當師生之間形成了一種融洽、和諧、輕松、愉快的人際關系時，就能更好地調動學生的學習積極性，同時要指導學生改進學習方法，讓學生在物理學習中變被動為主動。
教師授課時的語言、聲調、動作要富有感染力。準確的措詞、生動的語言、形象的描繪、柔和的聲調、富有表現力的動作表情融為一體，可使學生在45分鐘內不僅學到物理知識，而且還有一種美的享受。在對物理概念、物理現象和物理規律進行敘述時，要做到抑揚頓挫，聲音的高低、發音的長短、感情的運用等，都要求教師根據具體內容進行精心設計。
三、用教學的藝術讓學生受到物理科學美的陶冶
羅丹有一句名言：“生活中并不缺少美，而是缺少美的發現?！蔽锢斫虒W同樣如此。物理本身并不是美學，要想使物理教程從枯燥的鉛字變成閃爍美的光彩的科學詩篇，關鍵在于我們教師平常教學中是否認真發掘物理科學美，是否去展示其美學特征，是否去創設美的意境，讓學生潛移默化受到物理科學美的陶冶，這就是教學的藝術。
1.展示物理學美學特征。物理學的研究對象大到天體，小到共振粒子，從實體到另一形態的場、光等都是物質的。物質又是運動的，如機械運動、分子熱運動、光波傳播，實際上是不同形態的物質的不同運動形式，它們的運動是有規律的，自然界是合理的，簡單的、有序的，因此，科學家們在探索真理的過程中，往往以科學美作為追求的目標，通過他們的努力而形成的物理理論，在內容上、形式上是那么自然、簡單、和諧，都放射出美的光輝。教師平時教學中應向學生展示物理知識的美的一面，激發學生愛美天性。例如：物理內容的簡單美，表現在物理概念、規律的表達上，科學、準確、簡潔。熱是眾多物理學家爭論了一個多世紀的問題，卻以“大量分子的無規則運動”十個字做了結論；物理學的對稱美，給人一種圓滿、勻稱的美感，如運動與靜止，勻速與變速，引力和斥力，反射和折射，“磁生電”和“電生磁”，平面鏡成像，電荷的正負，磁場的兩極等均揭示了自然界物質存在、構成、運動及其運動規律的對稱性而產生的美感。物理學理論內部相互間的自洽而展現和諧美，自由落體、豎直上拋、下拋以及各種直線的勻加速與勻減速運動都可以統一于運動學的速度和位移兩個公式中，牛頓力學公式，可以把地上的物體與天上的星體統一起來。由此可見，教學中只要我們善于發掘，物理學的“簡潔美”、“對稱美”、“和諧美”等美學特征在中學物理中便有許多例證。我們要讓物理學美的素材震撼學生的心田。
2.培養學生的審美能力。在教學藝術活動中，教師的教學能否產生藝術效果，有賴于教材、教師的精心備課和表演水平，還要看學生是否具有一定的藝術情趣，而影響學生藝術情趣的因素之一就是審美能力，所以教師在展示科學美的同時，要著重培養學生的審美能力。物理科學美的體驗不關是視覺或聽覺的，更多的是靠學生的心智去體驗，由學生的體驗產生的美的感受而產生的愉悅程度與學生的審美能力有關。所以，教師平常教學中，要引導學生積極主動地去探索自然界的奧秘，使他們在探索中領會許多事物的本質與聯系，感受到知難而進，解疑釋惑，獲得新知識的愉快，從而培養學生的審美能力。
四、用的教學水平為學生學好物理搭橋引路
在物理習題課教學中，學生在教師的引導下動腦、動筆或動口解答物理問題。雖然大部分時間是學生活動，但教師的主導作用也不容忽視，其主要表現在指點、引路兩個方面：
在現代藝術設計專業教學中，字體設計是一門非常重要的專業基礎課，對這門課程掌握的程度，會直接影響到將來專業課程的學習。遺憾的是，在當今大多數設計院系的字體設計教學中，由于各種原因，教學過程中部分教師僅要求學生掌握各種美術字的基本結構和在此基礎上的各種裝飾性字體設計，缺少對漢字結構和風格特征更深層次的探索。筆者認為，書法藝術所蘊含的審美特征，是字體設計課程中非常重要的一部分，了解和研究書法的發展、演變過程及其蘊含的時代特征，讓學生感知到我國不同時代書法藝術所具備的審美特征，才能對現代字體設計（特別是漢字字體設計）的審美特征有所把握，才能設計出符合我們這個時代審美取向的字體。
一、書法藝術與字體設計之間的關系
文字是人類彼此交流的視覺語言，是記錄語言的書面符號，中國的文字歷經了數千年的發展，書法藝術也歷經了數千年的發展，字體設計也歷經了數千年的發展。從概念上看，書法藝術是以線條的組合和變化來表現文字之美的藝術形式，它主要通過用筆用墨、結構章法、線條組合等方式，進行造型和表現主體的審美情操。字體設計則是通過對字體結構和文字意義的理解，進行解構和再設計，使學生掌握文字的書寫規律及韻律美感，目的在于培養和訓練學生的設計和書寫能力，并將這種能力運用到今后的專業設計中。直觀地理解，二者并沒有太大的區別，只不過書法藝術更加注重書者的主觀感受，字體設計則是注重外在形式美的同時，強調其實用功能。
在中國文字發展的過程中，不同的歷史時期所形成的各種字體，都有著各自鮮明的藝術特征，而各種內在美的藝術形式，都能為現代設計所用。當我們用一種“敬鬼神，畏天命”的態度開始書寫甲骨文時，書法之美便已不知不覺地融入到我們的血脈之中，刀刻所產生的挺勁樸拙的圖形化文字，殷商巫術禮儀文化的時代風貌充分地得以展現。當文字發展到金文時期時，人們已開始有意識地將文字作為藝術品，強化對形式美的追求，從不自覺的行為，逐漸變成自覺的行為。秦滅六國后，以李斯為代表的一些人，為了提高工作效率，在以秦文字為標準的基礎上，整理出書寫更加簡單的小篆，成為官方文書通用的字體。小篆線條挺勁圓潤，且富有立體感，結構整齊對稱，將莊嚴凝重與舒展自如統一于崇高肅穆的氣度之中。以上三種字體古樸典雅，都有很強的裝飾和圖形化色彩，但在識別性上都很弱，在現代設計中，很難作為信息傳遞的工具使用。但很強的圖形化特征，卻可以作為其他文字的有益補充，去表現那類歷史沉厚的設計課題。
隸書產生于秦代，大量使用于漢代，因為小篆結構的繁瑣，筆畫減少、化圓為方、書寫速度加快的隸書便應運而生。隸書古樸厚重且便于識別，在現代設計中非常適宜于傳統題材的表現?？瑫加谖鳚h，魏晉盛行，盛于唐代；行書興于東漢，是最為實用的字體；草書得名于草稿，從章草開始，唐展到一個高峰時期，至此不再有新書體出現?？瑫?、行書的定性化字形呈長方形，為現代美術字（印刷字）之基礎，且風格多樣、個性各異，在現代設計中被廣泛使用。草書線條優美、靈動順暢，有很強的韻律感，雖然識別性不強，但在現代設計中仍可以作為圖形化語言使用。
綜上所述，傳統書法藝術和現代字體設計有很強的血緣關系，可以說過去的時代，當某種書體為官方所認可時，便成為該時代時尚的、實用的字體，書法家也自然就成了該時代的字體設計師了。
二、如何將書法藝術融入到現代字體設計教學中
在字體設計教學中，如何將書法藝術所蘊含的美感融入其中，是一個很值得研究的課題，筆者在課堂教學中也作了一些探索性的嘗試。
1.理論講解。在理論教學中，教師首先需要讓學生了解文字即中國書法的發展史，認識書法藝術中所蘊含的審美取向。隨著學生認知及思維的拓寬，教師便可以利用一定的方法來強化這種概念。如：教師可以在介紹中國書法藝術的審美取向及發展規律的同時，對有代表性的書法作品進行一些字體特征的分析，引導學生去認識時代審美風尚和實用要求的制約對書體形式的催生作用，從而能夠啟發和明晰對字體設計原質及方法的認知。
2.原型解析。教師盡量鼓勵學生利用課余時間，對有設計風格特點的書法（特別是傳統書法）作品進行臨摹練習，目的在于通過具體感性地對字體結構及點畫特征進行摹習，激發靈感，去發現、探索具有個性特征的、新的字體形式。由于其目的不是去寫好、掌握某一名帖，因此對于字帖的選擇，臨習的方法與時間的安排，都應當與傳統的臨摹有所區別。如：字帖不一定強求名帖，只要是風格特征明顯，具有個性，甚至是字體發展過程中的不成熟形態。由于其自身具有形式的傾向性和可生發性，反而可以成為我們觀察、研究的資源；另外，一些非主流的書家，其獨特的字體形態相對于傳統審美，或許傷于乖張，但倒不失為字體設計中具有啟發性的素材；再者，周期要短，原因在于我們不追求技巧上的熟練，而重點在于對其形態特征的解析；臨習的手段與方法上，形似并非首要的追求，可更多地強調感受，強化對形態特征的夸張，主動把握內在組合及符號化局部點畫的規律。而且，更進一步的是對于審美特征的把握、梳理，當然，從審美特征角度的運化、升華，需要更深層的文化審美的底蘊，但這正是從傳統藝術角度進行探索的原動力與目的所在，自然是我們努力的方向。
3.案例分析。教師需要收集一些以書法藝術為基礎的字體設計典型案例，做專題講解，具體可從三個方面切入：第一，直接借鑒傳統書法形態而進行的單純的字體設計案例；第二，以書法的形態特色、審美風格為基礎而展開的設計應用，如：以傳統書法為元素的標志設計、包裝設計、廣告設計等，經典的例子包括：2008北京奧運會的一系列視覺設計，靳埭強的設計作品等；第三，可以嘗試從日本的字體設計中汲取營養。日本也是一個東方國家，日本文字又是從漢字中分離而來，其文字設計就是在鮮明的現代風格基礎上，融入了個性獨具的東方文化元素，在審美取向上，是東西方結合的很好范例，我們可以從中得到很好的啟示。在專題分析的基礎上，再可以安排學生各選擇幾組自己感興趣的字或詞，結合書法藝術和現代元素進行多種形式的嘗試設計。
4.綜合實踐。有了以上的基礎后，教師便可以結合某些主題進行一些有針對性的課堂練習。如：教師可以尋找一些適合用傳統元素去表現的實踐性課題，結合主題，讓學生去完成字體設計部分。
經過以上四個階段的學習，學生對書法藝術在字體設計中的實用性、藝術性及時代性上，都會產生一定的認知，豐富字體設計的內涵，在今后的專業課程的學習中也自然會做到融會貫通。
結語
通過歷代書體的風格剖析，不難看出不同時代的社會狀況和審美取向對字體風格的影響，這也和當代文字設計的要求相吻合，所以對書法藝術風格的研究，也是研究字體設計風格規律的必要手段。一方面汲取傳統書法中民族審美的營養，一方面體會時代風格的變遷，必然能夠設計出反映我們這個時代審美取向的優秀字體設計作品。因此，在字體設計的教學過程中，帶領學生去了解我國文字發展的歷史，了解傳統書法的審美特色與風格演變，對于學生今后的專業課程學習具有非常重要的意義。
參考文獻
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中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2012）05-0111-02
導課又稱“開講”、“開課”，是在新教學內容開始時教師創設學習環境來引起學生注意、激發學生興趣、引導學生進入學習狀態的教學行為。其目的是幫助學生收斂課前的各種思想活動，使學生的注意力迅速集中到特定的教學內容上，為完成新的學習任務做好心理準備。導課不僅是課堂教學中的一個重要環節，也是一門藝術。萬事開頭難，好的開始就等于成功了一半。教學導課，就好比提琴家上弦、歌唱家定調，第一個音定準了，就為整個演奏或歌唱奠定了良好的基礎。導課藝術講求的是“第一錘就敲在學生的心上”，像“磁石”把學生吸引住，這樣，后邊的課上起來就順了。因此，良好的導課對一門課程的教學成功至關重要。
高等院校的電子類專業課程具有入門難、邏輯思維能力要求高的特點，如何講好電子類專業課程是教師普遍關注的問題。而精心設計導課環節是取得好的教學效果的必要條件。電子裝配技術是一門實踐性很強的電子類專業課程，在教學之初就讓學生有一個感性認識，產生濃厚的學習和實踐興趣，是電子裝配技術教學導課的目的。筆者現結合自己多年的教學經驗，談談對電子裝配技術教學導課藝術的體會。
電子裝配技術教學導課的要求
教學導課設計有很多，但各種導課設計的有效運用都需要滿足一定的條件。首先，導課要有針對性，要考慮課程內容和學生特點，教師不僅要把握課程的主要內容、學生需要掌握的重點和難點知識和技能，而且還要清楚學生現有的水平，現已掌握的基礎知識和實踐能力、學生的求知欲及精神面貌，這樣才能做到有的放矢。電子裝配技術課程要求學生掌握在前續課程《電子技術基礎》中學過的一些重要元件和電路的具體應用。大多數學生基礎薄弱，對他們而言，分析電子電路是頭痛的問題，所以在電子裝配技術的導課中要針對這些情況，讓學生從實踐中宏觀地理解電路的功能及工作原理，要由表及里、由淺入深。其次，導課要有啟發性。在導課過程中應巧妙設置學習情境，由果究因提出問題，充分發揮學生的想象力。再次，導課要有簡潔性。著名語言大師莎士比亞說：“簡潔是智慧的靈魂，冗長是膚淺的藻飾?！睂дn要做到點睛即可，不能喧賓奪主，不能把教學的主要內容也插入到導課中來，冗長得使學生抓不住其中的關鍵內容。另外，導課還應具有新穎性、趣味性等特點。
電子裝配技術教學的導課設計藝術
導課的方式多種多樣，應根據學科特點、學生特點、本課程的內容特點、教師自身特點，反復斟酌，靈活運用?；驕毓手?，從已知引入未知；或啟發談話，步步誘導；或設疑布陣，引起懸念；或開門見山，單刀直入，巧妙不同，全在教師的運用。
溫故知新式 專業課的知識點之間都是相互聯系、相輔相成的。溫故知新式導課通過溫習舊知識帶出新知識，完成前續課程與后續課程之間的銜接與過渡。比如，在講解《初級電工基礎》和《中級電工基礎》的教學內容時，運用這種導課方式，可使學生迅速進入到課堂學習狀態中。
目標設定式 信心是邁向成功的第一步，有了信心，學生才有解決問題和困難的決心。目標設定式導課通過設定一定的目標，即在課堂教學之前，教師設定一些讓學生覺得可實現但又具有挑戰性的目標，幫助學生樹立學習和實踐的信心。當然設定目標時應注意目標不能太空太大，不能讓學生覺得遙不可及。比如，在開展初級焊接實訓時，要求學生在規定的時間內必須完成至少400個焊點，學生必然會聚精會神地認真去完成教師給定的任務。
設疑啟迪式 這種導課方式比較常見，教師精心設疑問難，學生帶著疑問去尋找答案，印象會更加深刻。比如，在進行焊接項目的實訓之前，教師提出“一般裝接電路板遵循哪些步驟進行？”讓學生充分發揮想象，或思考，或討論，由學生代表回答，教師在聽取答案時不斷啟迪，使學生的回答越來越完整，最后教師再進行總結。整個教學導課過程大部分學生都參與其中，充分體現了“學生主體，教師主導”的教學思想和模式。
開門見山式 這種方式言簡意賅，直奔主題。雖然啟發性不強，不利激發興趣，但能在學生學習之前闡明學習目的，使每個學生都知道他們將要學習什么，應達到什么要求。學生明確了學習的要求及意義，才能由此產生學習愿望。如在講“萬用表的使用方法”時，可直接明確教學目的：掌握萬用表測電阻、測電壓、測電流的方法，掌握如何運用萬用表辨別常用元器件的好壞，了解萬用表的其他用途。這樣，能使學生在聽課過程中有所側重，提高學習效率。
直觀演練式 直觀演練式導課是指教師有選擇地展示掛圖、實物、標本、模型，或做一些啟發性強的實驗、練習等，使知識直觀形象地進入學生頭腦，從而調動學生的學習積極性。例如，在講解電子裝配中項目的功能和工作原理之前，將已經裝配好的實物展示在學生面前，通電后學生就可以直接了解項目的功能，從而產生理解項目工作原理的興趣，此時，教師可再通過掛圖將項目的工作原理圖呈現出來，與學生一起分析電路的工作原理和過程。這種導課方式因其直觀性較強，容易調動課堂教學氛圍，有助于學生對抽象知識的理解，但必須注意直觀演示式導課過程要與語言講解緊密結合起來，并要盡可能讓大多數學生參與到演練活動中。
電子裝配技術教學導課設計實例
在電子裝配技術課堂教學過程中，有很多導課方式需要我們不斷地實踐并創新。在教學過程中，筆者深刻體會到一堂課和一門課的導課環節對課程教學的關鍵性作用。電子裝配技術教學的導課，首先需要讓學生有一個感性認識，再去了解裝接電路板方法和過程，最后了解在裝接過程中需要用到的儀器和工具以及可能遇到的一些問題。
認識電路板 焊接電路板是本門課程的主要任務，在學習課程具體內容之前，給學生展示電路板作品，有利于使學生先獲得感性認識，增加學習的積極性。圖1所示是“脈沖式充電器”項目的元件面和焊接面，圖2所示是“光敏計數器”項目的元件面和焊接面。兩種電路板的不同之處在于，圖1所示的是全印制電路板，圖2所示的是半印制電路板?！罢J識電路板”教學內容主要包括三個部分。（1）電源部分。電源部分是電路正常工作的最基本條件，有哪些電路需要直流穩壓電源呢？如放大電路、集成芯片（包括運算放大器、定時器、計數器、譯碼器等）。（2）功能部分。各個項目可實現哪些功能，又是由哪些模塊組成的？歸納總結，在電子裝配技術訓練項目中，主要功能模塊有信號放大模塊、正弦波振蕩電路模塊、施密特整形模塊、單/雙穩態電路模塊、驅動顯示模塊等。由這些模塊的不同組合可以組成不同功能的項目。（3）主要元器件。每個項目的元件可參照清單列表，主要有電阻、電容、二極管、三極管、集成芯片、開關、繼電器、變壓器等。
如何裝接電路板 在裝接電路板之前首先需要有一份電路板裝接的書面說明材料，包括功能與基本工作原理分析、集成芯片功能和引腳說明、裝配與調試要求及方法、元器件清單等等?？赏ㄟ^設疑啟迪式導入引出裝接電路板的步驟和疑難問題。
裝接時需要使用的儀器與工具以及容易出現的問題 在裝接時需要使用的焊接工具如電烙鐵、吸錫泵，調試工具和儀器如萬用表、示波器，需要用到的焊接材料有絕緣膠布、焊錫絲等。裝接中容易出現的問題如電阻色環方向不一致，剪腳留頭長度不符合要求，元件高度超差，元件裝接錯誤，電源線處理不正確，焊點虛焊、脫焊、橋連等等。
總之，導入新課是一種教學藝術，精心設計的導課扣人心弦、引人入勝，能大大提高學生的學習效果和課堂教學質量。而且，良好的導課藝術也是現代教師必備的基本技能之一。尤其是對于電子類專業相對比較枯燥的課程，更需要教師不斷鉆研教學藝術，使課堂教學更加豐富多彩。
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高科技迅速發展的今天，以計算機為主的數字化工具很快普及，我們正步入高速的數字化傳遞系統，基于眾多的多媒體的信息來源的數字化社會。數字化的社會具有以下三個基本特征：（1）我們生活在數字化的今天，使用數字化的工具,創造影音形態的數字化產品；（2）新的知識不斷地增長, 數字化的新鮮事物層出不窮，落后于社會發展的事物也快速被淘汰；（3）知識分布不平衡的狀態將被打破，數字化的高速信息傳播速度使得社會文化全球化趨勢加快，共享成為現實。數字化生存方式已成為一種改變社會生產方式、經濟方式的基礎性因素和生活方式，一定會改變我們的行為態度和價值觀，從而引起人們對舞蹈教育觀念的深度思考。
二、舞蹈的數字化
影音資料是舞蹈傳播的重要途徑，今天我們的網絡技術主要是傳播影音資料的欣賞和劇照欣賞。當今具備條件的文藝團體均建設有自己的網站，用最快的時間關于各種藝術的信息，進行舞蹈藝術的多種交流。一般來說一個舞蹈劇目經過壓縮處理后的文件大都需要很長時間才能完成網絡上傳。社會在進步，舞蹈藝術也在不斷進步，這個時候需要有更好的技術、文件格式來縮短文件傳遞的時間，為此，人們開始使用已有的技術條件來制作舞蹈影音視頻資料。最開始的是動畫格式的舞蹈文件，它是經過單一的動畫技術制作，大多以手工繪圖來制作，伴隨著視頻技術和音樂制作技術水平的不斷完善提高及舞蹈工作者技術的不斷提高，就出現了專門的舞蹈音樂剪輯工作，各種音樂制作的最為典型的是MD制作方法，這也是目前最為常見的方法。伴隨著舞蹈專業工作者中上網人數的增多以及電腦技術水平的不斷提升，就不在滿足于觀看那種只有畫面沒有聲音的動畫形式的舞蹈節目，逐漸地就形成了其他類型的舞蹈影音被制作出來并在網站上進行了傳播，這是一個非常好的事情，這種技術的運用讓我們體會到舞蹈的魅力所在，這有利于提高舞蹈愛好者的舞蹈藝術鑒賞水平，并大家來關心和支持舞蹈事業的發展?，F在傳統的傳播一般以學校和社會舞蹈教育為主，這是舞蹈教學中的重點，舞蹈要依靠課堂舞蹈教學為主，因為課堂舞蹈教學的直接影響舞蹈學員水平，這是最有效的。數字舞蹈的定義更加廣泛，它基本包括：舞蹈通過數字化途徑的傳播和舞蹈的數字化創作。首先對舞蹈傳播途徑進行分類，這也是數字化傳播和傳統傳播方法。傳統的包括培訓班、專業院校舞蹈教學、影音資料、舞蹈比賽及書面資料等，數字化傳播包括架設網站、論壇網絡、下載舞蹈、利用數字技術制作舞蹈。數字化舞蹈的最終目標就是利用軟件編排舞蹈，只有完成了這些，才具數字化傳播所需要的條件。
三、現代數字化的社會給舞蹈教育提供的機遇
（一）“教”與“學”關系的新變化
建構主義學習理論認為人的認識本質是主體的“構造”過程（即主體借助自己的認知結構去主動構造知識），提倡教師指導下的、以學生為中心的學習，強調學生與學生間的互動，以及學生要從實踐中獲得知識?？偠灾?，“學”被看成是認知過程；“教”被視為影響和促進“學”的一種外部條件。新課程觀認為：學習是主動的、個性化的過程；學習的方法是多樣化的；學習的一般目標是使學生學會學習，最終使學生能在不斷變化的數字化社會中更好的生存發展?；谝陨嫌^點，舞蹈教育必須制定數字化的教與學新的教育模式，改變自我以求發展，構建一個以數字化技術為支點，基于數字化的生存方式的數字化教學模式已經到來。
（二）數字化的生存向舞蹈教育提出了新要求，也提供了機遇
（1）知識的快速更新。大多知識的更新周期在五年左右，而借助高速的數字化傳播系統和數字化工具，知識的更新只需要一周或更短；（2）有助于加強理論學習與實踐的聯系。因為有了高速傳播系統的支持及數字化工具，我們在學校所學的理論知識得以更多樣化的形式實踐；（3）舞蹈教育長久化。知識的不斷發展，新事物的不斷變化，迫使我們必須長久處于學習的狀態，以跟上社會發展的速度。一次性舞蹈教育制度必定會被舞蹈教育長久制所顛覆。
四、舞蹈數字化的意義
在英語課中，教學環境與條件比較狹窄，難免要造成語言環境與生活環境脫節，導致“聾啞”英語的產生。為了充分提高英語課堂教學的藝術性，使小學英語全方位開放，不受時間、空間、教材的限制，使素質教育真正落到實處，我們不妨適當運用交互式電子白板。
一、善用交互式電子白板，營造優美的學習環境。
語言是一種說的藝術，交流的產物，語言的優美，聲調的活潑，可以使學生得到一種美的享受。在教學過程中，可經常播放一些原版的英文歌曲，英文兒歌的特點是旋律活潑優美，唱詞簡單，學生在欣賞的過程中會不由自主地歌唱。這樣不僅提高了學生的聽說能力，而且極大提高了學生的語感。學生也喜歡唱英文歌曲，如教學單詞morning、afternoon、evening、night時，就可以把這些單詞替換成《生日快樂》這首旋律優美的歌曲，學生聽得興致勃勃，唱得樂此不疲，在不知不覺中就掌握了單詞。學生們還喜歡說唱chant, 在那種歡快的節奏中體會單詞的另一種含義，讓學生能說、樂說。
針對這些情況，課上利用交互式電子白板的鏈接的影片播放功能，我給學生看一些英語動畫片，如《迪士尼神奇英語》、《貓和老鼠》、《獅子王》等這些動畫片內容豐富，語言地道，通俗，集趣味性和故事性于一體，產生了強烈的動態效果，為學生創設了一個習得語言的自然環境，在這種環境熏陶下，潛移默化地培養學習興趣。通過耳濡目染，增強了語言實際的運用能力。
二、活用交互式電子白板，設置懸念，探奇尋勝。
“懸念”就是懸而未解的問題。在開講中提出一個學生憑現有知識無法回答的問題，造成學生渴望的新老交替狀態，緊緊扣住學生的心弦，啟發學生積極思考，從而提高學習效率。眾所周知，電教媒體可創設出圖文并茂，聲像齊全，生動易懂，新穎多樣，情節動人，幽默搞笑的情景，激發學習興趣。
3A Unit3 This is my father學習香蕉這一內容，我制作了一個Guessing game的課件，用它來引出課題。即讓學生看大屏幕，開始從白板中央出現一點點黃色，然后讓學生來猜：“What’s this?”這時學生的答案有很多：It’s a pear/lemon/mango/banana…等，然后用右手按動鼠標，黃色的范圍漸漸擴大，再讓學生猜，這時學生的答案也有多種，最后，再次按動鼠標，學生基本上可以看到香蕉的全貌，猜對的學生興趣盎然，歡呼著喊道：“Yeah”，這個動態的過程讓學生情緒高漲。
如教學on, under, next, behind, in等這幾個單詞時，可充分運用白板課件，將梳妝臺、電視、圖畫、鞋，這些實物都用卡通形式出現在白板上，讓學生邊看邊仔細聽。（The picture is on the bed）讓學生把圖片手動拖動到床上。（The shoes are under the bed）……繼續讓學生猜Where is it…? It’s …。這樣有助于調動學生多種感官，活躍學生思維，讓學生參與期中，體會學習的過程，加深對教材的理解與記憶。這種懸念設計富有啟發性，使學生在懸念未解時察覺到前方仿佛有光，產生探奇取勝的求知欲望，主動展開思維，調動知識儲備，為獲取新的知識而創造性地去聽講，質疑和答問。
三、巧用交互式電子白板，有機輸入文化意識。
根據新課標，教師應補充相關的語言背景知識，使學生觀察到西方的文化風情，從中了解中西方的文化差異，了解到各自不同的文化底蘊，增強學生的文化意識和愛國熱情，擴展國際視野。如教學Holidays時，巧妙運用白板的聚光燈功能，來觀看Easter. Halloween……時，外國的大人、孩子們在做什么，聚光燈好像舞臺的光束一樣，把學生的注意力都往那兒帶了，學生觀看的無比認真，能讓小學生感受外國文化的環境氛圍，小學生觀看后，不僅可以有話可說， What do people usually do at…?而且可以了解英語國家人們的生活，風俗，了解文化差異，培養愛國主義精神及文化交際意識，拓展學生的視野，為其終身發展奠定基礎。在我教Where are you from?這課，我用電子白板顯示教學內容，我出示了中國、美國、英國、日本、法國的國旗，還出示各國具有代表性的東西如中國的長城、天安門、故宮，美國的白宮、艾菲爾鐵塔、紐約華爾街，日本的東京、日本婦女的和服、木屐，法國的凱旋門，英國的大本鐘、格林威治天文臺，讓學生上來動手用移動的方式幫他們找到正確的位置，學生大開眼界，感覺豁然開朗，這激起了他們強烈的求知欲，也使他們很快掌握了新知識。變被動接受為主動參與，學習效率明顯提高。
四、樂用交互式電子白板，創設交流情景。
語言和情景是緊密聯系、不可分割的。因為人們的交際活動總是在一定的情景中進行的，而且語言形式所表示的意義也是有情景決定的。由此可知，要發展學生的語言能力，就必須創設和模擬各種生動活潑的情景。在課堂教學中創設一定的語言情境，使學生宛如置身于某種真實的語言環境之中，能使學生自然產生一種用英語表達感情的欲望，學生就會感到所學英語的真實性，在英語教學中運用集圖像、聲音、文字、動畫于一體的交互式電子白板，能打破課堂教學時空的界限，化靜為動，化抽象為具體。它能為學生提供生動、逼真的交際情景，在這種極富創新的環境中，使學生懷著輕松愉快的心情，從而更自覺更有興趣地進行英語語言交際活動，進而點燃學生創新火花。比如在教“up與down”這一對反義詞時，我在課件上展示一片美麗的草地，太陽在慢慢升起，小男孩在放著風箏，一會兒太陽落山了，可小男孩的風箏斷了線，掉了下來，可旁邊的一個小女孩的一只氣球突然松開了手飛上了天，學生充分想象，造出了許多句子：The sun is up. The kite is up. 并讓學生自己動手來改變圖上的情境，太陽下山，還會升起，學生邊移動圖片邊練習說話。課堂真的變成了學生交流的場所，學生沉浸在這樣的情境中想說，愿說，將英語作為語言的交際功能發揮到極致！
總之，小學英語教學要有藝術性，利用一切可能為學生創設良好的學習氛圍、環境，學生才會身臨其境，樂說、愿說、能說，真正發揮語言的交際功能。正確運用交互式電子白板的各種功能，可以讓教學藝術性落實到比較堅實的基礎上并有所提高。
中圖分類號：G649712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-1610（2013）05-0087-06
“學術資本主義”又被稱作大學的“商業化”、“商品化”或大學的“創業”， 是目前西方大學在經濟全球化的大環境下發生的最重要的變化，因此，它是高等教育學者日益關注的話題。
狹義上的“學術資本主義”是指一種現象或行為，包括大學、大學里的集體或個人的“市場或類似市場的行為”[1]6，即以營利為目的的商業行為。大學本身作為行為者參與市場的形式多種多樣，如美國學者斯洛特（SSlaughter） 和萊斯利（LLLesile）總結的那樣[2]13：
大學投資公司，持有股份；大學以資金支持實驗室里的研究走向市場，成為商業產品（專利）的開發者和所有人；大學以合伙人的身份將員工的活動、知識和產品賣給私人企業，與之簽訂商業合同； 不管是公立還是私立大學已遠不是往昔的“象牙塔”， 其在私有化和商業化中的作用已遠遠超出國家實驗室以外的任何其他公共組織。
而大學里的集體或個人“或為自己，或為學校賺錢”的現象也很多見，在理工科主要表現為與企業合作，包括“科研成果轉化，開公司，拿專利，開辦研究園，提供咨詢”等等[3]。而在人文和社會科學則主要表現為教師參與校內外的各種“自由職業”，如辦培訓班、兼課、提供咨詢等等。
廣義的“學術資本主義”是指一種理念或意識形態，即是在全球經濟化條件下，新經濟主義的意識形態對大學理想、使命、功能、性質和相關大學的政策制定等等的滲透，使之或多或少都帶上創造財富和盈利的色彩。具體地說，又可分為“科研資本主義”和“教學資本主義”（或稱“教學創業主義”）。前者是就學術研究的市場化而言，后者是指教學，主要是本科生的教學市場化而言。
在“學術資本主義”條件下，大學在實踐其傳統功能，如教學、科研、服務方面發生了深刻、迅捷又悄然無聲的變化。研究大學“學術資本主義”現象的文章著作眾多，大多數學者的目光都定格在大學學術研究的市場化，而比較忽略“教學資本主義”對大學本科教學的沖擊和滲透。學者羅茲（GRhoades）和安德森（MSAnderson）區分了“科研資本主義”和“教學資本主義”，才引起人們對“學術資本主義”條件下教學的關注。美國學者斯洛特和羅茲在研究中發現，真正深入大學活動的方方面面，對大學的公共職能帶來沖擊，并引發大學內部的權利結構重組的不是科研而是教學的市場化。尤其是對一些人文社科的學科來說，他們參與市場的主要方式之一就是“教學資本主義”。
本文擬深入剖析美國大學 “教學資本主義”在本科生教育上的四個方面的表現：進一步邊緣化、商品化、職業化及以及教師地位相對于行政人員地位的弱化，目的是總結經驗教訓以便給中國大學提供借鑒。雖然“教學資本主義”的概念對中國大學相對陌生，但在實踐方面，中國大學其實運用的是同樣的理念，步入同樣的陷阱和困境。
一、美國大學本科教育的邊緣化
“教學資本主義”給本科生教育帶來的最直接的沖擊就是本科教育進一步的邊緣化。教學，尤其是本科生的通識教育，在西方國家有悠久的歷史，然而在美國大學中，科研和教學兩大功能每每爭奪學校資源和教師的時間，而教學漸漸被邊緣化的狀況也是有目共睹的。如學者費爾懷若（J.S.Fairwheather）的研究表明，在美國大學教師對教學的投入和收益成反比。教學時間越多也意味著晉升越慢，收入越低。而且傳統的以教學為主的文理學院如今也以科研而不是以教學來決定教師是否能獲得終身制、以及是否晉升、獎勵等等[4]。
在“學術資本主義”條件下，科研和教學的互相擠壓更為白熱化。大多數的行政人員和教師更傾向于加大對科研的投入，因為科研能帶來更直接的名聲和經濟收益。特別是一些有商業潛力的項目能直接使“大學教師的工資翻上好幾倍。而一些資深的行政人員也希望能通過特許權使用費來增加收益，既能充實他們能直接支配的資金，也能向其他學校顯示他們的競爭力”[1]89。在這種情況下，一些大學會減輕教師的教學工作量，讓他們有更多的時間和精力從事有商業潛力的研究。一些教師干脆“用科研基金和咨詢的收益來‘買斷’教學的時間”[5]。因此，教學活動被更深刻地邊緣化、在大學里被視作繁重、無創造性的工作、終身制的教師們也盡量予以回避。
二、本科教育的商品化
“教學資本主義”的另一特征是教學本身的商品化，即如美國學者埃克爾（PDEckel）所說， “大學轉向課程和教學活動來尋求盈利的機會，以期贏得市場中的一席之地”[6]。教學本身成為商品和盈利的手段，雖然從某種角度來說對教學改革有一定的促進作用，但更多的是對教育作為 “公共產品”的目的和理想的背離，帶來機會不平等，質量下降等等深遠的憂患和社會問題。
教育商品化背后的邏輯是“誰出錢，誰受益”，這就和教育的公共性發生了深刻的矛盾。美國學者拉巴瑞（DFLabaree）指出教育是“公共產品”，不管個人有沒有出錢，都有權受教育，因為教育的最終受益者是整個社會[7]。教育培養的是“有責任心的公民”和有創造力的勞動者。如果個人因為某種原因沒有受到教育，不僅個人喪失人生和經濟的機會，社會也會因此承受損失和負擔。
而教育商品化的結果與“擴大受教育的機會，保障多樣性民主”的公共目的存在嚴峻的對立。美國學者羅茲（GRhoades）和斯洛特在對“教學資本主義”考察中發現很多大學都根據支付能力取舍服務對象，比如專門為有支付能力的人（如在職的公司員工）設置短期、方便、回報率高的課程。他們批評這種做法將“低收入和少數人種的學生排斥在教育之外。而我們作為一個國家在半個世紀以來卻在努力地擴大這些人群的受教育機會……這是對大學最基本的民主使命的背離”[8]53。這些學者為教育以營利為目的而排斥社會公平的現象敲起了警鐘。
在“教學資本主義”環境下本科教育質量下滑的現象也受到人們的關注。教育商品化與教育質量的關系向來是有爭議的話題。一般的觀念認為教育商品化使學生和家長作為教育消費者的權利得到強化，學校作為服務的提供者會更加注重質量、創新、效率和服務的多樣化。如美國學者斯洛特和羅茲發現美國自90年代末期開始把助學貸款發放給個體的學生和家庭，而不是直接撥款給大學，其隱含的邏輯就是賦予學生和家長“用腳選擇”的權利，即是說在不滿意的情況下就可以離開，以此來“懲戒院校，督促他們提供更好的服務”[1]45。然而這種看似合理的觀點在“教學資本主義”的實踐過程中受到人們的質疑；更多的學者提出“消費者滿意”不能簡單地等同于“教學質量提高?！?/p>
首先，由于信息不對稱，學生作為消費者沒有能力判斷教育質量的高低。比如說，美國大學比較普遍地采用“印象管理”的策略，想盡辦法維持良好的公眾形象，建設公共關系，卻忽略他們努力制造的大學形象是否和大學的現實相符。斯洛特和萊斯利在文章中分析說，美國招生部門每年花大力氣吸引學生，如散發傳單、邀請學生參觀大學等等，卻不注重教育服務的實質的提高，他們所能做到的只是讓學生消費者“感覺很好”[9]。
其次，如今人們不看重文憑的背后個人有多少才能或技術（文憑的使用價值），而只考慮文憑能給他們來多少現實的利益，如好工作、高收入等等（文憑的交換價值）。在這種情況下，學生作為消費者并不真正在意教育的過程和內容。學者薩義德（ESaid）曾經指出，真正的大學教育就是要刺激僵化、定式的思維模式，大學教授最不應該的就是讓聽眾的自我感覺良好。恰恰相反，要讓他們難堪乃至惱怒[10]。而如今的大學教授卻只想要迎合學生需要，讓他們滿意。學者莫萊（LA Morley）寫道，她在課堂上“不邀請嘉賓做講座，不鼓勵學生演講，不介紹有爭議的內容”[11]。總之，作為大學教授，她本人不得不避免一些她本人認為很重要但學生可能不會適應的教學方式和內容。
再次，教育如果以盈利增收為目的，一些大學必然的做法就是降低成本，達到利益最大化的目的。美國大學如今普遍大班上課、師生較少課外接觸的時間、開設網絡課程，“基本上是因為很多政策制定者和管理人員都相信網絡授課能降低成本”[8]52。另有研究表明，暑期是大學開設短期速成的課程、增加收入的大好時機。這些課程周期短，學生能在集中的時間很快拿到學分，因而比長學期的課程還要受歡迎。同時，美國大學各院系還熱衷開設短期的研究生課程，這些課程學費高，為期短，實用性強，尤其是“不用寫論文”，招生的對象基本是各大公司在職人員。學者羅茲和斯洛特則把這些課程稱作“研究生兼容”課程，即是說，為節約成本，學校通常都請研究生或兼職教師來授課[8]52。這種情況在美國不是個別的。
三、本科教育的職業化
本科教育的商業化必然導致教育的職業化，如美國學者崗波特（PJGumport）所說，熱門好找工作的專業必然要擴張，而其他專業要縮減。學生和家長希望他們的教育投資能有所回報，最直接的回報就是找到滿意的高薪工作，那他們也就順理成章地要求本科教育傳授與工作相關的技能，甚至把工作技能看本科教育惟一的內容和目的。不光是學生和家長，國家、地方、學校的政策的制定者有時也把畢業生在工作市場上的表現看作評估本科教育的重要標準。如今教學評估只重結果不重過程，如不再問是否教授治校、是否面對面授課、全職教授的比例多少，圖書館設施怎樣，只問“輸出性”的指標，如畢業率和就業率。而本科教育的職業化，就造成教育內容和理念的狹隘，導致和傳統通識教育的對立，如美國學者咖卜（WNGrubb）和拉若森（MLazerson）所指出的，如今“大多數大學生可不認為本科教育和公民教育、學術教育和道德教育有什么關系”[12]9。
許多通識教育的堅定支持者認為本科教育職業化是大學的短視行為，是以短期的經濟收益換取了長期的社會效益的結果。如學者埃克斯勒若德（PAxlerod）認為，所謂特定的工作技能很容易過時，不能適應瞬息萬變的市場的要求；他還通過數據說明從長遠來看，文理學院的畢業生比應用專業的畢業生事業更成功，掙錢更多[13]。美國學者咖卜和拉若森認為本科教育職業化深化了美國大學的分化，進而強化社會的等級分化[12]9。如果說處于美國大學最底層的社區大學傳授最基本的技能，而州立綜合大學和一般的私立大學教授稍微高級的技能，而知名的大學培養高級的管理和專業人才，那么學生以后收入和社會地位就在跨進校門的時候就決定了，以后很難改變。雖然大學從來都是社會再生產的工具，但是如果說大學的等級決定了“技能”的等級，從而進一步限定了學生人生軌跡和經濟機遇的話，那么大學教育在社會再生產、階級分化中的作用就會無限強化。
雖然批評者眾多，但本科教育職業化還是被看作教育發展不可阻擋的潮流和趨勢，正如美國學者咖卜和拉若森所說，如果這一趨勢繼續下去的話，“市場和自由選擇的邏輯就會占領大學。大多數大學就會淪為高級的商業學校”[12]16。這一看法是很對的。
四、大學權力結構重組與教師地位弱化
“教學資本主義”的盛行，即教學活動以經濟規則組織起來，以賺錢為目的，大學就自然分化成管理、決策階層，決定教學活動的市場營運、預算、規劃、評估等等，而教師則成為實踐管理決定、承擔教學任務、接受考察的被管理者。這一現象又被稱作“新管理主義”或“去專業化”（Deprofessionalization）。它表明在西方大學有悠久和深遠歷史的“專業自治”和“共同管理”傳統的式微，在本科教育領域表現尤其明顯。
“專業自治”是指既然大學的主要日?；顒雍凸δ芏家蕾嚱處煹膶I知識進行，大學教師就有權組織起對大學的教學和科研內容、形式、過程、結果等自決，無需接受外來干涉和監督。通常大學教師的自主自治權通過“終身制”得到制度性的保障。“共同管理”是指大學教師和行政人員共同參與管理大學的日常事務和運作，美國大學教授協會（American Association of University Professors）對教師和行政人員兩大群體如何各司其職又如何相互協作做了明確的規定，“教師的職責范圍包括以下基礎領域：課程，學科，教學方法，研究，教師地位和與教育相關的學生生活”，而行政人員的權力范圍包括“財政及其它非學術性的領域”[14]。由于大學的核心功能是教學與科研，行政起的作用是協助、協調保障核心功能順利地完成，所以教授處于中心的地位。
由于美國大學體系的多樣化，精英私立大學與等級結構底層的社區大學的組織和管理模式大相徑庭，很難用語言準確概括曾有的模式及其變化軌跡。但許多學者指出，美國大學在“學術資本主義”條件下不同程度地經歷了“管理革命”，即教師中心地位失落和管理階層的興起。這一情況在現時的美國大學具有普遍性。
大學教師“自治”的基礎――“專業”因本科教育的邊緣化、模式化而失落。傳統意義的本科教育，類似于師傅帶學徒的過程，教師傳授知識的內容和過程都是個性化的、創造性的、獨一無二和不可替代的。而新條件下的教學追求的是效率和效益，教師課程的內容變得重復、可以替代，教師和學生之間不再是長期、密切、有深度的關系。教師不再掌握學生教育的全過程，而只是學生也許會選、也許不會選某門課程的任課教師。學者溫特（RWinter）形象地把過去的大學教師比喻為手工業者，而現在的大學教師則是流水線上的作業工人[15]。手工業者掌控從選料、到生產、到產品面市的整個過程。而在新的條件下，學生的教育過程被分割成許多簡單獨立的部分，個體的教師只是不斷地重復其中一部分簡單的勞動，因而教育過程對教師失去意義。
這即是說，在“學術資本主義”條件下，教師只需完成簡單、重復、可替代的勞動，無需“專業”的深度、原創和唯一性。所以傳統的教師“專業自治”失去了“專業”的基礎。而且出于成本考慮，美國的大學雖然沒有像英國大學一樣直接取消終身制，但開始大量雇傭臨時教師授課，而且逐年呈大幅增長趨勢。這些教師與大學一年簽一次約，雖然工作經年也不會拿到“終身制”。與“終身制”的教授不用擔心被學校解雇而享有最大程度的學術和言論自由不同，這批臨時教師是大學里“有彈性”的員工，即大學隨時可以根據需要增招或裁員。所以對他們來說，想要掌控教學的內容、形式、過程和結果基本缺乏制度的保障。
相對于教師地位的衰落，大學里“管理”群體的力量卻在不斷地崛起。這種管理的力量來自于我們通常所說的富有官僚色彩的“行政”，也來自于大學里新興的“管理”階層，他們是大學員工里“擁有高學歷，既不同于教師，也不同于行政人員”[8]50的第三群人，即是指大學里的專業的管理人員?！八麄冇衃管理]專業協會，學術會議，學術期刊，有指導他們業務的專業知識……美國的管理模式就是越來越倚重的專業管理人員，而大學教師相對于他們成為被管理的專業人員”[16]16。比如大學里負責科技成果轉化，負責招生，負責教學評估的部門員工，都隸屬于這所謂的“第三群人”。在“教學資本主義”條件下，專業的管理人員在大學的市場營運和對大學教師的監督的工作中起到舉足輕重的作用。
而曾經在美國大學占主導地位的“共同管理模式”，即學術和行政共同決策管理學校日常事務的模式因本身的弊病和遭受詬病而逐漸式微。首先，讓大學里大大小小的教師、教授委員會決策大學大大小小的事務，即讓平常秉承互不干涉原則的教師達成共識，是相當大的人力和時間的消耗，被看做是提高大學管理效率和效益的首要障礙。尤其是在“效率”當先的市場運作規律之下，大學教師即無市場的經驗，又不能快速決策以適應瞬息萬變的市場要求，所以甚至連“課程”這樣在傳統上認為當之無愧隸屬于教師權限范圍的決策權也旁落到了管理人員手里。
再者，許多學者批評教師作為利益團體很難理性地做出有利于大學市場發展的決定，如埃克爾在研究大學如何裁減專業等“艱難決策”過程時，轉引對大學教師的批評時說，“教師不會也不準備做出艱難決策，相對于考慮整體利益，他們更傾向于維持現狀”[17]。即是說，美國大學教師曾經享有大學和公眾最大程度的信任，認為他們會在專業知識和公益心的基礎上做出正確選擇因而賦予他們最大限度的自由的傳統，已經漸漸消失了。美國大學教師不僅在大學日常事務的管理權漸漸衰弱，還會受到學校內部和外部（如州政府）的層層監管和問責。他們的確在“學術資本主義”條件下成為羅茲和斯博恩（BSporn）所說的“被管理的專業人士”[16]16。在美國大學，這一情況還在進一步發展。
五、結 語
本文介紹了美國大學“教學資本主義”現象，即市場邏輯和價值在教學領域的應用，導致本科教育的邊緣化、商品化和職業化，以及教師地位的弱化。雖然學術資本主義在美國大學乃至全球許多國家是不可阻擋的潮流，許多學術資本主義的批判者也都認為不可能也不需要再回到大學“象牙塔”的理想狀態，但美國本科教育的過度市場化還應當引起高教研究者及政策制定者的注意，尤其是因此給許多優秀的傳統，如教育公平、通識教育和“共同管理”模式等帶來的沖擊。美國學者莫和曼（KMohrman）指出，世界許多國家大學的改革都以美國模式為模板，而中國追求國際化和世界一流大學的過程中也常常以美國大學為榜樣和超越的目標，然而美國大學有許多“不可學習”的地方[18]?！敖虒W資本主義”恰恰是美國大學在全球化競爭中陷入的誤區和具有警示作用的一個方面。
中國大學自1992年來經歷了相當程度的市場化，尤其是在國際化和建設世界一流大學的過程中，與美國在本科教育乃至整個高教發展方向上有趨同的傾向，如本科教育的邊緣化、商品化和職業化。而且，中國大學與美國大學相比具有缺乏自治傳統、過度行政化等特點，中國大學教師的地位在 “教學資本主義”條件下進一步弱化。但與美國本科教育完全依照市場邏輯操作不同，政府管理在中國高教的一系列市場化的改革中起到既促進又阻礙的作用。所以中國本科教育的變化相對于美國呈現更復雜、矛盾更多的特點。尤其是政府和大學的行政在解決市場負面效應的過程中，加重對大學教師問責制度，把教師看作本科教育質量的惟一承擔者和嚴厲問責對象，沒有考慮本科教育在市場作用力下的系統變化，其實是加重了本科教育市場化的負面效應。雖然中國的許多學者對本科教育市場化的一個或多個方面已有研究，但目前鮮有學者從比較的角度系統研究中國本科教育市場化與國外教育變化的異同及從中汲取應有的啟示和經驗。本文系統述評美國大學“教學資本主義”的情況，意在希望有更多的學者引起對“教學資本主義”的關注，更深刻地揭示美國大學在市場化方面的問題和對我們的警示作用。
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