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1.1文化素質教育與專業素質教育融合有利于全面貫徹黨的教育方針當前，國內專業人才的培養主要依賴于高等教育，將文化素質教育引入高等教育領域進行重點發展并非對當前高校專業素質教育的否定，而是將其作為與專業素質教育相并列的教育類別并列存在。所以，就當前國內高等教育及素質教育的內涵而言，高等教育應該在進行專業素質教育的同時提高學生的文化素質。換言之，就是在開展專業素質教育的過程中融入文化素質教育，同時提高學生的專業素質和文化素質。這一教育理念明確指出了素質、知識和能力是高等教育培養人才必不可少的因素，其實質是學生教育中做人與做事教育的統一，其中素質教育教會學生如何做人，而知識和能力則教會學生如何做事。這在根本上符合了黨和國家提出的教育方針。1.2文化素質教育是開展專業素質教育的前提國內高等院校一直以來推行的專業素質教育的側重點在于對學生專業知識與技能的教育和培養，這很顯然不符合當前社會發展的實際需求。當前社會發展實際對人才的需要不僅僅是對專業知識與技能的要求，還要求人才必須具備較高的文化素養。一個人的知識與能力能否得以充分發揮和不斷提高，在很大程度上受到自身文化素質的影響。所以說高等院校開展專業素質教育的前提便是良好的文化素質教育，在人才培養的三大因素中，素質教育既是核心，也是知識與能力不斷完善的終點。
1.3文化素質教育是專業教育人才培養模式改革的切入點結合當前社會對綜合型高素質創新人才的實際需求，要求高等院校不斷改變當前的專業人才培養模式。在變革過程中，在專業素質教育中引入文化素質教育越來越引起學者的關注，研究和討論圍繞文化素質教育在人才培養機制中的作用和意義而展開，得出開展符合當前社會實際專業教育離不開文化素質教育的支撐，文化素質教育是人才培養必不可少的一方面，作為人才培養模式的切入點與專業教育相融合。
1.4兩種教育的結合是客觀事物相互關聯性的必然要求大學生初入職場總會面臨各種各樣的現實問題，很多問題并非依賴學校所學理論與技能所有效解決。這就對高校教育提出更高的要求，對學生的培養不能僅限于對專業知識與技能的培養，互不相連的知識和孤立的對待問題的思維都不能很好地輔助學生運用于實際，需要向學生進行系統性、全面性的教育和培養。而長久以來高校所開展和推行的專業教育模式已不足以滿足這些要求，這就要求將文化素質教育與專業教育相結合，教給學生客觀認識和分析問題的方式方法。
2大學生文化素質教育的現狀
2.1現階段高校開展大學生文化素質教育的途徑與方法近十年來的教學實踐逐步探索并形成了一系列大學生文化素質教育的方式方法，主要有：(1)人才培養模式的變革。對人才培養模式進行變革和優化，以學分制教育為前提，設置門類繁多的文化素質教育選修課，并向學生規定最低選修課學分；(2)組織大學生社會實踐。提倡或規定大學生在校期間參加必要的社會調查和實踐，并根據實踐內容撰寫報告；(3)創建校園文化。在高校內部借助于文化景觀景點的構建，在校園內營造文化教育的氛圍；(4)進行理論研究。通過?？瘜Ｖ木庉嫵霭?、進行專題學術講座及研討、創辦學術論壇等方式對文化素質教育理論進行研究。
2.2面臨的困難與不足雖然經過多年的研究探索，國內高等院校在文化素質教育方面取得了一定水平的成功，但同時仍面臨著不少困難和問題：首先，盡管很多高校都設有文化素質教育機構，但由于院方沒有正確認識文化素質教育在教育工作中的重要性，重視力度不夠，缺乏政策和資源的輔助支撐；其次是教師觀念尚未完全轉變，不愿將精力放在學生的文化素質教育之上。這主要由多方面原因造成：缺乏相關配套政策、專業素質教育老師沒有開展文化素質教育的意識和動力、或自身文化素質能力不到位；第三，學生缺乏參與文化素質教育的動力。受國內多年應試教育的影響，大部分學生未能正確認識文化素質教育的重要性和必要性，對自身文化素質的提高漠不關心，多數時候只是為了達到學校要求而選擇必須的文化素質教育課程，在參與的過程中也很少能化被動為主動積極參與其中；第四，圍繞文化素質教育所開展的課外活動質量不高，直接影響學生參與課外活動的積極性，往往出現學生中途退出的現象。
3文化素質教育與專業教育結合的層次
3.1學校宏觀指導層面的融合由于國內高校的辦學層次及特點各有不同，因此，文化素質教育工作的開展也必然各有千秋。這就需要結合學校的辦學實際設置符合學校專業素質教育的文化素質教育模式。以天津大學為例，學科基礎課、自然科學基礎課以及專業課等理工科類科目的教學在當前的教學模式中仍占據著主要地位。為從根本上進行變革，學校以文化素質教育為切入點，積極采取多種措施，將文化素質教育融入到專業素質教育之中，同時，轉變教師的思想觀念和激勵措施，充分調動起積極性，促使專業老師對文化素質教育引起足夠的重視，并在日常專業教育中將文化素質教育付諸實踐，成效明顯。另外，同本科院校不同，高職院校由于受到人才培養模式及培養目標和學制等因素的影響，在開展文化素質教育的過程中本科院校的教學模式就不一定完全適用。在高職院校中，“就業”是其教育活動的最終目標和導向。其培養目的在于提高學生的就業和創業能力，課程設置不要求文化知識的系統性和全面性，側重于對實用知識與技能的傳授。同時，由于高職院校人才培養模式通常為“工學結合、校企合作”，教育全程學時較短，這在很大程度上限制了文化素質教育課程的開始范圍，因此，為在高職院校有效開展文化素質教育，將文化素質教育融入專業教育很有必要。故需要根據各大高校自身的層次特點以及教育現狀和目標設置符合自身教育實際的文化素質教育模式，最終實現文化素質教育同專業教育的相融合。
3.2專業課程層面的融合高校文化素質教育的開展還得結合專業課程特點進行。文化素質教育可以通過開展人文知識講座、開設文化素質選修等方式進行，但又不得單純局限于這幾種形式，而是以學生專業為立足點，不斷對文化素質教育的內涵和形式進行豐富和完善，將文化素質教育滲透于專業教育之中，實現兩種教學類別的融合貫通。對教學內容的設計要通過挖掘學科精神與人文精神的基礎上不斷豐富教育內容，既達到傳授知識和技能的目的，又使得教學工作充滿吸引力。同時，對教學形式還要不斷進行革新，除了當前推行的課堂教學、社會實踐、實驗教學以及人文講座等教學形式外，還可以嘗試頂崗實習、研究性學習等不同的教學形式。此外，還應該變革教學考核評價方式，將相互評價和自我評價融入其中，激勵學生、教師以及社會等多方面積極參與評價。
3.3文化環境層面的融合開展文化素質教育，還要充分考慮地方特色文化。通過與地方特色文化的相結合，能夠達到教育內容豐富與教育特色彰顯的雙重目的，在弘揚和傳承地方特色文化的同時充分發揮高校對文化的傳承能力。以麗水學院為例，麗水學院結合當地特色文化將華僑文化、青瓷文化以及畬族文化等極具當地特色的文化引入到學院文化素質教育之中，促進了學生整體素質的提高。
4文化素質教育融入專業教育的路徑
以文化素質教育總體要求為指導，不斷開展在專業素質教育中貫穿文化素質教育的探索和實踐，尋求文化素質教育與專業素質教育相融合的有效路徑。
4.1認真落實文化素質選修課，確保文化素質教育能夠實質性開展依據學校的人才培養模式對專業課程進行宏觀設計。將學生文化素質提高作為總體目標貫穿其中，從根本上為文化素質教育工作的開展提供了保障。學生要想順利畢業，必須選修夠6學分的文化素質選修課。同時，在學生選修文化素質選修課時，學校應提供合理化建議和指導，盡可能幫助學生選擇合適的課程。
4.2鼓勵學生參加第二課堂和社會實踐，確保文化素質教育能夠多方位開展鼓勵和引導學生積極參加與文化素質教育相關的講座、比賽及各種社團活動，組織學生集體參觀文化素質教育基地，激發學生廣泛參與社會調查與實踐等等。
4.3提高專業教師人文素質，積極改革教學內容，增強文化素質教育吸引力不斷引導專業教師轉變理念，借助于企業實踐、教學研討、課程進修以及教學技能培訓等方式全面提升專業教師文化素質水平，促使專業教師既有意愿又有能力將文化素質教育融入到專業課程教學之中。實踐中就有很多專業教師通過自身的研究與實踐積累了豐富的文化素質教學經驗。例如，借助于校園人文景觀，引導學生進行校園人文景觀短片的錄制，完成“視頻編輯與制作”課程的教學；在短片制作中引入對“蘇裱技藝”的介紹，使學生既了解了“蘇裱技藝”，又掌握了短片制作技藝；在“三維動畫”課程教學中，引導學生創作“數字吳文化園”，學生在掌握專業技能的同時又了解到“吳文化園”。因此說，學生學習并不是簡單的專業知識和技能的掌握，更是對自身文化素質的不斷提升。
4.4積極創新教學形式和方法，豐富文化素質教育形式當前的課程教學尚且以班級集中授課、筆試集中考試的形式為主。高校相關部門和單位應積極探索課程教學形式及考核辦法的變革。可以通過成立課題小組進行分組教學來變革教學形式，而對于部分實踐性較強的課程考核則可以采用作品創作的方式進行，對學生課程學習的全程、作品創作等因素進行全面綜合考核，最終采用答辯的形式完成考核工作。對于綜合考核及答辯結果優秀的學生，可以在確保其達到畢業設計要求及論文創作的前提下給予免答辯的政策。教學形式及考核方式的變革都是為了引導和激勵學生積極參與文化素質教育。
從教育的根本目的來看，教育的最終目的是育人，是要提高人的整體素質水平。十報告中指出，“努力辦好人民滿意的教育”“把立德樹人作為教育的根本任務，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。全面實施素質教育，深化教育領域綜合改革，著力提高教育質量，培養學生社會責任感、創新精神、實踐能力”。
2.加強人文素質教育對國家發展具有重要意義。
新時期，國家的發展和強盛離不開精神文明和物質文明建設，而精神文明和物質文明都離不開人文精神和人文科學教育，人文科學教育是精神文明建設的重要內容。脫離人文科學教育談精神文明建設是空洞的。只有精神文明與物質文明都硬，才能夠提高國家的綜合國力，才能屹立于世界民族之林。
二、當前高校人文素質教育現狀分析
1.當前大學生人文素質現狀。
當前大學生人文素質具有如下特點：（1）價值取向功利化。（2）心理問題普遍化。（3）人文知識與人文精神匱乏。他們迫切需要一種教育使他們學會感恩、平等、尊重、承擔和奉獻。因此，高校大學生更需要在人文素質方面提升自我修養，通過勵志、人際交往、道德、心理、文明等方面的教育來提升綜合素質。
2.高校人文素質教育現狀。
部分高校人文素質教育狀況仍然不容樂觀，認識不到位、重視程度不足的情況還較嚴重。造成這種現狀的原因是在觀念上形成的定位偏差。以我校為例，工科專業教育是學校的辦學特色，這在一定程度上導致了重理輕文現象的存在。同時，在學校的經營理念上更偏重于專業教育和職業技能的培養，課程的設置上也有意無意之中形成了對人文素質教育的忽視。事實上，人文素質和人文理念對于工科院校具有更大的現實意義。一個人在專業領域內的成功，不只是源于對專業技術的掌握，更多的是來自他們經過長期積累沉淀下來的人文素質修養。
三、做好高校人文素質教育工作的幾點思考
1.高校應當高度重視和加強人文素質教育。
教育的最終目的是育人，而人文素質教育最根本的功能就是注重對人的培養和塑造。有人將人生精辟地概括為要做兩件事：第一是學做人；第二是學做事。而人文素質修養的提升恰恰是幫助人如何去更好地做人和做事。
2.教育理念的反思。
中國人的傳統教育理念是“再苦也不能苦孩子”，而澳大利亞人則認為“再富也要窮孩子”。這兩種教育觀念截然不同，但后者卻更加有利于孩子的成長。我們不得不反思兩種教育觀念所造成的結果，究竟什么樣的教育理念才能夠起到更加積極的作用？答案當然是教育工作者應當借鑒世界先進教育理念為我所用。
3.人文素質教育應當做到“三個融合”：
一是將國內傳統文化的精髓與國外先進教育理念相融合。二是將高校大學生生源特點和未來發展需求與人文素質教育內容相融合。三是將人文素質教育與社會實踐活動相融合。
4.改善人文素質教育課程體系。
通過調研，我們發現學生對接受人文素質教育充滿熱情與期待，渴望通過加強人文素質修養來提升自我。因此，學校應以全面提升大學生人文素養為切入點，更新教育理念，轉變教育模式。要充分發揮課堂教學的主渠道作用，完善人文素質教育課程體系，并在教學內容、方式、方法等方面進行改革與創新。
1.研究背景
二十一世紀是信息時代，它的到來給我們的社會和日常生活帶來了巨大的變化。不斷發展的信息資源，改變著社會環境和人們的工作生活方式。截止2011年12月31日，中國網民規模達到5.13億，全年新增網民5580萬；互聯網普及率較上年底提升4個百分點，達到38.3%。[1]；中國手機網民規模達到3.56億，同比增長17.5%。與前幾年相比，中國的整體網民規模增長進入平臺期。
網絡技術的發展，信息技術的進步在為我們帶來便利的同時也給我們帶來了一定的“麻煩”，我們必須去學習和掌握更多的知識和技能。面對超富裕的海量信息，如何快速準確地獲得有價值的信息和知識變得愈加困難，培養如何準確快速的獲取有效信息的能力勢在必行。因此，培養大學生的信息素質，教會他們信息資源知識、信息意識和信息檢索技能已經成為高校的重要研究課題。
2.國內研究的現狀及存在的問題
目前國內大部分高等院校都設置了信息素質教育課程，在幾十年的時間和探索中，學生通過信息素質教育課程的學習，其信息意識和信息能力得到了很大的提高?，F在信息素質教育課程正在逐漸成為具有一定理論深度和知識廣度的課程。然而隨著社會信息化、網絡化、數字化的迅猛發展，以往的教學內容、方法、模式、資源等已落后于形勢的發展。因此，信息素質教育課程需要與時俱進，進行改革和創新。
根據相關統計，截至2008年8月我國有401所高校的網絡信息素養教育由圖書館提供，雖然高校開展網絡信息素養教育的數量頗多，但缺乏特色，跟不上信息化社會的發展，同西方國家比較，我國的信息素質教育存在著很多不足：
（1）教學方式陳舊、教學內容不夠豐富?，F在我國大多數高校的網絡信息素質教育課的內容都是主要介紹文獻檢索的相關知識，比如：圖書館介紹、館藏分類法、信息檢索技能等等，在教學方式上除了PPT課件或是課堂講解，再沒有別的形式。使學生無法對信息知識有一個系統和完整的認識。傳統的教學形式和內容無法滿足現代的大學生的個性化學習需求[2]。
（2）與專業學科知識的結合差。目前國內大多高等院校的網絡信息素質教育體系只注重了對學生文獻信息的基礎知識教育，忽視了對專業學科中的信息素質的教育，致使學生在專業信息素養能力方面的能力欠缺，使得學生學習的信息素養知識不能與自己的專業知識很好的嫁接[3]。
（3）缺乏課程評價標準。由于我國的文獻信息檢索課程開設的比較晚，對該課程的評價標準還不成熟，所以目前國內的網絡信息素質教育平臺體系缺少對該課程的評價指標。經過信息素養的學習后，學生無法判斷自己是否達到了預期的學習目標，不能知曉自己的信息能力水平能否適應信息化社會的發展[4]。
（4）網絡信息素質教育未能融入到圖書館的日常服務工作。據調查，我國國內高等院校的網絡信息素質教育系統平臺大多是嵌接在圖書館的主頁上供學生閱讀或使用，沒有意識到圖書館的日常服務工作也是一種很好的信息素質教育的方式。不能在圖書館的日常服務工作的過程中使學生潛移默化的提高自己的信息素質能力[5]。
3.培養目標
在設計大學生信息素質教育課程體系之前，首先要明確其培養目標。大學生信息素質教育的目的就是為社會培養高素質人才；培養大學生獨立學習能力、創新能力和研究能力；獲得評判性思考以及終身學習的能力。信息素質教育培養目標，具體地說有以下幾個方面：
（1）培養大學生具有敏銳的信息意識。信使學生在日常生活和學習中對信息意識具有敏覺性，培養學生自覺的信息發現和信息收集及利用能力。
（2）培養學生的信息檢索技能。使學生能夠利用工具書、通信設備或互聯網絡，能快速、準確地找到自己所需要的知識。
（3）培養大學生的創新能力。使學生能夠在所學的信息知識的基礎上，具有創新意識和獨立解決問題的能力。
（4）培養大學生具有正確的信息道德標準。使大學生能判斷信息道德標準的正確與否，自覺遵守社會上的信息道德標準，拒絕不正當的信息來源和準則，維護社會信息化的健康發展。
總之，以信息素質培養目標為出發點，設計教學內容，安排相應課程的授課時間，再輔之以先進的教學方法和手段，實施教學，以求達到信息素質教育的目的和培養目標[6]。課程體系設計流程如圖1所示。
4.課程體系設計
4.1 課程體系設計的原則
在建設信息素質教育課程體系時，應該充分考慮信息素質教育的特點和高等職業教育的特點，根據社會對高職院學生的獨特需求，來構建大學生信息素質教育課程體系。因此，在課程體系構建中要遵循以下原則：
4.1.1 普適性原則
在建設信息素質教育課程體系的時候，一定考慮體系所包含課程的普遍性和適用性。因為這種課程體系是面向高職院全體學生，因此，所開課程應該適合于所有學生學習，是為學校所有大學生服務的。
4.1.2 理論和實踐相結合的原則
整個教學過程包括理論和實踐兩個方面，一方面要切實加強信息素質基礎理論知識的教學，另一方面也要切實加強基本技能的訓練，組織科技信息交流活動、科技實踐活動等。時學生逐步建立信息意識、強化信息需求、提高信息價值觀念，培養大學生信息吸收、信息利用和信息加工能力。
4.1.3 層次性原則
構建信息素質課程體系，課程體系所包含的課程應該是有層次的，適用于不同知識層次的人的學習和培養。因此，在構建信息素質教育課程體系時，一定要注意課程安排的層次性，可以適應于不同起點的學生。
4.1.4 發展性原則
信息素質教育課程是一個動態的、開放的體系，而不是一個封閉的、一成不變的體系，應該與社會、科技發展同步，與整個教育發展同步，只有這樣，才能使高職院校信息素質教育得到積極的發展，為社會培養出合格的應用型人才。
根據我們所提出的信息素質教育課程體系建設的原則，同時鑒于我國現階段高等教育的培養模式和教育現狀，大學生信息素質教育應分階段、分層次、大范圍的實施。因此，在構建信息素質教育課程體系的時候，課程體系也應該是多層次、多方面的體系結構，大學生信息素質教育課程體系應該是一個層次結構模型：見圖2。
在這個層次結構里，我們提出了大學生信息素質教育課程體系的結構內容，根據信息素質內涵所包含的層面，信息素質教育課程體系應該包括：（1）信息意識教育課程設置：圖書館利用，信息學導論等。（2）信息能力教育課程設置：計算機原理與應用，網絡與多媒體，數據庫技術，信息檢索與利用，信息管理與決策，信息語言有關知識，綜合實踐。（3）信息道德課程設置：信息道德育法規，信息安全，信息傳播法規與知識產權[7]。這些課程的設置都是針對不同層次和不同專業背景的學生設計的，可以讓他們進行靈活的選擇，以達到符合要求的信息素質培養的目標。同時利用該層次結構，建立層次分析模型，使用層次分析法，通過學生的培養反饋，及時地對該課程體系做出評價，這樣就可以根據評價的結果，及時地對該課程體系做出調整。這樣，信息素質教育課程體系，既滿足了不同層次、專業背景的學生提高自己信息素質的需求，也滿足了教學管理評估的需要，可謂一舉兩得。
4.2 課程體系結構設計
信息素質教育是大學生終身學習的基礎，也是其職業發展的需要，是培養學生適應信息社會生活的必備技能，對提高大學在信息社會中的生存能力具有重要的現實意義。目前，盡管部分高校已初步構建了信息素質教育課程體系，制定了教學計劃，也編寫了部分教材，但是這種課程體系仍然是以理論體系為基礎，實行的是公共基礎課模式，過于強調“理論知識的學習”，忽視了對學生信息檢索技能的實踐和訓練。這就很容易導致教學與社會實際需求的分離，與實際上教學的目的不一致[8]。而層次性課程設計和其對比則更有現實意義和作用。層次性課程體系的特點就是：不以學科為中心組織教學內容，不強調知識的系統性、完整性，而強調技能訓練或能力培養，圍繞技能或能力形成組織教學內容；有利于課程內容適應社會需求的變化而不斷調整、充實和更新，從而有利于促進高職院校課程和教材的改革。
人認識事物，有一個由淺入深，循序漸進的過程，大學生對知識、信息的吸收與積累也要有一個過程，所以高職院學生的信息素質教育應分成新生、大二和畢業班三個階段的教育，形成有效的、層次化的信息知識課程體系。針對低年級學生安排基礎課程比較適宜，進行信息意識、信息道德的教育，指導基礎工具的使用和基本技能的掌握。對于高年級學生則結合專業重點培養信息能力[9]。根據以上分析，在三個層面上進行三個階段大學生信息素質教育課程體系設計見表1。
4.3 制定科學合理的信息素質教育評測體系
大學生信息素質教育評價指標體系是考核大學生信息素質教育培養水平和效果的基本準則所在。完善這一體系有助于優化教育教學過程，培養出合格的信息素養的人才[10]。雖然目前許多國家都制定了不同標準可供我們參照，但從我國目前信息素質教育的現狀和大學生的具體情況出發，這個評價體系的基本框架如表2所示。
5.結束語
本文針對高職院學生的信息素質教育設計的課程體系，還有待于實踐的檢驗，還需要在實踐中不斷地調整，以達到完美層次的信息素質教育。作為一種新的信息素質教育課程體系，還需要我們在實踐中不斷開發、改進和完善。
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為了推進社會整體化經濟發展進程，高等學校往往肩負著為社會輸出綜合性高素質人才，而在目前的高校教育體系中，對于學生創新素質的培養也越來越受到相關部分的重視。學生在高等學校內不僅僅要掌握基本課程知識，還應學會將知識與實踐相結合，并融入具有自身思想特色的創新環節，從而成為具有真正動手能力、思考能力的優秀學員?？偟膩碚f，目前高校提倡實施素質教育，包括了文化素質、思想道德素質等，而對于創新素質的培養還有待進一步推廣。但是就目前科技發展為主導社會經濟大環境下，培養高校學生的創新素質是迫在眉睫，急需提上案程的任務，本文將就從創新素質教育的概念出發，對高等學校開展創新素質教育的戰略性問題進行研究。
一、闡述創新素質教育
1.何為創新素質教育。概括地說，所謂創新素質教育就是在注重對于學生綜合能力培養的基礎之上，進行對于學生的探索能力、創新能力、應用能力的教育培養。在經濟學的概念闡釋中，創新意味著對于知識的重新組合，是研發新事物的一個必經過程，而對于高校創新素質教育來說，其目的是為了讓學生脫離受傳統教育模式舒服的“填鴨式”教育，著重于培養學生對于知識的應用能力，并寄希望于學生通過實踐研究發明新興技術，從而為推動社會總體經濟發展做出貢獻。在實施高校創新素質培養的過程當中，相關教師應當以創新理論為其主要的指導方向，使學生在整個創新素質的學習過程中體現規范化與科學性，而不是讓學生覺得進行創新素質教育僅僅出于好奇而選擇參與的一種娛樂性質的教學。
2.高校學生通過創新素質教育所應具備的創新要素。高校進行創新素質培養，目的在于令學生具備以下三方面的創新素質基本要素：
首先，高校學生通過創新素質教育應當具備創新精神與創新意識，也就是說，高校學生應當就舊事物產生一種超越欲望，對新事物具備一種探究熱情，具體的精神面貌表征可體現于對于科學探索的冒險精神、對新鮮事物充滿好奇且擁有較為強烈的進取心。其次，在創新素質教育之下，學生還應當學會進行對于創新能力的訓練。學生通過課堂學習之后，必須學會將所學知識進行實際性操作，而不是一味地紙上談兵，因為所有具有實際應用型的科技成果都是通過無數次操作探索而形成的，學生要想將其創新思維得以表現，也必須得進行實際的動手環節。最后，高校學生在創新素質教育的整體氛圍中，應當形成一種慣性的創新思維。
二、目前高校整體創新素質現狀
在現階段，我國高等學校對于創新素質教育的理念還未徹底落實，部分高校在其實際教學過程中尚未正式引入對于學生的創新素質教育，而在另外一部分已經實施學生創新素質教育的高校中，發展情況也沒有達到預期的小學。
總的來說，我國目前高校創新素質教育中的發展阻力主要來自于以下幾方面：
1.各級教育相關部門尚未落實創新素質教育理念。以高效教育環節實際進行教育活動的教師隊伍來說，目前國內高校教師隊伍中對于創新素質教育這一教育理念的理解工作有待深入。要想打破學科界限，對高校學生切實進行創新素質教育，就必須要建設一支具備高素質的綜合型教師隊伍，使教師本身具備一定的創新素質，從而能夠在其施教工作中與學生之間進行相互的溝通交流。另一方面，國內重要教育機構也應從源頭上落實創新素質教育理念的宣傳工作，使國民整體提高對于創新素質培養的重要性的認識與認可。
2.過分偏重于理論知識學習，整體忽視素質教育。在目前各大高校的教育工作中，整體上是偏于重視對于理論知識的學習，而對于灌輸學生素質教育則還有待提高。教師與學生雙方必須明白，進行素質教育最基本的目的在于貫徹黨的教育方針，從而促進全體學生的綜合素質全面發展。如果高校教育環節中一味注重于對學生理論知識的灌輸，而缺少進行例如創新素質教育等素質教育活動，那么學生就無法成為符合社會發展進程要求的全方面人才，也無法在進入社會之后在其工作崗位上取得一定的競爭力。
3.缺少與國際范圍內創新素質教育力量的溝通。我們必須明白，創新這一理念首先是在國外被提出的，因而對于創新素質這方面的教育培養工作，國外相較國內具有更深刻的教育經驗，我們應該通過借鑒與學習加快我國高校中對于學生創新素質的培養。閉門造車是行不通的，高校之間如果只顧埋頭苦干，而忽略當前國際舞臺中先進的教育理論與入時的創新技能，那么學生所接受吸收的也將是即將面臨淘汰的技能。但是在整體溝通借鑒過程中，我們也應當意識到照搬照抄是沒有用的，必須在取其精華的基礎之上，結合國內目前高校的實際教育背景。
三、關于高校創新素質培養的戰略措施
1.優化課程結構體系，提高師生創新意識。學科課程是高校教師進行教育的基礎與載體，因而為了切實落實對于高校學生的創新素質教育，我們必須從優化課程結構體系做起，使創新素質教育真正意義上的走入校園、走進課堂。為了構建合理優化的課程體系，我們首先要將創新素質教育列入必修課程，從根本上引起學生的學習重視程度。其次，在進行高校學生創新素質教育的過程中，教師也應當注重各個學科之間的交叉滲透，讓學生在進行創新素質教育的過程中，做好與其他課程的溝通協調，即要掌握好基礎性的學科知識，也要通過實踐操作培養創新意識。
2.將實踐教學切實落實到創新素質教育環節。高校學生的創新思維決不能僅僅在教材課本中形成，我們必須強調其教學環節的實踐模式。在傳統教學課堂上，學生能夠掌握其基本理論知識，了解創新發展歷史，但是如何通過教學切實培養學生的創新能力與創新思維，就需要通過實踐操作。在高校進行創新素質教育的過程中，應該注意增加一些實踐性較強的環節，并為學生提供實踐場地、資金等物質條件，從最大程度上支持學生的實踐活動，培養學生的創新能力。此外，校方還應鼓勵學生在課外積極參與實踐性活動，將課堂內容與課余生活緊密聯系，從生活細節中培養學生對于新知識的渴求，從而培養起深刻的創新意識與創新思維。
3.注重高校創新素質教育的效果評價工作。在進行高效創新素質教育效果評價工作時，我們應當同時對教師以及學生進行教學效果評估評價。首先，教師作為整個創新素質教育活動中的施教者，其所采取的教學模式往往決定了學生學習的積極性與熱情，而教師本身的創新素質也將直接或間接地影響學生對于這一學科的看法。其次，學生作為創新素質教育的受教者，他們在整個教育中所培養的實際創新能力將成為教學失敗與否的關鍵性指標。對于評估評價工作人員來說，要通過對教師和學生一方進行考察，如果發現在現行的教育培養模式之下，學生的學習能力并未有明顯提高，而教師本身的教學積極性也有所欠佳，那么高校校方就必須采取切實有效的行為來改變現狀。
四、結語
本文通過對創新素質教育的介紹，由淺及深地揭示了目前高等學校教育中，實施學生創新素質教育的緊迫性。在競爭激烈的當今社會中，要想在畢業之后迅速尋找到令自己滿意的工作崗位，并在其工作崗位中有所成就，高校學生在校期間就必須注重對于綜合素質的培養，而在科技興國的今天，培養良好的創新素質教育則尤為重要。
但是在目前國內各大高校的實際創新素質教育過程中，我們看到實際教育效果是并不明顯的，因而本文通過闡述三中措施為高校創新素質教育提供建議。但是對于高校來說，進行創新素質教育將是一項長期的教學任務，學校必須從教育體制中明確創新素質的重要教育意義，在教學工作中切實落實創新意識，為學生進行創新素質教育提供良好的校園氛圍。而對于另一部分，尚未響應教育部門號召開展創新素質教育的高等學校，筆者認為，為了學校學生的發展前途與社會總體青年人才的綜合素質考慮，必須盡早盡快地進行創新素質教育活動。
參考文獻：
隨著信息化、網絡化時代的來臨，信息素質的高低直接影響著個人在信息社會中的發展。因此，信息素質教育已經被納入學校教育目標和評估體系中，成為教育界關注的熱點。
一、藝術院校信息素質教育現狀
（一）國外現狀
1974年，美國信息產業協會主席Paul Zerkowski首次提出“信息素質”概念，并指出信息素質日益會成為全球競爭發展過程中人們終身學習和知識創新的一種必備能力。
國外高等院校早在上個世紀八九十年代就陸續開展了信息素質教育，形成一整套完整科學的信息素質評估體系。美國各級各類學校開發了眾多的信息素質教育實驗項目。以高等教育為例，其中最具代表性的有三大項目：加利福尼亞州立大學系統的信息能力計劃“多校園模型”；紐約州立大學的信息素質開創性計劃；華盛頓大學的“多機構合作模型”。英國也高度重視信息素質教育，從中小學階段入手，培養和提高學生的信息技術能力，進行有效的信息收集、分析、處理等相關能力。日本對信息素質教育也極為重視，各行各業都有專有的信息用戶培訓計劃。韓國也實行了信息素質認證制度。
國外很多藝術院校都有一整套完整的指標體系來指導信息素質教育。例如，澳大利亞墨爾本藝術大學就有一套完整的“藝術類信息素質能力指標體系”。這個體系在2001年批準的信息素質評估框架基礎上，結合墨爾本大學教育目標的九條原則及教學管理計劃，分析了藝術專業特有的信息素質技能而構建的藝術人文學科類信息素質能力指標體系。
（二）國內現狀
1984年，我國教育部印發了《關于在高等學校開設（文獻檢索與利用）課的意見》的通知，開啟了我國信息素質教育的篇章。隨著教育部1985年《關于改進和發展文獻課教學的幾點意見》以及1992年頒布的《文獻檢索課教學基本要求》，文獻檢索課在高校范圍廣泛開展。
然而，縱觀我國藝術院校信息素質教育，情況不容樂觀，存在起步晚、學生信息意識薄弱、信息技術能力不強、信息利用水平不高等問題。而且我國的藝術院校教育“重技能訓練，輕理論教育”的情況，導致整個教學體系對學生信息素質教育不夠重視。
二、藝術院校信息素質教育問題
（一）觀念傳統
藝術院校信息素質教育與其他綜合性院校比，仍處于初級階段，停留在文獻信息檢索層次，并沒有正確意識到信息素質教育的重要性。傳統文獻信息檢索課只是強調學生掌握文獻信息的檢索技能，將其定義為簡單的實踐性課程。過去的文獻信息檢索課關注的是學生如何利用圖書館館藏資源方面的能力，只是強調對館藏數字資源如何使用。
（二）資源缺乏
藝術院校信息素質教育資源包括藝術類信息素質教材與藝術類信息數字資源。登陸國家圖書館主頁，搜尋檢索“信息檢索”教材，出現40條記錄，其中藝術類信息檢索教材相當匱乏，僅有一本教材為黃清、郭映紅主編的《藝術信息檢索》。而且這本教材出版到現在也有15年之久，已經遠遠不能滿足當代藝術院校信息素質教育的要求。另一方面，藝術信息數字資源稀缺。藝術專業對紙質出版文獻的要求很高，無論在紙張質量上，還是在印刷水平上都有較高的要求，這使得藝術類紙本文獻的價格居高不下。數字資源相對匱乏，直接導致藝術院校的信息數字教育資源比較匱乏。
（三）形式單一
我國藝術院校信息素質教育的形式單調枯燥，教育方式、層次也單一，個別藝術院校甚至連文獻檢索課都沒有設置。這些都不利于學生綜合信息素質的培養。不分專業、不分年級的“一刀切”檢索課形式在大多數高校還在盛行。大多數藝術院校僅僅把文獻檢索課納入選修課，而未列為必修課課程。
（四）師資薄弱
目前，藝術院校的信息素質教育基本由圖書館為主體開展，授課教師多為圖書館館員，且多以兼職的形式進行信息素質教育。圖書館館員除了圖書館專業知識外，其他專業知識相對比較薄弱，不能很好地幫助學生在專業課程上獲取信息，也不能深入地設置相關課程。
三、建立藝術院校信息素質教育模式的途徑
（一）改變傳統觀念，建立完善藝術院校信息素質教育教學大綱
我國的信息素質教育還沒有受到教育界和信息界人士的高度重視，與發達國家比，在很多方面都有所欠缺。目前，我國的信息素質教育沒有標準可依，藝術院校更是缺乏可具指導的信息素質教育的教學大綱，一切都停留在初級階段。制定適應藝術院校信息素質教育發展需要的教學大綱勢在必行。教學大綱應該在信息獲取、信息分析、信息利用及信息交流等方面做出相應的規定并制定相關標準。
（二）加快教材建設，建立完善藝術院校信息素質教育教材體系
當前我國進行信息素質教育最普遍的方式就是文獻檢索課和計算機學科教育，但是隨著信息技術的迅猛發展、信息手段的不斷更新、信息方式的層出不窮，學科內容也不斷變化和發展，信息素質教育也需要在原有基礎上不斷更新發展擴充。特別是對于藝術院校而言，需要在原有信息基礎理論、信息檢索技能的基礎上，結合藝術院校專業特點，設置相應的專業實踐課，增加一些案例分析，將信息意識、信息道德、信息民主貫穿其中，讓信息成為一種習慣。
因此，必須加快加強信息素質教育相關教材建設，除了召集信息素質教育相關專業人才，還需要邀請藝術院校各相關專業的權威人士，一起編著一套適應藝術院校發展、有助于培養藝術院校人才、能夠真正提高藝術院校信息素質教育水平的教材。
（三）擴展授課形式，建立完善藝術院校信息素質教育模式體系
原來的授課形式單純依靠“老師上面講，學生下面聽”的傳統形式，不能有效地調動學生的積極性，也不能真正讓學生掌握信息素質的相關知識、相關技能。所以必須改變原有的固定模式，以學生為中心，提倡自學，注重實踐能力的培養，鼓勵學生參與教學。通過改變教學方式，提高學生的主動性、積極性、能動性，讓信息學習成為一種內在的習慣，讓信息意識貫穿學生學習生涯，以提升學生信息獲取能力，逐漸成為自主、獨立、終身的學習者。
同時，由于藝術院校的特殊性，為了更有效地提升藝術院校學生的學習積極性，可以把信息素質教育嵌入專業課學習中，一方面能夠幫助學生有效地利用信息素質教育的信息手段，另一方面，又能有效地利用信息手段查找相關的藝術信息，幫助其進一步深化學習專業知識。將信息素質教育整合到相關專業課程中，我們稱之為“嵌入式教學”。“嵌入式教學”可以讓學生“寓教于樂”“動靜結合”，從而實現信息素質教育的最終目的：利用信息、分析信息、處理信息?！扒度胧浇虒W”還能加強各專業學科之間的聯系，打破原有的壁壘，增強學科間的凝聚力，對于交叉、新興學科尤為有利，可以更好地培養綜合性、復合型的專業藝術人才。
（四）加強師資素質，建立完善藝術院校信息素質教育師資隊伍
縱觀我國藝術院校從事信息素質教育的師資隊伍，存在外語水平較低、信息檢索利用水平低、業務水平不高等問題。因此必須從源頭抓起，重視對師資隊伍的建設，建立和完善藝術院校信息素質教育師資隊伍。
一方面，加大對信息素質教育經費的投入，逐年加大教育經費投資比重。另一方面，加強對教師的業務技能的培養，鼓勵并創造條件幫助教師進行在職教育、系統培訓等。這樣才能更好地向學生傳授相關的信息檢索和利用的知識。學?？梢远ㄆ陂_展信息素質教育相關學術研討會，幫助提高教師的綜合信息水平，邀請專家學者進行授課指導。同時還可設立慕課課程，鼓勵教師進行網上的在線自主學習，提升自身業務水平。
結語
藝術院校的信息素質教育任重而道遠，現在只是初始階段，還有很多方面需要完善和發展。藝術院校需要充分利用現有的資源、技術和設備，讓信息教育深入人心，成為教學活動中不可或缺的部分，讓信息素質教育在整個藝術院校教育中發揮應有的作用，幫助培養高素質的藝術專業人才。
參考文獻
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近年來，雖然國家持續增加教育投資，高等教育入學率略有提高，但提高后的入學率仍不能滿足大部分學生接受高等教育的需求，據艾瑞統計：國內一流大學的錄取率約為7%～8%，“211大學”的錄取率約為5%，“985大學”的錄取率僅為2%，學生想進入理想學校仍非常困難。為了在考試中獲勝，學生不得不投入更多時間和精力“應試”，而提供“應試教育”的課外輔導機構成為他們的首選，因此升學壓力是導致“家教熱”的原因之一。輔導機構較低的經營門檻是導致民辦輔導行業在教育部明令禁止公辦學校開展盈利性“補課”后獲得迅速發展的重要原因，根據IDC報告顯示：2011-2014年中國輔導市場規模有望達到240-330億美元，2011-2013年均復合增長率為11%。圖1是美國投行jefferies對2004年-2013年中國家庭教育支出做的統計圖，他在《中國教育行業研究報告》中指出：“隨著生活質量和消費水平的提升，家長愿意在個性化教育上花更多錢使子女更具競爭力，這正是輔導市場發展增速超過家庭教育支出增速的原因”。
圖1 中國家庭教育支出
隨著“應試教育”弊端凸顯，高考改革呼聲越來越高。教育部曾明確提出要以考試招生制度改革為突破口，推進素質教育實施和創新人才培養[1]。2014年高考改革再次成為社會關注的焦點，包含考試制度改革與錄取制度改革，主張推行高中學業水平考試和綜合素質評價、“外語實行一年多考”、“不分文理科”、“減少考試科目”等，提出的“多元評價”對改善學生過度“應試”、盲目追求“高分”現狀和緩解學生“一考定終生”的考試壓力具有十分重要的意義。
二、“家教熱”現象的反思與建議
（一）學校素質教育未能有效實施
1.對素質教育的認識存在誤區
提到素質教育很多學校的做法往往是“縮短上課時間”、“減少課外作業”、“組織活動課”，培養學生廣泛興趣、愛好，從而忽視學生對基礎知識的掌握，這些都是對素質教育理念的誤解，也是很多學校素質教育失敗的重要原因。素質教育的目的是提高學生的整體素質而不是撇開基本知識、基本能力的特長教育，所以升學率應該是素質教育的必然結果[2]。數學和外語作為學生校外補習的主要科目從另一個角度印證了城市學校在基礎學科上花的工夫仍不能滿足學生的需求，學校應提高基礎學科的教學質量。
2.學校評價體系滯后
導致學校素質教育失敗的另一個原因是學校未能改變對教師、學生的評價標準。標榜“素質教育”的學校常常以應試教育的考核標準衡量素質教育成果，使教師在實施素質教學過程中產生認知混亂，老師迫于評價的壓力很難真正放手搞素質教育，使素質教育在實施階段變了味。
（二）學校與輔導機構缺乏統一管理與合作
中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2014）13-0040-04
視頻公開課是指以高校學生為服務主體，同時面向社會公眾免費開放的科學、文化素質教育網絡視頻課程與學術講座。[1]它是21世紀信息時代高校推動教學改革創新的新手段。高等學校通過開展視頻公開課建設，可以實現服務社會和傳承文化的社會責任，可以促進教師轉變教學觀念，積極開展課堂教學改革和教學研究，進一步提高高校教育教學水平和質量。因此，本文對當前國內外視頻公開課的建設現狀進行了闡述和分析，在此基礎上指出了地方高等院校應建設什么樣的視頻公開課，并結合筆者所在學校探討地方本科院校構建自己特公開課的步驟和注意事項。
一、視頻公開課建設現狀
1.國外視頻公開課建設現狀
國外的視頻公開課建設、發展歷史悠久。最早做這個項目的是美國麻省理工學院（MIT）。2001年4月MIT宣布啟動“MITOCW”項目，宣稱計劃斥資一億美元將學院所有兩千多門課程全部上網免費開放，允許任何人在非商業化目的的前提下使用、復制、發送、翻譯和修改，這掀起了全世界開放課程資源建設的熱潮。
目前最新的國外項目是2012年由哈佛大學和 MIT聯合創建的一個在線免費開源大學課程項目――EdX。據報道，該項目中兩所大學各自投入3000萬美元。EdX平臺上的課程主要是在線視頻資源，同時在平臺上還包括課程各個知識點的測試以及學習互動環節等。學生學完一門課程并通過相應的測試后可獲得一個不同于全日制大學的技能證書和成績。
2.國內視頻公開課建設現狀
我國的研究生教育經歷多年的發展，目前已經進入蓬勃發展的新時期。目前，我國的高等教育正處于從精英教育到大眾化教育的轉身，研究生招生規模日漸擴大，在校研究生人數日趨增加，新形勢下社會對研究生數量和質量要求都提出了更新、更高的要求。因此，探討新形勢下研究生素質教育模式是一項重要課題。
1新形勢下研究生素質教育的本質
“素質”，從本質上說是生理學上的概念，是指人的先天生理解剖特點。素質是心理活動發展的前提，離開這個物質基礎談不上心理發展。因此，研究生的素質教育，也并非普通的知識教育、技能教育、操作教育，而是一種具有開發性的政治素質教育、思想道德素質教育、意志教育、科學人文素質教育和人的整體發展水平的教育，總結起來，是一種世界觀、人生觀、價值觀和審美觀的綜合教育。
2我國研究生素質教育的現狀
自1978年研究生恢復招生以來，我國的研究生教育在經歷了20余年的發展的今天，已經形成了一整套有效的培養制度，研究生的素質教育質量也隨之穩步提升。研究生畢業以后，在國家各項事業中都發揮著重要的作用，成為了教學、科研和部門的主要骨干力量以及學術帶頭人，一批具有開創性的科研成果不僅填補了國內空白、有效地服務于國家經濟建設，還在許多領域內達到或超過國際先進水平。
與此同時，社會主義市場經濟體質的建立和現行教育制度之間的矛盾，也已成為制約研究生素質教育質量的因素。本科專業知識不夠扎實，社會的一些消極因素對研究生素質教育產生的負面影響，研究生對素質教育內涵理解不夠深刻，知識結構缺乏合理性，部分導師指導不力，高校的育人環境有待改善等因素，都限制著研究生的自身發展。
3提高研究生素質教育的有效性途徑
研究生的培養，不僅是對專業知識、專業技能的普通培養，更重要的是培養研究生的創新能力和科學思維，培養研究生分析問題、解決問題的科研能力，以及加強研究生的團隊意識和競爭能力的綜合培養模式?？梢哉f，研究生相對于其他層次的學生來說，處于思維最活躍，精力最旺盛的階段，他們有著強烈的求知欲望和較強的實踐能力。在研究生培養期間，如果能夠最大限度地開發研究生的科研能力潛能，將會為今后的進一步發展打下夯實的基礎，成為他們日后科研之路的良好開端。
高等院校作為培養高等人才的搖籃，既應當注重科學教育，又應該注重人文教育。加強研究生的素質教育，應當首先從課程改革開始。改革是教學資源合理優化配置的需要，更是提高研究生培養質量的必然要求。改變傳統的教育模式，摒棄“照本宣科”的填鴨式教育，變為更適應時展、適應民族進步、更容易為研究生所接受的學術講座，開展專家學者講壇，向研究生介紹學術前沿、新聞時事，充分發揮研究生在受教育過程中的主體作用，強調主動學習的重要性。變革傳統教學模式為專家學者講壇、學術報告、教學實踐等形式，為研究生開展人文、科學、心理、歷史、藝術等方面的學術講座，將實踐類課程包括開題報告、中期考核、學術活動、臨床技能考核等納入對研究生學分的要求。培養研究生的積極性和創造性思維。并且，將選擇課程的主動權交予學生，讓研究生根據自己的興趣愛好、專業方向、職業需求、學習要求、基礎水平等來決定自己要修的課程，實現跨專業、跨學科選課，以利于擴大研究生的知識機構，豐富研究生的知識層次。
參考文獻：
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作者簡介：
【中圖分類號】G640
我國所提倡的教育教學觀念是素質教育，即在全國范圍內實施素質教育，鼓勵并要求學校培養高素質、高能力的人才。素質教育強調的是德才并舉，既重視學生的技能知識教育，又側重學生的道德品質養成。從這一點來看，素質教育應該是國內所有學校堅持并信奉的首要宗旨，幼師學校也是如此。對于幼師學校來說，其內部所設置的藝術體操專業由于教學內容、專業性質與其他專業不同，所以在實際教學時所采用的教學方法、堅持的教學理念也與其他專業教學存在一定的差異，下面就幼師學校藝術體操教學進行反思，并提出一些問題和建議。
一、當前國內幼師學校藝術體操教學的現狀
1、教學現狀
當前，國內大部分幼師學校都有開設藝術體操專業，專門針對女孩提供體操教學，培養女孩的體育素質和獨特魅力。相關的幼兒園工作規程中指出，幼兒園教育工作要針對幼兒特點，采用科學、適當且有效的教學措施對幼兒實施教學，促進幼兒體、智、德、美全面發展。這是國家對幼兒園教育教學工作所下達的硬性要求，重點強調了幼兒園教育教學應該堅持素質教育，要將體育放到教育工作的首位。單從這一點來看，幼師學校作為培養專業幼師的重要場所，其教學宗旨應該以幼兒園教學宗旨為參考，針對幼兒園學生來提供服務，所以幼師學校在培養學生時，同樣應該將體育放到幼師教育的首位。因為只有自身具備了良好的體育素質的優勢，才有可能真正貫徹實施好幼兒園工作規程，對幼兒園學生進行良好的體育教育。
然而現實的問題是，當前國內幼師學校雖然認識到了幼師學校教育活動開展的主要目的，也明白了幼師教育要結合幼兒園需求來培養幼師學生，但是從總體上來看，仍然有不少幼師學校在教育活動中出現片面追求升學率，而忽視了對幼師生體育能力的培養，尤其是在藝術體操方面，學校對體育課程的不重視，導致幼師學生不僅無法擁有良好的體育素質，還缺乏一定的體育創新能力。拿藝術體操來說，現階段多數幼師學生都不具備藝術體操編舞創新能力，這個問題所導致的直接后果是幼師學生在今后無法勝任幼兒園教育工作，無法滿足《幼兒園工作規程》，嚴重者還可能影響幼師學生今后的就業前景。
2、原因分析
通過上述分析，我們得知體育教育在幼兒園教育工作中所占據的地位尤其重要。鑒于這一點，幼師學校在培養學生時，就應該有針對性的培養幼師學生的體育能力。然而在實際教學中，盡管體育課程得到了幼師學校的充分重視，但由于教學方法不適當，教學理念不合時宜，導致體育教學質量低下，尤其是藝術體操專業，體操教學質量低下，學生厭學、恨學等現象尤為突出。
綜合國內幼師學校藝術體操教學現狀，分析體操教學質量低下的原因是：部分幼師學校在初中階段為了獲得更高的升學率來提升學校名氣，往往會將體育教學擱置一邊，將全部精力全部投放到學生的書面知識培訓上，造成幼師學生體育知識缺乏，體育素質低下；另外，幼師學校在設置體育課程，尤其是在選擇藝術體操教學內容和教學手段時，并沒有根據幼師學生的實際情況來設置，也沒有考慮到幼師女生的生理和心理特點，忽視了幼師女生害羞、肌肉系統力量差、耐力差等特點，極容易在教學訓練中發生意外事故；除此之外，幼師學校所配備的授課老師的教學水平不高，教室職業道德有問題也是造成幼師學校藝術體操教學質量低下的原因之一。
以上所說的種種因素都嚴重制約著幼師學校藝術體操教學活動的正常開展，更阻礙著幼師學生體育素質和體育能力的提升，因此，深化幼師學校藝術體操教學改革勢在必行。
二、幼師學校藝術體操教學的改革
1、通過藝術體操訓練，提高學生的思想素質
藝術體操以美為特征，學生穿著體操服在優美的音樂伴奏下，活動著自己的身體，陶冶了美的情操，體現出良好的精神面貌。藝術體操可以培養學生勇敢、頑強、堅韌不拔的精神，養成自覺鍛煉的積極性，明白“一分耕耘，一分收獲”的道理。使學生隨著體育課的節奏，自然而然地受到思想品德教育，并使個性得到發展。
2、通過藝術體操訓練，提高學生的身體素質，促進智力的發展
藝術體操訓練、練習密度大，強度適中，側重全身各部分肌肉力量、耐力的發展。促進血、氣循環，使大腦獲得更多的營養物質，提高腦的記憶、思維等能力。很多學生反映上完藝術體操課后心情舒暢，精神很好，思維敏捷，學習效率明顯提高。85.71%的學生感覺自己的協調性、靈活性、柔韌性提高，52.26%的學生體型變得優美、勻稱一些，33.45%的學生不良月經期現象有所好轉，67.6%的學生認為學了藝術體操，促進了她們的舞蹈水平，有利于舞蹈課和唱歌課的學習?？梢娝囆g體操課，使學生增強體質的同時，還促進了各學科的學習。
3、通過藝術體操訓練，提高學生的心理素質
藝術體操教學形式多樣，動作由簡人繁，學生易于接受，能夠為學生提供練習上獲得成功體驗的條件和機會。教學過程中充分發揮學生的主體作用和主動精神，使她們從自學自練自評中，從互教互學互評中，從友愛團結的多向交流中，從自我肯定中得到滿足，提高學習積極性，增強自我意識。藝術體操動作舒展大方，表現力強，可克服學生的害羞心理，增強自信心。
4、通過藝術體操訓練，提高了學生的審美素質
美，離不開外在和內涵兩個方面。人是一個統一的機體，外在表現與內心世界是統一的。健美不單是人體的外在表現形式，它同人的思想、精神有著十分密切的關系。精神和形體兩方面也互相制約和影響，一個人的舉止姿態，常常會揭示他的內心活動。在加強藝術教育的同時，進行藝術體操的教學，有助于培養朝氣蓬勃、積極向上，具有生命力的外在形象，充分體現出時代氣質的美。問卷調查287名學生，89.55%的學生認為練習了藝術體操提高了自信心與鑒賞美的能力；83.28%的學生認為自己的氣質、姿態有所提高。
三、結束語
實踐表明，在幼師學校開設藝術體操教學，受到學生的歡迎。學生通過藝術體操練習，提高了身體的各項素質，促進了各學科的學習，矯正了不良的身體姿態，提高了自信心，培養高層次的審美情趣。藝術體操教學是實施素質教育的重要手段，在幼師體育中開設藝術體操課是很有必要的，也是切實可行的，應該大力推廣。
泛在知識環境下，網絡遍及用戶學習、工作和日常生活中，用戶可以在任何時間和任何地點通過泛在網絡獲取信息服務或知識服務。泛在知識環境下，高校圖書館的機遇與挑戰并存，圖書館需要變革服務理念與服務模式，為用戶提供泛在化的服務，嵌入到用戶的學習和科研環境中。其中，嵌入式信息素質教育，即：高校圖書館的圖書館員與院系專業教師合作，將信息素質教育嵌入到院系的專業課程教學中為學生提供有針對性的培訓，是圖書館泛在服務的重要內容之一。實際上，國內外高校圖書館開展嵌入式信息素質教育的大多是學科館員，他們與教師合作的程度直接影響著嵌入式信息素質教育的效果。本文以首都師范大學圖書館的探索與實踐為例，擬對高校圖書館學科館員與教師合作開展嵌入式信息素質教育的相關問題進行探討。
1 開展嵌入式信息素質教育的意義和主要嵌入模式
學科館員和教師合作開展嵌入式信息素質教育對用戶（包括學生和院系教師）和圖書館都具有積極意義。對學生而言，將信息素質與學生的專業學習結合，有利于為學生提供有針對性的信息素質教育，不僅局限于信息資源的檢索方面，而且面向學生解決信息問題的全過程，力求真正提高學生分析、評價和利用信息的能力，進而培養他們終生學習的能力。對教師而言，學科館員可以向教師提供一些課程建設方面的文獻資源支撐，承擔學生的某些問題的咨詢與輔導，節省教師的工作時間，提高課程教學的質量。對圖書館而言，通過提供嵌入式信息素質教育，學科館員能夠直接參與專業課教學，加強了圖書館與院系教師之間的交流合作，拓展了圖書館服務的廣度與深度，有利于提升圖書館在學校的影響和地位。
根據學科館員嵌入課程教學的深度來劃分，學科館員與教師合作開展嵌人式信息素質教育主要分為兩種嵌入模式：一種是學科館員部分參與專業課程的教學，簡稱為“部分參與式嵌入”；一種是學科館員全程參與專業課程的教學，簡稱為“全程參與式嵌入”。
2 國內外高校圖書館嵌入式信息素質教育的現狀
2.1 國內高校圖書館
根據文獻調研，我們發現國內部分高校圖書館的學科館員開始嘗試與院系教師合作，將信息素質教育嵌入到院系的專業課中。如：上海交通大學圖書館的學科館員嵌入媒體與設計學院的《傳媒市場調查與分析》和《英文報刊導讀》兩門課程，分別采用一次介入式（即：部分參與式）和全程跟蹤式（即：全程參與式）的嵌入模式進行了探索和嘗試_4]。華南理工大學圖書館與土木交通學院合作，將信息素質教育嵌入到“船舶結構設計”課程中，學科館員在三次單獨的課程中以模塊化的形式進行教學。北京大學醫學部圖書館與天津工業大學圖書館也與院系合作，分別參與到臨床醫學和莎士比亞作品研究的課程中，對學生利用相關信息資源進行指導。
我們也在國內高校圖書館進行了實地調研，發現一些學科館員開展嵌入式教學的案例。如：北京大學圖書館的學科館員與歷史系教師合作講授“美國公民權史”，與信息管理系教師合作講授“商業信息檢索”，學科館員參與這兩門課的教學都是部分參與式嵌入。學科館員與法學院教師合作講授的“法律寫作與法律檢索”就屬于全程參與式嵌入，學科館員參加三分之一的課程教學，參與作業評分，而且被列為正式教師，在教務處備案。又如：湖南大學圖書館的學科館員和本校外國語學院教師合作講授“網絡資源與閱讀”，學科館員承擔兩次授課任務。
總之，目前我國高校圖書館的學科館員與教師合作開展的嵌入式信息素質教育尚未全面普及，仍然處于探索階段。學科館員主要采用的是部分參與式的嵌入模式，采用全程參與式的嵌入模式很少。學科館員和教師的合作程度還有待加強。
2.2 國外高校圖書館
目前國外高校圖書館開展了一些嵌入到院系課程的信息素質教育，涉及的合作教學內容比較廣泛，如：丹尼爾韋伯斯特學院（Daniel Webster College）的學科館員為英語學院的學生共提供八次信息素質教學內容，包括：圖書館研究導言和課前測試、圖書館的紙本館藏利用、網絡學習資源的利用、參考引文的使用、特定作者的文獻查找、新聞和錄音稿的檢索、館際互借和文獻傳遞、小組討論和課后測試，并根據具體教學內容的需要，靈活地改變教學時間和教學地點。而紐約市立大學（City University of New York）圖書館的學科館員在院系開設的“婦女研究導論”課程中嵌入了信息素質教育，采用了主動式的教學法，通過設計一些開放討論的問題，如；美國婦女的定義是什么？由誰定義的？引導學生自己通過網絡信息源查找分析信息，并通過小組討論讓學生在課堂上進行互動交流。
此外，還有少數國外高校圖書館的學科館員利用虛擬學習環境平臺輔助嵌入式信息素質教育，如：紐約城市大學學科館員與史泰登島學院護理專業的教師合作，嵌入到“文化探索”的課程中，并利用Blackboard開發了專門的圖書館指南。在這個虛擬的學習環境中，為學生提供了如下內容：課件、護理專業數據庫、與跨文化護理有關的網站、關于某一種族的期刊論文參考目錄和論文寫作指導等。
目前國外高校圖書館的學科館員嵌入到院系的專業課程中開展信息素質教育的主要特點是：（1）學科館員與院系教師合作程度深，兩者建立了持久、穩定而密切的合作關系。（2）學科館員和教師都非常重視對合作效果和教學效果的評估。（3）積極利用新型信息環境和信息技術促進信息素質教育。
2.3 國內外高校圖書館開展嵌入式信息素質教育的比較分析
國內外高校圖書館開展的嵌入式信息素質教育有很多共同之處。如：嵌入的學科范圍都比較廣泛；采取的教學形式都是以面授為主；教學內容都以專業信息資源的檢索與利用為主。
但相對我國而言，國外高校圖書館學科館員開展的嵌入式信息素質教育更為普及和成熟。在教學形式上，很多國外高校圖書館的學科館員都利用了網絡平臺協助教學，還有部分利用了虛擬學習環境Blackboard輔助教學。在教學模式上，國外高校圖書館既有部分參與式嵌入，也有全程參與式嵌入，學科館員和教師合作的程度比較深入。在教學效果上，國外高校教師和學科館員都十分重視教學效果的評估。
3 首都師范大學圖書館的實踐案例分析
3.1 首都師范大學圖書館開展嵌入式信息素質教育的現狀
首都師范大學圖書館2003年正式建立學科館員制度，從那時起，館領導就積極鼓勵學科館員與教師合作開展多層次的信息素質教育。目前全館部分學科館員已經嘗試開展了嵌入院系專業課程的信息素質教育。主要案例見表1。
如表1所示，目前首都師范大學圖書館在嵌入式信息素質教育方面進行了實踐探索。學科館員根據具體院系教師的需求，開展了不同層次、不同程度的嵌入式信息素質教育。
從參與合作的院系來看，既有文科類的院系，如：美術學院、初等教育學院、教育學院、外國語學院，也有理科類的院系，如：化學系、生命科學學院?？梢娖涓采w的院系和學科范圍都比較廣泛，嵌入式信息素質教育具有學科普適性，完全可以在全校范圍內進行推廣。
從嵌入的課程來分析，嵌入式信息素質教育適合嵌入的課程有其特點，多數為研究方法導論、論文寫作等對學生綜合能力要求比較高的課程。如：“社會科學研究與論文寫作”、“教育研究方法導論”。也有少數專業基礎課的任課教師認為學生需要在課程中掌握信息檢索能力，也適合學科館員進行嵌入教學。如：生命科學學院為研究生開設的“昆蟲生態”。
從授課次數和對象來看，學科館員多數為一次性授課，當然也有少數學科館員授課次數比較多，但從介入整個專業課程的程度分析，還沒有達到全程參與式嵌入的強度和深度。在授課對象上，既有本科生，也有研究生。一般而言，學科館員對本科生的授課主要是一次性授課。對研究生的授課則次數更多。
在授課內容上，主要側重對學科專業需要的館藏資源利用進行講解，也有學科館員根據院系教師和學生的需要，拓展授課內容，如：館際互借和文獻傳遞、免費學術資源利用、論文格式編輯等。相對而言，學科館員面向研究生的授課內容更為豐富、深入。
在授課起因上，目前首都師范大學圖書館開展的嵌入式信息素質教育多數是由教師主動提出要求，也有少數是學科館員主動向教師自我推薦。學科館員對教師主動提出的需要會很快做出積極反應，并主動跟教師溝通，了解具體的教學需求，盡量滿足院系教師的需要。學科館員主動提出授課需求之前，應做好詳細的教學計劃，才更容易被教師所認可和接納。
3.2 首都師范大學圖書館開展嵌入式信息素質教育的不足及對策
盡管首都師范大學圖書館在開展嵌入式信息素質教育方面進行了一些有益探索，取得了一些成績和經驗，但在具體實踐中還面臨一些難題，需要積極探索，不斷改進。
第一，學科館員與教師合作的廣度和深度還不夠。學科館員從整體上是以部分參與式嵌入教學為主，主要體現在：學科館員對學生的授課和指導主要集中在參與的一次或者幾次課程中，之后的課程作業、考核等主要是由院系教師負責，學科館員對專業課程的參與度以及與院系教師合作的密切程度還遠遠不夠。
雖然學科館員對院系課程的參與和介入是漸進的過程，需要從部分參與式嵌入教學開始，逐漸深入，逐步擴大影響。但學科館員可通過建立虛擬網絡教學平臺提供答疑、課后提供專門時間進行輔導等手段，提高和院系教師的合作深度和合作效果。
第二，學科館員的工作時間難以保障。如果實施全程參與式嵌人教學，需要學科館員投入大量的時間和精力準備教學計劃及背課、參與批改作業和進行教學效果的調查與評估等?，F在，首都師范大學圖書館的學科館員均為兼職，學科館員除了承擔學科服務外，還需承擔信息咨詢、資源建設等其他業務工作。在這種兼職模式下，學科館員的工作時間有限，難以實施深入的、全程參與式的信息素質教育。
筆者認為有條件的高校圖書館可以嘗試對部分重點院系的學科館員實行專職模式，這有利于提高學科館員與教師合作開展嵌入式信息素質教育的深度和質量。此外，也可通過招聘學生助管等方式，減輕學科館員事務性工作的數量，有利于學科館員更深地融入教學、科研和學生學習的過程，更好地開展嵌人式信息素質教育。
第三，學科館員對學生的專業信息需求缺乏深入了解，導致學科館員在開展教學活動過程中，不容易找到信息素質教育與學科專業知識的結合點。學科館員一般都具備專業學科背景，對相關的學科知識有大致了解，但任何專業知識都會隨著時代的發展而不斷更新，學生對專業信息的需求也呈現動態變化的趨勢。相對于院系教師，學科館員對學科專業知識的掌握還有相當差距，而信息素質教育是一門實踐性較強的課程，常常采用基于案例的教學模式。學科館員對專業知識的掌握和運用程度將直接影響嵌入式信息素質教育的教學質量和效果。
學科館員可通過瀏覽專業核心學術期刊、關注專業領域學術活動以及直接旁聽相關專業課程等途徑不斷更新、擴充自己的專業知識，隨時了解相關專業的學術研究熱點，了解學生的專業信息需要，進而在嵌入式信息素質教育中有的放矢地開展教學。
4 推進我國高校圖書館實施嵌入式信息素質教育的建議
4.1 循序漸進，以點帶面
目前，嵌入式信息素質教育在我國高校圖書館的實施還遠未普及，主動提出嵌入需求的院系教師并不多。因此，各館在實施嵌入式信息素質教育之初，主要靠學科館員主動聯系合適的院系教師，商議如何進行合作并盡快開始嵌入式信息素質教育的實踐。在實施之初，學科館員不可能在全校各院系全面鋪開，可采取抓典型的方法，首先開展與一個院系某門課程的合作，取得初步成效后，再逐步在其他學科和院系推廣和實踐。
作為抓典型的院系，在選取時可考慮如下因素：第一，有國家和學校重點建設學科的院系，可為嵌入式信息素質教育提供良好的人力和物力條件的院系。第二，對圖書館的學科服務較為認可的院系。由于學科館員、教師等各方面的努力，有些院系目前的學科服務已取得明顯成效，院系教師對學科館員的工作較為信任和尊重，有利于學科館員與教師開展多層面的深入合作。
相應地，院系合作教師的選擇可從如下方面考慮：第一，在學科服務中表現比較積極、與學科館員溝通比較多的教師。第二，其承擔的課程適合嵌入信息素質教育的教師。并不是所有的課程都適合嵌入信息素質教育，一般而言，專業基礎課更強調對教材知識體系的介紹，與信息素養知識結合并不多。因此，可選擇對學生綜合素質要求較高的々業選修課程進行嵌入。如：“學科前沿與發展”、“學科研究方法論”、“學科論文寫作”等。
4.2 制定計劃，積極宣傳
學科館員在與教師合作開展嵌入式信息素質教育之前，必須做好充分準備。通過多種方式了解所嵌入專業課程的教學內容，然后制定詳細的教學計劃。尤其是對沒有院系教師主動提出嵌入需求的高校圖書館，學科館員更要精心考察和選擇適合的課程與合作教師，制定有關合作教學計劃，才能更有針對性地說服院系教師進行合作教學。
制定教學計劃時主要需要考慮四個方面的內容：（1）教學目標。需要結合專業課程的教學目的，多體現為以培養學生的專業信息的獲取、檢索和利用能力為主要教學目標。（2）教學內容。圍繞教學目標，制定學科館員參與的教學內容。主要包括：檢索算符及檢索式的制定、學科有關數據庫的檢索與利用、論文寫作與投稿、參考文獻管理等知識。（3）教學形式。一般以當面授課為主要教學形式，方便學科館員與學生直接交流和溝通。同時也可利用網絡學堂等軟件輔助教學，方便學生自學。（4）教學時間。根據實際需要靈活安排教學時間。
制定周詳的計劃后，還需對學科館員開展嵌入式信息素質教育進行宣傳，尋求合作機遇。由于圖書館在學校的影響力有限，很多院系教師還意識不到學科館員對其教學的參與能力和支持作用。因此，學科館員主動進行宣傳和推廣十分重要?？赏ㄟ^發郵件、打電話、召開座談會、全校教師大會等多種途徑，對圖書館的嵌入式信息素質教育進行廣泛宣傳。
4.3 巧用技術，優化教學
受諸多因素影響，目前我國高校圖書館開展的嵌入式信息素質教育以學科館員部分參與的嵌入課程為主，多數是一次性的嵌人與合作。為了進一步提升高校圖書館嵌入式信息素質教育的質量，可利用現代信息技術，借助虛擬學習環境平臺延伸學科館員的教學空間。虛擬學習環境具有時空開放性、資源豐富性、利用交互性等特點，在嵌入式信息素質教育中利用虛擬學習環境平臺，為學生的自主學習創造條件，有利于培養學生的終身學習能力，發揮信息素質教育的效果。
國外很多高校在開展嵌入式信息素質教育時，引入了B1ackboard等虛擬學習環境平臺，促進了學科館員和教師的合作。利用虛擬學習環境，在專業課程中嵌入信息素質教育對學科館員和教師都是新的挑戰，需要雙方及時有效地溝通，而且利用虛擬學習環境提供的諸多課程元素，如通知、討論區、作業題庫等，有利于拓展信息素質教育的范圍。
