時間：2023-08-27 15:12:03
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小學語文教學個性化主要是指學生“學”和教師“教”之間的個性化。那么作為個性化教學的參與者之一，教師應如何做呢？教師要在觀念上端正態度，尊重學生的個體差異，以學生身心的個性化發展為宗旨，做好個性化教學準備，只有這樣才能在具體實踐中緊扣個性化教學。在教學中，教師要做到“善教”、“有創造性地教”，要形成自己獨特的教學風格，體現出語文特有的個性化教學。教師要充分發揮自己的教學才智來實現語文教學的個性化，發揮自身的主導作用，真正做到“授人以漁”。
2.學生的主體因素
學生是個性化教學的主體，必須要學會個性化學習。而小學階段是學生學習文化知識、塑造品格的關鍵時期，也是采用語文個性化教學創新的關鍵時期。這個階段學生思維敏捷，學習知識的能力非常強。在小學階段，學生的天性活潑好動，對世間萬物充滿好奇，對一些不懂的知識，會充分發揮其主體意識，獨立思考，不斷創新，直至充分了解事物的本質。
3.環境因素
家庭、學校和社會氛圍對教師“如何教”學生“如何學”產生很大的影響。人與社會是一個相互聯系的整體，家庭和學校是孩子們學習生活的地方，是他們快樂成長，遮風避雨的倚靠；社會是孩子們汲取知識的實踐場所，“教育即生活”“從做中學”都是環境因素對個性化教學的最好詮釋。日常生活中與人交往，是語文素養提升的良好時機，對語文個性化教學，有賴于良好的環境氣氛和課堂氛圍。學校環境、教學內容、教學手段、教學媒體、教學方式、學校領導的態度等各方面都對學生個性化發展起著潛移默化的作用。
二、提升小學語文個性化教學的路徑
（一）提高教師“教”的策略
首先，教師在小學語文個性化的教學過程中應改變傳統觀念。傳統教學觀念圍繞教師中心、教材中心、課堂中心，教師在課堂中一直處于中心地位，沒有學生敢在課堂上反駁教師，教師就是絕對的權威。這種觀念在師生腦海中根深蒂固，普遍存在。教師把自己當作知識的“源泉”機械地往學生知識的“水桶”里填灌。觀念是人們行動的指導，因此觀念上的問題不容小覷。教師在小學語文個性化教學中應轉變觀念，允許學生表達自身觀點。語文教師需要充分認識到個性化教學觀念的重要性，敢于質疑，勇于面對傳統以及教育權威，堅持自身看法，從源頭上徹底更新陳舊教學觀念。其次，應改進教學方法和評價方法。在蘇聯教育學凱洛夫的影響下語文教師采用的都是僵化的，一成不變的教學模式。教師面對學生時缺乏特有個性的展示與發揮，難以展現自身獨一無二的教學魅力，尤其是學生回答老師的提問時，絕大多數教師都是依賴教參，答案整齊劃一，過于標準化、絕對化?！敖虝恕笔墙處煹穆氊熕?，因此教師應發揮其獨特個性，靈活應對，對學生的回答作出恰當的評價，而不是依照教參上的參考答案，整齊劃一的進行評價。
如：人教版小學四年級課文《貓》中有此問題“日常生活中有很多的小生靈，他們的到來是我們的世界更加魅力可愛，就像貓。請你寫一句跟貓有關的句子。”“蜷縮在椅子下的它，渾身雪白，葡萄般大的眼睛溢出了一股靈氣?！薄皯袘械臉幼訉嵲诳蓯壑翗O如端莊的紳士步出了門外，只見皮毛微微一顫，這靈巧的小家伙已經飛身上了屋頂，再抬起眼來卻已尋不到了?！倍际呛苡徐`性的句子，教師不能根據標準答案來判分，應靈活應對。教師要注重生活化教學。大語文教學觀認為，生活即教材，語文學習的外延與生活的外延相等，小學語文教學不應局限于狹義的課堂、指定的教材，現實生活的各方各面都可以成為語文教學的資源。大語文教學觀不僅要使學生學到語言文學方面的知識，更重要的是要通過語文教學使學生走向生活，參與實踐，提高能力。因此，小學語文個性化教學中，教師要貼近生活，融入生活。最后是教師的語文個性化教學能力。分為兩個方面：教師的教育學、心理學等理論知識；教師的語文個性化專業素養。語文個性化教學對語文教師的素質提出了更高的要求。語文教師的個性化教學應善于運用啟發式教學，根據教學任務和學習規律，從學生的實際出發，因材施教，以調動學生的主動性和積極性?！秾W記》中提到“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”就是對啟發式教學的最好詮釋。
（二）提升學生“學”的策略
學生作為語文個性化教學的主體因素，學生的個性化學習是個性化教學的基礎。如烏申斯基所說：“在教學中，一切都應當以教育者的個性為基礎，只有個性才能影響個性的發展與定型，只有性格才能培養性格”。首先，學生應改變學習觀念。傳統教學中學生怕老師，特別是小學生，對老師更為敬畏，對同一個問題有不同見解也不敢表達，師生之間是一種管制與被管制、灌輸與被動接受的不平等關系。在語文個性化教學過程中，應徹底轉變以往教師高高在上，學生被動接受的師生關系，教師由絕對的權威走向學生中間，建立平等對話的伙伴關系。教師與學生之間由不平等關系，轉向平等的對話與交流，建立新型師生合作關系。在教學過程中，學生能暢所欲言，積極表達自身觀點，與同伴之間進行切磋。建立民主、平等的師生關系有利于學生積極的表達自身，促進語文個性化教學的發展。其次，學生應改進自身學習方法和手段，促進自主學習、情境學習。應從“機械學習”向“有意義的接受學習”過渡。最了解學生的莫過于學生自己，針對自身個性，實施個性化學習。“創新是一個民族興旺發達的不竭動力”，小學生正處于創造性思維發展的關鍵期，要充分發揮其想象力，自主選擇，自主學習。
（三）環境因素的改進
二、設計獨樹一幟的個性化教學思路
思路要新穎，不同凡響，就要別出心裁，不拘一格地設計教學思路。首先要有超前意識，盡可能打破原先的課堂教學模式，賦予新意，不拘泥于教參，不受名人名言的束縛，用自己的個性去演繹作品的個性，更可以用自己的個性進行教學組織和課堂教學的再創作。其次，找準教學“突破口”。教師如何發展學生的個性是教學思路的“突破口”。個性的差異和個體發展都要求教師因材施教，有針對性、創造性地促進“有個性的個人”的全面發展，使之形成優良的個性。教學的思路應該是把課堂還給學生，讓學生說個性的話、說自由的話、講真實的事，讓課堂充滿學生的個性活力。個性化的教學思路，不是拘泥于一家之言、之行，而是在尊重教育規律上各展百家之長。簡單地說，要讓學生自由地抒發，如實地描寫自我個性，從而創造良好的課堂教學環境。
三、尋求與眾不同的個性化教學藝術
教學的藝術不在于傳授，而在于激勵、啟發、引導。教師的職責不在于“教”，而在于指導學生如何“學”。個性化的語文教學藝術，必須有輕松幽默的一面。輕松的教學、幽默的啟發，能溝通師生之間的情感，創設教學的情趣和氛圍，產生幽默中不失本分、歡樂中不乏啟發的教學效果。個性化的語文教學藝術，必須有生動、精彩描寫的另一面。入勝的細節描繪與非凡的思想境界相輔，能將學生引入教材的美的境界之中，引導學生在作品的鑒賞、聯想、體驗之中融入學生個性的理解，將教學的情趣、學生的情感推向，從而創造課堂氣氛“其樂融融”。
個性化的語文教學藝術，教學上要“運其才智，相機誘導，體悟傳神，發展個性”。就是運用教師的才智，發展學生的才智，以個性培養個性，以情感增進情感，從而充分發展學生的思維和個性。
四、塑造別具一格的個性化教學風格
教學的個性，體現在語文教學中，就是將獨創性教學方法和與眾不同的教學手段相融合，形成切合教師個性實際的教學風格，從而在教學上產生對學生個性教育的最大效果。 轉貼于
首先，開放性語文課堂教學是獨創性教學風格的具體體現。開放性教學，教師要促進師生雙邊交流以及生生交流，讓學生在多種思想和觀點的碰撞下，觸發思想火花，產生學習的最大興趣。同時，要著重培養學生的分析批判能力，不迷信權威，勇于評價他人與自己，敢于發表不同的見解，發展獨立自主的個性和創新能力。其次，開放性語文教學要開拓語文教學空間，開展第二課堂的語文學習。教師要樹立“得法于課內，增益于課外”的開放性教學觀，多組織學生走出校門、走上社會，開拓學生的視野，擴大學生的社會接觸面和知識面。
關鍵詞：
小學語文；個性化教學；實踐改革
自我國經濟水平不斷上升，國民不僅對物質有了一定的要求，同時對我國的小學教育水平要求也就在逐漸的提高。小學個性化語文教學的實踐改革的提高也就成為教育水平提高的關鍵，在現代化迅速發展的背景下，小學語文個性化教學所遇到的各種各樣問題也不容忽視。實踐改革已成為必經之路，所以小學語文個性化教學中的實踐改革應該首先得到教務部門的重視。
一、小學語文個性化教學實踐改革的現狀
1．任課教師沒有重視個性化的教學改革
小學語文個性化教學實踐改革的先行者一定是在與同學們朝夕相處的小學語文教師人員，教師的教學方法直接關系到課程教學的實踐改革。小學語文教師的角色在實踐改革中起著至關重要的作用，然而小學語文教師對課程教學實踐改革沒有十分的重視，這就造成了實踐改革在實行中遇到了一系列難以解決的問題。每一個語文老師應該首先做到的就是采取更加優質的教學方法幫助學生學習，可現實確實任課老師由于自身知識水平儲存不足就想要安于現在，不想為學生們提供一個更好的學習平臺，只想自己省事省力省時。還有一些任課老師則是完全沒有注意到我們的社會已經進入到了知識更新速度加快的時代，還只是愚昧的用傳統的教學方式來捆綁住學生們的思想，這樣的忽視的最終結果就是教出來的學生不能適應社會的進步，當然這樣的學生也不會滿足社會對人才的需求
2．小學學生受到周圍因素的影響嚴重
語文教育有兩個重要的方面，一個是在教師方面，另一方面就是小學學生。近年來，由于教育改革還有社會壓力等問題的存在，造成人們一些錯誤的觀念，應試教育在家長心中根深蒂固，小學生在進入學校后就經常被家長告知要優異的成績，這就會造成小學生對語文學習越來越不感興趣，通常為了應付家長的嚴要求和高分數，學生們對于語文課文的學習分為這篇是要求背誦的、考試會考的或者這篇只是要求閱讀就不用浪費時間的。這種思想一旦在學生們的心中形成就一定會對學生的未來學習生活中產生一定程度的不良影響，同時也不利于小學語文個性化教學的實踐改革。小學語文教育又是作為學習其它學科的基礎，但面對學生受到分數因素影響的問題，這就造成了小學語文個性化教學實踐改革的短板，成為不得不重視的問題。在教育改革不斷推進的今天，這些問題只會只增不減，可能還會有些學生不能適應新的教學方式導致更加厭學。
3．多媒體技術在教學中的難以發揮應用
小學語文個性化教學實踐改革面臨的又一大問題，就是小學學校缺少使用安裝的多媒體技術裝備。產生這一現狀的原因有一些，下面就逐條分析一下。多媒體技術作為近幾年新興的新科技，能夠準確掌握的人才不是很多，尤其在小學學校這里顯得尤為稀少，這就導致小學學校難以在多媒體技術進行教學這里得到進一步的開展。在課堂上，任課老師不習慣使用多媒體進行操作，使得多媒體技術設備儀器一直閑置在教室，逐漸被教師忽視，同時小學生學生也就不會重視多媒體在課堂上是否起到應該存在的意義。這些小的問題不斷累積，最終可能形成的結果就是多媒體技術完全在教學中沒有任何用武之地。多媒體技術在教學中難以發揮應起到的作用，也就是直接影響到了小學語文個性化教學實踐改革。
二、小學語文個性化教學改革的措施方法
1．促使任課老師重視個性化在教學中改革
為了解決任課老師對小學語文個性化教學的實踐改革的忽視問題，教育部門和學校方面都應該采取一些相應的措施方法，尤其是任課老師自身也需要做出積極進步的行動。教育部門應該考慮社會已經進入信息化時代和大量高科技術適合應用在教育的課堂上，由此教育部及其有關部門需制定合理的小學學校語文個性化教學實踐改革方案，方案的實行也需要有強有力的監督部門配合實踐改革的推動。小學學校方面就應該針對教育部及其相關部門下達的小學語文個性化教學實踐改革方案采取具體的行動，學校也應該給任課老師明確的指示與要求使用新的方式進行語文課程教學，同時校方應該給任課老師進行有關的教育改革講解與培訓，以確保任課老師能夠掌握新的教學方式并且可以正確的給同學們進行個性化的授課，這些會幫助任課老師加強對實踐改革的重視程度。任課老師自身也需要做到對學校安排的新教學方式認真對待，并且要自己逐漸提高對新方式的熟練程度就會增加對教學的信心。
2．加強對小學學生的個性化培養
小學語文個性化教學的實踐改革逐漸深化的同時，應該加強對小學生的個性化培養，可以從營造寬松的氛圍來喚起學生的自信，這就需要教師與家長們進行有效的溝通，幫助家長建立起語文個性化教育對小學生將帶來的教育意義，這樣會減少家長對小學生施加的壓力，減少壓力后在一定程度上會幫助小學生對語文的學習興趣增加。小學的學校教師可以通過讓學生以小組討論的形式探究語文課堂上對課文進行深入探討來提高小學生不同的個性，小學生自身個性能夠得到有效的發展將會在側面上促進小學語文的個性化教學實踐改革的步伐。小學語文教師為了培養學生的個性，可以通過根據學生的不同興趣愛好和實際情況來布置出不同的語文相關的特色作業，比如愛讀書的就推薦給學生一本適合他知識儲備的書籍，作業就是該書的讀后感，這樣不但提高了學生的閱讀水平而促進他的個性發展，讓他更加喜愛語文。通過個性化的培養會激發學生學習語文的積極性，培養學生多方面的能力。
3．增強多媒體在小學語文教學課程中的應用
多媒體在小學課堂上的應用應該有一套合理且完善的體系，體系的建立能夠幫助改進多媒體在小學語文個性化教學中的應用。在課堂上，多媒體技術能夠幫助任課教師建立情境教學模式，這種模式可以通過多媒體技術借助豐富的學習資源創設情境，激發學生主動參與的熱情，引導學生把所學的知識與一定的學習參考資料相掛鉤，讓學生自主的學習與課本相關的一切有聯系的知識，擴寬知識面，加強學生的知識儲備。任課教師可以充分利用多媒體技術播放與教學內容相關的視頻、音頻和圖片等，通過信息技術為學生創造條件，使學生能夠更快地進入學習的氛圍，增強學生學習的熱情。小學學校的領導應該關注多媒體儀器設備的應用，可以開展相關的學習課堂，只有對多媒體技術有了解才會更好的將它應用在教學中。了解多媒體技術就能夠知道它有利弊兩方面，擴大它的有利方面，并且采取預防措施規避弊端，這就要通過正確的世界觀、價值觀和人生觀的引導小學生學生個性化發展。
三、結語
總之，想要在知識速度更新快的背景下對小學語文個性化教學進行實踐改革，就應該促使任課老師重視個性化在教學中的改革、加強對小學學生的個性化培養和改進多媒體在小學語文個性化教學課程中的應用，同樣要學會利用現代化的科技手段完善自己的教學方式，以便更好地改進小學語文個性化教學。
參考文獻:
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個性化教學是以學生之間的差異性為出發點，以每個學生不同個性特點、學習能力等進行針對性教學的模式。個性化教學以因材施教的教學模式，在實際教學中有效地滿足了學生的心理需求與學習愛好，使教學效果更顯著。當前在我國中職教學中，個性化教學已成為中等職業教育改革的必要途徑。通過對個性化教學的探討與實踐，促進語文教學有效性的提高，是當前擺在中職語文教師面前的重要課題。
一、中職語文個性化教學中存在的不足
1.學校方面的關注度不夠。在我國，雖然教育改革已經開展了很多年，但是在許多中職院校里，傳統教學理念依舊占據主體地位。中職學校的管理者仍然存在對個性化教學認識不足的現狀，一些校領導認為，個性化教學會拉開學生之間的差距，致使學生的學習進度不統一，因而忽略了開展個性化教育的積極意識。另一方面以分數作為學生成績優劣評價標準的傳統評價方式也仍是評價的主流趨勢，致使學生學習興趣不高，個性發展受到阻礙。2.教師個性化教學能力不足。有數據顯示，當前我國中職語文教師構成主要以本科學歷為主，碩士、博士等高學歷者僅占語文教師總人數的百分之十左右。在中職語文教師群體中，教師職稱主要以助教為主或者無職稱。從整體上來看，中職語文教師素質構成質量不高，在教師的配置上也有許多不足的地方。在這種形勢下，許多中職語文教師缺乏個性化教學的意識與個性化教學能力，使中職語文個性化教學陷入了被動的局面。3.中職學生基礎較弱，學習興趣不濃。與普遍高中相比，中職學校的入學門檻相對較低，在生源質量上呈現出參差不齊的現象，許多中職學生文化基礎成績較差，學習積極性不高，特別是語文學習功底較弱。在日常學習中難以跟上語文課堂教學，認為中職語文學習難度大，致使學習興趣不濃，進而對中職語文課程產生厭學心理。在這種因文化基礎較差，無法跟進教學進度，進而影響學習興趣的現狀下，中職語文個性化教學勢在必行。
二、中職語文個性化教學的實施策略
1.學校方面加強對中職語文個性化教學的關注。學校方面加強對中職語文個性化教學的關注度，首先，應表現在思想的轉變上。在思想上，轉變傳統的教學觀念，以實現學生綜合素質的全面發展作為中職學校的教學目標，充分意識到中職語文的人文性與工具性對中職學生的重要意義，以及語文教學對其他課程的積極輔助作用。在規章制度上，規范與完善中職學校管理工作。其次，轉變評價觀念，打破以分數評價教師教學能力、學生學習水平的考核標準，而以教師的教學創新能力作為教師教學水平的杠桿，鼓勵教師與學生積極投身于教學改革之中，通過多種形式的理論宣傳活動開展，使全校師生意識到中職語文個性化教學的積極意識與實行的需求，鼓勵全校師生積極自主地參與教學改革之中。再次，學校領導在深入了解關于中職個性化教學的重要意義的同時，要加強對教學過程的管理，組織教師開展專項課題，鼓勵探討具體的個性化教學方案，并通過對現有教學方法中的不足進行分析與改進，使教學水平不斷完善。最后，還應大力促進教師之間、中職學校之間的交流互動。通過對語文教研小組實施細化管理，組織教師之間積極探討教學方法，開展集體備課方式，提升中職語文教師的教學能力，為中職語文個性化教學打下堅實的基礎。2.創新課堂教學，運用多種教學方法。傳統的中職語文課堂教學中，往往忽略了學生才是學習的主體。一直以來沿襲的教師授課、學生聽課的中職語文課堂教學方式下，學生學習興趣不高。中職語文個性化課堂教學要以學生的主體地位為基礎，通過多種教學方法的實施以挖掘學生的潛能，改變教師一人發言授課的教學過程而成為學生積極參與、大家齊開口齊討論的有效性語文課堂。在課堂的設置上，首先可以根據學生的學習基礎進行分組，以優生帶動差生的團隊方式將學生進行組織教學。不以團隊中某一人的成績作為評價標準，而以團隊合作的理念評價團隊的整體實力。通過這一形式，有效地督促學生在合作過程中，以優帶差，相互促進與指導幫助。在此基礎上，教師可通過課堂情境的設置，例如辯論型的課堂設定、鑒賞型的課堂設定等，營造出團結、民主、和諧的中職語文課堂教學氛圍。與此同時，還可以通過多種先進教學方法與教學手段的借鑒，使語文個性化教學過程更輕松愉悅。例如多媒體設備的運用，進行圖片、音樂、電影等多媒體的展示，將抽象的語文內容變得更具體。如《竇娥冤》一課的學習時，可以結合與課文相關的影片放映，學生對“血濺白練、六月飛雪、大旱三年”的故事情節有更真切的體驗。如此一來學生對原著也有更深的感悟，使學生在輕松的學習過程中對語文知識有更牢固的掌握。3.提升中職教師的個性化教學能力。中職語文教師的個性化教學能力直接影響到個性化教學的效果。語文知識的學習是沒有界限的，首先，中職語文教中職語文個性化教學探討福建省建寧縣職業中學戴冬香師應有扎實的語文基礎以及“活到老學到老”的學習精神，通過多種途徑對自身的教學能力、語文素養進行不斷提升，為實現個性化語文教學提供保障。具體來說，應熟練掌握字、詞、句、語法等語文基礎知識，并通過教學中經驗與全新教學理念的不斷探索，找到適合自身教學特點與學生實際需求的教學方法。其次，中職語文教師除了掌握專業的教學知識外，還應持續廣泛涉獵，例如心理學、教育學、管理學等多種專業知識的學習。再次，學校方面應為中職語文教師的學習與提升提供形式多樣的培訓與講座活動。在教學設施的配置上盡量滿足教學需求，通過教師個性化教學能力的提升以及豐富多彩的教學環境的建設，為中職語文個性化教學提供保障。4.引導學生適應語文個性化教學。在中職語文個性化教學中，首先，要培養學生大膽質疑的學習態度。教師在教學過程中不僅要包容學生出現的錯誤，更要積極引導學生發現錯誤、提出問題，在問題的提出上可以天馬行空的發揮想象，教師應盡量針對這些問題提出有效的指導與應答，使個性化教學活動的包容性與有效性得到提高。學生在問題的提出與解答過程中對語文知識有親身的感悟，對是非對錯有辨識的能力。在個性化教學的引導中，中職語文教師不僅要站在引導者的立場，還應進行角色的轉換，使自己置身于學生群體之間，加強與學生的交流與溝通，鼓勵學生勇于發言，表達心中所思所想，促使中職學生個性化的真正發展。其次，要引導學生學會自主探尋問題的能力。在中職語文教學過程中，教師要尊重學生的主體地位，鼓勵其進行自主的個性化選擇，包括興趣愛好、熱衷的閱讀種類、感興趣的學習方法等。例如，在進行寫作過程中，教師在傳授了寫作技巧后，針對某一作文題目，允許學生自己選擇寫作方向，發揮其充沛的想象力，對于寫作成品也不需要用語言直接進行評論，而可以讓學生自評、互評，從而促進學生自主學習能力的提升。
總而言之，在當前的教學形勢下，中職語文個性化教學是時展的趨勢。雖然在實施過程中存在一些不足，但相信通過教育主管部門以及學校、教師、學生的積極探討與改進，發掘出教學中存在的問題，加以改正與完善，必定能為中職語文個性化教學的進步打下堅實的基礎，實現具有特色的中職語文個性教育。
作者:戴冬香 單位:福建省建寧縣職業中學
參考文獻：
學生之間存在著各種各樣的差異，尊重這些差異，教師才能更好地進行語文教學。老師可以采取個性化的教學方式，比如開展多元開放式教學活動。當小學生處在一個開放、活潑的課堂環境之中時，更有助于他們發揮自己的特長，熱情地參與到語文課堂中去。
1關于個性化
1.1對個性化教學的理解
簡單來講，個性化教學就是從小學生的成長發展規律出發，科學合理地進行小學語文教學。不可否認，小學生的成長具有相同之處，也就是普遍性，同時，學生的發展還存在著差異性，也就是人的個性。小學生的個性化差異主要表現在興趣愛好、性格特點、思維方式等方面，針對這些差異老師應該進行一些課堂方式的改變。在進行小學語文教學過程中，老師需要了解學生對語文知識理解的一般能力，還要知道學生之間對語文知識掌握的差異性。因此，個性化教學就是教師充分關注學生個性特征的基礎上，形成自己個性化教學風格。比如開展個性化的課堂，教學內容進行個性化設計等。
1.2個性化差異表現方面
小學語文課堂的聽課對象是小學生，而我們知道小學生之間的個性差異是非常大的。小學生的個性差異主要表現在一是認識上的差異。在小學階段，學生的智力還在不斷的發展變化中，因而他們對于事物的認識也一直處于發展的狀態。小學生最早接受的是家庭教育，每個人都生長在不同的家庭環境，因而接受的家庭思想教育也大不相同。因而小學生對語文知識的認識都是有差異的。二是思維上的差異。經過調查發現，男生和女生的思維方式是有差異的。一般情況下，女孩子的語文閱讀能力比男孩子強。因而在進行語文教學時，教師要關注男女生學習語文時思考問題方式的差異性。三是行為上的差異。有的小學生課堂上就比較好動，影響上課質量，而有的學生耐性很好，能夠堅持上完一節語文課。行為差異對學生的上課效率有很大的影響，對學生語文成績也有直接影響。
2小學語文個性化教學的意義
2.1促進學生個性化發展
語文是一門關注個人發展的學科，進行個性化的語文課堂教學更能促進學生的個性化發展。根據學生的興趣愛好、性格特點進行小學語文教學，能夠充分發揮學生的特長，比如閱讀能力、寫作能力、理解能力等。因此，充分關注學生之間的差異，能夠促進學生個性化的發展。
2.2彰顯教師的個性
尊重學生發展的差異性，并且能夠據此設計出極具特色的教學方式，這能夠充分彰顯教師的教學個性。比如教師可以充分利用多媒體進行語文教學。傳統的小學語文教學模式已經跟不上時代的發展潮流了，老師滔滔不絕地講課，學生埋頭聽的課堂模式也沒有任何的個性可言。語文老師應合理使用多媒體，根據學生的興趣愛好，設計出具有特色的PPT。當學生的學習興趣被充分調動起來之后，就很容易主動地積極參與到課堂中來。
3小學語文個性化教學策略
3.1鼓勵學生多讀課外書籍
學習語文是一個慢慢積累的過程，教師在進行小學語文個性化教學時應該鼓勵學生多讀課外書。比如老師可以設立一個閱讀交流課。學生先自由閱讀書籍，然后圈畫出自己在讀書的過程中不懂的地方以及自己感興趣的內容。讓小學生自己找出不懂的地方，有助于對學生進行針對性的閱讀幫助。學生之間共同分享書本內容，這可以豐富孩子們的語文知識庫。在閱讀的過程中，學生的閱讀差異性也就會明顯地表現出來，老師可以因材施教，進行個性化的教學。
3.2開展多元開放式教學
小學語文課堂應該是比較開放、無拘無束的，教學方式也應該適應學生的發展特點。當教師了解了學生之間的個性差異、興趣愛好、性格特點之后，可以設計出別具一格的教學方式。比如在學習《春天》這篇課文時，語文老師可以和學生們一起離開教室，到戶外慢慢尋找春天的足跡。老師可以將學生分成幾組去感受春天的氣息，并且鼓勵他們用文字記下自己對春天的了解和感受。同時，學生還可以搜集一些關于春天的圖片，制作關于春天的標本。另外，老師還可以引導學生走上講臺和大家一起分享自己的感受，以此來鍛煉學生的語言表達能力。總而言之，在戶外實踐的過程中，學生能夠對春天有一個更為真實的感受，更深刻地體會課本中關于春天的描述。
4結束語
小學語文個性化教學對促進學生個性發展有很大的幫助，更體現了一名語文老師特別的教學風格。在關注學生差異的基礎上，老師設計一節生動有趣的語文課，能夠調動學生學習語文的積極性。小學語文個性化教學不僅符合學生的成長規律，更緊跟時代的潮流開創了極具創意的課堂。
申明:本網站內容僅用于學術交流，如有侵犯您的權益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關內容。 【摘要】在新課標的指導下，個性化閱讀教學在課堂教學中應用極其廣泛，越來越受到教師的重視，但是由于教師對新課標理念、對個性化閱讀教學理解不到位，往往只套用了其形式，未能掌握其精髓，因而教學效果還談不上高效。針對以上問題，我認為教師應該拋開熱鬧的課堂教學表面，進行以三維目標為主線，以有效指導為手段，以培養學生的問題能力為中心的個性化閱讀教學?！娟P鍵詞】個性化閱讀教學新課標理念三維目標問題能力新課程標準提出“閱讀是學生的個，不能以教師的分析來代替學生的閱讀實踐……要珍視學生獨特的感受、體驗和理解?！痹谄渲笇?，各種閱讀教學法如雨后春筍相繼出現，個性化閱讀已經成為其中的一個熱點。這種閱讀教學方式對打破教師一人講授、材料一個來源、觀點一個樣兒的傳統語文課堂教學方式無疑起到了顛覆性的作用，充分體現了語文學科重實踐、重人文精神培養的特點和尊重學生主體地位、尊重個體差異等新課程改革理念，倡導結合學生個體情感體驗，多元化、多角度地理解文本，作為學習主體的學生在課堂上充滿了歡樂，也充滿了機智與智慧，不同的體驗、不同的解讀讓語文課堂再次充滿生機。
但是，任何一種教學方式、學習方式，都不可能是萬能的，尤其是在還沒有完全理解、領會其實質的情況下，其功效恐怕只能是“有效但有限”了?！皞€性化閱讀”也一樣，我們在為它一路高歌的同時，也應該對它進行一些冷思考。原本就是為了表演給大家看的公開課自不待說，就是平常的課堂，不少教師為了“做到”平等對話，“體現”尊重學生差異，常常使課堂教學流于形式，看似熱鬧非凡，結果學生卻一無所獲，教師也一頭霧水，故而不少教師慨嘆越來越不知道該怎么教了，甚至對新課程改革也持否定態度。究其原因可能是多方面的，我認為主要是：
第一、教師對新課程改革的理念未能全面吃透。
教師片面地將“個性化”作孤立的理解，導致引導、參與、糾正不力，民主有余，集中不夠；放得有余，收得不夠；討論有余，總結不夠；改革有余，繼承不夠，有時甚至淪為看熱鬧的旁觀者、騎墻者，這個觀點也稱贊，那個觀點也表揚，一味“捧殺”。在這樣的理解下，課堂或許是活躍了，但走了偏鋒，在“張揚”學生個性的同時，久而久之，我們也可能將培養出一批刁鉆古怪、個性乖張的學生來，這與課程改革之“情感態度與價值觀”是完全背道而馳的，與尊重學生的主體地位、尊重學生獨特的體驗也同樣是相左的。
第二、教師對“個性化閱讀”的理解有失偏差。
什么叫“個性化閱讀”呢？個性在心理學上指一個人的各種心理特征（包括興趣、習慣、氣質、愛好、性格、智能等）的綜合，是一個人在生理素質的基礎上，在一定社會歷史條件下，通過社會實踐活動形成和發展而成的。同時，每個人的個性既包括許多與眾相同的心理特征，也包括許多與眾不同的心理特征。由此，我認為“個性化閱讀”是指在一定情境中，根據個性發展需要和教學實際，培養學生逐步形成適合自身發展的閱讀興趣、閱讀風格、閱讀品質以及養成良好的、富有個性的、健康的閱讀習慣，從而在一定階段內形成適合自身發展的閱讀理解能力和鑒賞水平。不同學生的閱讀個性既有共同之處，也有獨特的心理特征。但是在實際教學中，不少教師學生卻因“獨特體驗”而片面理解了“個性化”，由“獨特”引申出“與眾不同”、“獨一無二”，于是學生便挖空心思去找這種“獨特”，提出一些膚淺甚至不可理喻的問題，或嘩眾取寵、或游離主題、或斷章取義，如果教師不注意引導，學生就會七嘴八舌爭執不休，這樣的課堂就無價值可言。
為了充分體現語文教學多元化的人文價值取向，尊重學生的主體地位，珍視學生獨特的感受、體驗和理解，搞好“個性化閱讀”教學，我認為：
關鍵詞：
新媒體；語文；個性化教學
加強新媒體技術在高職語文教學的運用，其不僅是語文課堂教學過程中的重要工具手段，而且要求語文老師從系統的角度出發，全面提高認識，認真研究揣摩，恰到好處地運用新媒體技術，從而達到事半功倍的語文個性化課堂教學的良好效果。
一、新媒體的概念及對語文個性化教學的影響
隨著互聯網的快速發展，新媒體已經成為時代主流，新媒體概念是基于計算機和網絡信息技術的應用，為用戶提供信息全面服務。新媒體時代的到來極大地改變了大學語文課堂教學的基本方式，也極大的改變了學生學習生活和思維方式。語文課堂教學應主動適應新媒體技術帶來的全新挑戰，充分把握新媒體技術發展規律，結合語文教學特點，利用好新媒體這個基本載體，進一步創新語文教學理念和方式，讓新媒體更好的服務于語文課堂的個性化教學工作。新媒體時代的到來和新媒體創造的重要教學和交流平臺，是開展語文教學的重要載體，將對學生的生活、學習和思考方式產生很大改變，這對當前提升語文教學水平也是一個重大機遇，有著深遠而重要的影響。
二、加強新媒體時代語文個性化教學的重要意義
教學是教與學的雙向活動。在教學活動中，教師與學生具獨特個性。在長期語文以來，教學中普遍容易忽視個性，忽略個體的需求。因而，我們的語文教學應當加強個性化教學，培養有個性有思維的學生。個性化是教學的靈魂，沒有個性的語文教學，是沒有精神達不到培養高素質人才的要求。應突破固定的教學方式，改變單一的教學風格，運用新媒體技術，制件多媒體課件，提升培養學生創造性思維。教師應在語文課件制作中，應用新媒體技術獨具個性地研讀制作教學內容，精心對教材內容加工提煉，全面深入挖掘高職語文教材的內涵，特色突出地設計好每個教學環節，精心安排好語文教學結構，掌握好教學的節奏。在個性化教學中，教師要充分自我人格魅力和思想魅力，加強思維引導，讓學生充分地閱讀課文，認真思考，真正融入到課文所描述的內容情境中，實現心靈的融合感悟，體會到課文內含的豐富情感，體驗到課文內含的人文美感，在個性化教學中讓意境美、語言美、形象美和思想美全面深化，從而獲得個性化的美感。新媒體技術與語文學科的結合，就是應在語文個性化課堂教學中運用好多媒體技術、有關信息資源、和課程內容有機整合，從而有效完成語文課程的個性化教學。多媒體課件是以計算機和網絡作為技術工具和教學媒體，有效實現教學的信息化與現代化，并培養出具備創新型思考型和實踐型的高素質人才。新媒體技術在教學中的應用，充分調動學生學生學習的的主觀積極性和創造性，全面提升學生的思維能力。
三、實現新媒體技術的在語文個性化教學中的措施
在運用新媒體技術實現課堂的個性化教學要，應加強以下措施。
1）精心設計制作好語文課件。制作好課件開展新媒體課堂教學的基礎?，F代化教育技術與語文課堂教學的整合具體就體現在語文教師要能運用現代化教育技術進行課堂教學，學會運用現代多媒體技術，前提在于設計并制作課件。教師要不斷學習更新現代的媒體技術理念、熟悉并掌握一項軟件操作技能，把自己的教學風格充分的展示出來，把學生引入一個探索和創造的新境界里。新媒體技術課件制作，應按照目的性、科學性和恰當性原則，使用多媒體素材，按照教學目標要求，發揮好新媒體技術特長，按照語文教學內容重點，精心設計和制作好新媒體素材，匯集圖文聲像的綜技術表現特征，從而有效調動學生學習的主觀積極性，提升學習的效率。在課件素材的選擇和制作中，應正確選擇教學內容，精心布局結構，認真思考視聽形象表現，合理運用音視頻手段，對新媒體素材進行優化整合，做到簡潔清晰，容量適當。
2）應全面提升老師掌握新媒體技術在課堂個性化教學中的駕馭能力。學校應加強培訓，讓老師掌握新媒體技術手段，提升新媒體和信息化思維水平和能力，這是讓老師應用好新媒體開展個性化教學，從而發揮主導作用的要求。老師在自己具有創新意識，在新媒體技術應用中才會做到創造創新，才會應用好多媒體這個課堂教學的輔助工具，也才能科學使用好新媒體技術應用，始終把提升學生主體性、創造性與創新精神、實踐能力放在首位，從實際出發，實現個性化教學的良好效果。應根據課程內容和學生的特點，采用現代新媒體網絡技術，使演示的語文課本內容更加形象生動，更加動態和直觀。及時建立教與學的網站，讓學生突破課堂限制，實現課下學習，實現學習意見的充分交流，也實現語文個性化教學的指導反饋更加及時高效。
3）科學合理運用新媒體技術開展語文個性化教學。在具體開展語文課堂教學中，應結合語文學科的基本特點，在個性化教學中追求實用性。語文學科的特點是工具性和人文性兼具，在應用多媒體開展個性化語文教學中，應十分重視語文學科具有的自身特點，不能一味地單純追求語文教學方式的現代性和技術性，而應結合好語文學科的工具性與人文性。同時，應突出語文教學中的重點與難點。語文教師在運用新媒體技術設計和制作語文課件時，應結合教學的實際，按照語文課件設計的原則，應牢牢把握教學的重點與難點，又應兼顧好學生的認知規律，組合好語文教學素材，展示認知規律，恰當運用多媒體課件，將課文重點分層次、分環節進行展示，并讓學生參與討論，逐步思考有關知識點，找尋出問題，達到預期的教學效果。應在遵循學生的認知規律，通過多媒體課件，恰到好處地化解有關難點，有效消除疑點，并對有關重點、難點知識以特殊的課件方式，采用特殊手段，進而有效激發學生的視聽覺，全面提升學生的聽課效果。
四、結語
加強新媒體技術的廣泛應用，特別是在高職語文課堂的個性化教學，充分合理地利用其優勢，有效創設一個輕松愉快、合作交融的學習環境，從而實現個性化教學效果。
作者：陳娟 單位：安順職業技術學院
參考文獻
[1]《優化教學方法,突顯大學語文的“理”、“趣”、“美”——論多媒體技術在大學語文教學中的運用》，伍玉嬋-《廣西政法管理干部學院學報》-2014
在小學語文個性化閱讀教學中出現了不少誤區，主要表現在以下幾個方面：
1、教師的角色錯位
我們發現當前教師在閱讀課教學中充當了幾種不恰當的角色：一是教師充當了學生課堂學習的召集人。二是教師充當了學生課堂交流活動的旁聽者。三是教師充當了學生課堂活動的捧場人。無論學生讀書、發言的情況如何，教師總是贊不絕口：“棒極了！”使得課堂上該引導的地方得不到適時引導，導致學生的語文素養難以得到實質性的提高。
2、自讀自悟不交流
現在的語文教學很流行“你讀讀”、“你再讀讀”之類的話語。有位老師上《賣火柴的小女孩》一課，讓學生朗讀，先是學生一個一個地讀，然后讀給同桌聽，再小組齊讀、男生齊讀、女生齊讀，學生已經讀得很好了，教師還在盲目地要求學生讀出感情來，而對文本的感悟卻只字不提。
3、“談談體會”不深刻
學生還沒讀懂課文，甚至文章還沒好好讀，師生對話就已經開始了。學生離開了文本與教師泛泛而談，所以，常常會有漫無頭緒、漏洞百出的“獨特體驗”，教師也只好跟著學生天馬行空。
4、個性化變成了自由化
縱觀我們現在的課堂教學，似乎學生越自由、氣氛越活躍、觀點越離奇就越“個性化”。我們經常在課堂上聽到這樣一些說法：“大家想怎么讀就怎么讀”、“想讀（背）哪一段就讀（背）哪一段”，因此，課堂上異彩分呈；有的當表演家、有的當播音員、有的當畫家、還有的是觀眾，似乎這就是個性化閱讀了。
二、小學語文個性化閱讀教學對策
1、尊重學生獨特的閱讀體驗。
陶行知先生說：“我們必須變成一個小孩子，才配做小孩子的先生?！边@就要求每個教師關注學生獨特的內心世界，以平等心態和學生交流，尊重學生的個性，允許他們用自己喜歡的方式解讀文本，允許他們擁有不同的閱讀理解，允許他們表達自己的獨特感受，只有這種寬容的心境才能使學生個性之花綻放，促使學生創造精神和實踐能力的培養與提高。
如有一位老師在巴金《海上日出》一文品讀教學中，一個個學生聲情并茂地朗讀出自己對日出的理解――日出的景象美和精神美，但品讀到“有云的日子的日出”時，談朗讀感受時，出現了一個不和諧的聲音：這烏云象征。教師并沒有脫口加以否認，更沒有批評他，而是微笑著說：“你的回答真與眾不同！”在精心呵護下，我們的個性化閱讀之路越走越廣，每節課總是熱鬧而有質量的。因此，語文教師應該像一位出色的指揮家，不僅僅強調音符的準確，更重要的是引導學生用激情唱自己的歌。
2、搭建民主自由的閱讀平臺。
在小學語文教學中，閱讀教學其實是一個和諧共生的過程。教師要為學生的個性閱讀起引領作用，為學生搭建一個適度的教學平臺，學生才能在閱讀中體悟文本的精妙。讓學生在課堂上自由地思考，充分展示個性和智慧，能動地謀求自身發展。因此，必須創設民主、平等的閱讀氛圍，在這個“平臺”上教師民主對待學生，善于傾聽，學生敢于表達，樂于表達，這樣在個性化閱讀教學中學生的個性得到彰顯，學生的個性思維得到解放和發展，學生的個性品質得到培養和提高。例如：一位教師在教學《贈汪倫》時，有學生提問：“我覺得汪倫送別的方式很特別，李白很愛喝酒，那汪倫為什么不以酒相送而要送歌呢？”教師讓學生先思考討論，然后出示了《送孟浩然之廣陵》、《別董大》、《渭城曲》等送別詩，通過討論發現，雖然李白、高適、王維等送別方式不同，但相同的是他們都是以情相送。這樣一來，學生加強了對文本的感悟，也拓展了知識視野，更受到了情感的熏陶。教師只有為學生搭建好平臺，學生才能達到共享、共鳴、共識、共進，學生才能更好地進行個性閱讀，得到個性化的發展。
3、重視文本意義的閱讀感悟
每個文本，都有其內在的文本意義，即內在的價值取向，文本意義的模糊與蘊藏之深莫如朦朧詩，讀者也是把讀懂其文本意義視為閱讀目標和從中體驗閱讀的樂趣，而不是想怎么讀就怎么讀。閱讀朦朧詩，不管融入多少個人的經驗，還是要從特殊的言語形式入手，通過對文本意象及意象之間的聯系的把握去理解文本的意義的。因此，學生對文本的解讀，帶有個體的特點。老師應從不同層面去指導，并認可不同知識經驗背景的學生對文本的解讀。
如教學《圓明園的毀滅》，文本意義在于揭示圓明園毀滅的意義，激發讀者不忘國恥，振興中華。文章的第三段主要通過寫圓明園的建筑宏偉來展示圓明園昔日的輝煌，對圓明園的輝煌感悟有多深，對毀滅的慘痛的理解就有多深。個性化的閱讀與文本意義的解讀要有機結合在一起，教學中，首先引導學生從文本的言語形式入手，從圓明園的幾個“有”去體會圓明園的建筑宏偉，其次引導學生聯系有關知識或生活經驗體會，如：對圓明園的建筑宏偉，你還了解多少，是怎么了解的？你到過平湖秋月等風景名勝嗎？身臨其境，你有過什么感受？有關知識與生活經驗參與的個性化閱讀，能使學生更加深刻體驗圓明園的建筑宏偉；再次，播放有關圓明園建筑的圖片，引導想象和談感受。圓明園圖片的欣賞和由此引發想象，對擁有有關背景知識和生活經歷的同學，是對個性化閱讀的一次整理和提高，對缺乏有關背景知識和生活經歷的同學，對文本意義的個性化閱讀，是非常有效的幫助。
1、學習”放任自主
有的課堂教學，學生想學什么就學什么，想怎么學就怎么學；還有的課堂教學，學生想讀什么書就讀什么書。這樣看來，學生讀書的次數似乎多了，似乎體現了“在讀中領悟”，體現了“學生的參與意識”。但是，為什么讀，通過讀要達到什么目的，教師是盲目的，學生也就更盲目。讀的層次、讀的質量等問題都沒很好地解決。這樣的自主學習，其實就是沒有教師指導的放任教學。
2、“討論”成為花架子
自從《全日制義務教育語文課程標準》（以下簡稱《課程標準》）大力倡導“自主、合作、探究”的學習方式，小組合作就成了最時髦的學習方式。越是公開課、觀摩課，這種形式出現得就越多。好像只有“討論”一下才熱鬧，只有“合作交流”才叫轉變觀念。這種方式沒有結合課文和學生的實際，把它視為教學的一個必要步驟，過于形式化。這樣的學習，學生難有實實在在的體驗和感悟，也不是真正的合作學習。
3、“指導”有名無實
《課程標準》中提到要培養學生“初步具備搜集和處理信息的能力”，對不同的學生搜集信息和資料，擴大知識面提出了具體要求。一些語文教師就盲目鼓勵學生收集大量信息與資料，但又缺乏對信息搜集能力的指導，致使學生搜集的信息資料質量不高，有些學生連下載的資料都讀不成句，更不用談理解了。不會處理信息，不能根據需要搜集信息，教師的指導有名無實，這也是一種形式主義。
二、小學語文個性化閱讀教學的對策探析
1、通過個性化閱讀教學為學生提供習作思路，提高學生的閱讀實踐能力
語文是一門應用學科。閱讀教學在一定程度上與寫作教學是分不開的。我們小學語文教師一定要遵循教學規律，在新課程標準的指導下，充分調動學生閱讀實踐的積極性和主動性，通過范文激發學生寫作靈感和創作的火花，讓學生在寫作時能夠進行合理的構思和想象，進行巧妙措詞，科學組織語言結構，能夠展開豐富的聯想，提高習作水平，為將來走向社會奠定應用基礎。比如，在進行常識性課文《太陽》的教學中，教師抓住學生善于仿寫的特點，在進行個性化閱讀教學時，訓練學生進行閱讀寫作的訓練。學生通過課前的自主閱讀，深刻理解文章中的純語文知識，如象形文字“日”的意思，并聯想到“月”這一象形文字，讓學生將這一類信息積累下來，學生在進行知識總結的同時，訓練了學生的寫作能力。還有的學生在自主閱讀中，了解到本文的寫作手法，主要是利用列數字、作比較、打比喻等說明方法。如通過具體的數字說明太陽離我們的距離之遠，太陽的直徑之大，太陽的溫度之高。這些寫作手法有效刺激了學生的創作靈感。教師及時為學生提供自主習作的平臺，如向遠來的客人介紹自己的家鄉。很多學生通過即興練筆，利用列數字的方法，詳細介紹了家鄉的人口數量、具置、經濟發展情況等信息。通過這樣的訓練，有效鞏固了學生個性化閱讀的成果，提高了閱讀實踐能力。
2、在語言形式的引導下進行個性化閱讀
對語文教學的改革是勢在必行的，對素質教育需要引起高度的重視，對于小學語文學科來說進行個性化教學是教師與學生需要共同努力的，在新的教學理念下，應當改變以往的傳統教學方法，避免機械化學習，需要調動學生的積極性讓學生能夠充分的投入到教學中。與此同時還應當培養學生自我學習的能力，讓學生可以能夠自主學習，增強學生的學習技能以及對學習問題的分析能力。
一.小學語文教學個性化的內涵與意義
對于小學語文學科而言，要想實現個性化教學，應當培養學生獨立學習和思考的能力，建立起以學生為主的教學和學習模式，教師在教學時也要結合個性化教學方法進行教學，要抓住教學的主要內容點，根據學生的興趣愛好入手，吸引學生的注意力，讓學生養成個性化的學習習慣，在教學時需要考慮學生的實際情況，讓學生結合自己的興趣愛好來學習，只有這樣學生才會愿意主動去學習，并且花更多的時間和精力投入其中。讓學生在學習時能夠主動地去思考學習問題，改善以往教師教學，學生學習的機械模式。傳統教學讓學生認為只有考試成績才能決定學生的優異，讓學生擺脫這種狹隘的教學觀，應讓學生產生自主思考自主學習的良好習慣，并且在學習中能夠有創新思維，培養學生的個性。
對于孩子的小學階段是他們學習和培養自我能力和思維的重要時期。所以小學的語文教師就成為了學生學習的重要導師，語文是學生進步的解階梯也是學生思想素質形成的關鍵因素。它已經成為人們生活中不可缺少的一門學科，也是影響學生思維素質的重要因素。所以小學語文教師在教學時應當注重教學的方法，讓教學變得更加豐富多彩，讓學生在語文學習的同時，提高思想品德素質，這也是讓小學生全面發展的關鍵，所以對于小學語文教學來說個性化教學是至關重要的。
二.推進小學語文個性化教學的策略探討
1.塑造個性化教師，關注教師獨特風格的養成
小學語文教師是小學語文學科實現個性化的關鍵，教師應當具有個性化思維才能實現個性化教學，教師應當正確對待教學與學生的關系，不能讓教師與學生的關系停留在傳統的教師教學學生學習的位置上，這種狹隘的思想會束縛教學。教師應當具有民主思想，將教師與學生的觀念擺在一個平等的位置，對于小學語文教師來說，要尊重學生的學習，讓學生充分發揮自己的個性化意識以及學習方法。教師需要堅定自己教學的信心，對自己所擔任的教學職業要有充足的熱情，對待學生也要有足夠的耐心，在平時生活中給予學生關心和幫助，這樣學生才不會對教師產生抵觸的心理，自然在學習時也就能更加的投入。學生在學習時對問題的提出應當加以鼓勵，讓學生在學習時敢于提出自己的疑問，同時教師也需要對學生的疑問進行幫的解答，將學生引導上正確的道路與方向。教師在教學時還要注重自我的提升，不能滿足于已有的教學水平，要與時代接軌，提高自己的教學水平，并且不斷的創新，在摸索中發現最適合學生學習的教學方法。
2.推進學生的主動性學習
在小學語文教學中，教師需要對學生的學習態度加以保護，鼓勵學生自主的去發現學習的方法，要改變以往教師教學學生學習的傳統模式?？梢宰寣W生成群有組織的進行學習，并且在組織里進行問題的探討與研究，讓學生在小組里發揮自己的想象與個性，讓學生可以相互的進行交流，這樣可以避免學生單獨學習時對問題思考的狹隘不全面的現象，學生在小組內可以相互學習相互幫助并且交流，這樣的學習方式能讓學生對學習產生更濃厚的興趣，讓學生在快樂中學習，在學習時也能獲得快樂。在對學生進行個性化教學時，需要考慮到學生的個體差異性，有針對性的進行教學，讓每個學生都能發揮自己的個性在學習中。所以教師需要去發現學生的興趣愛好以及生活習慣等等影響學習的要素，這樣才能從根本上解決學生在學習時遇到的問題，達到真正意義上的個性化教學。
中學語文新課程明確指出：“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式?！币簿褪钦f，新課程改革的價值取向是為了每一個學生的發展，特別是學生個性的健康發展。多年的教學實踐使我深深認識到，我們應針對每一個學生的實際情況，因材施教，充分張揚師生的個性，創造出鮮明的、有個性色彩的、有生機活力的課堂氛圍，讓每一個學生的個性充分發展，培養他們豐富多彩的鮮活人格。
一、個性化教學的實質
個性化教學的實質就是“以人為本”，尊重人（教師、學生、作者、編者）的思想、情感、體驗和感悟。所謂的個性化教學是在實際教學工作中，落實“以人為本”的現念，遵從學生個性發展的宗旨，選擇個性化的教學中介，通過教師具有個性化的教學組織和引導，通過因材施教和學生的自主學習，使學生的個性化的學與教師個性化的教融為一體。在此過程中，應尊重了學生的選擇與思考、情感與體驗，使學生的個性得到充分的肯定和鼓勵。也可以說是通過教師的努力，在師生對話、學生與文本（作者）的對話、生生對話等系列過程中，為學生搭建一個平等的對話平臺，讓他們的個性有一個自主、健康的發展空間，盡量避免以往的“考試得高分的乖學生、乖孩子缺少主見、缺少創新、缺少能力，結果社會不認可”的怪現象。
二、個性化教學的淵源
“個性化教學”的倡導有很深的歷史淵源，是繼承優良傳統的正確選擇。中國的教育史至今已有二千多年，從教育實質上講，這二千多年的教育史可說是一部語文教育史。在這二千多年的歷史中，“尊重個性、張揚個性、發展個性”一直是其中的重要旋律，它使我國二千多年的語文教學一直呈現生機蓬勃的態勢。
從儒家學派創始人孔子開始，到南北朝的“二陸”，宋代的蘇軾、朱熹，明代的王陽明、顧炎武等，再到近代的，現代的葉圣陶，當代的錢夢龍等，他們都強調要充分尊重學生的個性，注重人的個性發展，強調教學的鮮明個性。如孔子與學生冉有、公西華、曾皙、子路等人一起探討人生理想時的做法，就是充分肯定學生的不同，尊重各人不同的選擇；孔子所提倡的“因材施教”更是這種人性化、個性化的體現；蘇軾等人更是將自己的個人操守融入文化，形成獨特的知識體系，追求學術自由，注重個人文化人格的形成，他們標榜文化個性，對個性的追求不惜付出物質、榮譽乃至生命的代價。以他們為代表的中國所特有的書院教育，如岳麓書院、白鹿洞書院等書院教育也因這些人的努力追求而將古代教育史的個性化教育推到了一個至高無上的地位，并引領后來人的執著追求。、葉圣陶等人在尊重學生個性、追求教學個性方面同樣如此。所以說，語文個性化教學的提出既是繼承優良的歷史傳統，也是落實新的課程改革理念、現代人才理念的一項具體措施。
三、個性化教學的實施
個性化教學的實施是一項浩大而復雜的工程。為此，我根據教與學兩個方面嘗試以下的思考：
（一）教師“個性化的教”
語文的個性化教學，最終落實在師生雙方的教學活動中。雖然我們強調學生在學習中的主體作用，但也要防止由“教師中心”的極端滑向“學生中心”的極端。所以，在實際的教學中，教師仍起著科學的聯結活動雙方的關鍵的引導作用。多年的實踐使我體會到要實施個性化教學，做為教師應該做好個性化的“四讀”。
第一、個性化的“讀學生”。教師首先要從思想觀念上確定學生的主體觀念，尊重學生的個體差異，關注學生的個性發展，以學生個性自由、健康、快樂的發展為宗旨，同時，要努力適應學生個性化學習的需要，做好教學的先期準備：通過多種渠道了解學生的個性、特長、興趣、愛好、習慣以及家庭生活背景，尤其是學生的語文學習方面的差異。正所謂：“知其心”才能“救其失”。
第二、個性化的“讀教材”。以往的語文教學中，教師往往缺少讀教材的主動性，更談不上“個性”，因為“教參”包辦了一切，“教參”對教材的解讀先入為主的占據了教師的閱讀空間。要改變這種現狀，實施個性化教學，教師就應先對教材有自己的個性化的閱讀、理解，結合自己生活閱歷來理解、闡釋教材及課文；通過教師的有個性、有創意、有發展的閱讀理解，讀出作品的精神與魅力，讀出有自己個性色彩的感悟和收獲?！耙磺€讀者就有一千個哈姆雷特”，如果我們教師自己對教材都缺少個性化的解讀，找不出“自己的哈姆雷特”，又如何引導學生去“尋找自己的哈姆雷特”。換句話說：沒有個性化的學習習慣的教師是培養不出有個性化的學習習慣的學生的。
第三、個性化的“讀自己”。在“應試教育”的桎梏下，我們教師其實有過“個性化的讀教材、讀學生”，但擔心與“教參”、與考試的標準答案不符，所以只能將教參的答案照搬了事，埋沒了自己的思想。新課程標準的實施解放了教師的思維方式，倡導以教師的素質發展帶動學生的素質發展。因此，我們要敢于破除陳規陋習，敢于張揚個性，敢于用自己豐富的生活閱歷來詮釋知識，敢于把自己對語文、對生活的真實想法、真實理解“讀”出來，用教師的個性色彩來鋪就學生豐富多彩的個性。這樣在教學中，我們才能靈活處理教材、教參和自己的思想認識，不必看權威的眼色、看考試的風向教學，要實事求是地表達出自己的真知灼見。否則，語文教學將失去底氣，甚至于裝腔作勢，讓學生從心底就瞧不起語文課。
第四、個性化的“讀教學”。語文教學要充分張揚師生的個性，我認為在教學活動的中注意以下幾點：1、轉換自己的角色，由“傳道、授業、解惑”者發展為學生的學提供幫助的服務者；2、根據實際教學工作的需要，對教材、教學內容作個性化的組合與創新，適當進行專題教學；3、提供良好、寬松的學習條件，適宜學生個性的自由、健康的發展；4、創造有意義的情景讓學生充分的展現各自的特長。
（二）學生“個性化的學”
語文的個性化教學的核心是強調學生個性化的學，強調學生積極主動的、充滿激情的學習。作為教師，在引導、組織學生形成良好的個性化學習習慣的時候，應從以下幾個方面努力：第一、引導學生認識到自己的主體地位、能動作用以及語文素養、能力對一個人一生的重要性，讓其從內心需要的基礎上投入學習；第二、結合語文學科的特點，鼓勵學生學好語文，從思想、興趣等方面告訴學生學好語文的可能性，讓其樂意學習語文；第三、教師要努力為學生提供一個寬松的語文學習環境，讓其自由的學習語文。
學生個性化的學主要表現在個性化的閱讀和個性化的表達兩個方面：其一、所謂的“個性化的閱讀”主要是指文本的意義是學生在獨立自主的閱讀過程中自行發現，自行建構起來的。也就是說，在學生個性化的閱讀時，教師應引導學生充分調動他們自己的生活體驗來品味、理解文學作品，追求真正屬于自己的理解和感悟；而不能預設好結論，牽著學生鉆，甚至干脆用教師的閱讀替代學生的閱讀，或用學生的共性淹沒個性，反過來，教師要善于發現學生個性化閱讀的閃光點，并予以放大。其二、所謂的“個性化表達”主要是指學生在表達“觀點”、陳述理解的時候，是真實的、自由的、健康的和創新的，是學生內心深處個人對外物的認識的如實和獨特的反應。在以往的教學中出現過“學生回答問題看老師的表情”、“寫起作文是空話連篇，假話連連”。有對于此，我認為應從以下方面致力于培養學生的“個性化的表達”：1、自主的表達，即學生表達些什么，怎樣表達，應是以自己的經驗和體會為主，是自由的、不受約束的。2、真實的表達，如《語文課程標準（實驗稿）》中規定：“寫自己想說的話”、“珍視個人的獨特感受”、“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗”，只有在學生“真實的說話”的前提下，個性才有可能正常發展。3、健康的表達，自主的表達、真實的表達是對內容而言的，而健康的表達則是追求表達的品位和格調。相對而言，學生的思想認識、生活經驗、人生觀、價值觀、世界觀等因年齡限制，或多或少的有些缺陷，有時就需要我們老師予以及時的糾正和引導，使其“健康的表達，健康的感化自己”，所以，在引導學生如實的表達自我時，也要保證健康的表達。4、創新的表達，一個人與別人的不同就在于創新，創新能力的形成和個性的良好發展是相輔相成的，所以，在引導學生如實的表達時，力求讓學生做到采取與眾不同、正確、合理的方式來彰顯自己的個性。
總而言之，作為新時代的教師，作為站在教學改革的第一線的教師，在實際教學中，要真正做到“以生為本”，尊重學生的個體差異，有針對性的組織學生展開豐富多彩的教學活動，讓語文教學做到既傳授以知識，又引之以成人，使其有健全人格，良好個性，實現語文的個性化教學和學生的個性發展雙豐收。
參考文獻
