時間：2023-08-27 15:12:01
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一、處理好新教學理念與傳統教學觀的關系
新課程強調課堂教學的本質是教師組織學生學習，學生是學習的主體。教師在課堂上要努力營造適合每一位學生的學習環境，發揮學生的主體的作用。因此，地理教師在課堂上要摒棄陳舊的教學模式，努力構建新型的師生關系，把握每一個學生發展的契機。要參透新課程理念，挖掘新教材內蘊涵深層次的功能。不能就事論事，按部就班，錯失“動態生成”的施教良機。
二、處理好教師和學生角色轉換的關系
新課程、新教材實施的核心是學生的主體參與，上課是師生一起分享理解、體驗生命的價值和自我實現的過程，而再不僅僅是傳授知識。這必然使得教師的角色從傳統的知識傳授者，轉變為學生學習和發展的組織者、促進者和指導者。因此，在初中地理教學中要摒棄強制性的統一思想、統一語言、統一行動，淡化教師權威，允許多元思想并存。
三、處理好學生自主學習與合作交流的關系
新課程課堂教學以學生為本，突出學生的自主學習。即讓有閱讀能力的學生充分利用教材、書刊、網絡等，實現自主學習，實現在教師指導下的自我學習。在設計教學活動中，縮減統一講解，增加學生的討論、實驗、觀察及自主探究等等，培養學生個性發展。合作教學強調過程比結果更重要，合作交流是新課程課堂教學的本質觀。因此，初中地理教師要為學生營造民主平等的合作才能完成學習任務的情境，營造民主平等的合作教學氛圍，創設通過合作才能完成學習任務的情境，以幫助學生建立起合作學習小組，為學生提供多種合作學習的方式方法，增加學生間的互動時間和形式等?；蚪o學生充分的自主權，讓學生主動提出課堂合作學習的形式，自由選擇合作學習的方法和手段，在“共生共進”的合作觀念下，實現師生、生生的共同成長。 轉貼于
四、處理好學習活動與地理雙基的關系
新課程倡導讓學生從自己的直接經驗中學習，讓學生在活動中、在實驗操作或深入生活實際的過程中學習，或者是從他人的經驗中通過再發現來學習。實踐證明，只有在夯實“雙基”的基礎上，學生才能有條件地進行自主學習、探究學習、自由發展。因此，在初中地理課堂教學中，教師要引導學生對地理基礎知識和基本技能的學習和掌握融于有趣的活動中，真正實現在“做”中學，在“樂”中學。
五、處理好研究性學習與接受性學習的關系
新課程倡導研究性學習，即教師暫不把現成的結論給學生，而是組織、引導學生通過合作、探討，進而自己發現問題、自我思考問題、自行解決問題。和以前相比，更加注重過程。實踐證明，不管是重結論輕過程，還是重過程輕結論都是不正確的。只有將兩者有機地統一起來才合乎課改的觀念。在學生經歷了研究性學習這一學習方式、還沒有得出規律性認識時，需要教師在此基礎上進行性必要的演示和講授。兩種學習方式缺一不可，不能走極端。
六、處理好創設寬松氛圍與學生自律的關系
新課程要求教師給學生創設民主、平等、和諧、寬松的教學氛圍，但所謂的“寬松”是心理上的、精神上的，而不是無組織無紀律的。教師應深入到學生中去，參與學生的學習活動，對學生在合作學習中出現的問題進行針對性指導。隨時監控合作學習的進程和質量，幫助學生掌握相互合作、交流的方法。充分發揮學生的自律作用，及時提醒學生自覺遵守學習紀律，調整學習狀態，以飽和的學習熱情投入到合作學習中。讓學生多交流、討論有價值的或有意義的話題，達到“控而不死，放而不亂”的效果。
七、處理好教學設計與課堂教學的關系
新課程的教案應該是動態性的、靈活多變的。在初中地理課堂教學中，教師要善于改變甚至完全拋開事先寫好的教學設計，根據學生的實際問題，憑借已有的經驗，在構想的基礎上展開教學活動。課后要及時反思和總結，進而修訂和完善教案。
新大綱規定初中地理課作為九年義務教育初中階段的一門基礎課程，應以地理學知識為基礎，結合能力培養、思想教育為一體，使學生德育、智育、體育全面發展，提高民族素質。因此，在教學過程中我們通過各種途徑來提高學生的綜合素質，但由于盲目追求效果，而忽略了所選擇方法的有效性。作者通過對近幾年的教學經驗的總結，認為在教學目標的過程中，提高課堂教學的有效性是關鍵。
一、對課堂教學有效性的研究現狀
目前對如何提高初中課堂教學有效性的研究已經取得了一定成果，總結起來，大致分為以下幾個方面：
（一）突出學生的主體地位
目前的教學理念強調學生在學習過程中的主體地位，通過學生具有積極性、主動性和創造性的學習來達到教學的目的，而老師在教學過程中的作用應該由原來的主體地位變成學生學習的指導者和引導者。
（二）強調學生學習過程的實踐性
這里所說的實踐不僅包括一般意義上的實踐，還包括對理論的探究過程。也就是說學生在學習過程中所學的任何知識都應該經過自己的親身體會，通過實踐的經歷來提高學生對問題的認知、分析和總結的能力，培養他們對地理課程和祖國山河的熱愛。
（三）創造和諧的課堂教學氛圍
課堂教學氛圍是實現課堂教學效果一個比較重要的因素。良好的課堂教學氛圍，對于激發學生的學習興趣，調動學生的積極性具有積極重要的作用，同時，也是培養學生健全、高尚的人格的重要途徑之一。
二、 有效性課堂教學的實施
對于課堂有效性教學的實施，值得注意的地方主要包括：課前預習，課堂教學氛圍的營造，合理的教學方式的選擇。
（一）重視課前的預習
傳統的教學方法就比較重視課前的預習，其重要性也是人所共知的。但如果學生的學習任務日漸加重，對于地理這樣一門相對來說被忽視的課程來說，預習也往往就流于一種形式。在教學過程中，我從新讓學生們開始做課前的預習，鑒于學生可用時間的有限，課前的預習任務一般僅局限在對問題的整體了解上，以便課堂上學生盡快的進入學習的狀態。如在學習“水資源”時，課前的預習可以設置為：在我們日常生活中，都有哪些污水？他們會造成上面危害？對于這個問題，學生只要稍微觀察一下就可以發現好多的例子，只要在腦子中有了概念，對于課堂教學主題的進入就打下了一定的基礎。
（二）課堂教學氛圍的營造
課堂教學氛圍的營造相對來說是一個復雜的問題。首先，課堂和諧教學的氛圍是建立在師生關系平等的基礎之上。在課堂上，老是應該拋棄高高在上的形象，和學生建立一種平等的、朋友般的關系，讓學生可以消除拘謹，以一種輕松愉快的心情進行學習。其次，對于學生的成績老是要及時給予表揚，讓他們認識到自己的優點，增加他們學習的信心；對于反應稍慢的學生，也要給予肯定、表揚和指導，讓他們有之中被尊重的感覺。其次，老師要對學生的生理狀態和心理狀態有一定的了解，使教學有一定的針對性。最后，就是老是要樹立自己獨特的形象，如教學方式、語言風格等。
（三）合理地使用各種教學手段。
對于教學手段，目前是數不勝數，如探究教學、主題教學、任務驅動教學、游戲教學等等。它們在教學中的作用也都得到了大多數教師的認同，但經常會聽到有老師反應這種方法不好、那種方法不好。通過在教學中的經驗認為，任何一種教學手段都不是萬能的，都有其特點的使用范圍。在使用中，應該根據教學的內容，選擇合適的教學手段，才可能是課堂教學效果事半功倍。如對“地圖”章節的學習中，就可以使用探究式的教學方法，在教學過程中，讓同學通過對本市地圖的觀察來分析如何在一張紙上把整個城區表現出來？進而引出比例尺的概念，下一步繼續分析比例尺的具體規定等等。再如，在講授我國的行政區時，就可以使用互助學習的方式，讓同學分組進行進行整理，看哪個小組知道的多。在集體思考的過程中，再一次加深對我國行政區的認識和記憶，和傳統純粹告知的教法相比，效果得到大大提高。在如講解地中海氣候特點的時候，可以先讓學生分組討論為什么夏季高溫多雨冬季溫和多雨，然后老師再進一步補充說明。對于學生復習、應用已學知識，探究新知識、培養合作精神都有極大的益處。
雖然說教法法無定法，但在追求初中地理高效課堂教學的過程中，還是有一定規律可遵循的，即突出學生的主體地位，重視學生學生過程的實踐性和課堂和諧教學氛圍的營造。
參考文獻：
[1]姜艷科.試探初中地理課的幾種教學方法[J].中國校外教育（中旬刊），2010，8：125.
在新課程形勢下要求：一個稱職的初中物理教師，決不能“教書匠”式地“照本宣科”，要在教學中不斷反思，不斷學習，與時俱進。新課程提倡培養學生獨立思考能力、發現問題與解決問題的能力以及探究式學習的習慣。可是，如果物理教師對于教學不做任何反思，既不注意及時吸收他們的研究成果，自己對教學又不做認真思考，“上課時，只是就事論事地將基本的知識傳授給學生，下課后要他們死記，而不鼓勵他們思考分析”，這怎么能夠轉變學生被動接受、死記硬背的學習方式，拓展學生學習和探究物理問題的空間呢？這對物理教師素質提出了更高的要求，向傳統的教學觀、教師觀提出了挑戰，迫切呼喚教學觀念的轉變和教師角色的再定位。因此，教師首先要在教學中不斷反思。
一、轉變觀念，重新定位角色
新課程改革是一場教育理念革命，要求教師“為素質而教”。在教學過程中應擺正“教師為主導、學生為主體”的正確關系，樹立“為人的可持續發展而教”的教育觀念，完成從傳統的知識傳播者到學生發展的促進者這一角色轉變。這是各學科教師今后發展的共同方向。在“以學生發展為本”的全新觀念下，教師的職責不再是單一的，而應是綜合的、多元化的。教師在教學中就要敢于“放”，讓學生動腦、動手、動口、主動積極的學，要充分相信學生的能力。但是，敢“放”并不意味著放任自流，而是科學的引導學生自覺的完成探究活動。當學生在探究中遇到困難時，教師要予以指導。當學生的探究方向偏離探究目標時，教師也要予以指導。
新課標下的教師角色主要有：
1.設計者。教師要根據教學目標和學生的特點選擇教材和教具，設計教學過程，設計學生和材料之間的相互作用。
2.指導者。教師按照自己的活動方案主動向學生提供一些信息，或者是學生在對一定的問題情境進行探索的時候可能會碰到一些問題，出現信息缺乏的情況，這時候學生主動向教師尋求信息。
3.組織者和管理者。教師要進行教學環境的控制和管理，組織課堂教學，處理教學過程中的偶發事件。
4.合作者。教師要與學生建立友好融洽的關系，了解學生的需要、學習特點、興趣、個人愛好等，以保證做到因材施教；在教學過程中，教師可以以平等的身份與學生進行合作與討論，共同解決問題。
5.研究者。教師要不斷對自己的教學進行反思和評價，分析其中的不足，提出改進方案；教師要從事一些與自己教學有關的科學研究，從理論上提高自己的業務水平。
二、終身學習，優化知識結構
物理學科是一門綜合程度極高的自然學科，它要求物理教師具有豐富的物理知識和相關學科的知識，在專業素養方面成為“一專多能”的復合型人才。新課程對物理教師的知識結構和能力都提出了新的要求，教師要通過不斷學習，充實完善自己。隨著科技的發展，物理研究的最新成果不斷涌現，并不斷融入到新教材中。所以，教師要學習這些新知識，完善自己的知識結構；新課程注重物理的教育功能，主張通過物理教育對學生進行素質的培養。但由于長期受應試教育的影響，多數物理教師在人文素養方面普遍缺失，因此，教師要學習人類社會豐富的科學知識，不斷提高自己的人文素養；新課程對物理教師還提出了新的能力要求，如要具有與人交往合作的能力、教學研究能力、信息技術與教材的整合能力、課程設計與開發等能力。
在新形勢下，教師第一次處于被學生選擇的地位，必須重新審視自己的知識結構，將終身學習內化為自學行為，時刻保持學習、研究、反思、發現、探究、創新及總結的態度，力求成為一個學識淵博、具有扎實的基礎知識和現代化信息素質的教育工作者。
三、激發興趣，創新教學模式
【導讀】初中地理課要加強書本理論知識和實際生活相聯系，讓學生學到的知識感到學有所用，學到的不是干巴巴的“死知識”，而是生活中的“活知識”。
地理學科是素質學科，不參加中考，只在七八年級學習，作為考查科目。其意義相比較中考科目而言顯而易見，因此，學生、家長在思想認識上不能做到足夠的重視，思想上的懈怠，在行動上漠不關心。如何改變這種現狀呢？使地理課堂成為有效課堂，讓學生在地理課上愿意學、有所學，學有所用呢？
一.常言道：施教之功，貴在引導。
地理課堂教學中，新課導入在教學過程中起著承上啟下、穿針引線的作用。導語是課堂教學的起點，就像樂曲中的“引子”，戲劇中的“序幕”，起著醞釀情緒，激發興趣，滲透主題，創造情景的作用。如果教師采用恰到好處、引人入勝的導入方法，從課的一開始，學生就能以最佳的心理狀態，必備的基礎知識和較好的方法手段進入對新知識的學習探究。這樣，學生在學習中不僅學習了地理知識，而且發展了思維能力，提高了精神品格，使師生雙邊活動更加融洽地開展。同時，導入不僅只在于一節課的開始，在每個知識點的講授之間，知識點間的過渡和新知識的導入也同樣重要，在地理課堂教學中，這里根據教學實踐和平日的積累，舉例探討一些方法。 一、“設置懸念”導入、二、圖片導入、三、歌曲導入、四、視頻導入、五、復習導入、六、詩歌導入、七、地圖導入、八、設置情景導入?？墒切抡n導入因人因時因地不同，方法多種多樣，不拘一格。教無定法，貴在得發。
二.常言道：有目標才有航向
明確的目標就是知教學目標、知教學重難點，知學生三者相集合，使用恰當的方法使學生有明確的前進方向。教師做到心中有數。課前讓學生清楚的知道本節課的學習內容、重點、難點。我每上一節課前提前2---3分鐘進班，把本課的學習目標、學習重、難點注在黑板的左上角，讓學生清晰的知道本課的結構，在課堂進程中，不斷的提醒學生，目前我們完成了哪個目標，將要學習哪個目標，進行到重、難點時，更是重復提醒。學生由于了解了課堂的結構，學習時目標更明確，在教師的不斷提醒下，分神的情況少，其投入課堂的有效時間自然就增多了。教學效果你會收到意想不到的效果。
三.常言道：興趣是最好的老師
地理教學要讓學生聯系生活實際，感到學有所用，從而激發學生的興趣 。地理課要加強與實際生活的聯系，讓學生覺得學到的不是干巴巴的“死知識”。這些知識，在今后的生活中會有重要的應用，是生活中必不可少的一部分。如去海南島旅游時，讓學生自己設計一份從學校出發到海南島旅游的最佳旅游陸上交通線。看誰設計的路線花費最低，觀察景點最多，內容最豐富。認識學習那里的熱帶雨林景觀、熱帶動物，觀察民風，了解民俗和特有的建筑風格等。對于初中學生而言，興趣是學生學習驅動力之一。如果學生不喜歡地理課、不喜歡地理教師，那么怎么會喜歡“地理”？怎么能學好地理？所以，在初中地理教育教學活動中，教師要密切和實際生活的聯系，更要做到“曉之以理，動之以情，導之以行，持之以恒”。努力創造一個輕松、和諧和舒暢的師生關系。因此，地理課堂教學中應該有歡聲笑語，更需要地理教師注意增強自己的組織能力與親和力。在整個教學活動中，教師精湛的語言、詼諧與幽默、機敏的教學機智、可親可敬的教態等，都能提高學生對地理學習的濃厚興趣。
四.常言道：情景教學 使學生如聞其聲，如見其人，
現在的時代進步了，學生的學習環境變化了，地理課已經不是學生獲得地理知識與技能的唯一渠道。因此地理教師應該轉變“教師角色”，改變過去教師單向講授為主的習慣性教學方法，將師生“互動教學”引入地理課堂。堅持“以學生活動為主，教師講述為輔，學生活動在前，教師點撥評價在后”的原則。由于初中生心理的特點，他們很樂意參與教學過程。初中地理課堂教學時往往需要創設教學情境，把學生組織起來親歷這些過程。如講青藏高原時，讓學生通過多媒體觀察青藏高原的氣候特征。從而讓他們感受到青藏低壓缺氧、寒冷干燥、日照時間長，太陽輻射，再利用多媒體讓學生觀察。接著引導學生分析它形成的原因，再講“世界氣候”時，利用多媒體創設不同氣候條件下的自然景觀。
五.常言道：地理就是生活中的一張地圖
隨著新課程改革的不斷深化，初中地理學科教學遇到了極大的挑戰。初中生所學的課程越來越多，地理的學習時間逐漸減少，然而，初中地理課程要求卻越來越高?！冻踔械乩硇抡n程標準》要求學生掌握基礎的地理知識，獲得基本的地理技能和方法，了解環境與發展問題，增強愛國主義情感，初步形成全球意識和可持續發展觀念。因此，擺在地理教師面前的難題就是必須要在有限的時間內提高學生的地理綜合能力，這就要求教師必須構建一個高效的地理課堂。下面，本人結合教學實踐，提出構建初中地理高效課堂的幾點有效措施。
一、提高教師的職業素養和教師隊伍的整體素質
有一位名人說過，教師人格的感召力，對學生知識的掌握、能力的培養、態度的形成以及興趣的培養，都起著極為重要的作用。所以，構建初中地理高效課堂，要求初中地理教師要熱愛自己的職業，既要有腳踏實地、樂于奉獻的工作態度，又要有淡泊名利的精神境界，用自己的高尚人格教育和影響學生，為學生樹立一個良好的榜樣，向學生傳播正能量，從而使課堂教學達到教學目標。地理教師還應該具備的專業知識既包括地理學學科知識，也包括進行初中地理課堂教學所必需的教育科學知識。初中地理教師應透徹理解地理學的完整體系，能正確熟練地掌握地理學中的基本概念和原理，了解和掌握與地理學科相關的背景、知識及地理學的發展趨勢。此外，教師要做到穿著整潔、得體、大方，語言表達要文明、準確、親切、生動。教師還必須學會充分調動學生學習的積極性，讓其對所學知識產生濃厚的興趣。另外，教師要擴大自己的知識視野，不斷更新知識結構，更新和充實學科體系，提高教育理論水平。
二、做好課前準備
一堂地理課的成功與否，除了地理教師對教材內容是否能運用自如之外，還與教師是否做好充分的課前準備工作密不可分。做好課前準備是上好一堂地理課的前提，是提高初中地理教學質量的關鍵。要做好初中地理課前準備，就要結合初中地理學科的特點和學生實際，根據《教學大綱》的具體要求，選擇適合的教學方法，選擇合適的導學案。地理教師要在課前多查閱資料，對有參考價值的資料取其精華。還要寫好教案，對本節課的教學重點和難點有一個系統的了解。此外，地理教師還要做好課前候課，調節好自身的情緒，暗示學生開始上課。
三、激發學生學習興趣，營造一個輕松、融洽的學習氛圍
“興趣是最好的老師?！睒嫿ǔ踔械乩砀咝дn堂，需要激發學生對初中地理的學習興趣，創造一個輕松愉快的課堂氛圍。課堂氣氛是一個可以左右課堂教學活動效能的關鍵因素，也是構建初中地理高效課堂的關鍵。輕松、愉快、積極的課堂氣氛對學生知識的建構將起到良好的促進作用，并能最大限度地消除學習者對學習的焦慮，課堂教學的教學效果也能隨之提高，而且可以促進學生人格的健全發展。創造輕松愉快的課堂氛圍需要設置有效的課堂導入，使學生情緒高漲、精神振奮地投入學習，激起學生的學習興趣，充分調動學生的積極性和主動性，獲得更好的教學效果，讓學生積極參與課堂。并且，教師要和學生建立起和諧平等的師生關系，很多學生因為喜歡教師而喜歡該教師所教授的學科，并培養了對該學科的興趣。只有建立了平等和諧的師生關系，學生才能樂于接受老師的指導，才能樂于和老師交流，積極參與課堂，使課堂生機勃發、充滿活力，從而達到提高課堂教學效率的目的。
四、積極開展教學評價和課后反思，實現由優質教學向有效教學的轉變
在地理課堂教學過程中，經常出現的不當行為，就是要求學生死記硬背地理知識點，這是非常錯誤的。我們知道一些地理信息是需要學生死記硬背的，但把地理學習理解成死記硬背知識點就極為錯誤了。原因是教師對地理課程的性質把握不準，沒有樹立地理課程理念，造成教學目標不合理，教法單一，片面抓識記這一層面的教學，其結果是學生只背得幾個知識點，而理解、運用層面的能力沒有得到訓練，效率低下。
針對這樣的問題：（1）教師要吃透課標和教材，真正認識地理課程是素質教育這個系統中重要的一環，地理課堂教學應引導學生同時進行識記、理解、運用三個層面的訓練，這樣就從思想根源上矯正了片面要求學生死記硬背的不當行為；（2）教師要不斷提高專業素養，精心設計教學過程，課堂上突出讀圖分析的引導，培養學生使用地圖的習慣，并掌握使用地圖的方法；（3）在教學評價中對學生識記、理解、應用的情況全面考查，尤其考查讀圖、用圖能力，摒棄死記硬背。
二、重傳授課本知識輕實踐活動，不利于學生能力發展
有部分地理教師在課堂上一味傳授課本上的知識，也善于總結知識，將知識系統歸納得很到位，并通過書面練習來促使學生鞏固知識，這樣的教師很受歡迎，因為學生可以在考試中拿到高分，但往往忽視開展地理實踐活動。地理課程注重培養學生從地理視角思考問題，而不僅僅是記住書本上的地理知識去應付中考。要想矯正這樣的課堂教學行為，就要開展好地理實踐活動。如指導學生動手制作、進行地理觀測活動等，確保學生有合理的課堂實踐時間，培養初中學生觀察能力、綜合思維能力、實踐能力。
伴隨改革開放的逐漸深入，新課程改革也在逐漸深入，素質教育在當前的發展過程中，更加注重教學有效性，初中地理這門課程教學更加注重將實際教學引入現代化初中地理課堂教學中。為了強化初中地理課堂的教學效果，本文對“生活化”教學在初中地理課堂中的引入作了探討總結。
一、初中地理課堂引入“生活化”教學的必要性
“生活化”教學在初中地理課堂中的引入，有一定的必要性，就其實質性而言，所謂生活即是教育，初中地理課程教學過程中，更加注重教學的實踐性和有效性，并做好初中地理課堂的全面教學。
初中地理課堂生活化教學是來源于生活的一種教學，當前知識探索的過程中，更加注重對客觀世界認知的過程，而其實際的學習過程更加注重生活的過程。在實際的初中地理課堂教學中，更要合理選擇地理教材，并密切教材和實際生活的聯系。
“生活化”教學在初中地理課堂引入的過程中，同樣是一種高于生活的教學，教師在知識傳授過程中和學生的知識接收過程中，更加注重知識的傳承和創新的交往活動，而其教學過程是對知識的一種創新和再創造，進而加強學生對地理知識的掌握。
總而言之，“生活化”教學在初中地理課堂中引入是對學生地理知識的提升，同時順應當前教育改革的新發展方向，因此“生活化”教學在初中地理課堂引入有一定的必要性。
二、初中地理課堂引入“生活化”教學的基礎
“生活化”教學在初中地理課堂引入的過程中，其教學過程并不僅僅局限于單一的教學環節，在實際教學過程中，往往需要聯系地理教學的具體內容環節，并聯系生活的實際背景，做好初中地理課堂的全面教學過程。就其實質性而言，“生活化”教學在初中地理課堂教學的引入，往往有一定的基礎部分。
一方面初中地理生活化教學是對地理教材中的生活化資源充分挖掘的過程，所謂生活不僅是一種教育，而且是一種教學姿態，在當前的教育過程中，要結合學生實際生活情況，對多樣化的教學資源進行充分挖掘，并對學生感興趣的一些知識加以選取，充分激發學生的地理學習興趣，做好生活化課堂教學。
另一方面要積極引導學生參與體驗生活，并在學生的日常生活中，對存在更多的地理問題進行探索，在日常生活中和地理環境的相關話題進行綜合性分析，并借助自己的情感，養成良好的生活習慣。
總而言之，“生活化”教學在初中地理課堂引入的過程中，更要做好初中地理課堂的生活化教學引入，并盡可能地挖掘地理相關知識，做好“生活化”教學在初中地理課堂引入的基礎教學。
三、關于初中地理課堂中引入“生活化”教學的幾點思考
“生活化”教學在初中地理課堂中引入過程中，要立足于當前，聯系生活背景。關于初中地理課堂中的“生活化”教學，可以從以下方面具體做起。
（一）對生活化的導入環節加以設計
“生活化”教學在初中地理課堂中引入的過程中，要做好初中地理課堂教學的新課導入環節，并集中學生注意力，提高學生學習興趣，對生活化的導入內容和方法加以總結，并保持學生相對集中的注意力，將學生的思維在新知識和新生活中融入。在教授《天氣和氣候》一節課時，要導入日常的天氣預報相關的視頻，教師要提出問題：不同城市會有一樣的天氣預報嗎？并討論在同一地點不同的時間是不是也有同樣的天氣狀況呢？并讓學生解說天氣符號的涵義，對變化多端的天氣充分了解，進而激發學習興趣，加強綜合性思考，聯系生活的實際背景，做好這節課地理相關知識的基礎教學。
（二）創設生活化的問題情境
地理知識主要來源于生活和周圍世界，課堂情境的創設能很好地把生活中出現的現象濃縮到情景中，通過課堂看世界。教師教學時，除了要用好教材，還要從生活中選取那些有效的，可以促進學生新經驗增長的事物或情景，使之成為學生學習更高一級新知的支架，從而激發學生的探究熱情。創設生活化情境，讓學生在體驗中學習是生活化地理教學實施的模式，教師把課本中抽象、枯燥的文字材料帶到一定的情景中，轉化為學習的背景，讓學生不斷在教師精心創設的情境中體驗、聯想、活動、探究，發展想象力與創造力。
在課堂教學過程中，教師要避免對理論知識的長篇大論的講述，更應該保證課堂教學的生活化和有趣性，并以學生的實際生活經驗為基礎，將相對抽象的地理教學問題逐漸向學生較為熟悉的生活情境加以轉換，進而創設生活化的問題情境。在情境創設過程中，更要創設生活化的問題情境。在對“中國行政區劃”這一課程的教學過程中，要求學生說出自己喜歡的省級行政的全稱，并要求學生說出生活中經常出現的一些省級行政，在實際記錄過程中增添生活樂趣。
在創設生活化問題情境的過程中，避免學生死記硬背，開展“辨別車牌”的小活動，并對不同省份的汽車牌號進行歸納總結，進而采取多種形式，做好對行政區簡稱的記錄，并將其逐漸應用到實際生活中。在對地球運動課堂教學過程中，要做好二分二至日南北半球晝夜長短的實際變化分析，結合當地一年四季晝夜長短變化的實際情況，對其進行詳細說明，保證問題簡單化，聯系實際生活背景，加深學生對地理知識的深層次的理解。
（三）營造生活化的結束意境
要在初中地理課堂教學中更好地應用“生活化”教學法，就要聯系生活實際情況，做好初中課堂生活化教學過程中的課堂總結。教師在對全課進行總結的過程中，要聯系日常生活，充分激發學生課后的學習興趣，并激發學生繼續鉆研的欲望。
在營造生活化意境的過程中，就要聯系實際生活背景，結合地理知識，比如在教學《水資源》的過程中，要講解：“眾所周知，中國人口數量相對較多，同時對于水資源也有著一定的缺乏，而作為青少年的學生，更要做好少年先鋒的榜樣，對水資源進行節約和保護?！辈⒆寣W生采取分組形式，對日常生活中水資源浪費的現象進行觀察，并對污染水資源的現象進行觀察，結合自己的發現，提出具體治理意見。之后要保證學生將自己調查的內容借助手抄報的形式，在課堂上展示，增加學生地理知識，強化水資源的保護意識，并結合這節課的學習，反思自己平時的用水習慣，密切地理知識學習和生活的實際聯系。
總之，讓初中地理課堂充滿生活化，是教師以最有效的教學方式引導學生學習地理的一種教學策略，它填補了傳統教學與生活脫離的鴻溝，豐富了學生對世界的感受和體驗，能夠讓學生在“生活化”教學中接受地理、愛上地理、學會地理。
“生活化”教學在初中地理課堂中的引入，更要聯系地理相關基礎知識，并做好相關課程的基礎教學。在實際的課堂知識講解過程中，借助生活中的實例保證初中地理課堂教學生活化，全面提高初中地理教學的質量和有效性。
參考文獻：
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[2]林關生.學習生活中的地理感悟地理中的生活――例談初中地理生活化教學的途徑[J].教學月刊（中學版），2013（10）：35-36.
優質課堂就是最大限度發揮課堂教學功能和作用，即在課堂40分鐘內最大限度、最完美地完成教學任務、實現育人目標，在課堂有限的教學時間內最完美地實現教育教學三維目標的整合，以求得課堂教學的最大效益。低效課堂指滿堂灌、低效能的“學生不愿聽、教師講得累”的傳統課堂，筆者從教師和學生兩方面對目前初中地理存在的低效課堂教學的原因進行分析，并提出改善建議。
一、教師方面
（一）備課不充分。充分備課是上好課的前提，備課不充分或者備得不好，會嚴重影響課堂氣氛和積極性。具體表現：一是頻繁出現口誤。大腦中所想的與口中所說的脫節，想與說不同步，造成學生在課堂上聽不懂、茫然、不知所措和不回應。二是語言與課件不匹配。一節好課應該是老師語言在前，課件呈現在后，如果語言與課件不匹配，整個課堂教學環節就會非常生硬，讓人一聽就厭。三是對學生的關注提問少。由于準備不足，教師全部精力都放在知識講述上，沒有對自己提出的問題進行預設，對學生的關注和提問很少，只顧一個人講，導致課堂效率低下。
（二）教學設計不精心。教師備課只停留在對教參、現成教案的照抄照搬層面，沒能根據課堂教學目標的實現、教學對象的年齡、知識、認知能力等，精心設計教學過程與方法；沒能超越教材；沒能做到在課堂上遇到突發事件保持鎮定，隨機應變，從容應對，沒有克服困難需要的耐心、恒心、意志力和執著精神。
（三）自主學習習慣缺失。課堂教學中，一般是教師講解多，學生思考少；一問一答多，自主學習少，嚴重影響學生自主學習能力培養，使學生對本學科產生嚴重的厭學情緒，無法激發學習興趣。
（四）課后反思與總結缺少。新課程特別強調教學反思，已成為課堂教學過程的重要環節，被認為是教師專業發展和自我成長的核心因素。課堂教學與課后反思有效結合，才能促進課堂教學效率提高。
二、學生方面
（一）學習習慣存在問題。有的學生學習基礎差，學習被動；許多同學依賴性很強，學習缺乏主動性和自覺性；上課不專心聽課，對教師課堂上提出的問題及布置的練是漫不經心、若無其事，不肯動腦筋。課后不能及時鞏固、總結、尋找知識間的聯系；不少學生回家缺少監督，學習更不自覺，基本不復習，本來在學校接觸地理的機會就少，回家又不及時復習，知識就會很快遺忘；也有同學不重視基礎，學習不得法，練習、作業粗心、馬虎，教師講評了訂正，結果到后來還是錯，甚至更收效甚微、事倍功半。
（二）厭學情緒嚴重。許多學生對地理學習缺乏興趣，對學習難以形成愉悅體驗。隨著知識獲取和能力發展，學生的地理學習情感、態度、自信發展跟不上。通過地理學習讓學生獲得自信和成功感，是地理學習目標極需實現的方面，然而這一點在地理學習中表現得嚴重不足。
三、改進措施
（一）“不打無準備之仗”。一堂課上得成功與否，與課前準備工作的好與壞有直接關系。首先，教師應做充分準備。主要包括查閱各類信息資料，儲備豐厚的相關知識，選擇恰當的教學方法，精心設計教學環節，掌握一定的地理技能，準備合適的教學手段和用具，深化對教學內容的理解，增強應變能力，積聚處理學生生成問題的知識經驗和能力等。其次，學生要做好預習。預習可以像兗州一中那樣，在前一節課上完成，也可以在上課前一天晚上進行。預的任務是初步熟悉新課基本內容、知識結構；查找重點、難點和自己感到費解的地方；把課本后面的練習嘗試性地做一做，不會做的可以再預習，也可以記下來，等待老師講解或提問。總要求是低頭看書，抬頭思考，手在查圖，腦在思考。
（二）培養學生自主學習能力。課堂上盡量多給學生自主學習時間，但是多數初中生自立性、自為性和自律性較差，因此，“教師參與”是自主學習中學生主體的要求，也是教師主導作用的重要體現。
（三）課后反思與課堂教學相結合。教學反思是教師自我完善、自我提高的重要手段，是教師學會如何教學和從教學中學會什么的有效途徑，勤反思是現代教師在研究狀態下進行課堂教學不可缺少的重要一環。教師應在課后對自己的教學行為過程進行反思性回憶，包括對自己的教學觀念和教學行為、學生表現、教學成功與失敗等情況進行分析，找出教學程序在具體實施過程中的成功和不足之處，研究產生不足的原因，思考今后改進優化的方向。
（四）創情設境，激發興趣。興趣是人的一種帶有趨向性的心理特征。學生對所學知識一旦產生興趣，就會產生一種對知識的好奇與渴望，就想探究其奧秘，就會主動、積極、執著地探索。通過精心導入、激情授課引起學生的學習興趣。教學中可以幽默引趣、幽默點撥、幽默糾錯、幽默啟悟，為課堂注入一股新鮮血液，使課堂如同磁石般富有吸引力，成為學生流連忘返的殿堂。
（五）積極鼓勵學生自主參與?！皩W生是學習的主人”，讓學生在參與中生動活潑地發展，在發展中積極主動地參與，人人都有參與和發展的機會。當然有效參與不只是行動上的呼應，更重要的是思維的同步、情感的共鳴，同時這里的“參與度”不僅是學生個體參與的深度和有效程度，還是學生參與的廣度，真正自主高效的參與應該是全員參與、全程參與、主動參與、真實參與。
課堂教學是開展地理教學的主要形式，地理課堂教學質量會直接影響整個教學活動的質量。如今地理課堂上，低效甚至無效的課堂教學現象依然存在。初中地理教師要清醒地認識到當今地理課堂中的一些低效教學現象，積極貫徹新課程理念，努力改進教學方法，逐漸擺脫低效課堂，為學生構建一個更優質的課堂，從而更好地推動地理學科朝著素質教育目標前進。
參考文獻：
[1]義務教育初級中學社會第一冊及參考.
興趣是一種積極的學習態度，是學生主動學習的內在精神動力。初中地理教師要強化學生學習的主體性，從初中生心理發育尚不成熟，對事物的認識多為表面化，容易憑視覺、聽覺來決定自己興趣的特征出發，關注教學內容特點和學生的心理需要，創設與教學內容相關的、新穎生動的教學情境，營造活潑和諧、情趣充盈的教學氛圍，以此增強教學素材的趣味性，給學生耳目一新的感覺，進而抓住學生的情感中樞，觸動學生的興奮點，吸引學生以主動的心理情緒參與教學活動。例如，在教學湘教版初中地理七年級上冊“多變的天氣”之前，教師可先在黑板上寫下諺語“春天猴兒臉，陰晴隨時變”，并提問學生誰能解釋其中的含義。諺語創設出的新穎生動的教學情境，讓學生頓時好奇心倍增。在有效調動學生非智力因素的基礎上，教師因勢利導地展開教學，教學效果自然事半功倍。
二、開發教學情感因素，營造和諧課堂氛圍
師生之間有效的情感交流是課堂教學高效進行的有力保障。因此，在初中地理課堂教學中，教師要立足初中生的心理特征和情感需求，開發教學情感因素，構建和諧、愉悅的課堂氛圍，從而讓學生在快樂的課堂中高效學習。首先，教師要尊重和了解學生的個性，在課堂上盡量采用幽默、親切的語言，以此來建立和諧的師生關系。其次，要善于運用與教學內容有關聯的故事來渲染課堂氣氛，調節課堂節奏。例如，在教學湘教版初中地理八年級下冊“地形和地勢”時，教師把徐霞客考察地質和地貌的故事講給學生聽，渲染課堂氣氛，進而引入所要講解的內容。再次，充分利用現代信息技術，將枯燥的地理知識衍化為直觀、生動的視頻或畫面，從而引起學生的興趣，活躍課堂氣氛。最后，結合課堂教學內容開展地理知識競賽等活動，通過競爭來活躍課堂氣氛，讓學生在充滿樂趣的活動中實現學習目標。
三、引導自主合作探究，促進課堂互動交流
傳統教學中，教師居于主宰地位，學生被動地參與到學習中，難以發揮學生的主體性作用，影響了課堂教學的開展與教學質量的提升。新課標下，學生是學習的主體，在教育教學中發揮主體作用，是課堂得以持續進行的關鍵元素。因此，教師應轉變傳統“以師為本”“以教材為本”的觀念，從學生需求和實際出發，為學生搭建一個民主、自主、探究、合作的學習平臺，有效組織課堂。例如，教學湘教版初中地理七年級上冊“海陸的變遷”一節時，教師在學生初步掌握了教材知識內容要點后，可引導學生分組進行下列探究：（1）滄海桑田的主要原因是什么？（2）哪些事實可以證明魏格納大陸漂移假說的成立？（3）喜馬拉雅山為什么會由海洋變成陸地？（4）六大板塊中哪個板塊基本上全部是海洋？這樣不僅能夠使學生在充分的交流、辨析中促進知識內化，還能使其進一步感受到地理探究活動的價值和意義。
新課程的改革貫徹“素質教育”思想，將“為了每位學生的發展”作為改革的核心理念。初中地理教學在經歷這股改革之風后，對教師的課程教學設計能力的要求越來越高。教師對課改核心理念的理解、新課程內容的掌握、教學方法的創新、學生思維的引領等都直接關系到課程改革的效果。因此，在新課程理念下，初中地理教師需要提高課堂教學設計能力，在課程改革中發揮積極
作用。
一、初中地理教師課程教學設計能力的內涵
目前，學術界對地理課程教學設計能力的內涵并未達成一致意見，不同學者對其的理解不甚相同。筆者認為，比較有代表性的是張景煥等人從“教學設計流程”角度對教學設計能力的界定――教師的教學設計能力就體現在教學任務的分析、教學對象的分析、教學目標的編制、教學方法的選擇與運用、教學媒體的選擇與運用、教學結果的評價六個方面。
二、初中地理課程教學設計能力涵蓋的內容
1.教學內容豐富
豐富的教學內容是對新課程改革前陳舊的教材內容的摒棄以及對傳統教學內容的擴展。教師應在分析并熟知教材內容的基礎上，將教材予以歸納整理，充分理解并掌握教材的特點與難點，并將教學內容與學生生活以及現代社會和科學的發展相聯系，從而豐富教學內容。這樣，學生學習到的不僅僅是教材上的理論知識，還能深刻地理解知識在實際生活中的應用。
2.學情分析及時
通常情況下，由于學生的學習能力、自主能力以及生理心理狀況的差異，即使是同一班級的學生對地理知識的掌握程度也不盡相同。這就需要教師及時進行學情分析，了解學生的學習進度與理解能力，以提高教學設計的合理性和針對性。對于學生易于掌握的內容，如，遇到等高線、海拔、地球自轉公轉等概念性內容時，可以稍做解釋，一遍帶過；而對于學生難以理解與掌握的內容，如，五帶的劃分、陸地地形、世界氣溫分布等內容時，就需要詳細講解它們的異同點。及時進行學情分析，有利于教師及時了解學生的學習情況，制訂更為合理的教學方案。
3.教學目標明確
教學目標是教師在教學過程中，師生預期要達到的學習結果。地理課程目標確立了三維地理教學目標――知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。教學目標是否明確，決定著教學設計是否能夠有效地開展與實施。在新課程改革背景下，應更重視對學生情感態度與價值觀的關注，教師在教學中，應努力嘗試在教授知識的同時，帶領學生享受地理知識所帶來的樂趣，使知識與實際生活相聯系，讓學生對地理課程產生興趣，并樂于學習地理知識。
4.教學方法靈活
教師應該摒棄課改前灌輸式的教學方法，應根據教學內容、學生情況等靈活地選定教學方法。只有這樣，才能夠營造出輕松和諧的課堂氛圍，才能使學生積極主動地去學習和理解繁雜的地理原理、地理概念、地理規律以及復雜抽象的地理圖像。教師可以根據教學內容、教學設施等，靈活選擇模塊教學法、多媒體輔助教學法、角色扮演法、情境體驗法等方法，激發學生的學習興趣，達到靈活教學的目的。
5.教學過程生動
教學過程是師生以課堂為載體相互交流活動的過程。銜接自然、邏輯完整的地理教學過程是達到高校課程的前提，是培養學生地理能力、情感的重要條件。因此，教師在地理教學中，應注重師生互動，主動以朋友的身份與學生交流、合作及探討，打造生動活潑的教學課堂。學生在與老師的交流與探討中，主動去了解自己所關注的問題，對于掌握地理知識有極大的幫助，能夠充分發揮他們的長處，展示他們的個性。
6.教學評價準確
準確的教學評價是教師了解目標完成情況、檢測學生學習情況的最有效途徑。教師能夠從中發現教學中的可取之處以及存在的問題，從而有針對性地改進教學方法，提高教學質量。
三、提高教師課堂教學設計能力的措施
1.深刻體會《義務教育地理課程標準》，了解教學新理念
課標具有引領性的作用，為教師的教學工作提供了方向上的指導。初中地理新課標對地理課程性質、基本理念、設計思路、課程目標、內容目標等都有詳細的說明。深刻體會新課標，有利于教師了解新課改后的教學新理念，為了每一位學生的發展而做好地理課堂的教學設計。新課標強調以教師為主導，以學生為主體，因此，在教學設計時，教師應考慮到課堂中學生的參與性。以講解地球的形狀、大小與運動這一課時為例，為了使學生更好地理解這些知識，教師可以安排實驗課，帶領學生用乒乓球或其他材料制作簡易的地球儀模型，并用做好的模型演示地球的公轉與自轉，讓學生在實驗的過程中充分理解知識。
2.準確把握新教材，有效落實《義務教育地理課程標準》
教師只有準確地把握新教材的內容，才能完成合理的課堂教學設計，才能有效落實《義務教育地理課程標準》。教師在教學之前，應充分閱讀新教材，準確理解新教材內容的編排思路、知識的相關性、重點與難點等，并依據《義務教育地理課程標準》，定位教學目標。在此基礎上，依據學生的實際接受能力與學習情況，合理地組織教學活動，使教學活動達到“用教材教，借教材學”的境界。以海陸變遷這一課為例，《義務教育地理課程標準》要求舉例說明地球表面海陸處在不斷的運動和變化之中，這就要求教師充分理解教學內容，通過聯系實際、資料查找完成這一課程的教學設計。在這個過程中，教師將教材的知識傳授給了學生，也利用教材學習到了更豐富的知識。
3.反思自身教學行為，明確自身角色扮演
新課標主張以教師為主導，以學生為主，教師應該充分明確自己在教學過程中所扮演的角色，并且做到“吾日三省吾身”，反思自身的教學行為。教師應該以新的姿態出現在教學中，更加關注學生的情感態度與價值觀，以朋友、伙伴的身份帶領學生暢游地理知識的海洋。教師在教學中，應反思自己是否做到了引導、啟迪學生的發散性思維，是不是輕易地將問題方向和答案告訴了學生。教師應明確，新課標下的初中地理教師是參與者，參與地理課程教與學的活動。整個教學的過程是師生共同參與，然后相互配合的雙邊互動過程。教師應與學生平等地參與教學，成為學生學習的參與者。
4.綜合了解學生情況，積極激發學生興趣
不同學生的知識水平是存在差異的，他們獲取知識的渠道、理解接受能力、智力水平等都影響著教師的課程教學設計。這就要求教師主動與學生交流互動，全面了解學生的實際情況，并以此設計地理課堂教學設計，做到最大限度的因材施教，以激發學生的學習興趣。以認識大洲這一課為例，教師可以組織分組教學與學習，每一組學生都是強弱搭配，分工合作準備某一大洲的資料，發揮每一個人的長處，整理歸納后向大家展示小組的合作成果。在這一教學中，每一個學生都參與其中，發揮自己的優勢，也激發了他們學習地理知識的熱情與興趣。要做到這種全民參與式的教學，就需要教師充分掌握每一個學生的實際情況，才能做到合理安排學習課程。
初中地理教師只有合理地完成地理課堂教學設計，才能在新課標理念下，以學生為主體，引領學生輕松愉快地完成學習任務，從而保證教學質量。這就要求教師具備課程教學設計能力，主動培養自己所缺乏的能力，以此來提高自身的教學水平，達到新課改的新標準。
參考文獻：
興趣是指個人的興致和情趣，主要表現為個人對某一事物強烈的關注和喜好[1]。學生一旦對學習一項新的知識或技能產生興趣，就會收到事半功倍的效果。培養地理學習興趣是學生重新認識地理的一個過程，能幫助其養成良好的地理思維和習慣，且能有效促進學習地理知識和技能。本文運用問卷、實地觀察、走訪、談話等方式，對商丘市民權縣野崗鄉第一初級中學七、八年級各100名學生進行了調查，發放200份問卷，回收187份，有效問卷172份。并對2016年在河南大學參加“國培”計劃的地理教師進行了調查，試圖從不同層面對培養農村初中生的地理學習興趣進行深入探究。
一、影響農村初中生地理學習的因素
1.農村地理教師專業素養欠缺
學生對教師產生好感，就會對該教師所任教的學科產生濃厚的興趣[2]。教師的整體素質直接影響學生地理學習興趣的培養。在對來自全省十八個縣市105名農村中學地理教師的調查中發現，第一學歷為本科的僅占12.38%，僅有30名教師畢業于地理專業，由此可看出農村地理教師專業技能偏低；此外，40歲以上的地理教師占55%，30歲以下的地理教師僅占19%，可見農村地理教師隊伍年齡偏大（如圖1）。調查中還發現，初中地理學科作為副科，有的學校重視不夠，安排臨退休的教師從事地理教學。大部分學校缺乏具有系統地理教育基礎知識及相應地理從教經驗的教師從事組織管理與課程開發工作?？偟膩碚f，大部分農村地區學校，地理教師自我反思與教育研究能力較弱，激發學生地理學習興趣的難度較大，農村地理教學現狀堪憂。
2. 農村學校教學設施設備不足
學校等教育機構擔負著教授初中生地理知識的重要職責。通過對野崗鄉第一初級中學的調查、走訪，發現學校對地理教學投入較低，地理教具較少，日常教學工具沒有得到相應的維護和補充。由于必備教具的缺少，地理教師無法進行形象的教學，學生只能對地理事物進行想象。這樣的地理課必然索然無味，學生難免對地理課產生厭倦心理，更談不上對地理學習有興趣。
3.農村初中生地理學習動機缺乏
學生是地理學習的主體，在地理學習興趣養成過程中承擔著極其重要的責任[3]。由于中招考試中地理不作為考查科目，并且地理知識難度較其它學科大，農村初中生對地理學習態度存在很大誤區（如表1）。
大部分農村初中生認為，沒有必要把精力放在 “副科”上，這一心態導致學生在地理課上注意力不集中，精神渙散。筆者在課堂觀察中發現部分學生甚至在地理課上學習其它“主科”。如此一來，學生的地理學習成績不理想，最終造成惡性循環，地理學習興趣的培養更是無從談起。
二、培養農村初中生地理學習興趣的策略
1.加強對農村初中地理教學的投入
農村教學存在諸多局限性，尤其是地理教學。由于社會、學校乃至學生自身不能以正確的態度對待地理學科，學生地理學習興趣培養成為難題。加大對農村地理教育的投入需要從教師結構和硬件設施來入手。
（1）改善農村地理教師結構。教師在課堂中占據主導地位，是地理課成功的重要保障。為農村引進地理專業人才，可激發現有地理教師工作及科研熱情，也是提高農村初中生地理學習興趣的關鍵。
（2）完善教W硬件設施。成功的地理教學需要大量輔助設備的支持，如地球的運動、地質地貌的特點、洋流的分布及運動等的講解，如果只靠教師口述及學生憑空想象很難達到應有效果。只有直觀教學才能滿足學生需要，讓其領略地理奧秘，激發其對地理知識的渴望。
2.提高農村地理教師的教學水平
（1）完善農村地理教師知識結構。農村絕大部分地理教師的專業技能不高，知識結構有待改善。雖然大部分都執教多年，但其教育研究能力和課堂開發能力較差。著力使農村地理教師搭建完整的知識體系，能夠有效地改善農村地理教學現狀，為學生提供較好的地理學習平臺。
（2）促進農村地理教師轉變課堂模式。走訪調查發現，農村中學地理課堂依然是較為老套的教學模式。很多地理教師忽視了課堂主體――學生的地位。教師應提高學生在地理課堂中的地位，最大程度地調動學生地理學習熱情。
（3）提高農村地理教師計算機水平。近年來“互聯網+”是一個熱門話題，而農村地理教師計算機水平普遍不高，“互聯網+教育”的理念在地理課堂中難以推廣。在信息時代下，地理教師應緊抓時代主題，并讓現代科技合理運用到地理課堂中，給學生呈現樂于接受的課堂組織形式。在“互聯網+”的大背景下，讓地理課堂“動”起來，大力構建以互聯網為基礎的“歡樂課堂”，讓學生真正達到“學而不倦”的狀態。
3.提升農村初中生主體地位
調查發現，由于農村落后的地理教學現狀，學生只能被動地接受地理知識，課堂僅是教師的課堂，其主體地位沒有得到重視。應注重學生在課堂中主體地位的提升，大力培養初中生學習地理知識的責任感和自豪感。在教師指導下開展課外興趣小組活動，學生自由組合進行自主學習。例如，根據某一地理話題，小組之間舉行一場有趣的辯論賽；利用農村得天獨厚的優勢開展地理野外考察等。
對于農村初中生地理學習興趣的培養，要在教師和學生這兩個主體相結合的基礎上，整合社會各類教育資源來進行。在這一過程中，要大力提升農村地理教師的教學能力，充分發揮初中生在課堂中的創造性。農村中學日常地理教學要努力創新、積極探索，讓學生切實感受到學習地理的樂趣，從而豐富學生的地理知識儲備、完善其知識結構。參考文獻：
[1]《中國大百科全書》總編委會.《中國大百科全書》?心理學綱要[M].中國大百科全書出版社，2009.
