時間：2023-08-27 15:11:56
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關鍵詞：
網絡環境；大專院校；教育管理；新視角
傳統的大專院校學生管理，教師和班級輔導員是主體，學生只能被動接受管理和教育，管理人員對于學生的現實需求和心理觀念關注程度不夠，由此導致教育管理方法存在諸多不合理之處。在網絡環境下，傳統教育管理方式的弊端逐漸顯現，管理效率低、管理不到位等問題屢屢發生，改革教育管理方式勢在必行。文章首先介紹了網絡環境對高校學生教育管理的影響，隨后簡單介紹了網絡平臺的建設內容，最后對網絡視角下管理方式的創新提出了幾點建議。
一、網絡環境對大專院校學生教育管理的影響
1.學生認知多元化，學習主動性增強
開放性和資源共享是互聯網最為明顯的特征，在網絡全覆蓋的大專院校內，學生通過互聯網了解時事、閱讀文獻和查找資料，對于外界事物變化的感知更為生動和形象?？梢哉f，網絡環境下的大專院校學生，真正實現了“秀才不出門，全知天下事”。大學生通過互聯網，掌握大量的信息和資源，個人的思想也呈現出多樣化的發展趨勢。一方面，大專院校學生能夠利用網絡，與同學、朋友進行信息分享和問題討論，交流對某一事物或事件的看法，網絡交流和溝通的過程，也是彼此思想交換的過程。另一方面，大專院校學生對網絡的感興趣程度，促使他們以更加積極主動的姿態進行學習，提升了學習興趣和學習主動性，從而為學生教育管理提供了便利。
2.促進管理模式變革，提升學生主體地位
在以往的大專院校學生教育管理工作中，教師或輔導員掌握絕對數量的信息優勢，在管理工作中占據主動地位，這也就意味著師生地位的不平等性，很容易成為引發教育管理矛盾的導火索。而網絡環境下，教育管理人員所掌握的信息優勢不復存在，加上網絡信息傳播速度較快，也使得大專院校的教育管理朝向透明化、公正化方向轉變。除此之外，大專院校學生和教育管理者共處于同一網絡環境中，雙方之間的交流互動能力也有了明顯改善，大學生可以在網絡平臺、論壇以及社交軟件上暢所欲言，教育管理者能夠更加準確了解學生需求，從而有計劃進行管理和疏導，降低了教育管理的難度。
二、大專院校網絡平臺的建設
1.學生信息管理系統的建設
學生信息管理系統是目前大專院校應用最為普遍的一種網絡平臺，主要負責學生個人信息的登記、學生考勤記錄以及期末考試成績等。對于大專院校學生來說，本身的學習成績、學習自律性與普通本科院校學生存在一定差距，加上大專院校生活和學習缺乏管教，因此多數學生存在疏于學習、沉迷游戲等問題。通過學生信息管理系統，輔導員能夠及時掌握學生的學習成績、考勤違紀等信息，為輔導員開展有針對性的教育管理提供了事實依據。除此之外，學生信息管理系統還可以作為學生年終測評和評選的重要依據，對于規范學生個人生活和學習有積極幫助。
2.校園網絡交流平臺建設
民主、文明的學生教育管理，離不開師生之間的信息溝通和互動交流。以往的師生交流，大多采用“談心”或開報告會等形式，由于是師生面對面進行，學生難免存在心理壓力，許多學生難以暢所欲言。而通過校園網絡交流平臺，學生可以匿名與教育管理人員進行對話與交流，指出現行教育管理模式中存在的不足或缺陷，幫助教育管理人員及時查缺補漏，優化管理方法。例如，某高校在校園官網上新設立了“管理論壇”板塊，學生登錄網站后可以通過在線問答、留言等方式，對優化教育管理模式獻言、獻策。
三、網絡視角下教育管理工作的創新
大專院校學生作為網絡環境下的主流參與人群，無論是思維方式還是行為活動都深受網絡環境的影響，主要體現在以下三方面：首先，大專院校學生的思維發散能力增強，思維多元化顯著發展。當大學生從網絡上獲取某一信息后，通過網絡搜索，會顯示出與之相關聯的大量信息，由此拓展了學生的思維，促使學生信息知識的包容性增長。其次，網絡環境下的各種信息都具有內在關聯性，學生由某一個信息點能夠迅速聯想到與之相關的知識網絡，便于增強記憶力。最后，網絡環境下，學生的自主選擇能力得到空氣發展。因此，教育管理人員要充分認識網絡環境下學生思維的變化，采取差異化管理，提升教育管理質量。
四、結束語
互聯網技術的廣泛應用已經為大專院校學生的教育管理工作開辟了新視角，這就要求教育管理者要充分掌握網絡教育傳播環境下大學生的思維方式，并有針對性地行管理。管理者應高度重視網絡交流信息平臺的建設，并恰當地加入情景化管理，以優化教育資源的管理，為師生之間創造出優良的教學環境，提高師生之間的凝聚力，幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀，從而為社會傳遞更多的正能量。
參考文獻：
[1]孫學朋，吳偉青.圍繞網絡創新高校學生管理工作的思考[J].教育價值工程，2013
為了更加方便快捷地管理學生，高校應搭建學生信息管理平臺，大學生可以通過這個平臺自主獲取信息，教育管理者可以通過管理系統查詢、統計、總結及分析學生的生活和學習情況。大學生因為缺少父母及時的管教和督促而存在懶惰的現象，所以，教師可以根據學生信息管理系統進行考勤，詳細記錄上課遲到、缺課、違紀的學生信息并錄入考勤系統，也可以記錄下遵守紀律、表現突出的學生信息，既便于院系領導及時了解學生情況，也便于開展學生評估工作。
(二)網絡交流平臺的建設
為了在大學生和院系領導之間建立有效的溝通，管理者可以搭建一個網絡交流平臺?！傲粞园濉钡姆绞娇梢宰寣W生發表對于學校規章制度的意見、上報學?；A設施的缺失情況、反映學習和生活中遇到的問題;“個人主頁”的方式可以在學生與輔導員之間建立交流和學習的平臺，實現資源共享，大學生可以分享書籍信息、優秀視頻及精品課例等等;“班級論壇”的方式有助于班級內學生的溝通交流，進而影響人生觀和價值觀，因為學生間的知識水平差距不大、興趣愛好也幾乎相同，彼此間擁有很多的共同語言，經過班干部的帶動一定會傳遞出正能量。
(三)學生管理信息平臺的建設
為了方便教育管理者各項學生管理信息，高校需要專門建立一個管理信息平臺，及時更新教育管理者的工作推進情況。此外，學校的重要信息和會議通知需要輔以短信。大學生的生活學習與日常教育管理信息也需要日常管理平臺，包括每周的寢室衛生情況、寢室違規違紀情況、公物損壞情況、月末綜合評比情況，院校領導可以通過數據分析總結工作，并研究下月的工作重點。
二、網絡傳播視角下的管理創新
(一)把握學生的網絡思維，實施針對性管理
隨著互聯網技術的飛速發展，大學生的思想和行為能力受到了很大的影響，他們的網絡思維得到充分的激發，大體表現在三個方面，第一，思維方式多樣化，大學生的意識形態和思維方式通過網絡傳播獲得異常的發散，這也是網絡獲取信息的一大特點，當學生搜索某一條網絡信息時，會出現一系列與之相近或有關的信息，大量信息的涌入使得學生在拓展知識范圍的同時間接改變了發散式的網絡思維;但是，這種發散式網絡思維要求大學生必須具有強大的辨別能力，不能讓網絡上虛假與不良的信息影響他們的價值觀。第二，思想平面化趨勢。網絡中的各類知識都以網址鏈接的形式存在，學生掌握的各種知識也都是基于網址的印象，較之傳統的知識記憶需要常年的日積月累，網絡傳播使得知識結構的記憶方式發生了變化，便于大學生全方位地獲取知識和看待問題;另外，網址的呈現方式既簡潔又實用，極大地方便了學生記憶。第三，思想被動性。網絡信息量十分龐大，大學生可以獨立自主地選擇信息，接受新鮮事物、提出全新見解，在網絡環境中暢所欲言;但是，大學生的人生觀和思想上還未完全成熟，判斷是非的能力相對薄弱，思想容易受到網絡信息的牽制，所以，教育管理者要充分掌握學生的網絡思維，進行有針對性的高效管理。
(二)借助網絡教育環境，引進情景化管理
現如今，加強大學生的生活體驗意識極其重要，這就要求教育者借助網絡教育環境引入情景化管理。所謂情景化管理，就是讓大學生在一個無拘無束的環境中各抒己見、自由溝通。創建一個既有利于師生又利于管理者進行交流的情景化管理需要從以下幾個方面入手:第一，為了讓大學生獲得全面的發展，教育管理者一定要以大學生為中心，使大學生無論在學習中還是生活中都占據主導的地位，使他們擁有獨立自主的選擇權，教育管理者則在教育和教學中發揮輔助和引導作用，引領學生健康成長，推進情景化管理，分享優秀的網絡教育資源。第二，選擇恰當和優秀的信息資源陪伴學生成長。培養大學生的自我創新能力和團隊意識是大學教育的重要部分，教育管理者既需要創建一個共享的活動情景來培養大學生的團隊意識，還需要充分掌握各種信息資源，換句話說，教育管理者要把傳統的直接干預轉變成利用信息資源的間接干預。第三，為大學生的勤工助學提供服務，為大學生排憂解難。教育者借助網絡平臺的交換模式就可以了解到學生在生活和學習中遇到的困難，并給予相應的幫助和引導，通過教育者敏銳的觀察，學生的困難也一定會得到解決。
(三)注重網絡與現實的互動，優化教育資源管理
現實世界和網絡虛擬世界都會影響到大學生的成長，只有兩者相互補充、相互協調才能實現大學生的健康成長，這就要求現實生活中的學校、家庭、社會與網絡虛擬環境中的社區團隊共同努力，優化教育資源管理，在肯定網絡教育環境的基礎上統籌兼顧、相互促進，共同輔助大學生的成長。
大專院校與其他高校一樣，是為社會造就人才的重要基地，這也意味著其學生管理工作直接關乎人才質量，雖然多數學校認識到了該項工作的意義所在，但在管理理念、手段層面有待改進，尤其是忽視了人文教育，不利于學生樹立正確的價值觀念，提高人文素養，以及身心健康，故滲透人文教育不僅是學生管理工作的內在要求，也是促進學生全面發展的實際需要。
一、在大專院校學生管理工作中滲透人文教育的必要性
與本科學生相比，大專院校的學生可能或多或少的存在自卑心理，加之受信息技術、文化思潮等的影響，其自我意識顯著增強，越來越注重彰顯個人魅力，實現個人價值，顯然規范、統一、僵硬的制度化管理已難以適應學生實際需求，不利于學生健康發展，故尊重學生的心理特征，建立對話平等的師生關系，關注學生的個人價值變得十分重要，同時在素質教育不斷深化、人才競爭日益激烈的新形勢下，大專院校理應與時俱進，調整學生管理工作中的教育和管理比重，以此適應時展要求。可見在大專院校學生管理工作中滲透人文教育不僅是大勢所趨，也是時代使然。
二、在大專院校學生管理工作中滲透人文教育的策略
（一）將人文精神滲透于校園文化建設中
校園文化作為一種組織性文化，既可以是物態環境中彰顯的文化內涵，也可以是學校風氣、價值取向、人文傳統等意識形態，通過在校園文化建設中滲透人文精神，可為學生提供積極健康的正面導向，使其在無形的熏陶和感染下吸收人文教育，進而將其轉化為內在素養，這就要求大專院校努力營造打造充滿人文內涵的校園文化，但這并不意味著大張旗鼓、興師動眾的建設“大學城”，而是從細節處彰顯人文內涵，以此吸引學生駐足、體驗，進而受到熏陶，如注重保持校園環境整潔，營造特色的自然景致，設立孔子雕塑、唐詩碑刻等人文景觀，在校園宣傳欄、櫥窗、圖書館、教學樓大廳等人流大的位置掛設、張貼富含人文內涵的校訓、條幅、至理名言、經典文章等，同時開展豐富多彩的文體活動，如歌唱比賽、知識競賽、趣味體育、美文賞析、人文講座、義務獻血、義務勞工、社會走訪等等，以此為學生行為模式、人格品質、道德情感、精神風貌等提供正確的引導。
（二）將人文關懷滲透于學生管理制度中
在學生管理制度中滲透人文關懷并不意味著撒手不管，放任自流，而是適當的將學生的權利和需求納入制度制定的標準中，盡量少出現嚴禁、不得、不準等禁止意味和命令色彩濃厚等詞語，以免引發學生反感和叛逆，盡量在曉之以情、動之以理的氛圍中實現教育和管理的雙重功效，如針對容易被忽視的學籍管理，可以根據學生掛科的數目給予恰當的規定，嚴重的責令退學，以此督促學生學會自我管理，嚴于律己；在處理學生問題時，事前通知學生，并允許學生自我陳述和申辯，以此維護學生的基本權益，避免不必要的師生矛盾；盡量考慮學生的情感、形象、心態、意志等非理性因素，如豐富管理渠道，鼓勵學生積極參與學生管理和監督工作中，以此調動其責任感和自信心，彰顯對學生主體地位的尊重等。
（三）將人文理念滲透于日常管理方式中
人性化的管理方式在學生管理工作中的意義重大，因為若管制較嚴，學生可能會有所方案，若管理松散，學生則易出現自甘墮落等不良心理，故在日常管理中滲透人文理念十分必要。具體而言，可借助適當的談話交心、實踐活動等方式建立信任、平等、融洽的師生關系，以此引導學生消除對教師作為管制者的偏見，并在民主、和諧的氛圍中感染和熏陶下學會遵紀守法，尊師重教；同時注重關注學生的思想言行，當其言行出現不良勢頭時，應予以及時的引導和教育，盡量少用制度加以壓制，且在專業教育過程中，滲透市場趨勢、時政熱點、職業素養等相關知識，以此促使學生在掌握專業知識的同時提升人文素養；此外，還應充分把握傳統節日、世界性活動等時機，開展實踐類活動，用于培養學生的責任意識等。此外，還可根據在校學生人文素質的實際水平，多開設一些人文課程，具體可立足學生專業特點、職業要求等，以此督促學生自覺重視人文素質的培養和提升，樹立熱愛祖國、追求真理、自強不息、勇于進取、開拓創新、棄惡揚善、甘愿奉獻等諸多人文精神，從而提升人文素養。
（四）注重強化學生管理人員的人文素質
鑒于人文教育在學生管理工作中的重要意義，大專院校還應切實加強工作人員的人文素質，以此為滿足工作實際要求，發揮模范作用，樹立學校形象等提供重要保障。具體可以借助適當的優惠政策、拓展人才選拔渠道吸引高素質、高水平的專業人員用于充實工作隊伍，如加薪、創造學習機會等；可以加大人文教育培訓力度，如進行人文課程學習、知識講座等崗前培訓，針對脫崗人員可為其提供全日制培訓，或以學分制進行培訓，也可以是根據愛好自行選擇人文培養內容，通常培訓內容涉及思想、三個代表等重要思想成果，《管理心理學》、《教育學》等專業課程；同時制定合理的人文素養標準和考核標準，督促工作人員自覺完善自我，努力提高自身的政治素質、文化水平、道德素質、業務素質、身心素質等，以此更好的服務于管理工作，為學生樹立良好的榜樣。
三、結束語
綜上所述，在大專院校學生管理工作中滲透人文教育已是大勢所趨，這就需要我們轉變管理理念，建設充滿人文特征的校園文化，制定滲透人文關懷的管理制度，加以靈活、人性化的管理方式，以此為學生營造良好的人文氛圍，進而為滲透、深化人文教育，促進學生文化素質、健康品格、道德修養協調發展奠定基礎。
參考文獻：
[1]朱思.高校學生管理工作滲透人文教育的路徑探討[J].湖南財經高等?？茖W校學報，2010，（12）.
高等農業院校教學改革的根本目的是提高人才培養質量。高等農業院校的人才培養質量，有兩種評價尺度：一種是學校內部的評價尺度；另一種是學校外部的評價尺度，即社會的評價尺度。社會對高等農業院校人才培養質量的評價，主要是以高等教育的外顯質量特征即高等農業院校畢業生的質量作為評價依據，而對高等農業院校內部的教學活動不太關注；社會對畢業生質量的整體評價，主要是評價畢業生群體能否很好地適應國家、社會、市場的需求。社會對高等農業院校人才質量的評價直接反映在大學生就業情況中。
在高等教育從精英教育轉向大眾化教育的背景下，隨著招生與分配制度改革的不斷深入，過去那種大學一畢業就能直接去單位報到的時代，已經一去不復返了?！爱厴I生”作為一種特殊的商品，開始面臨著市場化的考驗。高等農業院校的人才培養質量評價應以社會評價尺度為主，即應該提高人才培養對社會的適應程度，對于大學生的培養而言就是提高他們的就業能力。當學校內部的評價尺度與學校外部的評價尺度，即社會的評價尺度出現不一致，社會就會不認可學校培養的學生，出現目前存在的大學生就業問題。而且，高等農業院校內部一般將重點放在農學方面，即重視對農學專業學生的培養，對經濟管理類專業的重視程度相對較低。針對這些情況，加快高等農業院校經濟管理類專業教學改革以培養社會急需人才就顯得十分重要和必要了。因此，在高等農業院校經濟管理類專業的教學改革中，必須強調大學生就業能力的培養。
一、 大學生就業能力與USEM就業能力模型
（一）大學生就業能力的界定
國外學者對“就業能力”的概念一直沒有達成共識，存在諸多不同的理解。例如，國際勞工組織（ILO）則指出，就業能力是個體獲得和保持工作、在工作中進步以及應對工作生活中出現的變化的能力；美國教育與就業委員會關于就業能力的定義是，就業能力是獲得和保持工作的能力，進一步講，就是能使勞動力在人才市場內通過充分的就業機會，實現潛能的自信。學者 overtoon（l998）則認為就業能力不是一種特定的工作能力，而是在橫切面上與所有行業相關，在縱向上與所有職位相關的能力；哈韋（LeeHarvey，2004）認為就業能力是被雇傭者具有并在勞動力市場上展示的，雇主所需和被認為有吸引力的技能總和；加拿大會議委員會（CBC，2008）將就業能力定義為“個體為實現自己在勞動市場的抱負和潛能而應具備的品質和能力”，等等。
在國內，鄭曉明（2002）的觀點基本上代表了國內大多數學者的觀點。他認為，大學生就業能力是指大學畢業生在校期間通過知識的學習和綜合素質的開發而獲得的能夠實現就業理想、滿足社會需要、在社會生活中實現自身價值的本領。就業能力是一種綜合能力。
通過對中外相關研究文獻的回顧，我們不難發現，無論是西方的研究者還是國內的研究者都還沒有得到一個關于就業能力統一的看法。但對于我國的高等教育就業指導實踐來說，一個無法達成共識的理念顯然是無法指導實踐的。因此，從指導實踐的角度考慮我們迫切需要一個相對統一的關于就業能力的界定。本文認為就業能力不同于職業能力，職業能力指向的是某個具體的職業任務，它特指個體勝任某種特定職業的程度。而就業能力是指在不同工作場所就業所需要的能力，也就是指一般能力或基礎能力。這樣一個界定有利于不同的高校從自身實際出發，切實改善教學活動，努力提高大學生就業能力。
（二）USEM就業能力模型簡介
就業能力在國外被稱為可雇傭性 （Employability）。并被作為大學畢業生能否合格畢業的一個重要且關鍵的指標。英 國學 者 PeterT Knight& MantzYorke提出了可雇傭性構成的USEM理論，并建立了由USEM構成的可雇傭性 模型。在這一模型中?？晒蛡蛐?由學科理解力、技能、自我效能感以及元 認 知能 力組 成。如 圖 1所示，USEM的四個組成部分相互影響，最終組合成就業能力。
學科理解力是指對專業知識的掌握程度，要求學生不僅要能夠掌握專業知識，更重要的是要能理解各專業知識之間的關系。技能包括專業技能和通用技能。通用技能則是適合各類職業的綜合能力。學科理解力和技能對于就業能力的影響顯而易見，除此之外，就業能力還包括自我效能感和元認知能力。班杜拉在 1977年提出了自我效能感的概念，他認為所謂自我效能感 ，是指“人們對 自身能否利用所擁有的技能去完成某項工作行為的自信程度”。斯塔科維奇和魯森斯 1998年針對組織行為這一領域給出的更廣泛、實用性更強的定義：“自我效能是指個體對 自己能力的一種確切的自信心，這種能力使自己在某個背景下為了成功地完成某項特定任務，能夠調動起必須的動機、認知資源與一系列行動?！薄霸J知”概念是弗萊維爾提出來的。
按照弗萊維爾的觀點，元認知就是人對于自己認知活動的認知。元認知過程實際上就是指導、調節我們的認知或認識過程，選擇有效認知或認識策略的控制執行過程。其實質是人對認識或認知活動的自我意識和自我控制。對學生來說，元認知實際上就是在學習活動中通過對自己、學習任務與學習方法的認識，來準確地體察和自覺地控制 自己的學習活動，從而主動地有效地發展 自己。而元認知能力也就是在學習活動中，自我認識、自我控制，以求得 自我發展的能力。簡單地說，自我效能感和元認知能力就是 自信心和自我發展能力，它們在就業中起著非常重要 的作用。因此 ，本科教學中不但要重視專業知識與技能，更應該加強自我效能感和元認知能力的培養。
二、我國高等農業院校經濟管理類專業學生就業現狀及就業能力
（一）我國高等農業院校經濟管理類專業學生就業現狀
我國高等農業院校經濟管理類專業學生的流向主要分為出國、考研 、考公務員、工作和創業 ，其中真正就業的應該為考上公務員、工作和創業。以近三年本校經濟管理類本科學生為例，就業情況基本如下。
1、就業率
怎樣才算找到了工作？傳統意義上，只有簽署教育部統一印制的 “三方協議”才算就業。這是狹義的大學畢業生就業。但是，隨著就業體制的改革以及就業形式的多元化，有些大學生雖然找到了工作，但用人單位沒有獨立的人事權，只能簽訂臨時就業協議或勞動合同。事實上，他們已經實現了就業，我們也將其納入統計范疇，作為廣義的大學畢業生就業率。近三年本校經濟管理類本科學生中，廣義就業率的學生數約占其總人數的占90%。
2、專業對口程度
在上述實現就業的畢業生中，專業對口的三年平均為72%，不對口的占23%，空缺的人數占5%。
3、就業地區分布
近三年，本校經濟管理類本科已就業的學生中在湖南就業的52%，廣東為8%，上海為 5%，浙江為 4%，四川為2%，其他地區為19%?？梢姡拘＝洕芾眍惐究飘厴I生最主要的是在湖南本地就業。
4、就業行業分布
近三年本校經濟管理類本科畢業生就業的行業中，比重最高的是金融保險業，占14%；貿易餐飲業和房地產，分別占12%和10%；交通運輸和倉儲郵電通信業，占 11%；教育文化和傳媒業，占 8%；黨政機關和社團，占9%；社會服務業和房地產也有一定的比重 ，其他行業則比較分散。
5、單位性質分布
三大集中分布的單位性質為國有企業、民營企業和事業單位，分別占30%、20%和 18%，接著是外資企業、占10%，政府機關9%，自己創業僅占 0.2個百分點。
（二）我國高等農業院校經濟管理類專業學生的就業能力
1、樣本采集
本文所采用的數據來源于兩方面：一是和許多當地聘用了高等農業院校經濟管理類專業學生的企業的高管的約談；二是針對高等農業院校經濟管理類已畢業和在校學生發放的《高等農業院校經濟管理類學生就業能力現狀調查》。在參考國內外相關研究的基礎上，編制高等農業院校經濟管理類學生就業能力現狀試行問卷，并向本校部分已畢業和在校經濟管理類學生發放100份進行預測，收回有效問卷95份，經分析修訂，形成正式問卷。問卷調查的結果通過ASP+SQL的程序導入到SQLSERVER數據庫，然后運用 SQL語句對影響高等農業院校經濟管理類學生就業能力的各個構成部分進行分析。
2、數據分析
（1）“學科理解力”方面的現狀。調查結果顯示，大部分企業高管和65%的學生認為高等農業院校經濟管理類畢業生掌握的知識過時、知識面較窄。
（2）“技能”方面的現狀。調查顯示，將近一半的企業高管和學生認為高等農業院校經濟管理類畢業生專業技能較弱，缺乏基本專業技能，畢業生進入企業后，一般需要經過半年至一年時間的培訓才能開展工作。
（3）“元認知能力”方面的現狀。經過調查發現高等農業院校經濟管理類畢業生缺少元認知能力。一方面，學生掌握的知識過時、知識面較窄，另一方面，長期的應試教育，被動地受知識，使學生的學習能力下降，在課堂之外對新知識、新技術的學習不夠。
（4）“自我效能感”方面的現狀。通過調查發現，高等農業院校經濟管理類畢業生缺少實際工作經驗和，而且技能的缺乏、學習能力薄弱使得學生的自信心下降，即自我效能感差。
上述情況是根據 USEM模型理論反映出的我國高等農業院校經濟管理類畢業生就業能力弱的問題。
三、以培養我國高等農業院校經濟管理類專業學生就業能力為目標的教學改革模式
根據以上的分析，要提高我國高等農業院校經濟管理類專業學生的就業能力，就要拓寬專業知識 、增強專業技能、加強學習能力和提高自信心等。我國高等農業院校經濟管理類專業教學改革可以圍繞上述幾個方面進行。
為了提高學生的就業能力，四年的本科教育可以分為三個階段 ：基礎教學階段 、專業教學階段和職業教學階段。如圖2所示。
1、第一教學階段即基礎教學階段，它包括三個模塊：基礎教學模塊、綜合能力模塊和就業指導模塊。基礎教學模塊包括公共課、基礎課和專業基礎課的理論教學。綜合能力培養模塊著重加強學生的觀察能力、實踐能力、思維能力、整合能力和交流能力的訓練，這是經濟管理專業學生必須具備的。這一階段的就業指導模塊由學工部承擔，主要內容是進行職業生涯規劃。
圖2 基于USEM模型的教學改革三階段
2、專業教學階段包括專業教學模塊、部門經濟管理的基本能力培養模塊和就業指導模塊。專業教學模塊包括必須的專業課程學習。部門經濟管理能力培養模塊是在第一階段綜合能力的基礎上 ，進一步加強學生的部門經濟管理能力，培養學生的實際工作技能 ，增強學生的自信心，并且可以滿足工作單位的需要，同時培養學生的學習能力和團隊合作能力。這一階段的就業指導模塊與第一階段中的有所不同，應由專業教師承擔這一工作，把職業生涯規劃進一步具體化。
3、職業教學階段包括職業教學模塊、部門經濟管理能力培養模塊和就業指導模塊。職業教學模塊由指導教師和實習單位或
意向就業單位共同承擔。根據就業意向，指導學生學習與工作性質相關的專業知識，以適應今后工作 的需要。職業教學模塊可以進一步分解為若干個子模塊，以供從事相關工作的學生選擇。這一階段的就業指導模塊業由學工部、指導教師和就業（實習）單位共同承擔，探討步入社會后將會遇到的一些問題，以盡量縮短學生進入工作崗位后的不適應期。
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中圖分類號：G647 文獻標識碼： A 文章編號：1672-1578（2012）07-0088-02
大專院校作為我國高等教育的重要組成部分，正經歷著蓬勃發展的時期，大專院校的學生管理工作作為推動大專院校全面實現可持續發展的基礎，對大專院校的深入發展發揮著重要的作用。但目前大專院校學生管理工作還存在一定的問題，而且隨著國家高校擴招政策的實行，很多大專院校的學生數量開始增加。而如何對學生進行有效的管理成為大專院校人才培養的重要環節。大專院校的學生與一些高等院校學生相比，有著自己獨特的特點，可以說大專院校學生是一個相對比較特殊的群體。因此如何有效推動大專院校學生管理工作的開展，必須要充分結合大專院校學生的基本特點，提出有針對性的管理措施。
1 大專院校學生的基本特點分析
1.1大專院校學生基礎知識相對薄弱，個體之間差異相對較大
據相關文獻數據顯示，很多大專院校的學生由于從高中階段就養成了不刻苦認真學習的習慣，導致在進入大學后，處于無人監管的狀態，學習積極性不足，學習態度不端正。從錄取的分數看，大專院校學生比普通高等院校（二本及二本以上院校）要低80-100分，因此這些學生普遍存在學習能力相對較低的狀況，導致部分學生出現逃課甚至放棄學業的現象。同時很多大專院校的學生個體之間存在較大的差異，雖然有部分學生出現逃課輟學等現象，但也有一批學生努力學習，參加各項考試或者比賽，且取得了很好的成績[1]。這種狀況在很大程度上說明，如果學生管理工作方法得當，是能夠有效推動學生實現自身的深入與全面發展的。
1.2大專院校學生的自信心相對不足，心理壓力相對較大
大專院校學生基本上從高中開始便處于學習的中間層次，在課堂中得不到教師的重視，在家庭中受家長的批評，導致在其成長過程中存在一定的心理自卑感。這種心理狀況很大程度上會影響到學生的自尊心，加之這部分學生往往基礎知識水平相對較差，導致學習缺乏自信心。還有部分學生認為自己進入大專院校就失去了創造美好未來的機會，但自己又無力改變現狀，導致失去了學習的目標，出現較大的心理壓力。
1.3大專院校學生的自我控制能力相對較差，但具備較高的創新能力
很多大專院校的學生缺乏很好的自我控制能力，不能充分控制自己的行為，導致經常出現曠課、打架、酗酒等狀況，使得學生管理工作一度陷入困境。但不可否認的是大專院校學生普遍具備相對較高的創新能力，往往表現為思維活躍、容易接受新事物等。
1.4 大專院校學生的集體觀念相對較差
很多大專院校的學生由于個體心理方面存在一些自卑或者壓抑的特點，使得學生生活于自己的情境中，缺乏集體主義觀念，往往呈現出以自我為中心的特點，在生活與學習中自由散漫，缺乏集體榮譽感。
2 大專院校學生管理工作的問題分析
大專院校學生的基本特點在很大程度上決定了學生的管理工作必須要從學生的實際特點與需求出發，推動多元化管理模式的實現。
2.1傳統管理模式的滯后性
大專院校的基本培養目標定位在培養具備相對較強的社會適應能力、實踐能力的高素質、全面化人才。但由于中國大專院校的辦學模式還處于傳統的填鴨式教學、重理論輕實踐的階段，學生的管理工作也是參照普通的高等院校學生管理，突出了對學生的束縛，工作模式滯后，導致在實際管理過程中出現了很多問題，比如限制了學生的獨立思考與創造性等，不能有效推動學生管理工作的新發展。
2.2學生心理特點的多樣性
雖然大專院校也屬于國家高等教育的范疇，但在錄取學生的過程中可以發現，錄取分數遠遠低于本科院校，這在很大程度上影響了學生的自信心與學習的熱情。因此很多學生存在不同程度的自卑心理及過度的壓力，出現多樣化的心理特點，使得學生很少能主動的發現自己的問題并尋求解決的辦法，導致大專院校在學生的管理工作中較難把握學生的心理特點。
2.3學生的不端行為
大專院校與其他本科院校相比，學生存在自律性差、獨立性差等特點，很多學生不重視學校的教學管理規章制度，隨意逃課、考試作弊等，甚至還有些學生反復通過武力來解決日常生活中的小矛盾[2]。針對學生的這些不端行為，學校很難進行調和處理，處理的程度過輕起不到警醒的作用，處理的程度過重又怕激化矛盾，因此給學生教育管理工作帶來了很大的困難。
3 如何加強大專院校學生的管理工作
大專院校學生的管理工作作為有效推動大專院校實現整體發展、推動學生實現良好品格與人格的基礎，對實現大專院校的可持續發展發揮著不可替代的作用。因此應重點完善學生管理，推動學生的健康發展。
3.1 突出學生的教學主體地位
在大專院校學生管理工作中，要不斷樹立以人為本的基本管理理念，突出學生作為教學主體的地位，不斷圍繞學生的思維模式、心理特征及基本需求，展開有針對性的管理與服務工作。另外在強調學生教學主體地位的過程中，還需要不斷關注學生的基本權利，從教學單位角度入手，建立健全學校的辦學條件，推動傳統教育模式改革，不斷規范基本辦學機制，制定科學的教育教學基本內容，完善學生管理，推動學生發展。
大專院校學生管理工作的開展要以學校的人性化管理環境為基礎，推動以人為本、以學生為本的基本管理理念的發展，充分展現學生個體優勢，推動學生良好品格與人格的形成。
3.2突出學生的個體優勢
大專院校相對其他普通高等院校來講，學生具備較多的個性，因此應不斷開展創新性的學生管理活動，在管理活動中充分發揮學生的多種才能與潛能，了解并關注每一位學生身上的特點與優勢，發現學生的特長，有針對性地為學生進行職業生涯規劃。另外學校還可根據學生的特點提供一些實踐機會，推動學生全面素質的提高。
3.3突出學生管理工作的規范性
大專院校要制定出規范的管理工作制度，充分調動班主任、輔導員、學生會等部門人員的力量，加大對學生的基本教育管理，推動學生良好的學習與生活習慣的養成，并不斷形成自我管理的意識。另外還需要不斷加強對學生的價值觀念引導，充分推動學生形成科學有效的人生觀與價值觀，并在此基礎上形成自我管理與自我組織的發展模式，推動學生管理工作的深入開展。
3.4突出對學生的心理輔導
很多大專院校的學生承受著來自多方面的心理壓力，比如自身的挫敗感、社會的壓力、家長的壓力等，這些壓力在很大程度上造成學生個體的孤獨感，導致敏感個性的形成。因此學校應重視加強對學生的心理輔導與教育，不斷提高學生的心理承受能力。同時還應該不斷分析學生的心理發展特點與心理需求，有針對性的開展心理健康咨詢與心理保健等活動，幫助學生及時克服心理障礙，學會自我調節。輔導員也要及時與學生溝通，敏銳的觀察學生的異常反應，及時了解原因并作出有針對性的解決方案，推動學生良好心理的形成。
4 結論
大專院校學生的管理工作是有效推動大專院校實現深入發展的前提和基礎，也是為社會建設培養優秀專業人才的關鍵環節。大專院校學生的管理工作要充分重視學生個體的特征，從社會發展的實際需要，不斷營造有效的學生管理工作氛圍，推動學生管理工作的新發展。
一、引言
進行醫學大專院校思想政治教育創新，是提高思想政治教育針對性和有效性的關鍵。只有不斷創新醫學院思想政治教育，才會擁有思想政治方面的活力，讓學生思想得到真正轉變，并真正理解教育內容，最終達到思想政治教育目的。
二、創新醫學大專院校思想政治教育模式的理論基礎
1.以人為本是醫學大專院校思想政治教育模式創新的價值主體。
對醫學大專生而言，思想政治教育是枯燥無味的。只有創新才會為其增添活力。對大學生進行思想政治教育是極為必要的，要真正教育人、說服人，最終塑造人，這個過程需要醫學生樹立以人為本的價值理念，告別原來單純的理論講解，將思想政治與我們的生活聯系在一起。將大學生成長中的需求納入思想政治教育視野中，讓大學生在思想政治教育學習中體會到自身主體作用的體現，并感受到切身利益得到維護。對大學生進行價值和潛能開發，實現思想政治教育的導向功能、調節功能、激勵功能和開發功能。
2.全面發展實現醫學大專院校思想政治教育創新的根本目標。
科學發展觀的中心內容是推進社會和人全面發展，而這是對醫學生進行思想政治教育的根本目標。當代很多醫學生在一些物本價值取向和科技為本的價值取向的影響下，更注重物質創造，過分強調自我，而忽視人文修養和道德追求，更淡漠社會責任。這種現象嚴重影響大學生健康成長和全面發展。如果不加以教育，這樣的醫學生走向社會定會不斷出現嚴重的醫療事故。只有加強以科學發展觀為指導的思想政治教育，并堅持以人為本，注重道德影響力，才會促進醫學生全面發展。
3.協調發展實現醫學大專院校思想政治教育創新的基本原則。
協調發展是全面發展的保證，全面發展是協調發展的基礎。堅持醫學大專生的協調發展，是讓醫學生不僅注重人與人之間的發展，更注重人與社會、人與自然的協調發展。醫學生要有一顆熱愛生命、熱愛自然的心，有助于促進社會和諧發展。
三、創新醫學大專生思想政治教育模式的方法和途徑
1.將傳統醫德教育與現代思想政治教育相結合。
醫學發展源遠流長，思想政治教育創新更不能摒棄我國古代醫德思想教育內容，這是對優良醫德的繼承和發揚。古代醫學把“仁術”和“濟世救人”作為醫業宗旨。醫生的目的是救人疾苦，并講仁愛、廉潔、不謀私利。新歷史條件更要求醫務工作者尊重生命，繼承和發揚醫德傳統。而這些很好地體現了思想政治教育理念。在傳統醫德教育與現代思想政治教育相結合的過程中，要求醫學大專生刻苦鉆研，并認真學習醫學專業知識，豐富自己的學識和醫術。學習過程中要勤于思考，努力加強以改革創新為核心的時代精神教育。
2.加強校園人文環境建設，構建校園和諧文化。
學校要為大學生創造文明、整潔和怡靜的環境，把校風、教風和學風建設作為學校核心，營造濃郁的學習氣氛。醫學大專院校要結合實際，創造出有自身醫學特色，能激勵人奮發向上的校園精神。課堂上教師要加強教學管理，對課堂效果、定期測評及考風考紀教育等都要進行嚴格控制，讓醫學生更全面了解醫學教育的嚴肅性和嚴謹性。讓學生在日常工作生活中不知不覺接受思想政治教育。
3.積極引導大學生參與有醫學特色的社會實踐，在實踐中感悟思想政治教育。
社會實踐有助于促進醫學大專生專業知識學習和理解，將社會實踐與專業特色相結合，如開展義診活動，進行社區健康衛生知識宣教活動等，學以致用，讓知識更好地轉化為自身的能力，從而提高學生應用水平，并在實踐中認識到自己的不足，在日后學習中更有針對性地進行。
社會實踐有助于培養學生的職業道德，學生親身感受到患者被病痛折磨，以及一些醫療落后地區衛生需求不能滿足后將更理解患者家屬的擔憂，并將更充分地感受到醫療職業的神圣，實踐中學生會學到校園里無法學到的知識，產生從未有過的一些感觸，這些都能提高學生的思想道德素質。
4.構建網絡平臺，拓展醫學大專院校思想政治教育空間和渠道。
教師可以在網絡平臺上對課堂上由于時間限制而沒有講透徹的問題出來，也就是“廣播”，學生可以“收聽”和“關注”形式更深一步認識，當然學生可以提出自己的看法進行回復，促進學生對中國化最新理論成果的學習和理解。
學校還可以定期舉辦思想政治教育講座，針對大學生的思想動態，以及學生想要了解的醫學思想理論進行探討交流，這樣學生可以真正參與進來，調動思想政治教育模式的活力。
四、結語
通過有針對性地開展思想政治教育工作，相信醫學大專生一定會在不斷的模式創新中更新自己的觀念，不斷提升自我，并符合時代要求，將來發展成為一名具有良好醫德和職業素養的醫療衛生人才。
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二、大專學前教育專業舞蹈教學現狀
（一）舞蹈課課時偏少。某項對省內外多所大專學校舞蹈專業教學課時的調研報告顯示，大專學前教育為三年學制，除去實習的時間，實際上課時間只有5個學期。每個學期上課12-15周，每周2個課時，那么五個學期的課時最多是150節，對于專業技能性很強的舞蹈教學而言，該數量的課時相對偏少，課時的不足使課程內容不能全面深入展開，直接導致學生無法系統學習到舞蹈相關知識與舞蹈技能，這樣培養出來的人才不夠全面。
（二）無統一配套的舞蹈課程教材。實施系統的教學，教材是依據。而教材結構、內容是否合理，與教學質量的達標以及教學目標的實現有很密切的聯系。當前，大部分大專學前教學舞蹈課程并沒有適用的教材，部分學校采用高校舞蹈專業的教材，部分學校采用中職院校幼教專業的教材，這些教材對大專院校學生而言，要求過高或過低，偏離了教學實際，對大專學前教育人才培養造成阻礙。
（三）課程內容設置不規范。因舞蹈課程不屬于大專學前教育專業的主干課程，無專業的課程管理者，通常課程設置是由授課教師完成。課堂上，舞蹈教師的授課缺乏計劃性，想到什么就教什么，這種方式看似給予教師很大的自，實際上并沒有考慮到學生系統學習的需要，不符合國家課程改革的要求。
（四）學生舞蹈基礎差。舞蹈是一種以人的肢體動作傳達情與意的藝術，對學生動作的協調性、平衡性有很高的要求。大部分學生在此前并未進行過舞蹈專業訓練，甚至未接觸過舞蹈，學習舞蹈務必從頭練起，也因學生年齡大骨骼已發育定型，進行舞蹈基本功訓練時可塑性不高，加大了授課的難度。
（五）教學目標不明確。大部分大專學前教育院校舞蹈專業教師對該階段學生的學習特點、接受能力不夠了解，同時教學時沒有依照學前教育舞蹈教育特點選擇教學內容、制定教學計劃，使其在制定教學目標時容易把握不準。例如，教學目標定位在讓學生粗略學習一些舞蹈基礎知識或者在學生基本功不扎實的情況下大量進行舞蹈創編教學，這些都是很難達成的教學目標，不利于課程的有效推進。
三、大專學前教育專業舞蹈教學模式探索
（一）合理編排課時。舞蹈課程設置一般為每周2個課時連續授課，從單次學時來說，90分鐘教授一個內容是很充分的；但是從周課時來說，大部分學生認為一周只有2個課時時間相對較少，使得每次學習結束，并沒有太多的時間進行技能復習與練習，導致學了新內容忘了舊內容，教學效果不能得到很好的鞏固，不利于學生的發展。因此，在不影響其他課程教學的基礎上，可以適當增加舞蹈教學的周課時，例如，每周增加一個課時或者每兩周增加兩個課時，專門抽出一些時間安排舊內容的復習、練習，提高教學效果。
（二）優化教學組織實施方式。教學的組織實施形式關乎學生的學習效果以及教學目標是否能達成，因此需考慮多方面的因素，例如，學生性別、舞蹈功底、學生的接受能力以及教學計劃安排等。具體教學組織過程中，對基礎不同的學生，因材施教，實施分層式教學，使每個層次的學生在其能力范圍之內都能學到最多的舞蹈知識；對于男學生，可以選擇一些更適合男性氣質的舞蹈類型進行教學，例如拳類、操類舞蹈。女性學生則選擇廣泛，一般的舞蹈類型都可以考慮。對舞蹈功底較弱的學生，將其單獨編組進行多次、重復教學，通過強化訓練提升其能力。
（三）拓寬教學內容。現階段，大部分的大專學前教育專業學生均認為，舞蹈課程內容是偏向技能訓練，對音樂美學、藝術欣賞、形體矯正等與舞蹈有關的周邊內容涉及較少，這對于培養研究型人才的大專學前教育專業目標是不相符的。因此，教學中不但要重視舞蹈技能學習，也要增加理論知識教學，例如選擇一些舞蹈欣賞、音樂欣賞、健美知識等內容，使得學生能夠趨向于全面發展，有利于其未來更好地從事幼教研究工作。
（四）創新教學手段。創新教學手段，重技能的同時也能增加教學趣味性。以音樂為切入口，引導學生深入感知、體驗各類音樂，進而伴著音樂節奏做出有節律的肢體動作，使其能充分感受舞蹈的形體之美、神韻之美以及力量之美。另外，可以采用觀看歌舞劇或舞蹈游戲等方法，激發學生對舞蹈的學習欲望，達到將“要我學”轉變為“我要學”的教學目的。
（五）重視舞蹈課程管理。大專院校要重視學前教育專業舞蹈課程的科學設置與高效管理，由專業的舞蹈教學管理者根據專業的特點實施教學管理，督促教師嚴格按照國家課程改革要求授課，合理安排課程內容與課時，制定相應的教學目標，另外，選擇適合大專學前教育專業使用的舞蹈教材，使教師的教學工作更規范，更系統。
中圖分類號：G72 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.22.076
成人教育主要是以為社會廣大人員謀得需求、福利為目的而存在的，其為社會各界提供了眾多有技術、手藝，踏實肯干的操作人員。成人教育的教育對象是年齡階段大于義務教育時期的成人，使其可以在業余時間繼續接受教育。成人教育的范圍非常廣泛，無論是在教育對象上，還是在方法、層次、內容或者是領域等方面均有非常強的生命力，其除了能夠促使個人的文憑晉升職務或者是職稱提升之外，還能夠提高成人工作的水平，其已經成為了現代化社會發展不可或缺的一部分。成人教育可以盡可能地挖掘各種社會人力資源，可以幫助成人個體提高參與社會生活、工作以及生產活動的能力，可以使成人最大限度地享受到接受教育的機會；而且社會的多元化發展使得更多的成人認識到提升自身文憑、能力的重要性，進而成人教育的需求也就更多了，并且是多方面的，使得成人教育除了需要滿足就業需要的課程以外，還要求可以滿足娛樂、休閑等多種文化需求。但是當前的成人教育存在著諸多問題，現狀不容樂觀，急需我們對其不斷完善和改進。
1 成人教育管理中所存在的問題
1.1 生源基礎比較薄弱，沒有明確的管理模式
大專院校以及普通高校的學生均是通過考試才得到入學資格的，一個學校學生的學識能力之間的差距不會太大。但是成人教育就不同了。這是由于接受成人教育的很多學員為下崗工人、進城務工人員或者是退伍軍人等等，這些人的教育基礎較差，而且由于受教育程度的不同，差距比較明顯，對于知識的接受能力和領悟能力也比較差。所以，大部分的成人教育均不會過于看重入學學生的學歷。但是在這種非常寬松的入學條件和學習環境下，就注定了其馬馬虎虎、糊涂了事的工作前奏。生源的參差不齊，使得成人教育的教育模式更加的混亂。而且就管理問題上，很多的從業人員只是將大專院校、普通大學的管理理念照搬照抄過來，只注重與同高等教育看齊，而不在乎其是否真的合乎自己的需求，進而形成了學生“寬進”、“寬出”的局面，學生學得不夠深刻，得不到自己想要得到的效果，最終成人教育自己將自己逼到了瓶頸。
1.2 師資隊伍不夠完善
成人教育學校的教師一般是聘請各高校的全日制教師，而且通常是兼職老師，由于時間以及人數的限制，這些兼職人員往往是不固定的。這是因為這些教師由于自己本身從事的是全日制教育教學工作，一旦碰到教學任務繁重的時候，或者是進行課題研究或者是課程建設時，往往沒有更多的精力投入到成人教育中來。再加上教師的工資待遇或者是職稱評定等方面與成人教育教學均毫無關系，這就導致老師在個人的思想上不重視成人教育，只是將成人教育看作自己得到經濟利益的一種方法，也就很難更好地進行成人教育教學了。
1.3 教學管理不夠正規
成人教育普遍存在教學過程中不能嚴格根據計劃實施教學進度的問題，甚至是根據教師情況來開設課程，只有教師能講什么知識，學生才可以學到什么知識。而且一些教學點為了降低開支，就使用了合班授課的方式，也就是把專業相近的學生集中起來進行集體授課，有的甚至根據文科和理科來劃分班級；還有的讓一個老師同時教授多門課程，教學的質量好壞得不到根本的保證。
2 提高成人教育管理力度的方法
2.1 靈活的招生機制以及專業設置
成人教育在進行招生工作時，除了要滿足考生的需求外，還應當像發達國家一樣延長學習周期，寬進嚴出。對于一些希望可以在原有的學歷層次基礎上更上一層樓的考生，應當對其求學的熱情給予積極支持。除此之外，成人教育還應該靈活設置各種當前社會所需要的專業，以使得各方面的要求均得到滿足。同時，成人教育的相關管理部門還需要放寬求學青年的限制條件，對措施以及政策加以改革，比如說錄取標準化、規范化、科學化，以及廢除工齡限制等等?？傊?，靈活的招生機制以及靈活的專業設置，可以促使成人教育學生更加努力地學習。
2.2 提高教師的自身素質，提高學校的硬件設施
教師個人能力的高低影響著整個班級中全部學生的學習效果，所以一定要嚴格要求老師。鑒于此，成人教育不但要積極地聘請各種專業的、資格深的老教師，嚴格考核所有的想要爭取該職位的教師，而且還要定時或不定時地培訓已在職教師，這也是尊重學生的一種表現。同時，成人教育學校應當在自己的能力范圍中，努力提高學校的各種硬件設施，比如說桌椅、多媒體教學設置等等，提高學生上課舒適度。
2.3 加強建設教學管理隊伍的水平，提高教學管理的質量
建設優秀的教學管理隊伍，可以加強教學管理水平，因此成人教育要始終致力于高素質教學管理隊伍的建設。定期集中培訓教學管理人員，定時進行各種研討活動，重視加強教學管理人員自身的素質，這樣才能夠逐漸培養出熟悉成人教育教學方式的專業管理隊伍。
3 總結
綜上，我們已經認識到，盡管成人教育還存在著諸多問題，但只需我們積極地使用各種有效的方法改進，管理者虛心接受、認同，相信我國的成人教育一定會有一個非常大的轉變，而且越變越好，走向一個新紀元。
參考文獻：
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中圖分類號：G71 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.21.182
很多大專院校把學生管理和專業技能的教學孤立地分成兩大塊，致使學生專業技能和他們的整體素質發展得并不樂觀，這種模式已不能適應高校的發展需求，尤其是高職院校音樂表演專業的學生。如果將學生的日常管理與專業技能的教學融合在一起，必能相互促進，起到意想不到的效果。
1 學生的現狀分析
高職院校的學生絕大部分來自于農村。考入音樂表演專業的他們在中小學階段很少接觸音樂或幾乎從未接觸過音樂，對音樂的感悟能力相對比較薄弱。僅憑高考前的幾個月的音樂輔導考入高職院校。入學后，他們又缺乏自信心，認為自身的專業基礎水平不如本科生，即使學出來也沒多大用途，導致學生沒有學習目標，沒有奮斗目標，心態比較頹廢。同時，長期以來，高職院校音樂表演專業同其他專業一樣遵循學生管理工作由系部輔導員負責，教師只負責上課的模式。教學與管理缺乏溝通，無法互相促進發展。這種單一的強調學風或教風的模式已完全不能適應當今高職院校的發展需求，更不能使音樂表演專業持續發展，所以必須整合教學理念，將學生管理與專業技能相結合，一起抓。
2 方法與措施
2.1 班主任角色的定位
據了解，高職院校音樂表演專業的班主任并不都是由專職教師擔任的。非本專業的教師擔任班主任只能負責學生的日常管理，對學生的專業技能的學習卻無能為力。專職教師擔任班主任，只負責把課上好，頂多利用課堂時間對班級的管理說上幾句，并沒有盡心盡力。高職院校音樂表演專業的學生在高中階段學習成績很一般，大多缺乏自主學習能力。進入大學，他們不能立刻適應大學的自主學習環境，自控能力較差。如果沒有老師的制約，很容易厭學，所以高職院校音樂表演專業的班主任必須重新給自己定位。除了上好專業課之外，還得像輔導員一樣，管理好班上的瑣碎事情。這樣才能更好地將專業技能與學生管理很好地融合在一起。根據筆者多年的教學經驗，音樂表演專業的班主任最好還是由專職教師來擔任。因為對于音樂表演專業的學生來說，輔導員和專職教師，他們更加愿意聽從專業教師的話。音樂表演專業是技能型特別強的一個專業。音樂表演專業的學生需要具有一定專業水平的老師來做他們的班主任，他們可以經常目睹老師的專業技能，從而激發他們的學習熱情。
2.2 通過對學生提出專業要求促進學生的學習
每個人都有自己的目標。每一位高中生踏入大學校園的那一刻，心中多少對未來的美好生活充滿了向往。作為一名有經驗的班主任，不妨抓住這一最佳時機要求學生對未來的學習和生活定一個短期目標，并把這個目標以保證書的形式寫下來交給班主任保管，并要求同學們寫的這個保證書在畢業之前一一兌現，以此激發他們今后學習的動力。音樂表演?？茖W生畢業后的就業渠道很多，如：幼師、小學教師、培訓機構教師、社區文體工作者、演職人員等等。但不論將來從事什么行業，必備的相關專業技能是必須要掌握的。所以，保證書的內容只能是學生所學的音樂表演專業的學科技能，要求學生的某一項或兩項專業技能務必在畢業之前達到一定程度或級別。保證書從某種程度來說保證書正好是班主任手上的一把利劍，可以時時提醒學生加強專業技能的學習，例如：某學生的保證書保證自己的鋼琴演奏達到八級水平，那么在畢業之前必須達到。從農村來的孩子之前從未碰過鋼琴，要在短短的兩年半的時間里達到鋼琴八級水平還是有難度的，這就無形之中強迫他們每天必須花大量業余時間用來練琴，從而掀起一股你追我趕的好的學習氛圍。這使得學生的專業技能和學生管理工作恰如其分地融合在一起。
2.3 多種專業課程齊開放促進教學管理
高職院校的音樂表演專業的學生從整體來看，專業確實不如本科院校學生的基礎好。本科院校的大部分學生從小就開始接觸樂器，小學畢業已經取得了某種樂器的最高等級。進入本科院校學習可以說輕松得很。另外，本科院校的專業性特強，聲樂專業的學生就是學習聲樂，鋼琴專業的學生就是學習鋼琴?？上攵?，高職院校的學生再怎么努力也不可能在短短的兩年半的時間里趕上他們。我們針對這種情況，對高職院校音樂表演專業的課程設置進行了改革，將音樂表演專業的多種專業課程一同教授給學生，讓學生盡可能多地吸收多種專業技能。如我們除了開設聲樂、鋼琴這兩大主干課程外，還開設了多種小樂器課程。要求學生除了學習必備的鋼琴、聲樂兩大課程外，每人至少再學兩種小樂器。這也是與當前的就業形勢相融合的。據筆者了解，相當一部分的琴行在招收人才時，喜歡招那些既能教鋼琴，又能教聲樂，還能教其它樂器的學生。這就為他們解決了師資力量。大專院校的大部分學生學習都是抱著拿到大專畢業文憑的態度在學習，因此學習環境比較輕松，沒有太多的壓力。這就造成在大專校園里，如果沒有很強的自主學習的能力，絕大部分的學生都是上完課就沒事了。學一件樂器相對比較容易，而要在兩年時間里，還要學習其他兩樣樂器就不那么簡單了。為了完成專業課程，學生們只能硬著頭皮利用大量的業余時間泡在琴房里。所以，對于高職院校音樂表演專業的學生來說，多種專業課程齊開放的教學模式不僅可以提高學生的就業率，又能從一定程度上減少他們與不良學習環境相接觸的幾率。
3 結論
總之，學生是綜合素質評價的對象，綜合測評的優劣。關鍵在于學校的培養是否有利于學生素質的全面提高。實踐證明，在高職院校采取學生管理與專業技能相結合的培養模式更加有利于高職院校的發展，培養出來的學生適應社會需求，真正做到了德智體美全面發展。
1.1 教學內容設置不合理 目前許多高職院校的計算機應用基礎課的教學內容還只滿足于講授計算機操作系統和日常辦公軟件應用。許多教學內容與社會發展脫節，也不符合人才培養目標，導致學生對計算機專業知識甚至是基礎技能缺乏理解和掌握，不能很好地將計算機應用于學習領域。另外對比過去，目前許多中小學逐漸普及了計算機基礎課程，高中還對學生計算機技能進行了統一的能力檢驗。而許多大專院校使用的計算機教材、開設的計算機課程并未發生太多變化，許多學校的教學內容甚至是教材都完全一樣。學生對計算機基礎知識掌握的情況差別很大，一些學生對基本操作非常熟悉，而有些學生甚至沒有使用過計算機。學校開設的計算機課程沒有針對性，更談不上因材施教，讓學生錯過了計算機學習的大好時機。
1.2 教學方法滯后 目前許多高職院校的計算機教學仍然沿用課堂講授和上機練習并行結合的兩步走教學方式。這種傳統的方法最大的缺陷就是課堂與機房的脫離，學生去教室上課興趣不高，上機興趣濃厚，但是上機操作目的性不強，實際效果不好。應該注意使用流行的模擬業務、機房演示討論、案例教學等生動靈活的教學模式。
1.3 教學考核方式不完善 當前計算機應用基礎課的考核方式主要以學校自己組織的期末上機考試為主，部分學生會參加全國計算機水平考試和等級考試。這些考試大多分為兩大塊，即筆試與機試。大部分水平考試主要包括兩大題型，即客觀題和主觀題。計算機應用基礎課的成績多以水平類考試為主，對許多學生而言，這些測試簡單，這種考核方式不能激發學生學習計算機的興趣和熱情，不利于學生去探究計算機技術。
1.4 學生實操水平不高 目前計算機的普及教學和社會化培訓開展的非常多，許多學生通過不長時間的學習后就能掌握一些計算機基礎知識和辦公自動化軟件，比如OFFICE的編輯操作。但是，由于學生實習機會很少，教學內容所限等諸多原因，學生在實際應用中還存在著這樣那樣問題，比如報刊的排版很多學生掌握不好。一些學生的操作水平不高，高級操作技巧不能很好掌握。有些學生雖然掌握情況較好，但是不能學以致用。
2 計算機應用基礎課教學管理的改革
教務管理是高校管理工作的中心環節，是以科學管理理論和客觀教學規律為指導，面向全體教師和學生，運用一定的現代化信息管理技術，合理的調配教學條件，系統地組織教學人員進行教學活動，使得教學過程中的人財物等主要因素的運轉順暢，達到資源高效化、過程協調化、質量最優化。隨著高等教育不斷改革和快速發展，一些高校的教務管理模式已經不能很好適應這一趨勢，在諸多方面顯露出弊端，如教務管理人員素質偏低、教學管理混亂等。
二、省內高校教務管理普遍現狀
1.模式守舊
隨著高校擴招，高校教務管理工作的難度不斷增大，現有傳統的教務管理模式已經無法適應當前教育機制體制改革大環境的需要。目前，全國高校各項專業領域信息化平臺不斷升級改造，教務管理環節的信息化、數字化建設需要跟上進度，從而滿足當前高校不斷擴大教學規模、提升教學質量的需要。
2.管理理念存在缺失
近年來，為吸引生源，省內各大專院校大力加強校園基礎設施建設，教學環境得到顯著改善，教學設備煥然一新。然而，由于輕視了教務管理這一至關重要的環節，各高校在社會廣泛關注的畢業生質量、就業率等方面始終收效甚微。
3.人員管理體制不健全
從事教務管理方面的機關工作人員，由于在高校這一科研學術型機構中不是主流群體，因此在職級、待遇、地位等各方面同教師相比有較大差距，因此，造成教務管理機關普遍存在人員流動性較大、工作積極性不高等問題。
三、加大教學管理力度，向實踐教學傾斜
教務部門工作重心應指向教學管理環節，加強與一線教學部門的溝通協調，彰顯教務部門在教學過程中的主導作用。根據自身專業特點和學術特色制訂教學計劃、從事教學管理活動。應與時俱進，避免因循守舊、閉門造車，加大開放式、實踐性教學改革力度，對實踐課程、實踐活動等進行統一的規劃和管理，成為培養學生實踐能力的主要方式。同時，因地制宜，加強社會調研，與企業建立共建單位，必要時可為有意向畢業后簽約指定高端企業的畢業生量身打造相關選修培訓課程。長期開設學術交流研討課程，學生與企業員工進行崗位互換，一方面企業員工合理利用高校現有師資條件繼續深造，更重要的是為在校生提供寶貴的實習、實戰機會，培養社會工作經驗，從而塑造理論基礎與實踐經驗兼備的全面符合型人才，在激烈的人才市場競爭中脫穎而出。
四、轉變作風，加強制度建設和服務意識
教務管理機關在在校生眼中一項以作風嚴謹、紀律嚴明著稱，缺少與學生直接溝通的機會和條件。同時，由于缺少創新和改革，管理體制、課程設置等方面往往沿襲以往做法，
缺少新鮮元素和實效性。此外，受管理層級等客觀因素制約，部分日常簡單的教學管理工作往往存在程序復雜、效率低下等問題?；谝陨蠋c因素，省內高校教務管理部門應在現有框架內，不斷完善、規范相關制度建設，以規章制度指導機關的日常管理工作。一是從專業課程的建設、優秀學生的栽培、教學條件的有效運用三個方面出發，制定出現代化的教學管理方案。教學管理方案不應一成不變，而是根據每年新生生源質量、畢業生就業形式等方面綜合考量，合理設置課程。二是機關職能轉變。隨著高校各項工作的不斷探索和深入，教學管理工作不斷的規范化和科學化，省內各高校應更深入的直面現有教育管理體制的核心問題和主要矛盾，在工作思路上摒棄以往教務機關家長制、一言堂的做法，適時組織學生座談會，聽聽學生的意見和看法，不斷精簡辦事程序和環節，由行政型機關向服務性機關轉變。三是規范規章制度，提高執行力，加強監督職能?，F階段，省內高校教務管理各項規章制度比較規范，工作中，應進一步完善、細化職能，以高效、務實為原則，精簡辦事程序和環節，加大貫徹執行力度，同時，加強監管職能，確保各項規章制度沒有疏漏，保證教務管理各項工作穩步推進。
五、加大信息化建設
隨著互聯網絡和多媒體技術的不斷普及，加大教務管理工作的信息化建設迫在眉睫。省內各高校教務管理信息平臺，如果能夠在現有基礎上進行升級改造，勢必大幅度提升工作效率。一是完善信息功能。作為行政機關，政令暢通尤為重要，因此，應通過MSN、校園網、教務官方微博等現代主流通訊渠道，建立、健全完善的、多元的信息傳播媒介，并與學生搭建平等的溝通平臺。二是更新、改造辦公軟件。招標采購比較尖端的管理工作軟件，實現學生信息、考試查詢、考試排課、日常管理多位合一的效果，達到事半功倍的目的。
六、加強機關干部隊伍建設
加強機關干部隊伍建設，一方面，通過在職教育培訓等手段，在工作崗位上繼續深造，夯實理論基礎，提升綜合素質。另一方面，積極探索干部管理體制改革和組織人事制度改革。開展競聘上崗工作，形成能者上、平者讓、庸者下的良性競爭機制，也為主動想事干事，有干事創業熱忱的機關干部提供自我展示、發揮潛能的平臺。同時，建立績效考評工作體系，改善以往機關作風，建立能者多勞的激勵機制，有效改善機關作風。
參考文獻：
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