時間：2023-08-27 15:11:56
序論：速發表網結合其深厚的文秘經驗，特別為您篩選了11篇教學策略與建議范文。如果您需要更多原創資料，歡迎隨時與我們的客服老師聯系，希望您能從中汲取靈感和知識！
體育課是學校課程體系的重要組成部分。我國目前體育教學有一個突出的問題：學生喜歡體育活動，不喜歡體育課，教師教得辛苦，學生學得痛苦，學生沒有得到相應發展。這是體育教學改革必須解決的問題，而且需要提供多種解決問題的方案，其中一種方案就是如何使得體育教師擁有教學策略的理念和方法。通過體育教學策略的研究可以促進體育教學理論與實踐的結合，有利于提高教學質量。本文從教學策略出發，在目前基礎教育課程改革的背景下分析和探討體育教學策略，試圖建構一種合理的體育教學策略框架，并為體育教學行為提供一些建議。
一、體育教學策略的內涵
教學策略是教學實施中進行的系統決策活動的一個動態過程，是通過概括性思考對教學活動全過程進行的預先謀劃。體育教學策略是教學策略的有機組成部分，是關于體育學科的教學策略。依據對教學策略的界定和體育教學的特點，體育教學策略可以定義為：在體育教學實施中進行系統決策活動的動態過程，是通過概括地思考對體育教學活動全過程進行的整體性預先謀劃，是根據體育教育規律，作為體育教學設計的有機組成部分，在體育教學情境中為適應學生體育學習、活動的需要和完成體育教學目標而對多種體育教學方法的整合，并隨體育教學情境變化而進行適時的調整。
二、學習方式——體育教學策略的學習論基礎
與傳統的他主學習、接受學習、個體學習相對應的自主學習、研究性學習、合作學習是當前課程改革強調的三種學習方式，也是當今世界范圍內學習研究的重要主題。倡導執行這三種學習方式的目的在于改變傳統的以教師為中心、以課堂為中心和以書本為中心的局面，促進學生自主、協作、創新意識以及實踐能力的發展。
(一)自主學習
自主學習是指學生自己主宰自己的學習，是與他主學習相對立的一種學習方式。自主學習可分為三個方面：第一，是對自己的學習活動的事先計劃和安排；第二，是對自己實際學習活動的監察、評價、反饋；第三，是對自己的學習活動進行調節、修正和控制。結合自主學習的定義，可以把自主學習的特征概括如下：第一，能動性。自主學習是學生積極、主動、自覺地從事和管理自己的學習活動。第二，獨立性。自主學習要求學生在學習的各個方面和整個過程中盡可能自己做出選擇和控制，獨立地開展學習活動。第三，有效性。自主學習的出發點和目的是盡量協調好自己學習系統中的各種因素達到最優化的學習。第四，相對性。自主學習不是絕對的，而是介于絕對自主或絕對他主兩極之間的，如學生在學習時間、學習內容等許多方面都不可能完全擺脫對教師的依賴由自己來決定。
(二)研究性學習
研究性學習是一種以問題為載體、以主動探究為特征的學習活動，是學生在教師的指導下在學習和社會生活中自主地發現問題、探究問題、獲得結論的過程。從現代學習心理學的角度看，無論是我國學者提出的研究性學習概念，還是國外學者提出的相關概念，本質上都是一種以問題為依托的學習。從過程上講，它是一種問題解決過程，是學生通過主動探究解決問題的過程。它與借助教師或他人呈現問題、講解問題、得出答案的問題解決過程相對。概括言之，研究性學習也就是在研究中學習，在學習中研究的學習方式。
(三)合作學習
合作學習就是在教學中運用小組，使學生共同開展學習活動，以最大限度地促進他們自己以及他人的學習的一種學習方式。合作學習對學生的學習和發展具有明顯的促進作用。合作學習不僅能夠在一定程度上增強學生的學習積極性，提高學生的學業成績，而且能夠改善他們的自尊，幫助他們習得團體規范、形成社會交往技能，建立起一種友愛、合作的人際關系。根據前面對三種學習方式的分析，可以看出，自主學習、研究性學習、合作學習作為j種學習方式，各自強調的側重點不同。自主學習強調個體獨立、主動、自覺、自我負責地學習，強調對學習的自我定向、自我監控、自我調節和自我評價。研究性學習強調以問題為依托，以探究、發現的方式來習得知識和技能。合作學習強調以學習小組為依托，以群體的分工、協作為特征來進行學習。三種學習形式強調不同的側重點，在實際的學習情境中，這三種學習方式存在著一種相互支持、互為補充的關系。
三、體育教學策略的建構
21世紀是以知識創建和應用為重要特征的知識經濟時代，創新精神與實踐能力已經成為影響整個民族生存狀況的基本因素。我國傳統的以“選拔、甄別”為特征的應試教育正在逐漸向“著眼于發展”的素質教育轉移，在此過程中以創新精神為核心的教育理念就成為必然。以創新精神為核心的教育理念只是素質教育本質性的教學觀念，并不能構成教學方法、教學模式，它進入教學的前提是以教學策略為中介通過教學實踐具體到學生的學習中。對于教學來說，教師的教必須圍繞著學生的學去工作，通過學生真正的內化教學內容實現教學目標。因此，使用自主學習、研究性學習、合作學習這i種當前新課程改革強調的學習方式，作為以創新精神為核心的教育理念的解釋，以及建構體育教學策略的三種取向。
(一)實施自主學習的體育教學策略體系
1．內涵。在體育教學活動中以學生為中心，充分尊重學生的自主生，使學生在積極主動的體育學習過程中，獲得獨立處理和運用體育信息、體育資源的能力，建構完整人格。
2．意義。終身體育的觀念已受到人們越來越多的重視，通過終身體育鍛煉身體和生活娛樂將會成為人們的一種生活方式，人們有必要學會體育學習以便在終身體育提供的種種機會和條件中受益。因此，教會學生體育學習，使學生具備可持續發展的體育能力，是時代賦予學校體育教育的使命。
3．原則。滿足學生在學習內容、時間、地點、形式上的選擇，賦予學生相應的權利，并使學生行使自己的權利。
4．方法。滿足學生體育學習的選擇，給予自學的機會，在學生積極主動的學習過程中，采用異步指導。具體來說：(1)給予學生自學機會。在充分相信學生的前提之下，留給學生一定的時間和空間，教師要做到“先學后教，先練后講”。這種先學先練是作為教學過程的一個環節，直接制約教師的教授。同時，也只有教師的教授從學生的自學情況出發，學生才能真正重視先學先練的機會。(2)指導自學方法。主要考慮三方面的學法指導：第一，一般性體育學法指導。包括觀察的方法、分析的方法、模仿的方法、練習的方法等等。指導一般性體育學習方法常常是滲透在體育課堂教學環節和學生具體身體活動中，以使之具體化、可操作化。第二，結合教學環節的學法指導。包括針對課堂內容中如何確定自學目標，如何獨立學習(獨立觀察、獨立練習、自我評價、自我改進等)，如何展現學習結果，如何接受評價。第三，結合具體項目的學法指導。把不同項目的不同學法歸類概括，系統化結構化地呈現給學生，促使學生形成遷移能力。(3)異步教學。在學生先學先練的基礎之上教師進行教授，學生自學結果可以反映出學生的差異，使教師更容易發現、照顧學生的差異，從而便于教師采用異步教學。異步教學主要按照學生的差異分層，在教學目標、要求、指導、考核等方面采取區別對待。
5．注意問題。在放權自學和教師指導的過程中需要注意學生個體生理、心理、社會適應等方面的差異。只有承認差異、認識差異、針對差異的體育教學才能夠使每個學生都有所發展，而差異教學也是通過對自主學習的必要指導實現的。
(二)實施研究性學習的體育教學策略體系
1．內涵。在體育教學中學生利用已有知識、技能、經驗，去解決教材中或生活中的未知因素，通過“問、思、學、練”等方式，獲得體育知識，增長體育能力，同時發展選擇信息和探索問題的能力。
2．意義。從人才的角度看，研究意識和研究能力是人才的重要素質。站在時展與未來社會進步的高度思考，教育改革就要從培養人才“關鍵能力”的角度出發。所謂關鍵能力，指選擇信息的能力、主體性探索問題的能力、人際關系的能力等?？梢?，研究能力在人才能力結構中是關鍵能力中的關鍵，通過研究性體育學習培養學生的研究能力，是符合現代學校培養人才的基本要求的。
3．原則。在體育教學中以體育運動或現實生活中的具體問題為依托，利用學生已有知識和技能，通過探究、發現的方式來習得知識和技能。
4．方法。從體育運動或現實生活中選擇和確定研究主題，創設情景，通過學生發現問題、搜集處理信息、身體實踐練習、表達交流等探索活動，獲得直接經驗，發展知識、技能、情感與態度。具體來說：(1)創設合理、科學的情景。通過啟發誘導，在現有條件下，以經過選擇的教學內容為基本探索內容，將學生自身生活中的實際需要納入到研究問題，達到問題本身具有真實性。為學生提供自由表達、質疑、討論、研究的機會，讓學生通過多種嘗試活動，解決實際問題。(2)培養研究能力。第一，培養發現問題和解決問題的能力。通過引導和鼓勵學生自主地發現和提出問題、收集和分析資料、設計方案、親身實踐、交流體驗等活動，引導學生應用已有知識、經驗、能力和體育研究方法，發展學生發現問題和解決問題的能力。第二，培養收集、分析和運用資料的能力。 幫助學生利用多種有效手段，圍繞研究主題獲取信息，整理與歸納信息，判斷和識別信息的價值，并恰當地利用信息來設計方案。第三，培養實踐體驗的能力。研究性體育學習的重要特點就是身體活動，也只有通過學生親身體育運動實踐，才能檢驗各種信息的可靠性和設計方案的有效性。要鼓勵學生勤于實踐、積極活動、大膽嘗試促進體育實踐能力。(3)引導學生把體驗、感悟上升到理性認識。在學生進行自主探究學習和經過親身活動體驗后，要根據體育教學要求和學生研究的情況，歸納和概括要點和要領，引導學生發現問題本質，找出體育活動的規律，從而使學生把研究實踐中獲得的體驗、感悟上升到理性認識，尋求出解決該類問題的規律。
5．注意問題。研究性體育學習是一種具有自主性、開放性特征的體育學習方式，需要強調學生通過親身參加體育活動實踐體驗體育學習，需要綜合運用已有的各方面知識、經驗、技能解決自身的和生活中的實際問題。
(三)實施合作學習的體育教學策略體系
1．內涵。在體育教學中借助體育活動團隊的形式，以小組為形式，通過學生分工、合作、配合共同學習，發展個體的體育能力，同時培養學生的合作意識和能力。
2．意義。交往是作為個體的人生活與學習的基本方式，個體在交往中可以認識自己，評價自己，明確自己的社會使命和責任，實現社會化。隨著高科技的發展，社會已進入了全球化信息時代，當代社會已經成為了全球化的交往社會。無論從個體發展還是從社會進步來看，人必須把交流、合作作為生活與學習的方式，共享交往中的豐富資源，實現自我完善和對生存狀況的改善。因此，借助體育活動多以團隊形式進行的特點，通過合作性體育學習培養學生的合作意識和能力具有深遠的意義。
3．原則。學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工，相互積極配合。重點培養協作、分享精神，為學生在社會性的群體中的適應和發展做準備。
4．方法。以小組成員合作性體育學習、活動為主，以小組總體成績為評價標準，通過小組成員間的合作交流、互幫互助、取長補短來克服差異、共同進步。具體來說：(1)建立小組和確定分工。采取學生自愿組合與教師適當調整的原則進行異質分組，把不同類型的學生組合起來，使組內成員之間保持一定的差異性，為他們進行互補性的交流創建條件。同樣以學生自愿和教師適當調整為原則，根據學生的特長在學習、活動進行之前對小組成員進行明確合理的分工。(2)培養合作意識和能力。必須使學生意識到他們每一個人都是小組的一分子，他們之間是榮辱與共的關系，只有合作才能成功。教導學生如何寬待別人的失誤、如何接受別人的建議和意見、如何參加討論、如何指出別人的缺點和失誤。(3)小組自評。小組自評是小組成員對小組的工作進行反思、總結。通過小組會議考慮哪些成員行為對小組有幫助，哪些沒有幫助，決定哪些行為可繼續，哪些行為該終止。小組自評的最終目的是提高小組成員工作的有效性以達到小組目標。
5．注意問題。合作性體育學習是一種小群體的分組學習形式，要關注個體間情感交流，彼此鼓勵，互相配合、幫助，充分調動每個學生的積極性，發揮每個學生的特長，有效地促進學生的學習、活動效果。
四、結論與建議
(一)結論
醫學語詞,除了語言共核中的常用詞之外,尤為強調“語”,即醫學領域的學科術語和行業用語。其來源多樣,主要發源于中國醫學生并不熟悉的希臘語和拉丁語,再加上醫學領域的新發現不斷地在擴展醫學語詞的范圍,導致醫學語詞呈現詞匯量大、形態復雜、語詞發音難、詞義記憶難等特征,讓醫學生們望而卻步。然而,我們要通過大量閱讀外文資料來學習醫療專業知識,要通過國外專家的學術報告和交流來了解醫學技術的最前沿動向,醫學詞匯的匱乏勢必會阻礙學習和研究的進程。針對這種情況,如何在教學中解決醫學語詞學習中的常見問題是切實有效地提高醫學生醫學英語學習能力的關鍵環節。
一、醫學英語語詞語音學習的現狀及教學策略
由于受地域教學水平的限制,再加上方言口音、漢語的負遷移等因素的影響,語音學習歷來為中國英語學習者的薄弱環節。如果忽視了語音學習在醫學領域交流和詞匯記憶過程中所起到的作用,詞匯運用將受到很大限制。醫學語詞形態復雜,大量語詞需按照希臘語和拉丁語的發音規則,因此醫學英語單詞的讀音不易讀準確。
1.多音節醫學英語單詞發音困難。
由于大多數醫學英語單詞是拉丁和希臘詞根加上前綴及后綴構成,單詞往往較長,甚至可以達到八個乃至九個音節,發音困難。例如:八音節詞hysterosalpingography[histrslpi?耷rfi](子宮輸卵管造影(術)),pericardiocentesis[perik:diusenti:sis](心包穿刺放液術),甚至九音節詞lymphadenoleukopoiesis(淋巴組織性白細胞生成)。音節過多使發音者很難找準發音的“節奏”,更意識不到“重讀音節”的位置,而產生發音的錯誤。
2.特殊的發音規則掌握不熟練。
醫學英語單詞中有些特殊的發音規則,如,不發音字母規則,例如p在n,s,t,前面不發音:pneumonia[nju:munj](肺炎),ptosis[tusis](上瞼下垂),kn組合中的k不發音:knee[ni:](膝),knuckle[nkl](指節);一種字母組合多種發音規則,如con-處于重度音節:concentrate[knsntreit](濃縮),consciousness[knsns](意識,清醒),發[kn]音,但出于非重讀音節,后面緊挨重讀音節時,如congestion[knd?廾estn]充血,contaminate[kntmineit]污染時,發[kn]音;重音后移規則:很多醫學詞匯遵循拉丁語的重音規則,后綴能夠決定重音的位置,且大多數重音落在倒數第三個音節上,如果改變詞形增加前后綴,重音就會移動。gastroscopy[gstrskpi]胃鏡檢查,而不是[gstrskpi],-scopy使重音節后移在倒數第三音;字母組合的變異發音規則,例如有些元音位于r前面會發成復合元音,bacterium[bktiri:m](細菌),antiserum[ntisirm](抗血清)。因此,如果在學習詞匯的過程中,能夠總結規則,靈活地運用這些規則,勢必會對詞匯的發音、記憶乃至構詞的學習起到事半功倍的作用。
3.醫學英語語詞語音教學方面的策略。
在醫學英語語音教學的過程中,針對以上總結的問題,我提出以下應對策略。
(1)反復強調重音的學習,注重對比分析,總結發音規律。較長醫學英語單詞的多重讀音節,增加了讀音上的難度。我反復地告訴學生,要想讀準這些多音節單詞,找到正確的重讀音節位置如同歌唱找準節奏般重要。并強調練習環節,將錯誤的發音與正確的發音、單詞變形前與變形后的發音進行對比分析,揭示難點所在,這樣才有利于掌握規律,使學生養成良好的發音習慣。
(2)“過量學習”與“合作學習”相結合,充分利用現代化的教學手段。學習的需求量與操作量的最佳比例是1∶1.5,也就是100遍可以掌握的語音模仿,150遍的練習可以保證長期不回生。語音學習切忌單干,“當局者迷,旁觀者清”。建議學生搭檔學習,相互糾正,相互提醒、監督、鼓勵,相得益彰。另外,教師可將聲像資料和多媒體及網絡資源等手段引入語音課堂,加強對學生的感官刺激,力求給學生提供真實地道的語言模仿材料和語言接觸環境。
二、醫學英語語詞形態學習的現狀及教學策略
醫學英語語詞的構成基本上遵循普通英語單詞的構成規律,由前綴、詞根和后綴組成,但數量龐大,詞匯量高達數十萬,而且單詞的結構長而復雜,構詞規律特殊,再加上其中的希臘語和拉丁語成分古怪而陌生,為醫學生們的詞匯記憶帶來巨大挑戰。
1.醫學英語語詞詞素陌生,多詞素單詞記憶困難。
從構詞學角度看,詞素是單詞中最小的有意義的單位。在醫學英語中,詞素是語音和語義的最小結合體,其中,表達單詞主要意義并可單獨使用的詞素為詞根,例如plasma(血漿)。另一種為詞綴,不能單獨使用,只表達單詞的次要意義。如orth-(正常的)。醫學英語中的詞根多來源于希臘語和拉丁語,醫學生們并不熟悉,再加上很多的較長詞匯是由四個以上詞素組成,就顯得難上加難了。例如otorhinolaryngo耳鼻喉科學是由oto(耳)+rhino(鼻)+laryngo(喉)+-logy(學),3個詞根1個詞綴組成的,其中前三個詞根都是來自于拉丁語,并不是我們熟悉的ear,nose,throat。
2.醫學英語語詞構詞規律繁多,精確掌握單詞困難。
隨著醫學的發展,新的語詞不斷出現,教師可以用先有的詞根和詞綴相結合。但構詞的方法層出不窮,這給以醫學生們帶來了很多的障礙,其中最難掌握的是詞綴和詞根的位置問題,例如strephenopodia(足內翻)和strephexopodia(足外翻)中的前綴“en-(入內)”和“ex-(向外)”位于詞根“pod-(足)”之前,前綴一反常規不在詞首。其次,醫學名詞的特殊單復數變化。一部分由拉丁語和希臘語借用來的醫學名詞,仍保留它們原來的單復數變化形式。如coccus(球菌的),復數變化為cucci;stimulus刺激,復數變化為stimuli,trauma(創傷的),復數變化為traumata。最后,有些源于希臘語和拉丁語的術語拼寫并不固定,學生會誤以為是另一個單詞,重復查詞典,因而增加了閱讀的難度。例如,有些字母可以通用,如ph和f在sulphate與sulfate中可以互換,因此這兩個單詞為同一詞,都意為硫酸鹽,同理還有sulphonamide和sulfonamide磺胺。更為奇特者,有些字母可有可無,詞匯意義不變,如osteitis中的“e”,去掉它,仍為骨炎。另外,還有一部分的英語醫學詞,在構成意義相關的派生詞時,不再采用原來的簡單詞為詞根,而以具有相同詞義的拉丁詞或希臘詞為詞根,無形間又增加了單詞記憶的負擔。如單獨單詞blood(血),在構成以“血”為詞根的單詞時,被希臘詞hemo所代替,變成了hemochrome(血色素),hemophilia(血友病)。由上述可見,任何的構詞規則掌握出現偏差都可能導致單詞的拼寫出錯,這無疑給醫學生們精確地記憶與使用醫學詞匯提出了更為嚴格的要求。
本文為全文原貌 未安裝PDF瀏覽器用戶請先下載安裝 原版全文
3.醫學英語語詞形態教學方面的策略。
針對以上醫學生們在詞匯形態學習中反饋的困難與問題,我提出以下教學策略。
(1)強調醫學詞素系統記憶訓練,傳授醫學文化常識。
學生如果能掌握最常用的200個詞素,便可認識5萬個單詞。因此,教師要向學生反復強調語素記憶訓練,在某一詞素記憶的過程中,可使用固定不變這一個詞素,然后變換其他詞素組合的方法,加強記憶,進而形成交叉學習,增加詞匯量。例如,同族詞訓練,absorb:absorb v.吸收,absorbent n.吸收劑,malabsorption n.吸收不良,absorptiometry n.吸收測定法?？蓪卧~由簡而繁設置,步步推進,這樣學生既加深了對absorb的記憶,又學會了-ent后綴、mal-前綴等。另外,醫學生更需要懂一點醫學文化知識,因為冠名術語(eponym)在醫學詞匯中頗為常見,例如:以希臘神話水神冠名的“Proteus syndrome”(普魯透斯綜合征),以阿喀琉斯的腳后跟的故事Achilles’s heel(唯一致命弱點)衍生出的單詞Achillotenomy(跟腱切除術)等。在與學生的講解與討論中提升對相關醫學英語詞匯的感性認識,從而激發他們學習醫學英語語匯的興趣。
(2)總結語詞構詞規律,使用“立體記憶法”,培養詞形分析習慣。
學生在閱讀時,遇到很多生詞,不要每個詞都查字典,因為這樣做,既浪費時間,又減慢了閱讀速度,更重要的是失去了閱讀興趣?？扇〉姆椒ㄊ丘B成詞形分析的習慣,遇到符合講過的構詞規則的、構詞成分熟悉的詞,我都要求學生對其進行認真的詞形分析,同時再總結構詞的規律,舉一反三、循序漸進。學生在記憶的過程中,口、耳、手、腦并用,使視覺記憶、聽覺記憶和動覺記憶有機地結合,調動大腦的不同部位參與記憶,使大腦的興奮點形成廣泛的、多方面的聯系,使學生體會到與靠視覺默記單詞的方法相比,其效率可提高很多。另外,可使用“立體記憶方法”,如歸類聯想法、“樹形法”等,按照醫學學科劃分記憶,肌肉骨骼系統、呼吸系統、泌尿系統、神經系統等,如對鼻nasus教學時,意會學生可以聯想到整個呼吸系統trachea(氣管),bronchus(支氣管),lung(肺)等,更能起到以舊帶新的作用,形成單詞的網絡(word network),達到事半功倍的效果。
三、醫學英語語詞詞義學習的現狀及問題
民族間的差異及其民族文化的特征決定各民族所使用語言符號的差異,而在不同文化體系中的人,在不同的歷史進程中會選擇各自獨特的語言方式來表達自己的思想和概念。醫學英語來源于拉丁語、希臘語,在傳承中漸漸又與英語融合,因此在語義理解上易出現分歧,給學生的閱讀與翻譯帶來麻煩。
1.醫學英語語詞特征及發展趨勢具有明晰性、科學性和單一性的特征,但仍然有一部分省略詞匯,多義詞匯給醫學生形成困擾。
(1)縮略詞形同意異?？s略詞可以節省篇幅,增加容量,減輕讀者視覺疲勞,但隨著縮略詞的使用日益普遍,其數量不斷增多,同一縮略詞代表不同詞組術語的可能性越來越大。例如:AF可以代表audio frequency(感音頻率),acid-fast(抗酸),atrial fibrillation(新房纖顫)[2]等。(2)一般詞匯詞義縮小用于醫學術語。醫學生都有一定的大學英語詞匯基礎,但對于單詞的固有認知往往也成為醫學詞匯學習的障礙。如pack的原意是“包裹”,而在醫學中意為“包裹療法”,administration意思為“管理、供給”,但醫用意義具體,細化為“用藥、給藥”。(3)醫學語詞的“一詞多式”。在醫學語詞中,一個指稱的單詞可以存在古英語、拉丁語、希臘語法語、德語等單詞形式,變化多樣。如指稱“breath”其相同拉丁詞源為“spir(o)-”而對應希臘語詞源為“pneum(o)-”。
針對以上醫學生們在詞義學習中反饋的困難與問題,可運用相應的教學策略來幫助學生:①訓練學生根據語境猜測詞義。作為語句甚至篇章的組成元素,生詞必然和上下文中的單詞有著千絲萬縷的聯系?？梢酝ㄟ^同義詞、反義詞、上下文及生活經驗來猜測詞義。如:psychosomatic illness is a disorder in which the physical symptoms are caused by psychological factors.[3]這個句子中physical和psychological分別意義為“身體的”和“心理的”。不難猜出psychosomatic是一種由心理因素引起身體癥狀的心身一類的疾病,猜測到這種程度就已經基本完成了無障礙理解。②引導學生運用“關系類聚”法搜索和整理單詞。具有同義、反義和包含關系的詞匯連類而及,聚合在一定的語義場中,辨析異同,綜合教學,有助于學生識記、理解和掌握英語詞匯,擴大詞匯量,使教學達到觸類旁通、事半功倍的效果。
參考文獻:
[1]李定鈞.醫學英語詞匯學[M].復旦大學出版社,2006.2.
建構主義認為，學習是學習者主動建構知識的過程，而不是被動的接受外來信息的過程，學習是個體自我建構的過程。反映在課堂教學表現為，以學習者為中心，提供互動的、激勵性的能滿足個人獨特學習興趣和需求的環境，教師是課堂教學的主導，起指引、輔助的作用，學生是課堂教學的主體，設置教學互動、學生參與的學習平臺是課堂教學的中心環節。
由此可見，以建構主義為理念，重新確定教師的角色定位，提高學生課堂學習的參與性、增強學生學習的主體地位，培養學生正確的學習策略，是課堂教學生動化的發展方向。
一、教師的角色定位
傳統的大學教學課堂是以教師為中心，以教師講授為主。教師是整個教學活動的主體，是知識的傳授者，而學生只是知識的被動接受者。這種教學方法有利于教師主導作用的發揮，有利于教師組織教學和調控教學過程。但是，這種單一的教學方式由于教師自身的知識水平、教學技巧和教學經驗等方面因素的影響，使其具有極大的局限性。它忽略了在教學活動中作為認知主體的學生的能動性和主動性，容易使課堂變得枯燥、乏味。［1］P130
根據構建主義理論，學生是課堂教學的主體，而不是知識的被動接受者和被灌輸的對象。教師也由傳統的知識的提供者和灌輸者，轉變為課堂教學的組織者、知識意義建構的幫助者和促進者。因此，以構建主義理念為核心，結合《旅游企業人力資源管理》的課程特點，需要重新定位教師在課堂中的作用。
1.創設學習情境
良好的學習情境對于提高學生的學習興趣、激發學生的學習動機具有非常重要的作用。教師作為課堂教學的組織者應依據課程教學大綱,結合學生的實際情況制定出該學科總的學習任務，讓學生了解自己的學習目標和方向，進而達到應有的學習效果和水平。構建主義學習理論和人本主義理論又特別指出,學習者要作為學習的主體在情境中實現意義建構，因而，教師又是學生意義建構的協作者。因此，教師可以根據《旅游企業人力資源管理》的課程特點和學生特征，充分利用互聯網等各種信息渠道，創設符合學習任務要求的形式多樣的學習情境，如多媒體、典型案例、社會實踐和實驗室模擬等方法，協助學生在對各種學習情境的體驗中學習并掌握旅游企業人力資源管理的相關知識，培養學生實際動手能力，實現對知識的意義建構。
2.引導學生思考
思想家羅素指出，教育就是在教師的指導下讓學生學會自主思考。根據構建主義理論，學生是學習活動的主體，教師在學習的過程中是以指導者的身份出現。因而，在課堂教學中，教師依據課程教學大綱，制定具體學科任務時，要以學生自主探索、獨立思考為主。這就需要教師采用各種教學方法，引導他們掌握思考方法，教他們學會如何思考。這樣不但有利于學生調整和改善自己的思考方式，增強學生思維的靈活性、批判性、深刻性，而且有利于促進學生認知水平的提高，形成學生獨立思考的品質。
3.向學生提供幫助
教師還應該是學生學習過程的幫助者。為了培養學生學習、探索、獨立思考的能力, 教師應利用自身優勢為學生學習提供各種有用的幫助。在信息資源方面，教師要在信息資源如何獲取、從那里獲取、以及如何有效地加以利用等方面為學生提供有效的幫助；在課程內容方面，由于學生對新知識剛接觸時認識比較淺顯，缺乏深度，且無法形成系統性，教師要把握時機，從旁指導，促進學生技能的掌握和知識的遷移。在學生意識培養方面，教師要幫助學生認識自身的學習目的、動機和態度等因素，鼓勵學生在創設的學習情境中主動參與到學習中去，引導學生自覺主動地最大程度的發揮自身的學習與獨立思考能力；教師還要幫助學生建立和加強交流，使學生通過討論和小組合作等形式完成與教學相關的學習活動，幫助學生形成主體意識、合作意識。這樣做不僅可以幫助學生獲取更多的知識，不斷提高其自身的能力，還可以借此使教師也不斷的進行學習與提高。
4.營造民主、平等、合作的課堂教學氛圍
人的認知活動總是伴隨著情感因素，只有尊重和理解學生的內心世界，才能激發學生的學習熱情，增強他們的信心。［2］P120在課堂教學過程中，教師應把自己定位為平等的參與者，努力營造民主、平等、合作的課堂教學氛圍，打破“一言堂”，時刻把自己置于與學生一樣的學習者的地位，參與到學習活動中來。教師要尊重學生的不同觀點，對其科學合理的建議或意見要給予充分肯定，對錯誤或不全面的觀點要在認真分析的同時，允許其暫時因為“想不通”而有所保留，形成民主、平等、熱烈的交流氣氛。教師還要積極創設良好的互動教學情境，以滿足學生之間、師生之間的討論、交流需要。平等融洽的師生關系既有利于消除學生的焦慮和緊張，減輕他們的心理壓力，促進學生學習的主動性，教師也可以深刻了解學生面臨的挑戰和困難，感受學生的需求，調整教學步驟和策略，使學生以積極地態度體驗學習過程中的各項任務,完成知識意義建構。［2］P120
5.對參與學習的內容進行陳述、總結
小學語文是小學教育的基礎學科，而閱讀教學則是小學語文教學中最重要的環節。學生閱讀能力的高低不僅直接關系他們獲取信息的準確性，而且還會影響其他學科的學習效果，以及日常生活中與人交往、合作的質量。因此，良好的閱讀習慣、適當的閱讀量，一方面可以開發智力、開拓視野、提高學習效率，另一方面還可以陶冶情操，幫助他們形成健康向上的精神風貌。然而，目前的閱讀教學中存在著種種問題和弊端，不僅影響了課堂教學的效果，也抑制了學生的個性發展。
一、小學語文閱讀教學的現狀
當前，我國小學語文閱讀教學存在著學生閱讀興趣不足，教學機制僵化，教師教學方法單一陳舊等問題，嚴重影響了漢語教學在初級階段的發展和提升，影響了學生的素質培養。
（一）單一的閱讀教學存在的問題
長期以來，小學語文閱讀教學中存在的主要問題是教學手段單一，選用的材料在形式或內容方面太陳舊，無法引起學生的閱讀興趣。例如，現代的學生對于視頻、卡通并不陌生，甚至在特殊情況下比教師更為熟悉，而教師還拿那些《小蝌蚪找媽媽》之類的圖畫書顯然無法吸引學生，因其無論是內容還是畫面都過于簡單。
（二）課外閱讀時間有限，影響學生知識量的增加
近年來，隨著多媒體閱讀的盛行，紙質閱讀的數量和質量逐年下降。根據我校2012年針對3年級到5年級6個班級近200名學生的抽樣調查顯示，學生每天課外閱讀的時間普遍少于1小時，而玩電腦游戲或平板電腦的時間則普遍超過1.5小時。這種情況對于小學生的知識儲備來說是非常有害的。
（三）閱讀教學方法的缺失導致教學機制僵化
除了教學內容存在問題、課外閱讀存在問題外，小學教學的閱讀教學方法缺失也是很重要的一個問題。許多小學教師本身文化素質不高，對于教學規律和教學科學缺乏基本的研究，根本不能夠從方法論的角度提升自身教學能力，也無從指導學生的閱讀。他們習慣于丟一堆過時的、幼稚的材料給學生閱讀，對于閱讀設計、閱讀過程和閱讀效果都缺乏關注和評價機制，因而導致了目前我國小學教育中普遍存在的閱讀障礙。
二、建構主義學習理論指導下的策略探尋
小學語文新課程標準（最新修訂）“課程目標”第七條明確提出：“小學閱讀教學應培養學生具有獨立閱讀能力，學會運用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發展感受力和理解能力?！贝送?，“實施建議”部分，又特別強調了在閱讀教學中，“應該多培養學生們廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加學生的閱讀量。提倡少做題，好讀書，多讀書，讀好書，讀整本書?！蹦敲矗绾闻囵B學生的閱讀興趣，增加他們的閱讀量呢？建構主義學習理論或許可以給我們提供一種新思路。
心理學家皮亞杰教授等人提出的建構主義心理學認為：隨著兒童年齡的增長，其認知發展涉及圖式、同化、順應和平衡四個方面。其中圖式是動作的結構或組織，它們在相同或類似的環境中，會由于重復而引起遷移或概括；所謂同化，就是個體將環境因素納入已有的圖式之中，以加強和豐富主體的動作；所謂順應，就是個體改變自己的動作以適應客觀變化；個體就是不斷地通過同化與順應兩種方式，來達到自身與客觀環境的平衡的。圖式最初來自先天的遺傳，以后在適應環境的過程中，不斷變化、豐富和發展，形成了本質不同的認知圖式（或結構）。基于這種理論，作者認為可以從探究式閱讀教學和對話式閱讀教學兩方面，重新建構我國小學階段的語文閱讀教學，從而提升小學生閱讀的興趣和能力。
（一）探究式閱讀教學
簡而言之，要提高學生的學習效率，就要鼓勵他們積極主動地進行探究式學習，誘導學生在閱讀過程中發現問題，在教師的引導下多角度思考并解決問題。
具體而言，探究式閱讀教學可以從以下幾方面著手。
1.明確閱讀教學目標，重視閱讀設計。教師在課程進行前，必須清晰確定自己授課的內容、學生閱讀的材料和閱讀所需要達到的目標，并進行圖示化設計，以盡可能地提高學生對于閱讀材料的興趣。這種閱讀設計必須照顧到孩子的獵奇心理、榮譽心和自我表現欲望等，合理引導學生的心理健康發展和閱讀水平的提高。
2.創設情境，引導學生交流合作，提出問題。在現代課程教學理論的視野內，敢于質疑，善于質疑，是學生主動學習的關鍵，也是培養學生創造力的關鍵。教給學生在閱讀基礎上質疑，輔以教師的點撥，就能達到“教師之教，不在于全部講授，而在于相機誘導”的境界，有助于形成以“學生為中心”的教學模式。對于閱讀過程中的質疑和問題，由于這是一部分學生所面對的難題，因此教師教給學生提問的方式方法在探究式閱讀教學中也尤為重要。建構主義強調創設情境的巨大作用，注重引導學生在閱讀過程中勤于思考、大膽發問，提問的內容可以包括對篇章中人物的重要性的提問、對優美語句的提問、對主要內容的提問、對結尾的延伸提問等。對優美語句的提問可以幫助學生品味語言文字的魅力之所在，增強語感；對主要內容的提問則可以幫助學生理清敘事脈絡，提高獲取信息的速度和準確性。
3.教師針對性指導，學生自主探究并解決問題。在學生自主完成預習的前提下，針對問題情境，創設特殊的閱讀語境，引導學生“大膽假設、小心求證”，針對不同的問題進行發散式思維，多層次、多角度、多維度、多領域地思考并解決問題。學會學習，是“授人以魚不如授人以漁”教學理念的最好實踐。
4.通過評議和刺激，實現閱讀興趣建構。在閱讀過程的后期，教師還需要針對閱讀過程中的個體表現進行具體細致、有的放矢的點評，指出問題，總結優秀之處，并可以適當進行小組評分、口頭表揚或“流動紅旗”的獎勵等措施，進一步激發和誘導孩子們的閱讀興趣。
（二）對話式閱讀教學
1.注重課前預習，實現學生與閱讀材料之間的初步對話。預習的過程其實就是誘發學生的“期待視野”，因而它既是獲取信息的過程，也是學生與文本初步對話的過程。教師要教會學生掌握一定的預習方法，明確預習方向，對于提升這個初步對話的質量十分必要。因此，教師可以在正式上課之前向學生說明每節課的教學目標，指明預習方向，并給學生留出足夠的時間掌握課文內容和預備問題進行思考。
2.立足課堂，實現學生、教師、材料三者之間的多維對話?！独献印吩唬骸笆谌艘贼~，不如授之以漁。授人以魚只救一時之急，授人以漁則可解一生之需?！苯探o學生學習方法也是教師教學的主要任務之一。學生掌握了一定的學習方法之后，才能去發現問題、解決問題，才能更好地、深層次地與文本對話。這也向教師提出了基本要求和前提，即教師自身要熟悉閱讀材料的內容，抓住合適的“切入點”，實現與文本的對話。只有這樣，教師才可能教給學生正確的方法，進一步實現教師、文本、學生三者之間的多維式交互對話。要注意的是，教師在這一過程中所扮演的只是“引路人”的角色，也就是說，可以帶領學生思考，但是不能代替他們思考，教學過程應以平等對話的方式展開。有時候，教師也可以在閱讀的基礎上，采用“故事接龍”等多種形式，引導學生對于閱讀材料進行拓展或改編，這同樣也是一種積極有效的“多維對話”。
3.學以致用，實現學生與生活之間的深層對話。在實現前兩次對話的基礎上，為進一步提高小學生的實際閱讀能力，語文教師還可以根據教學內容，采取適當方法，如誘導法、激將法等方法開展學生與生活之間的深層對話，以期實現學以致用的目的。例如，對于有些情節曲折離奇的故事性文本，如《西游記》、《水滸傳》等，教師可以讓學生根據自己內心的理解，把某一場景、某一故事環節的人物形象通過“小戲劇”的方式表演出來，加深學生對人物的理解。
（三）增加課外閱讀量
隨著物質條件和生活條件的躍升，現代小學生的成熟時期逐漸提前，因而，傳統的閱讀材料遠遠滿足不了求知欲強的學生的需要。因而，在課堂閱讀教學的基礎上，在學生初步掌握一定的閱讀方法和技巧的前提下，為進一步提高閱讀能力，開拓視野，僅靠課本上的閱讀量是遠遠不夠的。為此，教師就要有意識地鼓勵學生擴大閱讀面，經?；ハ嘟榻B好書，拓展閱讀的種類和范圍；也可以組成興趣小組，開展一系列讀書活動，將課堂上學到的閱讀方法有效遷移到課外，真正做到學以致用，融會貫通。
綜上所述，閱讀教學是小學語文教育的重中之重，教師在教給學生語文知識、閱讀技巧的同時，也應加強自身的理論修養，不斷汲取新的閱讀教學研究成果，用以指導自己的教育教學工作；以學生為主體，從他們的身心特點出發，以探究、對話的方式指導學生閱讀，使他們在閱讀中獲得樂趣，學到知識，真正領會語文的魅力！
參考文獻：
[1]許梅蓮.小學語文閱讀教學方法淺析[J].中國校外教育，2012，（4）.
[2]段明素.小學閱讀教學初探[J].現代閱讀，2012，（10）.
在課堂教學上采用哪些教學策略來體現建構主義的教育理念呢？首先，教師要真真切切地意識到：“在當前的教育教學中，知識教育已經被異化為知識的傳播。在知識教育過程中，教育者呈現的是現成的知識、標準的知識，關注的是學生知識掌握的程度，卻很少關注學生智慧的發展。”[1]這種“由教師控制的知識操練和輸入所帶來的惰性知識問題是十分突出的，尤其是今天對人才培養與需求差距越發凸顯。本來與生活和生產聯系極為密切、生動有趣的化學、生命科學等學科，似乎也成了學生們憑借死記抽象的科學符號才能學好的乏味的包袱?！盵2]只有真正認識到當前教學上的弊端，才有可能接受建構主義者在教學上倡導的教育理念。其次，教師采取的教學策略或方法要與建構主義教育理念相吻合，要突出體現下面四個命題：⑴凸現學生中心。一堂課是否有成效要看課堂是否由學生為中心，并主動學習而定。教師的作用是帶好學生走進問題的迷宮，啟發學生思維、想象，當然最后的理解和結果應是學生共識的。要達到這個目標，“教師必須認真研究學生的認知結構發展的階段，并據此進行教學設計，這顯然是提高教師素質和教學質量的關鍵”[3]。⑵強化教學過程。學生對課程知識的學習不是簡單地把知識由外向內的轉移和傳遞，而是學生頭腦中已有的經驗和當前外部新信息的反復、相互作用的過程。在這個過程中，一方面學習者對當前信息的理解需要以原有的知識經驗為基礎，并超越外部信息本身；另一方面，學習者也不是簡單地對原有經驗進行提取和運用，他需要根據外部信息對原有經驗作出某種調整和改造。同時還將這種認知學習活動看成是一種社會性文化實踐，強調知識不僅是個體在與物理環境的相互作用中建構起來的，學習者之間的社會性相互作用同樣重要，甚至更加重要。具有不同經驗背景和思維方式的個體之間的對話交流會大大提高知識建構的豐富性、靈活性和反思性。因此，在教學中，教師要創設情境使學生能夠探究并盡可能體驗新的知識點；重視教學過程就是“通過現存世界的全部文化導向人的覺醒之本源和根基，而不是導向由原初派生出來的東西和平庸的知識?！盵4]“教學的任務在于讓學生通過課程知識的學習而培養問題意識、批判意識和探究意識，引導他們去探索知識的意義。而非讓學生通過死記硬背來掌握那些客觀的課程知識?！盵5]在強調強化教學過程時，教師要整體把握學生的思考，不要拘泥于預設的教案，不要在枝枝節節的教學技巧上做文章，始終應以“學習者有沒有問題？有多少問題？問題是否有新意、有創意？問題的深度和廣度如何？應該是衡量教學成敗的一條標準?！盵6]⑶體驗相互協商。課堂教學并非一種機械的接受過程，對于學生的許多開放著的知識結構鏈，要能讓其中最適合追加新知識的單元鏈活動起來，才能確保新的知識單元被建構到原有的知識結構中，形成一個新的開放結構。學習的發展是依靠學生原有的認知結構，由于每一個學生都有自己的認知結構，對現實世界有著自己的經驗解釋，因而不同的學生對知識的理解會不完全一樣，從而導致了有的學生在學習中所獲得的信息與真實的世界不相吻合。此時，通過師生、學生之間的協商、交流、討論或辨認，認識到自己原來的想法的局限性和對方觀點的合理性，當然，并非一定要達成共識，而是擴大自己的視野，促進發展。因此，在課堂上，在對某一個問題的爭論中，要允許不同觀點的存在，通過延緩評價，鼓勵冒險，產生假說，在和諧的教學情境中發展學生的才智，幫助他們獲得新的技能。⑷注重師生互動。在課堂上注重聽和說的建構主義活動不僅促進建構主義思想地實施，而且創設出師生間的和諧互動關系。教師在課堂上不僅要提出一些激發思考的問題，引導學生形成自己的觀點，而且還應探究使學生提出問題的方法，這對使學生成為獨立的學習者有重要意義。當然，這種師生互動的前提是營造課堂的民主氛圍和學術氛圍。通過互動，師生可以互相接納、贊賞、爭辯，不斷對自己和別人的看法進行反思和批判。通過這樣的活動，學生可以看到問題的不同側面和解決途徑，從而形成對知識新的洞察能力。
在這里值得一提的是建構主義的課堂教學是經過嚴密組織的，在課堂上給予學生許多選擇，但是這些選擇必須包含在一定的參數內；學生能夠商討主題，但必須遵從他們的課程要求；學生可以自己設計任務，但這些任務要適應課程的能變性。
參考文獻：
[1][6]宋孝忠.走向智慧教育[J].教育研究與實驗， 2005，（2）.
[2]裴新寧.從學習理論的現展談建構主義在科學教學設計中的實踐[J].全球教育展望， 2004，（7）.
隨著社會的進步,人們越來越關注讓每一個學生在原有基礎上得到充分的發展。傳統的"一刀切"教學已不能適應這樣的要求。在我從教兩三年以后,我就清楚深刻地認識到這一點。在不斷的嘗試、改進之后,我發現在課堂教學中,將學生的共性與個性辨證地統一起來,能夠使教學最大限度的與每個學生的學習需要匹配,形成差異教學。
從本校實際著眼,近年來,隨著農村學生不斷進入城區學校就讀,我校的招生人數也日益增加。學生的差異性就更加明顯,本人在近5年對學生的教學中發現,形成差異的主要原因如下:智商,學習目的,學習方法,學習的主動性,觀察能力以及教師教學不得法,既然學生的差異是客觀存在著,教師應在課堂上如何實施差異教學呢?
1 認知前的準備,激發學習的動機
學生的學習是建立在一系列大量帶有認知特點的已有的學習基礎之上,有意義的學習過程是原有知識同化新知識的過程。學生原有知識的狀況,特別是基本理念和概念的掌握情況,直接學習向知識技能的遷移。如果我們在教學前,幫助一些學困生儲備必要的認知前提,就有利于縮小同學間學習新知識的差距,提高學習新知識的質量。
充分運用化學實驗優勢,激發學生的學習興趣例如,在講初中化學緒言課時,老師可以將二氧化碳跟澄清石灰水反應的實驗設計成魔術,教師手持一杯澄清的石灰水,故意告知學生是一杯"清水",然后用玻璃管向杯中吹氣,不一會兒,杯中的水變成一杯乳白色的"牛奶"。學生歡欣不已,繼而表示驚訝,提出疑問:"是真的牛奶嗎?"老師搖頭。講鹽的性質時,在擦亮的鐵片上,用硫酸銅溶液寫上"科教興國"的字樣,會使課堂氣氛活躍,喚起學生對金屬與鹽溶液問題的積極思考。
2 制定富有挑戰性的學習目標,兼顧不同學生需要
制定分類并富有挑戰性的學習目標,應當體現差異,考慮不同層次學生的需求。目標的制定,既要體現課標的統一要求,又要體現學生的個體差異,還應有不同的目標要求,促進學生在課堂中不同發展和均衡發展。教學時,我常把目標大致為三層:基礎性目標、提高性目標、發展性目標.。在制定目標時,對優秀層次學生提出的目標,要注意其知識的深度和廣度,注重對其進行知識的理解、掌握、運用、思維、實驗、觀察、分析等綜合能力的培養。對中等層次學生提出的目標,要注意在思想上使其樹立奮斗目標以增強學習的動力,在學習上使其牢固掌握基礎知識和基本技能,在掌握雙基的基礎上拓展其對知識的理解能力和分析、解決實際問題的能力。對較差層次學生提出的目標要注意重視心理因素,多給他們從回答問題中獲取成功的機會,幫助他們樹立奮斗目標,恢復自信心和自尊心,培養其學習化學的興趣,使這部分學生利用正確的學習方法,基本上能掌握課本上的基礎知識和基本技能,并具有一定分析、觀察、解決實際問題的能力。
必須指出:目標分層不是學生分層的簡單對號入座。彈性目標對全體學生都適用,但完成什么樣的學習目標,學生可根據自己的現有知識和經驗,依據教師提出的教學任務,自由選擇適合自己的學習目標,做到"下要保底,上不封頂"。
3 選擇學習內容,創造性使用教材
教學過程是教師、學生、教材之間開放、互動交流與對話的活動。教材是對話的話題,是支持對話的"文本"。教師要借助教材"文本"智慧的選擇學習內容,選擇具有自然、科普及學科前沿成果的資料,或是密切聯系學生生活實際的素材。將其作為課堂教學的學習內容,使學生處于要學、愛學、好學之中。學習內容的選擇第一依據課標,第二依據教學目標,第三依據學生狀況。例如學習《酸的性質》一節,可結合教材內容,針對學生易犯的錯誤設計下列實驗:氧化銅加水,再稍稍加熱,不反應;氧化銅加酸,加熱,反應發生,生成藍色溶液。通過這一實驗,學生可得到氧化銅不溶于水但溶于酸的正確結論。
4 優化教學方法,幫助學生獲得成功
選擇合適學生的教學方法,對提高課堂教學效率起著十分重要的作用。
形態不等于形式，形態只是形式之一，語序、虛詞、重疊，乃至重音、停頓、語調、層次、變換等都可以看作語法形式，可以把漢語語法的特點理解為：表現語法意義的語法形式是多種多樣的，漢語語法不依賴于嚴格意義的形態變化，而主要借助于語序、虛詞、重疊等其他語法手段來表現語法關系和語法意義。結合我們對英漢兩種語言語序的分析對比來看，就漢語本體而言，我們不能否認語序在意義表達上的重要地位，就對外漢語教學而言，我們更不能忽視漢語語序的重要性，這直接關系到學習者的學習效果。
一、歸納對比，注重語用語序的教學
從語序類型上來說，英漢兩種語言都屬于SVO型語言。五大基本句型的語序幾乎一致，在實際語用中，各自又遵循不同的語序規則，呈現出多種多樣的語序現象。因此，在教學中進行歸納對比是必不可少的方法之一。歸納總結相同的語序可以充分利用漢語學習者母語正遷移的作用，降低學習的難度，提高學習的興趣和信心。對比分析語序的不同之處有助于留學生更加有條理地有針對性地進行學習。漢語的語序從語法層面來說相對固定，似乎在教學中只要交給學生足夠的語序規則就可以，例如主語在謂語前，賓語在謂語后，狀語在中心語前，補語在中心語后。但漢語作為第二語言教學的特殊性和教學對象的特殊性決定了實際教學并不是這么簡單。因為當他們和漢語母語者接觸時會發現他們學習的和人們說的話并不完全一樣，這樣漢語語序又顯得靈活多變。就算是固定的基本語序也因表達的需要而有所變化，如主謂倒置，賓語前置等，這就需要教師針對這樣的語序變化進行專門的訓練。例如在學生的口語表達中或寫作中，鼓勵學生使用這些語序變化后的句子，例如[1]“我去買書”[2] “書我去買”[3]“我們走吧”[4]“走吧，我們”等。讓學生在語用中適應這種語序的變化。從功能主義的角度看，語言中任何超常規的變異現象都有其特定的語用價值，因此教學中必須注意語用上語序的教學。
二、難易得當，循序漸進
語言級別一般為初級階段、中級階段、高級階段，不同的水平等級對語序的掌握程度是有差別的，在教學中教師要分析不同階段學生對詞匯量和語法規則掌握的程度，循序漸進，根據不同的階段講解不同的知識點和采取不同的教法。在初級階段，漢語習得者掌握了一定的語法規則，對漢語的語序也有了一定的了解，但由于詞匯量有限，此階段又最易受到母語負遷移的影響，我們可以細化語序的知識，讓他們熟悉并能熟練運用基本語序。例如漢語中詞語之間的組合關系，基本的有五大類：主謂，動賓，偏正，中補，聯合。這些組合關系在練習中不能隨意改變其語序，否則就會出現功能性錯位。初級階段不可能掌握更為復雜的語序，但基本語序是必須掌握的，而且應達到熟練的程度，這對接下來中級階段的學習才能起到促進作用。中級階段時，漢語習得者的詞匯量增多，對語法規則有了一定程度的掌握，對漢語基本語序也有了基礎知識，但是在作文或交際中表達出的句子卻往往語序混亂，這讓外國學生覺得不知所措，覺得漢語的語序規則并不嚴密，甚至沒有規律可以遵循。其實這是因為他們不理解漢語和英語最大的不同就在漢語沒有詞形變化，各級語言單位的構成與詞形變化沒有關系，只能用語序等手段來層層構成，這樣導致漢語句子中詞語之間的順序就比較靈活，靈活當然容易出錯。漢語和英語一樣，為了表達的嚴密，有時中心語前會同時出現多個表示修飾或限定的詞語，這些詞語的排列順序首先要遵循內部語序規則，也要符合人們的語言習慣。
三、注重語感的培養
“語感”這一概念最早是由夏丐尊、葉圣陶兩位先生提出來的，指對文字靈敏的感覺，后來用于語言教學中。良好的語感有助于學生學習和掌握一種語言。我們在給歐美學生上課的過程中有種很明顯的感覺，往往出現語序錯誤的表達并不是學生未掌握到知識點，是由于語感的貧乏。實際上，語感無法被集體化，它是語言習得者將外在的語言形式和意義內化的結果，是一種語言感知能力。語感具有直覺性、聯想性和民族性等特征，因此二語習得者不需經過嚴密分析、推理和論證就可以直接對問題的答案做出判斷，面對言語刺激物時可以發生由一種語言現象到另一種語言現象的思維過程，整個過程具有跳躍性和敏捷性。在漢語作為第二語言的教學的語序教學中應該注重語感的培養，在教學過程中可以采用視讀、聽讀的教學方法進行視覺、聽覺和口頭的刺激，逐步培養學習者的語感能力。語感不是一朝一夕得來的，需要經過反復的訓練和強化才能得到加強。因此，教學中除了教，教師還應該注重實踐，讓學生有充分的機會學習、感受，并有針對性的給一定的指導，幫助語感的形成。
四、注重元認知策略的運用
在外語學習過程中，口語一向是中國學生的一大難關。會讀、會寫，卻聽不懂、說不出的“聾子英語，啞巴英語”在學生中并不少見，甚至可以說很普遍。如何在短時間內提高學生的口語水平，始終是英語教師不斷研究探討的一個問題。通過在教學中的實踐，我感到要使學生能夠“會講”，唯有課堂是最合適的學習場所。我就上好口語課以及口語教學的兩個方面，談談自己在教學中的一點體會。
一、英語課堂上的口語課
1.幫助學生“開口說”。
我們的學生來自全國各地，由于受各地教學水平的差異及地方方言的影響，學生的英語水平參差不齊。有很多學生沒有膽量開口說，怕出笑話，教師必須幫助學生克服這一心理障礙，使他們主動開始口語方面的訓練。我覺得教一個新班級的第一堂課很關鍵，不妨讓學生彼此自我介紹，用英語自由發言，這也是教師了解學生的一個途徑。在學生發言時，教師要盡量避免打斷他們的談話，對于學生在談話中所犯的語病也不要立即糾正。開始時，可以忽略學生的一些語病，要試著去理解學生的意思，對學生沒表達清楚的地方，要盡量避免問“What do you mean？”，要試著猜“You mean……”或“Would you like to say again？”，這樣有利于幫助學生樹立自信心，使他們有勇氣開口說，讓大家暢所欲言，各抒己見，少批評、多鼓勵，盡量營造一種輕松活躍的課堂氣氛。
2.給學生創造“開口說”的機會。
傳統的教學方法決定了教師是課堂的主體，學生則處于被動地位。教師的作用固然重要，但課堂的真正中心是學生，而不應是教師，學生才是教學過程中積極主動的參加者，教師的任務在于組織和引導學生的課堂活動，就如同導演一樣，主控全局。在課堂教學中，注意發揮教師的主導作用，體現學生的主體地位，給學生提供盡可能多的語言實踐機會。
3.口語課堂上交際題材的選擇尤其重要，教師應力求找學生感興趣的話題來討論。
如：友誼愛情觀、人際關系、旅游觀光、生活習性、趣味愛好、體育運動、學習方法等，也可結合當前形勢選題，課前給學生充分的時間找資料。對學生的訓練要由易到難，循序漸進，逐漸培養學生的學習興趣，通過精心設計會話內容，并結合生動活潑的教學形式，會大大提高學生的口語交際能力，達到事半功倍的效果。
4.創造課外活動環節。
在充分利用口語課堂，營造口語語境，培養語感的同時，還要為學生創造課外語言環境，組織英語課外活動，如英語角、學唱英文歌曲、組織英文朗誦比賽等。形式要多樣化，盡量調動大多數學生的積極性，幫助學生形成良好的學習風氣，養成良好的學習習慣。
二、口語教學的主要方法
1.句型操練。
培養學生“說”的能力，要狠抓句型練習。因為句子是說話的單位，在某一情境下進行交流往往要使用一定的套話。學習和操練句型是訓練學生口語能力的基礎，也能提高英語口語教學效果。訓練時可由簡單到復雜，采取替換的方式，以減少機械訓練的單調性，來增強學生的活用能力和熟練能力。
2.訓練方式多樣化。
為了引起學生的興趣，增強其對口語話題的好奇心，教師在選材方面應盡量選擇貼近學生生活的現實題材，如時裝、購物、局勢、美食、體育新聞等，通?？刹扇∫韵路绞?。
（1）分組討論
將全班分組，每組不同的話題，先讓大家討論其內容，各自談出自己的想法，然后選出一個代表在班上陳述。全部發言結束時后，教師與學生共同給演講者打分得出名次。這種訓練方式，要求學生必須學會合作，在討論中取長補短。
（2）命題討論
教師事先準備一個口頭命題作文，讓學生在規定的時間內稍作準備然后以小組為單位，讓學生分別表述自己的觀點。教師再對各組進行點評，點評要有針對性。
3.聽說結合。
在對學生進行說的能力訓練的同時，也應強化對學生聽的訓練，將聽與說的教學緊密結合起來。充分利用視聽手段，如錄音、錄像、電視等，多給學生聽的機會。課堂上教師可給學生讀些小故事、小幽默等，并通過提問來檢查學生聽的效果。
藝術史論課在高校藝術設計專業通常是必修的基礎理論課，也是一門比較難教的課程。其原因在于：一方面，相對于史論課的講解來說，學生更看重動手技能的學習；另一方面，學生入校時的文化課分數普遍不高，文化基礎薄弱，在這種情況下，如果高校藝術史論課的教學還走以往“滿堂灌”的路子，勢必很難取得較好的效果。筆者從事藝術設計專業的藝術史論課教學多年，主要承擔的課程有中外美術史、中外工藝美術史、中外建筑史、中外園林史等。為了使高校藝術史論課的教學跟上新時代，本文提出轉換教學策略的思路。
一、教學策略：由“教導性”教學轉換為“發展性”教學
按照傳統的教學習慣，藝術史論課的教學大多是“教導性”教學，即教師在教學中占主動地位，多為講述藝術史內容、傳達藝術事實、提供正確答案，重在知識輸出。在課堂上，教師的“講”很重要。當學生總是處于被動聆聽者的角色，部分學生會在無意間依賴教師的督促，因為教師掌握著教學的主動權和學生所需要的信息?！鞍l展性”教學則強調教師是一個引導者，而學生才是學習的主動者與積極參與者。在教學中，教師的主要作用是幫助學生發現問題、引導學生掌握一定的治學方法來更好地完成學習。教師不再是提供正確答案，而是要提供“好的問題”，并重點關注學生研究思維的建立和發展。每個學生的學習與成長是他們自己的責任，學生在學習過程中不應依賴教師的教導。一般情況下，教師不會去修正答案，而是引導學生去發掘答案。為了確保學生能真正學到手，除了要求學生用心聽講外，練習、作業、考試與課堂教學同等重要。
二、教學目標：由“知識輸出”轉換為“研究思維培養”
發展性教學的教學目標是最關鍵的要素，它決定教學過程中的各個環節。一般情況下，高校的藝術史論課教學都以知識輸出為主，即以教授藝術史知識為基本目標，讓學生學會從歷史的角度來看藝術現象、藝術作品等產生和發展的規律，提高審美能力。在授課的過程中，教師一般都會旁涉文化、習俗、哲學、宗教等方面的內容，以提高學生的綜合素養。這種教學目標固然沒錯，但在當今時代，通過各種電子媒體獲得知識已經非常便捷，課堂上單純的知識輸出對于學生來說沒有新意，甚至沒有必要。在這種情形下，教學目標由知識輸出轉換為“研究思維培養”勢在必行，其優勢在于：第一，符合大學生人才培養的發展規律。按照我國應試教育傳統，知識輸出型的理論課教學很容易被看做是中等教育的延續。盡管課程更專業、教師級別更高，但從教學本質來看，高校的課堂教學幾乎跟中小學的課堂教學沒有什么差別。唯有研究思維培養才更符合高校的人才培養規律。中小學大多沒有研究思維培養的意識，以致學生到了大學甚至研究生階段，依然非常缺乏研究思維。大學生最基本的素質是具備獨立學習和問題研究的能力。對于藝術設計專業的學生來說，分析問題、研究問題、解決問題是藝術設計創作和創新的基礎。藝術設計專業課以技能培養為主，不注重研究思維的培養；而在藝術史論課上，研究思維培養卻可以貫穿整個課程，學生可以從藝術史的角度來看藝術的發生、創作和發展過程，并由此提高學術研究意識。第二，符合“用較少的課時，達到最好的教學效果”的要求。一方面，在大多高校藝術設計專業的課程設置中，專業課時量占較大的比重，而作為基礎課的藝術史論課一般課時安排較少，通常是在大學一二年級開設。在目前一般大學的低年級基礎課教學中，英語、體育、政治、中國近現代史等必修課程往往占據一學期的主要學時，這樣，留給專業基礎課的課時就非常有限。另一方面，藝術史的廣度和深度是無限的。在有限的課時里，所教授的內容要涵蓋中外藝術史的大部分知識是有難度的。知識輸出型教學重在知識的教授，因此“獲得多少知識點”就成了教學效果的一個評估指標，而有限的課時是這個教學指標的瓶頸。研究思維培養導向的教學則可以輕松化解這個難題，因為學生對研究方法的掌握和研究思維的建立，可以使知識的獲得、選擇與利用變得長期有效。第三，符合基礎理論課教學和專業設計實踐結合的要求。高校課堂教學不能僅局限于知識和技能的教授，藝術設計專業教學更應培養學生成為具有獨立研究、思考和創作能力的人才。研究思維培養導向的藝術史教學，可以從藝術、歷史、文化、政治、宗教等多維度出發，幫助學生成為有獨立思考能力的人，進而成為有獨立創造能力的設計師。
三、教學實踐：教學各環節的改進
（一）教師教授方法的改進
在發展性課堂教學中，教師從課堂的主角身份轉變為課堂的引導者和支持者。教師無需在意自己講得有多好，而要把重點放在引導學生的思維和潛能。碰到針鋒相對的討論或問題時，教師在教學心理上不是要用自己的權威去壓制學生，而是要以謙卑與寬和的心態，激發其展開更深入的思考。在具體的教學手段上，教師應力圖做到以下五點：第一，教學語言口語化，盡量使用易懂易記的語言講解枯燥難懂的學術內容，讓學生把握藝術史的整體脈絡與課程重點；第二，注重圖例分析，訓練學生的記憶能力與觀察分析能力；第三，多采用問題啟發式教學，以問題吸引學生的課堂注意力，并培養學生對知識的重點掌控能力和問題研究能力；第四，運用藝術史上藝術作品的古今、中外對比，提升學生對藝術史的整體理解與融會貫通的能力；第五，強調學有所用，培養發散思維和設計思維，開發學生的想象力和創造力，提高其設計創作能力。
（二）學生的課堂講解與分享
學生在課堂上以PPT課件形式進行講解和分享是課程設計的一個必要環節。在筆者的教學課堂上，筆者負責教授藝術史的整體內容，而學生負責講解藝術史上的一個知識點，即某時期的某個藝術流派，或某位藝術家作品的分析。學生的講解不僅能反映他們在課外自主學習的能力與學習效果，也能夠使他們加深印象與發現問題。對教師而言，根據學生的講解情況，可以補充教學內容、及時發現和解決學生的學習問題。這樣即使是一名教師教授不同班級，也可以掌握每個班級中每個學生的學習情況，并采取靈活多樣的教學方式。此外，有的學生學習態度認真，在課外下了大功夫，他們所呈現的講解內容往往非常豐富，對其他同學也能起到積極的激勵作用。對于學生的講解有幾項基本的要求：首先，學生選擇的講解內容要與教師的教學進度保持一致，要在課前先掌握這些知識，杜絕講解時照念大段文字；其次，學生在學習和講解的時候，必須從一個問題出發，把握一個中心，所講解內容不求多，而求重點突出、思路清晰；最后，鼓勵通過簡短的視頻資料來豐富所講解的內容。
（三）課外考察
鼓勵學生課外進行各種實地考察，如參觀博物館、藝術館、藝術院校的展覽館、藝術區畫廊等。課外考察的要求主要有四個方面：一是考察前和考察后的學習研究工作。以學習中國園林史的學生考察頤和園為例，在考察前應閱讀教材中關于頤和園興建與演變的歷史，掌握各時期的園林規劃平面圖，并觀看一些關于頤和園的視頻。二是有主題地進行考察。以學習中國建筑史的學生考察北京故宮為例，可以有意識地重點考察故宮的規劃布局與主軸線設計、建筑中的倫理規制、宮與殿、大門和門院、屋頂與脊獸、建筑與花園等；三是以思維導圖的形式提交考察報告。學生自由選擇一個能表達自己研究思路的思維導圖，根據教材內容和網上的輔助學習資料，結合具體考察經驗與實地照片，以圖文結合的方式，反映課外學習研究與考察的結果，如需要也可以配上自己手繪的圖例；四是根據考察和研究設計創作方案，畫出草圖或實際效果圖。
（四）課程考核
按照高校理論課的教學要求，藝術史論課的考核應是提交論文報告，但真正潛心于撰寫研究報告的學生只占少數。筆者經過多年課程考核的實踐與總結，發現以閉卷的形式進行考核能夠取得較好的效果。雖是閉卷考試，但試題的設計不是傳統的選擇、填空、名詞解釋題等。試題應是一個大題，側重于考核以下三點：一是注重學生對教材范圍內的藝術史綱要的掌握，要求學生能掌握藝術史的主要脈絡，并進行藝術古今中外的對比；二是能用藝術史的眼光來分析當代藝術的問題；三是能從所學知識中有所領悟，并應用到自己的設計創作中。通過課程考核的特別設計，能督促學生從宏觀上把握藝術史的發展脈絡和重點，并從學術研究的層面來思考藝術的問題，同時有助于開發藝術設計的創作思維。
（五）網絡課程
一、課堂有效教學的重要性
近年來，無論是教育部、專家學者中的有識之士，還是一線的優秀教師和部分學生家長，都一再呼吁要給學生減負，尤其是要給小學生減負。減負的途徑很多，但在目前的教育機制下。對于一線教師來說，真正能減輕學生負擔的主要途徑就是提高課堂教學的效率。而課堂教學又是現今基礎教育主要甚至是唯一的方式。因此，提高課堂教學的有效性便是每個教師應該努力達到的一個重要目標。
二、課堂有效教學的基本內涵
“有效”是指在課堂教學管理中，教師的教學效果與預期目標是相匹配的。課堂教學要有效，首先必須了解課程標準對英語教學的目標要求。對于小學英語教師來說，只有深刻了解課程標準的目標要求，才知道日常教學哪些可為，哪些不可為，這樣。有效教學才有可能獲得起碼的保證。
根據課程標準的相關論述，小學開設英語課程的主要目的是要使小學生通過這門課程培養學習英語的積極情感、形成初步的英語語感、打好語音語調基礎、具備用所學英語進行交流的初級能力；通過英語課程的學習，豐富社會生活經歷、開闊視野、樹立學習的自信心。認知心理學家認為：兒童的語言習得與其一般的認知能力(主要指知覺的理解性，即領會、理解和意識到的東西，以及思維、記憶、感知、識別和，分類等心理過程)，有著密切的關系。兒童在四五歲時就表現出運用肢體語言、詢問及語碼轉換等交際手段的能力，具備和發展了猜測、因果推論、聯想、歸納、分類、概括和想象等認知策略，而且已經有了一定的生活經驗。
以上內容表明：小學英語教學的首要目標是激發并維持學生學習英語的興趣，其次才是培養初步的語感以及用英語交際的初級能力。也就是說。目前大多數人認為很重要的所謂詞匯、語法等知識性的內容不是小學英語教學的首要目標，甚至不是主要目標。因此，英語課堂教學必須緊緊圍繞課程標準規定的相關目標，根據學生的生理心理特點，以及他們的認知能力、認知策略水平，在教學內容、課堂提問、教師教態、作業布置等各環節進行精心的設計，從而保證教學效果與預期目標盡可能匹配，即課堂教學達到有效性。
三、課堂有效教學的策略與建議
1 備課環節。
筆者一直強調：教師的主要作用就是在課程標準與學生之間“架橋”。因此，有效教學要求教師在備課時要備課標，備教材，備學生，即：要認真解讀課標，從整體上認識教材，并用聯系的觀點分析教材。在理解的基礎上讀懂教材，通過反復閱讀教材。全面了解和掌握教材的知識體系、編排意圖，確定教學目標與局部重點難點；要不拘泥于教材，還要拓展教材；在教學中。要盡量讓學生結合生活實踐理解英語，創造語境使用英語；同時還有必要進行有效的資源整合，利用多媒體等多種教學手段，提高教學方法的多樣性。
2 教學設計環節。
這個環節涉及的方面較多，只談一點：教學活動的目標要明確。比如，聽的活動在小學階段非常重要，但并不容易做好。很多教師在設計聽的活動時沒有層次感，而且聽的目標也不明確。這樣聽完后只有少數學生能夠理解。有位教師這樣設計：讓學生針對購物主題的情景內容聽四遍，三遍聽和一遍試聽，每一遍聽的目的不同。第一遍聽有哪些人物，第二遍聽買了什么，第三遍是標出物品的價錢，最后一遍讓學生整體試聽，理解故事。這樣的設計基本保證了教學的有效性。有些教學活動的目標指向性不強，甚至指向錯誤的教學目標。如，有位教師在教學單詞Chinese book、Englishbook、school bag、notebook的拼寫時，要求學生用身體的運動寫出單詞的字母，有的學生顯得很興奮，而有的學生純粹是在那里亂扭。這樣的活動看似熱鬧，卻不能起到強化單詞拼寫的作用，屬于“無效教學”。
3 情景創設環節。
相當多教師已經知道教學中交際情景創設的重要性，但也要注意有效性問題。如，有一節關于教授購買衣物的話題，教師讓學生用了近30分鐘的時間制作“衣物圖片”，而僅在臨下課前幾分鐘讓學生用做好的圖片開展購物對話練習。由于整節課教學時間安排不合理，用過多的時間進行非教學目標的活動，從而大大降低課堂教學的有效性。因此，在情景創設時不僅要注重情境的真實性、趣味性。還要考慮活動的可參與性和效率性。
4 課堂演示環節。
課堂演示是小學英語課堂教學中呈現新知識、示范新活動的重要環節，主要包括動作演示、實物或圖片演示等。要保證演示的有效性，必須注意兩條基本原則：明確性和準確性。明確性指的是演示的目標要明確，而且要面向全體，保證全體學生都能明確看清你的演示過程。準確性指的是演示的內容必須無誤、沒有歧義。曾有位教師左手拿支鉛筆，右手拿支鋼筆，舉起左手的鉛筆問學生“What’s this?”，舉起右手的鋼筆問學生“what’s that?”。這樣的演示無異于告訴學生“this”和“that”的區別就在于“左”與“右”的區別，這顯然是錯誤的。因此，他的演示就屬無效。
5 母語利用問題。
經常有教師問：課堂教學是不是必須完全用目的語(英語)教學才算有效?在教學中，我們有一條基本原則叫“控制利用母語原則”。具體來說：為保證教學的有效性，使用多少目的語算合適并無固定的標準。而是取決于學生的水平、具體的教學內容、教學活動的設計等諸多因素。根據這個原則，如果學生各方面基礎較差，教師在開始階段就不能大量使用目的語教學，而要較多借助母語，逐步滲透更多的目的語表達法(可參考“三明治”教學法)。反之，如果學生基礎較好，則可以大量使用目的語進行教學。
6 課堂提問與評價問題。
為了檢驗教學進展情況等，教師必須對不同層次的學生進行提問，并根據他們的表現給予相應的評價。教育學家羅
杰斯曾說過：成功的教育依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍。因此，創設和諧融洽的師生關系需要教師在主觀上作積極的努力。教師要做學生的貼心人，學會理解學生想法，尊重學生的思想，善于抓住他們的心理特點激勵他們。落實到具體教學中，要求教師在提問時首先要注意問題的層次性，即根據學生的實際水平提問相應難度的問題。其次，在發問時要先面向全體。然后再面向某個層次的學生。第三，不管學生給出什么樣的答案，教師都要盡可能地給出積極、鼓勵性的評價，保護學生的自尊心、積極性。
7 課堂操練環節。
在小學階段，針對句型、對話等進行各種形式的操練是必須的，但要有兩條基本原則：句單位教學及循序漸進。所謂句單位教學原則，就是要求教師在教學設計中要力爭做到“詞不離句、句不離段、段不離篇”――沒有句子、語篇等支撐的孤立的單詞在現實交際中是沒有意義的。循序漸進原則要求教師在操練中要根據學生水平和要操練的內容，先舊后新，以舊引新，先簡單后復雜。先全體后個體。曾有個教師在操練中忽視了循序漸進原則，一味地想趕進度，結果有幾個較長的句子，學生始終無法掌握，念不整齊，理解不透，大大影響了后面的教學進程以及操練的有效性。
8 課堂教師語言問題。
為此，在大力提倡素質教育，新課改全面實施的今天，高中階段的物理教學可以從以下幾方面去考慮。
1 教師在教學中要徹底摒棄“灌輸式”。盡最大可能運用“啟發式”教育。創設民主型，研討型的課堂氣氛，與學生充分地交流，討論，給學生更多的自主思考時間和動手機會，教師要擺正自己的角色和位置，應作為學生學習的“引路人”“合作者”起一人“導”的作用就夠了，不要過多地包辦代替，讓學生真正成為學習的主體。
2 徹底回歸物理學科的本質特點――以實驗為基礎、聯系實際，將實驗工作真正落到實處。創造條件，開足開全實驗，必要時將一些演示實驗改為學生實驗，課后驗證型實驗改為課前探究型實驗，還可增加一些開放性的設計型實驗，培養學生的動手能力和創新意識。
3 教師對較抽象物理概念的引入，公式規律的得出，要讓學生充分參與，多聯系實際，多舉一些形象化的、學生熟知的例子，用類比的方法讓學生去理解，盡量使復雜問題簡單化，抽象的問題形象化。交代清楚為什么要引入某個物理量，及它的實際意義是什么。公式規律的得出既要注重結論，更要讓學生明白得出結論的過程，還要搞清楚它的適用條件，能解決那類問題，不能解決那類問題。只有這樣，學生才學得明白，用得自如。
4 有意識培養學生一題多解的思維習慣。如果學生遇到問題往往只會一種方法求解，教師也跟著簡單去認同，不去有意識培養學生的創新求異思維，長期下去思維的靈活性、敏捷性就會受到抑制，直接影響解題效率和能力的提高。為此。教師要經常設計一些典型的、開放性的、有多種解決途徑的問題，引導學生能夠在掌握一種解法的基礎上積極探索非常規的解法。鼓勵創新想象，培養求異發散的思維。讓學生敢于發表自己的見解，鼓勵爭論。啟發學生對同一問題有意識地多角度、多層面地去考慮，并對問題進行變化、拓展、延伸，將學生從單一的思維模式中解放出來。
5 要充分發揮現代教學媒體的功能。例如：電場和磁場，以及微觀世界中的一些現象。是用肉眼無法看到的，它不像宏觀現象那樣摸得著、看得見，比較抽象，學生難于接受。同時，象原子物理學的實驗限于條件又不可能在實驗室演示，因此教師可制作多媒體課件，把微觀模型和實驗現象形象直觀地展示出來，變抽象為具體，變微觀為宏觀，幫助學生形成清晰的物理情境，從而更好地理解了知識，起到了意想不到效果。
6 指導學生通過報刊書籍、電視廣播、網絡等多種途徑學習，主動去搜集一些與物理學習相關的信息、資料，擴大視野，拓展思維。
