時間：2023-08-25 09:10:30
序論：速發表網結合其深厚的文秘經驗，特別為您篩選了11篇高中語文講課稿范文。如果您需要更多原創資料，歡迎隨時與我們的客服老師聯系，希望您能從中汲取靈感和知識！
大家好!
如果你是一匹風馳電掣的千里馬，那么自我宣傳就能助你早日尋找到伯樂;如果你是一塊不怕火煉的真金，那么自我宣傳就能幫你拂去身上的塵土;如果你是一個博學多才的人，那么自我宣傳就是你邁向成功的第一步。
也許你多才多藝，但如今卻如一壇酒，靜靜地在深巷中醞釀著自己的香醇，感受著“李廣難封”的悲哀，那么請你不要再信守“沉默是金”的信條，快快向大家推銷自己吧。
世常有千里馬，而伯樂卻并不常有。如果你不想做一個被歲月遺棄的千里馬，那么就快快在原野上奔馳吧，盡情展示自己吧，不要徒留“老驥伏櫪，志在千里”的悲哀與長嘆，不要讓自己空留有“心有余而力不足”的一腔哀嘆。所以，及早地展示自己，是十分必要的。
當今世界，你我他也許個個都是人中蛟龍，但最終成功的也許只有他，因為只有他懂得在機遇面前盡情地展現自我，而你我在機遇面前，卻只知緘口不語，希冀著有那么一個機遇來發現自己，殊不知“是金子總會發光的”永遠只是少數，而不懂得展露自己的你我，則只能歸結為歷史進程中那平凡無能的浩浩眾人中的一員。
所以，如果你是一個仍被藏在布袋中的錐子，那就及時地戳穿布袋，顯露自己的鋒芒;如果你是另一個毛遂，那就不妨也來一個“毛遂自薦”，續寫一段佳話……
但是，盲目的自我宣傳并不值得提倡。我們宣傳自己的前提是自己必須有真才實學，所以，當你不具備足夠的才情來讓世人肯定你時，不妨適當地當一下深巷中那壇還需慢慢發酵的酒，待一切都已準備好時，再讓世人為你的芳香美味而傾倒。正如梅花也是在蘊積了春秋的精華之后，才在冬天釋放自己最濃烈的香氣的。
同學們，當有一天你是那個具有真才實學的人時，就請積極地向世人宣傳自己吧!
謝謝大家!
【語文課前三分鐘演講稿二】
感謝大家給我一個上臺的機會!
我給大家講一個關于“希望的種子”的故事。
在列寧格勒市中心，有一個科學研究所。研究所里建有一個巨大的倉庫，這里保存各種糧食種子。
1942年，當德國人圍住列寧格勒時，這個城市開始上演人間悲?。撼汕先f的人開始被餓死，人們想方設法尋找食物。
有些市民不惜穿越德軍的封鎖線跑到郊外，尋找樹皮和已被冰封的湖底的魚蝦。但他們常常有去無回，成為德國納粹槍彈的犧牲品。
饑餓讓人變得瘋狂。不少人看上了研究所中的那些糧食種子。這可能是當時列寧格勒城中唯一儲備大量糧食的地方。
駐守的軍隊來了，可是科學家說，這是種子，是蘇維埃將來的希望。駐守部隊撤退了。
前線浴血奮戰的將軍也來過，他要求把糧食全部交給軍隊，但科學家說，這是種子，不能吃掉。將軍暴跳如雷，但科學家告訴他：“當我們打退了德國人，農民們可以用這些種子過上幸福的生活。”將軍聽完，向科學家敬禮，然后帶領士兵離開了。
幾個月后，人們發現看守倉庫的科學家餓死在糧堆旁。列寧格勒的那座糧倉，成為世界糧食史上的一個奇跡。
戰爭已經摧毀了一切，但列寧格勒卻保住了珍貴的糧食品種。
現在我們不知道那位科學家叫什么名字，但他的那句“希望的種子”的名言，成為列寧格勒這家研究所的代名詞。
故事講到這里，相信很多同學已經被深深地感動了，為餓死在糧堆旁的科學家，為保護著希望、闡釋著希望、留下希望的科學家。
是啊!面對至死仍報希望的這樣的人，我們除了感動，還能有什么?戰爭能摧毀一切，卻絕對摧毀不了希望。
是的，擁有希望，一定會擁有未來。
謝謝大家。
【高中語文課前三分鐘演講稿二：為什么活著】
這不是一個好談的話題，因為每個人對這個話題的詮釋都不一樣，況且我們每個人又都在體驗著這個話題的真正內涵，每個人對“活著”這個詞語又都有話語權。但是今天我還是很想與大家分享一下我對為什么要活著這個話題的看法。希望大家能夠靜靜的聆聽下。我會很感謝的。
說到“活著”，大多數我們首先考慮到的是這個問題，活與死的區別，而“活”與“死”這兩個字是強烈對比的，所以對于這個問題我們也可以延伸為‘為什么活著’，‘活比死的好處是什么’(同學們有想到過這個問題嗎)我把我活著的原因歸結為三點：
首先，活著有很多好處。比如，我可以上大學，認識大學里的好友，還可以在這里認識演講老師以及學弟學妹們。可以享受生活，可以追逐夢想，可以追尋愛情，也可以不用擔心死后被火化，也不用擔心死后靈魂到底歸于何處。等等，同學們可以自由發揮。
對語文教學來說，語文教育也是一種文化教育，課文題目作為內容的核心與中心，能夠起到總領提綱的作用，我們通過分析課文題目就能夠分析其中的內容，甚至能夠分析出作者的情感。因此，在教學之初，我們需要先從課文題目入手，讓學生對課文內容有一個初步的認識，例如在《鴻門宴》教學中，雖然該題目僅僅有三個字，但能夠將內容分解為“鴻門”和“宴”，鴻門作為當時的地名不必多做陳述，但“宴”這個字卻有深刻的寓意，由于古代的宴席與當代的宴席都存在一個共通點，例如升學宴、結婚宴等，都存在一定的目的性，因此，教師可以通過“鴻門宴”來開展目的性分析，《鴻門宴》的目的就是項羽殺劉邦，可見僅僅憑借“鴻門宴”三個字，就能夠分析其中的內在聯系。課文題目簡練、準確卻包含著豐富信息，如果抓住了題目要點，不僅能夠讓學生初步了解課文內容，同時也能夠給課文主體內容留下一個懸念，激發學生的學習積極性，從而起到事半功倍的效果。
二、抓住課文中的關鍵點
在長期教學中我們發現了一個規律，就是課文中某一自然段或某些句子是整個課文當中的“文眼”，能夠充分表達出作者的情感與意圖。在開展課文講解過程中，學生只要能夠抓住課文中的“文眼”就能夠抓住課文中的要領，從而加強學生的理解深度。例如在李清照《聲聲慢》教學中，該詩詞主要是想要表達李清照的“愁”，讓學生抓住“愁”的字眼，就能夠帶感情的感受到“黃花、淡酒、細雨、梧桐”以及“凄凄慘慘戚戚”的感情。能夠抓住《聲聲慢》中的“愁”，就能夠加深學生對課文的認知深度，也才能讓學生帶著感情去閱讀該詩詞。
三、通過情景引導教學，實現先看后學
為了能夠全面提高高中語文教學質量，教師可以充分利用多媒體技術開展教學，通過融入多媒體技術能夠實現“先看后學”的形式，這主要是因為通過情景引導能夠提高學生的積極性、集中學生的注意力，能夠為后續教學奠定基礎，將學生的興趣與注意力轉移到書本當中；再者，通過實現“先看后學”的形式，學生能夠對知識有一個初步的了解，激發學生的求知欲望，讓學生全身心的投入到學習當中，并培養學生思維能力與創造能力。例如在《蘭亭集序》教學中，教師在正式教學之前需要教學情境，可以在課前用投影儀播放一些關于《蘭亭集序》的圖片或者視頻，例如一幅高山流水中很多人飲酒的圖片、蘭亭地理環境的視頻。學生通過觀賞相關的美景，能夠對“蘭亭”產生一種向往，從心理打消學生對《蘭亭集序》的負面情緒，待到學生看意正濃的時候，教師將視頻暫停，激發學生對課本知識的學習欲望，從而提高學生的學習效率。為后續合作探究學習模式奠定基礎。
四、開展合作探究模式，提高學生的綜合能力
合作探究模式就是讓學生成為課堂中主體，教師發揮自身的引導與輔導作用，筆者將學生分為若干學習小組，待到情景導入模式完畢之后，給學生提出相關的問題（課文核心問題），讓學生小組進行問題討論，從而強化學生之間的交流，之后將每個小組派出代表回答問題，在小組學生回答過程中，就是知識、思想共享的過程。如在《蘭亭集序》教學中，情景環節結束之后，筆者會給學生小組提出問題（問題必須要有一定難度），如：“該文章主要描述蘭亭風景，但作者究竟想要表達什么思想呢？”“既然作者想要表達其他的思想，為什么要重點描寫蘭亭風景呢？”。通過小組學生討論，很多學習小組都已經找出了核心點，即“通過游玩活動談到了作者的生死觀，而且批判了當時士大夫階層中崇尚虛無的思想傾向”以及“作者深沉的感嘆中所蘊含的積極情緒以及對當時社會的不滿”。由于每個小組的思考方向存在著差異性，在表達觀念過程中，勢必會存在一定的矛盾，或者所有學生小組的結論不夠完善，這時就要充分發揮教師的引導作用，對出現的漏洞進行補充，將知識重點進行落實。為了能夠幫助學生養成良好的學習習慣，教師可以將《蘭亭集序》進行延伸，讓學生學習到更多的相關知識，這樣才能夠提高學生的學習質量，如：“既然《蘭亭集序》是一種‘序’那同學們知道它的前文嗎？”進而引出《蘭亭集》，并在多媒體上播放一小部分內容，其余內容讓學生課下自主探究，幫助學生養成課余時間看書的習慣，這樣才能夠不斷豐富學生的知識，提高學生的學習成績。
綜上所述，高中語文之所以教學效率不高，究根結底還是傳統教學觀念影響，因此，為了能夠全面提高高中語文教學質量，我們必須要能夠抓住課文中的關鍵點、教學中的關鍵點，從而激發學生的學習興趣，讓學生能夠全身心的投入到學習當中，這樣才能夠起到事半功倍的效果。
作者:趙迎春 單位:唐山幼兒師范高等?？茖W校
參考文獻
一、講前準備
試卷講評之前，要指導學生事先做好試卷分析，為實現講評目的做好準備。首先是在試卷剛收上來以后就立刻把參考答案寫在黑板上，趁著學生求知欲最旺盛的時候，讓他們對照答案自己找出試卷當中暴露出來的問題，立即反思，使他們在第一時間里思考和省察自己在本階段的學習中存在的問題，初步思索解決問題的方法。
當然教師在課前首先要做好試卷統計工作。主要包括知識點分布的統計；考查題目類型、數量和占分比例的統計；考試結果包括最高分、最低分、平均分及每題的得分率的統計；學生出錯的類型及人數的統計。另外，有典型錯誤或優點的同學名字應作記錄，以利于課堂上雙向多向交流。
二、課堂上講什么
1．講重點、講難點、講典型
通常每份試卷都有一定的難易比例。在講評時，大部分學生會做的題目可以不講，允許個別學生有問題課后提問，而對錯誤率較高的習題，可以將數種錯誤答案呈現出來，讓學生分析討論，以加深印象。
教師選講的試題要具有典型性，哪些試題為具典型性的試題呢？一是題中涉及到的重點和難點知識，二是高考熱點、社會熱點問題。對這幾個方面，以《考試說明》為準，講清它是“說明”中的哪一項，這一項的要求是什么。
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講清解題規律和方法
如做語病題常用兩種方法：語法結構分析和邏輯事理分析。語法結構分析法主要查找搭配不當、成分殘缺、贅余、語序不當、結構混亂的毛病。抽出主干，看其主干是否搭配，然后理清附加成分，看其修飾、限制、補充是否合理，是否與其中心語搭配；主干與附加成分是否存在殘缺或贅余的毛病；成分內部及其他語言單位間的順序是否合乎語法結構的規律；就句子整體而言，看其結構層次是否分明，主次、輕重、因果安排是否合理。了解了命題者擬制干擾項的方法，就可以有針對性地進行總結，再用來指導學生解題。
3．對試題進行拓展與延伸
拓展延伸式講評就是對原試題進行講評后，再對試題做進一步“挖掘”.?講評中要提倡一題多解，從多角度分析問題，并啟發學生從中歸納出解題的技巧和方法。在很多人眼里語文試題的解答都是比較死板的，其實不然，作為人文學科的語文是最能體現“仁者見仁，智者見智”的特點。比如：2007年的作文題《傳遞》，很多學生寫作時看問題都比較簡單，甚至絕對，因此作文寫出來也就出現了立意不高，議論不深刻等問題。我們在講評中不能就事論事，僅指出他們存在的問題，我們應該和他們一起討論，帶領學生從多角度分析問題，以訓練學生一個主題多種解題思維能力。事實證明，這樣的講評能夠加深學生對解題規律的理解，起到開發智力，激活思維的作用。
總之，試卷講評課不能從頭到尾面面俱到，全按部就班地講，而應有選擇，有側重。否則既浪費學生的寶貴時間，又難有成效。
隨著新課改的不斷深入，新時期的初中語文的教學不僅要求教師具有深厚的文學功底，還提倡教師大膽實踐，勇于創新，以提高初中語文的課堂效率。本文就如何培養學生的語文素養，提高初中語文的課堂效率談幾點看法。
一、建立和諧民主的師生關系，激發學生學習語文的興趣和動力
在初中語文的教學活動中，和諧民主的師生關系可以拉近師生之間的距離，激發學生的學習語文的興趣和動力。因此，教師首先要熱愛教學事業，在生活上關愛和尊重學生，在學習上鼓勵和幫助學生，成為學生的良師益友，努力創造和諧輕松的學習環境，增加學生學習的積極性。在初中語文的教學過程中，教師還應特別注意必須平等地對待每一個學生，尤其是“后進生”。教師要經常和他們進行溝通交流，掌握他們在語文學習上的困難和思想動態，以便針對其特殊情況及時調整相關教學方案。另外，在語文的教學活動中，以民主平等的方式與學生交流意見，讓學生享受被尊重的喜悅，從而培養學生對語文的興趣，促進初中語文教學活動的順利開展。
二、展現語文知識的獨特魅力，提高學生學習語文的主動性
語文不同于其他科目，它擁有自身獨特的魅力。它不僅是人們在學習、工作和生活方面必備的語言工具，同時還擁有深邃的思想、強烈的情感和中華民族五千年的文明。語文不僅是一門工具性學科，還對學生品質和文化素養的形成，社會責任感的培養和今后各方面能力的提高都具有舉足輕重的作用。那么，要讓學生領悟到語文的獨特魅力，首先就要改變傳統語文教學中學生被動學習的情況，讓學生切身體會語文知識的豐富多彩和包羅萬象，充分調動學生學習的主動性。比如學習《論語》時，教師可以通過講述有關孔子的小故事來引入新課，讓學生領略《論語》背后深奧的文化知識，比如教師可以通過兩小兒辯日的故事，為學生講解由于太陽高度角不同造成地球冷熱不均的原理，這樣就可以讓學生在學習語文知識的同時，也對其中包含的天文地理知識有所了解。
三、利用多種教學形式，激發學生的學習興趣
傳統教學中，往往采取“一支粉筆、一塊黑板、一張嘴巴”的教學形式，學生成為了知識的容器，根本談不上思維能力和創新意識的開發，也嚴重阻礙了學生積極性的提高。所謂高效課堂，應該豐富多彩、形式多樣，學生只有在這樣的環境中才能發揮創新意識、挖掘自身潛能。創新課堂組織形式有很多途徑，例如在教學《陋室銘》或《沁園春?雪》時，可以組織學生選取段落進行書法比賽；在教學《從百草園到三味書屋》時，可以給學生介紹魯迅先生的生平及作品，或組織參觀魯迅作品展；在教授《范進中舉》、《孔乙己》等小說類文章時，可以讓學生自主編演情景劇，使學生在分角色表演中揣摩每個人物的性格特征，深刻理解作者的內心思想和寫作寓意。這些不同的教學形式不但有助于學生快速掌握知識，更重要的是激發了學生的學習興趣，為進一步提高課堂教學效率奠定了堅實的基礎。
四、實施分層教學，促使每個學生實現自己的目標
語文學習成績的好壞，與學生個人的語言天賦息息相關，再加上學生后天學習興趣和學習方式的不同，以至于造成了很大的個體差異。因此，在初中語文的教學中實施分層教學是非常必要的。分層教學就是在尊重學生個體差異的基礎上，根據學生不同的學習需求開展教學活動，一般分為以下幾種：分層制定教學目標、分層設計教學方案、分層布置練習和作業、分層進行考核評價等。這樣既能避免出現教案設計不能顧全“兩頭”的狀況，又能避免出現“快慢班”的弊病，促使成績差的學生積極進取不斷進步；推動成績好的學生再上一個臺階。
五、靈活運用多種教學手段，提高學生的積極性
同學們好，今天我演講題目是《斷箭》。
不相信自己的意志，永遠也做不成將軍。 春秋戰國時代，一位父親和他的兒子出征打戰。父親已做了將軍，兒子還只是馬前卒。又一陣號角吹響，戰鼓雷鳴了，父親莊嚴地托起一個箭囊，其中插著一只箭。父親鄭重對兒子說：“這是家襲寶箭，配帶身邊，力量無窮，但千萬不可抽出來。”
那是一個極其精美的箭囊，厚牛皮打制，鑲著幽幽泛光的銅邊兒，再看露出的箭尾。一眼便能認定用上等的孔雀羽毛制作。兒子喜上眉梢，貪婪地推想箭桿、箭頭的模樣，耳旁仿佛嗖嗖地箭聲掠過，敵方的主帥應聲折馬而斃. 果然，配帶寶箭的兒子英勇非凡，所向披靡。當鳴金收兵的號角吹響時，兒子再也禁不住得勝的豪氣，完全背棄了父親的叮囑，強烈的欲望驅趕著他呼一聲就拔出寶箭，試圖看個究竟。驟然間他驚呆了。
一只斷箭，箭囊里裝著一只折斷的箭。 我一直刳著只斷箭打仗呢!兒子嚇出了一身冷汗，仿佛頃刻間失去支柱的房子，轟然意志坍塌了。
結果不言自明，兒子慘死于亂軍之中。 拂開蒙蒙的硝煙，父親揀起那柄斷箭，沉重地啐一口道：“不相信自己的意志，永遠也做不成將軍。” 把勝敗寄托在一只寶箭上，多么愚蠢，而當一個人把生命的核心與把柄交給別人，又多么危險!比如把希望寄托在兒女身上;把幸福寄托在丈夫身上;把生活保障寄托在單位身上……
溫馨提示：自己才是一只箭，若要它堅韌，若要它鋒利，若要它百步穿楊，百發百中，磨礪它，拯救它的都只能是自己。
語文課前的演講稿三分鐘
大家下午好!
情況不同是這樣一個故事：
一只小豬、一只綿羊和一頭乳牛，被關在同一個畜欄里。有一次，牧人捉住小豬，他大聲號叫，猛烈地抗拒。綿羊和乳牛討厭它的號叫，便說：“他常常捉我們，我們并不大呼小叫。”小豬聽了回答道：“捉你們和捉我完全是兩回事，他捉你們，只是要你們的毛和乳汁，但是捉住我，是要我的命的 ? ”
立場不同、所處環境不同的人，很難了解對方的感受;因此對別人的失意、挫折、傷痛，不宜幸災樂禍，而應要有關懷、了解的心情。要有寬容的心!
語文課前的演講稿三分鐘
大家好：
我姓馬，名晴。父母希望我活潑開朗，一路陽光，樂觀向上，給我起名為晴。也許是這個緣故吧，我真的是這樣一個人，一天到晚都是嘻嘻哈哈，嘰嘰呱呱地說話，快快樂樂的，好像永遠沒有煩惱。
我敢說，我帶給周圍同學的是快樂。活潑的我讓人覺得我很有趣。但我也承認，我的話曾經傷害過同學。也許是我太快人快語，想到什么就說什么。有時是對同桌的一句批評，對干部的一條意見;有時是對同學不經意的嘲笑。前者是善意的，但應以委婉的方式，后者則應盡量避免。
我還是一個“多管閑事”的人。記得初中的時候，聽到班上男同學在談一個我感興趣的話題，我想也許我能幫幫他們，就湊過頭去發表見解。誰知他們不領情，一個男生說：“關你什么事?”我只好用一句很不雅的話自圓其說：“關我屁事!”班上的好幾個科代想必已經注意到了我，我總會很積極地提醒他們的工作，或者提建議，但我也是出于對班級的熱愛，望不要見怪。
我也算是樂于助人吧。有一次同學打電話問題目，我便滔滔不絕地講起來，可她怎么也聽不懂，她說，我還是先看看書吧。真是急得我直跺腳。于是我又重新講起來，雖然我已經不耐煩，可我是個完美主義者，我講不清心里就不舒服，還是繼續講，終于，那位同學聽懂了。我舒了口氣。
我就是這樣一個人，熱情奔放，樂觀向上。我不希望大家都像我這樣熱情，但我希望大家能和我一樣樂觀地學習和生活。謝謝大家!
語文課前的演講稿三分鐘
我家住在豐臺區，離六十六中很遠，即使這樣，每當在路上回想起學校，心中總會有絲絲感動涌上心頭，也就不覺得有多遠了，我雖然來到六十六中只有一年多，但我卻深深地愛上了這里。
我從這片校園中得到了母性般的呵護，使我在這里得以成長，感恩的心，使我深愛這里。有了不足，聽到的更多是鼓勵;犯了錯誤，看到的還是寬容。難以忘懷，20xx年9月，剛開學，學校的開學典禮叫做感動校園，隨著音樂聲，我們回憶了更多在去年發生的感動校園的故事，雖然我沒有經歷過卻依然被感動著。
記得在高一的時候，有一次我不舒服，仍然上學了，中午的時候，媽媽打電話到教師辦公室詢問情況，老師得知后，就來詢問我，還說如果實在不行就去醫務室看看，之后一直關心我，問我還不能不能堅持。這雖然只是簡單的一件小事，但當它發生的時候，卻那么令人感動，生活在這樣一個令人感動的校園里，怎能不心存感動呢?高中語文課前演講稿(三分鐘)
我愛我校，因為這里有辛勤工作的老師，為了我們獲得更多的知識，他們認真地備課，悉心的準備各種工具。針對每個學生的不同特點，因材施教。在他們的精心教導下，我們不但積累了許多知識，還明白了許多做人的道理，他們在引導我們進入知識圣殿的同時，為我們樹立人格的楷模，精神的豐碑!我愛我校，這里是知識的寶庫，是我們獲取力量的源泉。是我們踏向社會的第一扇大門。我愛我校，在這里我們健康的成長，把心中的理想放飛。為了明天的輝煌，我們要現在打下基礎去充實自己，終有一天我們會在天空中自由地飛翔，去創造更美好的未來。
語文課前的演講稿三分鐘
尊敬的各位老師,各位評委,以及在坐的各位同學們:
大家好：
我演講的題目是《我為自己的選擇驕傲》。
時光匆匆，來這個學校已經一年多了，在這一年多里，我時常喜歡好友漫步于校園,在夕陽的余輝下,欣賞著我們校園的美麗。不知不覺中，我深深地喜歡上了鄉村角落中的這道亮麗的風景，我為自己當初選擇這所學校而驕傲。
我們高中生活中大部分的時間都是在校園中度過。因此，校園處處洋溢著師生濃情，那響著我們串串笑聲的教室，那記錄著我們一行行腳步的操場以及那映照著我們一次次活動的路燈，都無不勾起我們的回憶，無不勾起我們的深情，無不引起我們的深思。
在學校里學習，每個人都有不同的學習感受，都有著不同的學習經歷，每個人的體會也都不一樣。以前，我最害怕的就是老師說：“同學們，馬上要考試了，要好好復習啊!”因為平時學習不是很認真，很多知識沒有自己消化，到了考試的時候，就抱抱佛腳，可每次的效果總不理想。我有那么多的時間在學校呆著，為什么我的成績就是不理想呢?我難道天生就比別人笨嗎?不，我不相信，我要靠自己的努力來收獲成功的喜悅。我開始專心聽老師講課，認真做好筆記，課余時間我多找老師交流做到不懂就問。通過我的努力，我的成績慢慢地有了起色，我也開始對自己有了信心。偉大詩人泰戈爾說過“當你錯過太陽時你流了淚，那么你也要錯過群星了。”我不再因為中考的失利而自怨自艾了，我要抓住現在這個機會，好好的學習文化知識和專業知識，哪怕開始還只有丁點的進步，但那畢竟已經開始了呀，我相信，在所有老師和同學的幫助下，我一定會取得更大進步的。高中語文課前演講稿(三分鐘)
今年暑假，又有幾百名一年級的同學來到了我們的學校，為我們的學校注入了新的活力。他們帶著好奇的心情，抱著對知識的渴望和對未來的憧憬，和我當年一樣，走進了這里。我想對他們說，你們的選擇是正確的?？矗@里有整齊美觀的兩座教學大樓，有舒適干凈的寢室，有寬敞可以讓你馳騁的籃球場，還有那幾十位在默默奉獻如父母般疼愛我們的老師。親愛的學弟學妹們，你們大可以在這里安心地學習和生活，我相信，三年后的你們，一定不會遺憾今天的選擇。
高中語文教學中，我們應當掌握優良的教學方法幫助學生更好地認識語文知識并能夠高效解題。試卷講評就是一個良好的語文教學手段，在利用試卷講評的過程中我們能更好地認識到學生的不足，針對這些學習問題，對癥下藥。就能夠促進學生更好地理解知識，學以致用。為學生學習語文建立一個良好的學習平臺，通過這個平臺提高學生的語文素養。
一、高中語文的試卷講評需要結合所學的課堂知識并進行有關的拓展訓練
在有關古詩詞分析與訓練的試題講解的時候，我們可以結合書本中相關的知識進行類比地講解分析。通過這樣的講解我們可以為學生系統地歸納總結語文知識。語文并不是無跡可尋的，在適當的總結歸納后學生可以通過類比將課堂的語文知識更好地學以致用。我們可以通過對文章的分析幫助學生解答試卷。這樣在試卷的講評中練習所學知識可以使學生在語文的相關練習中更加得心應手。
例如，李白的詩詞分析是學生經常能遇見的古詩詞問題，而作者的作品是具有一定的代表性的。在學習《蜀道難》一文時，對文章講解的同時可以做刻意的歸納與總結，讓學生對這類文章的分析留下印象。當我們在試卷講評課遇到李白的詩詞時就可以更好地練習這些內容了。這不僅有助于課本知識的滲透，也幫助我們更好地點評語文試卷，以便學生更好地進行語文解題。
二、試卷點評要有重點地進行，對學生弱點的閱讀問題重點分析
語文閱讀是學生語文解題中的難點，也一直是我們高中語文試卷點評中重點而核心的內容。針對這一問題我們在教學過程中要幫助學生抓住文章的主題，只有這樣才能掌握文章的精髓，提高學生的閱讀水平。每篇文章都有自己的中心，掌握了文章的這個中心，解決其他閱讀問題才能得心應手。否則，學生閱讀時就將如同“盲人摸象”一般無從下手。在進行試卷點評的時候我們要針對閱讀這一部分的文章主線做有關的剖析與論證，幫助學生更好地掌握語文學習技巧。當我們幫助引導學生認真剖析了課文的主題后，學生自己解決閱讀問題將更容易，進而也培養了學生相關的語文興趣。
例如，我會在試卷講評的時候歸納總結一些主旨相似的文章，歌頌母愛、科技類論文等。我對這些相關文章的主題加以重點剖析，當學生日后碰到類似的問題時，就會引以為例，進行類似的分析閱讀。這樣，學生閱讀時不知從何做起的難題就被很好地解決了，也培養了學生的閱讀興趣。同時我認為，歸納相似的主題是教學過程中的必備環節，只有這樣，才能幫助學生找到學習的方法，并更好地引導學生在日后自主學習中學會這種主題式的剖析方法。
三、試卷講評需要師生的討論，只有通過討論才能反映問題、解決問題
在試卷講評課上，我們要充分激發學生的主動意識和探究精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。如果在課堂上只把答案一道題一道題地對一下，再稍作分析，學生好像改得挺認真，但是，效果總不是很好。究其原因，主要是學生不去認真分析產生錯誤的原因。因此，在講評課上，要讓一些答錯試題的學生分析失分的原因以及今后改進的措施。教師評講時，也不能三言兩語帶過，應該找出不同分數段學生的作文，讓他們將自己寫作的思路及體驗說出來，找出為什么改卷教師給這個分數。今后寫作中要注意哪些問題，以便學生今后能夠更好地寫作。
例如，我在課堂上經常采取師生討論、與生生討論的方式，更好地分析解決試卷中的問題。試卷講評時，我常將學生分成小組，讓學生先在組內討論，總結、分析組內同學的典型問題。然后再展開師生互動的環節，將組內討論中解決不了的問題在課堂上進行全面地分析討論。讓學生真正明白這一類的問題怎么解決，這是我們討論的目的。同時，在討論的過程中可以增加課堂的學習氛圍，更好地提高課堂教學效率。
語文教學是一個知識講解與總結歸納同步進行的過程，因而我們在教學時也應當注重課堂點評課的進行。幫助學生形成一個良好的溫故知新的習慣，在總結歸納自己理解錯誤的同時，提高自己的語文學習能力。我們作為教師，應當注重語文試卷點評，將這一環節的課堂教學作用發揮到最大。讓試卷點評成為學生學習語文的良好途徑。
參考文獻：
[1]張永繼.提高高中語文試卷評講有效性的原則與方法[J].新課
程學習，2012（8）.
[2]陸秋華.“活動單導學”背景下高中語文試卷評講課的思考[J].
語文課堂在教學內容上應該是有“密”有“疏”，疏密結合。當語文教學進入最佳狀態時，要讓學生有較重的負擔，較大的容量，讓學生精神抖擻，使興趣達到。大密之后，定要讀之以小疏，讓每一個學生有回味再三的空間。
二、速度“快”“慢”結合的藝術
語文課堂教學進度，必須根據教學內容來調整進行的頻率，做到準確把握好教學過程。速度如果過快，則會使學生思維緊張疲勞，造成“消化不暢”；速度假如過慢，會使學生思維松松散散，厭卷無聊，“營養缺乏”；速度如果平穩，會使學生思維漫不經心，索然少味。因此，在教學過程中，教學要從整體節奏上做到有效控制，使其速度快慢交替，此起彼伏，形成有規律的變化。
三、 “詳”和“略”結合的藝術
語文課堂教學內容傳授的多與少，要符合學生認知水平，完整地構建知識的精華，教師講得“面面俱到”詳中又詳，不分主次輕重“眉毛胡子一把抓”，就像小河流水平平而過，無波濤起伏，毫無疑問，怎么能收到強烈感人的節奏效果？因此，教師應從文章的體裁的特點和學生的實際情況出發，傳授知識時必須做到突出重點，克服難點。只有這樣，才能夠把語文課上得生動活潑，富有節奏感。
四、語調“高”“低”結合的藝術
語文教師語文教學時聲調的高低，直接影響著學生的情緒，因此要做到聲情并茂，抑揚頓挫，聲神融會，相得益彰，語調有變，應做到隨境而遷，高低起伏。運用比喻、擬人、摹狀、夸張等，充分發揮語言的功能，給學生以直觀充分調動學生的直覺思維，發展學生的想象力和創造力。當講到重點時，緩和語氣聲調，音調委婉、清晰，當闡述成功時，語氣應莊重嚴肅，生動，鏗鏘有力；當解剖失敗時，語調應沉穩，誠然有理。
人文教育就是將人類優秀的思想文化成果等通過知識傳播和環境熏陶，使之內化為人的品格、氣質、修養，并成為人相對穩定的內在品質。如今，人類的生存環境、理想信念、價值觀念等都受到了前所未有的挑戰，而許多學生卻缺少歷史使命感和社會責任感，患上了“精神軟骨病”。
語文學科是滋養人文精神的沃野。語文教學要充分挖掘人文資源，既要注重知識的傳播，更要注重人文精神的陶冶。具體來說，就是語文教學要堅持用課文中飽含的真善美，幫助學生提高人生境界，豐富美好心靈，塑造健全人格。為此，語文課堂上，教師要不斷融入人文精神，使學生擁有“天生我材必有用”的自信，展現“仰天大笑出門去”的豪情，樹立“咬定青山不放松，任爾東西南北風”的信念，獲得“悟已往之不諫，知來者之可追”的感悟，確立“吾不能變心以從俗兮，固愁苦而終窮”的高尚人格……在語文課堂中融入“人文味”，讓語文教學成為鑄造學生靈魂的主要手段。
二、在教學中加點“醋”，注入“人情味”，讓語文教學“育情”
記得有位教學前輩曾說過：“情感如同肥沃的土壤，知識的種子就播種在這塊土壤上?！闭Z文課堂教學過程是師生情感交流與互動的過程，而教材（課文）也“不是無情物”――是承載和傳播情感的載體。教學中，只要教師能引導學生付出真情，使學生的情與文章的情融為一體，語文教學就會達到“登山則情滿于山，觀海則意溢于?！钡摹坝椤本辰?。
語文課堂上，教師注入“人情味”，引導學生與優秀的文化接觸，與古今中外的高貴靈魂對話，充分挖掘和發掘教材（課文）的情愫，讓學生始終涌動情感的生命源泉，培育熱愛祖國、關愛社會、眷念故土、珍愛青春、感恩親情和悲天憫人的情感，不僅可以實現語文教學提高學生語文素養的目的，還可以實現教育的育人目標。
三、在教學實踐中添點“油”，植入“文學味”，讓語文教學“詩化”
目前，在高考指揮棒的引導下，語文課堂成了無硝煙的另類戰場。課堂上到處是“拉網式”的知識點專項練習或“查漏補缺式”的專題技巧訓練，教材中那些充滿詩意，閃耀著作者思想與人格光輝的文本也被大多數教師異化成了傳授閱讀技巧和答題技巧的例子。據統計，現行各種版本的語文教材中，文學類作品所占的比例都在60%以上。由此可見，給語文課堂植入“文學味”，讓語文教學實現“詩化”，對于中學語文教學是多么重要。
給語文課堂植入“文學味”，引領學生品味或幽雅或豪邁，或沉郁或飄逸，或諷刺或幽默的優秀文學作品，可以凈化學生的心靈，陶冶他們的性情，豐富他們的詩化語言；給語文課堂植入“文學味”，引領學生欣賞文學作品中呈現出的情景交融的意境美，可以讓學生在審美鑒賞活動中主動提高審美能力；給語文課堂植入“文學味”，引領學生走進文學王國，閱讀經典，豐富人生，可以讓學生的生命在閱讀中展現更多的精彩。
四、在課堂中加點“醬”，引入“生活味”，讓語文教學“生活化”
著名教育家陶行知先生曾說過：“生活即教育，社會即學校，沒有生活做中心的教育是死教育?！钡拇_如此，生活確實是教育的中心，教育只有依靠生活才能產生力量而成為真正的教育。
生活猶如潮水，每時每刻都激蕩著我們的情感，刷新著我們的知識。教師只要能在課堂上及時抓住學生心中的每一次感動，引導學生反復咀嚼，仔細玩味，語文課堂就必然會充滿激情，綻放出美麗的光彩。
【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A
當前中學教育有個非常突出的問題，那就是學生厭學。學生在幼兒園時應是非常好學的，小學時是比較好學的，但是到了中學高年級，尤其到了畢業班，他們對學習的態度往往只剩下對某些功利的追求，而失去了對學習本身的興趣。因此人們開始倡導生本教育，生本即“高度尊重學生，全面依靠學生”，它帶著創新而來，載著和諧而歸，讓師生在教與學中不斷分享著課堂教學的自然真實，輕松和諧。那么生本課堂是否能適用于高中試題講評呢？筆者對高中語文試題講評課做了大膽的實踐并取得可喜的效果。
一、傳統試卷講評課存在的問題
傳統講評不分主次，沒有針對性。講評試卷教師不知道學生最想知道所以然的題目是哪些，更不知道學生作答時的思路。只好漫無目的地從試卷的第一題開始，喋喋不休地一直講到最后一題。因為教師講評試卷時只就題目而講題，不重視對知識的深化和拓展，也不進行解題思路、方法的引導和灌輸。學生需要教師重點分析的題目，教師卻蜻蜓點水似的一帶而過。一節課下來，老師從頭講到尾累得氣喘吁吁，學生聽得昏昏欲睡，這樣做既浪費時間又達不到講評的真正目的，效果是事倍功半。
二、生本課堂試卷講評優點多多
1.生本講評課堂充分發揮學生的主體作用，激發學生的學習興趣。心理學研究表明：學生的學習心理動機常表現為希望得到好的分數，不能落后于同伴，希望經常受到教師的贊揚等等，即具有好勝性和榮耀性等心理傾向。講評應保持和強化這些心理動機，給予學生充分的展示空間和舞臺。
2.生本講評課堂強化學生答題意識，培養良好的答題習慣。生本講評課堂學生由被動的接受變為主動的探索，必然激發積極的思考，從而去關注周圍得高低分學生試卷的答題特點，并總結得失及其規律，有助于強化學生答題意識和培養學生良好的答題習慣。
三、生本講評課堂具體實施
生本講評課堂主要由小組分工、診斷剖析、學生課堂展示、教師點撥總結四部分組成。
1.第一個環節小組分工。教師把整套試卷按題型分成與班級小組數相等的幾部分，將試卷各部分分工到組，各小組還可以將承擔部分再細分到人。各套試卷講評讓每組分擔的題型以此類推，輪流坐莊，爭取一學期下來每組都能對每種題型講評一次。
2.第二個環節診斷剖析。診斷剖析分為自我診斷和小組診斷兩部分。
①個人自我診斷。
小組展示之前教師指導學生以個人為單位，認真分析試卷各題及小組分擔部分得失分和“應得分”情況?！皯梅帧辈皇窃嚲砩系臐M分，而是學生根據自身的情況判斷，完全有把握得到的分數。不少學生在應得分與實得分之間存在較大距離，表現出考試過程中的心理焦慮、答題時粗枝大葉等不良習慣以及考試技術等非智力因素，是影響考試成績的不可忽視的因素。
指導學生進行自我診斷（即自我評價）具有特殊重要的意義。首先，教師的任何評價意見，只有內化為學生自己的認識，才能指導學生產生新的學習行為。其次，學生認真地自我診斷，往往能得到最真切、具體的反饋信息，它可以直接轉化為自我控制、自我調節，及時取得自我教育的效果。因此，自我評價具有自我反饋、自我激勵、自我導向的功能，是端正學習態度，改進學習方法，提高學習效率的重要途徑，也是形成自學能力的重要因素。
②小組剖析診斷。
小組有針對性統計分擔部分答題的得分，統計小組各題的最高分、最低分、全組平均分，以此衡量全班對此類題的掌握情況。一般的，若全組平均得分低于此題滿分的60，則說明此種類型的問題是學生的薄弱環節，小組展示時應予重點講評。
試卷講評的診斷，可以幫助學生總結經驗，汲取教訓，及時糾正不良習慣，調整學習方法，校正復習方向；加強教與學的針對性、增強實效性，提高試卷講評課的效度和效率。
3.第三個環節課堂展示?？筛鶕謸}型特點、試題難易答題情況，學生自主選擇展示形式，例如作文題一般從審題、立意、擬題、素材名句、開頭、結尾、范文幾方面向同學展示，學生可以自行制作演示文稿或素材短片。
有些試題的條件隱藏、綜合度大，學生往往很難判斷其錯誤的原因，在課堂展示上要重點展示小組剖析診斷問題的詳細討論過程，包括題意的挖掘、得分點等，讓學生自己領悟究竟在哪個答題環節上出了問題。
4.第四個環節教師點撥。試卷講評的目的很大程度上是為了達到講一個題目而窺知整個類型試題的方法技巧，所以就要把各類題型的答題基本思路明晰化，使學生逐步掌握答題的基本方法和技巧。教師應根據課上小組同學對試題的分析和對錯題的統計，尤其是根據學生在分組講評中存在的問題要視課堂情況和學生的反應適度有針對性地分析和補充，并歸納此類題型解題思路和要點，最后進行鞏固訓練。
總之，試卷講評也是一種藝術，需要許多方法和技巧，它是綜合因素互動的特殊教學現象，涉及師生、生生、個體與群體、群體和群體之間的綜合互動。教師必須充分發揮自己的聰明才智，通過讓學生積極主動參與到生本講評課堂模式，使整個講評過程學生情緒亢奮，容易接受大量的有關知識及解題的信息，有助于知識的掌握和解題能力的提高，從而激發學生學習的自主性、積極性，促進學生有針對性地進行自我評價與提高，從而提高講評的課堂效率和質量。
一、結合講讀課進行訓練
1.教學生字詞時，可以選擇幾個詞語，讓學生連詞成句或連詞成段，表達一個意思。這既是考查學生對詞語的理解與掌握，又可以訓練學生思維的敏捷性。
2.講讀課文時，可讓學生復述課文內容、再現情景、補充環境描寫、人物對話、心理活動等。這既能加深學生對課文內容的理解及對人物的把握，又能提高學生的表達能力。
3.講完課文后，請學生談體會、感想，聯系實際提建議、措施，或者續寫課文等，這可以拓展學生的思路，拓寬學生思維的廣度。
二、安排專門的三分鐘限時口頭作文訓練課
每周至少要安排一節口頭作文課，也可以把口頭作文課和書面寫作課安排在一起。這堂口頭作文課要進行一些專項的訓練，最好是要訂計劃，有目的、有序列、有系統地進行。要持之以恒，循序漸進，如果能有個系統的教材或輔導材料會更好。
三、三分鐘口頭演講的指導原則
1.循序漸進的原則
第一階段，訓練學生用標準的普通話口頭述事的能力。如訓練學生用普通話朗讀、發言和交流，用普通話回答問題；仿照課文的段落或句式說一段話。在學習《荷塘月色》后，仿照“這幾天心里頗不寧靜，……”的語段，說一段自己的感受等。也可以聯詞成段或口述見聞或對某個人物的肖像、語言、行為進行描述?？傊晒┯柧毜念}材非常廣泛、內容很多。通過訓練，對學生的思維的敏捷、思路的開闊、條理化都會起到良好的作用。
第二階段，在第一階段的基礎上有所提高，并著重進行說明事物能力的訓練。可以借助資料或實物，要求學生按一定順序，采用一些說明方法，層次清楚地加以說明?？勺鲞@樣的游戲：叫一個同學到臺上看一個實物，沒有實物也可在紙上寫上實物的名稱，（其他同學不能看），由這位同學進行描述，但不能說出實物的名稱，讓大家猜猜他描述的是什么東西?？煞中〗M進行競賽，學生的興趣很高。也可利用資料或課件，看一段風光片，讓學生說一段解說詞?；蛘哂蓪W生口述每個物品、某種食物的制作方法及過程等等。通過訓練，可以大大增強學生說明事物的能力，同時也培養了學生仔細觀察事物的能力和習慣，對提高寫作能力有很大的幫助。
第三階段，進一步提高述事說明能力，著重訓練學生論事說理能力。論事說理要求論點明確，有理有據，有詳有略，有說服力?？梢跃湍硠t新聞或某件事發表自己的看法?；蜥槍φn文中的某一點談感想或發表評論?？梢試@“話題”讓學生“說說看”。設計如下：課前先讓學生自己設計話題十個（最好是一周前），并把話題公布出來讓學生做好準備。（一個話題還可設計十個子話題或關鍵詞）。上課時，學生按一定順序上臺抽取話題（可分組進行），一組派出一名代表，然后圍繞話題及關鍵詞的提示，快速思考，三分鐘完成口頭禪。學生抽到話題后可自行選擇子話題，這樣讓學生有更大的選擇空間。最后由學生評說，再由老師總結。把競爭引入課堂，在游戲中完成學習與訓練，學生沒有感到壓力，興趣深厚，訓練的效果自然是事半功倍了。
第四階段，綜合能力的訓練。這一階段是對前三階段的總結與提高?？刹捎醚葜v比賽、辯論會、記者采訪等形式進行。要求學生語言清晰、條理清楚、重點突出，還要考慮表情、動作等“體態語言”的配合，增強表達的感染力。
2.點、線、面結合的原則
口頭作文的指導既要有“點”，也要有“線”及“面”。“點”的練習指的是針對學生的實際情況，對于學生的薄弱環節，老師有目的地設計專項的訓練內容。如學生在景物描寫中比較缺乏，就進行景物描寫、場面描寫的專項訓練。可由煉字、煉詞、煉句到景物描寫的順序來訓練，這樣分細來練，讓學生有的放矢，懂得寫作的技巧與方法，對其寫作奠定基礎?！熬€”的練習相當于擴展訓練。要求學生把某件事寫具體，或把某個人寫生動。如：放學后，校門口真熱鬧！要求學生進行具體描述?！懊妗钡木毩暿亲寣W生圍繞話題口頭成文，跟書面作文相似。要有頭有尾、條理清楚。練習時要先列提綱再口述，切不可前后矛盾，想到哪里說到哪里，前言不搭后語，這對學生的整體思維及構思能力的提高有很大的影響。
3.互動原則
口頭作文有一個優點，就是互動。它是通過說與聽來完成的。學生說，學生和老師聽，學生所要表達的思想、感情能夠得到及時的交流。學生的思維非常活躍。學生在口頭表達中出現的問題能得到及時的更正，學生可以在與學生交流，與老師交流中不斷地完善自己的口頭作文。而在書面作文中，“學生寫――老師改”的形式，老師改完后，學生不知道有沒有去看，能不能理解，老師不了解學生所要表達的思想，不能及時地進行輔導。每次改完作文后，學生存在的問題依然沒有解決，作文能力依然沒有提高。而每次的口頭作文，通過師生的互動，并不亞于老師的一次的作文面批。而學生在大家的幫助下，使自己的口頭訓練趨于完美，再寫成文章就能更有效的提高作文的寫作能力了。
四、基本功的訓練
有些同學在說話時，我們會覺得聽不清楚或感到他說話很平淡。那么就要針對學生的自身弱點，有針對性地做一些單項練習。比如有的人語音含混不清，語速一過快就會把某些音節吃掉，就需要練繞口令和快速朗讀；有的人聲音弱小、吐字不飽滿，缺少力度，就要多練氣息控制、聲音共鳴和吐字歸音；有的人講話語調平板、節奏感不強，就要著重練習以聲傳意的基本技巧。
