時間：2023-08-25 09:10:27
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中圖分類號：TM1-4 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7712 （2012） 14-0184-01
一、關于案例教學法
案例教學法以案例為基礎，由教師提出一種陷入兩難情境，沒有特定解決方法的案例，然后激勵學生積極參與討論，使學員能夠在此過程的研究與發現中來進行自主學習，尋找不同的解決辦法，并且在實際生活中的必要時刻應用到這些知識與技能。
案例分析法首先具有客觀真實性，案例所描述的事件基本上都是真實的，不具有他人的分析和評論，其次具有明確的目的性，學生要根據自己所學的知識，通過對一個或幾個具有代表性的案例進行閱讀、思考、分析和討論來得出自己的結論，在案例分析法中，學生作為學習的主體會在教師的指導下，通過實踐，參與并深入到案例中，將理論知識轉化為實踐工作，來體驗案例角色。在此過程中，學生不僅要具備基本的理論知識，還要具備分析能力，決策能力，創造性思維，動手能力等各方面能力的綜合應用，并且善于與他人交流合作來得出多元化的結論，從而培養學生獨立自主地思考探索能力，啟發學生建立適合自己的獨具特色的分析、解決問題的思維方式。
二、案例教學法的優勢
1.案例教學法可以提高老師的綜合素質和教學能力，老師通過案例教學得到的知識是內化了的知識，并且整合教育教學中那些“不確定性”的知識，從而幫助老師理解教學中所出現的兩難問題，掌握對教學進行分析和反思的方式，促使老師很好地掌握理論知識，發展老師的創新精神以及解決實際問題的能力和品質。這樣老師的綜合素質得到提高就可以更好的向學生傳授知識。
2.案例教學法重視雙向交流，有助于實現教學相長。傳統的教學方法是老師講、學生聽，教學效果通過測試才能得知，而且這樣學到的都是死知識，學生無法將所學知識很好的運用到實踐中。而在案例教學中，學生拿到案例后，首先進行閱讀和消化，然后查閱相關資料和理論知識.并和老師同學進行交流討論，對討論結果縝密地思考串聯和總結，最后提出解決問題的方法，在此過程中，一方面，老師作為教學的引導者，掌握著教學進程，引導學員思考、討論、研究、總結、歸納，另一方面，學生通過自主學習，相互研討，達到取長補短，實現雙贏的目的。所以說案例教學法有利于雙向交流，教學相長。
3.案例教學法能夠調動學生的學習主動性，鼓勵學生獨立思考。傳統的教學一味的告訴學生怎么做，而忽視了學生的獨立性，在一定程度上損害了學生的學習積極性和學習效果。而案例教學則需要學生通過自己的自主研究思考，去創造條件解決問題，尋求最佳解決辦法，這種學生學生參與式的案例教學法能夠使得枯燥乏味的課堂學習變得生動有趣，并且在案例教學中，會不斷變換教學形式和方法，就可以充分調動學生的興趣，吸引學生的注意力，使學生的精神始終維持保持在最佳狀態。
4.案例教學法使課文內容生動具體、直觀易學。案例教學法是基于實際案例的教學方法，教學內容是典型且具體的實例，然后通過直觀生動形象的形式。能帶給學生身臨其境之感，易于學生理解和掌握。
5.案例教學法可以集思廣益。教師在課堂上與學生一起針對一個案例進行討論和思考，有利于調動眾人的智慧，集思廣益，達到更好的教學效果。
6.案例教學法可以幫助學生培養實踐能力。學生如果僅僅重視學習書本知識而忽視實際能力的培養，就會培養出許多眼高手低的高分低能兒，這樣的人具備很多的理論的知識，卻無法將理論知識很好的運用到實踐中。而案例教學法結合具體實例，可以培養學生的實際操作能力。
三，案例教學法在中職《電工基礎》課教學中的應用
1.巧用案例創設具體情境，激發學生的學習興趣。傳統的理論課教學枯燥無味，會大大降低學生的學習興趣，只有將抽象且枯燥的理論知識與生動的故事情境香結合，讓學生在有趣的故事中研究和剖析其中隱含的知識和問題，就會激發學生的學習興趣，使學生自主投入到學習中，而案例教學法作為一種參與式和啟發式的教學方法、可以通過具體有趣的實際案例創設一定的情境，拓寬學生的思維，激發學生的學習興趣。
2.確定具體的步驟更好的實施案例教學法。首先學生要做好準備工作，提前拿到藥分析的案例進行詳細閱讀，并查找相關的資料進行整合，然后結合資料對案例進行初步的探究分析，形成自己的解決方案，然后組織小組做好討論準備，將學生分好組之后，給予學生一定的時間讓各組的學生在組織內部進行意見的交換和統一，之后組織小組間進行集中討論，各小組派出自己的代表，發表本小組對于案例的分析和處理意見，并接受其他小組成員的訊問，作出相應的解釋，然后由老師總結出幾個意見比較集中的問題，組織各小組針對這些問題進行重點討論，探討最佳解決方式，最后由老師來對這次討論做一個總結，提出重點的理論知識。
四、總結
案例教學法在現代教學中已經被廣泛采納，取得了很大的成效，但是也存在許多問題有待我們解決，將案例教學法應用到中職《電工基礎》教學中，有利于中職學生更好的掌握理論知識，并將其應用于具體實踐活動中，因此，采取有效措施將案例教學法更好的應用于中職《電工基礎》教學中刻不容緩。
參考文獻：
[1]眭玲.〈電工基礎〉教學中的導學式教學法[J].機械職業教育，2007，01.
推進基礎教育課程改革，構建符合素質教育要求的新的基礎教育課程體系是新課改的初衷。為了實現素質教育的大目標，必須對現有的初中語文的教學模式精心改革。那么，如何實施新課改下的初中語文的教學呢？筆者結合本校的語文“預學案”教學實際淺談如下自己的看法與觀點：
一、什么是“預學案”及“預學案”教學
“預學案”即由師生共同編制的學習方案，是教師指導學生有效學習的設計方案。包括“預案”和“學案”兩部分?！邦A案”即預學方案，包含對將要學習內容的預備和預習；“學案”即課堂及課后的學習方案；兩部分的編寫可以有機融合。
“預學案”教學是基于“預學案”的師生共同開展的教與學活動。
“預學案”教學的提出源于新課程改革“以學生為主體”的教學理念，“預學案”教學改革正是這一教學理念的具體踐行，就是把教學的重心由研究教師的“教”轉變至研究學生的“學”，即“以學定教”，使學生真正成為學習的主人。
二、“預學案”編寫原則
1、主體性原則
“預學案”的編寫首先要體現教為主導，學為主體的原則，充分培養和發揮學生的主觀能動性，站在學生的角度去編寫“預學案”內容。
2、探究性原則
語文新課標“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，要“愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神?！币虼耍以谠O計“預學案”時，喜歡把自己備課時的疑問編寫進去，讓學生“幫助”我答疑解惑，慢慢地，我發現學生探究問題的能力有了顯著提高。
3、梯度性原則
“預學案”的編寫必須關注學生的個體差異和不同層次的學習需求，因此在編寫上可以由淺入深，層層遞進，可以先從簡單的字詞、作者開始，然后是對課文的整體感知，再一步步深入到課文中心，把握主旨，力求讓大多數學生“跳一跳摘到桃子”。
三、“預學案”教學的設計模式
“預學案”的設計應該依據學習內容、學習目標和學習者情況而定，沒有一成不變的模式。其基本框架如下：
1）、學習目標
1、知識目標：積累詞語，掌握“攢、拗、確鑿”等詞的讀音、字形、詞義，并學會運用；
2、能力目標：學習抓住景物特征，融情入景的寫法；品味簡練生動、準確傳神的語言特色；
情感目標：體會魯迅先生熱愛大自然，熱愛生活，追求新鮮知識的精神。
學習目標的制定，必須體現新課標提出的“知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀”三個維度的要求，讓學生一目了然，知道本課要學習的內容和應該達到的目標。
2）、學習重、難點
重點：學會細致觀察和抓住特點的方法，具體生動地描寫事物；
難點：體會課文表現出的童真童趣，理解作者的思想情感
學習重點、難點的制定必須依據教材特點和學情，突出過程與方法。
3）、知識鏈接
語文教學離不開知識的傳授，因為知識是能力的基礎。那么，向學生提供與課文相關的必要的知識材料可以幫助學生更快更好地理解課文內容。
4）、閱讀導航
1、整體感知課文
⑴整理字詞：
⑵理清寫作順序
2、精讀賞析課文
語文新課程標準明確指出：“在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容”，“對課文內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問”，“對作品的思想感情傾向能聯系文化背景做出自己的評價?！币囵B學生良好的閱讀素養就要在閱讀課的教學中凸顯學生的閱讀活動，因此精心設計“閱讀導航”，可以有序而有效地開展閱讀活動，使課堂教學做到有的放矢，大大提高了課堂效率。
5）、鞏固測評
1、字詞運用（例略）
2、文學常識（例略）
3、課內閱讀（例略）
4、課外閱讀（例略）
一節課結束之后，學生的學習效果如何，應及時進行反饋。在預學案上精選少量的習題可以當堂檢測學生的學習效果，進而達到當堂掌握、當堂消化，真正體現課堂教學的高效率。
其實，“預學案”的設計可以不拘一格，根據課文具體內容和學習目標來決定它的格式。但“預學案”無論外在形式如何，教師設計時一定要扣準新課程標準，要以學生的“學”為主，研究學生的認知水平和已有的知識水平，使“預學案”切實為師生服務。
四、“預學案”教學基本程序
1、預學探究，自主發現
預學環節是“預學案”教學的基礎，一般提前一天把預學案發給學生，讓學生有充足的時間通過自學課本、查找資料、與同學討論等方式，對照預學案進行預習，并對其上的學習目標和預習內容進行一番探究，擁有自己的閱讀收獲，同時發現疑問。這樣做可以逐步培養學生的預習習慣、探索精神與自學能力，切實做到了“先學后教”。
2、同伴互學，初步參與
這一環節主要采取小組互助合作的方式開展，強調學生的全員參與和全面參與，主要解決學生在預學過程中產生的疑問。課堂上，教師簡潔地導入新課然后組織學生交流課前預學情況，重點討論解決預學時的疑問。在這一過程中，教師要親身參與到小組的討論之中，深入了解學生預學的程度和存在的問題，以便把握好教學方向并及時調整授課思路。另外，教師要盡力營造一種民主、平等、和諧的學習氛圍，引導學生大膽質疑，各抒己見。
3、互動探究，精講點撥
互動是“預學案”教學的基本特征之一，包括主體間的互動即師師、師生、生生、自我互動，以及主客體間的互動即生與文本、媒體、環境的互動等。在這一環節中，互動交流和恰當評價必不可少，針對一些難度較大或理解不透徹的問題，教師及時點撥，抓住要害，引導學生理清思路，綜合分析。在課堂上，教師給予學生的是解決問題的一把鑰匙，而不是所謂的“標準答案”。
自新課改應用之后，中學教學改革如火如荼地開展起來。其一改傳統課程教學中讓學生被動學習、死記硬背、機械訓練的方式，運用多種方法提高學生的學習興趣，讓學生主動參與到教師的教學活動中，勤于動手，提高學生主動搜集信息、分析問題、解決問題的能力。生成性教學正是在此基礎上形成的新的教學方法。在初中科學中對此方法進行應用，能夠讓學生主動親近大自然，培養學生與大自然和諧相處的一種生活態度，并讓學生學習運用科學知識解決生活中的各種問題，讓學生形成良好的社會可持續發展意識。因此，教師要對此方法進行深入研究，幫助學生在科學學習的道路上不斷前進。
一、初中科學教學案例
學習內容：光合作用――二氧化碳的制取和性質。
1.學情介紹
二氧化碳在學生的科學學習過程中是非常重要的一種物質，雖然學生對其比較熟悉，但是對于其內在知識較少涉及。根據之前所學習的氧氣學習，對比進行氧氣制取及學習，了解其中的理論知識。
2.教學目標
學氧化碳的物理性質；學習科學探究的一般過程；激發學生的學習興趣。
3.教學設計思路
通過之前學習的內容，將二氧化碳的制取理論知識引入課堂，讓學生學習如何進行實驗操作，鞏固舊知識，引出新知識，并對二氧化碳的性質進行研究，運用試驗退出二氧化碳的用途學習。
4.教學過程
（1）回顧二氧化碳實驗室制取方法
通過運用石灰石、稀鹽酸通過向上排空氣法的收集方法，運用CaCO2+2HCL=CaCL2+H2O+CO2原理，對二氧化碳進行制取。通過使用燃燒的木條對收集在瓶中的二氧化碳進行測試。運用CO2+Ca（OH）2=CaCO2+HO2原理對其收集的氣體進行檢驗。
（2）二氧化碳性質學習
活動一：筆者向學生出示一瓶氣體，將其放置于桌面，讓學生觀察其特性。通過屠狗洞的故事讓學生引發思考，指出二氧化碳與氧氣的區別。最后引導學生對文章進行閱讀，對比自己的結論與書中內容的異同之處，找到兩者之間的聯系。
活動二：給充滿氣體的塑料瓶迅速加入一定量的水，拉緊瓶蓋，振蕩，觀察什么現象？讓學生了解二氧化碳溶于水的性質。
活動三：從瓶中取少量液體滴入試管，加入藍色石蕊試液，觀察現象。了解二氧化碳與水反應，生成碳酸的現象。
活動四：用酒精燈對試管溶液進行加熱，讓學生了解探索分解的過程。
二、課堂教學反思
1.隨時觀察學生情緒，促成生成。
學生們在教師進行實驗的過程中，往往會對老師的行為動作進行觀察，這時候可以說是學生獲取知識的一個過程。在此過程中，教師要注意觀察學生們對實驗觀察的反應，了解學生們的心理狀態，從而做好課堂教學資源的生成。比如，筆者在進行實驗的時候，課堂教學氛圍非常熱鬧，這一方面讓學生們的積極性得到提高，另一方面非常容易導致課堂教學的混亂。筆者便尋找到學生們的興趣點，讓學生們自己進行實驗，這樣一下子引起了學生們的注意力，讓學生們的情緒能夠完全集中在課堂教學中，強化了課堂教學的效果。
2.勇敢嘗試，引領生成。
教師要注重引導學生進行擴散思維的生成，既讓學生能夠通過課堂教學工作的完成達到學習知識的目的，又讓學生們對所學習的知識進行靈活運用。比如，筆者在教學之前首先給學生們布置了解二氧化碳性質的作業，并尋找生活中是如何對二氧化碳進行利用的，以及生活中什么物質中常常包含二氧化碳。在課堂上因為有了之前的預習，學生們的反映都非?；钴S，學習的思維被打開。加上課堂上教師的“寬容”，給予學生們盡情發揮的空間，讓學生們的學習主動性得到激發。
3.重視德育，創設生成。
課堂教學中的生成不僅包括知識內容的生成，更包括德行問題的生成，教師要注重對學生們的思想進行捕捉，通過敏銳的觀察，在時間恰當的時候對學生們開展課堂德育工作，讓學生形成積極健康的價值觀。比如，在進行二氧化碳學習的過程中，筆者告訴同學們，我們生活中的任何一種物質都如同二氧化碳一樣，既有好的一面，又有不利的一面。因此，我們要具有全面性的眼觀，要從全局性對問題進行研究和分析、考慮。對于自身也同樣如此，充分認識到自己的優勢和劣勢，努力彌補自身的不足。這樣，筆者的教學工作既讓學生們能夠充分認識到氣體性質的全面性，又能夠注重學生非知識性的學習，注重學生生活道路的引導。
4.抓住契機，捕獲生成。
教師在教學過程中要注重課堂教學中“閃光點”的捕捉，通過某一個有趣的場景或者回答，讓學生對其進行思考，引發學生的發散思維，讓學生們的課堂教學得到延伸。比如，筆者在實驗過程中，有個同學提出疑問：二氧化碳為什么可以像倒水一樣被倒出來，筆者則抓住這個契機，讓學生們進行思考，并對于學生們的回答并不評判對錯，而是讓學生們在實驗中進行檢驗，結合相應的結論對自己的回答進行審視。通過對實驗的研究、探索、總結，學生們能夠形成較為科學的語言描繪所觀察到的現象，同時能夠感受科學所蘊含的魅力。
科學課中的生成性教學的開展并非一件簡單的事情，其需要多方面的努力，需要教師做好充足的準備，并將之付諸實踐，在課堂教學中進行不斷總結。只有這樣，教師所進行的生成課程才具有魅力，才能夠讓學生受益終身。
一、當前初中體育教學現狀
興趣是人類前進的本源動力。體育課在初中相對比較繁重的學業任務中來說是最受廣大學生喜愛的課程。本以為這是在書本作業之外最放松的課程。但是，從以往的教學經驗來看，體育課還不能滿足學生的興趣需要。結合既往的教學計劃來看，除了傳統的田徑項目以外，雖然初中體育增加了諸如籃球、排球、武術、健美操等項目，極大地豐富了體育課的多樣性。但是，當前體育教學的缺陷也是明顯的：沒有充分考慮學生的興趣和男女生的差異?；@球、武術等項目明顯受到男同學的青睞，但是對于健美操等項目則比較抵觸；女生正好相反。這樣的結果就造成了同一節課，只能引起一部分學生的興趣，這部分學生學得、玩得不亦樂乎，另外的學生則草草敷衍。但是，根據教學資源的配置，給一個班級配備2個及以上的體育老師又是不現實的。因此，如何走出這樣的尷尬局面需要體育教育工作者不斷研究。
二、關于初中體育教學興趣選課及方案
1.初中體育教學興趣選課的內涵
曹陽等在對體育興趣的調查結果中篩選出對某項體育項目有興趣的學生進行興趣與行為運算。認為，一旦學生對某一個體育項目產生濃厚的興趣，那么他的體育行為更趨向于積極。參加體育運動的穩定性明顯高出其他學生的正常水平。說明興趣對運動參與的重要性。美國心理學家皮亞杰認為：“所有智力方面的工作都依賴于樂趣，學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣”。蘇聯教育學家蘇霍姆林斯基說過，任何一個優秀的教師，他必須是一個善于激起學生對自己課堂的興趣，確立自己課程吸引力的教師。通過教學實踐，我們發現，如果學生對某一項體育活動比較感興趣，那么他就會積極主動并且全身心地投入到這一項目中去。最終的學習成果是不但提高了自己的身體素質，在體育課中獲得比較好的成績，同時能夠獲取積極的情緒體驗。因此，讓學生對體育課，具體來說是對體育項目感興趣是體育教學興趣選課的重點。根據我校的具體情況，我們對初中體育教學興趣選課的教學方法是打破原來一個班的模式，一次兩三個班上課。分成類似于籃球、健美操、武術等不同的小組，按照他們的興趣進行教學和考核。這樣的大班教學模式可以配備2～3名體育教師，既提高了學生的學習興趣，又沒有造成教學資源浪費，是對有限的教學資源的一個優化配置。
2.初中體育教學興趣選課教學方案
每個學期之初，將2～3個教學班進行合并體育教學，在第一節體育課，根據教學計劃，向學生提供多個可供選擇的體育項目，根據學生的性別及學習興趣，將學生分為多個體育小組，具體的可以有籃球小組、武術小組和健美操小組以及其他小組。在分組過程中充分考慮了男女生的差異以及學生的興趣愛好。學習過程中穿插傳統的體育項目，考核按照不同的小組進行考核，不進行整體考核。
三、初中體育教學興趣選課教學方案的要求
1.不斷提高教師素質，創新教育教學方法
因為體育教師是最能直接激發學生體育情趣的引導者，素質教育要求以學生為教學的主體，要求德智體美全面發展的教育質量觀。因此，體育教師要不斷改變教學思路，從傳統的教學模式中擺脫出來，改變傳統的教育教學觀念，調動了教師們課題實驗的積極性。從實際情況出發，在體育教學中注意激發學生的興趣。
2.情境化教學，激發學生的體育興趣
興趣教學要貫徹在整個教學過程中，要做好課前、課中、課后策略。在每節課后，提出與下一節課相關的問題以激發學生的思考以及課下練習，因為如何激發學生的求知欲和學習興趣是體育教學興趣選課的主旨。在每節課訓練之后，可以進行對抗性比賽，通過比賽可以明白自己的不足和缺點，再經過教師的講解和示范，這樣，自然能夠激發學生的進取心和競技心，學生自然對所選科目有著更加濃厚的學習興趣。同時應該積極組織比賽，因為競技比賽是最能調動學生的積極性、激發學生的興趣的有效途徑。
3.正確運用評價手段
在當前的初中體育課程中，一般都是按照《國家學生體質健康標準》來進行教學的，同時在應試教育的影響下，體育教學評價和考核往往忽略學生的主體思想和身體素質差異，而主要集中在學生的技術上。這樣的結果導致學生的喜歡的課程上成績較好，不喜歡的課程草草敷衍，還有一些身體素質差的學生甚至厭煩參加體育活動。因此，體育興趣選課應該根據學生的情況，積極運用激勵的評價手段，避免“強弱”對抗的出現。
體育教學盡力必須滿足全體學生的運動需求，體育教育者應該立足素質教育根本，不斷創新體育教育模式，激發學生的體育運動興趣。
2. 行為暗示。就是用行為語言把教師的用意、愿望表露出來，讓學生從中受到教育，或明白教師教學中的用意所在。它包括面部表情、動作、說話態度。其主要作用是通過老師的神情動作以及說話的音調、節奏等，把信息傳送給學生，從而引起學生的積極反應，達到老師的要求。這樣，既避免用語言表達可能產生的副作用，又能體現老師對某事的肯定或否定態度。在恰當的環境下，給學生以行為暗示能夠起到語言所不能表達的效果。
在課堂提問時，筆者就采用充滿期待的眼神來暗示學生參與討論，讓學生感覺到老師就是在提問自己，在數學課堂上學生提問和回答的氣氛非常熱烈。當提問的問題有一定的難度時，筆者往往將眼神對準成績較好的學生，使這些學生感覺到老師的期待和自己面臨的挑戰，更加投入問題的解決中。當問題比較簡單時，筆者往往將眼神對準成績較差的學生，使他們感覺到老師并沒有遺忘他們，當他們能夠回答老師的問題時，筆者往往用贊許的目光并配予適度的表揚，使他們獲得自信，克服自卑心理。記得有一次，一個學生做小動作，筆者沒有直接批評他，而是走到他旁邊，用手輕輕地碰了他的肩膀，結果這個學生接著都很認真地聽講。事后這個學生告訴筆者：“老師輕碰肩膀有三個意思：一是給自己一個面子，二是叫我不要開小差，三是期待我能夠把問題解決。”真想不到筆者的輕輕一碰，起著意想不到的效果！不過，筆者感覺到教師要采用含蓄的語言暗示學生，應該注意以下的幾點：一要根據不同的對象采用不同的方法，一些學生采用口頭語言暗示效果不佳的學生采用其它暗示的方法往往能夠奏效；二要適度控制暗示的信息量，以學生能夠感受到為準；三要注意傳遞的信息和方法多樣、多變，例如我們不能老將難題暗示給優秀學生解決，否則一些成績差的學生往往得到“另一暗示”：“難題與我無關！”；四要讓學生感受到教師的暗示是積極的和善意的，不要讓學生產生誤解。
所謂的學案教學是指以學案為主要載體，在教師的指導下，學生以學案為主要依據完成的自主探究式的教學活動。學案教學充分挖掘了學生的自主學習能力和合作探究能力，將學生作為課堂學習的主體，是一種最大程度上實現師生互動和探究的課堂學習模式。學案教學在初中政治課堂上的應用體現了以學生為中心的教育思想，激發學生的學習興趣，促進學生的發展。
一、教學內容與教學目標相結合
在初中政治課堂上應用學案教學，教師首先要為學生制定學習內容和學習目標，也就是制定學案。教師為學生制定學習目標和學習內容時，要考慮到其是否與教學內容和教學目標相融合，以及其是否確實可行。教師應將以下兩方面因素納入制定學案的過程中：第一，制定的學案內容應是理論與實踐相結合的，不能僅僅注重理論或實踐，避免教學內容的單一化。第二，制定的學案內容應具有分層特性，可針對不同層次、不同學習程度的學生進行因材施教。
例如，在進行“昨天與明天”的學習時，教師應結合教材內容與教學意義，設計如下教學目標：首先，學生通讀全文，認識到如何更好地適應初中生活和學習，如何實現中小學學習的過度。其次，對文章中的案例進行針對性的仔細閱讀，并從案例中總結出初中生應具備何種素質，并了解面對新的校規校紀，作為一名初中生應如何遵守。最后，完成課本上的練習題，并對如何更好的承擔新的角色進行思考，并以實際行動證明作為一名初中生應具備何種素質和能力。
從上述例子中可以總結出，教師在進行教學目標的設定時，實現了教學內容與教學目標的緊密融合，具有一定的層次性，更有利于學生逐步接受新知。在學案設計的最后，教師要求學生用自身的實際行動證明作為一名初中生應具備何種素質和能力，這體現了理論與實踐相結合的原則，加深學生對本節課以及初中生活的認知。
二、教學目標與分組教學相結合
在初中政治課堂上應用學案教學，待教師制定好教學內容與教學目標后，需對教學目標進行實踐。從以往的教學活動中可以看出，分組學習可提高學生的學習積極性，同時，學案教學的教學精髓就是注重學生之間的自主合作和合作探究能力。因此，在實踐的過程中，教師可將學生劃分為若干小組，或學生自由組成若干小組，便于教學活動的展開。
例如，教師在布置好上述教學目標后，可將學生劃分為若干小組，每組由6名學生組成，并在由學生自薦或組內推選出一名小組長，小組長的職責是為組員分配學習任務。以某小組長為例，其為組員制定了以下學習任務：首先，組織組員共同閱讀課文，并完成教師布置的閱讀任務;其次，選擇做題能力強的學生做課后題，選擇實踐能力強及學校生活經歷較為豐富的同學指導其他組員完成最后一項任務;最后，待所有組員完成其各自的任務后，小組成員間進行討論，并對初中生應具備何種素質和能力進行總結。在學生進行小組學習過程中，教師的作用是解答學生的疑問，或為學生提供相關的教具作為學習輔助工具。教師要把課堂真正的還給學生，通過小組學習的學習模式，學生可實現互幫互助的良好學習模式，從而更好的自主學習、合作學習及探究式學習。
三、教學內容與教學成果相結合
在初中政治課堂上應用學案教學，待學生完成小組學習和討論后，需要向教師和全班同學進行學習成果展示。但由于課堂時間有限，教師需組織兩堂課的時間聽取學生的學習成果演示。在第一堂課上，教師與學生一起討論作為初中生的感受，以及對初中生活的憧憬和向往。教師組織學生自由發言，學生在課堂上可將自己作為初中生在學習、生活及與人相處等方面的困難或認知大膽說出來，教師要注意引導學生的主體價值觀，避免學生出現消極的價值觀和人生觀。同時，教師可與學生一起做課后習題，教師可要求每個小組內推薦1到2名同學回答課后習題。如果學生遇到疑難問題，教師可為學生提供思考方向，并引導學生寫出正確答案，順利完成課后習題。
在第二堂課上，每個小組需將其學習成果向教師和全班同學展示。由于教師所布置的最后一項任務具有長期性和較強的實踐性，更需要學生的親身體驗，因此，每個小組進行教學成果展示的方式各有不同。有的小組選擇用視頻記錄的方式對學長的初中生活及其對初中生活的感觸進行采訪，有的小組選擇用訪談的方式采訪同年級同學，有的小組用問卷調查的方式對30名初中生的初中生活狀況以及其對初中生應具備的素質進行調查，并進行總結，有的小組用小組成員的親身經歷作為講故事的故事主體。待學生完成學習成果展示后，教師應對學生的學習成果進行肯定，并給予相關的獎勵，激發學生的學習積極性。
四、總結
綜上所述，學案教學的中心是學生，教學目標是提高學生的自主學習能力及合作探究能力。初中政治教學更需要將教學內容與社會實踐相融合，不斷提高學生的動手操作能力和社會實踐能力，學生可以在實踐中更好的體會教材中的學習內容，并在學案教學的各環節中真正的掌握初中政治學習的內涵。
【參考文獻】
在課程改革之后，我校實施了課堂教學方案，也對“教學案”的實踐和研究進行了分析。經過幾年的研究分析，“教學案”的實踐和管理日益成熟。下文筆者以《長方形的邊》這一課程教學作為例子，對我?！敖虒W案”在初中教學課堂教學實踐與認識進行分析。
一、“教學案”概念及其在初中教學中的特點
“教學案”在初中教學課堂中，一般是指將學案和教案合為一體。在現實生活中，它可分為三部分，主要是：集體備課形成的教學案、課堂教學實施教學案、課后輔導落實教學案。
二、以《長方形的邊》課程為例，略談“教學案”模式
《長方形的邊》是初中教學課程中最典型的課程之一。對于這樣課程可以表現在知識和方法兩方面。知識：對長方形的概念分類和方法進行分析。方法：對長方形的邊進行分析，提高推理方面的能力。
1.對概念進行分析
在快要上課的時候，我們要根據“教學案”進行概念的分析預習，學生在學習中慢慢了解概念。在快要上課的時候，教師應該讓組長或者班長組織下預習，同學和同學之間互相交流在新課的前5分鐘，教師檢查小組組長的預習情況，小組組長檢查組員預習情況，最后讓每組代表去臺上講解相關知識：（1）長方形及有關概念；（1）長方形的分類；（3）長方形邊的關系。
2.課程原理分析
對設計和知識一起進行分析研究，在生活中會遇到很多探究方面的活動。我們會在生活中遇到很多長方形，通過生活中的例子可讓學生自己談談這些原理，各個組長積極起來組織學生進行交流探討，教師可進行巡查，對每個小組進行引導。
三、實踐后的思考
在剛剛接觸“教學案”的時候，對其不是很理解，而且很多事情也很不自然，經常會跟其他教師請教，做到多聽、多學。而且在課堂上不斷尋求摸索道路，慢慢地便理解了“教學案”是教師的教學主導工具，是學生學習的好幫手。
參考文獻：
1.富陽區東洲中學歷史課堂現狀
隨著社會各界的支持以及新課程改革的進行，課程改革取得了巨大的成績，很多不合理的教學發生了較大改變，仍然有一些需要完善的地方。教師在教學過程中，受到教學定式的影響，長期形成的習慣難于發生改變，更然會用傳統的教學方法進行教學，缺少思辨教學引導，滿堂灌、填鴨式教學仍然存在，缺乏創新教學方法。從學生的角度分析，學生已經習慣了傳統的教學方法，對于傳統的教學方法缺乏改革的意識。
2.造成現狀的原因
首先，在長期應試教育背景下，學校不得不重視學生考試成績，歷史課程設置與歷史新目標發生較大差距。另一方面，由于在考試中歷史所占分值比重較小，導致學生對歷史課程重視度不都夠，而把分值比較高的數學、語文、英語當成重點，造成學生不全面發展。從教師角度來說，由于教師受傳統的歷史教學方法的影響過于深重。使許多教師仍然注重學生認知的培養而忽視學生解決問題與分析問題能力的培養。
二、教學方法的探究
1.歷史課堂時間地點的創新
教學時間地點的創新主要指歷史課堂由封閉形式教學向開放式教學轉變。傳統的歷史教學就是在限定的教室內上課，課堂上沒有海鷗的氛圍環境，歷史課堂成了學生獲取知識的唯一渠道。因此，應該在授課形式上進行創新，除了在歷史課堂上學生可以獲取知識外，歷史教學應走出課堂。當今是信息社會，是一個技術發展的年代，知識更新非?？欤瑲v史教學也不斷發生變化，從豐富課堂到提高上課效率再到改革教學方法。隨著計算機信息技術的快速發展，在歷史教學中開始采用多媒體輔助教學以及人機對話教學的方式，這樣有利于教學手段向著多樣化、智能化和現代化的方向發展，同時也能夠調動學生學習的積極性和學習興趣。
2.引導式教學
引導式教學主要是以學生為主體，老師需要準確定位自己的角色，介入，引導，演示，管理，引導學生逐漸形成自主學習的習慣。因為初中階段，學生的自制能力差，自主學習能力較弱，這就需要教師進行示范引導。教師不能只是一味的講授知識點，應帶領學生細讀，提煉中心思想，分析文章。然后，也需要培養學生的概括提煉能力，歷史知識都是互相聯系的，在理解的基礎上，老師要引導學生應用技巧方法，將零碎的知識點概括提煉出來，并梳理整合。
3.教學內容要與時俱進，體現實用性
教師的授課內容要以歷史教材為依托，并且要時刻關注歷史學術動態，大膽的引入新的學生觀點或者新的教學資料。此外，還要探索不同學科之間的聯系和交叉，加強各學科之間知識的聯系和溝通。在課堂上要理論聯系實際。課堂上，老師要鼓勵學生敢于發表自己的觀點。學生在學習的過程中，結合新的信息調整自己已有的知識，逐步積累知識并形成新的見解，以及提高自己解決歷史問題的能力。
4.多樣、開放、互動的課堂
開放的課堂就是改變傳統的教學方法，不是老師一直給學生灌輸知識，而是采用多種教學方法讓學生主動參與到教學過程。課堂上可以根據教學內容，以小型專題辯論賽的形式教學，這樣可以增進師生之間的課堂交流，學生通過自己動手搜集資料，可以加深對知識的理解。這種教學方式為學生提供了豐富的活動內容，對學生獨立思考和整合信息的能力都會有所提高。
藏族學生大多生活在遠離城市的牧區和草原，家長常年忙于游牧生產和生活，家庭教育非常單調。統計表明，藏族學生在入學以前有90%以上是由爺爺或奶奶照顧生活起居的，學前教育以溺愛為主。大多數孩子接觸外界事物的機會很少，他們在上學之前基本上不會說漢語，聽不懂漢話，與教師及同學交流較困難。
由于牧區以游牧生活為主，學生習慣了自由和隨遇而安。對于學習的重要性，很多家長認識不足，只是在普及教育的形勢下，把孩子送到學校來接受管理或照顧，認為學與不學都一樣，進而導致學生的學習動機不明確，在學習上沒有積極性。在課堂教學中發現，大多數學生在學習上的“等、靠、要”思想非常嚴重。
二、藏族中學的教學現狀
傳統“以教為主”的教學，嚴重地抑制了學生學習能力的發展。在藏族中學，這種現象非常普遍。調查發現，藏族中學教師的教學方法還是典型的“填鴨式”教學，教學中對學生思維的開發和拓展都不重視，只是一味地講授知識；在培養學生主動學習意識上沒有起到引導的作用，對學生的主體地位置之不理。從而使學生在學習上出現被動思考或者不愿意思考等問題，只“等”教師講解；教師呆板的教學方法，使學生不敢表述自己的見解或教師根本不給學生表述見解的機會。因此導致學生不自信、不敢發言、不愿發言，被動學習。
三、導學案在課堂教學中的優越性
“學案”在實質上是教師幫助學生掌握教材內容、溝通學與教的橋梁，也是培養學生自主學習和建構知識能力的一種重要媒介。與傳統的教案不同，學案是在教案的基礎上為發展學生學習能力而設計的一系列問題探索，由學生直接參與，并主動求知的學習活動的案例，側重讓學生“會學”。
學案導學遵循“自主、合作、探究”的新課程理念，既關注教師的“導”，又注重學生的“學”，尤其是注重學生學習的主體性，培養學生自主學習、合作學習、探究學習的能力。教學實踐表明，學案導學的教學模式基本上在中學課堂教學中得到了認可。
四、藏族中學課堂教學使用導學案的理由
理由一：在預習環節的問卷中，有62.3%的學生認為預習有用，但不知道如何預習，有61.9%的學生只等教師講解預習中不懂的問題。在課堂教學中引入導學案可使學生有針對性地進行預習，學會積極主動地思考問題；同時引導學生參與課堂教學，調動學生學習的積極性。改變了藏族學生在課余時間不預習、“老虎吃天”式的預習、“等”老師布置任務的被動學習習慣。
理由二：調查問卷表明，80.7%的學生喜歡在課堂上自主看書、學習和獨立思考問題。導學案的應用，使藏族學生在課堂學習的環節中主動思考適合自己認知水平的問題，使課堂教學成為學生的學習創造活動，從而達到“分層”教學的目的，讓學生嘗到成功的快樂，激發了學生學習的興趣，推動了教學過程的互動，體現了學生在課堂教學中的主體地位；培養了學生主動學習、共同學習、互相學習的良好學習習慣。從而改變了藏族中學“填鴨式”的教學方式、學生的學習活動“靠”老師的不良學習習慣和在課堂中思想拋錨、睡覺、打瞌睡的消極學習習慣。
二、什么是案例教學法及案例教學法的作用
案例教學法是一種以案例為基礎的教學法，案例本質上是提出一種教育的兩難情境，沒有特定的解決之道，而教師于教學中扮演著設計者和激勵者的角色，鼓勵學生積極參與討論，不像是傳統的教學方法，教師是一位很有學問的人，扮演著傳授知識者的角色。政治課案例教學法也叫實例教學法或個案教學法，它是在教師的指導下，根據思想政治課的教學目標和教學內容的需要，通過設置一個具體的教學案例，引導學生參與分析、討論、表達等活動，讓學生在具體的問題情境中積極思考，主動探索，以培養學生綜合能力的一種教學方法。
案例教學法能夠創設一個良好的、寬松的教學實踐情境，把真實的典型問題展現在學生面前，讓他們設身處地地去思考，去分析，去討論，對于激發學生的學習興趣，培養創造能力及分析問題、解決問題的能力極有益處。案例教學法作用具體表現為：①可以提高學生分析與解決實際問題的能力。②培養學生的表達能力。③縮短理論和實際的距離。④提高教學效果。
三、案例教學的基本方法
根據案例在教學過程中的作用的不同，案例教學的基本方法可分為以下幾類：
1.案例講授法。教師運用案例，通過講解來說明課程內容，使案例與課程的基本理論融為一體，構成一個完整的課程內容體系。這種方法又可具體分為以講案例為主來說明理論知識，或者以講授基本理論為主，引用案例進行論證。
2.案例討論法。它是指在教師的指導下，以學生為主體對案例進行討論分析的一種方法。
3.案例模擬法。它是事先編好案例的“腳本”，由學生扮演案例中的角色，再現案例情境，如小品、模擬法庭等，給學生以真實、具體的情境感受，然后引導學生對模擬的案例進行評析。
4.案例練習法。在課上、課后和單元練習及考試時，引入典型案例，創設問題情境，以培養和檢測學生分析和解決實際問題的能力。
四、如何運用案例來進行教學
1.精選案例。精選案例是順利實施案例教學的基礎。案例不是學習的最終目標，而是用于揭示思想品德原理和規律，啟迪學生思維，引導學生自主學習，培養學生能力的載體。案例在案例教學法的運用中不但不能少，而且決定著實施效果的優劣好壞。所以，選用的案例必須典型、新穎、精致、簡練、具體，富有時代感和貼近學生的生活，每個案例都要有其自身的應用價值、理論價值及現實意義。
2.呈現案例。呈現案例作為案例教學的一個有機組成部分，是實施案例課堂教學的開始。而選擇合理的呈現方式可以節省時間，提高課堂效益，引導學生主動參與學習活動。呈現案例既可以在講授知識之前，也可以放到講授知識之后。既可以在講授某一塊知識時呈現，也可以在講完一個單元或一個章節之后呈現。既可以先“案”后“理”，或先“理”后“案”，或“案”、“理”同步，也可以“例――理――例”組合，或“例――例――理”組合。不同案例的特點不同，呈現方式也應有所區別。教學過程中可以根據具體情況采用師（生）閱讀、學案配合、圖表展示、實景模擬、多媒體展示等多樣化的方式出示案例，以最適合案例內容，最能吸引學生注意力的展示方法抓住學生的“興奮點”，激發學生的求知欲。
基礎法律課在中職教育中是合署于《職業道德與法律》教材的，是作為中職教學的一門必修課，由于其理論性和應用性較強，因此教學難度較大。案例教學法是以案例為基礎的教學法，老師在法律課授課時，通過引入具體典型的法律案例，組織學生對之進行思考、分析和交流等活動，進而幫助學生掌握法律制度理論和提高法律素養。案例教學法有別于傳統的教學法，是一種啟發式的教學法，教師不單單只是起到一個傳授者的作用，更要在教學中扮演著激勵者的角色，鼓勵學生積極地參與課題討論，調動學生的學習主動性，不但提高了整體教學質量，還能使學生成為課堂真正的主導者，達到很好的教學效果。[1]
一、案例教學法的優點
1.激發學生的學習興趣，對于中職學生，法律課理論性強，比較枯燥乏味，以傳統的教學法難以收到很好的教學效果。通過案例教學法導入法律課程，加入生動、真實的案例，能使法律課更加貼近生活，有助于激發學生的學習熱情，培養學生主動探索，加強學生思考和解決問題的學習能力。
2.加深學生對法律知識的理解，中職學生大多數來自于邊遠農村，文化基礎較弱，因為生活的環境，對于法律知識得學習和接觸比較少，在法律知識的接受和理解上存在較大的難度。如果教師以傳統的講授法進行教學，教學效果往往不盡如意，容易讓學生一知半解。若教師通過分析案例，概況和總結的方法，對基本法律知識進行講授，引導參與教學，對所講案例進行思考和討論，再對他們提出的問題進行解答，這樣既可以增強教學效果，又可以達到“教、學、用”為一體的教學目的。[2]
3.培養學生解決法律問題的能力，案例教學法中的案例都是在現實生活中發生的，且具有一定的代表性，指導學生對案例進行思考和分析，解決相關的法律問題，有利于學生在學習中積累經驗，培養了學生解決實際法律問題的能力。[3]
二、案例教學法在中職法律課中的應用
1.呈現案例，除了口述案例外，教師還可通過多媒體教學法、學生表演、觀摩庭審等方式向學生呈現更加生動、形象的案例。例如教師可以在課堂上播放《法制現場》、《庭審現場》、《今日說法》等法制電視欄目中的典型案例，根據具體內容和案件的發展，在視頻播放過程中即時提出問題，引導學生進行思考和討論。這要求教師在課前做好充足的準備，提前準備好以最佳的方式呈現案例。
2.確定案例教學法的具體方法
2.1講授法，講授法是指教師在講解法律理論時，舉例進行闡釋。但要注意兩點，首先案例要具有典型代表性，不宜過多，也不宜繁雜冗長。其次，教師要緊扣授課內容，進行合理的歸納總結，從典型案例中得到一般性的結論。這樣可以讓學生舉一反三，提高對知識點的認識和理解。
2.2討論法，教師展示案例，并提出問題，指導學生思考，讓學生在課堂上進行討論，這樣能夠提高學生的學習積極性，激發學生的學習熱情。在具體實施過程中，多采用小組討論法。讓學生隨著案情的進展進行適時的討論，以促進學生進行自主學習。在課堂討論中，要鼓勵學生主動參與，啟發學生認真思考、積極發言。通過小組互動討論，理清案件事實，讓學生主動探索法律知識，運用正確的法律知識加以分析。除課堂討論外，課后對課堂討論知識點進行復習和思考。教師將向學生提供案例，讓學生利用課余時間去討論，等到下節課開課時，教師再請學生發言，進行點評和總結。
2.3實踐法
聯系教學內容，圍繞法律這門課程，組織學生開展一系列活動。邀請警察、檢察官或者法官來到校園開展法制講座；利用班會課、晚自習等時間組織學生觀看《庭審現場》等法制欄目；組織學生參觀看管所或進行庭審觀摩。通過直接接觸這些活生生的案例，學生會終生難忘，對加強法律學習，提高法制意識，具有很大的幫助。
2.4進行總結和評價，教師對學生討論得出的觀點進行點評，點明優點，指正缺點，并引入法律條款，分析案例，在為學生解答問題時，須做到有理有據，有法支撐。加深學生對知識點的掌握和理解。最終達到教學目的。
三、中職法律教學中應用案例教學法的注意點
1.案例的選擇，為提升案例教學的教學效果，在進行案例選取時，應符合典型性、可信性、時效性的要求。典型性是指案例應針對學生的知識水平，選用真實可信、具有一定代表性的案件，易于學生對案例的理解，并且能夠結合所學的知識；可信性是指案例應直觀、形象、貼近生活，具有真實的細節，最好選用發生在身邊或者同齡人身上的故事，這樣才能才能更使學生信服；時效性是指案例應選取近些年發生的案件，我國法律在不斷地修改和完善，案例的選取也應適時更新和調整，要與當下的法律制度相結合。
2.教師應發揮引導的作用，中職學生是一個比較特殊的群體，他們大多數來自于邊遠農村，文化基礎較弱，但這些孩子大多數都非常的質樸，對未來充滿了期望，他們渴望獲取更多新鮮的知識，因為生活的環境，對于法律知識的接觸和學習比較少，在法律知識的接受和理解上存在較大的難度。因此，作為老師，在講授基礎法學知識課程時，我們首先要培養學生學習的興趣，有了學習的興趣和熱情，才能激發學生探索知識的欲望，能夠更好的運用法律知識來維護自己的權益。
3.注意課堂時間合理分配，有別于傳統教學，案例教學法更強調案例呈現與課堂互動。但是課堂時間比較有限，對課堂時間進行合理分配就顯得尤為重要。切勿因呈現案例而耗去過多時間，學生之間的討論以及教師與學生的交流的時間也應加以控制，最后要留出一定的時間來講授知識點。[4]
結語
總之，例教學法的應用，活躍了課堂氣氛，培養了濃厚的學習氛圍，充分激發了學生的學習熱情，使學生真正成為教學的主體，最終提高基礎法律課的教學質量和效率，達到教學目的。因此，我們應在中職法律課教學中大力推廣案例教學法。
參考文獻：
[1] 王玉芬.案例教學探析[J].教育與職業，2007（15）：120-121.
