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現階段我國的教育改革進一步深化發展背景下，對初中的語文文言文閱讀教學模式的改革就比較重要。傳統的語文文言文教學模式的應用已經不能有效適應當前教學發展要求，將有效教學的策略加以應用就比較重要，這也是素質教學的要求。
一.初中文言文閱讀教學的現狀及教學低效原因
1.初中文言文閱讀教學的現狀分析。初中語文教學中，文言文閱讀教學是比較重要的內容，也是學生語文知識學習的難點。在當前的文言文閱讀教學過程中，還存在著一些問題有待解決，這些問題造成了課堂教學的效率比較低下。對文言文的閱讀教學中沒有重視文章，而對字詞比較重視，這就造成了教學的本末倒置的現象出現。當前初中語文的文言文閱讀教學中，對全文的翻譯比較重視，但在表達的思想情感以及學習的方法等方面就沒有得到重視，這就造成了教學效率低下的問題出現。
再者，學生在學習文言文的時候沒有信心，在學習過程中存在著恐懼的心理。語文教學中的文言文教學有著一定的難度，學生學習中就對這一環節的教學內容心存畏懼，在學習的壓力上比較大。這就不利于文言文知識學習的效率提升。還有是比較缺少獨立學習的精神，對老師的文言文教學的依賴性比較強，不能將獨立學習探究的能力得到有效培養。
另外，初中語文的文言文教學過程中，在教學的過程上相對比較呆板，對知識的遷移也比較缺乏。老師不能將現代化的教學方式在實際教學中得以應用，對學生的主體性地位沒有得到充分重視，這就造成了學生的學習積極主動性得不到有效體現。對語文文言文課堂教學的效率提升就有著阻礙。
2.初中文言文閱讀教學低效原因分析。從初中文言文閱讀教學低效的影響因素來看，主要體現在在教學的模式上沒有進行創新變革，以及教學程式化相對嚴重，對學生的文言文學習興趣不能有效激發。再有就是文言文的教學中，存在著諸多的難點，這對初中階段的學生來說就是比較大的難點，學生學習起來會有很大的壓力，對學生的學習興趣也得不到有效激發。
另外，初中的文言文閱讀教學的方式上沒有及時的創新。教學的方式對學生的學習效率有著直接影響，由于在教學過程中，沒有充分重視個性教學，以及在文言文的教學手段上相對比較單一化，這就造成了具體教學過程中有著諸多問題出現。從而就造成了整體的教學效率得不到有效提升。
二.初中文言文閱讀教學有效策略實施
第一，加強對初中文言文閱讀教學有效策略的實施，要能將教學的目標得以明確化。只有在教學目標上得到有效明確，才能真正的促進初中語文文言文教學的效率提升，能有一個明確的方向進行發展。在這一過程中，教師就要能在學情的掌握上能全面體現，不僅要能對教學的信息加以掌握，還要關注學生的學習情況。對于初中階段剛接觸到文言文的學生，在教學目標的制定就不宜過高，要讓學生能夠在學習上樹立其信心。
第二，文言文的教學中，老師要善于引導學生。課通過情境創設或者是導語的巧妙設計的方式，來對學生的文言文學習的興趣進行激發。在初中文言文的閱讀教學中，老師可通過講故事的方式，或者是對一些名句的借用等讓學生能產生共鳴，選擇恰當的導語以及情境，對學生的文言文閱讀興趣進行激發。
第三，將初中的文言文誦讀的教學要不斷加強，讓學生能夠在誦讀的過程中正確的對待，然后逐漸的形成良好閱讀習慣。這對學生的文言文學習就有著很大的幫助，文言文的語言能夠對學生的語感培養有著積極作用，誦讀過程中要對讀音以及語速等充分重視。要注重對文言文中的多音字以及通假字加強重視，文言文的朗讀過程中要能學會斷句，對朗讀的語氣加強重視。
第四，初中的文言文教學過程中，要能對教材得到合理化的應用，以及在教學的方法應用要體現出靈活性。要在現代化的教學技術的應用上充分重視，只有保證教學的技術應用科學性，才能有效促進教學的效率不斷提升。將多媒體技術在初中語文的文言文教學中加以應用，可以通過動態化的教學方式實施教學，這就對學生的學習興趣的激發有著積極作用。學生在現代化的教學技術的應用下，能在學習的主動性方面在課堂上充分的發揮。
中圖分類號：G633.3 文獻標志碼：B 文章編號：1008-3561（2016）16-0060-01
隨著語文教學不斷改革，對文言文教學也提出了新的要求。學生要做到對文言文知識活學活用，舉一反三，更好地傳承我國傳統文化精神，建構自身較好的文化底蘊。如果要達到這樣的教學目的，就需要教育者注重文言文教學策略的研究。
一、高中文言文詞類活用教學現狀
在現今的高中文言文教學過程中，存在著較多的問題，其中文言文知識中詞類活用的教學較為突出。以下幾個方面的問題，有時導致高中文言文教學困難重重。
（1）教師不想教，學生不想學的情況突出。教師不想教，主要表現在教師教學文言文詞類活用的方法較為單一古板。在教學過程中會發現，大多數教師在教授文言文時，通常采用逐字逐句的串講方式，主要以灌輸式的形式進行教授。這種毫無生動可言的課堂氛圍，導致學生對文言文的學習逐漸失去興趣。教師運用這樣的方式教授詞類活用，是擔心詞類活用知識點的掌握難度較大，學生自主發揮的空間有限，于是選擇直接告訴學生某個詞屬于哪一類詞類活用，點到為止。學生不想學的原因，除了受到教師教學方法的影響外，還來自學生主觀因素。部分學生難以認識到文言文作為我國優秀傳統文化載體所具有的美感和人文性，感受不到其價值和意義。部分學生之所以還會繼續學習文言文，主要是以應付考試為目的。因為在考試中遇到文言文閱讀和翻譯的時候，需要用到詞類活用的知識點以獲得分數。這就決定學生在學習文言文知識中較難的詞類活用知識點時，缺少學習興趣，并不十分重視，甚至出現不想學習詞類活用的情況。
（2）文言文語法基礎較弱，導致高中詞類活用教學力不從心。在初中階段的文言文學習中，并沒有語法的考試要求。初中教材只需要學生對文言文語法有所了解即可，并不在考試中作為命題知識點出現，這就使得初中文言文語法教學被弱化甚至淡化與遺忘。而到了高中階段，高考考點中雖然并沒有語法的考查，但其中文言文的選擇題與句子翻譯的考查中，卻涉及語法的諸多問題。比如這道高考翻譯題：翻譯“臣事君，猶子事父也，子為父死亡所恨”。其答案應該是：“臣子侍奉君王，猶如兒子侍奉父親，兒子替父親效死沒有什么遺憾?！焙芏鄬W生的翻譯卻與正確譯文相差甚遠。如果掌握古漢語語法知識，有詞類活用意識，明白“事”是名詞活用為動詞“侍奉”，分數便可拿下。
因為語法基礎較差，導致學生在高中階段接觸文言文語法的學習時較為困難，致使高中教師需要從基礎開始從頭教起。而效果不佳就使得教師不知如何教學，語法知識就成為教學難點，教師有時力不從心。
二、高中文言文詞類活用的教學策略
分析高中文言文詞類活用教學存在的問題之后，針對詞類問題，提出以下幾點對策。
（1）注重激發學生學習興趣。心理學家皮亞杰在《教育科學與兒童心理學》中說過：“所有智力方面的工作都依賴于興趣?！睂W生的學習興趣能夠有效激發學生對知識的渴望和學習熱情，促使學生能夠主動積極地進行自主學習。一方面，可以引導學生認識到文言文的價值與意義，激發學生學習興趣。特別是在講授詞類活用知識之前，讓學生認識到學習詞類活用的必要性：可以幫助學生很好地學習與理解文言文，甚至可以幫助學生提高寫作水平。另一方面，可以聯系日常生活中的語法運用，激發學生學習興趣。在日常語句表達中，一些語法問題可與詞類活用現象相聯系。這樣，可以讓學生在生活中潛移默化地感受到詞類活用現象，激發學習詞類活用的興趣，達到高中文言文教學目的。
（2）加強學生文言文語感的培養?？梢酝ㄟ^誦讀、品讀的方法，培養學生文言文語感。誦讀，可以使學生在這個過程中增強詞類活用的感知能力。通過對課文反復誦讀，讓自己有身臨其境之感，體會作者的思想感情和文化內涵。教師還可以運用多種方式讀，讓學生能夠在這種環境中培養和提升語感，使學生能夠熟能生巧。品讀，可以使學生較好地辨識詞類活用。在品讀中，感受古文語言的精妙之處而獲得語感的享受，與作者產生思想情感上的共鳴進而領悟語感。例如，“春風又綠江南岸”中的“綠”用得妙。一個“綠”字，讓一切富有生機，展現了江南的盎然春意，讀完如身臨其境，春風拂面。
（3）認識到詞類活用的規律。在文言文中，出現詞類活用情況主要是在名詞、動詞、形容詞和少數代詞上?；钣?，也就是這個詞在特定語境下被賦予新的意義，而臨時性改變詞的語法。所以，學生在學習中如果碰到以上詞類不能按照原有的意思來解釋，那么就可以考慮以活用來試著解釋。同時，還可以通過抓住詞類活用的要領來學習。比如名詞活用為動詞，名詞放在能愿動詞或副詞的后面，或者“所”字的后面，一般為名詞活用為動詞。又如，名詞與連詞“而”連接時活用為動詞，“而”一般連接的是動詞、動詞性詞組、形容詞、形容詞性詞組，不連接名詞或名詞性詞組。
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