時間：2023-08-24 09:28:43
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當今中國的許多中學，都在推行課改，實施高效課堂。何為高效課堂？筆者認為，在單位時間內，能夠給學生最多的訓練，使得學生收獲最多，感悟最深的課堂，就是高效課堂。“高效課堂教學追求的就是在單位教學時間內獲得最大的教學效率。”為了獲得最大的教學效率，課堂環節的設計顯得尤為重要。下面，我就以一個英國老師的教學案例來探討如何設置高效英語課堂的一些環節。
2013年，我有幸赴英進修，在英國牛津的學習中心上課將近三個月。在培訓期間，我先后接觸了英國的五位老師。五位老師各有所長，且風格各不相同，她們的很多課，都給我很多收獲。其中，語法老師Kath以備課認真細致、講解精辟到位而尤為學生喜愛。她的一堂閱讀&語法課，給我留下了十分深刻的印象。這節課環節巧妙，思路縝密，步驟流暢，層層深入，得到當時學生的一致好評。
這節課的目標是訓練學生的閱讀技能和掌握第三條件句的語法知識，是為中等英語水平的學生而設計的。課堂的第一個環節是巧妙引入，這是高效英語課堂必不可少的第一步。只有一開始調動和吸引了學生，學生才會對接下來要學習的內容產生濃厚的興趣，從而引起注意力的高度集中，確保課堂效率。kath老師用titanic的幾張圖片引出本課話題，然后把全班分成五個小組，開展了一個關于titanic的小組知識競賽。知識競賽的題目都很新穎有趣，大家都搶著回答。回答完每個問題，她又給每個小組分別記分，這樣極大地調動了學生的參與熱情，并為接下來閱讀文章提供了相關的背景知識，一舉兩得。緊接著，老師開始引導學生閱讀文章“The Truth about the Titanic”。第一遍是快速閱讀，同時找出與所給的人名和數字相關的信息，做好筆記。在回答時她要求學生自己組織語言，并且不能再看文章。這個任務的設置，巧妙地訓練了學生在閱讀中獲取信息和轉換信息的能力。一般的老師可能只會讓學生在閱讀時找出原文中相關的信息作答，而這樣做，無法培養學生用自己的語言表達的能力。但是Kath老師的做法，雖然只有一個細節的不同，但是她設置一個任務，同時達到了雙重的目的。然后，老師要求學生開始第二遍閱讀，把從文章里抽出來的六個句子放回原處。這兩遍閱讀訓練的是學生閱讀時抓住文章大意的能力。在充分把握文章的大意之后，老師要開始挖掘文章的細節信息了。這時候，有些老師可能會讓學生直接再閱讀文章，完成下一個任務。可是kath卻別具匠心地要求學生把文章先放在一邊，不看原文，只是憑借前面兩遍閱讀所留下的一些記憶，來判斷一些true or false 的細節信息。學生做完題后，再回頭讀文章，最后核對答案。這樣做，其實是用兩種不同的方式來考查學生對文章的理解，并且訓練了學生的記憶力，讓人耳目一新。從以上幾個閱讀任務的設計，我們可以看出要構建高效英語課堂，就要讓一個課堂環節同時承載多個教學目的，給學生多方面的訓練。
閱讀步驟完成之后，老師開始講授語法。語法講解用的是text-based approach。她先用文章中的一個原句 “ If the ship hadn’t hit an iceberg， it wouldn’t have sunk”引出語言現象，然后讓學生觀察這個句子的結構，并準確說出主句和從句中各包含幾個單詞。接著她讓學生小組討論，歸納出第三條件句的句型： “If+ sb./ sth had done ...sb./ sth would have done ...”。當學生掌握了第三條件句的結構和用法之后，老師再要求學生自己從課文中多找出幾個第三條件句的例子，力求觸類旁通，舉一反三。最后是學生用自己總結歸納出來的語法規律做題。Kath的語法教學，其實是分為“感知―探究―生成―訓練”的四個環節，學生先通過觀察例句，感悟語法現象，再通過小組協作，得出語法規律，最后做題。這樣習得的語法規則，能夠給學生留下深刻的印象，不容易遺忘。與之相反，如果老師只是生硬地把第三條件句的語法結構拋給學生，讓學生被動地接受，這樣的語法課，是何等枯燥乏味，課堂效率又會是怎樣。
整堂課所有的任務，都是以小組協作的形式完成的?；旧厦總€課堂環節，都是學生先相互協作討論，對照修正答案，然后老師再和全班學生一起核對答案，這是一種交互的學習過程，是高效課堂教學的核心。這堂課充分體現了學生的自主性、探究性和合作性。
縱觀這節課，好像步步都是意料之中，然而卻又步步都是在意料之外。很多做法可能很多老師都采用過，但是幾乎每個課堂環節，kath老師都有自己的獨特和巧妙之處，妙不可言。這堂課已經過去很久了，但是它給我留下了不可磨滅的印象，就好像是發生在昨天一樣。也許這就是高效課堂的魅力吧。
課堂環節是一堂課的有機組成部分，課堂環節如何設計，直接影響到一堂課的課堂效率。要構建高效課堂，好的課堂環節起著舉足輕重的作用。從一堂外籍老師的英語課上，我們領悟了一些設計高效課堂環節的技巧，希望能對大家有所啟發。
參考文獻：
【中圖分類號】 G633.41 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1674-067X（2014）09-038-01
《普通高中英語課程標準》強調培養用英語獲取信息和處理信息能力。閱讀是獲得信息輸入的主要途徑。評價貫穿整個閱讀教學過程，有助于學生監控和調整閱讀策略，優化閱讀過程。因此，實現有效閱讀是閱讀教學的重點。
單純基于英語基礎知識輸入的閱讀意義不大。Teaching Reading Skills in A Foreign Language（Christine Nuttall，2002）書中提出有效閱讀需要讀者knowing what you want from reading（閱讀目的），choosing the right material（選擇正確的閱讀材料），using the text effectively（高效地使用文章）。有效閱讀是新舊信息相互作用、反應的過程。1980年代，美國的Thomas F. Staton博士提出有效閱讀的PQRST的讀書步驟。PQRST是Preview（預覽）、Questions（發問）、Read（閱讀）、State（重述）和Test（考測）。筆者在實際閱讀教學中，發現教師與學生在PQRST的步驟中處于不同階段。教師在這五個步驟中，分別處于激發動機、理解目標、指引注意階段、刺激回憶、指導學習階段、促進遷移階段和啟發輔導、提供反饋階段。PQRST閱讀步驟符合人腦信息加工的過程，因此，用這種方法作為指導進行的閱讀教學與評價活動設計可以更合理化、高效化地訓練學生的閱讀微技能。因此，閱讀教學與評價活動可按讀前、讀中及讀后三個階段設計。
一、讀前階段
預測能力是成功閱讀者的特征。開展富有創意的讀前活動是閱讀課的導入關鍵，借助圖片、幻燈等，創設情景，優化讀前評價活動，激活背景知識圖式。
1. 腦激勵、預測：促使學生積極思維，使他們對馬上要讀的文章有整體的印象；拓寬和加深了對話題的了解，形成對閱讀材料的有效預測。
2. 問答：用提問引出學生對主題的知識，激活學生背景知識，可以引起學生對課文主題的關注和興趣。
3. 討論：可以設置一些與課文主題相關的“開放性”問題，調查學生對該話題的態度，看法及了解程度，旨在激活學生永久記憶中相關的知識網絡，使他們產生閱讀的愿望和心理準備，進一步拓展思維能力。
4. 預測題目的答案：給學生的第一次閱讀確定一個目標或任務，實現對閱讀過程的監控。預測問題的答案還可以“指導”學生了解課文的話題內容和梗概，讓其構建初步的、模糊的全文語義圖象，幫助學生建立“自上而下”的信息加工機制。完成單元教學后，進行自我評價，填寫“讀前習慣自我評價表”。
二、讀中階段
1. 設計獲取主要信息能力的評價活動。通過師生互動，引導學生思維，確認語篇基本結構，培養略讀和掃讀技巧。文章的整體結構宜用圖表呈現，通過填圖表取得的象形信息在學生頭腦中留下簡單、清晰、深刻的印象。每部分意思可找文中關鍵詞或用一個詞來概括，圍繞關鍵詞討論，文章的脈絡很快清晰起來。這樣，在達成對學生閱讀技能評價的同時，構建學生對全文的總體內容的把握，并根據內容將信息分類。
2.設計獲取細節信息能力的評價活動。在已了解全文梗概后，設計快捷問題、適度講解、討論等，使學生獲取較詳細的篇章信息，梳理細節，語境中理解新語言形式，把形式和意義結合起來。采用拼圖式閱讀方法，可要求學生分組細讀各部分，把其中的重要信息依照提示摘錄下來，并口述信息。通過對信息的整體復述就是對信息的理解和重組，而不是簡單的重復和重現。
3. 設計應用閱讀策略能力的評價活動。閱讀的心理機制中實施控制作用的閱讀策略對技能的培養十分重要。日常閱讀教學要圍繞語篇的功能、目的的討論、主題的判斷、主題句的尋找、作者的態度和觀點的推斷、事實的歸納、語篇連接手段的分析、根據上下文推斷詞義、根據閱讀目的和文段的不同，調整閱讀速度和閱讀方法等設計形式多樣的評價活動。
三、讀后階段
此階段側重于對課文中語言形式的掌握和運用，可設計評價信息遷移能力的活動。在語言形式層面，可針對文中的語言現象，設計有難度梯度的練習題。利用和圍繞閱讀文章所提供的語境或創設新的語境設計評價活動。如教外研版必修1An Experiment Report，學生學會實驗報告的寫法及有關的詞句后，播放一段化學實驗的錄像，讓學生寫出新實驗報告。作為信息，有效的輸入是為了有效的輸出，可設計圍繞課文內容的言語交際活動，如縮寫、改寫、續寫、采訪、角色扮演，辯論等活動。
對于教師檢測教學效果的角度而言，要掌握每個學生在教學與評價活動中表現的水平，在大班教學中難度較高。從學生本身而言，需要不斷地對自己的閱讀技能進展有個評價，以即時作調整。因此，根據學生具體情況，設計有關閱讀技能的評價工具是很必要的。多夫（1988）提出教師應“幫助學生閱讀”。探討有效閱讀的教學與評價活動在高中英語教學中的實踐途徑過程中，無論是理論研究，還是實際操作，都需要不斷地反思、調整、改進，目的就是使學生學會閱讀，為學生的閱讀能力可持續性發展提供引導和幫助。
對于高效課堂，許多教師都覺得深不可測，認為它離我們很遠，其實高效課堂就是在傳統課堂教學經驗的基礎上，有機地貫穿以學生為主體的課堂教學理念，引導學生在課前自主學習的前提下，在教師導學案中設問導學的啟發下，通過小組合作、當場檢測、拓展延伸等手段進行說、寫、聽、想、做等有效環節的展示，以達到課堂教學中學生“人人積極參與，大家全身心投入“的目的。那么如何讓高效課堂更高效呢？
一是傳統教學步驟+自主學習+展示交流=高效課堂。魏書生談到教學改革時，他說過一段話：一切的教學改革都應在繼承優良傳統的基礎上發展、創新，而不是把傳統的東西一概推倒重來。他把傳統比喻為一棵大樹，改革不是把這棵大樹砍掉，而是讓這棵樹不斷萌發新枝，彰顯生機。當然對于老樹上的一些枯枝敗葉一定要予以剪除。魏書生的這個比喻，對于我們當前進行的高效課堂教學模式改革很有啟示：（1）實施高效課堂其實不難，教學步驟、教學目標基本不變，只是將原來課堂中教師包攬教學變為學生主動學習而已。（2）對實施高效課堂不要怕。不要認為高不可攀，因而無所適從；也不要刻意求新，認為傳統的方法都不可取。我們可以在傳統教學的基礎上創新，可以節省很多不必要花的心思和精力。
二是課前預習要適可而止。教師不要讓學生花太多的時間把第二天要講的內容全部通過預習去掌握。這種費時太多的預習不能持久，學生在課堂上激不起學習欲望，課堂生成效果不佳。預習要適可而止，費時不能太多，這樣才能保持預習的常態化、高效課堂實施的常態化。
三是教學中不能重學案，輕課本。很多學生課本上干干凈凈，沒有圈畫批注，這說明學生沒有看課文。不管課內還是課外，教師都應給學生自學的時間，讓學生根據導學案中設計的問題去看書，而不能在學生不看書的基礎上來展示或者回答問題，即使問題很簡單，答案就在書上也不例外。學案是學生學習的路徑，路必須讓學生去走，學生按照導學案的提示并根據課本去“學”。學在展示前，而不是在展示中；自學是展示之本，展示是課改之魂。只抓魂，不抓本，則魂之易失也。故教師要將導學案和課本緊密結合、融為一體，特別是語文課要以閱讀為主，通過閱讀去感悟“情感態度價值觀”。（作者單位：江西省吉安縣敦厚小學）
中學生閱讀速度慢，不一定都是由于閱讀能力低造成的，在很大程度上是缺乏緊迫感，時間觀念不強。因此，進行計時速讀測試可以增強緊迫感，從而達到提高閱讀速度和閱讀效率的目的。
（1）訓練前，學生先不要看書。
（2）待老師發出“開始閱讀”的命令之后，才開始閱讀；同時，老師在黑板上隨時記下閱讀的時間。
（3）當某位同學讀完文章后，記下自己所用的時間。
（4）讀完文章后，馬上把文章收起來，學生憑記憶筆答測試題。
（5）答完題后，老師逐題公布正確答案和判分標準，學生互相評判。每個人所得的分數就是自己的理解率。用“%”來表示。
（6）每個人計算出自己的速度（所讀文章字數除以所用的時間）和閱讀效率（閱讀速度乘以理解率）。
（7）每人將本次訓練的數據準確地記在閱讀訓練本上，老師將全班訓練的數據登記在記分冊上，以備將來總結分析之用。
第二曲――量化閱讀
為滿足快速高效閱讀量化訓練的要求，把中學生應有的閱讀能力分解為若干能力點，使每個能力點的訓練都得到量化處理。這種采取先分項，后綜合的訓練方法，實現了快速高效的量化訓練。
由于實現的量化，每次訓練都可以在計時的全過程中，通過“讀”（計時閱讀）、“答”（筆答測試）、“判”（根據統一標準評判分數）、“算”（計算出閱讀速度、理解率和閱讀效率）四個步驟，嚴密而精確地掌握每個參訓者的有關數據。參訓者可以根據自己的狀況采取措施，從而達到迅速提高閱讀速度和效率的目的。
第三曲――系統化閱讀
根據《語文課程標準》的要求，中小學生閱讀能力有如下幾個方面：
（1）提要和概括能力。即歸納段意的能力，提煉篇章中心思想的能力；（2）劃分層次，辨析思路的能力。即分段分層，理解段落篇章結構的能力；（3）準確理解文中詞語、句子的能力；（4）評價和鑒賞能力。即分析鑒賞作品選材、剪裁藝術特色的能力，領會鑒賞作品結構藝術的能力；辨析、體會作品的表現手法的能力；體會鑒賞作品語言特色的能力；理解文章形象特征，體味優美意境，理解作品中的景、事、物的表現作用，以把握作品主題的作用；（5）快速閱讀能力。初中要達到每分鐘500字，高中要求達到每分鐘600字。
根據中小學生的閱讀能力構成，快速高效閱讀法為此設計了9項單項訓練：
在新一輪的課程改革下，素質教育被推到了教育的前臺。素質教育的關鍵就是改變教師的教學方式和學生的學習方式，即轉變教師由傳統的關注“教”徹底向關注學生的“學”轉變。轉變學生傳統單一被動的學習方式，倡導自主、合作、探究的學習方式，讓學生成為學習的主人，使學生的主體性、能動性和創造性不斷得到發展，培養學生的創新意識和實踐能力。
隨著素質教育深入高中語文教學的課堂，語文教學出現了種類繁多的教學模式。雖然“教無定法”，但教學也必須“有法可依”。“它山之石，可以攻玉”，有感于洋思中學的“先學后教，當堂訓練”的教學模式，我校從2008年初進行了“先學后導、當堂訓練”教學模式改革，首先在語文教研組進行，并取得了初步成效。
我們采取了制定“高中語文高效課堂助學卷”，來作為“先學后教，當堂訓練”模式的輔助教學。在助學卷中先提出本節課的學習目標和自學要求，進行學前指導，學生帶著問題在規定時間內完成相關內容的學習，完成助學卷上的檢測性練習。
具體分為兩大環節。
第一個環節，課前備課。制定“高中語文高效課堂助學卷”，課前印發給學生，課堂使用。先讓學生在課前根據助學卷的提示內容，根據自己的學習能力，初步對文本進行自學。
在制定“高效課堂助學卷”的時候，要求教師考慮最多的一個問題是：“如何引導學生自學最有效”。這就要求教師制定助學卷的時候從學生實際出發，對教學得失情況進行分析，對學生學情進行深入了解，學生已經具備了哪些知識，哪些還比較模糊，都要了如指掌。另外，學生自學時可能會遇到哪些疑難問題，怎樣設計才能最大限度地暴露學生自學后可能出現的問題，如何引導學生解決這些問題，等等。這些都是備課的重要細節內容。
“高效課堂助學卷”緊扣“先學后導，當堂訓練”課堂教學模式，具體設置步驟如下。
一、制定學習目標。
學習目標要具體，簡明扼要，通俗易懂。
學習目標的內容主要是需要理解的知識，培養的能力，至于情感價值觀等方面的目標應由教師把握，靠教師的形象、情感等滲透進行，一般不作為向學生提示的內容。
學習目標要準確。目標不能偏、錯。如學習社科文的目標，不是要求學生理解什么社會科學常識，而是要求理解并運用抓住什么特征，理清文章的結構思路，篩選文章的重要信息，掌握文章的表達技巧和語言風格；對于議論文的學習目標的制定，切忌設定成歷史、政治、地理課的目標，否則達不到語文教學的目標（閱讀和寫作方面的要求），防止把語文課上成歷史、政治、地理課。
二、制定自學指導。
揭示學習目標之后，教師要有效地指導學生自學，自學指導的制定目的是讓學生達到四個明確。
1、明確自學的內容。
語文課上的自學指導不同于其他學科，理、化、生、政、史、地學科往往搞一次“自學指導”即可，往后學生看書、練習、更正、討論、完成作業，而語文課往往要搞好幾次“先學后導”，因此自學指導不是集中在“學習目標”之后，而是分散在幾次“先學”之前。每次自學指導時間要短，要簡明扼要，針對性要強。為此，我們嘗試了“三步閱讀”教學法：第一步，粗讀課文，疏通文意。第二步，精讀課文，合作交流；第三步，品讀課文，延伸拓展。
根據“三步閱讀”教學法，自學指導設計的問題分為由淺入深三個層次。設計問題緊扣學習目標，精心設計。因為問題的設計直接關系到學生自學的思路和效果。自學中常有思考題，一般采用課文后面的問題，也可補充。問題的設置不要太多，一節課兩三題即可，問題不能大而空，要明確具體，富有啟發性，便于學生調動知識經驗，產生思維碰撞的火花。
2、明確自學的方法。
一般要讓學生獨立看書，獨立思考，可以邊看書邊做批注，圈畫出有疑問的地方，但不宜邊看書邊討論。
3、明確自學的時間。
安排的時間不宜過長，要讓學生緊張、快節奏的完成自學任務；時間也不易過短，讓學生有認真看書、思考的時間，切忌走過場。
4、明確自學的要求（自學檢測）。
制定檢測自學效果的題目。在學生自學的過程中，讓學生帶著問題去讀文本，做到有的放矢，學生自學完成之后，根據層次要求，采用獨立或合作交流的方式來解決問題。
三、制定當堂訓練。
“先學后導，當堂訓練”教學模式效果的最終檢測是通過“當堂訓練”來完成的。而這一部分的設計根據不同的課型有所不同。
1、背誦篇章（古代、現代詩歌，文言文等），可以設計當堂背誦，要注意明確學生背書的時間、方法。
2、一般文本（散文、小說、社科文等）可設計書面練習。
四、制定延伸拓展。
教材作為一種教學資源，不會面面俱到，必然會有缺陷，而“高效課堂助學卷” 正好解決了這個問題。它可以大容量地加入一些課外的延伸，擴大學生的積累量。
第二個環節，課堂教學。以“高中語文高效課堂助學卷”為課堂輔助工具，學生根據助學卷的提示內容，充分調動學生自主學習的能力，對文本進行合作探究性學習。這一環節的教學步驟如下。
一、出示學習目標。
學習目標在課堂上要求齊讀，引導學生盡快明確目標。
二、出示自學指導。（自學指導的方式通過助學卷和多媒體幻燈片出示）
運用“三步閱讀”教學法進行三次由淺入深的自學指導。
第一步，粗讀課文，疏通文意。
這一步驟自學指導要緊扣學習目標，首先要求通過預習、泛讀，讓學生在心中對文章主要內容有個大致的輪廓，這樣學生對文本的理解就不會是孤立、分散、不完整的，避免導致學生片面地理解課文甚至出現謬誤。從系統的觀點來看，整體結構功能總是大于各部分功能簡單相加之和。教師必須從整體結構出發，進行教學。即不把字、詞、句、段、篇孤立起來，而應圍繞文章中心有機地聯結起來，從整體結構上去認識，以獲得教學的最佳效果。
第二步，精讀課文，合作交流。
教師強調首先要對文章有個總體印象，強調不要將字、詞、句、段作孤立的分析講解，但絕不是反對對文章局部作深入的分析研究。那么在粗讀文本之后的精讀這一步驟中，自學指導在緊扣學習目標的同時，要對文本的局部進行探究，達到從“點”的深化掌握，到“面”的深刻理解。
第三步，品讀課文，延伸拓展。
完成以上兩個步驟之后，還要突出重點段落的精心品味。突出重點，并非為教而教，而是要把作者、教者和學者三者統一起來，達到培養學生閱讀能力的目的。這一步驟的自學指導要緊扣學習目標，側重回到整體上來，通過整體的認識，引起認真全面的思考，達到認識的升華。
在“自學指導”這一環節中還要注意以下幾方面：
1、學生自學。學生根據學習目標，根據“自學指導”提示內容專心自學。同時教師巡視課堂，對個別學生提出的特殊問題作單獨解答，了解學情，收集學生疑難，加強教學的針對性。
2、教師指導。教師根據自己對教材的鉆研和把握，結合自學階段了解到的學情，有針對性地推出一個“牽一發而動全身”或幾個“環環相扣、步步深入”的問題，激活學生思維，用問題導引策略把學生的思維引向教學重點。
3、討論交流 。讓學生互相交流，圍繞教師提出的問題各抒己見，發言交流，爭論反駁，形成信息的多向傳遞。充分發揮思維的共振效應，讓學生揚長補短，互相促進，共同提高。
4、啟發點撥。在討論的基礎上，讓學生在全班發言，交流討論結果。與此同時，教師啟發點撥，補充訂正，把討論結果引導到一定深度，并根據需要不時穿插讀、議、講和練，完成學習目標。
三、出示當堂訓練。
時間不少于10分鐘。
重點檢測文本學習的效果，緊抓基礎知識，在這一環節中，注重基礎知識的教學。否則就會造成空中樓閣，一切都是虛的。
四、延伸拓展。
注意課本的延伸。教材作為一種教學資源，不會面面俱到，必然會有缺陷，新課改提倡以課程標準為準，可以適當的補充和改變，教師應在指導自學和分層練習時加入一定的拓展練習，尤其是語文教學，課程標準提倡擴大學生的閱讀面，在延伸拓展這一環節教師要利用“高效課堂助學卷”，大容量地加入一些課外的延伸，擴大學生的知識面。
1.快速高效閱讀,使學困生在不知不覺中克服了厭學的情緒,戰勝了自卑心理。久而久之,改變了這些學生學習的意志力,使他們注意力高度集中,閱讀速度和學習效率普遍有了較大的提高,從而提高他們思維的質量和學習的品質。這些學生不僅語文成績有了大幅度的提高,而且還促進了其它功課的學習,更重要的是,讓他們形成了終身受益的學習能力――快速閱讀的能力。
2.改變了學生閱讀速度慢的現狀。在一般的閱讀課中,老師常抱怨教材密度大,講不完。其中一部分原因,就是學生的閱讀速度慢。而學生的速度慢,在很大程度上是由于缺乏緊迫感造成的。如讀書拖拉、走神,這嚴重地影響閱讀的速度。經過一個學期的訓練,學生的讀書速度提高了1倍,教師不再擔心教學任務完不成,而是要考慮在課堂上還要補充哪些閱讀內容。徹底改變了學生以往讀書慢,讓老師為之著急的現狀。
3.提高了學生捕捉文字信息的能力。學生讀什么書,怎樣讀,一直困擾著我們。而遵循閱讀過程規定的7個內容之后,學生每次讀書時,都會遵循這7項內容去讀。久而久之,這7項內容在學生腦子里就形成了“定勢”,只要一看書,就會習慣地按照這幾項進行有目標的閱讀,這是提高閱讀效率的有效手段之一。通過長期的運用,同時,也逐漸提高了學生如何捕捉文字信息的能力。
二、快速解題讓學生的閱讀有“章”可循
1.學生有了解題的公式。原先,語文閱讀處于一種被動的、散亂的狀態,無“章”可循,即使學生進行大量的閱讀,卻無成效。語文老師常羨慕數、理、化老師,教起學來有公式、有定理。而與“快速理解”結緣后,語文教學有了“規律”,既能迅速,又能準確,從根本上改變了過去那種“讀書百遍,其義自現”的低效率讀書方法。實驗中,學生把握了閱讀的技巧,課堂以學生自主閱讀為主,提高了自學能力,也提高了自身的理解力。
2.學生有了力爭上游的信念
高效閱讀的量化訓練,通過數據反饋激發了學生的閱讀積極性,通過協調整體與部分的關系,使部分的訓練和目標服從整體的最佳,以達到總體的最佳訓練效果,每次訓練都通過讀、答、判、算四個步驟,嚴密而精確地掌握若干個參訓者的有關數據。效率的高低、速度的快慢一目了然,學生會根據自己的不同狀態,在訓練中充分發揮威力,極大地激發了閱讀的積極性,從而達到迅速提高閱讀速度和效率的目的。
三、快速解題提升了學生的閱讀質量
現實中，不少教師還停留在自己津津有味的引導中，把牽著學生的鼻子走，完成課堂的教學目標當著能事。殊不知，教師的教學任務是完成了，可學生的收獲甚微，對文本的閱讀在固定的軌道上運行，有的只是統一的或共性的東西，自己的疑問、認識、理解、體會都只能爛在自己的肚子里。久而久之，閱讀能力的提升也就成了一句空話。
新的《語文課程標準》明確提出：“要重視學生在閱讀過程中的主體地位。”而這就必須強調學生在閱讀中的自主性和獨立性，它在某種意義上昭示著包攬式的閱讀教學模式的結束。通過教學實踐的反復摸索，筆者認為提高閱讀教學效益的關鍵在于尊重學生閱讀的主體地位。
一、創設情境，激學生提高閱讀興趣。
著名特級教師李吉林，其“情境教育”理論之所以深入人心，是因為它能夠有效喚起學生的求知欲望，點燃學生的求知熱情，從而使教學效果顯著。高中學生雖說自我意識增強了，但其閱讀的盲目性、隨意性普遍存在。我們若能在閱讀教學前創設有效情境，就能引導他們的閱讀注意，激起他們的閱讀興趣，達到提高閱讀教學效益的目的。如：教學《故都的秋》，則可利用多媒體設備展示南國的秋景、北國的秋景乃至異國的秋景等，讓同學們在一張張如詩如畫的圖片中自然產生對秋的熱愛和渴知的情感，激起學生心底對作者筆下秋景描寫了解的渴求，從而有效提高其閱讀的動力和激情。
二、設置疑問，助學生把握閱讀重點。
高中學生已具備了一些基本的閱讀方法和技巧，但在教學過程中通過了解，絕大部分學生對文本重點的把握仍很模糊，甚至全文讀完不知講了什么，重點就更不用說了。為此，在教學中我們可設置一些疑問，啟發學生思考，引導學生往文本的重心上走，助其把握閱讀重點，從而有效提高閱讀教學的效益。同樣以《故都的秋》為例，可引導學生抓住文中的語句：“可是啊，北國的秋，卻特別的來得清，來得靜，來得悲涼?！弊寣W生思考作者為什么這樣說，何以見得？讓學生在閱讀中解決問題，而在此過程中學生也就很快把握了文章的重點。
三、解開束縛，還學生自主閱讀空間。
學生是閱讀教學的主體，教學中應以促進學生自主學習、自主發展為宗旨，以大語文觀為指導，變被動接受為主動探求。因此，在教學中，師者要放開手腳，讓學生自主選擇學習方式和合作伙伴，讓學生在自主的、愉悅的環境中高效完成學習任務，最終達成高效閱讀的目的。
在教學中我們?？煽吹竭@樣的情景：學生讀到動情處，有的大聲朗朗，有的寂靜沉思，有的提筆勾畫，有的欣欣然訴之于同桌……因此，我們要鼓勵學生選擇自己喜歡的、適合自己的學習方式來理解和感悟文本。同時，根據課文內容的特點，可打破原有的課堂教學組織形式，讓學生自由組合，選擇學習伙伴進行朗讀、討論、辯論、表演，互相探討，合作交流，共同解決疑問。在這樣一種自由、寬松的學習氛圍中，讓學生自由表達閱讀感悟，達成自我的閱讀成果。
四、方法探究，引學生領悟閱讀策略。
在閱讀教學中，教師可提供多種閱讀策略供學生選擇，學生可根據具體情況和自身實際進行挑選，以達到最有效的閱讀效果。如：到了高三階段，面對考綱中規定的名著閱讀，不少同學是手足無措，這時教師則可提供“程序閱讀法”。
情境化。教師要在小組合作模式下進行初中語文的自主閱讀教學，首先就要為學生創設閱讀情境，通過多媒體技術或營造具體環境氛圍等手段，彌補初中生由于閱歷尚淺而在自主閱讀涉獵方面的受限。另外，情境的創設還可以以活動、表演等方式引入，將學生帶入到與閱讀主題相符的特定環境中，在合作完成活動的過程中提高自主閱讀能力。
自主性。高效的閱讀過程就要依靠學生情感與心智的意向活動，感知書面化文字閱讀的各種符號理解，并把握客觀事物所表達的意義，最終達到閱讀目的，實現自主閱讀能力的提升。通常情況下，小組合作閱讀模式中很容易陷入誤區，即學生依賴小組成員，忽略個體閱讀的能動性，因此教師要注重強化學生個體面對文本理解消化內容知識的培訓，要求主動去閱讀與感受，自主性越強，獲取的知識與提升的能力也就越多。
二、小組合作下學生自主閱讀能力提升的策略
首先是培養閱讀語感，尊重學生閱讀主體地位。在小組合作學習的模式下，每一小組中不同學生都有各自的分工，但所有學生均要在自我閱讀理解上完成小組合作，因此，教師要引導學生合作下自我閱讀主體意識的確立，尊重學生的自我閱讀地位，才能真正地結合自己真實的閱讀能力與理解水平讀懂文本的內容與思想，也才能為小組的合作作出貢獻。所以教師要將閱讀的主動權交給學生，不同學生有不同方式和不同的閱讀習慣，盡管分配在不同的小組，但教師也要告誡學生按照自己的節奏理解消化文本內容，有選擇性的進行閱讀，不可操之過急，也不宜過分迎合小組的分工要求。
如在學習《看云識天氣》一課，教師為各小組提出不同的問題組織解答活動。而在各個小組中，不同學生有不同的閱讀方法和節奏，一些語文水平偏低的學生會遵循教師提倡的科學閱讀步驟，分為明確文題、理清層次、控制速度三大步驟，而一些語文水平較高的學生則能憑借較高的理解能力從閱讀開始直接進入理清層次，如圍繞“云”與“天氣”的主次關系直接提升閱讀速度，最后自然而然地明確文題。這是小組合作下學生閱讀的差異性，教師應該予以尊重，學生只有建立在自我水平與要求標準上的獨立閱讀，才能保證其閱讀能力得到提升，并找到更高效的閱讀方法，潛移默化中把握自身水平相同的閱讀節奏，培養語感。
其次是結合課內課外，緊密聯系書本與生活。在開放課堂、開放教學背景下現代化自主閱讀課堂里，學生在小組學習中分配了不同的任務，可以在課外根據任務本身自行搜集資料，補充課文，使課文的閱讀內涵更為豐富和具體，比如一些文章中只有一個事例，而學生通過自主課外閱讀能補充更多的事例，讓視野更加開闊。教師要鼓勵學生多結合課外課內，聯系書本與生活進行閱讀，這對學生理解能力與閱讀能力的提升有很大的促進作用。
中圖分類號： G623．31 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）09-077-001
高效教學是指在新的課程理念指導下，通過優化教學和學習策略，師生用盡可能少的時間、精力和物力投入獲得最大的教學效率和效果，實現教學目標，筆者認為，構建高效課堂可從五個方面入手。
一、課堂教學要充滿“生動性”
教學蘊含著巨大的生命力，只有師生的生命活力在教學中得到有效發揮，才能實現高效教學。讓課堂充滿生命活力的最佳途徑是學生積極參與?！爸卟蝗绾弥?，好知者不如樂知者”。教師要千方百計上好每節課，使單調乏味的反復練習變得活潑生動、妙趣橫生。
如譯林版5A 《At a Music lesson》講的是如何教唱英文歌曲。在教學中，我先讓學生通過默讀勾畫出Mr Green教唱歌的步驟，然后交流。接著再出示配音繞口令，并設計了：“Who is the best teacher?”活動。讓學生學著Mr Green教唱歌的步驟來教其他同學，在體驗做教師的同時，鍛煉膽量和口語，實現了反復操練重點句型的目的。這種活動新鮮有趣，學生紛紛舉起了小手。可見，教師應充分挖掘教材的趣味性，喚起共鳴，引發興趣；盡量使用多媒體播放卡通或兒歌；通過節目、游戲表演等手段激發學習興趣。我們只有把目標定在探索充滿生命活力上，學生才能獲得全面的滿足和發展。
二、設計情境要蘊含“問題性”
“情境不應只是絢麗多彩的動態畫面，重要的是必須隱含運用這門語言的問題。”所以，課堂情境的創設不能只圖表面熱鬧，要緊緊圍繞“引發問題意識，激活探究情感，提供學習背景”三個目標展開，把學習內容巧妙地轉換成一串串具有潛在意義的問題，在新知與原有認知結構間制造沖突，把學生引入迫切希望探尋的情境中來。如譯林5B Unit 8《At the weekends》B部分的教學。學完八個昆蟲類單詞后，為了增加趣味性，教師先用謎語描述某個昆蟲，然后讓學生猜是什么動物，課堂一下子激活了。其中猜到spider時，教師追問：Is the spider an insect? 引發了探究意識，由于意見不統一，Yes or No 的聲音此起彼伏，但最終形成了共識，解答了疑惑。這個設計使學生產生了疑惑，激發了認知沖突，促進了深刻思考。因此，在設計問題時要緊緊圍繞目標，體現重難點，難易度以多數學生能解答為宜，還要注意學生已有的基礎。只有這樣，才能吸引學生，引發思考，高效課堂才會成為現實。
三、方法指導要促成“習慣性”
教學實踐證實，良好的習慣對于英語學習極為重要，但多數學生卻沒有好的習慣。如很多學生怕出錯或害羞，不敢大聲讀單詞說句子，成了啞吧英語；書寫時字體不規范，音標與字母混淆，首字母不大寫，標點符號亂用等。形成的原因在于教師對“良好的學習習慣培養”認識不足，方法指導不到位。如課外閱讀時需要的詞匯量往往較大，學生難免會碰到困難，甚至導致部分學生草草讀完或沒有耐心去讀。如果在閱讀前介紹一些閱讀策略：瀏覽（初讀全文）、跳讀(尋找有用信息)、推理判斷、猜測字意、勾畫重點等。待閱讀后讓學生再交流選擇了什么策略，為什么選擇這些策略，在閱讀的過程中怎樣調整等體會，久而久之就能養成良好有序的閱讀習慣，閱讀能力也會大幅提高。這樣，高效不僅能體現在課內，還會滲透到課外與英語相關的各項活動中。
四、課堂評價要講究“藝術性”
實踐證實，要讓學生真正輕松地學習知識、掌握技能與激發創造情感，就必須摒棄以往形式單一、內容統一、唯師獨尊的評價方式，實行以鼓勵引導為主的開放式評價和全面評價，并講究評價的藝術性，才能讓學生樂于接受。
開放式評價就是要做到定量與定性、終結與過程、教師與學生、課堂與課外、全面與特長評價五個結合。全面評價是指評價的內容要全面，既包括掌握的單詞、句子和短文的數量，也包括學習的態度、方法和技巧；既包括參加興趣小組的次數和活動的效果，也包括課外閱讀的數量和質量……只有這樣，才能調動學習的積極性，激發學習興趣，培養學習能力，提高英語的綜合素養。
一、新教材帶來的挑戰和困難
盡管我們高一年級教師在暑假進行了為期短暫的前期培訓,但開學后在實踐中卻發現新教材給教學帶來了一系列“不適應”和困難。主要體現為“三大(新版教材的生詞量、閱讀量、話題信息以及各種任務量提高的幅度較大)、兩多(新教材的單元板塊多,與之相應的教學步驟也多)、一高(對教師、學生要求高)”,教學中普遍出現 “課時緊”的困擾。歸納起來,主要體現在以下幾個方面。
1.新教材學生用書改變了原來的四課型成一單元體系,每個單元話題,聽、說、讀、寫各技能的訓練混為一體,這對于已經習慣于依據教材按圖索驥的教師來說,一時很難把握課時的分配。
2.新版教材屬于極度“理想化”的教材,與初版相比,生詞量、閱讀量、話題信息以及各種任務量提高的幅度較大,教師難以整合,學生也難以掌握。
3.新教材的單元板塊多,與之相應的教學步驟也多。聽力材料趨于生活化、場景化和口語化,應該是最佳的聽力材料,但朗讀語速太快,口語味過濃,而且又放在閱讀之前,更何況我們面對的是把英語作為純外語來學的中國中學生呢?我們經常面臨這樣的抉擇:要么放棄,要么耗費成倍的時間去完成。
4.再說教學參考書中的“教學建議”、“補充參考資料”,特別是用英語編寫的“學生用書教學指導”和“主題任務建議”等部分都頗有學術指導意義,“一套教材可以造就一批教師”,這是編者的良好愿望。但廣大教師課務繁重,高考壓力巨大,很少有人能堅持看完一遍,又怎么談得上運用?有的教師坦誠地說,其中有些材料一時還看不懂。
二、應對挑戰和困難的方法
《新標準》指出“教師要善于結合教學實際的需要,靈活地和有創造性地使用教材,對教材的內容、編排順序和教學方法等方面進行適當的取舍或調整”。根據這個理念,我們從構建新型課堂教學模式入手,通過優化課堂教學結構,對新教材的原有板塊和內容提出了課時重組、調整、刪減、簡化、修改、添加的構想,并進行了大膽的“單元整合、課時重組、教學創新”的嘗試,在不額外增加課時,不增加學生過重學業負擔前提下,如期、高效地完成教學任務。
1.課時重組。課時重組就是將各單元的課時內容進行重新排序,優化組合,省時高效。新教材各單元的板塊,教師可靈活地根據單元版塊的內容進行教材重組,一般用6個課時完成一個單元的教學內容。
2.調整。即為了最大限度地調動學生參與教學活動的積極性,教師可以調整單元內知識呈現的先后順序。如,Unit 4中的Warming up要求學生用定語從句說事,與后面部分的銜接略顯突兀,可將這部分內容移至語法之后,當學生對定語從句有了初步的了解和操練后再上,完成任務就變得輕松多了。
3.刪減。刪減就是根據學生的實際水平刪減教材中某些內容,以便集中精力處理最重要的教學內容,實施最有效的教學活動,落實最重要的語言知識和技能訓練。
4.修改。即對教材中不太合適或難度較大的內容或活動進行替換。聽力部分難度較大的是回答問題,學生往往聽過幾遍都難以回答完整?？梢栽黾訋讉€準備性或提示性步驟。
降低難度,增強學生的自信心。
5.簡化。簡化實際上就是簡約課堂教學的相關環節,達到省時高效之目的。我們針對新教材單元整體任務板塊項目過多,要求過高,可操作性差的情況,大膽進行簡化,突出重點,圍繞中心任務設計教學活動。簡化的另一個作用是簡化課堂教學環節,突出重點,教學層次分明,教學過程透明。
6.添加。添加就是補充必要的材料。一是在聽力教學中增加相關背景知識、資料、語言提示,以降低教學難度。二是對學有余力的學生可以通過報刊閱讀等手段增補和拓展教材內容;三是在閱讀教學中添加多種形式的思維訓練,尤其是增加訓練推理、分析和歸納能力的活動,培養學生的發散思維和聚向思維能力。
7.利用電腦和網絡輔助教學?，F代教育技術的發展為學生的英語學習創造了良好的條件,在教學過程中我們可以充分利用媒體技術和網絡技術,制作適合學生學習的多媒體課件和網絡課件,將文字、動畫、聲音、圖片和圖像等與英語教學整合起來,加大課堂教學容量,拓寬解決“課時緊”的新型途徑。
三、體會:堅持教法創新是解決“課時緊”的關鍵所在
1.樹立正確的教材觀。新課程的教材觀認為:教材作為課程資源的核心部分,承載著課程設計者的課程理念,但無論教材編寫得如何盡善盡美,其內容和結構都蘊涵著整齊劃一的教育需求,無法滿足實際教學中多樣化和個性化的需要,因此,在使用教材的過程中,只有根據實際情況進行補充或刪減,靈活地和有創造性地使用教材,有所取舍和調整,才能提高教材對具體教育情景的實用性。即應“用教材去教”,而不是“教教材”。教師則既要做教材的使用者,同時又要做教材的開發者
【中圖分類號】G42 【文獻標識碼】A 【文章編號】
一.“學、引、用、清”教學模式的實踐的背景：
為了高考而進行“應試教育”，我們的教學目標、教學方法、教學內容等都是圍繞著“優秀”學生而展開的。在這樣“高考精選尖子生”的教學氛圍里，“特困學生”的形成也就不足為奇了，我覺得“學引用清”教學模式必須推行，思路決定出路，觀念就是財富！
二.談談我對“學、引、用、清”淺陋的認識：
要真正提高英語課堂教學質量，必須努力構建有效、高效的新型授課模式--“學引用清”模式。什么是英語教學“學引用清”呢？顧名思義：在課堂上先讓學生自學，教師引導，然后把所學知識靈活運用起來，最后確保每位同學都懂。這樣真正做到了：學在課堂，練在課堂，高效在課堂。詳細地說有以下三點：
（1） 課前需要教師大量、精心準備
要做到“學、引、用、清”，必須下足課前準備功夫，保證教學內容的適量而有效性。課堂練習容量要恰當，保證把握每節課的訓練要點，并有針對性、有所側重地讓學生把每堂課的內容做到“堂堂清、日日清”、周周清、月月清。
（2）、充分做好新課前對舊知識的復習
新課前的復習最能體現你上節課是否真得“清”了。復習不是簡單的重復，復習是知識的梳理、鞏固和拓展的重要手段，它也是高效學習的試金石。復習完畢就會呈現新的學習目標和任務讓學生自學。然后教師進行必要的引導，讓學生明白其中的道理再活學活用，最后每位同學一一進行知識過關。
（3）、在課堂教學中，讓學生真正成為教學的主體，教師成為引導者。
新課程提倡自主、合作、探究的學習方式，以學生為本，還課堂于學生。教師應著力構建自主合作的課堂，讓學生在自動、自發的狀態中高效率地學習；英語課堂教學要從“以教師為中心的滿堂灌”轉變為“教師是導演，學生是演員創新戲”。因此，我們要加強創新研究，勇于進行教學改革，精心設計教學活動，讓學生能在輕松、愉快、開放的課堂環境中參與學習，充分發揮學生的主體性和創造性，讓英語課堂更加和諧高效！
三 . “學、引、用、清” 在閱讀課上的教學模式
模式的基本理念： 著眼素材，重視整體，逐步推進，培養能力。即以閱讀材料為載體，重視學生個體參與，鞏固拓展知識，培養和提高學生自學能力。
教學目標： 新課程標準規定：全日制高級中學英語教學的目的，是在義務教育初中英語教學的基礎上，鞏固、擴大學生的基礎知識，發展聽、說、讀、寫的基本技能，培養在口頭和書面上運用英語進行交際的能力，側重培養閱讀能力，并使學生獲得一定的自學能力，為繼續學習和運用英語打好基礎。
教學重點：在英語閱讀課教學中采取學、引、用、清的教學模式，通過多種手段讓學生閱讀，并能讀懂，從而取得最佳學習效。
教學難點： 針對不同材料，不同學生的引導方法
模式結構1.讀前導入（Pre-reading）（1）目的：激發學生的興趣和求“讀”欲。（2）常用方法和策略：1）Brainstorm（頭腦風暴）：在閱讀前，教師寫出一個關鍵詞，啟發學生說出關聯詞，然后教師根據這些詞導入新課。2）利用文中圖片、實物、錄像、幻燈等媒體介紹人物或國家等社會文化背景知識導入新課。例如：我在教牛津教材模塊九第一單元Other countries，other culture時，因為是介紹人文風情的文章，那么可以多給學生展示圖片，也可以提一些簡單的問題，
2.讀中（While-reading）
（1）目的：培養學生閱讀的技能和方法。在這一步驟中教師根據不同的篇章結構，采用不同的方法使學生達到理解、欣賞或評價的目的。這一步驟是整個閱讀的重要一步。
（2）常用方法和策略：1）掃描式閱讀（scanning）2）聽讀及略讀（skimming）
3）詳細閱讀（careful reading）4）總結性閱讀（summary）
3.讀后（Post-reading）
（1）目的：領會并掌握語言點、語法知識等，以所閱讀的課文內容為主線展開聽、說、讀、寫的能力訓練。 （2）方法、策略：1）板書或口頭講練；2）通過編對話，復述課文，表演課本劇等培養聽說能力；3）通過做任務型閱讀，寫課文復述或內容相聯的文章等培養寫作能力；4）通過精心設計一些開放性的話題討論，使課文內涵達到升華，從而把課堂教學活動推向，讓學生閱讀能力真正得到提升。
四. “學、引、用、清”模式——課外閱讀課教學模式的探究
對課本中的課文進行閱讀僅是英語學習中的一種方式，要想真正提高英語閱讀能力，沒有大量的語言輸入是不可能的。因此，我們英語教師近幾年來一直在探究和嘗試新的閱讀教學模式，也積累了一定的經驗和方法，筆者在此對于一些新的模式作一個概括。
1.目的 通過大量的語言輸入豐富學生的語言經驗，并獲得一定的自學能力，為繼續學習和運用英語打好基礎。將書本知識有機地滲透到課外閱讀中，以達到課內指導課外，課外加強課內的效果。
