時間：2023-08-24 09:28:31
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在初中語文教學中，學生的學習起初要靠教師的引導，之后要逐漸培養學生的獨立意識，獨立思考能力。自主學習與他主學習相對，它們的根本分水嶺是學生的主體性在教學中確立與否，而要充分發揮學生的主體作用，又須具備以下條件：強化學生的主體意識，主體意識是指作為認識和實踐活動的主體的人對于自身的主體地位、主體需要、主體責任、主體價值以及主體力量的一種自覺意識。學生具有了主體意識，才會自覺地將自己作為學習主體參與到教學活動中。人的主體意識往往是潛在的，既是具體，若不加強化，常被掩蓋在惰性之中，教師應該經常提醒、培養，讓學生能經常有意識地運用這種意識，這樣，學生的主體意識才能得到不斷強化，從而不斷發展提高。自主學習強調突出學生的主體作用，但并不否認教師的主導作用，這二者本身就是相輔相成的。因為，教學是師生雙邊活動的過程，在這一過程中，師生相互影響，相互制約。初中階段，學生的自主能力較弱，主體意識淡薄，這在一定程度上束縛了學生主體作用的發揮。教師的主導作用往往表現在調動學生學習的積極性、主動性上，激發他們的學習興趣和學習動機，在學生自主學習中點撥引導，促進自主學習的順利進行和完成，教給學生學習方法，培養學生學習能力，讓學生學會學習，從而強化他們的主體意識。
二、培養學生的思維靈活性
新課標教學理念教師在教學中培養學生的思維能力，鼓勵學生多提問，提問題時要多維思維，思考要靈活。活就是教師根據不同的教學對象，設計出靈活多樣的問題。同樣一個問題，因為學生的素質差異，提問方式也應有所不同。教師在提出問題時應考慮不同的年齡特點的學生的心理因素。要靈活運用多種提問方式，做到直問與曲問相結合，正問與反問相結合，明問與暗問相結合。如果說學生掌握知識的最佳動力是興趣，那么曲問便是巧妙撩撥學生興趣的藝術魔捧，通過它，產生了“錯綜見意，曲折生姿”的功效。直題須曲問，曲題也可直問。例如《孔乙己》一文的最后有句話：“大約孔乙己的確死了。”這看似矛盾的話，就是一個很“曲”的問題，我們不妨這樣直問：“為什么說孔乙己‘大約’死了？”（無人關注過孔乙己的生死，“我”也沒有得到孔乙己死了的確切消息。）“為什么說孔乙己‘的確’死了？”（孔乙己的性格以及所處的社會環境，注定他必死無疑。）結論：魯迅用看似矛盾實則精當的語言，揭示出封建社會和科舉制度的罪惡?？梢?，通過直問，理清是非，曉暢易懂、達到“減頭緒、立主腦、脫窠臼”的目的。直題曲問，要獨辟蹊徑，以曲求伸，忌故弄玄虛。曲題直問，要平中見奇、簡潔明了，忌袋底抖盡。教師既要抓住課堂提問的恰切時機，又要根據問題的難易作適時的停頓，讓學生有進行思維的時間。在學生想求明白但又不能明白的時候提出問題，引導學生去“釋疑”，這樣，就可以達到對課文內容的理解和掌握的目的，收到預期的教學效果。
三、重視提高學生的思維嚴密性
在語文教學中，學生的靈活思維對語文的綜合能力很重要，但要注意思維的嚴密性，防治思維不當。所謂思維過程不當，一是指思維過程不清楚，二是指思維過程不正確，三是指思維過程不合邏輯。思維是一個線性的過程，也許有時候這條“線”似乎是時斷時續，但實質上它是連續不斷的，總包含一定的前因后果，具有鮮明的層次，并要合乎邏輯規律。創造性思維的一個重要特點便是用批判的眼光看問題，敢于對前人的說法提出不同的觀點，敢于提出自己的獨立見解。其思維的過程常常突破一般的思維模式，但這不等于說思維可以處于無序的混亂狀況；盡管它在思維的角度上可以不同一般，在思維的過程上可以有一些跳躍，但每一個思維環節之間又必須有它的必然性和邏輯性?？墒怯袝r候我們同學們的思維就會出現思路混亂不清、因果牽強的情況。語文課中這樣的，應該說這是富有創造性思維能力的的表現，可是讓他陳述理由，他卻只是說，這是某位專家的某篇文章中的觀點，卻不能從自己對教材的理解進行分析；也有的同學也只是說，作者在那樣的時代根本不可能有鮮明的階級意識，編教材的人是牽強附會。所有這些回答，對問題的分析，對自己觀點的論證，思維過程都不夠正確，邏輯上都有明顯的漏洞，因果關系更不能成立：專家的觀點就都對嗎？編教材的不就是專家嗎？對作品的理解就只是限于作者的創作原意嗎？別人的意見和自己的不同就是牽強附會嗎？這時候，就要及時地指出他們思維過程中的問題，分析有關事物之間的因果關系，把他們的思維引導到正確的思路之中。必要時還要介紹邏輯思維的一些基本常識和一些基本規律，用理論指導他們的思維實踐。
四、注重學生人文品質的培養
我有幸參加了“愛崗敬業”演講比賽，把參加工作以來的一些感受頗深的事說給大家聽。我小時候上學，長大后教學，一生都與學校結下了不解之緣，學校是我大半生的生活環境，從任教導主任到退休大約三四十年的光景。這半生應該快樂地度過，將來甜蜜地回憶。
記得我上中學時，一次課上，一名同學偷看小說，被老師發現了，當時老師拿起他的小說，看了看，是一部名著，老師又還給他了。然后老師說：“這是一本好書，值得一看，你不聽老師講課，偷看小說，說明老師課講得不精彩，不吸引同學，沒小說精彩，老師以后應該努力把課講得更精彩，比小說還吸引人?！鳖D時教室里想起了雷鳴般的掌聲。
有一次，我上作文課時，又是個下午課。上課后我怕學生睡覺，就讓同學們一塊唱首歌，同學們非得讓我先唱，我就說；“老師給你們唱首歌也行，但是老師唱完后。你們上課還睡不睡了？”“不睡了”學生齊答。于是我就唱了《我和草原有個約定》。教室里響起雷鳴般的掌聲，那節課果然沒一個睡覺的，針對學生睡覺的問題，我盡量使課堂氣氛活躍些，讓學生有興趣，上課時做一些與語文有關的小游戲：猜謎語、成語接龍。
還有一次語文課，舉行詩歌朗誦比賽，同學們情緒都很高漲，都爭著搶著展示自我，這名同學還沒朗誦完，另一名同學就已經在講臺旁等著了，每一名同學朗誦完之后，都會響起鼓勵的掌聲。那節課是上午的第四節課，放學鈴響了，同學們還沒朗誦完，我還沒接孩子呢，我就說：“咱們今天就先到這，明天再接著讀，好嗎？”“不行，”同學們喊到。后來班長幫我把孩子接到了學校。我和同學們繼續朗誦，一直到12：30才結束。
思考二，多措并舉，關注課本，以本為本。
在平時的單元檢測和段考前的復習課中，發現有很多在課本的概念等重點內容學生還是答得不夠完整或不夠準確，該記的東西沒記住，但在上新課時他們是能講得比較好的，也理解得比較透徹的，為什么過了一段時間又一知半解了呢？經了解，他們都是在上新課時看一次課本，然后再也沒看過課本了。有些知識原來他們是掌握得比較到位的，但過了一段時間，知識越學越多，對前面所學的一些知識沒有及時復習,逐漸地又淡忘了。
如果這樣下去學生又怎么能考到好的成績呢？要以本為本，練習也是必須做的。為了讓學生更多地關注課本，重視課本，我采取了以下一些措施：（1）教會學生看書的方法，讓學生多看課本，并要用心看，記住重點內容；（2）讓學生在課堂上當堂消化重要知識；（3）課后經常抽查學生掌握知識的情況，如隨機抽一名學生，讓他講出某單元某課題的重點內容或問他一些重要概念。這樣做之后，因為他們想在老師面前表現好些，所以會更多地關注課本的。
思考三，公開課的教學反思。
平時在教學中，尤其是公開課后，效果與自己期望的差距甚遠，反思如下：（1）自己對學生的實際水平了解得很不夠。課上安排了學生自己完成教學目標，課前怕學生做錯的問題，自己給學生講一遍，沒想到，很多學生在課上還是不知怎么做?？磥恚瑢W生的印象是較膚淺的；（2）課前預習工作沒有做好。到底讓學生學習哪些內容，沒有明確，課上有些現象不知如何描述；（3）分組不盡合理。四五個人圍在一起做學習，不能滿足每一個學生的愿望，既能保證每個學生都能動手，又能相互照應；（4）平時應多讓學生自己動手，提高課堂效率。而讓學生親自動手必然占用一定的時間，學生動手能力提高了就能節約教學時間，提高課堂效率；（5）后進生的轉化，由原來的簡單粗暴、強制學習轉化到自覺的求知上，使學習成為他們自我意識的一部分。在此基礎上，再教給他們學習的方法，提高他們的技能，并認真細致地做好查漏補缺工作。后進生在學習上通常存在很多知識斷層，這些都是其轉化過程中的絆腳石，在做好后進生的轉化工作時，要特別注意給他們補課，把以前學習的知識斷層補充完整，這樣，他們就會學得輕松，進步也快，興趣和求知欲也會隨之增強。
思考四，打造高效課堂，讓學生做學習的主人。
新課標下的高中語文教學，我們共同的感覺是困惑大于收獲，教書大于育人。這讓我們每個老師都感到非常痛苦，我們的集體備課幾乎每天都在進行，調整的意見與建議也是工作中每時每刻的命題，在集體的思考中，我們也做出了一些解決困惑的嘗試，盡量將語文教學工作引向符合語文學科的正軌。下面就將我們的困惑與我們的一些解決困惑的嘗試做一些簡單的說明。
在新課標的要求下，語文課的正常時數是每周四節，必修內容應該是四十個教學時數完成一個教學模塊。36個學時學習，4個學時考試。而我校則安排了每周6節教學課時，1節語文輔導，并且為了新課標的順利進行，原本開學后進行的軍訓也已提前到暑假完成，可是我們的必修一仍然完成得很粗糙，僅僅是因為有長假嗎？我們在集體備課中總結了形成教學時數與教學內容的矛盾形成的原因有以下三個：
一是學生剛剛升入高中，教材將學生的已有水平設定過高。譬如必修一當中的大量長文教學在以前的老教材中比較少見。尤其是文言文中《荊軻刺秦王》和《鴻門宴》兩篇的教學在我們的教學中各自都花了一周的時間，如果按照新課標教學建議中的教學時數來教，我們必須舍棄對學生（尤其是高一新生）的學習習慣的培養。緊接著的《記念劉和珍君》和《包身工》篇幅更長，時代背景復雜，理解困難，如果我們教學中一味求快，恐怕學生連將課文讀一遍的基本習慣都丟掉了。
二是學生的初中時代的“新課標”并沒有形成固有的技能。我們的學生水平參差不齊，習慣更是大相徑庭，這些都給理想化下的新課標教材教學帶來了難以跨越的鴻溝，產生了令人痛苦的“教書就是教教材，趕課趕到人麻木”的教學現狀，然而學生的學習現狀要不要關注？如何關注？
三是教學目標的定位在教材編訂上過于泛化。例如必修一的詩歌單元在配套的教學目標設置上為“意象與情感”，但是，如何理解詩歌的情感一直是詩歌教學中較為困難的一個知識點，如果只完成本單元的教學很容易，可是，學生的技能有可能并沒有生成。
針對在新課標的實際操作過程中出現的這些困惑，我們積極思考，展開廣泛討論，做出了一些嘗試，有些能看到結果，有些則還要將評價權交給時間。
1.舍學案存個性：我們雖在炎熱的夏天讓每位高一的老師辛苦編寫了必修一的學案，但是，開學后我們發現，學案的編寫并不能適應我們的教學，我們主張將一個單元的教學目標打通分配，各個擊破，然而，學案的設計者的思路可能會給每個老師的個性課堂帶來阻礙。另外由于缺乏經驗，我們對學案的定位也有偏差，學案的習題量過大，題目略顯陳舊，發放也不夠及時，沒能起到學案應有的作用。于是，我們果斷棄用，將使用權交還給諸位老師，有利則用，無用則棄。我們統一認為，學校傳統中的“一課一得”是與新課標精神不謀而合的，不必對已有事物亦步亦趨，更不必生搬硬套。
2.整合教材應該更大膽一些。針對新課標教材的新體系、新思路，我們要找到更符合我們的學生學習需求的新的教學思路。我們對必修一的教學進行了反思，在必修二的教學中我們在確定教學統一目標的前提下，將教材整合的權利交給每個老師，教學順序與教學時數不做統一，但是必須完成必修二的教學總體目標。譬如有的老師將現代散文單元與古代散文單元進行了整合，有的老師則按照時間順序對教材重整。教學的效率提高了，學生主體的地位得到了體現。
課程觀決定教學觀，并因此決定著教學改革的深度與廣度。傳統教學論認為，“課程”是規范性的教學內容，這種規范性的教學內容是按學科編制的，教師無權也無需思考課程問題，教師的任務只是教學。教學的過程就是忠實而有效傳遞課程的過程，而不應當對課程做出任何調整和變革。教師只是既定課程的闡述者和傳遞者，學生只是既定課程的接受者和吸收者。這就是傳統課程理念下的教學觀。他使課程與教學機械地、單向地、線性地發生關系，課程不斷走向孤立，走向封閉，教學不斷走向死板，走向機械沉悶，師生的主體性、能動性得不到充分發揮。
新課程標準的實施，必將使課程由專制走向民主，由封閉走向開放，由專家研制走向教師開發，由學科內容走向學生體驗。這意味著，課程的內容和意義并不是對所有人都相同，在特定的教育情境中，每一位教師和學生對給定的內容都有其自身的理解，自身的解讀，并對給定的內容進行變革與創新，使給定的內容內化為自己的課程。這樣，教師和學生成為課程的有機構成部分，成為課程的創造者和主體，他們共同參與課程開發，課程也就變成一種生態的、生長性的“生態系統”和完整文化。教學過程因此成為課程內容持續生成與轉化、課程意義不斷建構與提升的過程。教學過程也因此成為教師與學生追求主體性，獲得解放與自由的過程。
2師生互動的教學觀
教學是教師教與學生學的統一，這種統一的實質是交往、互動。在傳統的教學中，教師負責教，學生負責學，教學就是教師對學生單向的“培養”活動，它以教為中心，學圍繞教轉，教支配、控制學，學服從于教，教學由共同體變成了單一體，學的獨立性、獨立品格喪失了。也就是說，傳統教學只是教與學兩方面的機械疊加。
新課標大力倡導在教學過程中建立積極、適宜、和諧的師生互動，以促進師生共同成長。教師要充分尊重學生的個性、人格、情感與學習權力，培養學生的自信，善于引導，巧設師生互動平臺，使課堂不再是教師個人的舞臺，而成為師生溝通的橋梁，成為師生平等探究新知、合作互動的平臺。教學成為教與學的交往、互動，師生相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充。對教學而言，互動意味著人人參與，意味著平等對話，它不僅僅是一種認識活動過程，更是一種人與人之間平等的精神交流。對學生而言，互動意味著主體性的凸顯、個性的表現、創造性的解放。對教師而言，互動意味著教學不僅是傳授知識，更是一起分享理解，促進學習。師生互動也不僅僅指教師與學生的交流溝通，它也應該包括教師組織下的學生之間的互動合作學習。
3全面發展的教學觀
傳統教學是一種以知識為本位的教學，知識是第一位的，知識的價值是本位的，情感、態度、智力、能力等其他方面的價值都是附屬的，這種教學在強化知識的同時，從根本上失去了對人的生命存在及其發展的整體關懷，從而使學生成為被肢解的人，甚至被窒息的人。
現代教學以人為本位，旨在促進人的發展。新課程把發展的內涵界定為知識、技能，過程、方法與情感、態度、價值觀三者（三維目標）的整合。其中，所謂“知識與技能”強調的是學科的基本知識與基本技能；所謂“過程與方法”強調的是了解和體驗問題探究的過程和方法，并初步掌握發現問題、思考問題和解決問題的基本方法，真正學會學習；而所謂“情感態度與價值觀 ”則關注的是“形成積極的學習態度、健康向上的人生態度、具有科學精神和正確的世界觀、人生觀、價值觀，成為有責任感和使命感的社會公民等”。應當指出，人從來就應當是完整意義上的人。因此，人的認知，人的情感，以及人的意志等都應當是有機結合在一起的。所以，在教學過程中，新課程的“三維”目標就必須是融為一體，不可分割的。
新課程觀認為課堂不是教師傳遞知識的場所，而是學生探究知識的地方。學生參與課堂的多少直接影響課堂教學的效果。多媒體能跨越時空、回放歷史、模擬現實、化抽象為具體、變微觀為宏觀、化靜為動，刺激多重感官，愉悅心靈，便于營造學生樂學的氛圍。記敘文或小說情節性較強，我們可以利用鮮活的畫面形象生動地展現事件的來龍去脈，便于學生整體感知文本，切實把握事件發展的全過程，深入理解文章的思想內容。學生學習說明文往往感到枯燥乏味，教師可利用動態圖像、色彩變化、聲響效果等多媒體技術手段，改變傳統教學中的憑空想象、似有還無、難以理解的狀況，讓學生生發好奇心，自始至終保持興奮、進取的心理狀態，從而達到良好的教學效果。
二、搭橋鋪路，引導探究
現代教育要求教師塑造學生適應未來社會所需具備的品格、能力、思維與行為方式，培養學生的創新精神和實踐能力。依據現代教育理念制定的新課標積極倡導學生自主、合作、探究的學習方式，強調教學內容的確定、教學方法的選擇、評價方式的設計等都應有助于這種新型學習方式的形成。學生學習的過程，實質上是思維發展的過程，思維發展是否順利會影響到學生對知識的掌握。多媒體教學手段，能幫助教師用動態的開放的全新思維方式來設計整個教學過程，打破原來僵化、封閉的課堂教學模式，給學生搭建合作、探究的平臺，引導學生質疑、思疑、議疑、解疑，給課堂注入新的活力。
三、利用誘因，培養能力
新型課堂重學生親身體驗，倡導體驗學習，讓學生在主動體驗的過程中，豐富感知、強化情感、體察內涵。多媒體技術通過互聯網享有世界上最大的信息資源庫，以其豐富的表現手段和巨大表現力，應用于課堂教學不僅能讓學生開闊眼界，拓展知識面，而且為學生的思維發展提供了廣闊空間，對提高學生各種能力、形成綜合素質具有重要作用。
一是利于培養學生品詞析句的能力。感悟是學生深入理解課文的紐帶，是衡量學生是否讀懂課文的重要標準。如果學生對語言文字的感悟僅僅停留在表層上，那么這種感悟是膚淺的、不完整的。多媒體動靜結合的圖畫、和諧悅耳的樂曲不僅能讓學生在一種輕松的環境中，體會中國語言文字的博大精深；更能將抽象的語言文字轉化為直觀、形象、具體的視聽文字，有利于學生抓住重點詞句、把握“文眼”，反復推敲、理解、體會語言文字的深層內涵。
二是利于培養學生搜集和處理信息的能力。新課程要求學生要學會學習，能夠在龐雜的信息中發現、篩選、運用信息。學生利用網絡資源捕捉信息、加工信息的過程也就是他們研究問題、增長知識、提高能力的過程。
三是利于培養學生的審美能力。語文教學中應用多媒體技術，動靜結合的畫面作用于眼，配樂朗讀訴諸于耳，能使學生產生情感的愉悅，獲得意境美、音樂美、藝術美的情感體驗，潛移默化地把學生帶入文章所描繪的境界中，有利于學生審美能力與鑒賞能力的培養和提高。
一、傳統小學語文教學的現狀
傳統的小學語文教學主要是教師在課堂上拿著教材按照教材大綱的要求，挑選重點文章反復引導學生閱讀、背誦，對高考考點更是要求學生熟記筆記，強制背誦，不要求學生對文章有太深入的了解，只需要根據經驗判斷類似文章類型，再根據語文教師總結的“定義式”進行“填套式”答題，以保證考試時答案的標準化、準確性。
中國的教育傳統就是師傅帶徒弟，不管在哪個行業，新畢業的大學生在剛剛參加工作時都需要拜師傅，由師傅帶領著工作，而大多數師傅都是通過自己的經驗告訴徒弟這該怎么做，那該怎么做，讓徒弟強制記下了等熟練以后慢慢理解，以保證工作效率及工作質量。當然教育系統也免不了這一規矩，而且小學教學面臨著中國最嚴格、最殘酷的考試-“高考”，小學教師們為了提高升學率，更是謹記師傅的經驗與教誨，要求學生熟記高考考點，而小學的語文早讀就是最明顯的體現，學生只管認真背誦教師標記的高考考點，并不在意文章真正的內涵，此種教學模式完全背離了教育的初衷，把學生培養成了一個個“標準件式”的書呆子，扼殺了學生的思維發散能力與創造性思維能力。
二、信息技術與小學語文教學整合的相關概述
21世紀是一個信息技術飛速發展的時代，高新技術在人類生活中的應用越來越普遍，不斷的改變著人類的生產和生活方式，幾十年前難以實現的“樓上樓下”早以不能滿足人類對科技的需求，因此聲控、光控的電燈早已遍布大街小巷，手機、電腦、平板、電話手表等高新科技亦服務著人類生活，而發展高科技、發展人類文明的教育行業自然也要緊跟時代潮流，應用信息技術，讓未來時代的領導者的學生也感受信息技術的魅力。
新課標對小學語文教學提出了更高的要求，單單依靠課本、教材等傳統的教學資源已不能滿足新課標所要求對學生進行人文與科學素養的教育培養目標了。因此小學教師在語文教學過程中探索了一種新的教學模式，也就是小學語文與信息技術整合的教學模式，在小學語文教學中經常使用信息技術，讓信息技術融入到小學語文教學課堂，通過網絡技術搜索優秀文集讓學生閱讀，增大學生的知識存儲量，可以豐富學生的視野，讓學生了解更多的文學信息、社會信息、時代信息，讓學生不斷積累信息素養。另外，小學語文教師在進行語文教學時要充分發揮高新科技教學資源的優勢，讓信息技術為教學所用，讓多媒體等信息技術教學資源與課文教材的等傳統教學資源相結合，取長補短，幫助學生更好的學習小學語文，提高教學質量。
三、新課標下小學語文教學與信息技術整合的優勢及具體措施
將小學語文教學與信息技術整合，可以讓語文教學內容更加豐富多彩，實現信息技術與語文教學的優勢互補，合理應用多媒體教學，開闊學生的視野，增長學生的見識，讓學生在課堂上了解更多的語文知識，同時圖片、視頻等影像資料可以給學生視覺、聽覺和觸覺上的刺激，讓學生對所學知識有更深的印象，方便學生理解和記憶。信息技術教學是小學教學的大膽嘗試，在小學語文教學過程中引入信息技術，擴寬語文知識面，讓學生了解到教材以外的語文知識，培養學生多方面素質，讓學生養成良好的創新性思維，提高學生的綜合素質，提升小學語文教學水平，以實現新課標要求的小學語文教學效果。
具體來說，新課標背景下實現信息技術與小學語文教學的整合主要應當從以下三個方面進行：第一，信息技術和文本情感的有效整合。為了調動學生的學習積極性和熱情，應當在教學中創設相應的情境，這就需要利用動畫、解說、音樂和文字等多種信息，通過充分利用電腦，能夠使學生更好地把握教學重點，使學生能夠更真切地體會文章中所要表達的思想感情；第二，將信息技術和提高學生語言表達能力進行整合。在小學語文教學中，學生語言表達能力的提高使主要的教學目標之一。今后的教學中可以充分利用多媒體技術，在課堂中看短的學習片段，然后讓學生進行交流并分享心得，這樣有利于學生語言表達能力的提高；第三，將信息技術和學生的自主學習進行整合，今后學生可以通過該信息技術這一平臺與家長和教師多多交流，將自己的各種想法充分表達出來，這樣有利于培養學生的創新能力，同時使學生的主體地位充分發揮出來。
參考文獻：
[1]張廣博.信息技術與小學語文閱讀教學整合的教學設計研究[D].東北師范大學，2011.
學生沒有置疑，也就沒有合理的想象。沒有想象，也就不能對事物形成清晰的概念和印象，更不能促使學生對知識的整合和進化。學生沒有置疑，也就沒有自己的獨特感悟，這樣的教學丟掉了讓學生在學習中獲得獨特感悟的功能作用。試想，這樣的教學再怎樣熱鬧，又豈能培養學生的個性化思維能力。筆者僅從以下兩個方面談談個人的膚淺感受：
1.教師要敢于置疑自己的教學方法和教學水平，為課堂教學提供科學的教學設計方案
要培養學生的創新能力，關鍵是要培養學生的想象能力和思維能力，而培養學生的想象能力和思維能力的主要途徑在于為學生開辟和創設置疑的空間。因此，教師只有敢于置疑自己教學水平和教學方法，才能在課堂教學之前規劃出科學的教學流程和在教學過程中對學生提出切實的問題，才能對教材中存在的問題提出科學的見解和異議，才能正確、科學地引導學生去思考和置疑，也才能在教學中實現培養學生思維能力和創新能力的目的。
例如：筆者在準備古詩《漁歌子》（人教版小語第十冊）教學預案時 ，對古詩第二句"青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸。"一句詩意講解設計了如下問題："這句詩的大意是什么？"教學中，我這個問題一出口，學生便討論開了：有的說打魚人戴著斗笠，披著蓑衣，不怕風雨。有的說打魚人認為風雨不大不必急著回家。雖然學生的回答已經很不錯，但是筆者始終覺得學生沒能把詩歌前面一句的寫景寫物聯系起來，這對表現作者的思想感情或者說展現詩意的最佳境界還不夠，原因在于筆者自己的提問局限了學生的思維，問題不在學生，學生能夠如此作答完全沒有錯。因此，筆者便順著設計了補充提問："打魚人為什么不愿回家？"于是，課堂上又出現了激烈的討論和回答：有的說因為這里的風景很美麗（反映在"西塞山前白鷺飛"），有的說因為這里的魚兒很肥（反映在"桃紅流水鱖魚肥"），學生在討論回答時情緒飽滿、興趣盎然。于是筆者又接著向學生布置了一個輕松愉快的問題："打魚人到底是眷念這里的風景美麗還是喜歡這里的魚兒特肥？"課堂上出現了第三次，在這輪回答中，學生不但說出了答案，而且說出了理由，學生置疑思考非常活躍，整堂課充滿了無窮的樂趣，師生均在教學中得到近似生活而又超出生活的愉快體驗。
俄國教育家烏申斯基說：“兒童一般是依靠形體、色彩、聲音和觸覺來思考。”而信息技術正是可以將教育信息通過多彩的圖像、聲音、圖表、文字等直觀形象地作用于學生的感覺器官，使學生在豐富的感性材料刺激下產生如臨其境的感覺，在情真意切、生動感人的情境下喚起想象力的擴張、審美情趣的增長以及道德情操的升華。因此，教師在教學中應根據學生的心理特征發揮現代教育技術的優勢，運用多媒體技術創造良好的情境，引出將要學習的新課題和學習目標，能使學生產生濃厚的興趣和保持高昂的學習情緒，大大提高課堂教學效果。
如《雪地里的小畫家》一課的教學。上課后，我先播放雪花兒紛紛揚揚從天而降的動態畫面。那飄灑的舞姿，銀裝素裹的世界，動人心弦的樂聲和老師動情的語言描述，把孩子們帶入了一連串豐富生動的情境之中。老師接著引導學生想象下雪天自己會怎么玩。交流完內心的想法后，再點擊畫面，出現文中的幾種小動物。“小動物們在雪地里會玩些什么呢？”一步一步將學生引入學習目標中。再如教學《動物過冬》一課時，筆者作了這樣的設計：先出示教材中春季情景，畫面中有活潑可愛的小動物，樹林里到處生機勃勃。接著播放深秋黃葉滿地，枯枝風中擺動作響的場面，配以“小樹”的聲音：“冬天快來了，小動物們都去哪里了呢？”以動畫形式顯現情境，隨后演示課題，引入學習目標中，深深吸引住學生，為學習新課創設了良好的氛圍。同時使得學生的學習熱情高漲，為進一步的理解課文打下了基礎。
二、將開放的學習平臺與共享的學習資源完美交互
“學生是語文學習的主人?！眰鹘y教學中，老師是主宰。上課時教師滿堂灌，學生埋頭記，課后死命背――可結果，收效甚微！事實上，課堂應當成為師生平等對話的平臺，語文學習應當注重激勵學生自得、自悟。學生在課堂不再是被動地接受知識，而是積極、主動地獲取知識。如在教學《五彩池》一課時，我引導學生探究：你知道太陽光有哪些顏色？通過哪些物體能折射出什么顏色？于是，學生充滿好奇的上網查詢。通過網上閱讀，他們紛紛發言，“我知道了太陽光有赤、橙、紅、綠、青、藍、紫七種顏色?！薄八梢酝ㄟ^水、玻璃等物體折射出各種不同的顏色?！睆亩p松的理解課文內容。這樣的教學，培養了學生利用現代信息技術主動獲取所需知識的能力，并促使學生形成了自主探究的學習意識。
要引導學生主動參與，探究發現，在實踐中學，在合作中學，在探究、質疑中學。所以，在教學實踐中，我一直致力于營造開放、合作、探究的教學氛圍，收到了非常不錯的效果。如在如執教《頤和園》一課時，我請學生為美麗的頤和園設計一個旅游廣告。于是孩子們先在網上查閱了頤和園的相關圖像資料，認真閱讀后進行了交流，然后他們自己尋找合作伙伴結合成小組，大家寫的寫、畫的畫，忙得不亦樂乎。此外我又趁熱打鐵，提供了頤和園的旅游資源網站，學生在旅游網中自由選擇。通過大家的共同努力，一幅幅圖文并茂的廣告設計出來了?？粗⒆觽冞@些充滿智慧和想象的廣告設計，我感到這節課真正體現了學生的主體性，他們在合作中得到學習、在合作中得到提高。
三、使有限的課內資源和無限的課外信息完美結合
我們國古代大教育家孔子說“知之者不如好之者，好之者不如樂知者。”興趣是最好的老師，激發學生濃厚的學習興趣及強烈的求知欲是小學語文教學的重要任務。尤其在小學低年段的小朋友身上學習興趣顯得尤為重要。要想讓注意力集中的時間本來就很短的小朋友愛上學習，投入學習，這就要求教師積極創設教學情境，使學生如臨其境、如聞其聲。如在拼音教學中，教師必須充分挖掘教材中的有趣因素和藝術魅力，運用信息技術表現手段多樣化的特點，通過課件中生動形象的畫面、效果聲響，不斷給學生以新鮮感、驚奇感、回味感、滿足感等多種感官刺激，激起學生對所學拼音的“興奮點”達到“課伊始，趣亦生；課進行，趣漸濃；課結束，趣猶存”的境界。
如在教學字母g k h時我們可以出示白鴿，蝌蚪，和小朋友喝水的圖片，問小朋友這是什么？當小朋友回答時后立即出示相對應的字母進行教學。這樣，小朋友自然地被帶入新的學習氣氛中，讓圖畫的表音或表形作用得到充分發揮。在教學復韻母時，多媒體也是很好的助手。這樣即學習了他們的讀音又讓他們有所比較。成功的完成了這節課的學習目標。
二、信息技術在識字教學中的作用也非常巧妙
低年級語文教學以識字教學為主，最初階段的主要任務是幫助學生攻下字形關，培養他們辨字形的能力，掌握書寫漢字的基本技能。運用多媒體課件制作的教學軟件可以將枯燥的漢字學習變成生動的圖畫，更利于學生牢記字形，提高識字效果。如教九年制義務教育課程標準實驗教材第一冊《認一認 1》中的“山、石、田、土、水、火”等字時，可用課件出示與字義對應的實物圖象，再讓圖象演變成象形文字，象形文字再逐步演變成簡化的漢字，然后出示讀音。還可以利用電腦設計如下課件：1、先出示田字格及完整的紅色生字；2、按筆順，各個筆畫被逐一描成黑色。這樣做,不但可以省去教師講解筆順的過程,也提高了學生書寫的精確性，為學生養成良好的書寫習慣、形成良好的書寫風格打下了基礎。
三、巧用多媒體，可以豐富教學資源，擴大課堂教學容量
課文教學如果僅依靠教科書、教學參考資料，信息量是十分有限的。遠遠滿足不了學生的學習需要。《語文課程標準》明確指出：充分利用現實生活中的資料，優化語文學習環境，拓寬語文學習內容。
我們們可以巧用多媒體技術，根據教學內容的需要，整合相關的資源，由課內拓展到課外。
如教學名著之《赤壁之戰》，可以把電視劇《三國演義》中火燒赤壁、電影《赤壁》中的有關片斷剪輯下來，應用到教學中。同時引導學生了解文中有關人的個性特點，分析思考、討論赤壁之戰成功需要的因素。教師又可以利用多媒體播放《三國演義》等電視劇中的歌曲，并鏈對《赤壁之戰》這一以少勝多的戰役的評價。這樣豐富了教學資源，拓寬了學生的閱讀視野，增加了語文課堂的教學容量；為學生的課外閱讀指明了方向，調動了學生的學習興趣，減輕了學生語文學習的負擔。
四、運用多媒體創設情境，陶冶情感
情感對人的認識和行動起著刺激的作用。多媒體技術為創設情境、陶冶學生的情感提供了最大的可能性和最佳的視聽效果。
在語文教學中，教師要注意學生的感情變化，不失時機地利用多媒體技術的優勢，創設教學情境，激發和陶冶學生的情感，使之與作者的情感產生共鳴，以獲得最佳的教學效果。
如在教學杜牧《山行》這首詩時，教師先播放火紅的楓葉，白云悠悠的等課件，接著老師誦讀全詩，配以古風古韻的古箏音樂。學生當即進入教師創設的教學情境，在理解詩意時，老師出示了課件。在紅紅的楓葉緩緩飄落的畫面出現時，學生體眼中透露出異彩。體會到了詩人對大自然美景的無限熱愛的思想感情，此時此刻，讓學生帶著這樣的感情朗讀詩文， 就自然而然地再次入情入境。學生在有感情地朗讀中會進一步受到感染，情感的陶冶就落到了實處。
五、妙用多媒體，強化學生的理解。
妙用多媒體技術，除了可以激發學生的學習興趣，創設教學情趣，豐富教學資源，擴大課堂教學容量，還可以幫助學生提高理解深度，實現學生自主學習。
【關鍵詞】
新課標；初中語文教學；教學方法
隨著新課標對于初中語文教學要求的不斷提高，特別是對初中語文教師的要求更加嚴格。這不但意味著教師要提高自身素質，而且要求教師要更新教學觀念、樹立新課程觀，以學生觀和質量觀為追求，并以此來制定教學策略，進而指導新的教學內容。
一、新課標對初中語文教學實踐提出的要求
《語文課程標準》旨在語文教學中激發學生對語文學習的興趣，在快樂中培養學生的學習習慣，如自主意識等。在《語文課程標準》的指引下，創建良好的學習氛圍，尊重每個學生的個性追求；在自主環境下，倡導學生選擇自己喜歡的學習方式。
初中語文教學不僅是課堂教學，教師還要關注學生的課外生活，在了解學生的基礎上，理解學生生活的多樣性，根據學生的實際，聯系教材內容的抽象性和概括性，將產生的矛盾化解。這就需要教師要關注自己的言行，使自己融入到學生中，做學生發展的引導者，而不是單純知識的傳述者，也更不是那些以傳導為主的冷漠的“說教者”。教師要真正融入到學生中，在尊重學生的基礎上和學生打成一片，成為學生的朋友。要將語文教學變快樂的學習生活，教室就是師生歡樂與共的精彩世界。新理念旨在重建一種新型的師生關系一種全新的教學生活。具體而言，新課標的提出，對語文教學教師乃至語文課堂教學實踐上提出了新的要求：
（1）新理念要改變傳統的問答模式。傳統的教學模式，教師問多，學生問少。以往的教師提問，并不一定適合學生的思維，或者說意義不大，如果不能激發學生的想象力也就形同虛設，所以，我們要改變那種沒有實際意義的提問。改變教師發問方式，有很多種方法，如立足學生的好奇心理，讓學生主動多問；側重學生不同的思維，啟發學生多想多問；拓展教材，讓學生感興趣多問。教師要督導學生多問，還要讓學生珍視學習的機會，發出自己獨特的見解，做到有自身的感受和體驗，提出的題要與眾不同。
（2）新理念要側重學生自主學習意識。將教師的講為主導化為引導。顧名思義，引導就是點撥。如在課文的學習中，教師在關鍵的銜接過渡的地方，或者課文的精華部分，略微給予提示，讓學生自己去感悟，然后思索提高。所謂學生的自主學習，主要指變傳統的學習方法，變教師灌輸為主為自己探究為主。不要擔心學生在學習中走彎路，只有經過挫折的進步才會效果卓著。新理念以學生自主學習為前提，但同學之間也要合作討論、取長補短。要給予學生選取視角和不同學習方法的權力，以獲取學生們不同的思考結果。遇到難以理解的課文，教師要歸納一個有價值的問題，讓學生在學習中解答。
二、探索初中語文教學實踐方法的有效途徑
1.幫助學生在教學實踐中尋找方法。傳統的授課模式每課必分段，要歸納段落的意思，還要概括中心思想。新理念要根據課文的不同要求，因地制宜地采取課堂教學分析多樣化、個性化，還要允許多樣并存。如有的課文要大家一起學習，然后再討論交流，教師和學生一起歸納課文的大意，找出課文的重點，以及作者的寫作理念和技巧。有的課則可以由重點部分切入，以局部看全部，引導學生先從重點段學起，再依次自學其他部分。還有的課，可根據學生的實際情況，針對學生的興趣，從有趣的段落入手再予以展開，但注意要視整篇課文為一體，要依據作者的思路進行完善。個別的課，可以安排學生以自學為主，合作學習為輔。鼓勵學生自學，在學習中遇到難點、疑點，盡量讓學生用工具書解決，實在困難的教師再予以講解。
2.引導學生在語文閱讀中培養語感。讀的過程應該是促進學生提高的過程，閱讀以學生為主體，也是學生主體意識的完善過程，學生要養成讀書的好習慣。首先確定讀的目標，然后確定讀的重點，再選擇適合自己的方法，最后比較效果，這些都構建在尊重學生的基礎上。倡導讀書，尤其提倡自讀，側重讀自己喜愛的文學作品。齊讀也不要放棄，要有度，不是不能用，但要有分寸。讀書是一個理解和感悟的過程，邊讀邊積累，多讀會形成語感。在朗讀過程中，教師要予以指導，并在讀前提出要求，在激勵中糾正錯誤，最后總結歸納。所有的這一切要在自然而然的情況下進行，教師不要著急，要站在學生的角度思考，鼓勵學生按正確的思路思考。
3.重視學生在課堂學習中知識積累。多讀是學生理清作者思路、理解課文的內容的捷徑，進而理解重點詞語在文章中的特定意義。引導學生按照“在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法”的方法去學習。教師首先要抓住教材的重點和難點，并側重予以講解。要改變傳統教學節奏慢效率低的缺點，立足新理念提高教學質量。所以，四十分鐘的課堂教學要求教師語言要規范精煉，學生也要做到言簡意賅。每個教學環節要科學合理，不要為一些無所謂的問題耽誤解決主要問題的時間，個別學生的個別問題盡量課下解決，保證教學進程有序進行。
三、結束語
倡導學生課外閱讀名著，并鼓勵學生做摘抄；有條件的地方，還可以組織學生進行讀后感的交流活動；提倡學生關注社會，關心國家大事，隨時做時政的筆記，也能提高自己的寫作水平；可以組建文學社、讀書會等一起進步；組織學生旅行，領略祖國的大好河山?？傊?，社會在進步，語文教學也要跟上時代的步伐，在創新中前進。只有創新才能發展，只有創新型的教師才能適合社會的發展和進步，也才能培養出優秀現代化人才；只有不斷進行教學的創新研究，才會促進語文教學真正進步。
【參考文獻】
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【2】朱建華.新課標下初中語文教材的利用研究[J].文教資料，2006（30）
如今，課程改革日趨深入，我國開始大力實施新課程標準，在素質教育下，需要將學生的主體地位給充分發揮出來，掌握基本的語言知識的基礎上，還需要促使學生的學習能力得到提高。
一、正確認識新課標下的語文教育
相較于傳統的應試教育，素質教育觀念存在著較大的差異；應試教育下，主要是通過教學，讓學生對語言知識豐富掌握，提高考試成績，而在素質教育理念下，則需要老師的引導，對學生的創新能力進行培養，促使其人文素質得到提升。那么在新課標下，語文教師就需要革新觀念，將小學語文素質教育的要求給貫徹下去，提高語文課堂教學的有效性。首先，教師要對小學語文教學目標充分認識，學生能夠儲備積累中華文化知識，聽、說、讀、寫能力得到一定的培養，要對學生和教師之間關系進行良好構建，教師僅僅發揮引導作用，課堂的主體是學生。
二、積極創設新課標下的情境教學
只有激發了學生的學習興趣，學生方可以更加積極主動地學習，獨立思考問題，更好地掌握知識。因此，在小學語文教學中，就需要結合課文內容，創設情境，將學生的學習興趣給激發出來，讓學生在具體情境當中發揮想象，更好地感悟知識。教師還可以將一系列先進教育技術應用到小學語文教學中，如多媒體技術等，或者是設置一些問題情境，將學生的學習興趣給激發出來，這樣學生就可以更好地理解文章。
如，在對《富饒的西沙群島》這篇課文進行學習時，教師可以將西沙群島的視頻播放給學生，學生一下子就被這美麗的自然風光所吸引，然后通過音頻來引導學生，對課文進行朗讀，教師在這個過程中，需要將課文的優美用詞和句子結構等告知學生，這樣就可以在較大程度上提升學生的學習效率。
此外，在小學語文教學中，還需要多設置一些開放性的問題，教師與學生之間構建良好的關系，在小組合作、師生互動等環節，學生積極參與進來，促使學生的學習能力得到大力提高。
在小學語文教育教學中，為了滿足新課標的要求，需要革新教學觀念，積極創設相應的教學情境，將學生的學習興趣給激發出來，對學生的學習習慣大力培養，這樣學生的學習效率得到提升，在掌握基本語言知識的基礎上，聽、說、讀、寫能力也可以得到顯著提升。
