時間：2023-08-24 09:28:30
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一、地理課程教材設置要突出重點，滲透新理念，增強趣味性
就課程論而言，學科課程論更符合認識和教學規律、更能保證學生較好地認識世界，它強調知識的縱向發展，給學生展示系統的科學文化知識。但是要適應學生自主學習、自主發展的現實，在教材的內容編排上就應考慮學生的年齡特點、心理狀況等因素，所以，在進行地理課程教材設計時，既要突出啟發性、趣味性，又要深度適中，既注重知識的掌握，又要體現能力的培養。
例如：等高線是一個比較抽象的地理概念，而等高線地形圖更不易把握，這時可引導學生觀察當地的一些有特點的山峰、丘陵，或者利用模型、幻燈進行演示，歸納概念，這樣的教學從生動的直觀到抽象的概括，符合學生的認識水平。在課后還可以布置鞏固性訓練：用紙做一個圓錐，等距分成若干面，自己動手繪制等高線圖。
又如，學習“土地資源”一節時，教師在引導學生了解世界土地資源利用類型、分布大勢、保護土地資源重要性等內容后，可以劃定探究方向：看一看本地土地資源利用中存在什么問題，有哪些不合理現象。通過探究，學生自然會獲得第一手材料，如果學生通過探究發現當地土地資源利用中確實存在嚴重問題，教師則應鼓勵學生以主人翁的姿態，通過書信等方式向當地環保、土地等部門反映問題，提出建議。這種教學設計既能培養學生熱愛、關注自然的優秀品德，又能鍛煉學生處理社會問題的能力。 這類新穎、富有趣味的練習題的設置，充分反映了地理學科知識與客觀現實的密切聯系，突出了它的實用價值，能喚起學生自主學習的興趣，有助于學生自主學習習慣的培養和關注自然、社會、人文環境及解決問題能力的提高。
現行的中學地理教材設置了“想一想”、“做一做”、“讀一讀”等欄目，這些欄目的內容涉及古今中外有關地理事物、現象等，可以開闊學生眼界，豐富學生的知識。此外，現行教材中插入了許多自然、人文景觀圖，使地理教材引人入勝，韻味無窮，頗具特色，這是現行教材所具備的調動學生學習興趣的強大優勢。
二、中學地理學科教材內容必須突出反映地理科學的新理論和新成就
如大氣環流、地質力學、大陸漂移、板塊運動等地理學內容，應盡可能地體現在中學地理教材中，只有這樣，才能確保學科應有的水平和先進性，才能提高中學地理學科的教學水平，才能激發學生自主求知、自主發展的欲望，學生才能主動地了解地理科學前沿的熱點問題、并能夠自覺地為攻克問題而不懈努力，充分發揮他們的積極性和創造性。
學生通過對這些新理論、新成就的了解和認識，通過對地理知識的學習，自然地受到唯物辯證主義教育，他們的道德品質得以培養。中學地理教材的這種編排也是培養學生自主學習、自主發展，激發學生學習興趣，形成良好學習習慣，有的放矢地開展素質教育的一個有效手段。 介紹新理論新成就，可以用“評一評”、“說一說”等形式安排在相關章節后，讓學生運用現有知識進行理解評說，讓他們知道解決這些問題，還需要繼續學習、不斷提高。
當前，人類已進入“技術革命”、“信息革命”的時代，知識量日益膨脹，知識更新周期也愈來愈短，傳統的教材內容已無法適應現代社會發展的需要，為此，必須注意精選和更新教材內容，對傳統地理教材內容進行必要的改革，以提高教材的使用價值。
為保證課程改革試驗的順利進行，首先明確三個目的：即驗證地理課程標準及試驗教材的適應性和可行性；總結推廣地理試驗的經驗與成果；提高地理教師的整體素質，滿足學生發展的需要。其次抓準三個影響因素：即課程本身的科學性、合理性、可操作性；廣大教師實施新課程的能力和水平；實施過程的正確指導和科學管理。再次確定四個工作重點：以加強領導、創設氛圍、形成合力為保障，以提高教師素質為首要任務，以加強教育科研為先導，以滿足學生發展的需要為出發點和歸宿。
2 加強教研培訓，提高教師適應課改的能力
教師是新課程實施的主力軍，沒有廣大教師對新課程的理解、支持和積極參與，新課程的試驗推廣工作就難以順利、健康進行，因此搞好新課程教師培訓對新課程實施及推廣工作至關重要。那么，怎樣以課程改革為核心，精心籌劃實施新課程所必需的培訓呢？我們在實踐中就培訓目標、培訓內容和培訓方式進行了以下探索。
2.1精心構建新課程實施時能力標準
新課程改革對教師的教育觀念、知識素養、行為方式、教育教學能力都提出了嚴峻的挑戰，根據對《基礎教育課程改革綱要》和課程標準的學習和理解，構建了新課程對教師的能力要求標準：
（1）教師要有關于課程的專門知識。
（2）教師要有對地理課程及地理教材進行多學科角度分析評價的能力。
（3）教師要有課程建設和開發的能力。
（4）教師要有構建開放式的地理課堂，促進學生主動發展的能力。
（5）教師要有將信息技術與學科教學整合的能力。
（6）教師要有對學生進行多元、多維評價的能力。
2.2整體把握新課程教師培訓的內容
組成培訓了五方面的內容：首先進行“課程”的通識培訓，然后走向“學科”的課程標準解讀，再深入到“教學”改革與“課堂”重構的研究，最后落實到“學生”學習方式的轉變。這五方面是一個逐步細化、逐步具體的連續體，為從整體上把握五方面內容，培訓思想中我們突出體現了三個堅持：
（1）堅持觀念培訓與操作培訓相結合，以課例為載體，在教學實踐中體會、反思、改變教學觀念。
（2）堅持觀念更新統領技術操作，注重觀念的指導作用和有機滲透，堅持先培訓，后上崗，不培訓，不上崗。
（3）堅持課程理念必須轉化并落實在操作性的課程實施中。注重全員參與與合作的教學實踐研究，堅持邊培訓、邊試驗、邊研究、邊提高。
2.3認真探索新課程教師培訓的多種方式
在新課程的教師培訓中，我們為了理清思路，確定的操作原則是：以目標為導向；與內容相配合；發揮教師特長；注重反思調節；追求實際效果。強調的核心概念是：尊重、信任、民主、平等、開放、互動、合作、實踐、反思、創新。做了以下幾方面的探索：
（1）課題研究培訓：主要特點是發揮各校教師特長，合作、創新、共事。操作方式是：各校根據特長自選教材的某個課題，教研組共同研討，完成教學設計、課程資源開發、課件制作等任務，推一人代表學校教研組在全區做課研討。其突出的優點是每校研究一課、全區研究一冊，人人參與開發、相互交流研討，使學科教學的每一個領域都有創新者、發展者、完善者和繼承者，提高了教師對新課程的認識水平和操作能力。
（2）跟進反思培訓：主要特點是發揮教學聯合體的優勢，合作、實踐、反思、調整。操作方式是：教研員與教學聯合體共同備課、聽課、評課、研討、反思、調整、再聽課、再評課、再反思、再調整。其突出的特點是加大了培訓的針對性和有效性，教師間彼此支持，促進了教師教學能力的螺旋式發展。
（3）案例研究培訓：主要特點是案例的運用。操作方式是以演示或故事的形式向教師展示教學實踐中教師與學生典型的行為、思想、感情。優點是通俗易懂，便于教師快速掌握對教學進行分析和反思的方法，加深對教育理念的理解和運用。
（4）問題研討培訓：其主要特點是總結經驗、探索規律。操作方式是：找出教學實踐中的典型問題、共性問題，共同探討加以解決，并概括提升經驗、探索規律性的結論。
3 創新課堂教學，促進學生多方面的發展
教育的最終目的是滿足社會發展的需要，促進學生的終身發展。學生是學習的主人，為把課堂還給學生，讓課堂充滿活力；把班級還給學生，讓班級充滿成長氣息；把創造還給學生，讓教育充滿智慧和挑戰，在創新課堂教學中，做了五個方面的探索：
（1）教學目標創新：在教學目標的確定上，根據課程標準的要求，強調從社會生活實際和學生的實際現狀出發，使學生確立起人與自然、人與社會可持續協調發展的觀念，著重培養學生收集和處理信息的能力、獲取新知的能力、分析和解決問題的能力、交流與合作的能力。
（2）教學內容創新：改變教科書一統課堂的局面，注重學生的生活經驗和社會、科技發展，即把教材作為教學的依據，又把它作為一個擴展創新課程資源的平臺。
（3）教學方式創新：倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手的學習方式，要求教師善于激發學生好奇和探究的天性，讓學生自主、自由的討論和辨析。
具有中國特色的可持續發展教育理論本質是將傳統的教育內容中加入可持續發展性因素，如此一來才能為教育事業的科學發展打開大門。通過新課改政策的執行，地理課程已經逐漸顯現出其在可持續性發展教育里并不是不可改變的。當下我國高中地理教育課程一直沿襲著傳統的二元論依據，將自然與人文進行明顯區分，系統理論作為其重要授課內容，而相關與實踐結合的地理知識在課堂中寥寥無幾。經濟逐漸飛躍的近二十年里，唯有高中地理教育固守著其老舊觀念毫無變化，這直接造成了地理教育應該立即轉變的現實狀況。在這一背景下,重新審視我們現行的中學地理課程體系和教材,無疑具有重要的現實意義。
2.高中地理教學中可持續發展觀教育內容與目標
高中地理教學在加入可持續發展因素之后，在其實際教學中的表現為高中地理課程的變化，高中地理課程已經明顯的將可持續發展觀教育觀點淋漓盡致的體現出來。傳統的高中地理已經逐漸被可持續發展觀教育性質的高中地理教材代替，這種教材中可以從文字內容方面、圖標漫畫素材、互動思考版塊充分體現可持續發展觀的特性。總體看來，地理科目在于綜合性地理常識以及區域內富有特點的地理詳細描述。地理課堂教學活動的目的在于向學生充分展示地理學這一物質系統的學科，以及這個學科與其他相關學科的綜合性，其本身的靈活多樣性，該物質系統內包含的所有部分以及各個部分或者整體與人類能夠產生影響、相互關聯的作用，是我們應該深入挖掘的內容，地理學不僅是固步自封、頑固不變的，它是一種綜合的內容，用一個資源豐富的流域做例子，它的功能是多方面的（旅游、水利、礦產、氣候、水產養殖等等）。教育活動的根本出發點和落腳點是教育目標，因此，教育活動都必須設定明確的教育目標，高中地理教學中可持續發展觀教育也有其自身的教育目標。
3.我國目前的中學地理教育究竟存在的問題
3.1對于其傳統性質的分類標準已經跟不上社會各方面的進步趨勢，嚴重影響了學生對于學科知識的學習；
3.2與時俱進的地理知識并沒有在地理課堂教學中得以充分展現，學生普遍感到對新知識的匱乏；
3.3可持續發展理念在地理教學中可以明顯見到，但是對于其起到的可持續發展作用并不大，加入了可持續發展因素的地理教學并未經過嚴密的討論以及深究其教學方法的改變，因而導致學生接受這種教育的效果并不理想，因而地理課程并未擔負起助力可持續發展教育的責任；
3.4高考制度影響著地理教育，使其不得不應試化。
3.5地理教育專業師資人員匱乏，專業教師知識含量以及教學方法水平不高。
4.優化高中地理學科可持續發展教育的措施
4.1優化可持續發展教育教學模式
受傳統地理教學模式的影響,高中地理課程教學主要是圍繞以課堂為中心、以教師為中心、以教材為中心等教學模式,由教師向學生單方面的灌輸知識，教學活動在課堂內進行，不包含任何的交流性、研討性、互動性、自主性教學方式，學生只能做到一味地接受知識。開放式的教學方式與之相反，在教學手段加入了各種媒體工具的作用下顯得課堂生動有趣，教師的課堂教育充滿創意，學生能被其喚起積極性以及自身動力，在探討和答疑中愉快進行知識教學。
4.2建立可持續發展教育評價體系
可持續發展加入到教育評價體系中就是指對于學生學科成績的評定要將其知識掌握量、實踐探究能力、學習能力等聯合起來做出綜合結果。這種評價不僅有展示學生水平的作用，其反饋作用、調節學生成績作用、促進學生發展作用都不可忽視。
4.3加強可持續發展教育師資培訓
教師本身應該意識到教學活動是不斷更新、不斷轉變的活動，只有將學習新知識、新方法作為長效性活動堅持下去，學生才能受益。學校的教學研討機構以及教育主管機構在對于教師采取教學方法培訓時，應注意可持續發展因素的加入，并將其產生的效果盡力做到最大，讓教師提高可持續發展教育在實踐課堂中效果。
盡管學科在持續地成長，人文地理學在中國的發展也有相似的境地，學科體系真正的建立是在建國后，但因眾所周知的原因，在改革開放后才得以自由的發展。人文地理學不管是作為理學還是作為社會科學與其他學科在橫向比較上，都不如其他學科。主要表現在三個方面：（1）歷年報考地理專業人數較少，錄取到地理專業的學生往往是調劑錄??；（2）社會各個用人單位對地理專業學生限制。對于目前學生主要的就業渠道“考公務員”抑或企業往往都不需要地理專業的學生，地理專業的學生尤其是師范類專業的學生往往就業范圍是中學教師，去城市規劃部門、國土部門等相近專業工作的只占很小比例，其就業競爭的壓力來自于與這些部門專業等更為貼近的學科；（3）在學科地位上，中國人文地理學是屬于理學學科。但從研究領域、研究方法上面，人文地理與自然地理相去甚遠，其研究成果在理學上得不到普遍認同，《地理學報》、《地理科學》等最高級別的期刊上刊載人文地理類的文章數量相對少；同時，在學科評獎上，獲得“科技進步”獎項的也是自然地理的研究。而人文地理學的研究范式上還不為中國的社會科學接納，研究成果也較少獲得“哲學、社會科學”類的獎項，得不到應有的身份認同，在學科上處于尷尬的境地。
人文地理學的學科與社會地位不高的原因，與其學科特性有關系外，更主要是這門學科的學科目標在教育、研究與服務上的脫節。（1）在教育上，與中國的高考體制有很大關系。在中國的高考歷史上，地理曾經不是高考學科，或主要的高考學科，近年來“3+1”的高考模式，地理才與除了語、數、外的其他學科獲得同等的高考地位。即使參加高考，也是被作為文科生的高考科目進行，而大學地理專業卻大多不招文科生。在“高考”的指揮棒下，形成了大學地理教育與中小學地理教育的脫離。（2）建國以來，地理學對社會經濟發展做出了一門學科應有的貢獻，但卻在政府決策、用人上得不到深度認可。大學地理專業的開設大多數在師范大學，其目的是為中小學培養地理教師，因此造成了人才培養與社會服務的脫離。只有當三者都得到很好的發展，并能良性互動的情況下，一門學科才會有其應有的地位。
二、學科深受歐美國家的影響
中國改革開放后，大多數學生公派留學，尤其近年來以項目聯合培養方式，去合作國的學校學習一年或半年。訪問學者和學生的目的地不僅僅是美國，還有英國等歐洲國家，以及澳大利亞、新西蘭等英語國家，而非英語國家的留學人數較少。出國留學拿到博士學位回來的學者還不多，而以訪學，只留學半年或一年的則較為常見。這樣的結果是：以出國歸來的學者掌握了西方的科學研究范式，并熟知學科研究前沿，帶動了人文地理學學科發展的國際化過程，比如保繼剛教授的美國留學，歸國后著書《旅游地理學》，一直是人文地理學學科的標桿教材，其研究的實證范式，研究成果帶動了旅游地理學的發展。在人才培養上，關于旅游會展、小企業、社區參與等方面的視覺和立意也是基于其長達三年的留學背景。但目前的情況是，大多數在校學生的出國訪學，尚缺乏在本國研究的扎實基礎，幾乎是剛熟悉國外環境后就返回國內，也缺乏在國外進行研究的工作經驗，大規模的留學現象與20世紀20至40年代相同，但難以培養成學貫中西、頻繁涌現像竺可楨等地理的大師級人物，對引領地理學發展還非常有限。
三、中國人文地理學的跳躍發展
中國的人文地理學在改革開放后，對國外理論實施了很好的“拿來主義”，建立了完整的學科體系，也確立了研究范式和研究方法。在歐美人文地理學六十年的發展現象，在中國的三十年的歷史和現在都能發現，只不過集中程度不同。至90年代以來，學界熱衷計量科學，數理分析得到廣泛應用，從《地理學報》刊載論文的研究方法上就可以發現。結構主義、新文化地理學和女性主義等在近年來國家自然科學基金上也有，目前具有代表性的有周尚意的結構主義、李蕾蕾的新文化地理學及唐雪瓊的女性主義等為視角申報的課題都獲得了立項。
中國躍進式的人文地理學的繁榮，學科分支多，幾乎每一分支都有追隨者，有大量的人文地理學論文和成果。但不容樂觀的是，堪稱翹楚的研究成果還未得到國際認同；習慣于運用“舶來”的理論，而少自身的學科貢獻；西方研究形成的學科話語權對中國地理學的桎梏。究其實質和原因，主要有幾個方面：（1）人文地理事象明顯的豐富的區域特征，有很多的題材，學者們就某一現象的調查、描述研究都可以進行；（2）正如保繼剛、朱教授（2007）分析的一樣：由于更多注重的是實用性，如注重規劃、戰略等，而缺乏理論方面的系統研究，在一定程度上削弱學科的發展根基。對實用層面的過分強調可能使學界忽視了一些重大理論問題，也會嚴重弱化地理學的特色，失去地理學的學科優勢。此外，人文地理學作為社會科學科特性明顯的專業，如果總是按照舊思維用自然科學的標準去要求它，過分強調數據和模型的應用，而忽視或排斥質性研究等思辨性的研究方法，可能會使學科本身的發展受到一定的束縛；（3）社會環境與教師評價機制。改革開放后，收入與生活水平、財富分配出現新的情況，高校教師工資普遍較低。也隨著社會經濟的發展需求，如旅游、區域發展、城市規劃等方面，給高校教師帶來了大量的機會，很多教師在利益推動的情況下，盡力爭取項目，大量的橫向課題一方面為社會經濟發展做出了貢獻，但也耗盡了老師們的精力，削弱了老師們對科學研究的熱情。更致命的是，在這種氛圍下培養的學生會以評職稱、做項目、掙錢為人生目標，大量有才氣的學生的夢想夭折在走向人文地理學的學科殿堂的路上。同時，隨著高校擴招，學生迅速增多的情況下，各高校地理院系教師隊伍也在不斷壯大。對評職稱、和科研項目競爭也非常激烈，在學術刊物自身壯大、利益爭奪的情況下，人文地理學的論文數量快速增加。但研究方法成為變“實證為虛證”、普遍缺乏第一手數據、成果貢獻上有限，真知灼見者很少。這種由于評價機制引起的學科快速但不健康的發展，導致了學科的表面繁榮；（4）中國人文地理學的發展來源于歐美地理學，在研究范式、研究方法、成果表述上在吸納的同時，也主觀的靠近，國內對論文的評價以SSCI為最高標準。一方面向西方人文地理學研究“看齊”，但不可否認的是：也在迎合雜志的偏好。這種結果是中國自身研究得不到正確定位。學科的發展在普遍借鑒國外的成果，并以其為評價標準下，會導致地理學自身“話語權”喪失，影響學科的健康發展。如何利用西方的表達范式，研究中國的人文地理問題，需要學者們不懈的探索。
四、霧中前行的中國人文地理學
30年來的人文地理學繁榮發展，是在吸取西方人文地理學學科發展基礎上的，包括研究方法、研究范式及學科體系。但目前，全球地理學的發展也在面臨著自身的學科問題，包括地理學的學科理論、研究方法、研究領域上都逐步與人類學、社會學、政治學等重疊，學科的邊界逐步消解，學科特色逐步消失。如何走過這“喧囂的六十年”，走入一個全新的道路是地理學面臨的問題，中國人文地理學一直尾隨的車燈在逐步暗淡，失去了國外地理學的領航，猶如霧中前行的車輛。但歐美人文地理學是一步一步走過來的，有很多為人所不見的學科積累，而中國的人文地理學，正如學者所說，這種“舶來理論”尚未能根植于中國本土（劉云剛，2008）。所以，中國人文地理學的發展面臨更嚴重的問題。
目前，在這一混沌的格局中，也有一些學者在理性的關注地理學發展，包括人文地理學的學科發展問題，劉云剛教授提出的“中國地理的二元論”，從研究領域、人員結構等方面分析“外來的理論地理學”與“內生的區域地理學”等二元現象，制約了中國人文地理學的發展；也有學者提出人文地理學提出的“play with words”還是“play with number”的思考；也有學者指出通過新加坡著名地理學者Li-Likong 近來的研究，可以看出中西地理學融合背景下的人文地理學研究的成功案例。
從目前人文地理學學科發展面臨的問題看，應結合地理學的教育、研究與服務的學科目標，來發展人文地理學學科。服務需要另二者的理論支持與知識基礎，并為“發現”與知識傳播提供渠道，它需要“求善”的人文情懷；教育是走向人類文明的途徑，并為另二者輸送人才與知識儲備；而研究是地理科學研究的目的在于發現，追求真理是通向文明的進程，并通過教育和服務來實現，其目標的實現需要地理學者“求真”的科學素養。因此，只有廣大人文地理學者真正走入對現實社會的研究中，變目前的“虛證”為真正的“實證”，吸納國外的理論與范式，完善研究方法或發明新方法，才能提煉學科理論，并形成中國自己的學科特色，也才能形成與國際對話的中國人文地理學。
參考文獻：
一、融合在綜合課中的地理知識
在基礎教育階段加強課程的綜合化是當今世界課程發展的一個重要動態。課程綜合化主要是解決中學特別 是初中階段課程劃分過細、過多，造成學生學習負擔過重、缺乏綜合掌握和利用所學知識的意識和能力的問題 ?，F有的綜合方式多種多樣，基本上是按大的科學分類，把中學的課程分為綜合理科（也有稱自然科學或科學 的）和社會科。綜合理科包括分科時開設的物理、化學、生物、地理中的地學部分；社會科則包括歷史、政治 、社會常識、地理等內容（或只包括歷史和地理）。
北京市九年義務教育課程改革方案中，也有把原有的地理課和歷史課合并為社會課，原有的物理、生物、 化學課合并為科學課來作為學校課程選擇之一的設想。此外，北京市和廣東省的綜合課方案還納入到高中課程 改革方案之中。
由于我國綜合課還處在實驗階段，內容的綜合問題還沒有很好解決，其中的地理知識往往帶有明顯的分科 課程痕跡，即地理類知識集中安排，其結構與分科地理課程基本相同。這在社會科的綜合中更為明顯。
上海市的綜合課與浙江省不同的地方在于地理知識與其它知識的融合性更強，它并不是全部集中在一冊書 或一個年級中，而是分散在不同階段，特別是在初三安排了地球知識的學習，這是符合學生年齡和能力特征的 。
綜合課程的發展給地理教育研究提出了新的問題。一方面，中學課程淡化學科概念，會使地理知識與其它 學科知識、與學生生活實踐更有效地融合起來，其結果是中學的課程將更貼近學生發展的需要。因此，地理教 育的研究將更多地針對地理內容學習本身以及地理與其他學科內容之間的關系，而不再是試圖建立更完善的地 理課程體系。另一方面，課程綜合化的結果是實現了文、理科各自內部的綜合而強化了文、理之間的分化?，F 行中學課程中的學科分化現象很嚴重，但地理課程的實質卻是綜合的。其一、地理課程涉及各門學科的基礎知 識，并為這些基礎知識提供了一個綜合利用場所。其二，地理課程綜合了自然科學知識和人文科學知識。比較 理想的狀態是在初中文、理科內部分別綜合的背景下，單獨保留地理課，使學生有一個綜合利用所學文理科知 識和進一步學習綜合性較強的知識的領域。然而，地理課如果想承擔起這樣一個獨特的角色，必須進行課程結 構的改革，打破傳統的地理學科體系，建立一種以地理思想為中心的，能被人們廣泛接受的課程結構。
二、地理課程的環境化趨勢
地理課與環境教育的關系是既有重合又有區別。從廣義的環境教育概念看，有關人類生存環境特別是自然 環境的知識，大部分都已含在現有的地理課程之中，因此，地理教育實際就是環境教育。從狹義的環境教育概 念看，環境教育主要是環境問題或環境保護教育，而傳統的地理課內容以環境為組成、要素本身的特點及其演 變為主，如構成環境的各種自然要素及其變化。此外，地理課程中的行政區劃知識等許多內容也不屬于狹義的 環境教育內容。但是，中學環境教育的主要途徑之一是地理課程，這一點為大多數地理教師所認可。中學地理 課近幾年的變化也反映了地理教育界對環境問題的重視。雖然地理課程的歷次改革主要從內容的更新或重新組 合和數量的增減方面進行，在課程結構上一直沒有根本的變化，但地理課程的環境化趨勢已經在內容的更新方 面體現出來，即增加和強化了資源及環境問題的教學。1997年新高中地理課程實驗大綱，也是以加強環境學知 識組織地理課程內容為特點的。
根據國家高中地理試驗大綱編寫的高中地理新教材（人教版）是“用‘可持續發展’的觀念構建教材的框 架”的（韋志榕，1997）。在現行高中地理教材側重闡述人與環境的關系的基礎上，新教材加強了環境與發展 的內容。編者試圖突破地理圈層的框架，從環境的角度組織教學內容的思路，把人類生存的自然環境由遠及近 分成宇宙環境、大氣環境、海洋和陸地環境，“在這個框架下，教材講各個環境的特點，以及人類與各個環境 的關系。對于人類生存的社會環境，則融入了人類對環境與發展的新認識?！保ㄍ希?。編者認為這樣的“教 材具有鮮明的素質教育方向性”，而從實際上看，說這樣的大綱“更具有鮮明的環境教育的方向性”也許更恰 當。
中學地理教育的環境化趨向并不只是從國家制定的教學大綱反映出來，不少大、中學地理教師也提出了同 樣的觀點，認為“面對21世紀的地理，可持續發展應作為地理教學的核心?！保ǔ唐剑?996）：“可持續發展 應該成為21世紀地理教育的內容框架?！保ㄙZ國江，1997）。
地理課程的環境化趨向使我們意識到以下一些問題：
1.課程發展的環境化，使地理課程與環境教育之間潛在的或隱性的聯系越來越加明朗和突出。地理課與環 境教育本來就有內在聯系，在某些方面難以劃分界限。有人從中學課程范式的角度論述中學地理課程與環境教 育的關系：“地理學科是一門綜合性的學科，它有一些不同的傳統或范型，其中之一是人與環境的傳統，這個 傳統強調人類活動與地理環境的關系，主要是通過人類對資源的利用而衍生的。不少國家包括中國的中學地理 課程內容和知識結構都反映這種以人地關系為主線的范型?！保ɡ钭咏ǎ?996）。從國家高中實驗大綱和現行 大綱的對比中也可以看出，新大綱的突出特點是將地理教育與環境教育之間的內在聯系明朗化，也是地理學科 內容結構以環境教育為核心的重新組合和轉化。
2.作為上一個問題的必然結果，中學地理課傳統的地理科學體系將被打破。當前意義上的環境教育是以環 境問題為中心的，而目前中學地理課程則是以地理學科體系為中心的。將環境教育的內容和地理教育的內容融 合起來，會生成新的課程結構。即把一些國家或地區的地理背景與當地最重要的地理或環境問題融合在一起， 類似一種區域研究的結構。
3.地理課程環境化的過程中，地理內容選擇中的重要原則之一“地理性”將會有所改變。過去人們強調地 理性，是因為地理教育涉及的內容十分廣泛，很容易將屬于其它學科的內容吸收進來?！暗乩硇浴钡奶岢?，對 于保證地理課程內容的學科特性和精煉起到了很好的作用。然而，“地理性”是個模糊的概念。更重要的是， 當地理課程趨向于環境教育或可持續發展教育時，再來過分強調“地理性”，將無法真正達到預想的教育目標 ，例如：當我們進行能源問題學習時，只是簡單介紹一下能源的概念、能源的種類、能源的特點、能源的分布 和使用數量（傳統意義上的地理內容），而缺乏必要的能源生產的知識，如核電站的內部結構怎樣，它是如何 工作的，核能使用中的社會性和心理性問題、核能污染是如何防治的等，學生很難真正理解能源問題并對它產 生興趣。所以，地理課程的環境化趨勢需要更多的“開放性”而不是“地理性”。 總之，地理教育的環境趨向是人類社會發展趨勢在學校教育中的必然反映，也將使學生對區域地理、部門 地理知識的理解更為深刻、更有學習興趣。
三、“地球”課程的設立與地理課程的分化
北京市21世紀基礎教育課程改革方案準備在高中階段開設“地球”課程，同時仍保留地理課，后者將以人 文地理為主。我國在中學還沒有開設過“地球”課。當今人類社會出現的大量環境問題、生態問題、人口問題 、資源問題使人類的生存受到威脅，也使教育工作者逐漸認識到，僅僅讓學生懂得分子、原子、物理過程、化 學過程是不夠的，他們還應該懂得地球本身的一些知識，地理課程逐漸受到人們的重視，例如：美國正在進行 以地球科學為核心的課程改革實驗。
“地球”課程的設立在我國雖然剛剛處于設想階段，但我們可以在這個基礎上探討一種新的地理課程的分 化模式。
首先，高中開設“地理”課，實際上是將現行高中地理課程中的自然地理部分分化出來（雖然“地球”課 程不同于自然地理），高中地理課將以人文經濟內容為主。
其次，現在的初中地理課程以區域地理為主，自然地理內容很少，可以將區域內容大幅度減少。增加學習 自然地理的時間。加強自然地理內容學習至少有下幾點好處：一是具有一定的自然地理基礎知識，對理解環境 問題是必不可少的；二是為高中學習“地球”課做些準備；三是給那些不準備上高中的學生一些基本的認識自 然環境的知識和科學方法。
第三，適當加強一下小學高年級的社會課程中的地理部分，把一些簡單的區域地理知識放在小學高年級， 其實，現在小學社會課中的內容許多與初中有重復，初中地理課只是在小學社會課的基礎上更為詳細和系統。
四、地理課程的信息化趨向
在面向21世紀所作的地理課程改革中，不能忽視社會信息量的激增和信息技術高速發展可能帶來的影響， 地理教育界應為基于信息技術平臺上的地理課程開發及早做出適當的思考。
1.基礎教育階段地理課程在學生發展中的獨特功能日益顯現。關于地理教育在培養學生能力中的獨特功能 到底是什么，其實一直不甚明了。傳統的認識是掌握地理知識、發展地理思維能力、發展地理技能等，似乎在 一般知識和能力前面加上“地理”就是地理教育的特殊功能。也有的在這些功能上又進行了提煉，就有了“空 間想象能力”等特殊地理能力的提法。這些提法也有一定道理，但僅僅把“空間想象能力”的培養作為地理課 程能力培養的特點還遠遠不夠。到底什么是地理教育在培養學生能力和促進學生全面發展中的獨特功能呢？傳 統地理學是一門發現、記錄、描述、解釋（含定性、定量）和尋找規律的學問，它幫助人們不斷擴大對世界和 對人地關系的認識，并運用在發現和研究中形成的地理思想指導人類的生產和生活實踐。現代地理學增強了理 論體系的建設、現代技術的應用和與經濟發展更為直接的聯系，形成了理論、技術和應用三個層面。不論地理 學如何發展，它都是建立在大量地理信息基礎之上的。把地理學研究的對象和方法與學校地理課程聯系起來， 可以認為，獲取、處理、使用和評價地理信息的能力應作為現代地理課程中學生能力培養的重要方面。這個特 點的逐漸顯現是和社會信息及信息技術的發展狀態直接相關的。
2、可持續發展是中學地理教育的主旋律
可持續發展是一個涉及眾多學科，具有復雜層次的巨大工程。其核心是協調人口、資源、環境與社會經濟發展之間的關系，即人地關系。其主要內容不外乎：人口可持續發展、資源可持續發展、環境可持續發展、經濟可持續發展、社會可持續發展、區域可持續發展。地理學是研究人類賴以生存的地理環境，以及人類與地理環境關系的一門科學。它同時以自然環境和人類社會為研究對象，是一門綜合性很強的交叉學科。細觀可持續發展的核心和主要內容，正好是地理科學的研究主題，也是中學地理教育的主要內容。實現可持續發展，必須充分綜合考慮自然、人文因素。一切環境問題、發展問題，只有落實到具體的區域才能得到合理解決。這又正是地理學研究的傳統思路和方法。由此可見，地理學與持續發展關系極為密切。以人地關系為主線的中學地理教育，比其它任何一門學科都更具備可持續發展教育的資格。所以，培養學生樹立正確的人口觀、資源觀、環境觀以及可持續發展觀，就成為中學地理教育的主旋律。
中學地理教育要義不容辭的把可持續發展作為自己的主要內容。教育學生在發展社會經濟的同時，協調好人類與環境的關系，既要考慮局部利益，又要樹立全球意識；既要顧及當代的需求，還要照顧后代的生存與發展；既要追求眼前效益，還必須具備可持續發展觀點。使他們在未來的各項活動中，能夠具有較高的素質，自覺地保護人類賴以生存的環境；協調社會經濟發展與生態穩定的關系。不再以犧牲環境為代價來取得經濟效益；不再走“先污染、后治理”的老路。而要“但存方寸地、留與子孫耕”，走可持續發展之路。
3、中學地理進行可持續發展教育的主要內容
中學地理進行可持續發展教育的內容十分廣泛，但要以中學地理教學大綱和中學地理教材為依據?，F行中學地理教學大綱和教材中，就蘊含著豐富的可持續發展的內容。而新的高中地理教學大綱（供試驗用）中，可持續發展的內容更豐富具體、更系統完整。下面以新高中地理教學大綱中高中一年級必修課程為例，談談中學地理進行可持續發展教育的內容。
（1）資源可持續發展、環境可持續發展。新大綱第一至四單元，分別講授以人類為中心的宇宙環境、大氣環境、海洋環境、陸地環境。著重揭示人與自然環境的關系，培養學生形成正確的資源可持續發展、環境可持續發展觀點。
一、閱讀缺失帶來的問題
當前大多數的地理課堂教師的主要工作是呈現圖文資料、講解、總結，學生主要任務是聽講；以致于相當多的學生養成了不看教材的習慣；學生不會用所學解決問題，教師一般認為是學生對概念、原理理解有問題，但教學中常出現學生解決問題出現困難時，只要教師將題目讀一遍，有時甚至讀到一半時，他們就會叫道“哦，原來如此！”說明問題出在學生的閱讀能力上，沒有養成良好的閱讀習慣，對題意理解不清或無法從題中捕捉到關鍵的信息，從而造成失誤，說明教學中應注重學生地理閱讀能力的培養
二、培養學生地理閱讀能力的意義
《普通高中地理課程標準》指出，高中地理課程“提供現代公民必備的地理知識，增強學生的地理學習能力和生存能力” [2 ]。創新心理學的研究表明，自學能力對于人的未來具有頭等重要的意義，是各種能力中最重要的能力，自學能力的核心是閱讀能力。因此要讓學生最終能獨立自主地學習，就必須重視地理閱讀能力的培養。地理閱讀是通過閱讀地理材料建構地理意義和方法的學習活動，是學生主動獲取信息汲取知識、發展地理思維學習地理語言的重要途徑。蘇霍姆林斯基說：“閱讀是對學生，尤其是有困難的學生進行智育的重要手段?！崩斫饽芰Φ呐囵B是建立在閱讀的基礎上才能完成的。
教材是教師執教的根源，更應是學生學習地理的主要材料，他是地理專家集結過去經驗，在充分考慮學生心理、生理特征、教育教學質量、地理學科的特點等諸多因素的基礎上精心編寫的，具有極高的閱讀價值，是任何教輔用書替代不了的。對課本的閱讀和研究成為學生獲得陳述性、原理性地理知識的主渠道，有助于學生自學能力、探究能力的培養，閱讀能力能且只能在閱讀活動中培養。由于學生習慣了聽講缺乏知識的自我建構，即便學生在課堂中與教師對話或與同伴討論，也處于一種偽學習狀態，其過程看似熱鬧實際學生的思維沒有產生真實的變化。在課堂教學中應先讀后講，讓學生與教材建立直接聯系，讓學生通過閱讀獲取新知，發現問題、發展自己，讓教師的“教”真正做到從學生的已知出發，從學生的需求出發。研究也表明，構成一些學生學習困難的因素之一是他們在閱讀和理解地理材料上顯得無能，在聽講方面接受信息差，加強課堂閱讀可同時解決好這兩個問題。
三、培養學生地理閱讀能力的策略
地理閱讀需較嚴密的邏輯思維能力，要求記憶、理解、抽象、分析、歸納、類比、聯想等思維活動都充分調動才能達到好的閱讀效果。怎樣才能使學生閱讀不流于形式、淺嘗輒止？怎樣才能使學生能夠對教學內容有深入的理解？筆者認為應采用“讀-講-練”相結合的教學模式，以問題的形式提示學生在閱讀過程中把握重點、收集和提煉信息、潛移默化培養學生的閱讀習慣。擬定一些緊扣主要課題的學習提問，是學習策略的一個重要方面。以問題為線索，用問題啟發、激勵學生的閱讀，使問題成為閱讀教學的抓手。要使閱讀在地理教學中發揮更大的作用，筆者認為須從以下幾方面入手：
（一）創設情境 以問導讀
1. 創設情境，激勵閱讀
由于考試制度的影響，很多學生對地理學習動機不高，這樣更需要教師的耐心、平常心和平等心。首先要營造和諧的課堂環境，同時教師要能較好地把握課堂節奏和運用激勵機制，讓大部分學生有足夠的時間和信心完成閱讀，并從中獲得成功體驗。開始時可能會使課時緊張，效果也沒有講授式明顯但“磨刀不誤砍柴功”。其次教師應進行適當的個別指導和交流，促進部分學生的閱讀和思考，給落后者以提示和督促，給完成者以更高的要求，課堂上努力使每個學生都能有所得，使其樂讀。課堂中地理教師應成為學生閱讀教材的咨詢者和協調者。
2. 以生為本，以問導讀
實驗表明，在頭腦中帶著一套事先起組織作用的問題去閱讀課文大有益處。教師作為課堂閱讀的主導要做好導讀，備課的重點是問題設計和編寫導讀提綱。問題設計要以新課標的要求為目標，以學生的最近發展區為起點，以課本為主要資源，同時問題要由淺入深、循序漸進，以問導讀，以問啟思，既要有照記式提問又要有理解式提問。結合地理學科特點以問題為抓手對學生進行閱讀方法指導，提高學生閱讀技巧，以培養學生的思維能力。
（二）閱讀策略養成
在閱讀中提倡讀記結合、讀思結合，要做到邊讀邊在文中把重要或關鍵字句上圈、點、勾、劃，加深閱讀的印象。在課堂中提倡“先用眼腦后用口”即先閱讀思考后討論；并結合閱讀策略PQ4R法指導學生采取以下步驟開展閱讀：
第一步，掃描式閱讀瀏覽式閱讀即速讀，其目的是了解閱讀材料的內容大意。以本章節的主要內容是什么？本節的主要內容是什么等問題，引導學生進行掃描式閱讀，指瀏覽大小標題及首尾段落，以粗略了解文章的主要內容，使學生對本章節教學內容有整體把握。
第二步，詳細閱讀即細讀，其目的是對閱讀材料作深入、透徹的了解。首先指導學生自己對課文提問，特別是要把大小標題轉換成問題，把自己提出的問題帶到閱讀過程中，并試圖逐一解答，這樣可激發求知欲、閱讀興趣。同時引導學生采用精細加工策略結合問題針對所讀文章進行思考，標題與主題之間的關系如何？它與自己的已有知識有何聯系？引發學生的自我知識構建。
第三步，復述， 鼓勵學生用自己的話對自己提出的問題及教師提出的理解水平的提問進行解答，通過這種方法復述課文中的重要觀點和原理等，比較知識和事物的異同和邏輯關系，幫助學生理解所學知識，弄清知識的含義，使學生對教學內容有較全面的了解。
第四步，難點突破，激勵學生采用理解監控策略及相互交流，使其能對自己的理解作出正確判斷，并能在尚未理解時采取重讀、復查、與人討論等補救措施加深對教學內容的理解，通過師生共同討論和教師講授促進閱讀能力差的學生閱讀能力提高。
讓閱讀植根地理課堂，可使學生的學習能力得以提高特別是學習能力差的學生，學生可更好地掌握相關的地理知識，發展地理思維能力，同時也可激發學生的地理學習興趣，并使學生在今后的工作和生活中通過閱讀可以終身欣賞和認識這個世界。
參考文獻：
[1] 李洪玉，何一粟.學習能力發展心理學[M].安徽教育出版社，2004.
《中國21世紀議程》（以下簡稱“議程”）對我國經濟、法治、教育、科技、人口、資源等眾多領域提出 了新的發展模式?！蹲h程》幾乎每一章都要涉及地理學科各部門的知識信息。尤其在第九章中，《議程》把教 育的重要性上升到可持續發展能力建設的高度，還特別強調了中學地理課程要在加強對受教育者的可持續發展 思想的灌輸方面發揮作用。
作為中學地理教育工作者要充分認識中學地理教育在參與《議程》，促進中國可持續發展這一跨世紀歷史 重任中的地位以及自身改革的方向。下面談一下我們對此問題的思考。
一、可持續發展戰略要求強化環境意識和公眾參與意識，
使地理教育在基礎教育中居重要地位。
目前，從世界范圍內存在著嚴重的人口膨脹、資源匱乏、環境污染和生態平衡被破壞等問題來看，人類對 自身與環境相互聯系、相互制約的認識仍很缺乏。長期以來，人類只顧為自身的生存和局部的、近期的利益而 向環境索取，而導致環境的惡化。這是人類的環境意識淡薄的表現。
我國是世界第一人口大國，也是一個生產和消費數量龐大的國家，要使我國經濟、社會和環境走向協調、 持久的發展道路，需要經過艱苦的努力。首要的任務是對全體公民加強環境意識的教育。讓全體公民都能理解 持續發展戰略的主要內容和意義，自覺變革或支持變革不合理的生產方式和消費方式，參與環境保護。全體公 民環境意識的強化，將成為推動我國現代化建設走向持續發展的巨大動力所在。
作為中學地理教育，它的重要任務之一就是對全體學生——這支未來持續發展參與者大軍進行環境意識教 育。中學地理教育對促進公眾有效參與可持續發展負有不可推卸的責任。這也是中學地理學科相對于基礎教育 其他學科在素質教育中的獨特作用。它使學生具有21世紀建設人才參與可持續發展所必需的環境意識、地理素 養和地理能力。1992年8月，在美國華盛頓召開的第27屆國際地理大會上通過的《地理教育國際》，呼吁各 國重視地理教育，并對地理教育的性質、任務、內容、策略等作出統一的、規范化要求，其意義就在于此。為 此我們建議，中學地理教育應受到各級教育領導部門的重視，使其在本世紀末到21世紀這一歷史轉折時期有效 發揮其特有的功能，為未來人才的素質建設作出貢獻。作為中學地理教育工作者，要把握住發展機遇，明確教 學改革方向和任務，面向21世紀和中國可持續發展的戰略的需要，調整和改善地理教育的功能。
二、中學地理教育要適應參與可持續發展的要求。
（一）明確對學生的培養目標
中學地理教育要為促進可持續發展培養跨世紀的合格公民和建設人才，即培養《中國21世紀議程》的參與 者。這就需要我們從適應參與《議程》諸項任務的角度，重新審視和修定地理學科的德育和智育目標。同時， 還要依據《地理教育國際》對地理教育的統一要求，使我國中學地理教育對人才的培養目標與世界接軌。
1.德育目標
德育的任務在于發展與完善受教育者的道德品質。目的是使人的個體發展與社會整體發展相適應，并最終 促進社會發展。地理學科的德育目標要面向21世紀，就要使學生樹立新觀念、新道德、新價值、新態度和新行 動，以此做為理解、支持、參與國家和地方可持續發展規劃和行動的思想基礎和自覺意識。這些新的德育內容 主要有：
(1)樹立環境意識和環境道德觀念。要使學生對周圍環境質量及人地關系引起興趣和關注，正確判斷和評價 人地關系現狀和趨勢，并能自覺調控自身行為使之適應人地關系協調發展。樹立環境倫理道德觀，學會識辨人 類生產和消費方式中的美或丑的行為并自覺給以正確導向。以身作則，倡導綠色文明行為。
(2)樹立正確的環境價值觀。使學生懂得環境作為資源是有價值的。其價值的含義：一是指環境對人類這一 主體在物質、精神、文化、情感、美學、經濟諸方面的滿足程度，另一方面是指為使環境價值得以保持和提高 ，必須對環境有一定的經濟投入，使環境具有一定的經濟價值。另外，環境是具有所有權的。為此，應用法律 、政策、經濟手段對破壞環境的行為予以管理和制裁。
(3)樹立新的經濟發展觀。要讓學生懂得經濟增長并不等于經濟發展，認識經濟發展不能再以犧牲環境、毀 滅資源為代價。要在不降低環境質量、不破壞自然資源可持續利用和不減少未來收入的基礎上創造經濟利益。 落后國家和地區要擺脫貧困，應走發展清潔生產、生態經濟的致富之路。
(4)樹立新的全球觀。要使學生認識到環境問題具有全球性，要加強全球合作，建立一系列新的、公正的國 際政治和經濟秩序，建立新的全球伙伴聯系。要認識當代人對自身生產和消費的合理制約和正確導向是對后代 人的一種負責和公平，以實現子孫后代的持續發展。
(5)增強自覺參與意識。要使學生認識到，可持續發展戰略是全社會的發展戰略。它幾乎涉及所有的學科領 域和產業部門，必須依靠全體公民、社會團體的積極支持和參與。公眾、團體參與的方式和程度將決定持續發 展的進程。要使學生增加自覺參與的意識。
2.智育目標
按照心理學和教育學的一般觀點，智育的目標主要是培養人的一般認識能力。如注意力、記憶力、思維力 和想象力。新的智育觀認為：智育是培養個體后天的習得能力。認為智力是由結構化的陳述性知識，經練習達 到熟練的技能和在遇到新問題時適當應用認知策略的能力三種成分構成的。在這里我們不去細究智育的概念， 只想明確中學地理教育的智育目標面對21世紀需要完成哪些任務，尤其要明確為使學生成人后有效參與《中國 21世紀議程》，在智育方面有哪些重要任務。
智育的任務是由學習知識、訓練技能和發展能力三部分組成的。這三部分任務的完成過程不是彼此割裂的 ，而是有穿插、有依賴，相互影響和作用的統一的認識過程。
在學習地理知識方面，依據可持續發展戰略對人才培養的要求和不增加學生過重課業負擔的原則，中學地 理教育要求學生重點學習對德育和智育有價值的地理知識。如與人類活動聯系密切的地球表層知識和《中國21 世紀議程》中的重要的地理信息。這些知識有利于培養學生認識、解決人地關系矛盾問題的能力和參與可持續 發展的能力，并強化環境意識。
在地理技能訓練方面，不僅要訓練學生在課堂利用文字、數字、圖表和地圖等地理信息資料獲得知識或表 達知識的技能，還要訓練學生直接從社會、自然的實踐大課堂中獲得地理知識信息并準確表述它們的能力。如 測量、統計、調查、繪制等實踐活動所需要的地理技能。轉貼于 在知識學習和技能訓練過程中，要注意培養學生主動獲取知識的自學能力和把所學知識、技能運用于解決 實際問題的地理應用能力。這兩種能力都是21世紀對教育提出的新要求。一是學會學習，成人后繼續完成終身 教育；二是學會應用，就國家或地方的環境與發展問題發表見解、提出方案，有效參與可持續發展。
（二）明確教學內容改革的方向
1.增加新的地理觀念和學科思想教育的內容。為適應參與可持續發展的需要，應在地理教學內容中增加對 學生進行正確的地理觀念以及新的生產觀、消費觀、發展觀、價值觀等的教育內容。這些新的地理觀念和信息 ，可參考《里約宣言》、《21世紀議程》和國際地理聯合會地理教育委員會制定的《地理教育國際》以及 我國政府制定的《中國21世紀議程》等文件。這些內容的增補會促進學生形成良好的環境意識和行為習慣。
2.減輕知識學習的負擔，加強地理能力的培養
現代教育觀認為，能力培養是基礎教育階段第一位的任務。因為接受知識是一個終身過程。隨著知識的高 速增長，使學生具備各種學習過程所需要的能力，比獲得知識更有價值和意義。所以，中學地理教育也應把地 理能力的培養視為中心任務。地理能力是順利完成地理活動，即地理認識活動和地理實踐活動所必需的能力總 和。培養學生參與可持續發展所需要的地理能力主要有兩方面：一是地理自學能力，包括地理閱讀、地理圖解 、地理信息分析、處理及地理思維能力等；二是地理應用能力，主要包括地理調查、地理評價、地理判斷和地 理預測等。能力培養與單純傳授知識不同，它必須在學習過程中經過有意識的訓練，使地理技能和地理知識加 以綜合利用才能完成。所以為加強能力培養，需要在教學內容中做如下調整：
(1)適當壓縮一般描述性知識，對必要的地理感性知識可用錄像教材的形式表現，或編入補充教材等作為選 學內容。必修內容要加強理性知識，表現形式要圖文并茂，多運用數學、統計圖表，使地理信息定量化、科學 化。這樣有利于對學生進行能力的培養和智力開發。
(2)教學內容多引進國內外社會生產和區域發展建設的實例，供學生分析、評價和判斷。同時擴大實用性強 的地理知識的比例。強化學生的地理應用意識和參與意識，培養應用能力。
(3)教學內容的組織結構要符合學生的認知規律，有利于引導學生主動參與學習，并對重要的地理原理和知 識加強理解和運用。
3.系統地理要強化人地關系，突出學科的應用性特色。
系統地理的教學內容改革必須走出為學知識而學知識的誤區，同時也要避免在知識上面面俱到。在人地關 系的教育上應改變重說教、輕能力的現狀。避免只是從消極方面對人類活動加以限制，而要從積極的角度指出 人與自然持續發展的方向。
為此，系統地理的教學內容要體現兩條原則：一是強化人地關系，使學生懂得人類活動對環境造成的影響 并預測環境對人類的反作用，以正確地調控人類自身的生產和消費的活動方式，二是突出地理應用的特色，使 學生明確所學各類地理系統及要素性質，物能的流動和轉化，演變和發展規律的意義，并掌握利用、改造和保 護各類地理系統的基本方法及合理開發利用各種自然資源的方式和途徑。例如，學習氣溫的水平分布，要使學 生理解氣溫水平分布與人類生產方式的關系和農業布局的聯系，知道主要農作物適宜分布的溫度范圍。再如學 習地質構造，要使學生懂得不同的地質構造與礦產形成之間的內在聯系，以及對人類工程建設的影響，明確在 工程建設選址時應如何考慮地質構造等因素。又如，水電站的建設，是人類活動對自然環境利用和影響的重要 方式。應使學生懂得大型水電站的建設對生態平衡可能會產生的影響，應如何認識和評價等。
4.區域地理要突出區域發展條件、問題和區域發展方向、策略兩個方面
參與可持續發展，必須以地域為依托。區域地理研究的意義就是在具體的地域范圍內，對環境與經濟、社 會的發展綜合考慮，協調解決。區域地理的教育目的不能只是讓學生記住一些地理名詞和地理分布，了解區域 地理現狀，而是要讓學生運用地理基礎知識和原理，分析、解決區域地理問題。所以區域地理教學內容能更深 刻地揭示人地關系，為地理應用提供廣闊的領域。為此，區域地理要擺脫那種自然要素和人文要素單擺浮擱的 結構，從區域條件、問題，區域發展方向、策略這一新的視角重建教學內容結構模式，培養學生成人后參加地 區持續發展所需要的基本工作方法和能力。
（三）構建新的地理教學模式、方法體系
在教學內容和教學組織形式確定的情況下，教學模式、方法就是教學過程的核心部分，是完成教學目標的 保證。
要完成地理教學目標所提出的新任務，不是任何一種單一的教學模式、方法所能承擔的。而是需要多種教 學模式、方法所組成的結構體系共同完成。所以我們要探索多種地理教學模式、方法，使它們在實現地理教學 新功能中各具優勢，各盡其職。那么我們需要構建什么樣的教學模式、方法體系呢？
1.以培養學習能力為中心目標，探索學生主動參與學習的課堂教學模式和方法
要培養學生參與可持續發展的意識和能力，首先要從課堂教學中培養學生參與學習活動的意識和能力做起 。完成地理課堂教學的全過程往往需要某一種教學結構框架和活動程序的模式做主體并輔之以多種教學方法。 教學內容、目標不同，采取的教學模式和方法也會不同。但不論哪種教學模式、方法，都要緊緊圍繞一個共同 任務來構建，這就是引導學生積極、主動、充分地參與學習活動，促進學生自學能力的培養和智力的開發。所 以，地理課堂教學能否引導學生參與學習，能否突出學生在教學過程中的主體地位，參與的范圍、質量如何， 學習能力訓練的效果如何，都應成為評價地理教學質量的重要標準，以引導地理課堂教學從知識型、應試型向 能力型、素質型方向轉變，這是培養跨世紀人才任務對地理課堂教學提出的新要求。
中圖分類號：G633.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2012）06-0214-01
考試與評價，是教學過程中的一個重要環節和教學管理的重要手段?！秶鴦赵恨k公廳基礎教育改革和發展的決定》和教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》的文件中，強調建立促進教師和學生發展的評價體系，改變課程評價過分強調甄別與選拔功能，注重發揮評價的診斷、激勵和發展，促進教師提高和改進教學實踐能力的作用，實現老師與學生的共同發展[1]。
1.何謂發展性評價
前蘇聯偉大的教育家蘇霍姆林斯基曾說：“只評價學習的最終成果，而忽視學生的勤奮、努力程度，這是不公平。不能把評價變成威脅人的東西，任何時侯評價都不可變為貶低個性的手段?！?/p>
發展性教學評價以多元智能理論、成功智力理論和建構主義等理論為基礎，是形成的、多元的、互動的、發展的、動情的[1]。相比傳統的、單純的考試手段，學生發展性評價對學生的學習評價要求更高，評價的目的是全面了解學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展。同時它也是教師反思和改進教學的有力手段，從而實現全體學生的發展，以及學生個體的全面發展。在傳統的地理教學中我們可能重結果多于重過程，缺少對學生學習的全過程的發掘，導致學生思考問題的方法的匱乏，同時有意無意壓縮了學生對新知識學習的思維過程，而過于側重知識目標的落實，比如讓學生去重點背誦“標準答案”。
2.實施地理學科實施學生發展性評價的必要性
2.1 實施學生發展性評價是教學改革深化與實踐發展的客觀需要，是對現行評價制度的改革與完善。它是實施新課程、新課標的要求，教育改革的大勢所趨。地理教學要面向全體學生，貫徹“對生活中有用的地理” 和“生活中的地理”的新課標理念也需要進行有效的發展性評價。發展性課堂教學評價關注教師在教學中是否能根據學生和本地實際狀況突破“文本”的規定性，真正要求我們做到因材施教，教學不只是教“文本”，更注重學生的“體驗”和“生成”[2]。
2.2 廣州市學業質量抽測的有機組成部分之一。全市性中小學學生學業質量抽測包括水平性評價的抽測和發展性評價的抽檢兩種。一是考查學科學習目標到達度的抽測，由市統一命題，測試后要進行全面的質量分析，指出取得的成績和進步、存在的問題，提出有針對性的改進建議。二是屬于過程性的發展性評價專項抽檢，例如實驗操作、表現性評價、研究性學習檔案抽檢等[3]。學生學業質量監控不同于"統考"，而是對學生學業質量的全面、科學的管理，更加關注重在過程的發展性評價。以促進學生學業發展為目的的發展性評價，則主要由學校負責實施，區和市負責指導和抽查。
3.如何結合我校學生實際實施學習發展性評價
初中地理應力圖建立以促進學生的全面發展、差異發展和主體發展為根本目的的學生評價理念和評價體系。通過實施學生學習性評價，實現三個目標:立足過程評價，全面關愛學生長;關注個體差異，激發學生內在動機，及時反饋信息，提高課堂教學質量[4]。
3.1 樹立評價新理念：評價新理念如下：①評價目標多元化；②評價方式多樣化；③評價主體多元化；④結果與過程并重[3]。
3.2 目前存在問題
3.2.1 學生重視程度不夠，總體素質欠佳。地理學業水平測試中的學業考查成績包括三部分：紙筆測試成績、非紙筆成績、日常學業成績。以我校參加廣州市2011年學業水平測試成績和實際考核情況為例，評卷方式為南沙區通過集中、流水作業方式網上閱卷統改?，F選擇一個中等程度的班統計數據說明：該班人數50 人，難度統計：全卷簡答題難度0.57 ，綜合題三道，難度分別為0.60 ，0.55，0.58 。均稍低于試卷設計難度0.6。
3.2.2 班容量較大，教師難以兼顧全面。后進生面廣，個別學生持無所謂態度，參與程度較低。比如2011年學業水平測試中非紙筆成績30分，有個別學生得分居然還不到10分。全級參加考核學生708人，考核成績為D等、E等學生共計163人，占全級學生比重23.02%，高于南沙區比重14.8%。
3.2.3 教師的素質、觀念還需進一步提升，方法要進一步改進。要徹底改變原有的傳統教學觀念，讓教學過程成為教師與學生共同創造適合其個性發展需要的教育過程。教師不僅會教授課本上的內容和知識點，還要找到教學的生長點、學會設計問題情境引發學生生成新的問題，并且根據學生的學習情況改變自己的教學思路，滿足不同學生的學習需求。
3.3 實施發展性評價的措施。結合地理學科特點，突出過程性評價，逐步形成了評價內容多元化和評價方法多樣化的評價體系，對學生的情感態度、價值觀、能力發展水平和基礎知識進行綜合評價[6]。加強地理教學課堂中教學三維目標的落實。
參考文獻
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中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2016）01-008-002
一、旅游地理課程開發背景及其意義
我校是一所鄉村初級中學，學生主要來自經濟條件一般的家庭，學生外出旅游的機會相對較少，本地沒有大型的旅游景點，但是近年來地方政府在充分挖掘具有地方特色的旅游資源上進行了大量的開發，新建了中央公園、濱河公園等綠色生態公園，沙洲縣抗日民主政府紀念館的成立更是成了張家港主要的愛國主義教育基地和錦豐――沙洲新城獨特的紅色旅游資源。我們除了在課堂欣賞世界各地旅游名勝，感知模擬旅行帶來的樂趣，還積極組織學生走出課堂，廣泛參加以旅游和社會實踐相結合的集體活動。同時，隨著家庭經濟水平的提高，學生跟隨家長外出旅游的頻率增加。學生在旅游過程中如何保護自己的人身安全、保護自己的合法權益、保護旅游區的基礎設施、保護旅游地的旅游資源和環境，如何做到旅游業的可持續發展等問題，在這方面學生缺乏必要的知識和技能，同時旅游地理課堂有利于對學生進行人文素養的熏陶，為學生成為遵紀守法、文明游客提供幫助，并激發其愛我家鄉、愛我中華的愛國主義情操。
二、旅游地理課程設計
（一）課程目標
尊重學生的個性差異，提升學習者的主體性，培養學習者的創新意識、創新能力，已成為新課程改革的主要趨向。校本課程開發正體現了這一方向，它適合時代的特點、學生的需求，個性發展的需要。
（二）課程內容
旅游地理是學生經驗與地理學科知識、社會實踐與書本知識緊密結合的具體體現。
1.通過多媒體采用大量旅游圖片、錄像和音樂形象直觀地展現各地主要自然風景、名勝古跡、革命紀念地、民族風土人情等旅游資源。
2.旅游活動常識。如出發前整理行囊的訣竅；野外旅游注意事項；意外受傷后的簡單處理辦法；旅途中保持身體健康的秘訣；選擇合適的旅游線路；隨團旅游如何維護自己的合法權益等等。
3.旅游路線的合理選擇。包括隨團旅游和自助游，如何選擇合適的交通方式。
4.旅游活動的設計方案。如張家港市一日游活動設計方案；鄰近地區的旅游活動方案；國內及其他地區的旅游活動方案。鼓勵學生用PowerPoint制作，通過多媒體展示并進行交流和評價，根據學生方案中涉及到的比較集中的旅游景點，通過觀看音像資料，學生可以對照自己的設計產生一些思考，然后對設計方案進行調整。
三、旅游地理課程實施原則
1.開放性原則
校本課程從起步到開發，不僅是在校內教師獨立完成的，它也是由學生、家長、社區代表、專家和領導廣泛參與，校內外合作、探究，共同努力的結果。教學過程的全方位開放，既滿足學生、家長和社會的需要，又符合國家培養目標的需要。
2.自主探究性原則
培養學生的主體意識、獨立探究能力，使學生個性得以張揚，是新課程實驗的重要理念。旅游地理校本課程充分尊重學生的意愿，讓學生結合自己的興趣和特長選擇課程，能充分調動學生的積極性，鼓勵學生主動參與，在學習過程中敢于展示自我，促進學生的能力發展。
3.合作、交流原則
旅游地理教學過程中倡導師生、生生之間的合作與交流，和諧的師生關系能營造出良好的合作氛圍，由教師指導學生進行小組合作學習，發揮學生的主體作用，通過設計的旅游課題的學習討論，組間比賽等形式，能有效地培養學生合作學習的能力，提高其團隊合作的精神。
4.趣味性、生活性原則
校本課程知識源于課本，而又有別于課本知識的，在課本知識的基礎上，對某一問題的深入探討，能激發學生的探究與學習興趣。例如鄉村、城市聚落，教科書的內容主要是講述了鄉村、城市發展的一般規律以及城市地域類型的分布及條件等。在學生對此有一定了解的基礎上，再結合本市鄉村與城市的發展，開展調查本鎮城鄉規劃的情況，讓學生嘗試設計自己心中理想的家鄉規劃，再作一次旅游方案設計。這樣的課程設計，既運用了學生現有的知識，又使學生對此知識點有了更深一層次的了解。
四、旅游地理課程實施條件
1.場所：地理專用教室。
2.時間：每周一課時。
3.參與成員：旅游地理課程開設年級主要集中在初一、初二年級，本著學生的興趣愛好，個性發展的需要自主選擇。
4.主要活動項目：旅游名勝視頻欣賞、學生PPT旅游地理課件展示、學生景點介紹及交流、旅游線路設計、學生旅游心得及小論文評比、教師對地理知識的分析介紹、走出課堂參觀學習本土旅游資源。
五、課程評價
課程評價分兩部分：作品展覽和個人學習評價。
1.精品展覽：在地理專用教室的板報區域，定期張貼學生制作的世界各地著名景點的PPT課件作品、旅游感悟、地理小論文并作等級評比。
2.采用等級制記錄學生學習旅游地理校本課程的學習情況（興趣、技能、態度等方面），教師、同學、家長參與評價。
六、課程反思
1.在我校實施“健”文化背景下，旅游地理有助于學生認識我國及世界各地的旅游資源，有效提高學生的地理素養，培養地理技能，擴大視野，陶冶情操，幫助學生把校本知識與地理學科內容有效結合，理解學習對生活有用的地理，感受世界和祖國的千姿百態，學會與地球進行終生的“談話”，努力成為未來活躍的、有愛心、有責任感的合格公民。
2.在旅游地理校本課程實施過程中，還應廣泛征求學生的意見，努力根據學生的需求、建議及時修改和調整課程方案，增強師生、生生之間的互動環節，以符合校本課程開發的理念，這樣也容易獲得學生的認同。在活動過程中，多展示學生設計的旅游方案或者是旅游心得，為學生自主學習創設更多的機會與條件，同時也能增強學生成功的體驗和樹立學習的自信心?？傊倚５乩硇１菊n程的開展為學生的個性發展提供了更好的發展空間，為學生的健康成長提供了良好條件。
參考文獻：
[1]王斌華.校本課程論，上海教育出版社，2000
1、地理課程內容以人為本
上世紀 80 年代以來,我國地理課程內容大量削減,增加了人地關系內容,削減了自然地理要素自身的內容,增加了人文地理的內容和自然地理與人地相關的內容。從以人為本的角度來看,加強人地關系對于地理教學是必要的,但以人為本的觀念對地理教學內容的要求并不局限于人地關系的揭示和描述,還在于以人為本來理解社會的發展。人地關系矛盾不大,生態平衡得以維持,并不一定是理想的發展狀態,以人為本的發展是要不斷提高人的生活水平,為此不惜打破低水平的生態平衡,使人地關系的動態平衡向高水平轉移。在社會發展的過程中會發生各種人地關系問題,有些問題容易避免,而有些問題很難防止,一切人地關系問題都只能在發展中得以解決?？茖W的發展觀首先是要發展。 因此,地理課程內容應當體現各種不同的發展模式,既要揭示發展中產生的人地關系問題,又要體現各種嚴峻的環境問題,可以也必須通過發展來解決。
2、地理課程形式從人的全面發展出發
上世紀 80 年代以來, 我國地理課程在內容改革的同時, 形式上改革的力度也很大。 抽象的文字表述大量地被具體的案例以及讀圖、思考、練習等活動所取代。鄉土地理既作為課程內容的獨立組成部分,又作為各部分內容的案例形式。作為對紙質教材的補充,各地還大量制作了多媒體課件,大大豐富和改變了地理課堂教學的形式。所有的改革,對于學生的全面發展而言,都是很有價值的嘗試,充實了地理課程特有的動腦、動手、動腳的促進全面發展的教學過程。但也應當看到,教學形式是為教學內容服務的,必須從人的全面發展的宗旨出發,否則會造成形式主義。
二、地理教學應突出統籌過程
1、地理教學內容的統籌協調
科學發展觀必須通過各種統籌過程得以貫徹,統籌協調是地理學科突出的綜合分析能力的外化行為。地理教學至少應突出以下統籌協調方面。 科學發展觀突出的幾個統籌關系, 在地理課程中都應得到體現。 例如,人類活動與自然環境的統籌,即人地關系協調的兩大部分之一。 立足本國與對外開放的統籌,是中國地理與世界地理課程的統籌。 城鄉統籌,也是地理區域之間的統籌。地理課程改革中,科學發展觀所要求的統籌關系,基本上有所涉及。 但目前地理教學內容中的統籌協調內容所占比重還較小,統籌上下功夫不夠。
2、地理教學方式的統籌協調
科學發展觀不但要求地理教學內容要體現幾個統籌,也要求地理教學方式互相協調。 例如,不但要增加人類活動和人地關系的內容, 還要通過人地協調的案例與理論內容互補。 一些地理知識通過學生自學教材中的圖文,自己思考得出結論;一些地理問題通過研究性學習或收集鄉土地理材料,讓學生自己體驗、發現并分析、解決問題的過程。以上種種都要求地理教學中要統籌理論學習與實際應用、知識學習與能力形成、學習過程與學習成果、感性體驗與理性認識等。這些統籌僅靠教材是不夠的,教師要做大量的課外工作。
三、 在地理教學中培養科學的發展觀
1、圍繞區域發展這一核心問題
