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中圖分類號：A81 文獻標識碼：A 文章編號：1009-0118（2012）-03-00-02
馬克思交往理論作為一個描述人的存在方式的整體性哲學范疇，不僅在其唯物史觀形成、發展和完善過程中有著基礎性的地位，而且對科學地理解人類的物質生產、精神生產、人自身的生產和發展以及社會歷史演進等方面具有重要的指導意義。馬克思的交往理論對當代中國建設有著重大現實意義。
一、交往理論的提出及其基本觀點
馬克思和恩格斯是交往理論的開創者和奠基人，他們對“交往”的理解是多維度多層次的。
（一）交往理論的提出
從學理脈絡上梳理，西方交往觀念的最早依據可推至柏拉圖的對話交往想。之后，洛克提出了“交談―溝通―理解”的認識論思路，休謨強調“共感”或“同情”為紐帶的人性論思路，孟德斯鳩提出自然法論，愛爾維修和霍爾巴赫突出交往的功利主義色彩，康德較為明確地提出人際活動的交往關系問題，黑格爾則從“自我意識”的角度探討人與人之間的精神交往關系。費爾巴哈首次從唯物主義立場論證了社會本質是人與人的交往聯系。馬克思恩格斯通過對以往交往思想的揚棄，從物質實踐出發解釋交往，并在《形態》中較為集中地探討了交往問題。馬克思對交往的研究始于《巴黎筆記》和《1844年經濟學哲學手稿》。不過,這時他的交往理論還處于萌發狀態。在與恩格斯合著的《德意志意識形態》中,馬克思揭示了交往的豐富內涵,探討了生產與交往、生產力與交往形式、物質交往與精神交往、民族的內部交往和外部交往以及世界交往等問題,全面、系統地闡述了自己的交往思想,標志著歷史唯物主義交往理論的確立。
（二）交往理論的基本內容
1、交往的內涵。在《德意志意識形態》中，馬克思恩格斯在不同場合下所使用的交往的內涵存在著不同，具體包含如下內容：第一，直接物質生產過程中的交往：即人們在生產過程中的交往，如分工、協作等。這種交往，是生產活動的前提，這種意義上的交往直接構成生產力。在這種交往過程中形成的人與人之間的關系構成生產關系的基礎，是生產關系的一部分。在《德意志意識形態》中，有時“交往”就是在側重這種含義的情況下使用的；第二，直接物質生產過程之外的社會交往。這里的社會交往，包括生產交往在直接生產過程之外的延伸，如交換、分配、消費，以及受生產、交換、分配和消費交往制約的其他的社會交往，如政治的、思想的、文化的交往等等；第三，共同體之間的交往。這種共同體可以是歷史上的公社、氏族、部落、城邦，歐洲中世紀的封建莊園、自治城市，以及近代以來形成的民族國家等。這種交往從內容上講可以是物質的交換、人員的往來、精神文化的交流乃至暴力沖突等。
2、交往形式。馬克思主要從人們的經濟活動出發來研究生產、分工和交往，在1845年的《德意志意識形態》一書中對交往形式有諸多的提法。從交往的范圍上，馬克思對交往進行了多重劃分。從交往的人群數量上，有個人交往和社往；從物質形態上，有物質交往和精神交往；從接觸方式上，有直接交往和間接交往；從地域結構上，有民族國家間的內部交往和外部交往以及由此擴大形成的世界交往。物質交往和精神交往是諸多交往形式中最根本的兩種交往形式。在《德意志意識形態》中，馬克思和恩格斯明確提出來“物質交往”和“精神交往”的概念，“思想、觀念、意識的生產最初是直接與人們的物質活動，與人們的物質交往，與現實生活的語言交織在一起的。人們的想象、思維、精神交往在這里還是物質行動的直接產物。表現在某一民族的政治、法律、道德、宗教、形而上學等的語言中的精神生產也是這樣”。
3、交往的社會作用。第一，交往能促進社會生產力的發展，從而推動社會的發展。馬克思和恩格斯認為，在生產和分工基礎上產生的交往，尤其是世界交往，反過來又能保存既有的生產力交往雖然隨著生產力的發展而發展，但擴大了的交往又反過來促進生產力的發展；第二，交往推動社會及社會關系的進步和完善。社會的進步和發展，不僅取決于社會生產力的發展，而且也有賴于社會交往的發展。交往的作用還表現在它也是人類社會變革的直接動力；第三，交往是科學文化傳承和發展的重要途徑?！澳骋粋€地方創造出來的生產力，特別是發明，在往后的發展中是否會失傳，取決于交往擴展的情況”；第四，交往促進人自身的發展。馬克思和恩格斯明確指出：“一個人的發展取決于和人直接或間接進行交往的其他一切人的發展?！敝挥性谄毡榈慕煌?，單個人才能擺脫種種民族局限和地域局限而同整個世界的生產發生實際聯系，才能獲得利用全球的這種全面的生產（人們的創造）的能力。
二、《德意志意識形態》中的交往理論對于當代中國建設的現實意義
在我國，隨著改革開放和社會主義現代化建設的深入發展，交往的規模迅速擴大，節奏顯著加快，層次不斷深化，深入研究馬克思的交往理論，對建設有中國特色的社會主義事業，對于構建社會主義社會和諧社會等諸多方面，都有著重要的現實意義。
（一）交往理論對加強漢族建設的現實意義
一個地區興盛起來的力量一般擴展到兩個地區以上，即可以形成歷史上的大國。但是，這個地帶中的任何一個地區對其他地區并不占有面積、人口、經濟、政治、文化等方面的較大優勢，因而缺乏一種能長久維系不同地區的力量。中國在歷史上一直只有一個而不是幾個核心地區，而且這個核心地區面積廣大并不斷擴展。漢族大概占全國人口的91％，漢族集中居住的地區約占全國面積的一半，漢族不僅占了全國人口的絕大多數，而且集中居住在全國的核心地區――東部地區，占全國總面積的一半，人口密度大，經濟文化發達。邊沿地區則為少數民族聚居區，也約占全國總面積的一半，人口則只占全國人口數的十分之一。其中漢族占了相當的比重，有些地方超過了少數民族的數量。全國有一個比較先進的主要的大的民族，又主要居住在一個較大的核心地區，這對于多民族統一國家的形成與維系有著十分重要的作用。中國具有這樣一個經濟力量雄厚、政治文化先進而又人口眾多的廣大核心地區，對周邊地區有很大的吸引力、向心力和凝聚力。因此，為了一個團結、穩定的社會，本民族（漢族）的建設至關重要。
（二）交往理論對加強少數民族建設的現實意義
少數民族有其自己獨特的風俗習慣、、生活方式等，同漢族有著很多的區別。這種地域、歷史、文化等方面的差異，在一定程度上影響著少數民族的建設問題。長期以來，國家把加強少數民族干部隊伍和人才隊伍建設，作為促進各民族繁榮發展、搞好民族地區工作、解決民族問題的關鍵，作為管長遠、管根本的大事，不斷采取有力措施，加大培養選拔力度。同時，國家通過開展對口支援西部高校、與地方合作共建民族地區高校、加強特色學科建設和學位建設、擴大招生規模等措施，支持民族地區發展高等教育。國家成立了全國少數民族古籍整理出版規劃小組和辦公室，對少數民族古籍進行挖掘、整理、保護，重視保護少數民族非物質文化遺產，繁榮發展少數民族文化藝術事業。國家積極保護少數民族優秀傳統文化。國家大力扶持民族醫藥機構建設，在14所教育機構開展民族醫藥專業教育，大力培養民族醫人才，民族醫藥得到廣泛開發和應用。
（三）交往理論對建設和諧社會的現實意義
社會主義和諧社會是社會主義社會成熟的形態，表現為民主法治、公平正義、誠信友愛、充滿活力、安定有序、人與自然和諧相處。當前，我們在人與自然、人與人、人與社會之間還存在不和諧的現象。所以必須要擴大人與人、各民族各地區的交往。從馬克思交往理論的角度來理解，和諧社會表征的無非是組成社會的各系統、各要素之間形成了一種相互交融、和諧有序、充滿活力的狀態。因而，和諧社會建設的關鍵也就在于理順各種關系。只有科學地發展，才能減少人與人的矛盾，人與社會的矛盾，人與自然的矛盾，才能形成和諧社會；只有社會是和諧的，發展是和諧的，我們才叫做科學發展，才能推動社會進步貫徹和落實以人為本的科學發展觀，整體地推進經濟建設、政治建設、文化建設、和諧社會建設的全面、協調、可持續發展。
參考文獻：
[1]馬克思恩格斯全集(第3卷)[M].北京:人民出版社,1961.
[2]馬克思恩格斯選集(第1卷)[M].北京:人民出版社,1995.
一、混合式學習的概述
“混合式學習”是把傳統學習方式的優勢和現代學習方式（即數字化或網絡化學習）的優勢結合起來；混合式學習（B-learning）是在“適當的”時間，通過應用“適當的”學習技術與“適當的”學習風格相契合，對“適當的”學習者傳遞“適當的”能力，從而取得最優化的學習效果的學習方式。所謂混合式學習就是要把傳統學習方式的優勢和網絡化學習的優勢結合起來，也就是說，既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性。國際教育技術界的共識是，只有將這傳統學習與網絡化學習結合起來，使二者優勢互補，才能獲得最佳的學習效果。《中醫基礎理論課》要達到最佳的學習效果，只有將傳統學習方式和現代化學習結合起來，才是最佳的教學模式。
二、職業教育中醫類高職院校的教學現狀
中醫類高職院校應適應醫療事業的發展。傳統的教學模式是對學生進行批量生產，采取“理論知識+技能”的簡單疊加的方法，側重于強調基礎理論知識的傳授，實踐教學和效果評價往往流于形式，造成了醫藥衛生類高職高專的教學質量逐年下降。學生的職業能力、就業質量、用人單位滿意度普遍較低，嚴重制約著高職高專醫學院校的發展，不能適應新時代下衛生職業教育的目的?！盎旌鲜綄W習”的教育理念是新時代的需求，為高職高專中醫專業教學模式的改革指明了方向?！盎旌鲜綄W習”是學習理念的一種提升，這種提升使學生的認知方式以及教師的教學模式、教學策略和角色都發生了改變，其核心思想是根據不同的問題要求采用不同的方式解決問題，具體到教學就是采用不同的媒體和信息傳遞方式解決問題，而且這種解決方式的目的就是要付出最小的代價，取得最大的效益。
三、混合式學習在中醫基礎理論課程教學中的教學模式
（1）完善網絡系統。研制中醫基礎理論課網站，網站有教案、講稿、教學大綱、教學課件、試題庫、微課、優質課視頻、校講課比賽視頻。業余時間，學生可以通過中醫基礎理論網站，查詢相關知識及獲取需要的資料， 學生也可以做練習題，檢驗自己的學習效果。
加強網絡教學資源的建設。其中包括網絡教學平臺、網絡題庫、多媒體教學設施、電子郵件、校園論壇等網絡系統，教室、圖書館、宿舍等校園實現免費3G無線網絡，實現數字化的校園建設。 目前學校正在智慧家園網絡建設之中。在網絡學習的基礎之上，課下通過WiFi或智能手機在課堂內外隨時隨地學習， 將實時交互功能有機的融入，學生、老師建立“QQ學習群”、“微博群”、“微信群”等，學生學習中如果有疑問，“QQ學習群、微信群”進行課后實時互動。中醫基礎理論是一門基礎課，進行課后實時互動，可以彌補學時的不足。這種模式簡便易行。
（2）重點是改進教學方法。首先是要確定學習任務。制定合理的學習計劃。活動探究。學習任務的完成。課堂外臨床診治教學方法：教學直接轉化為臨床，中醫實訓室臨床診治，學生正常的課程不耽誤，遵守紀律在教室上課。學生充分利用課余時間，到中醫實訓室。老師為校內的任課專業老師，老師主要傳授內容專業理論知識，并結合臨床實踐知識，讓學生們帶著問題去學習和思考。然后將學生帶至教學醫院，選擇合適的病例，老師演示接診病人的流程，學生在旁邊觀看，聽講和記錄。使其熟悉各級各類人員崗位職責，了解看病的過程和掌握一定的技巧。比如胃痛中醫分為幾個證型：寒邪犯胃、飲食積滯、肝氣郁結、脾胃虛寒、胃陰不足。如何區分證型，辨證要點記住。
在沒有患者就診的閑暇時間，練習病史采集，學生先把所敘述的病史讀懂，把該病的病名搞明白（一般顯而易見），然后根據該病的具體表現看該問些什么東西，一般的內容各病都要問，特殊的病要著重問些特殊內容。其實各病采集病史僅有一個固定的模式，按照這個提綱回答。這種模式提高了學生的臨床操作和實際技能，從而促進學生綜合素質的全面提高。
（3）完善考核系統。實行“6、3、1”考核系統，打破以往的期末成績“一次定終身”。成績有多部分組成。其中“6、3、1”理論課考試占60%，實訓課占30%，加強了學生的實訓動手能力。平時成績占10%，學生也注重自己的平時表現，平時的學習。形式多種多樣，提問、作業、模擬考試。實訓課練習臨床操作技術：“中醫實訓室”進行簡單的實踐操作，按照中醫執業醫師的操作考試來進行模擬練習，穴位操作、推拿操作、針灸操作、拔罐操作，推拿操作。中醫實訓室1為穴位操作，有模型人或者電子發光仿真模型人，老師帶領學生操作練習。中醫實訓室2為拔罐刮痧操作，有玻璃罐、抽氣罐、竹罐，老師帶領學生操作練習。中醫實訓室3為推拿操作，學生兩兩結合，老師演示完后，學生互相結合操作。中醫實訓室4為辨證操作，病例可以是生病的學生教師。讓他們早見習、早臨床、早就業。這種模式提高了學生的學習興趣，主動性和積極性，理論知識更加扎實。
四、結語
目前，高職高專醫學院校承擔著基礎醫藥衛生機構培養專門人才的任務。醫學專業不同于一般的職業教育，培養的是基礎醫藥衛生機構的醫務人員。高職高專醫學專業教育更應該建立高效的教學模式，中醫基礎理論課程教學中如果能夠運用混合學習多種教學方式，讓每個學生學習的主動性和積極性在課堂學習中得到最大限度發揮，使學生愿學、樂學、會學，提升普通醫學高等?？茖W校中醫課堂的教學品質，建立高效的中醫課堂，提高學生的綜合素養，使學生的理論知識、實踐能力、基本操作得到提高，成為優秀的醫務人員。
參考文獻：
[1]麻爾光.混合學習在中等衛校課程教學中的應用分析[J].中國科技創新導刊，2010 （9）：217-218.
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[3]劉煥蘭.內經網絡課程建沒及教學改革試驗之研究[J].中醫教育，2005，24（1）： 32- 34.
[4]孫立.中醫診斷學互動式混合學習模式的探索與實踐[J].中國高等醫學教育， 2013（11）：103--104.
作者簡介：
科舉制度可以說是統一王朝的中央政府通過公開考試的方式，向全國各地的「士階層中選拔人才，納入整體的行政系統，擔任從地方到中央的各級職務。封建王朝為了長治久安，無不把“開科取士”當作第一等大事，加以重視，甚至所謂蠻夷之國（如遼、金、元），也不得不在一定限制下加以仿效。清朝也是以蠻夷之姿入主中原，然后科舉制度至此期間達到極致，但盛極而衰的結果就是科舉制度也是在清光緒三十一年（1905）被廢止。
科舉制度在一定程度上解決了人才分布問題，加強了中央與地方信息、文化等各方面的聯系。人才的地區分布問題早在東漢中期即已出現。東漢郡縣向中央推舉「孝廉，名額愈來愈多，后來不得不加上種種限制。順帝陽嘉元年（公元132年）尚書左雄又加上兩條限制：第一、「孝廉限年在四十以上；第二、「孝廉在地方官薦舉后，至京師還必須通過考試：「諸生試家法，文吏課箋奏。這是一次很重要的制度上的改進，已具備隋、唐以下科舉制的基本形式。東漢對「孝廉制所加的限制，以推舉名額必須與人口成比例一項最值得注意。漢和帝（公元89-105年），當時爭論很大，最后則決定二十萬人口以上的地區每年可舉「孝廉一名。這一條地區的名額限制明顯地表示科舉制的意義并不僅僅在于網羅最優秀的「士參加政府，其更深一層的用心則是全國各地區的「士必須平均而不斷地進入統一帝國的權力系統，使「孝廉的察舉成為政府與整體社會之間的一條通道。在政治上，「本文由收集整理孝廉每年從各地走進政府，一方面可以使朝廷在重大決策方面不致過于偏向某些地區的利益，另一方面每一地區的特殊困難和要求也可以由所舉「孝廉直接反映于朝廷之上。在文化上，「孝廉制的運作則把大傳統中的基本價值傳播到各地，特別是文化、經濟較落后的邊遠地區，使大傳統與各地小傳統互相交流，以取得全國性的文化統合的效用。明、清進士考試分南、北、中卷，或分省錄取。明初開科取士并無南北之分，但洪武三十年（1397）所取「進士五十三名中，絕大多數是南人，北方舉子都抱怨取士不公。這件事引起了明太祖的關注，下令重閱考卷，增加了六十一個名額，多為山東、山西、河南、陜西舉子，使南北取士得到了平衡。到仁宗洪熙元年（1425）「進士會試正式建立了南北卷分別錄取的規定，十名之中南卷取六人，北卷取四人。北方的「進士名額從此有了制度性的保障。但不久之后，南北卷又修改成南、北、中三卷；其百分比是南卷取五十五名、北卷三十五名、中卷十名。所謂「中卷主要包括邊遠諸省，四川、廣西、云南、貴州。這和東漢和帝降低邊郡「孝廉的人口比例，先后如出一轍。地區的平均分配不但是「進士會試的最高指導原則之一，而且也同樣應用在「舉人鄉試上面；因此各省名額大致根據人才多寡而有不同，但即使文化、經濟最落后的省份，也依然有最低的名額保證。
企業管理是企業發展中重要的影響因素之一，因此企業的管理者要認識到依法治企與企業管理之間的關系。只有正確的處理好這兩者之間的關系，才能夠完成企業現代化建設的內在要求，同時也是促進企業科學發展的重要途徑。對于依法治企的內容在企業管理中的體現，以及最終的意義表現都是非常重要的問題，對于這些問題的實現與完善無論是從企業還是從社會的角度來看都是具有深刻意義的。
一、依法治企在企業管理中的必要性
依法治企現代企業管理制度建立的基礎要求，同時也是面對新形式下的管理企業要求，能夠有效的推進企業健康發展。依法治企是將企業長遠發展放在企業管理的第一要務，避免短期行為決策影響企業的發展。企業管理是一個企業生存發展過程中不變的主題，但是怎樣管理是每一個企業都要面對的難題，通常在企業的管理中，因為各種原因，導致企業在管理上存在一定的失誤，不能貫徹社會的發展目標。但是現在的依法治企在企業中不斷的實施發展，很好的將企業的發展提上了新的高度，依法治企在企業管理中的必要性表現在兩個方面，其一是企業依法決策的必然性，如今的企業在面對市場發展的需求時，經常會根據企業的發展目標，對企業技術的革新、市場營銷的目標等等問題上做出重要的決策，這些決策上就存在著一些與法律相關的問題，因此在面臨決策的時候就需要依法治企；其二企業的依法經營管理，在這個方面又包括的兩個方面，首先是企業管理制度上需要貫徹法律依據，例如在生產過程中的工作制度的依法制定，企業制度對于特殊人群的依法保護，企業財產管理的依法程序等等，這些問題從企業的大管理以及員工的管理上都要實行依法治企，這樣才能保證企業的安全發展以及員工之間的工作積極性。其次是企業的一些活動執行的過程也要按照法律的要求，例如企業的經濟核算在執行的過程中，生產執行的過程中都要實現依法治企的目標性，只有全面的完善依法治企才能夠有效的保護企業健康合理的發展。因此我們從企業的長遠發展上來看在企業的管理中實現依法治企是非常必要的事情。
二、依法治企在企業管理中的保障體現
實現依法治企是每個企業管理發展的必經之路，同時也是企業管理的保障體現。企業的發展是離不開市場的，在市場經濟的發展下面臨著交易、競爭等等問題，這個時候也是考驗企業管理制度的時候，具體的表現是企業在面對市場的時候必須嚴格按照市場的制度來要求自身，如果企業的制度與市場的制度方面存在很多的問題，那么企業就在市場的競爭中無法掌握主動權，這兩者之間的關系是相輔相成的。企業只有遵守市場化的發展依法程序才能夠實現在市場中的地位，不斷的完善自身在市場經濟中的地位，這樣就能夠很好的實現企業的經濟發展目標。因此在企業的管理中一定要實現依法治企，這樣企業在面對市場化的發展是才能與時俱進，這就依法治企在企業管理中的保障體現。
三、依法治企在企業管理中的重要意義
1.依法治企能夠推動企業和諧穩定發展
依法治企在企業的發展過程中非常的重要，能夠推動企業和諧穩定的發展，這主要體現在以下幾個方面，一是依法治企能夠保護企業職工的合法權益，保障企業職工的合法權益就能夠保證企業員工在企業發展中的作用，如果企業能夠在員工的福利、制度等等問題上，嚴格按照法律的要求來實行，保障員工的合法權益不受侵犯，那么員工對于企業的付出就是巨大的，特別是企業在對于婦女的一些利益上的保護，讓這一部分員工能夠感受到企業的溫暖與文化內涵，這樣才能保證企業在員工心中的地位與價值，對于員工的維護就是對于企業發展的維護，因此維護員工的切身利益是企業長遠發展，和諧穩定發展的前提；二是依法治企能夠保證企業生產發展的完善，企業的生產是一個企業生存的靈魂，因此在企業的發展過程中，能夠有效的保證企業生產過程中的依法制度，就能夠很好的保證企業的領導、員工各個階層按照規章制度依法辦事，這樣企業在生產上才能不斷的完善提高，這樣社會對于企業的認可度也將不斷的提升，因此在企業的發展中，企業能夠依法管理就能夠實現和諧穩定的發展目標。
2.依法治企能夠完善市場化經濟的要求
現階段，我國的社會主義市場經濟體制已經逐漸的實現，同時還會隨著社會意識形態的不斷發展而實現更新，改革開放的深入發展就是一個很好的例子，在改革開放發展的過程中能夠不斷的實現企業的管理發展是一個非常重要的舉措，在這個環境中市場經濟逐漸發展， 經濟活動以及利益關系就會越來越復雜，對于企業的發展來說如果能夠不斷的完善自身的法律制度，能夠嚴格的按照社會主義市場的發展要求來規避自己的不合理行為，這樣就能夠在市場化經濟的發展下站穩自己的腳跟，將會被淘汰的企業在依法管理上一定是存在很多的漏洞，不斷完善的法制企業能夠在規范、約束以及保護中實現企業的優化發展就能夠實現企業的市場化規模，這樣就能夠在市場化不斷的發展下適應新的要求，實現與時俱進。因此就能很好的維護自身在市場化經濟中的形象，這樣就能夠不斷的實現企業的長遠目標。因此依法治企具有重要的意義。
3.依法治企能夠維護企業權益
依法治企在一定的程度上是為了改進企業的管理制度，同時承擔著維護企業合法權益的重要意義。隨著近幾年的不斷發展，企業相關的法律文件在不斷的完善出臺，例如《物權法》、《企業破產法》、《勞動合同法》、《反壟斷法》等等，這些法律文件對企業的管理有著深刻的影響。每一個法律文件都需要企業對自身的要求不斷的加強，例如企業在勞動合同的管理上如果存在一定的問題時，企業的發展就會受到一定的制約，如果企業能夠保障這些問題的完善，那么企業在發展上就是維護了自身的權益。在不斷實現的法律環境中，企業內部管理是為了實現對外的經營活動有序的發展，但是需要企業從法律的層面嚴格要求自身并實現對外的研究，在企業發展的過程中切實的提高企業依法管理的水平，同時實現企業合法權益的正常維護。
四、結束語
依法治企對于企業的管理來說有著重要的作用，依法治企在企業管理中的重要性不僅表現在企業的發展在對內上實現的有效性，同時在企業對外的經營以及市場化的發展中有著重要的影響，在企業的發展中依法治企的目標在于它能夠幫助企業實現沉淀以及成長，因此在今后的企業管理中依舊要加強依法治企的目標性。最后期望企業的管理發展能夠不斷的適應市場化的發展需求，在社會中中不斷的實現鞏固發展。
參考文獻：
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在新課程教學改革中，課堂教學以“質疑”啟發學生，開發學生的智力。質疑是對某個知識體系的質問，懷疑其現實的客觀性、正確性。在日常生活中，人們根據自己的視野，對知識概念進行了不同的界定。但總得來說，知識是認識主體在與外部世界相互作用的基礎上所獲得的認識。從這種角度來講，知識本身是認識，是人們以在長期與外部環境相互作用、適應環境的過程中產生的經驗積累為基礎，試圖從經驗庫中抽其精華，建構認識結構圖譜，是對認識對象的描述、判斷、觀念及看法。
知識一方面體現在以人的經驗為基礎，從經驗分析中得到某種認識。是人建構了知識，沒有人，就沒有認識結果――知識。另一方面，知識來自經驗，沒有經驗的積累，便難以形成系統的知識體系。從這個角度理解，知識的本質是人的建構物，是人建構加工的產品。
物理知識本身具有一般知識的特征，它的建構本質與特征，要求把物理領域的知識、概念、規律的質疑、判斷、理解權回歸學生，要求學生主動建構屬于自己的各個物理知識、規律及體驗概念。
一、給學生質疑的機會，目的是更好地建構物理知識
教育者剝奪了學生判斷、選擇的權力，強行灌輸某一種知識，這純粹是知識強權與霸權。從人類整個發展階段來講，各種物理領域的理論都是在質疑中產生的。伽利略對“地心說”的質疑導致了后來“日心說”的確立；愛因斯坦對牛頓力學中的經典理論感到不協調和嚴密，提出了質疑，提出了物理學史上重要的理論――相對論。直到今天，量子理論也是對“巨人”的理論提出了質疑，從傳統理論的小胡同中走上了陽光大道。
教師賦予學生擁有對知識質疑與批判的權力，主要是為了培養學生對知識的鑒別、判斷和選擇能力，同時也賦予學生探究與建構知識的能力，以新的視覺審視、檢驗傳統的物理知識、過程和規律。在課堂教學活動中，教師的教學策略明顯地影響著學生建構知識的方式：一種是傳統的授受教學策略，即應試教育模式下的接受式教學策略，使學生自主建構物理知識、過程的權力消失了，取而代之的則是傳授知識的效率，大批量地接受各種物理概念、內容，剝奪了學生積極思索、探究的權利與可能性。另一種是把質疑及自主建構歸還學生。這種整體教學策略反映出一種積極的探究、建構知識的過程，往往會使學生在教師的指引下產生創造火花，使學生的創新意識、創新精神得到適當的培養，最終對物理問題、知識具有較深刻的理解，提高應用物理知識的能力。
二、培養質疑與自主建構能力的策略
1.創設民主、平等的氛圍
在傳統的教學中，教師是知識的權威，這種權威把學生的“質疑”嚇到了九霄云外，學生有質疑而不敢說出來，久而久之，便沒有了質疑的習慣。良好的師生關系應平等、民主，教師應尊重學生的話語權。課堂教學應以學生為學習主體，教師是學習活動的參與者、指導者、服務者，是學生的知心朋友，以海納百川的心態容納每一個學生提出的質疑。這樣民主平等、和諧愉悅的課堂，能給學生提供一個質疑環境。有了良好的師生關系，學生才敢于質疑。
2.采用探究教學，在質疑的基礎上自主建構物理知識
傳統的教學形式是教師灌輸、學生接受，教學形式單調，學生學起來枯燥無味，沒有主動性，更談不上提出質疑。為激發學生提出質疑，教師應為學生提供豐富多彩的教學形式，創設質疑情境，有序展開探究知識。還可以引導學生跳出書本，關注生活，分析現實中碰到的問題而產生質疑。如在教授“水的沸騰”時，可采用演示實驗與學生分組實驗相結合的形式，這樣創設情境：水不斷被加熱，那么水的溫度是不是升高，或一直升高上去？結合以前的經驗，讓學生對“給水一直加熱，溫度是否也一直升高上去”產生質疑；接著讓學生分組實驗進行探究，認真觀察加熱過程中水溫的變化；最后讓學生自己總結實驗現象與實驗結果，與學生的質疑形成鮮明的對比。教師在組織學生實驗探究過程中只引導學生如何使用溫度計，引導學生分析實驗現象與實驗結果，在整個探究過程只發揮輔導作用。
愛因斯坦曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！爆F代心理學家也認為，質疑是思維的火花，思維總是從發現問題即質疑開始，以解決問題告終。能提出質疑的人往往閃爍著智慧的火花，同時伴隨著對知識的自主建構。培養學生的質疑能力、自主建構能力能充分調動學生的積極性、主動性，有益于學生創新能力的形成。因此，在中學物理教學中如何培養學生的質疑能力和自主建構能力已成為當今物理教育研究的一個重要課題。
關鍵詞：護理告知；護理工作；臨床意義
隨著醫療事故處理條例的出臺，患者的自我保護意識不斷增強，并對醫療護理質量及安全問題有了更新的要求[l]。為了維護患者的合法權益，防止醫療糾紛的發生，我們根據我院病區的護理特點，實施了護理告知程序，取得了良好的效果。該程序不僅增強了護理人員的責任心和法律意識，而且充分尊重了患者的合法權益，提高了患者及家屬的滿意度，從而縮短了醫護人員與患者之間的距離，減少和避免了護患糾紛的發生。現報告如下：
1 資料與方法
1.1 一般資料 我院共有床位120張，護理人員47人，年齡在19～47歲之間。其中，主管護師為9人，護理師為28人，護士為10人；本科學歷者有10人，大專學歷者有21人，中專學歷者有8人；最長工齡為25年，最短為1年；1～5年的護士有15人，占臨床一線護士總數的40%。
1.2 方法
1.2.1 加強護士的法律意識教育 組織護士學習《醫療事故處理條例》、《護士法》、《刑法》等相關的法律法規；每年進行1次法律知識的考核，成績合格者方可上崗。
1.2.2 建立合理規范合理的告知制度 根據相關法律、法規，并結合臨床護理工作中的經驗與教訓，制定能保證醫療護理知情權得到落實的制度。
1.2.3 制定完善的護理服務流程規范 如入院流程、手術病人流程、危重病人流程等，科護長及科室質控小組成員對告知內容進行定期與不定期的抽查，從而使告知程序制度化、科學化、規范化。
2 明確護理告知的內容
2.1 入院時的告知內容 患者入院時，首先由接診護士對病人進行系統的告知，如介紹病區環境及住院須知，規章制度；科主任、護士長、管床醫生和責任護士及科主任查房時間；介紹治療、作息、探視、就餐時間。了解患者的身心需要，耐心聽取并解答患者及家屬的詢問，把相關內容向患者及家屬說明并得到患者的同意后方可執行。
1 關于元認知
自弗萊維爾（Flavell）于1976年在其《認知發展》一書中明確提出元認知的概念以來，人們對元認知進行了廣泛而深入的研究。弗萊維爾認為，元認知就是對認知自身系統進行反思的一個知識系統，即對認知的認知。其結構包括三個方面：元認知知識，元認知體驗和元認知監控。包括認知操作的各個方面，以及對個體對自己的認知操作進行監視、控制和調節。近年來心理學家們已經逐步認識到元認知對于人心理的發展的價值。
元認知知識就是關于個人的認知活動以及影響這種認知活動的各種因素的知識；元認知體驗是任何伴隨著認知活動的認知體驗或情感體驗；元認知監控，是主體在進行認知活動的全過程中，將自己正在進行的認知活動作為意識對象，不斷地對其進行積極、自覺的監控和調節。在實際的認知活動中，元認知知識、元認知體驗和元認知監控三者是相互聯系，相互影響和相互制約的。
由此可知，元認知實際上就是指導、調節自身的認知過程，選擇有效認知策略的控制執行過程，其實質就是人對認知活動的自我意識和自我控制。
將元認知教學與物理學科相結合，就能形成一種元認知物理教學：以物理學科知識為載體；充分發揮教學活動不同層面的功能，既注重學生物理知識技能形成、又注重學生物理學習和問題解決策略積累；促使學生構建知識、技能、策略三者緊密聯系在一起的統一網絡性結構，并借助物理學習過程中的體驗，使學生形成正確態度、價值觀。
2 理論基礎
2.1 奧蘇伯爾的有意義學習理論
20世紀70年代，美國心理學家奧蘇伯爾提出了“有意義學習理論”，把課堂學習按兩個獨立的角度劃分為：機械學習和意義學習，接受學習和發現學習，認為發現學習和接受學習都可能是有意義的，其條件是：學生表現出一種在新學內容與自己已有知識之間建立聯系的傾向；學習內容能夠與學生己有知識聯系起來。在有意義的接受學習中，要學習的新內容供給學生后，學生需要主動地在意義上把它同自己的認知結構中己有的相關的知識聯系起來并予以保持，以便于以后的回憶和再認，或者把它作為學習有關新材料的基礎。至于發現學習，就要使學習的新內容在能夠被內化到學生的認知結構中以前，必須是被學生獨立地發現出來，才是有意義的學習。奧蘇伯爾提出了意義學習的心理機制是同化和順應，這是學生用自己頭腦中的認知結構與新知識發生聯系，建構新知識的心理意義。奧蘇伯爾認為知識是有豐富的內容、網絡性結構和認知功能的，認知結構就是知識在學習者腦海中存留的一種表述。學生可以通過概念圖的制作進行知識的完善、方法的整理，是知識的再建構過程。
2.2 皮亞杰建構主義理論
建構主義源于瑞士心理學家皮亞杰提出的兒童認知發展學說，皮亞杰以內因和外因相互作用的觀點來研究兒童的認知發展，認為兒童是在與周圍環境相互作用的過程中，逐步建構起關于外部世界的知識，從而使自身認知結構得到發展。或者說，認識并非思維對外部或現象簡單的、被動的反映，而是認識主體的一種主動建構活動。課堂教學中，學生不是被動的知識接受者，而是積極主動的加工者。
2.3 維果斯基社會建構理論
維果斯基認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學生在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。社會建構主義提倡在教師指導下的、以學生為中心的學習，也就是說，既強調學生的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學生是信息加工的主體、是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象。因此，社會建構主義強調在一定的情境中協作、會話對意義建構的作用。
教師在課堂設計的學習環境一情境，必須有利于學生對所學內容的意義建構。課堂教學可以以學習小組形式進行，“協作”發生在學習小組學習的全過程，協作使學習小組成員之間更好地完成規定的學習任務，使各學生個體的學習才能形成互補，也是小組內個體的學習收獲成為整個學習群體的共享資源。社會建構主義認為學生就是在這一定的情境中的協作、交流通過“同化”和“順應”來完善和豐富個體認知結構，認識事物的性質、規律以及事物之間的內在聯系，完成意義建構的學習過程。
從心理學角度看，學生的課堂學習是主動建構過程，是主動將新知識與已有知識發生聯系的過程，并形成學生個體的知識結構，還可以以概念圖的形式呈現。學習小組這種課堂合作學習形式可以發揮很好的作用，特別在思維過程回顧分析，將思維過程言語化，并進行交流、討論，更好地構建策略。學生就可以通過這種方式積累學習策略、問題解決策略，提高學生的元認知水平，提高學生課堂學習自我監控的水平，提高學生課堂學習的自主性。
3 元認知理論結合物理教學實踐的意義
物理學作為一門重要的基礎學科，其學習過程中蘊涵著大量的思維活動。在物理教學實踐中有效開發學生的元認知能力，將元認知理論融入到物理教學實踐中，即會成為提高學生物理思維能力與學習能力的突破口，也會對物理教育產生積極的影響。
3.1 元認知能改善物理思維品質
物理認知活動的核心是物理思維品質與物理思維能力的培養。物理思維品質主要表現在思維的敏捷性、靈活性、深刻性和獨創性等方面，比如在物理學習過程中，會發現學生思考問題的速度有快有慢，解決問題的方法有靈活也有死板，對概念的理解有深刻也有膚淺等。心理學實驗研究表明，元認知與思維品質存在著因果關系，即元認知的差異是形成思維品質差異的根本原因，思維品質的提高是元認知能力提高的結果。也就是說上述物理思維品質上的差異其實是由學生元認知水平的不同引起的。因此，開發學生物理元認知能力，正是改善物理思維品質的關鍵。在物理教學過程中培養學生的元認知能力有助于他們提高思考問題的速度，靈活解決問題，對物理概念和問題的理解也會更加深刻。
3.2 元認知能發展物理學習能力
學習的過程不只是對認知任務、認知材料的識別和加工的過程，同時也是對該過程進行積極的自我監控和調節的過程。同樣物理學習能力也應包括學習中的各種認知能力和元認知能力，元認知能力的發展制約著學生物理學習能力的發展。在教學實踐過程中培養元認知能力，使學生能在學習過程中主動制定好切實可行的學習計劃，選擇好適合自己的學習方法，能自主分析學習過程中出現的問題，且能及時反思尋找問題的原因，并準確糾正過來，能不斷總結學習中的經驗教訓，根據不同情況調控好自己的學習過程，從而保證學習質量，提高學習效率。
3.3 促進自我反思
在學習過程中學生個體都會有不同程度的自我反思，這也是策略積累的自我建構過程，外界點評只是外因，自我反思才是策略積累的動力因素，是提升學生元認知水平的根本。教師要注意明確要求學生在討論中多回顧自己的思維過程，自己對自己的思維過程進行反思，在回顧評價中感悟。教師的點拔要導向策略學習，就不要僅停留在會不會做，學會做那一步，而要學生回答為什么這樣做。
3.4 元認知能提高物理教學效果
[摘要] 分析總結將中醫藥學理論應用于中藥合理使用中，并就相關問題提出建議與指導，供臨床參考使用。通過統計分析近五年來中藥合理用藥研究相關文獻，綜合相關信息，對近五年來促進合理用藥研究方面進行概述，將中醫藥學理論的基本用藥概念、結合現代藥品使用生物標準，提出合理使用中藥及用藥策略，在此基礎上，提出相對應建議。近年來，我國在合理用藥的推廣工作中投入大量精力，其中中藥的合理使用為重點研究課題。建議廣大醫療機構中與中藥使用相關聯的工作人員應重視合理用藥基本知識，遵循中醫藥學理論，大力加強中藥使用相關管理工作，以提供臨床合理用藥整體水平。
[
關鍵詞 ] 中醫藥學理論；安全合理；指導
[中圖分類號] R24
[文獻標識碼] A
[文章編號] 1672-5654（2014）12（b）-0038-02
[作者簡介] 趙麗萍（1973-），女，山西晉中人，本科，主管中醫藥師，主要從事中醫藥管理和研究工作。
相關研究結果表明[1]，全世界每年因藥品使用不當產生不良反應的患者高達300萬人次，其中死于藥品不良反應(患者高達20萬人。為了促進藥品合理使用，減少因濫用藥物致死的情況，世界衛生組織（WHO）近年來投入大量精力于合理使用藥物的推廣工作中。從我國臨床藥品使用的角度出發，中藥作為我國獨有的藥品類別，其毒性作用及不良反應正受到人們重視。因此，在合理用藥的大前提下，投入精力于中藥合理使用范疇，也是安全合理用藥的重要前提。另一方面,中藥使用不規范還會極大的造成衛生資源浪費，降低藥品治療效率，會顯著加重患者和社會的負擔。所以，促進各醫療機構合理使用中藥也正成為一個不可回避的命題。
1 不合理用藥原因分析
1.1 中藥使用相關人員中醫藥學理論薄弱
中藥使用相關人員中醫理論基礎薄弱，并且隨著中成藥更新速度與生物科技發展的不同步，導致大部分中藥工作人員既缺乏對傳統知識的了解，也缺乏對大部分中成藥的深刻認識。
1.2醫療藥品管理制度存在的缺陷
醫療藥品管理制度上存在缺陷，特別是上級醫療行政機構對各醫療機構臨床用藥監管力度不夠，甚至是放任各級醫療機構濫用藥物，在實際工作中，對各級醫療機構醫師用藥處方行為缺乏強有力的技術監督和行政干預措施。就目前臨床而言，涉及臨床疾病預防或治療用藥方案的制定都無法可循，完全由各級醫療機構的醫務人員制定，一方面自由性過大，易滋生濫用藥的大環境，另一方面，難以保證患者臨床療效。藥師在臨床工作中完全不參與臨床用藥過程，藥師自身較為全面的藥品知識水平在臨床用藥過程中難以未發揮。現代藥物治療理念有明確要求，在臨床工作中醫師、藥師、護師要共同發揮各自專業特性，為患者的藥物治療結果分擔責任，保證患者獲得更為卓越的療效。醫療行政機構可在各級醫療機構中對藥品使用引入制約和監督機制。增加藥師在臨床工作中的分量，減少醫師濫用藥物的機會[2-4]。
2 合理用藥基本原理
2.1 現代合理用藥原理
從實際臨床工作中可知，用藥過程實際上包括了：診斷、開處方、包裝調配、分發給患者以及患者遵醫囑服用藥品的過程。簡而言之，合理用藥就是要做到安全、有效、經濟的用藥。從生物醫學的角度出發，合理用藥內涵有明確規定，包括：①藥品使用與患者疾病相吻合；②符合藥品使用指征；③除藥品療效外，合理藥品使用還應該綜合考慮安全性、經濟性；④服用方法、劑量要正確；⑤ 要確保不良反應小，患者無所使用藥品禁忌癥；⑥醫囑內容情況明確，患者遵醫囑情況良好。
2.2 中醫藥理論下中藥用藥原理
中醫治病救人主要依賴與中藥的使用。因此，中藥的使用應該嚴格遵循中醫藥理論指導，在此基礎上進行合理炮制、配伍、 煎服、制劑來減毒增效。既可以達到事半功倍的作用，又可以減輕患者經濟及身體負擔，兩全其美。
2.2.1藥性理論在中藥合理使用中的應用 藥性理論主要是指：四氣五味、升降浮沉、歸經、毒性等幾個方面，是中藥合理使用最基本最核心的理論之一，在臨床使用過程中，只有嚴格遵循藥品藥性，才能確保藥物臨床療效及用藥安全。
2.2.2 中藥配伍理論在中藥合理使用中的應用 配伍理論主要是指：組方的應用要嚴格遵循君、臣、佐、使的配伍理論，盡量避免無邏輯藥物配伍，或者濫用某些藥物的情況出現。
2.2.3 七情配伍理論在中藥合理使用中的應用 所謂七情配伍理論是指藥品使用中的單行、 相須、相使、相畏、相殺、相惡和相反，是指藥品的使用要注意彼此之間的配合，有些藥物配伍使用可增強藥效，有些藥物配伍使用會增加毒性，在使用過程中要加以甄別。
2.2.4 將辨證論治理論應用于中藥合理使用中 中藥使用最基本前提是，需對癥用藥，只有給合適病癥使用合理藥物，才能最大限度發揮其臨床作用。而所謂辯證論治理論是指：通過四診(望 、聞、 問、 切 )進行辨證，再根據證侯臨床表現而擬訂治法，是中醫藥最基礎理論之一。其應用與中藥使用工作中，具有主導作用，只有準確辨證，才能真正達到合理安全使用中藥的作用，才能取得理想療效。
2.2.5 將中醫整體觀念應用與合理用藥工作中 整體觀念是中醫基礎理論之一，即應重視患者身體整體的病變以及與環境之間的關系，不能簡單“頭痛醫頭，腳痛醫腳”，中藥使用相關醫務人員應該嚴格遵循疾病發生與發展規律，全面合理用藥,綜合治療,標本兼顧。
3 促進合理用藥相關建議
3.1醫療行政機構各級醫療機構管理者需要高度重視合理用藥的意義
在我國，85%以上的藥品是在醫院進行銷售的，也就是說，醫療機構是藥品使用的最主要場所。所以，涉及到藥品合理使用的各個環節必須由醫療機構自身出發。把握醫療機構的用藥規范是貫穿合理用藥質量管理的最為重要的主線。另一方面，隨著中藥使用安全問題的不斷暴露，醫療機構管理者應該投入一定精力在中藥合理使用中，以提升合理用藥整體水平[5-6]。
3.2 各級醫療機構藥事管理委員會充分發揮作用
藥事管理委員會是指各級醫療機構藥品有關工作行政管理單位，其最主要的工作職能就是通過采取多種形式的宣傳手段，大力宣傳相關國家藥物政策，著力將國家基本藥物政策在各級醫療機構進行宣傳和應用[5]。定期舉辦各種宣傳活動，加強介紹中藥合理使用，將中醫藥理論滲透于相關工作人員腦海中，努力促使醫務人員、患者甚至廣大人民群眾了解中藥合理用藥的臨床意義。
3.3 醫療行政單位協助各級醫療機構建立標準化治療方案
傳統中醫藥的使用，應該遵循中醫藥理論的基礎上，建立標準化治療方案，促進中藥的合理使用。而中藥標準化治療方案也夠進一步促進治療規范化、合理化，與經驗治療相比，它能夠提供診斷、治療的基本標準，避免了隨意、不合理的治療決策[7-8]。各級醫療機構制定具有較高水準的中藥標準治療方案，用來指導臨床規范化診斷、治療、護理。應對中藥標準治療方案執行情況進行適時檢查、監督。從而促進合理中藥合理安全使用。
[
參考文獻]
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一、高中物理教學中學生質疑能力的現狀
在傳統教學模式中，教師在課堂上具有絕對的主導權，權威性非常強。學生在教學過程中扮演被動接受知識的角色，學生普遍認同教材和教師的權威性。目前我國很多高中生質疑能力差，在學習過程中習慣扮演被動接受者的角色，質疑能力差主要表現在以下三個方面。第一，很多學生長期受傳統教育模式的影響，已習慣了被動接受模式，不愿在學習過程中提出質疑，更不愿積極主動地學習，動腦思考，對質疑能力的培養重視程度不高。第二，很多學生對教師講授的內容有疑問時，因為害怕被老師責怪，往往會選擇將疑問埋在心中。久而久之，學生就越來越不敢提出問題，逐漸喪失了質疑的勇氣。第三，大多數高中生受應試教育的影響，將成績作為學習的唯一目標和動力。學生在被迫學習的過程中，造成思維僵化，基本喪失自我思考能力，更加不善于質疑。
二、高中物理探究式教學中學生質疑能力的培養策略
（1）把握好時、度、量。探究式教學對于培養學生的探究能力十分有利。探究式教學能夠有效激活學生思維，培養學生的探究能力，從而提高學生的質疑能力。在教學問題設置環節，教師需要注意時、度、量的把握，要結合學生的實際情況，正確對待教學素材的選取。第一，選取教學素材時，應該注意難度適中。既讓學生有一定的挑戰性，又不會給學生帶來太大的壓力，從而激發學生的學習興趣，提高學生的思維能力。第二，選取教學素材時，應該分清主次并注意知識的銜接。正確的選取方式應該是由易到難、由簡入繁，通過循序漸進的方式讓學生有一定的反應時間。另外，教師要扮演好引導者的角色。在高中物理探究式教學模式中，學生是課堂的主體，但是，教師在課堂中的引導作用也不能忽視，教師的正確引導能讓學生快速走向正確的道路。例如，在人教版“宇宙航行”的教學過程中，學生對人造衛星為什么能夠圍繞地球做圓周運動往往難以理解，這時候，教師就要引導學生進行質疑，如人造衛星為什么不會掉落下來。然后，教師讓學生進行充分討論和交流，引導學生利用已經掌握的知識進行解答。
（2）給學生留足思考的時間和空間。高中物理教學是高中教學中的難點，學生在長期的傳統教學模式下已經形成思維定式，因此，要想一下子改變學生的思維模式、提高學生的質疑能力難度很大。高中物理教師開展探究式教學時，應該給學生留足思考的時間和空間，讓學生學會自主思考、自主學習。雖然這個過程可能會給教學進度帶來一定影響，但是對學生學習能力、學習積極性和主動性的提高有很大幫助。例如，教師在開展人教版機械振動中“單擺”教學時，可以先運用實驗的方式，吸引學生的注意力。然后向學生提出問題，引導學生進行思考和討論。在討論過程中，教師再選擇適當的時機引入單擺教學。
展這項工作的具體操作案例。
關鍵詞 中學圖書館 學生義工 組織與管理一、 引言
近幾年，隨著國家級示范性高中評估等對學校圖書館軟、硬件提出更高的要求，特別是《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》的頒布實施，各學校提高了對圖書館的重視程度，加大了包括館舍、圖書資源、設備等的建設投入。但人員編制不足、人員配置不合理、非本職工作任務多等仍然是制約中學圖書館發展的根本問題。一些中學圖書館為了緩解日常管理中人員不足的問題，并更好地發揮圖書館服務育人、管理育人的作用，積極引入了學生義工參與圖書館管理工作，收到了良好的效果。
我校圖書館從2000年開始組建學生義工隊伍，學生義工人數由最初的18人擴充到現在的近60人。我校圖書館義工組織的建立遵循的是“班級圖書管理員——圖書館義工——圖書館義工社”的分步發展模式，我們的最終目標是讓圖書館義工達到“完善自我服務，實現自我管理”。學生義工參與圖書館管理的確給圖書館減輕了一定的工作負擔，同時也帶來了生機和活力。
二、中學圖書館義工的組織
（一）義工的選拔
許多中學圖書館剛引入學生義工時，通常都是從組織班級圖書管理員開始的。班級圖書管理員一般由班主任推薦，每班一到兩名，平時主要負責本班教材的領取和分發、班級借書證的辦理等。班級圖書管理員參與圖書館管理工作，主要是負責開架書庫、報刊閱覽室、電子閱覽室等庫室課后開放的值班工作。隨著學生參與的人數增加，參與圖書館日常管理的程度加深，由學生義工自己選拔、組織成立的義工社團已經是勢在必行的。
我校圖書館由上屆義工負責新義工的選拔工作。選拔過程先組織報名、面試。報名采取定名額、自愿報名的方式，由上屆義工社管理層擔任考官，審核報名材料，對符合條件的學生進行面試，面試時按學生申報的崗位及各自特長，有針對性地進行篩選，分配工作崗位，最后組織面試合格的學生參加圖書館學生義工上崗培訓課程。新義工招募結束后，由上屆義工社長組建新一屆的圖書館義工社，義工社分工設置如圖：
社長是在上屆副社長中競選產生的，主要負責義工崗位巡視和監督，確保工作落實到部門；副社長由本屆義工自薦產生，主要負責組織本工作組內新成員培訓，確保工作落實到人，并監督工作質量；常務部主要負責義工社經費使用情況和財務工作，協助社長處理社內日常事務；宣傳部主要負責圖書館板報的編輯和出版，義工社活動的各種宣傳；策劃部主要負責策劃和組織與圖書館或與讀書有關的活動。圖書館義工社實現了學生義工“自我管理”的目標，能夠積極主動地根據圖書館的特點和任務開展形式多樣的活動。
（二）義工的培訓
學生義工崗前培訓的內容包括：圖書館的概況、圖書館規章制度、圖書分類方法、圖書檢索方法等業務技能。培訓的第一部分，要求學生義工首先熟悉整個圖書館的工作流程和相應的要求，基本了解和掌握圖書分類法和本館的排架原則等。第二部分的培訓內容是具體到某個崗位的具體工作，由該部門的圖書館老師和上屆義工做詳細解釋和示范。第一部分的培訓由圖書館老師主講，之后再將學生分組，到圖書館不同的工作崗位上實際操作和練習。通過培訓，使準備上崗的學生了解圖書館的規章制度、工作崗位的職責、圖書館的基礎知識、圖書館日常工作的各項內容。培訓過程中，我們還強調義工工作要“守時”和“負責”，教育學生要在工作中領悟“義工”的無私奉獻和我為人人的精神。
三、中學圖書館義工的管理模式
（一）建全義工管理制度
圖書館義工社成立之初，就必須建立相應的規章制度進行約束和管理。我們制定了《圖書館義工社管理人員職責守則》、《圖書館義工社管理人員工作安排表》等。另外，義工在參與圖書館日常管理過程中，也要遵守相應的工作規程，完成崗位任務。圖書館為每個服務崗位制定了相應的崗位職責和要求，每位學生義工也都有一份屬于自己的《義工服務評價表》。學生義工每次上崗時，在評價表上記錄好服務的時間與內容，每次服務結束后由學生義工對自己當天的服務情況作出評價，記錄在評價表中，學期末圖書館老師會根據義工的表現給出綜合評價，交給其所在班的班主任。
義工畢竟還是以學業為主，經常由于考試、上課等原因會出現到崗時間不確定，導致工作交接不及時。為了保證工作質量，義工社專門安排副社長擔任“值日社長”，負責學生義工的工作監督，定期檢查他們的工作情況，如有無遲到、早退等。值日社長還要填寫《值日社長巡視情況登記表》，做為對義工工作的監督和促進。
（二）建立義工激勵機制
義工服務不講求物質回報，獎勵以精神層面為主，圖書館除了盡可能在專業知識、人際交往、溝通技巧上通過培訓和實踐滿足義工外，還可以通過多種方法對義工給予獎勵：如給義工提供《社區服務證明》；進行了優秀義工評選，舉行優秀義工表彰大會；利用學校宣傳欄對優秀義工進行宣傳，體現圖書館對優秀義工的尊重和對其工作的肯定；對優秀義工頒發獎狀，贈送紀念品等；圖書館還根據實際情況，對優秀的義工給予特殊待遇（提高借閱冊數，便利使用圖書館資源等），這些表彰方式受到義工的歡迎。
四、結語
中學圖書館引入學生義工開展服務工作，這一舉措對圖書館和學生來說都是非常有益的。圖書館應當探索更加合理而有效的服務模式，不斷地完善和落實這一新型的人力資源管理模式，充分調動學生義工的主動意識，發揮他們身上蘊藏的參與社會、服務社會的巨大熱情和積極性，為他們提供展現自我、服務他人的社會實踐大平臺，讓學生義工服務的熱情、激情能在書香中更好地傳遞和傳承；圖書館通過引入義工，實現了“服務育人，管理育人”的教育目標，同時也擴大圖書館的影響力。
一、從師資隊伍角度考慮與人本管理的結合
1.建立完善的教師管理制度
從師資隊伍上入手開展人本主義職業教育，必須要從選人、育人、用人、留人幾個角度去考慮問題，要樹立全新的人本標準的教師，樹立人本理念的考勤管理制度，充分發揮優勝劣汰的競爭機制，保證教師對人本主義的宣揚和執行力，對教師的物質生活給予一定的保障。
2.建立完善的繼續學習教育措施
教師需要根據學生的實際需要，制定相應的人本管理策略，教師要不斷的發展學生優良品質，發展自我嚴謹的學習作風。教師通過對科學技術的學習，掌握更多的知識，在人本理念的環境之下提高對學生自我獨立思想的輔導，職業學校的教師要創造一些機會給學生，讓學生自由發揮自我的想象力與學習動力，營造必要的學習環境，幫助教師走可持續教學路線，奠定學生良好的學習基礎。
3.創造良好的心理環境
職業學院要給學生開創一個較為完善的學習環境，保持學生輕松地學習心態，讓學生擁有一個好的心情，這樣一個好的心理環境，可以讓教師更努力地工作，讓學生的學習積極性更強，職教管理就是一個重要的引導階段，學校環境的引導與學校教師的引導，消除了學生的自卑感，讓學生發揮自我獨立效用，更好地參與到學習環境中去。
二、從學生職業培養過程中探索人本管理的運用
1.以教師的職業道德標準投身職業教育事業
首先，課堂教學中根據專業特點、課程特點和學生特點對教學方法、教學手段加以合理選擇；其次.注意充分發揮學生的主觀能動作用；最后，加強理論聯系實際，使學生具有獲取相關實踐技能的能力。
2.用以人為本的理念引導學生正確認識自己
教師需要堅持以人為本的教學思路，樹立“人是第一位”的教學理念，注重關愛學生，豐富學生的學習情感，讓學生了解更多的人本思路，有的放矢的學習人本主義思想和知識，掌握各項職業化技能與專業知識，通過幫助學生樹立這樣的人本理念與人本意識，引導與啟發學生更好地提高學習動力，著重于學生智力和學生能力的開發，通過各種途徑培養學生教好的學習能力，加強學生道德修養，提高適應能力。
3.將先進的企業文化融入素質教育，創造職業素質教育特色
先進的企業文化是企業領導者的長期倡導和傘體員工的積極認同與實踐而形成的整體價值觀念、信仰追求、經營特色、管理風格、傳統和習慣。先進的企業文化有其共同的特征：一是堅持以人為本的原則，以對人的價值關懷為目的，最大限度地調動員工的積極性；二是堅持顧客至上、消費者為先的原則，促使食業與顧客雙方利益都得以實現“雙贏”目標；三是堅持企業利益和企業對社會責任統一的原則，在履行社會責任的前提下，實現企業利潤的最大化。為了保證學生實訓學到的是先進工藝，接觸的是先進設備，最好選擇中等規模以上、技術和設備先進的企業作為基地，優先選擇周內只有領先水平的食業作為基地。另外，學校聘請企業工程技術人員或高級工匠作兼職教師指導學生實訓，為學生實訓提供輪崗條件。
4.探索不同類型知識的學習、創造規律，深化課程體系、內容、方法改革
培養高等技術應用性人才。第一，職業教育需要在教學方法上加強實踐性培養，提高學生的參與程度，幫助學生堅持以學習為主，獨立思考為主的一種學習方式，幫助學生參與，多動手，多操作。第二，要樹立職業教育新的教學目標，這個教學目標要與人本教學相結合，開展職業教學中的具有實用性，針對性的教學方法，恰當的處理好學生的就業問題與學生的長期發展問題，科學構建具備針對性較強培養性較強的教學課程結構。
職業教育的人本教育培養主要通過以下幾點表現出來：一主要以培養高技能專業化人才為主，這種人才具備一定的實際工作能力，設計相應的教學目標，切實做到符合社會發展的需要；二是注重課程設置與教學模塊化，做到基礎知識的教學穩定性，讓技能知識、理論知識、專業知識三者融合，更好地提高學生能力。
5.大力加強科技開發、社會服務，營造競爭、創新的成才環境
以服務為宗旨，以就業為導向，走產學研結合之路是職業教育發展的必由之路。只有做到教學研產的統一協調，才能培養出適應生產、建設、管理、服務第一線的技術性人才。
一是需要加強職業教學一體化的各項工作內容的協調發展，發揮每一位學生的不同專業與技術能力，做到“人才對崗，技能對崗”讓每一位學員都能發揮出其效用，滿足市場發展的需要。
二是要保證每一位專業人才可以將理論與實踐組織起來，搞好產學研的組合與配比，讓產學研互相結合，形成全新的教學模式，實現專業化――職業化――學習動力――職業動力的有效聯系平臺，促成學校培養專業人才，專業人才可以提供社會發展動力的有機循環發展模式。并在實踐中求異、創新，不斷總結出新的產學研結合模式。
參考文獻：
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