時間：2023-08-24 09:28:28
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校
準備
家長在家做好
學生
體溫測量，如有身體發熱等癥狀，及時告知教師，不送
學生
入
校
；保育員要提前半小時到崗，做好午睡室、活動室等場所開窗通風工作，對室內物品及高頻接觸面進行清潔，檢查防疫物品準備是否充足。教師查看、登記是否有
學生
請假，并及時了解請假原由。
二、晨檢入
校
學生
要在
校
門外間隔一米的警戒線排隊等候體溫檢測，顯示健康后方可入
校
，用“七步洗手法”正確洗手，接受保健醫生檢查；保健醫生對
學生
做到一問、二看、三測、四查，身體無異常方可入班級；家長要在
學生校
門口等候區等待，
學生
晨檢正常后，方可離去。
三、教學活動
開展分散式教學活動，
學生
之間要間隔一定的距離，不安排有親密接觸的互動；區域活動要控制各區域內的人員密度，提醒
學生與同伴保持合適的距離；各類活動中，教師隨時關注
學生
的身體狀態。
四、盥洗。
學生
在餐前、便前便后、外出歸來后、使用活動器械后、接觸動物后、接觸可疑污染物品后均要洗手，每次洗手要用“七步洗手法”；教師保育員提醒
學生
沒洗手之前不能觸碰眼睛、鼻子等“易感”部位。組織
學生
分組有序如廁；保育員做好盥洗室的消毒工作，隨時保持盥洗室地面干燥，空氣流通，光線充足。
五、進餐
學校
提前
30
分鐘用含氯消毒液對桌面進行“清-
-
消-
-
清”；用餐時學生
之間保持一定距離，用隔板間隔，錯時、定點就餐，可以一部分孩子先進餐，另一部分進行相對安靜的活動；餐后
學生
分散開展安靜活動。
六、午睡
教師在午睡前對
學生
進行測溫與記錄；保育員做好午睡室空氣流隔
通工作；午睡時盡量間隔
1
1
米就寢，或頭腳錯位間隔一定距離就寢；教師加強午睡巡視，發現
學生
身體異常情況要及時上報與處理；教師與保育員要在
學生
起床后對
學生
進行體溫測量并記錄。
七、戶外活動
教師要錯時錯峰組織開展戶外活動，引導
學生
保持一定距離，按規定路線上下樓梯，選擇空曠的地方，增設多個游戲場地；提醒學生
按需喝水，根據氣溫增減衣物，如有身體不適要及時告知教師；要循序漸進安排體育活動，活動結束后組織
學生
分組錯時整理運動器械。
八、離
校
采取錯峰、彈性的方式離
校
。教師要組織
學生
分批離開教室，按照指定路線并保持一米間距有序離
校
，提醒家長與
學生
不在
校
門口聚集，即領即走，不逗留；
學生
完全離
校
中圖分類號：TP335 文獻標識碼：A 文章編號：1007-9599?。?012） 18-0000-02
1 太平灣發電廠網絡概況
我廠企業網絡覆蓋了丹東綜合辦公及生活基地（丹東綜合辦公樓、泰鑫辦公樓、多經辦公樓、誼江佳園和新世紀花園兩個生活區等）、太平灣電站（副廠房、水調樓、綜合樓、基地管理處辦公樓及生活區其它辦公場所）、長甸電站（廠房、通訊樓、綜合樓等）的“兩站三地”，網絡核心及匯聚設備集中在丹東綜合辦公樓、太站副廠房、長站通訊樓等三個網絡機房內，聯網信息點總數約1500個，是東北電網公司系統中網絡覆蓋面積最大、聯網用戶最多、網絡結構最復雜的局域網，也是業務應用系統最多、實用化程度最高、日常維護工作量最大的單位。
2 信息中心日常安維工作現狀
我廠在2001年就已建成了自己的信息中心負責信息工作，近幾年，隨著計算機網絡應用的日益廣泛，廠信息系統不斷充實、完善，信息中心工作量日益增加，但信息中心負責日常安全運維的工作人員卻相對較少。據我粗略統計，全廠僅日常計算機維護工作每天就不少于20臺·次，如果再發生一些新病毒爆發、電源不穩定、應用軟件升級、硬件換代、上級檢查等臨時事件，那么整個信息中心的技術人員都要連續多日甚至數周加班加點逐個終端進行調整。而且，由于我廠信息化工作進程的持續推進，無紙化辦公的最終實現，廠信息系統的重要性得到了更大提高，已經從企業運行管理的輔手段變為核心手段。同時，各類黑客手段迅猛發展、新的網絡病毒不斷出現，對信息系統的攻擊變得更加隱蔽，攻擊工具的學習應用變得更加簡單，新的攻擊技術的應用變得更加迅速，攻擊危害變得更加復雜。信息中心的工作量、工作強度與日俱增，技術人員疲于應付日常安維，很難有時間進行網絡架構、應用系統優化改造的研究與規劃。
現實環境督促信息中心進一步提高工作效率。為此，我經過深入的調查研究，與廠有關領導、產品供應商和信息中心同事共同對簡化日常安維工作進行了初步實踐。
3 對簡化信息中心日常安維工作的分析與實踐
3.1 信息中心日常安維工作內容與工作量分析
3.1.1 服務器安全維護，工作量比較??；
3.1.2 網絡設備安全維護，工作量比較大；
3.1.3 終端安全維護，這方面工作量極大，占信息中心日常工作量80%以上。
通過以上分析，可以看到信息中心絕大多數的工作時間都消耗在了終端維護上，如果我們能通過適當的技術和設備手段，將盡量多的終端維護工作集中在網關節點上，那么網絡終端的安全維護工作量就必然大大降低，信息中心的日常工作內容就能得到極大簡化，工作效率就會進一步提高。
3.2 對簡化信息中心日常安維工作的實踐
根據以上分析結果，信息中心以大幅度提升工作效率為目標，以各類安全功能與安全運維向單一網關設備集中為原則，對簡化日常安維工作進行了積極實踐，其中主要包括：
3.2.1 強制要求安裝終端管理軟件
終端管理軟件的安裝在以下五方面簡化了安維工作：
一是其他安全軟件的部署簡化。一些需要在一定范圍內安裝的軟件，原來需要一臺臺計算機去部署，現在可通過終端管理軟件直接推送并安裝。
二是及時進行補丁升級，降低病毒事件發生頻率。原來由于員工個人電腦知識參差不齊，使操作系統補丁無法及時升級，頻繁引發病毒事件，現統一進行補丁推送，可大幅度減少此類事件。
三是遠程維護減少了去現場時間。很多計算機問題都是非常簡單的，大量時間都消耗在去現場的路上。通過遠程維護，節約了去現場的時間，而且終端管理軟件提供了豐富的統計與報表功能，有利于及時發現共性問題，提前制定解決方案。
四是帶寬控制限制網絡濫用。當一臺電腦中病毒或進行P2P下載時，會嚴重占用全網資源，安裝終端管理軟件前，我們采用通過對程序特征識別來阻斷的方式解決這一問題，實現起來既復雜準確率又低，并且容易造成員工反感。安裝軟件后，通過帶寬限制，很好的預先解決了這個問題。
五是安全基線應用。通過評估，我們預先制定了各部門的安全基線規則，不滿足安全基線的計算機將被內網管理程序斷開，有效避免了高危主機的問題向全網泛濫。
3.2.2.通過準入控制杜絕部署漏洞
網絡與終端的雙重限制簡化了安維工作，但是推廣中又發現了一些不足，如：部分員工計算機出現問題時，自己重裝系統，經常不安裝終端管理軟件客戶端；個別員工認為終端管理軟件破壞了自己的正常使用習慣和隱私，不愿安裝或私自卸載管理軟件；外來人員臨時將自己未安裝終端管理軟件的便攜電腦連入我廠網絡。目前，這些問題我們已經可以通過交換機終端準入來解決。
一是網絡準入。對于沒有安裝終端管理客戶端的機器，通過交換機的硬件端口的起、宕，進行控制。通過802.1X協議和EOU協議，可以有效的在交換機上進行控制，使沒有安裝終端管理客戶端的機器被禁止連入網絡。
二是應用準入。網絡準入對于既不支持802.1X協議又不支持EOU協議的交換機無法起到有效的作用，這時可通過對應用的訪問限制進行準入控制。即：在運行應用和訪問應用的必經之路上部署準入組件，使未安裝客戶端的計算機在訪問這些應用時，會被準入組件檢查到并阻斷。
三是客戶端準入。一臺未安裝客戶端的機器，如不能連接到任何應用服務器，那么他就只能訪問網內的其他計算機了，這時，如果其他計算機安裝了內網管理客戶端，那么也會阻斷沒安裝客戶端的計算機的訪問。
通過以上方法，可以確保未安裝客戶端的計算機無法在網內行動，其不安全的因素也就不會影響網絡其他部分。
3.2.3 大規模部署的簡化
一套有效的手段，會在更廣的范圍進行部署，另一方面，如果有大范圍計算機更新的時候，也需要重新部署，這時部署客戶端軟件對人員消耗極大，因此就需要從全網的角度對內網管理軟進行改進：在準入組件上增加客戶端自動下載安裝功能，這樣沒有安裝客戶端的員工在使用時都會得到提示：“需要安裝客戶端”，只要點擊“同意”，即可自動下載安裝，不需技術人員安裝。
此部分的難點在于：此功能暫時只能在提供WEB服務的應用系統上實現，而且對于一般員工，開機后并不是一定要使用某個內部應用，這樣，最佳的方式是將升級的準入組件與客戶端程序部署在網關設備上，而對于網關廠商來說，更改硬件系統成本巨大，今后我們將繼續與合作廠商溝通、協商，早日進行硬件改造，滿足以上要求。
4 簡化信息中心日常安維工作的影響
應用新的安全技術與流程，簡化日常安維工作，極大的提高了信息中心的工作效率，使得技術人員能將更多精力放在整體架構設計、系統優化和新技術的學習上來，對全廠網絡系統的建設和發展有著長遠的意義。同時，我們也明白信息技術迅猛發展，信息化進程不斷深入，今后我們還要繼續不斷學習，不斷進步，讓信息系統在企業管理中發揮更大的作用。
參考文獻：
[1]彭麗葉，王乃遷，劉振生.淺談企業級信息中心機房監控系統的建設[J].計算機光盤軟件與應用，2010（6）.
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【分類號】G633.8
生活中處處都在發生著變化?；瘜W與實際的生產、生活都密切相關，特別是在科技性要求比較高的醫藥、材料以及環保、能源等方面都有十分密切的關系，因此將生活知識應用在實際的化學教學過程中，能夠在一定程度上提高學生的學習熱情，課堂互動與實際知識的掌握也有十分明顯的效果。隨著新課標改革的不斷深入，初中教學從過去的只重視知識的傳授，轉而更加重視學生能力的培養。在化學教學大綱中曾經明確的指出“初中化學的教學要更加注重與具體的社會實踐相聯系，進而實現讓學生在通過化學與社會生活之間的不斷聯系來更好的分析社會現象。因此，在初中化學教學課堂中應該緊密聯系生活，提高學生學習效率，實現化學知識的靈活應用。
1、與生活結合起來的初中化學教育方式的探討
1.1通過日常生活中的化學知識的挖掘來提高教學效率
現今的生活環境中化學現象隨處可見，但是卻是需要逐漸的發現，因此教師在教學生活中需要培養學生觀察的愛好和習慣，通過細心的觀察來培養學生對于化學的敏感性。諸如，在我們的生活中為什么切過酸性的刀更容易生銹呢？等諸如這樣日常生活中常見的現象來講課堂教學的范圍逐漸擴大，讓學生能夠通過親身的體驗來了解化學生活中的奧秘，進而提高學生對于化學的學習興趣，激發學生對于化學學習的積極性。此外，通過學生在生活中十分熟悉的生活現象來進行課堂內容的導入，能夠在最短的時間之內提高學生學習興趣和上課注意力，例如通過為什么要留檔的文件需要用碳素筆寫而不用鉛筆？這種大家生活中都十分熟悉的內容來導入，進而引進碳的化學知識內容，這樣就把枯燥乏味的化學定義變得更加的生動，進而在一定程度上培養了學生的理論學習聯系實際的能力，同時也培養了學生的實踐能力。
1.2通過課堂的引導來發現生活中存在的化學，縮短生活與化學之間的距離
化學作為初中學習的一門基礎性的學科，其主要研究的靈感主要就是來自于生活，但是由于之前錯誤的教學觀念和認識觀念使得人們認為化學與生活之間沒有存在聯系，進而將化學與生活之間的關系割裂了。因此教師在實際的課堂設置中一定要摒棄傳統的教學觀念的影響，針對課堂教學內容選取日常生活中常見的現象來進行更加生動的講解，并且引導學生在學習了化學知識之后在生活中尋找與之相關的例子，并且利用所學的化學知識來進行解釋。例如，生活中發生火災時如何逃離？為什么要用濕毛巾捂住口鼻彎腰離開現場？這里面就有很多化學小常識，因為火災中會出現大量的二氧化碳，但是二氧化碳由于溫度高而上升，因此需要彎腰逃離，而毛巾蘸水之后捂住口鼻就能夠緩解和減少煙塵的吸入等等等，這些都是可以通過化學知識來進行解釋的。教師在教學過程中一定要針對學生的具體生活實際來選擇更加適合的背景素材，久而久之能夠讓學生形成科學的生活意識，進而在日常生活中能夠用更加科學的方式來思考和解決問題。
1.3通過化學小知識來解決生活常見問題，進而讓學生產生自豪感
化學具有十分大的實用性，因此其與我們的學習、生活和工作都有著十分密切的聯系，并且與我們的衣食住行都緊密相連。因此通過化學課堂上所學到的知識來解釋日常生活現象，解決生活小難題，進而將課本上的知識轉化為解決生活困難的能力，讓學生在生活中體驗到學習化學知識的好處和自豪感，進而提高學習興趣，并且能夠為學習提供動力。例如，在日常的生活中如何辨別真金等實用性相對較強的知識能夠讓學生深深的體會到化學學習的重要作用，進而能夠更加積極主動的投入到學習之中。
1.4通過學生參與社會實際，利用化學知識解讀日常生活
學習過程中十分重要的一個環節就是鼓勵學生參與社會實踐，將課堂所學到的知識應用到具體的生活之中，這不僅是對知識的鞏固更是一種升華和擴展。如果只是讓學生將所學到的知識體現在練習本和考試卷上是行為是不正確的，只有在學習之中讓學生結合實踐活動才能夠讓學生真正的了解學習知識的價值和重要性。例如，在講解化學成為氫氧化鈣的時候，可以讓學生拿著瓜子或者雪餅中帶的干燥劑來進行實驗，這樣就能夠吸引學生學習興趣，并且能夠對日常生活中的一些現象來進行科學的解讀，培養學生學以致用的能力。通過將教學內容與日常生活的溝通來為學生提供親切之感，減少與化學知識在精神上的距離，在課堂中注重聯系實際，這樣能夠寓教于樂，并且能夠讓學生自覺的運用在課堂之中所學到的化學知識來解決生活中面對的問題，不僅有利于知識的鞏固和學生的能力培養，還有利于引起學生學習興趣和求知欲，進而營造良好的課堂氛圍。
1.5通過生活性的化學實驗的設計提高學生學習熱情
化學除了理論知識的學習，化學實驗也是化學學科必須掌握的一項技能。因此，教師在化學實驗的設計中應該從生活實際出發，利用生活中常見的產品來代替專業儀器，進而使之更加貼近日常生活。例如，在化學儀器的選擇上可以用廢棄的注射器來代替滴管，用廢棄的輸液管來代替導管等等的方式來將生活種常見的廢品變為化學實驗中的重要器材；同時還可以通過生活中常見的東西來代替實驗藥品，例如在二氧化碳是實驗中可以太難過大理石塊和食醋來進行反應實驗。這種通過家庭小實驗的方式來讓學生仍是到化學知識和化學實驗與日常生活并不遠，進而提高學習積極性。
2、結語
教育的主要目的就是為了能夠培養學生在生活中掌握必要的技能，只有學會了生活才能夠更好的學習。而學習的媒介與學生的生活和學習的關聯大，就能夠最大程度的提高學生學習興趣，進而激發學習熱情?；瘜W教師在日常教學中應該時刻牢記自身的重要職責，在課堂教學中注意將化學課堂的新知識與實際的生活相結合，讓學生將教材中的內容與生活相結合，讓刻板的文字變為生動的片段，進而最大程度的調動學生學習的積極性，讓學生產生學習的自豪感，進而促進課堂效率不斷提高。
參考文獻
在我們的生活中處處可見化學知識，比如在日常生活中常見的藥物、材料、能源、服飾、食品等物品中都涉及化學技術。目前在高中化學教學中，由于受到素質教育改革和新課程標準改革的影響，逐漸開始應用生活化教學理念，教師逐漸加強化學知識與學生生活之間的聯系，進而培養和增強學生鉆研化學、熱愛化學、喜歡化學、關注化學的情感，提高其化學科學素養，這樣能夠更好地符合新課程改革中的標準要求，同時也促進了學生全面發展。
一、高中化學教學生活化概述
教學生活化指的是在教學中需要有效結合學生的日常生活，其中生活化包括教學方式、教學內容、教學目標等多個方面。首先需要引導學生關注生活。由于當前我國家庭結構的特殊性，大多數孩子的生活自理能力都比較差，即使是生活中比較常見、簡單的問題，在處理過程中也會存在較大的難度。而且在傳統教學中，對學生實踐動手能力的培養有所忽視，教師多是采用灌輸式、填鴨式的教學模式，學生只能夠被動地接收知識，這樣不僅僅學習效率和質量比較低，而且與學生的實際生活之間完全脫離。因此在實際教學的過程中，教師需要有效結合學生的實際生活，有效融合社會生活和校內學習，進而提高學生的學習積極性和興趣。其次需要提高對學生生活體驗的重視。就學習本身來說，具有一定的主觀性，學生只有充分調動自己的軀體、心靈以及大腦，才能夠獲得良好的學習效果。但在傳統教學中，學生始終處于被動地位，這會在一定程度上對學生的創新欲和求知欲形成抑制。而通過生活化教學，教師應該加強學生的生活體驗，多引用學生生活中常見的、生動具體的生活事例，根據學生的認知思維特點靈活應用。最后需要加強對學生生活能力的培養。學生在學校中不僅僅需要學習文化知識，掌握分析、解決問題的能力，同時還需要培養社會生活能力。因此在實際教學的過程中，教師需要引導和鼓勵學生積極參與到教學活動當中，解放身心，獲得良好的情感和生活體驗，進而增強生活能力。
二、在高中化學教學中對生活化教學實踐的應用
（一）加強對學生生活經驗的充分應用
在學生日常的生活中，存在著很多生動、有趣的科學現象，通過深入觀察之后就能夠找出其中蘊含的知識，因此在高中化學生活化教學中，就需要注重與學生日常生活的結合，這樣能夠消除學生與化學知識之間的陌生感，引導學生在生活中去認知、掌握、發現更多的化學知識。比如在“臭氧性質”這一章節中，教師可以讓學生回憶一下在雷雨過后，周邊環境、空氣發生的變化，當學生在充分思考后，教師就可以自然地引出“雷電可以將氧氣轉化成臭氧”這一知識，并對臭氧具有消毒、凈化空氣等方面的功能詳細闡述，這就是在雷雨過后人們常常感覺到空氣更加清新的主要原因。
（二）加大對生活、生產中各種信息的利用
隨著社會信息化、網絡化程度的提高，人們對網絡技術及設備的依賴程度越來越高，而且學生獲取知識的渠道也越來越多。在高中化學生活化建設中，教師就能夠充分地引入相關信息，有效激發出學生的好奇心，提高其參與主動性和積極性。比如教師可以向學生介紹某一款鋁鍋的使用說明書，然后提出在日常生活中常見的問題，如為什么不能用鋼絲球對鋁鍋上的頑固污漬進行直接清洗？為什么在鋁鍋中不能長時間放醋、油、醬等堿性或酸性食物？然后讓學生用化學知識來解釋。這樣一來，學生在分析和研究過程中就能夠有效掌握鋁與堿性、酸性物質之間產生的反應，進而更加深入地了解和掌握鋁的化學性質知識。通過借助生活中常見的現象，學生的興趣能夠得到有效激發，同時還能夠更加深入地思考、認識、感知實際問題。
（三）積極拓展生活素材
為了在高中化學教學中開展生活化的教學活動，教師在設計教學活動和內容時應該加強對生活素材的挖掘，或者是教師可以征求學生的意見和建議，來找出化學知識與人們日常生活之間的聯系。而且教師在挖掘出生活素材之后，還需要加強拓展，讓學生在合作學習的模式下更好地掌握、認識、感知各種化學知識。比如在學習“乙醇”相關知識的時候，教師可以讓學生研究白酒，并提出相關問題，如白酒中包含哪些物質？等，這樣學生就會注重探究生活素材，感受到化學知識的魅力，進而提高其科學素養。
（四）注重對生活化作業的布置
如果想更好地落實生活化教學，教師除了需要在教學過程中加強與日常生活的聯系，同時在布置課后作業的時候也應該注重生活化，這對學生價值觀、能力、知識以及智慧的培養具有重要作用。比如教師可以在課后組織學生進行“重金屬回收”調查活動，這在幫助學生了解更多化學知識的同時，其衛生意識、環保意識、團隊協作能力都能夠得到有效增強。
三、結語
總的來說，在高中化學教學中應用生活化教學模式，能夠優化和改進高中化學教學方法和教學模式，取得良好的教學效果，而且這對加快教學改革，實現學生全面發展也具有重要的意義和作用。在實際應用中，教師需要加強化學知識與學生日常生活之間的聯系，同時還需要加強引導，鼓勵學生將化學知識應用到日常生活當中，進而提高其實際應用能力。
參考文獻：
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近些年來，隨著新課程標準的，如何將高中化學課完善，將化學這門課教好，讓化學走向社會，引發了很多人的關注和思考。通過課堂教學將生活中的化學展示給學生，能夠讓學生更加全面地了解化學，并且讓學生產生對化學的興趣，進而提升學生掌握化學知識的能力。
一、轉變傳統教學模式，引入生活化學實例
當前的高中化學教學課堂，大多還是照用以前的傳統教學模式、教學手段和教學方法，不夠靈活，學生上化學課的興趣不高，感覺化學課比較枯燥而且不易聽懂。在學生學習化學之前，每個學生都有自己的日常生活經歷，在這些生活經歷中，肯定或多或少地都和化學打過交道，所以，在高中化學課堂上，多引入一些平常的生活現象會使學生對于這節課的內容感到有興趣，讓學生更加主動地去研究和探索化學知識。在這個過程中，老師應該更多引入一些事實和證據，讓學生的學習更具有規律性，能夠按照老師的教學思路學習，從而讓學生學習化學，不再因為過于抽象，而放棄對于化學的學習。通過與日常生活知識的聯系，相信學生會主動通過自己的日常生活享受學習化學的樂趣。
二、通過生活經驗去掌握化學概念
目前的高中化學一個比較突出的問題就是：學生對于過于抽象的化學概念掌握很困難，怎么去解決這個問題呢？通過日常生活中我們所遇到的化學現象開始，讓學生通過這些簡單的自然現象去簡單掌握和理解一些概念，慢慢地從易到難，去逐步理解和掌握一些抽象性概念，了解化學家是怎樣通過一些日常現象進行化學概念定義的，通過這些聯系進而去思考化學概念的規律，去理解化學家為什么這樣定義化學概念。讓學生能夠真正地理解和掌握化學概念的內涵，而不是一知半解，并且要及時糾正學生的錯誤概念，讓學生通過正確生活經驗去學習化學，進而加深對化學概念的理解，讓學生牢牢記住每個重要概念的來龍去脈。
三、通過生活化的化學實驗，提升學生全面素質能力
在學生進行化學實驗時，可以通過加入一些生活中的化學現象來進行實驗，選取學生日常生活中經常遇到的一些物質進行實驗。例如：蠟燭、酒精等等，通過這些簡單、安全的實驗工具，鍛煉學生的動手能力以及思維創新能力。讓學生了解生活中的化學無處不在，提高學生對于化學實驗和化學的興趣，讓學生了解和掌握身邊的化學，將理論和實踐聯系起來，進而提高學生的綜合素質能力。
化學是一門很貼近生活的學科，在我們生活中能夠經常見到化學現象，例如：酸奶發酵、水果解酒等等，這些化學現象和化學知識的聯系是密不可分的，為了提升高中化學教學的全面質量，
讓學生樂于學習化學課程，就需要將生活和化學緊密結合起來，
通過有針對性的設計，讓學生在化學實驗和課堂教學中都能夠通過身邊化學來引導學習，讓學生樂于掌握和學習化學知識。
參考文獻：
[1]沈亮.高中化學課程應從知識本位走向生活本位[J].教育科學論壇，2011（2）：54-56.
在初中化學教學中，教師在課堂教學中結合了現實的生活，使學生感受到化學并不陌生，而且是生活中不可缺少的一部分。通過生活中的某一場景，增強了學生學習的自信心，提高學生學習的積極性，并在生活中找到解決化學習題的方法，又能夠利用化學知識豐富自己的生活，使學生在未來的生活中更好地展現自己的才能和學習潛能。在這樣的大背景下，本文將密切聯系新課程改革的形勢以及筆者自身多年來進行初中化學教學的實際經驗，從不同的角度來深入地探索如何培養初中生利用化學知識來解決日常生活中的實際問題的能力，從而有利于提高初中生對化學課程的興趣，使初中生能夠以更加飽滿的熱情投入到初中化學學習過程中來。
一、聯系實際生活引入課題
為了科學有效地培養初中生利用化學知識來解決日常生活中的實際問題的能力，有必要在教學的過程中將生活中真實的事物引進來，同時，將其和化學課本中的諸多概念原理進行一一對應，因此，有必要引導初中生留心觀察生活中的問題，創設出生活化的初中化學教學情境，保證初中生在熟悉的生活情境中發現問題和解決問題，能夠非常有效地激發初中生進行探究的欲望，有利于增強初中生學習化學的興趣。具體來說，在進行分子概念相關知識的教學過程中，教師應該密切結合生活中的具體例子，引導初中生認真思考各種各樣的日常生活現象中的“奧秘”，創設出生活化的初中化學教學情境：酒香不怕巷子深的奧秘是什么？臭豆腐的味道很遠就能聞得到的奧秘是什么？剛剛洗過的衣物在太陽底下很快就能曬干的奧秘是什么？衣服干了以后會出現白色的痕跡的奧秘是什么？一湯匙食鹽放在水里消失了而水卻變咸了的奧秘是什么？一升的水和一升的煤油混合之后的體積之和不是兩升的奧秘是什么？等等。通過你這種方式，來引導初中生認識分子的存在和分子的性質。
二、聯系實際生活進行分析
初中化學課程中蘊含著各種各樣的生活中的化學知識，通過充分利用化學課本中的知識密切聯系生活中的具體例子來進行教學，能夠保證初中生深入地領悟到學習化學課程的重要性，有利于初中生學習化學的效果的提高。具體來說，在進行關于空氣的主要成分氮氣和氧氣的作用的教學的過程中，教師有必要結合初中生非常愛吃的膨化食品的包裝袋中的氣體成分來引導初中生深入地探索：第一，在包裝食品的過程中充入氣體的主要原因是什么？第二，這些氣體的主要成分包括哪些？第三，怎樣進行實驗來證明這些氣體的主要成分？在初中生進行大量資料的搜集整理以及實驗總結的基礎上，初中生就能夠證明大型的正規廠家所生產的“可比克薯片”等一系列的膨化食品的包裝袋中所充的是氮氣，而不正規的廠家所充的是壓縮空氣，壓縮空氣的含水量要高于一般的空氣，這就導致包裝袋里面的膨化食品吃起來不會那么脆。在初中生的日常生活中，類似的例子也是非常常見的。例如，在學習《鹽類的水解》這部分知識內容的時候，教師可以讓學生共同實驗，將含鹽類的晶體放進水中，讓學生觀察其溶解過程。通過這樣的教學方法，增強學生學習的興趣，使其積極主動地配合教師進行實踐操作，提高學生的動手能力，通過實驗結果分析更好地理解化學知識的內涵，有效地提高學生的學習成績，提高課堂教學效率。此外，通過利用深紅色的花瓣、蘿卜皮等作為原料來做成酸堿指示劑，能夠探索日常生活中的味極鮮、果汁、豆漿、食醋、水果罐頭、啤酒等各種各樣的食品的酸堿性；利用雞蛋殼來取代典型的化學藥品可以驗證碳酸鹽的存在；利用碘水來判斷食物中是否含有淀粉成分等。
中圖分類號：G712 文獻標識碼：B
高職英語教學的重要目標是增強教學內容與學生日常生活的聯系，提高學生知識應用能力。為促進該目標順利實現，應該落實創新教育理念，采取生活化學習策略，從而將學習內容與生活緊密聯系起來，激發學生的興趣，讓學生更好融入學習活動中，提高教學效果。
本文指出高職英語創新教學的不足，并就實現教學創新，采取生活化學習策略提出相應對策，希望能為教學活動的有效開展提供啟示。
一、高職英語創新教學的不足
（1）忽視與生活的聯系。一些任課老師過分強調對課本內容的講解，在課堂上主要講述語法、詞匯等內容，忽視教學內容與學生日常生活的聯系，未能將二者有效聯系起來。這樣的教學方法會制約課堂教學效果的提升，也難以激發學生的興趣。
（2）教學內容比較陳舊。高職英語課本內容比較陳舊，教材內容缺乏新穎性，難以有效激發學生的學習興趣。教學方式未能與學生日常生活緊密聯系，難以調動學生的主動性和積極性，不利于提高學生英語學習效率。
（3）課外活動組織不足。較少組織課外英語學習活動，不利于激發學生的英語學習興趣，也制約學生英語知識應用能力的提升。課外活動可以密切教學內容與學生日常生活的聯系，提高學生英語知識應用能力，教學中應該注重組織課外活動。
二、高職英語創新教學與生活化學習的對策
（1）創設生活化的教學情境。高職英語教學中，密切教學內容與學生日常生活的聯系，精心設計生活化情境，讓學生更好融入學習活動，實現教學創新。例如，在Eating habits這節內容學習時，可以引入問題情境，讓學生聯系日常生活回答問題：“What do you like to eat most？Do you have a healthy eating habit？”這樣的問題與學生日常生活聯系緊密，有利于學生回答，也能推動課堂教學活動有效開展。讓學生在問題情境的引導下，根據實際生活暢所欲言，更好開展學習活動，掌握所學內容。
（2）補充生活化的內容。高職英語教學中，一方面要聯系教材，根據教學內容開展學習活動，提高知識應用能力，同時還要根據教學內容，聯系學生的日常生活，從日常生活中補充所學內容，引領學生更好學習相關知識，促進教學效果提升。例如，學習Deals over meals這一節時，在學習教材內容的基礎上，可以補充食物營養元素，讓學生在描述喜愛某種食物的基礎上，陳述原因，熟練掌握并靈活應用句型：“I like…because it is full of…We should eat…to make our body stronger.”教學內容的拓展，有利于學生更好學習知識，靈活應用句型闡述觀點，并說明理由，促進學生英語知識應用技能能力的提升。
（3）注重組織學生交流。高職英語的創新教學離不開學生的有效交流和學習，這樣既能激發課堂活力，還能促進學生提升綜合技能水平，提高課堂教學效果。例如，學習Job hunting時，可以讓學生聯系當前的就業形勢，探討就業難的原因，并結合自身實際情況和將來工作需要，就更好實現就業提出對策。這樣的問題與學生日常生活聯系密切，有利于學生表達自己的觀點，活躍課堂氛圍，提高教學效果。
（4）開展課外學習活動。合理組織課外活動，培養學生的英語知識應用能力，增進課外學習內容與日常生活的聯系。例如，積極組織英語角、英文演講比賽、外文歌曲大賽等活動，鼓勵學生有勇氣，敢于嘗試和挑戰自我。并在課外活動中靈活應用所學的英語知識，從而不斷提高職英語知識應用能力。
三、結束語
在高職英語教學中，應用創新教學模式，采用生活化學習策略，能激發學生的興趣，密切教學內容與學生日常生活的聯系。任課老師應該綜合采取有效對策，落實生活化學習策略，促進高職英語課堂教學效果的提升。
【中圖分類號】G【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2017）12B-0105-02
化學知識滲透在我們衣食住行等日常生活中的各個方面。但由于涉及的化學元素、符號及方程式較多，導致學生在理解及記憶上感覺比較困難，再加之化學學習比較枯燥，進而導致很多學生失去學習的興趣及信心。為此，在高中化學教學中采用生活化策略，從生活現象入手，解釋化學知識和導入新知識，注重化學知識與生活、生產實際的聯系，指導學生從化學的角度去分析生活問題，實現書本知識向實踐能力的轉化，讓化學知識變得簡單、形象化，幫助學生從社會生活中獲取化學知識，從而愛上化學、學會化學、運用化學，進而促進學生全面的發展。
一、從生活現象入手，激發學生學習興趣點
化學是一門自然學科，是人們認識自然、改造自然的有力武器。在高中化學中，將課堂新知識與生活知識巧妙地結合起來，由此及彼，讓學生從熟悉的生活現象入手，分析其中蘊含的化學現象及性質，進而引出學習的課題，讓學生感受化學知識在生活中存在的價值和意義。只有這樣，才能不會讓學生僅僅是對抽象的概念及規律進行死記硬背，了解生活現象及背后的化學知識，讓學生在理解的基礎上進行記憶，自然會達到事半功倍的效果。例如，在我們的日常飲食中，涉及豐富的微量元素，而碘元素對人的身體健康具有極為重要的作用。在生活中我們比較常見的含碘元素的就是碘鹽，也是平常攝取碘元素的主要來源，在炒菜時鹽過多，會加重腎臟負擔。炒菜時，碘鹽的主要化學成分是KIO3，由于I元素具有不穩定性，鹽放早了，KIO3受熱會分解，可能會造成維生素的流失，所以在菜炒好之后再放鹽，可以降低KIO3的分解。由此可見結合我們的日常生活，可以讓我們深刻了解到碘元素遇熱不穩定分解的性質，也利用化學知識解釋了炒菜放鹽的時機，同時也引出了對碘元素新課知識的學習。這樣學生聽著有興趣，自然而然就會全身心地投入化學學習中。
二、從情境入手，激發學生主動性
（一）利用生活實際創設問題情境。化學來源于生活，生活中處處都是化學，因而學生日常生活中的一些比較熟悉的生活事物就是很好的教學活動素材。新課程標準提倡教學要從學生的生活實際和已有的生活經驗出發，創設生活化的問題情境，吸引學生的注意力，讓學生在具體的問題情境中去探討知識和發現知識。例如，在學習“鐵與鐵的化合物”內容時，很多學生都有過這樣的生活經驗，削皮后的蘋果、土豆在放置一段時間后，其表面就會變色？那么這是什么原因呢？但是市場上銷售的蘋果汁卻是色澤鮮艷呢？這是我們日常生活中比較常見的一種現象，但是很少會有學生去深入探究，為此，筆者在教學過程中，以上述生活現象設計問題情境，在給予適當的提示之后，通過實驗演示，讓學生觀察二價鐵離子和三價鐵離子在溶液中分別呈現什么顏色？具有哪些化學性質？然后再探討市場上出售的蘋果汁是加入了還原劑的原因，才能保持其色澤。通過這種類似的生活情境，讓學生倍感親切，在熟悉的情境中認識化學知識，極大程度地降低了學生學習的難度。
（二）利用熱點新聞、電視廣告等創設問題情境。在我們日常生活中的一些熱點新聞、電視廣告中，都蘊含著豐富的化學知識，只要我們仔細挖掘，并精心設計問題情境，可以讓學生課堂上學的化學知識和社會密切地聯系起來，拓展學生知識面的同時，也增加了化學學科的人文性和形象感，從而讓化學學習不再枯燥乏味，而是充滿著生機與活力。例如，近年來，全球環境問題倍受人們的關注：霧霾問題越來越嚴重、生態平衡遭到破壞、全球變暖導致冰川融化、酸雨腐蝕建筑及農作物等，而其中，酸雨現象和全球變暖問題，可以充分結合高中化學中的C與S元素來進行講解，C+O2=CO2，S+O2=SO2，于是，筆者首先通過一段環境問題的微視頻，引導學生思考其中哪些現象的發生與化學知識有關？其原理是什么？在我們的日常生活中還有哪些具有相同化學反應原理的現象呢？針對這一問題，如何利用化學知識來進行改善呢？這樣結合新聞進行化學學習，可以鍛煉學生從理論的角度去解釋生活中的化學現象，同時還將化學知識運用到環境保護中，強化了學生知識的應用性。
（三）利用生活化實驗創設情境?；瘜W是一門以實驗為基礎的課程，實驗在課堂教學中的比重非常大。選擇與日常生活中聯系緊密的化學實驗，能夠激發學生對化學的興趣，并且積極地參與進來。例如，在學習氧化鈉的性質時，設計這樣的問題情境：我們都知道水可以用來滅火？但水是否可以生火呢？有沒有同學見過呢？學生一下子就被這種與生活常理相違背的話題給吸引住，于是，筆者開始為學生演示用水是否可以生火的實驗。首先取適量的氧化鈉，然后利用疏松的棉花將其緊緊包裹住，并放置在石棉網上，接著在棉花團上滴了少量的水，這時，棉花團立刻燃燒起來。這樣無須教師的引導，學生都被這個新奇的小實驗給吸引住了，并思考怎么會燃燒呢？議論紛紛，都急切地想知道答案，課堂氛圍變得非?；钴S。為此，在高中化學教學中，教師要善于利用生活中的資源及現象，開展化學實驗，幫助學生將化學知識與實際生活有效地對接起來，進而消除對化學學習的畏難感，同時激發了學生對化學實驗的興趣，培養了他們對化學現象的觀察能力和分析能力。
三、回歸生活，培養學生綜合能力
回歸生活，就是讓學生運用課堂上所學的化學知識解決實際生活中的問題。作業是檢驗學生學習成效的最佳途徑之一。布置生活化的化學作業，不僅能一改以往單一、枯燥的習題練習，還能幫助學生鞏固課堂知識，同時還能讓學生認識到化學在日常生活中的重要價值，并體會到學習化學的樂趣，增強化學學習的動力與信心。例如，在學習CaCO3的溶解原理時，我們發現日常水壺中的水垢主要成分是CaCO3，利用清水是難以洗干凈的，但利用醋來洗就能達到很好的去垢效果。這一生活現象就說明了CaCO3難溶于水的性質，但遇酸就會發生化學反應，而食醋中含有酸性物質，用醋來清洗水壺就能去掉水壺中的水垢了。那么，在學習完這節內容后，讓學生回家幫助家人快速地清除水壺中的水垢，而這一操作過程，就是讓學生親身體驗了CaCO3遇酸分解的實驗過程，提高學生實踐能力的同時，也強化了學生對CaCO3的認知和理解。又例如，教師可以鼓勵學生在家中建立微型實驗室，可以利用家中的裝修材料、食品添加劑、日化產品、調味品等作為化學藥劑，而一些比較常見的物品如塑料吸管、易拉罐、可樂瓶等可以作為化學儀器，讓學生根據自己的喜好設計實驗并完成實驗，這個過程能讓學生研究自己比較感興趣的化學問題，感受到化學的趣味性，同時也讓學生具有一定的成就感。
總而言之，將高中化學教學與生活有機結合起來，利用現實生活引入新知，可以讓抽象的知識變得具體，能為學生的化學學習提供真實體驗的環境，將化學教學延伸到課外，讓學生在生活中體驗化學知識，同時在體驗生活的過程中學會運用化學知識來解決實際問題，從而實現培養高中生綜合素質和科學素養的目的。
【參考文獻】
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《義務教育化學課程標準》明確指出：化學是一門以研究材料科學、生命科學、環境科學以及能源科學為主的學科體系，與我們的日常生活有著密不可分的聯系。因此，初中化學教師必須結合學生的生活實際展開教學，這對促使學生積極主動地進行化學知識的學習以及幫助他們加深對知識點的理解有著積極的促進作用。這就要求初中化學教師在尊重初中學生實際認知規律與生活經驗的基礎之上有效展開課堂教學。
一、調動學生的初中化學學習興趣
相較于成年人而言，初中學生對日常生活中的各種現象有著較為強烈的探究欲望。初中教師若能充分利用學生這樣獨特的心理特征，往往能極大地調動學生對于初中化學的學習興趣。對于這一點，我有著深刻的體會。
例如，在教學“金剛石和石墨的硬度”這部分知識時，很多學生對于這些化學專有名詞無甚好感，更談不上積極、主動地融入學習活動當中，鑒于這種情況，我向學生列舉了兩個生活中常見的現象：“同學們，金剛石是自然界硬度最大的天然物質，像我們經常見到的鉆石就屬于金剛石的一種；至于石墨則與金剛石堅硬的性質形成了強烈的對比，性質較軟，像我們學習中經常用到的鉛筆，就是利用石墨與粘土的混合物……”就這樣，通過借助日常生活中的常見現象，充分激發了學生的學習興趣以及積極性，有助于我們有效展開這部分知識的教學活動。
二、幫助學生深化對化學知識點的理解與把握
不同于語文、英語等人文性學科，初中化學具有較強的邏輯性、抽象性與推理性特征。這就使得初中學生在學習部分知識點時存在著一定的困難。例如，在學習“一氧化碳與二氧化碳的區別”時，我就向學生講解了冬季頻繁發生一氧化碳中毒現象以及綠色植物吸收二氧化碳、釋放氧氣這一光合作用的具體例子，幫
助學生進一步深化了對這兩個化學名詞的認識與把握。
總之，初中化學教師應在尊重初中學生實際認知規律與生活經驗的基礎之上有效展開課堂教學。
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.07-08.093
在高中化學的教學中，我們的教師和學生在很多時候都沒有看到實驗課的有益之處。進而，在日常的教學和學習中根本沒有重視化學實驗課，這種做法是極為不妥的。因為實驗課是對教材中的理論課的補充和完善，要想學好理論知識、強化對理論知識的理解和記憶必須重視實驗課，同時要在實驗課上對學生提出一定的教學要求和能力要求，這樣才可以達到我們教學的目的，學生在進行實驗的時候也會更加用心。在日常的高中化學教學中，我們很容易發現很多學生根本不把實驗課放在眼里，對實驗課的學習采取敷衍的態度，這種做法是極為不好的。我們要明確實驗課是對理論課的補充和完善，我們在日常的高中化學學習中只有將二者有機結合起來，才可以充分地吸收化學課的精髓，進而將化學課學好。這也是我們師生雙方共同的愿望。那么，教師該如何有效提高高中化學實驗課的教學效果，進而使學生在化學學習方面取得優異的成績呢？筆者認為，我們的教師在日常的教學過程中可以從以下幾個方面做起。
一、在日常的高中化學課的教學中，我們的教師要轉變傳統的教學觀念，把實驗課也作為教學的重點內容，并且向學生強調學好實驗課、認真做好每一個實驗的積極意義，進而使他們在心理上重視實驗課
由于化學實驗課一直以來都沒有在我們的高中化學教學中得到重視，很多教師在授課的過程中將主要精力放在了理論課的講授上。面對這種狀況，我們需要轉變以往的做法，在心理上讓學生認識到實驗課在整個高中化學學習中的重要意義。學生只有在心理上對實驗課做了重視，才可以在日常的學習中足夠重視它。同時，由于實驗課的演示性很強，因此，教師可以在教學的過程中充分發揮學生的自主學習能力，讓學生在進行化學實驗的過程中充分發揮自己的聰明才智，這樣也是對學生創造力的培養。相信我們的學生一定可以在這個過程中收獲更多的化學知識。在師生的共同努力下，我們一定可以做好實驗課的相關事項，也可以把我們的每一個實驗做得非常有意義。只有教師在教學的過程中對實驗課引起足夠的重視，學生也才會跟著教師的步伐認真做好每一個化學實驗，進而收獲更多的化學學科方面的知識，這對我們學生的化學知識的學習是有著非凡的意義的。
二、在進行日常的高中化學實驗課的過程中，教師要積極思考，在課前做好充分的準備，為學生演繹出完美的化學實驗，讓學生對做化學實驗充滿期待，這樣我們才可以引導學生認真做好化學實驗，并從中學習到應該具備的化學知識
教師的教學行為和活動對學生的影響是直接的，也是深遠的。因此，我們的高中化學教師在進行日常的化學實驗課之前一定要做好充分的準備工作，對于即將要講解的實驗，要在課前認真完整地做一遍，不要僅僅依靠經驗來做。萬一在課堂上出現任何紕漏，都會影響最終的實驗結果，而且，讓學生看到了教師的實驗態度也會產生極為不良的影響。高中化學中的實驗課在很大程度上是非常有意思的，相信愛動手的高中學生一定會喜歡實驗課，也會把做實驗當成一項有意思的作業來完成。當然，我們也要把教師對學生的影響考慮進去，一個優秀的化學教師的實驗課堂所演繹的實驗應該是完美無缺的，我們要相信教師的能力，也要把教師的這種優秀的做法傳授給我們的學生，讓學生在教師的積極影響下作出好的成績。
三、有壓力才有動力，因此，我們的教師在指導學生做化學實驗的時候要向學生提出一定的要求，可以是對理論知識的論證，也可以是對新知識的探尋，總之要讓學生帶著問題去做實驗，這樣學生才可以在做實驗的過程中有一定的收獲
化學實驗課是我們鞏固化學理論知識的重要手段，面對這一形式，我們的教師在教學的過程中要向學生闡明實驗課的積極意義，并在日常的教學過程中給學生提出一些實驗的要求，讓我們的學生帶著問題去進行實驗，這樣才可以取得優異的化學成果。當然，教師在這個過程中布置給學生的任務可以是靈活多樣的，總的目的是讓學生通過某一個化學實驗得出一些結論。這些結論可以是學生本人經過實驗得出的，也可以是教材上固有的。總之，都是為了讓我們的學生在學習的過程中有所進步。同時，學生因為有了教師布置的作業，在實驗課的過程中也會更加認真對待，這對我們的教學來說是非常有幫助的，對學生的學習進步也有重大的意義。
化學知識的學習,尤其是初三基礎化學知識的學習,剛開始的學習階段,必要的基礎知識灌輸是非常必要的,有助于學生對該門課程體系有簡單直觀的了解,但這種方法不宜長期使用。對于現在的學生,作為教師,我們應結合現狀,做到“潤物細無聲”,從學生密切接觸的食品、健康等問題,還有女孩子最愛的美容瘦身等話題出發,來引導學生關注化學知識,努力給學生灌輸化學知識就在身邊的思想。這樣,孩子們不但克服了初學化學知識迷茫、無頭緒的盲點,還能樹立學習興趣和自覺性,引導、啟發孩子們積極學習,使他們形成這樣的觀念:化學知識就在身邊,生活之中處處有化學,簡單的柴米油鹽醬醋茶之中也蘊含著深刻的化學知識。教師若能長期在教學中尤其是化學教學中一以貫之這種思想,無疑,會引導學生自主學習,培養他們關注生活、主動思考和探究學習的能力,對于學生向高中乃至大學學習的過度是大有裨益的。
在日常的生活學習中,化學知識滲透在生活的各個環節,作為教師,合理科學地運用這些人們日常熟知、樂于關注又十分有用的知識,能夠化枯燥的知識灌輸為有趣實用的探索發現和研究,十分有利于學生的學習和思維、技能、化學素養的習得和培養。數年的一線教學和教學理論研究也表明,靈活新穎同時結合當代青少年學生認知特點的教授模式,往往能起到良好的效果。
一、加硒鹽、加碘鹽、加硒酸牛奶中蘊涵的化學知識
雖然現在的學生普遍缺少生活常識,但這并非學生自身不愿學習,客觀上了解渠道少、學習環境封閉等原因不容忽視。如果教師能在課堂上結合化學課的特點,適當引入生活常識,不但活躍了課堂氣氛,也極大地提高了學生們的學習興趣,不僅豐富了生活常識,而且也是一舉多得的嘗試?，F在資訊媒體十分豐富,大家可以利于課余時間查資料搜集相關信息。然后利用課堂上的時間,交流大家的成果,根據學生之間的交流反饋,總結其中蘊含的化學知識,擴充學生的視野。提升學生對化學課的興趣。通過把簡單的生活常識引入課堂興趣化,學生的積極性就會非常的高。比如大家知道了微量元素硒的防癌抗癌作用,硒作為人體必需的微量元素之一,被譽為“生命的火種”;硒在人體組織內含量雖少,但它與鐵、鋅、碘等微量元素一樣,對人體健康有著不可忽視的作用――具有提高人體的免疫力、清除自由基、保護視神經、保護心臟和肝臟、防止體內產生毒性物質等重要功能,人類的“克山病”(一種心肌萎縮疾病)、肝病、貧血、冠心病、大骨節病、糖尿病、癌癥等四十多種疾病與缺硒密切相關。
對于加碘鹽,教師可引導學生思考,碘的化學性質怎樣,有什么樣的用途,引導大家積極思考討論。我在課堂上組織學生討論,然后向學生講解:1811年人們發現了碘,一種化學性質非?；顫姷奈镔|。隨著人們對其不斷的研究,發現它不僅對人體健康有著重要的作用,而且在農業、染料、冶金、合成橡膠、國防及尖端技術等方面也有廣泛的用途。在學生能接受的知識范圍內簡單介紹碘的化學性質:
氯、溴、碘之間的置換反應。
氯置換碘:Cl2+2I-=2Cl-+I
碘單質的氧化性:Fe+I2=FeI2
碘單質的還原性:
I2+5Cl2+6H2O=2HIO3+10HCl
碘是人體必需的微量元素之一。成人體中約有20~50毫克的碘,其中有很多聚集在甲狀腺內,是形成甲狀腺激素的重要元素。它可以延長電燈壽命,是制造無機或有機碘化物的基本原料,又是人體或植物必不可少的營養元素。在醫藥、農業、染料、冶金、合成橡膠、國防及尖端技術等方面有廣泛的用途,還具有強烈的殺菌消毒作用,主要用于醫藥方面,在農業上,碘是制造農藥的原料,還有其他很多用處。
二、傳授化學知識,關注日常飲食,促進學生全面成長
在日常生活中,學生會從各種渠道得知有很多食物是不能一起食用的,初三化學課本也有關于營養方面的介紹。教師不但要傳授學生基本的化學知識,還要教會學生知道食物中毒與金屬中毒等知識與解救技巧,促進學生健康成長。
例如,教師可以與課堂間隙或者當學生思想不集中的時候,繪聲繪色地給學生講解生活常識。通俗地介紹生活小常識,同時結合初中生的智力發展水平、學生的認知發展水平,有意識地引導學生學會發現學習,學習的效果會比簡單的傳授優異得多。教師可以參考教育學和心理學理論,對于少年期的學生,要發展他們有意義記憶的能力,發展借助于表象進行邏輯思維的能力,發展創造性能力及探索精神,指導學生建立一定的興趣和愛好。教師有意識地指導學生學習,培養他們探索、發現學習,指導學生從日常生活中發現化學的重要性,分析思考其中的化學知識,主動探索,能夠極大地提高學生的學習興趣和學習潛力,掌握基本的探索發現方法,提高思維技能,對后續學習和學生綜合能力提升是大有裨益的。
近幾年來提出的“三生教育”值得我們借鑒,知識的習得首先要有助于孩子的成長,這種成長不僅僅是體質上的,還有心理和思想上的。比如,講到有關金屬的章節,教師可以介紹鉛的毒性與解救等相關知識:鉛是重金屬,攝入鉛無疑是有危害的。鉛主要危害神經系統、消化系統以及造血系統,鉛的污染性、毒害性在現代社會中被廣泛認識,鉛可通過呼吸道和消化道進入人體,鉛的毒性對造血,神經,消化,泌尿系統都有破壞作用,人們對鉛中毒的意識逐步提高,使用無鉛汽油,無鉛器具,無鉛化妝品等;日常生活中潛在鉛危害是十分驚人的,蓄電池、電子、電器產品、化妝品等等。急性鉛中毒可引起惡心、嘔吐、食欲不振、面色蒼白、心悸、氣短等各種癥狀嚴重者還會危及生命。通過課堂學習,不僅讓學生掌握化學知識,還讓學生了解鉛的毒性與危害在生活中無處不在,人類科技發展至此仍無法避免科技這把雙刃劍所帶來的傷害,引導學生時刻關注與警惕身邊可能存在的潛在危害,保護好自己的身體,學會思考,掌握科學常識,學好化學知識,利用科技造福人類。
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