時間：2023-08-24 09:28:17
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新課改中提到，為要激發學生的興趣，讓學生主動參與、樂于探究、勤于動手、學會合作。 新教材更是強調了要以學生為中心，以全面開發學生的潛能為方向。因此，在新課改的要求下，迫切需要教師在教學過程中進一步轉變教育觀念，增強創新意識，積極發揮學生的主動性，擯棄傳統教學中“傳道、授業、解惑”的獨占局面，讓學生充分當參與到教學活動中來。
一、強調“學生要學”，變“要學生學”
教師要理解學生，充分尊重學生，建立民主的生物課堂，實施合作教學。創造互動、輕松愉快的課堂氛圍。讓學生參與到課堂中來，積極調動學生的情趣，比如可以讓學生自己進行預習，在課堂上提出書本上的疑點，根據學生提出的具體問題，教師有針對性的進行講解，這樣既節省了教學時間，提高了教學效率，還培養了學生參與課堂教學活動的能力。這也體現了教學過程是師生交往、共同努力的互動過程，既然是“互動”，那就不是學生“被動”的接受。
在教學過程中，教師還要引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，激發學生的學習積極性。作為生物教師，應該積極發現學生在學習生物上面的個體差異，對每個學生進行因材施教，也可以找到學生物成績好的學生，在課堂上和同學們分享學習生物的方法。學習方法對學生學習生物非常重要，有了正確的學習方法，就好像航船找到了方向，可以輕而易舉在知識的海洋中進行翱翔。客服思維定勢，積極改進教學方法，在課堂上充分發揮“學生為主體，教師為主導”的作用。以提高自身提高素質教育的能力，只有這樣，才能適應時展的要求和培養出高素質的學生。
二 、講解學習生物的重要性 幫學生樹立信心
由于受傳統環境影響，我國的教師和家長在表揚和鼓勵學生上遠遠落后于西方國家，為此我國的很多學生往往因為缺乏鼓勵和關注而喪志信心，尤其是一些成績稍差的學生，更得不到教師應有的關注，為此，在新課改下，我們一定要多給學生一些鼓勵，幫助他們樹立學好生物的信心。
教師在課堂上樹立“每個學生都能學好生物”的信心，只有幫學生樹立信心，才能激發學生的學習動機，培養學習興趣。在介紹生物學的概念、生物學事實的發現過程，教師還可以穿插講解一些生物科學家的事跡，從而激發學生學習生物的興趣和鉆研精神，改變初中生物課的枯燥乏味，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，從而樹立為國家為科學獻身的遠大志向。
在教學過程中，教師還應該要學生清楚學習生物的重要性，比如生物學科是一門研究生物現象和生命活動規律的科學。那作為生物教師，就應該讓學生了解和所學的生物學和周圍環境的關系，了解環境、資源、能源土地、糧食、人口 等問題，從這些現實生活的關聯中，讓學生知道生物與環境相適應、生物的結構與機能相適應的生物學觀點，更要讓學生學以致用，把所學知識應用到保護生態環境，積極主動適應自然的變化和社會的變革規律中來。培養積極、健康的優秀品質，為國家的建設作出應有的貢獻。
三、重視實驗教學 培養學生興趣
生物學本身就是一門以實驗為基礎的自然科學。我們要把實驗課作為生物教學的重點來安排我們的教學時間，因為生物現象只有通過實驗才能得到解釋，各種生物體的結構必須通過實驗才能觀察清楚。只有重視實驗教學，學生才能在生物課中學到更多的理論知識。新課改也提出了理論和實踐相結合的原則，教材內容更是突出了實驗內容多，實驗形式多，實驗要求多的特點。為此我們必須要重視教學中的實驗課。
上好實驗課，把課本上的理論知識通過實踐來檢驗，可以加深學生對書本知識的理解和認識，同時還可以培養學生學習生物的興趣和愛好，更有利于改變過去學生只靠死記硬背和搞題海戰術來提高成績的教學方法。通過實驗幫助學生理解課本上的知識點，以便于更好的記憶知識，應對以后的考試。
例如，通過使用顯微鏡觀察洋蔥表皮細胞的實驗課，學生使用顯微鏡來觀察洋蔥表皮細胞，可以直觀的看到洋蔥表皮細胞所有的組成部分，包括細胞壁、細胞膜、細胞核、葉綠體、葉泡、細胞質，觀察完顯微鏡，上完實驗課，我們還可以把通過顯微鏡下觀察的洋蔥表皮細胞圖像書本上的圖一樣畫出來，通過這一真實的實驗感受，學生不但對書本上的洋蔥表皮細胞有了更直觀的認識和了解，還可以對書本的理論知識加深印象，有助于幫助學生記憶應該掌握的考試知識點，同時還大大提高了學生學習生物的興趣和熱情。
四、重視學生的探究能力 培養學生創新精神
在初中生物學科的教學過程中，教師應重視并培養學生在生物課上探究活動中逐步形成認真觀察、思考、總結和發現問題、解決問題的能力，培養學生自己設計實驗、進行研究、同學合作動手實驗的能力，最后形成統計和分析數據、表達和交流的能力。教師應根據探究活動的全過程培養學生的探究能力。
例如在生物實驗中的光合作用是綠色植物通過葉綠體利用光能，把二氧化碳和水轉化成儲存著能量的有機物，并且釋放氧的過程。此部分安排了四個實驗，其中綠色植物在光下制造淀粉為驗證性實驗，光合產生氧氣、光合的原料二氧化碳、光合需要葉綠素為觀察（或演示）實驗.。我們不要告訴學生結果，而是讓學生自己去做實驗，在實驗過程中學習、理解和記憶，體驗過程，培養能力，形成正確的思維方式和價值觀，最后通過實驗得出結果。
光合作用是全書重要的適宜于探究性實驗的知識，因此教師可以將上述實驗改為有關光合作用諸條件的探究性實驗，這樣既完成了原有實驗的教學目標，又鞏固和運用了教材中介紹的研究和學習生物學的重要方法--探究法，更實現了在實驗教學中貫穿科學方法論和創新思維的教學，把培養學生創新精神和實踐能力真正滲透到教學過程之中。
參考文獻：
一、科學方法教育對初中生物的作用分析
在生物教育研究中，科學方法教育自始至終都是著重研究的課題，不管是從提高民族的整體素質角度還是當前的課程改革的時間來講，做好生物科學方法的教育教學工作，都具有深刻的時代意義。
在教育不斷改革的今天，非常有必要對中學生進行科學方法教育，讓學生自己動手實驗，這樣可以使學生以最好的學習方式，主動接受最新的授課知識。例如，在探究非生物因素對某種動物的影響時，教師引導學生總結生物生存所需要的因素、作出假設、設計實驗、進行實驗，然后在小組內交流討論。這樣，不僅可以讓學生知道實驗不是只有大科學家才能做，學生也可以做，而且在實驗過程中，可以讓學生獲得學習的樂趣。
在整個生物教學中，教師和學生是一個不可分割的整體。對于學生來說，在觀察生物現象、形成生物認識、認識生物規律以及分析解決科學問題的過程中，所涉及的認知結構以及有關知識內容和科學方法基礎的準備程度等都與科學方法教育有著極大的聯系。
對于教師來說，科學的方法教育表現為教師教學設計時，能夠對學生學習的內容了解，針對每個單元列出詳細的科學方法目標，并且能在最好的時機將科學方法教育帶到初中生物的教學之中。比如在學習植物的綠葉光照下可以制造有機物的過程中，教師必須根據教材先找出可以進行此實驗的素材，如天竺葵，而其他植物如白薯葉也可以進行這個實驗，而如果教師考慮使用菠菜葉的就不可以，原因是菠菜葉不可以積累淀粉，所以不能使用。所有的授課，都需要教師的精心準備才可以。
二、科學方法教育在生物教學實踐的研究
蘇教版教材體現了以學生為主的教學理念，用科學方法教育把學生帶到學習中，做學習的主人，培養和發展學生的主體性，這是蘇教版教材的教學根本任務。對此，在生物授課過程中，可以借鑒其優點，發展學生的學習主體性。以學生為中心的理念要在課程中充分體現，根據學生的思想與認知程度，在課堂中設計問答、思考與討論等多種形式的活動，使學生全身心投入課堂，真正做學習的主人。
在新的一輪課程改革中，我國已將教學目標從過去的一維發展到三維。蘇教版教材將科學方法教育帶到了教學實踐當中，取得了良好的效果。據此，將科學方法教育帶到生物的教學實踐中，會進一步提高學生的科學素養，提高教師的課堂教學效率，為學生終身發展、應對現代社會未來的發展的挑戰奠定基礎。
例如，對于“種子的萌發條件”這節課，重點在于讓學生了解種子萌發條件及其內部變化。這就需要教師進行引導進行探究實驗，得出結論。讓學生在實驗中觀察現象。根據科學方法教育的理論，教師在設計思想的時候可以采取實驗與討論的教學方法，讓學生在課前充分預習，并且能夠在課前實驗，得出種子萌發所需的內部條件。在課堂上，教師可以讓學生做課堂的主人，討論觀察的結果，引導學生的思考，并得出結論。隨后，教師可以讓學生講述自己所學種子萌發這一課的方法、過程、結論，使科學方法教育在初中生物課堂上完全實踐起來。
初中生物是一門自然學科，課程實施應該為學生創造更多參與到大自然中，通過自己的觀察、體驗和探究而獲得知識的機會。國外許多學校非常重視實踐活動，甚至把學習新知識也放在教室外進行。我國新頒布的課程標準中，也提出了提倡具有啟發意義的活動性教學觀念，特別強調知識的自然習得，突出學生的主體地位。本文總結了我校生物科組多個“活動課”課堂實施成功案例中采用的教學方法和實施難點的對策。
一、初中生物“活動課”的教學方法
我校生物“活動課”面向所有學生，在正常授課時間內在校園進行。其內容以初中生物學教材內容為主，并進行了適當的調整和改編。“活動課”分為課前準備、導入、實施和總結四個階段。實施的活動既要體現學生的主體性和思考性，也要體現學習的知識性和趣味性。要讓“活動”貫穿于始終，就要在“動”字上下工夫?？梢圆捎靡韵聨追N教學方法：
1.討論法
在“活動課”中最常用的是討論法，學生以小組為單位圍繞老師提出的問題各抒己見，讓所有的人都能參與到明確的集體任務中，培養學生的表達能力和合作精神。例如，在《探究光合作用的奧秘》前奏活動課中，學生每次選取葉片前，都要依據老師的問題先由小組討論，確定應該選取怎樣的葉片。問題1：在指定的范圍內應選取一棵怎樣的植物用于“探究光合作用需要光”實驗？問題2：如要進行探究“光合作用的場所是葉綠體”的實驗，你又如何選取植物的葉片？你選取的原因是什么？問題3：設計“探究光合作用需要光且在葉綠體中進行”的實驗材料處理方法。2.調查法
學生通過調查校園特定生物的形態結構、生活環境等方面，歸納出它們的共同點和不同點。例如，在《生物與環境的關系》一課中，讓學生調查陽生與陰生植物的特征。調查1：你能在我們的校園找出哪些陰生植物和陽生植物？調查2：分別調查三種陰生植物和陽生植物的生活環境和根、莖、葉、花、果實的形態結構特點。
3.實驗法
實驗的場所不一定要在實驗室，也可以將實驗儀器帶到室外；實驗的材料不一定要由老師準備，也可以由學生自行尋找。例如，在《到哪里尋找微生物》中，每個小組帶著一臺顯微鏡和滴管、玻片等相P儀器，在校園內自行尋找水樣觀察微生物，并將觀察結果畫下來。學生不僅可能觀察到衣藻、草履蟲，還可能觀察到其他的單細胞生物，甚至是浮游植物和動物，極大地開闊了他們的視野。
4.游戲法
游戲法是指根據教學內容設計一些有趣的游戲競賽，激發學生的學習興趣，達到輕松鞏固知識的效果。例如，在植物認種活動中，當學生將指定區域的植物都認識后，每組輪流派出代表，當教師說出植物名稱，他們就必須用最快的速度找到該植物。在游戲中就迅速地記住了今天學的所有植物，達到鞏固記憶的目的。
5.操作法
操作法是將理論與實際相結合的一種教學方法，對培養學生的動手能力具有重要意義。例如，讓學生制作植物標本，可加深他們對植物分類和植物形態結構的認識。
二、初中生物“活動課”的實施難點與對策
學科活動課程建設是當今我國基礎教育改革的熱點問題，許多教師都有開展室外活動課的想法，但很少真正實施，是因為在過程中遇到了不少難題。我們也在嘗試化解這些難題。
1.課時緊張
初中生物，尤其是七年級上學期的內容多、課時少，不少老師怕上了活動課就完不成教學進度。但新課標的實施正是初中生物課堂改革的契機?；顒诱n能極大地激發學生的學習熱情，只要建立好活動課的模式，隨著課程推進，學生將會養成課前預習、自主學習的習慣，再通過課堂40分鐘的精講精練，是可以完成教學任務的。而且活動課的學習內容是以教材內容為基礎，而不是無止境地拓展課外知識，例如，《到哪里尋找微生物》就是以教材《單細胞生物》為基礎而設計的，學生不僅做了觀察草履蟲的實驗，還觀察到其他單細胞生物，完成了課標要求。
2.紀律難控制
初中生特別好動，有些老師怕帶他們到室外上課，紀律不好控制，一不小心就成了“放羊課”。解決的對策有很多，例如，向體育老師請教整理隊伍的指令和方法；嗓音小的老師戴上擴音器，保證每位學生都聽到自己的指令；按照學生的特點分成互補型的小組，并選出負責任的小組長；備課時安排好每個活動的時間，不宜過長；設立小組激勵機制，在活動課表現優秀的小組可獲得相應的獎勵，有了團體間的評比競爭，學生的注意力會更加集中。
3.形式單一
只要說到室外活動課，絕大部分生物老師只能馬上想到植物認種。其實，如果我們把學生分成4~6人小組，將課堂活動變成小組活動，再根據相應的課堂內容采用討論法、調查法、游戲法等教學方法設計教學過程，活動課的形式可以有許多變化。
一、導課的方法
1、漫畫導入法。學習興趣是學習動機中最活躍、最積極的成分，也是學習活動中最基本的內驅力因素。如何激發學生學習的興趣，使學生感到生物課的學習樂在其中，這是生物課教學成功的關鍵之所在。而不同年齡時期的樂趣，產生于不同的感知能力和認知水平。初一學生剛從小學進入中學，從心理特征來看，多處于少兒時期，好奇心強，活潑好動，思維活動以形象思維為主。對具體的、直接的、新鮮的事物最敏感，而對那些抽象的、理性的事物卻感到乏味、枯燥、甚至厭倦。因此，對于教師來說，必須利用有利的一面，轉化不利的因素，采用巧妙設計，變換形式，激發興趣。利用精彩的漫畫開頭，就像磁石一樣把學生吸引住，使他們帶著濃厚的興趣輕松愉快地參與到課堂教學中。比如，對于“軟體動物”一節中所介紹的河蚌，同學們不太了解，對這部分知識的學習也感到乏味。為了喚起學生的興趣，教師將“鷸蚌之爭，漁翁得利”這一典故繪成漫畫，展示給學生，由學生講述這一故事。同學們感到非常新奇，熱情高漲，爭先恐后。教師因勢利導，提出問題：1.為什么蚌能將鳥最緊緊夾住，它靠什么結構?2.蚌殼長時間關閉會不會憋死，它靠什么呼吸?3.珍珠是怎么形成的?4.蚌殼很硬為什么稱之為軟體動物?5.軟體動物有何主要特征?還有哪些種類?6.軟體動物有何經濟價值?同學們的興趣一下被激發出來了，積極看書，認真思考，熱烈討論，問題很快得到了解決。
2、實驗導入法。生物學是一門以實驗為基礎的科學。觀察和實驗是生物學研究和教學的重要方法。初中生物學，主要學習感性的、淺顯的、側重生命現象的基礎知識。用觀察與實驗導入新課，充分利用了直觀教學手段，不僅生動具體，把學生對生物現象觀察的興趣引導到對生物學理論的學習上來，而且這種直觀的感受與抽象的思維相結合，對培養學生的觀察力，分析能力和科學素質的形成都起著積極的作用。教學實踐證明，利用學生的好奇心，精心設計好新課導入，一開始就能緊緊地吸引學生的注意力激發起他們濃厚的學習興趣，促使他們積極主動地學習。
3、詩歌導入法。在教學設計中，新課的導語至關重要。有時運用小詩導入新課，既可導出本課的主要教學內容，又能在新課一開始就集中學生的注意力，牽引住學生的思維。例如，在講授“生物與環境”時，可運用古代詩人描述生物的優美詩句來導入新課，“天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊。”“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天?！边m當運用小詩歌輔助生物課教學，可以活躍課堂氣氛，激發學生學習興趣，突出教學重點和難點，提高課堂教學效率，在美的享受中使學生思維得到啟迪，
“施教之法，貴在引導，妙在開竅?！毙缕娴膶дn，可激趣，催思，挑疑，生情，將學生引入知識的探究之中，藝術性的導課，是貫穿課堂教學始終必不可少的有機組成部分，更是其他部分最自然、恰當、精彩的開端，它猶如文章的“鳳頭”雖小巧玲瓏，卻能安定學生的情趣，誘發學生的感情，激發學生的興趣，因此，導入設計在知識深度上必須具有可行性，在實施教學目標上要把握方向性，在設計的形式與內容上要增強趣味性，在思維的訓練上要具有引導性、為完成知識的傳授、能力的培養及思想教育，創造一個良好的開端。
二、結課的方法
以精煉的語言，通過歸納總結、實踐活動、轉化升華和設置懸念等方式結課，對所學知識和技能及時地進行系統鞏固和運用，使新知識有效地納入學生的認識結構中的過程。完善、精要的開頭和結尾，可以使課堂教學錦上添花，余味無窮。
1、歸納法。結束后，教師將課堂教學內容有條理地、簡明扼要地歸納出來。這樣既能理清學生紛亂的思緒，構建知識網絡，又能點明教學內容的重難點，使學生的學習有所側重。此法可由教師來做，也可引導學生來做或師生共同歸納。
2、前后照應法。寫作文講究前后照應，我們不妨把這一理念應用到生物教學中去。生物課堂教學，應使首尾銜接自然。前后呼應有序，力爭達到首是首，尾是尾，不偏不倚，渾然一體的境界，從而可使授課主題得到升華，也能給學生以不小的驚喜。另外，還應處理好這堂課尾與下節課首的銜接與呼應。
新課程標準下的生物課堂，注重學生基礎和能力的培養。一方面要以幫助學生把握所需要的最基礎的生物知識和技能，調動學生學習生物學的興趣，培養學生運用所學知識和科學方法分析解決生物學新問題的能力［1］。另一方面要理論聯系實際分析有關社會自然現象，使學生從生物學的角度逐步熟悉自然和環境的關系，引導學生熟悉生物學在促進社會發展和提高人類生活質量方面的重要功能［2］。我們要通過生物學學習培養學生的合作精神和社會責任感，提高未來公民適應現代生活的能力。
1.采用有特點的教學方法激發學生的學習熱情
興趣是最好的老師。如果學生對某些事物感興趣，那么對教學來說已經事半功倍［3］。隨著社會的發展，學生的知識面開闊了，愛好多了，網絡、手機游戲等豐富多彩的生活也在對他們產生了巨大的影響，學生的厭學情緒越來越嚴重［4］。假如老師在課堂上不能激發學生的學習興趣，他就會不喜歡這門課程，也就不會主動學習。所以，在教學中運用多種教學方法和手段，激發學生的學習興趣顯得尤為重要。
1.1激發學生熱情，上好第一堂課。
良好的開端是成功的一半［5］。生物學的第一節課“致同學們”中，利用生物學與其他學科相聯系的特點，出示一些科技圖片，另外針對學生比較感興趣的艾滋病、克隆、轉基因等話題，播放一些影像資料，提出問題。如：艾滋病傳播的途徑是什么？克隆人允許嗎？與學生交流討論。通過讓學生看資料、錄像和回答問題的活動，學生感受到學習生物學的重要性，以及生物學與其他學科和生活實際聯系緊密的特點。這樣既突出了生物學的重要性和實用性，又激發了學生的求知欲望和學習的積極性。另外，我還準備了一些簡單的演示實驗，如“顯微鏡下的大世界”、“酵母菌的發酵試驗”、“酸奶如何制作”、“血型鑒定”等，從而引起他們強烈的好奇心和求知欲。上好第一堂課，使學生對生物學產生濃厚的興趣，進而激發學生的學習熱情。
1.2注重不同的引課方式，達到好的教學效果。
1.2.1創設問題情境引入
以生物七年級（下冊）《血管》為例，我設置了這樣的情境：公路上出了車禍，有一個人受傷，血液成噴射狀從血管里流出，這時我們該怎么辦？止血怎么止，壓住什么部位？用什么東西止血較好？這個描述把學生的注意力牢牢吸引住。之后，我再一一解答。這種學習方式，既可以讓學生學習到理論知識，又可以使其了解不同血管出血后的急救措施，達到理論與實踐相結合的目的。
1.2.2小品引入法
如在生物七年級（下冊）《血型》的教學中，我這樣引入：找幾個善于表演的學生裝扮成醫生在給病人做手術，急需A型血，但血庫沒有，這時旁邊一小伙說：“我是O型血，這是萬能血，輸我的吧！”。醫生在進行血型鑒定后給病人輸入血液，病人得救，小伙安然無樣。演出過程中表演者積極性很高，還有臨場發揮，其他學生也挺興奮。利用小品引入，吸引了學生的眼球，調動了學生的積極性，使學生在快樂的氛圍中學習，體會學習的樂趣。
1.2.3詩詞導入法
如講解生物七年級（上冊）《被子植物的一生》時，我引用：“離離原上草，一歲一枯榮。野火燒不盡，春風吹又生?！焙唵蚊髁说馗爬吮蛔又参锏囊簧Ｓ秩纭吨仓甑纳L》，引用：“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。不知綠葉誰裁出，二月春風似剪刀?！毙蜗蟮孛枋鲋仓甑纳L過程。這些耳熟能詳的優美詩詞，可以大大激發學生的學習興趣，同時讓學生受到文學的熏陶。我通過這種輕松愉快的氛圍積累，激發孩子們的求知欲望，也促使自己去尋找，去創造更多、更好的東西引進課堂中，從而形成教師與學生之間的彩虹橋［6］。
1.3運用幽默的語言，引起學生的學習興趣。
恰當地運用幽默語言，能使抽象的知識變得更生動、更形象，使枯燥的知識具有趣味性，從而有利于打造愉快和諧的課堂氛圍，激發學生的學習興趣，促進教與學的統一［7］。如在學習《消化和吸收》中關于消化道的功能時，我形象地比喻成“取其精華，去其糟粕”；吃飯時“談笑風生”會使食物“誤入歧途”、“樂極生悲”。又如在學習《食物中的營養物質》時，我利用幾則廣告詞以活躍課堂氣氛：①藍瓶的好喝的，哈藥六牌鈣加鋅；②補鐵、補血、效果好!補血口服液；③新鈣中鈣牌高鈣片，一片頂六片。這樣設計課堂教學語言會引發學生會心的笑聲，學生感到輕松有趣的同時也學到了相關知識。因此，生動形象的幽默語言可將教學內容化難為易、淺顯易懂，使學生克服畏難情緒，激發學生內在的學習動力，使其從心理上產生學習的欲望，增強學習效果。陶行知說：“學生有了興味，就會用全副精力去做事。所以，學與樂是不可分離的［8］?！?/p>
2.采取合作、自主探究的教學方式，把課堂還給學生
新課程改革下的教學是合作、自主探究的教學方式的具體實施。合作學習強調學生是學習的主體，要求學生在課程實施中自主、合作地探究問題。教師要充分尊重學生的自和選擇權，留更多的時間和空間給學生，強調“合作探究”，學生是學習的真正主人［9］；教師應轉變教學觀念，以“導演”的身份和“演員們”共同演好這出戲。例如：在八年級陸地上的動物《蚯蚓》這一課題的教學設計中，我考慮到學生對蚯蚓較熟悉，但對其了解不深，設計了自主學習的課題摘要：①找蚯蚓，去什么地方能找著蚯蚓？你認為它的生活環境怎樣？②摸蚯蚓，摸它的背面和腹面有什么不同，你認為造成這種結果的原因是什么？③看蚯蚓，你發現什么？你能正確區分蚯蚓的前端和后端嗎?④為什么要保持蚯蚓體壁的濕潤？⑤除此之外，你還觀察到什么？⑥結合觀察的結果，總結蚯蚓與人類的關系。在學習過程中學生自愿結成學習小組，針對提出的問題進行討論，得出結論。在這節課的學習中課堂變為學生討論交流的場所，教師及時點評和鼓勵，為學生提供展示自我的平臺。在活動中，學生學會了自主合作的學習方法，變“要我學”為“我要學”，成為課堂的真正主人。學生在分工與合作中學會共同生活，學知，學做，學會發展，這種合作學習的意義已經遠遠超過生物學學習本身。這將為學生今后走向社會參加工作創造有利的條件，奠定良好的基礎。
3.多角度深入，培養學生的能力
3.1因材施教，運用分層教學方法培養學生創新能力。
新課程標準指出要“面向全體學生，著眼于學生全面發展和終身發展的需要”，要“實現因材施教，促進每個學生的充分發展”［10］。任何班級都不可避免地會出現學生學習水平參差不齊的現象。教師要格外關注，注重不同學生個性的培養和能力的提高。課程改革要求要正確定位學生為發展中的人。面對發展中的人，生物學教學應格外珍視他們的獨特感受、體驗和理解。教學不應以現成的思路圈定預設線路，不要以現成的答案框定學生的思路。在引導學生進行探究實驗時，我改變以往的方式去設計實驗，而是把設計實驗的權力大膽地交給學生，放手讓學生自己去設計。分合作小組時讓程度好的學生帶動程度稍微差點兒的學生，一對一地互助，鼓勵他們合作探究。這樣后進生就能順利地完成實驗，享受成功的喜悅，體會學習的樂趣。例如：在探究《種子的萌發》實驗時，適宜的溫度、水分、充足的空氣都是影響種子萌發的環境條件。而我不預先告訴學生這些條件，由他們自己去探究。通過觀察，我發現各組實驗的條件不一樣。比如：有的水分太多，有的溫度不合適，有的空氣不充足；特別是探究實驗要設計對照實驗，怎么設計更合理？針對這些實驗條件我要求各組互相交流、討論，由學生得出種子萌發需要的環境條件是適宜的溫度、水分、充足的空氣。最后，我再進行歸納小結，從而加深學生對這一新問題的理解和把握。每次組織實驗教學時我都嘗試著這樣做，使學生逐漸養成預習實驗的習慣，根據教材的提示自己設計簡單的實驗方案。為了激勵學生保持這種良好的學習習慣，我常常組織他們參加課外實驗作為獎勵，邀請設計實驗方案較好的學生，利用課余時間到實驗室做實驗，如：制作葉脈書簽、制作酸奶、配制泡菜、制作米酒等。并把實驗產品拿給全班同學分享，這樣在教學中利用生物學學科的特點，課堂教學中激發不同層次學生的學習興趣，既滿足他們的成就感，又培養他們的動手探究和創新能力。學習于活動之中，探究于游戲之外，學生只有在實踐中才能真正體驗學習的過程、學習的價值，才能樹立探索、追求真理的頑強精神，培養創新能力。
3.2重視生物學與其他學科的聯系，培養學生的綜合能力。
新課程標準提倡課程的綜合化，縮小各個學科之間的距離。這就需要重視生物學與其他學科之間的聯系［11］。教師應該有目的地設計一些跨學科的學習課題，使學生在原有知識的基礎上，對新問題有全新的認識，從而達到開拓學生的知識面，培養學生的綜合素質的目的。例如：發生在肺內的氣體交換，涉及物理學上的壓力、壓強問題，促進學習物理相關的知識；而光合作用、呼吸作用中涉及到的氣體，以及反應方程式與化學有關，因此提醒同學們要重視化學知識的學習。通過這些課題的學習，學生體會到生物學和其他學科的聯系。另外，在學習過程中，我引導學生從多角度去熟悉、分析和解決新問題，提高學生的綜合能力。
3.3重視理論聯系實際教學，提升學生的實踐能力。
生物學和我們的生活、生產，以及社會發展有著密切的聯系，是學習其他學科的基礎。在教學中，應多注重聯系學生已有的經驗和生活實際，讓學生感到親切，從而積極主動地去學習［12］。如：學習《食物中的營養物質》時，特別是無機鹽和維生素的缺乏癥時，聯系日常生活中吃的食物，治療一些相關疾??；學習《細菌真菌在自然界中的作用》中有關乳酸菌的作用時，聯系實際教學生制作酸奶和泡菜；而當學到酵母菌的作用時，聯系實際制作甜酒和面包，大家一塊分享自己的勞動成果，效果挺好。學生在學習過程中，能利用所學的知識去解釋身邊的生活問題，做到理論聯系實際、貼近生活，最終達到激發學生的學習興趣，提升學生的實踐能力。同時也擴大了學生的視野，強化了人和自然環境共生共榮的意識。
生物課堂教學內容是豐富多彩的，具有很強的時代性，因此活動形式應該具有多樣性。教師應該具備淵博的知識和不斷進取的精神［13］。但是對于新課標下的生物教學，教師普遍缺乏相關的教學經驗和資料，在教學活動設計中會遇到一些困難，深感自己知識和能力不足。所以更要去搜集資料，不斷學習，給自己充電，使教學方法更多樣、教學內容更精彩。
參考文獻：
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中圖分類號：G633.91
科學素質是指學生經過學習科學概念和進行科學思維方法的引導訓練之后所形成的科學嚴謹的思維和行為方式。學生科學素質的培養需要我們轉變目前的教學理念，采用科學教學方法來教育學生。
一、背景介紹
生物學主要是研究生命現象、探尋生命規律的一門學科，同時也是一門實驗性很強的學科。生物學中，科學教學方法是指授課老師在教學過程中，以需要學習的知識為載體，在現代教育思想和手段的雙重指導下，通過靈活多變的實驗，引導學生系統地學習，以達到培養學生創新能力和提高學生科學素質的目的。針對初中學生，個人邏輯思維方式還未定型，授課老師需要特別注意結合學生的認知特點和心理發展水平進行教學。
初中生物教學中科學教學方法的實踐
在近些年的教學活動中，結合初中學生的認知水平和心理特點，就如何在生物教學中滲透科學教學方法，我們做了以下幾點實踐。
1、轉變教學理念，激發學生學習興趣
教師在上面講學生在下面聽的傳統教學方式，只注重于知識的灌輸和傳達，使得原本豐富有趣的生物世界變得枯燥乏味，學生沒有了學習興趣，只是機械地掌握知識，導致教學效率不高、教學質量差。在新課改形勢下，我們必須要轉變教學觀念，以培養學生的科學素質和學習能力為目的，轉變教師在課堂中的主導地位，將更多的空間留給學生，使學生積極主動的參與到教學活動中，變“要我學”為“我要學”。學習興趣是獲得知識的的動力，有了學習興趣，有助于提高學生的創造力、學習積極性和提高學習效率。在課堂中，將生物學知識與現實生活相聯系，為學生營造合理適宜的情境，使各種抽象理論具體化、形象化，慢慢引導學生由淺入深，牢牢吸引住學生注意力，從而激發學生的學習興趣。同時，學生通過將書本知識與現實現象相結合，解決生活中的問題，在實踐中真正運用理論，感受到生物的實用性，還可以提高自己的各種思維能力。
2、創新教學模式，重視學生能力的培養
學生是課堂的主體，因此教師在教學過程中要轉變傳統的教學模式，采用小組討論學習、學生自主探究等多種方式，充分尊重學生的選擇權與自，培養學生的創新能力、實驗探究能力和實踐能力等。
首先，在生物教學中，不同學生對事物的認識肯定會有所差別，教師應特別注意學生的各種奇特想法和感受，積極引導學生深入探究，不要以傳統的思路禁錮學生想法，更不要以現成的答案扼殺學生的創新積極性。鼓勵學生多提出問題、舉一反三，培養學生運用發散性思維去思考，從而領悟事物的本質和規律。
其次，實驗是生物教學過程中的重要內容，也是提高學生發現問題、解決問題的能力的重要手段，在整個生物教學活動中占據很大比重，因此培養學生熟練嚴謹的實驗能力至關重要。在引導學生進行探究實驗時，四五個學生分成一組，小組內就實驗步驟進行討論，將設計實驗的權力放給學生，鼓勵他們合作探究。例如，在探究《種子萌發的外界條件》時，先讓學生根據生活經驗提出自己認為的影響因素，教師引導學生總結出水、溫度、空氣三大主要外界影響條件，然后各小組自己設計實驗步驟進行探究。在這一過程中，有的學生的實驗會因為各種原因而失敗，教師要引導學生從失敗中找出問題所在、積極改進，認真思考怎樣設計實驗才能最合理。在實驗結束后，要求小組之間相互交流、討論，由學生得出種子萌發必須的外界條件是水分、充足的空氣和適宜的溫度。最后由教師對學生的實驗及進行點評，加深學生對這一知識點的理解和掌握。這種實驗教學不僅能培養學生的動手實踐能力而且也有利于學生積極思考，自覺參與，養成利用實驗探究生物學知識的好習慣。
3、訓練學生使用科學方法進行學習
將生物學習過程中的科學方法，如：觀察法、比較法、假設法、歷史歸納法、模擬類比法、科學實驗法等與相應的生物學知識相聯系，針對不同的知識引導學生使用不同的探究方法。運用科學方法解決問題的步驟一般包括提出問題、收集材料、提出假設，進行驗證、得出結論。訓練學生使用科學方法進行學習有助于學生形成科學嚴謹的治學態度，提高學生的科學素養，對于他們在其他各學科的學習過程中都有幫助。例如：探究影響鼠婦分布的外界因素這一課題中，首先要求學生通過觀察總結鼠婦分布環境的主要特點，得出影響其分布的因素，然后作出假設、設計實驗進行驗證，再通過對照實驗得出結論。
結語
在新課改形勢下，進行教學方法的創新勢在必行，科學的教學方法有利于學生的全面發展和課堂教學效果的提高，我們應該大力倡導其在教學中的廣泛實踐，推動整個初中生物教學的突破與創新。
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1.課前復習提問，有效吸引學生的注意力。
初中大部分學生認為生物課是“副課”，思想上不重視，學習態度不端正，上課鈴響了，學生吃的、喝的、說的、笑的、跑的、打的、鬧的、玩的等現象經常發生。怎樣讓學生盡快的回到課堂，進入學習的狀態？上課鈴一響，我一進教室就對上一節課學過的重點內容進行提問，引導學生回憶思考、回答問題，這樣既起到復習鞏固前面所學知識的目的，又有效的吸引學生的注意力，使學生分散的精力得到集中，盡快的進入上課的狀態，為一節課的學習做好了準備。
2.情景導入，激發學生的學習興趣。
學生的學習興趣是學習的強大動力。布魯納說：“興趣是最好的老師”。興趣是推動學習的內在力量，只要有了濃厚的興趣，學生便會樂學好學，從而達到學會學習目的。生物學與人們的生活息息相關，與人們的生活緊密相連，課本中的許多知識都是生活中遇到的，所以在生物教學中，教師要創設與學生生活環境、知識背景密切相關的，又是學生感興趣的學習情景，使學生從中感悟到的樂趣，產生學習的需要，激發學習新知識的積極性，主動有效地參與學習。例如：在講授“動物行為的主要類型”這節課時，我是這樣引入的：上節課我們學習了動物的運動方式，例如：鳥在空中飛行、魚在水中游泳、馬在草原上奔跑、蛇在草叢里爬行……動物除能運動之外，還能發出各種各樣的聲音：雞叫鳥鳴、虎嘯狼嚎、羊咩狗吠等，變化多種體態：蜜蜂美妙的舞姿、蝴蝶絢麗的色彩，螢火蟲閃爍的燈光等；這些都是動物的行為，那么什么是動物的行為？我們常見的貓捉老鼠、螳螂捕蟬、孔雀開屏、蜜蜂采蜜、螞蟻筑巢、鳥類遷徙、魚類洄游、青蛙鳴叫、蜥蜴斷尾等分別是動物的哪些行為？通過這一節課的學習，同學們就知道了。自然有趣的導入新課，大大的激發了學生的學習興趣和求知欲望，為新知識的學習產生強大的學習動力，是提高課堂學習效率的前提。心理學研究表明：良好的心境、情緒、積極的情感對學生學習有著極為重要的作用，因此在實際教學中要努力創設“和諧情境”“樂學氛圍”，用多種多樣的生動形象、幽默豐富的語言導入新課，有效激發學生的學習興趣。
3.自主探究，培養學生的學習能力。
學習能力是學生適應學習活動、完成學習任務、獲得學習效果的能力。它是一種綜合能力，就中學生而言，它主要包括獲取知識的能力、運用知識的能力、觀察、記憶、思維等智力技能。獲取知識的能力要求學生在學習中能很好的理解、消化、吸收所學知識，善于通過有效方法和途徑尋找有關知識，不斷完善自己認知結構的能力，它是學習能力的重點和關鍵；運用知識的能力就是學生會把掌握的知識在學習上、日常生活中加以靈活、有效運用的能力，它是學習能力的升華和歸宿；包含觀察力、記憶力、注意力、思維力、想象力。觀察是基礎、記憶是橋梁、思維是核心，智力技能是學習能力的靈魂。新課程提倡探究性學習，力圖改變學生的學習方式，引導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，逐步培養學生收集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等。因此，為了提高課堂學習效率，教師要充分調動學生的積極性、主動性，激發學生以旺盛的精力、積極的態度去主動的探索思考難點問題、歸納總結要點內容、理解記憶重點知識。教師要多鼓勵學生積極參與討論、質疑、發表各種見解，引導學生從多方位來思考問題，對難點問題提出較多的思路。實現學生由“要我學”到“我要學”，由“學會”到“會學“的轉變，使學生輕松愉快地學會主動探究、學會自主學習、學會自我創造。
4.培養良好的學習習慣，提高學習效率。
良好的學習習慣是學習活動順利進行的保證，是提高學習質量的重要條件之一，是學會學習的一個重要指標。多年的教學實踐使我深刻體會到，良好的學習習慣，是學習知識、培養能力、發展智力的重要條件。學習習慣不僅直接影響學生當前的學習，而且對今后的學習乃至工作都會產生重大影響。因此，培養學生良好的學習習慣是教師的一項重要任務。
4.1 教會學生上課，培養專心學習的習慣
專心學習是提高學習效率的保證。剛從小學進入中學的初一年級學生，有的不會上課，更不會學習。所以教師首先教會學生上課，教會學生上課做到五到：眼到看、耳到聽、腦到想、心到記、手到寫。聚精會神、全神貫注的學習，培養學生專心學習的習慣。
4.2 教會學生思考，培養動腦思考的習慣
動腦思考是提高學習效率的條件。教會學生思考，首先要讓學生“生活在思考的世界里”。所以教師在教學的過程中要創造條件激發學生思考。學生通過觀察比較、分析綜合、抽象概括、推理判斷等過程，掌握思考方法，積極思考問題，及時組織交流，讓學生在交流中，表現自我，交換思考所得，體嘗獨立思考的樂趣，從而培養學生的思維能力。
4.3 教會學生閱讀，培養科學記憶的習慣
課本是無聲的教師，是學生獲得系統知識的主要來源。因此，要指導學生認真閱讀課本的知識點，加深對課本中基本概念、實驗過程、重要結論等的理解，引導學生用科學的記憶方法，例如列表法、比較法、知識網絡法、歸類法 、串線法、類比法、圖示法等方法進行記憶，可以增強大腦對事物識記痕跡的保存能力，明顯提高記憶效果。養成邊聽講、邊思考、邊總結、邊記憶的習慣，力爭當堂消化、鞏固知識。
4.4 教會學生筆記，培養記筆記的習慣
2. 利用直觀演示，讓學生從觀察實物和教具的方式導入新課采用直觀教學，可以使抽象的知識具體化、形象化，為學生架起由形象向抽象過渡的橋梁。教師若在教學中運用實物、標本、掛圖、模型等直觀教具導入新課，可以使學生通過視覺心領神會， 從而引起學生的注意，活躍課堂氣氛。如在講授骨的結構時，先發給學生縱剖的長骨，讓學生觀察，在觀察時，教師提出觀察的重點，提出思考的問題，這種導入方法，在讓學生觀察實物的過程中，既獲得大量的感性認識又突出了重點，很自然地為講解新課《長骨結構》創造了有利的條件。
3. 利用實驗操作的方法導入新課利用實驗操作的方法導入新課，能幫助學生認識抽象的知識，激發學生的思維能力，同時學生通過實驗操作，既動腦又動手，拓寬了學生的思路，使課堂氣氛活躍，學生產生濃厚的學習興趣。如在上“根對水分的吸收”時，就運用“植物細胞的吸水和失水”這個實驗引入新課，在課前讓學生自己用蘿卜進行實驗，上課時讓學生講述自己觀察的現象，并說明兩個蘿卜條為什么一個更加硬挺，另一個卻軟縮了。利用這一實驗，就很容易引入新課“根對水分的吸收”。
初中生物課程的設置是培養初中生生物綜合素質的重要渠道，對初中生的生物知識體系構建、人格完善起到積極促進作用。但是，傳統觀念的下的初中生物教學，大多采用強迫記憶的方式，使得初中生對生物課程的認知仍停留在一個抽象、枯燥，很難接受的狀態。在這種方式下進行教學，學生的學習興趣和認知程度便可想而知了。如何提高學生學習生物的積極性，實現學生全面均衡發展，已成為我們廣大初中生物學科教育工作者必須面對和關注的重要研究課題。我從初中生物課程的特點出發，提出了初中生差異化培養的目標，論述了回歸生活和加強實踐對生物教學的重要性。
一、在差異性教學方法中提高初中生學習生物的積極性
在傳統的初中生物課程教學中，我們衡量學生是否優秀的標志是它們對生物知識的識記程度，也正是我們這種對生物課程知識性的定位，使得學生對生物課程的學習陷入了單一的死記硬背之中，也就出現了傳統觀念下的“灌輸式、填鴨式”教學的方法。我們必須意識到，這種教學方法的運用，不但忽視了學生創新思維和探索能力的培養，而且制約了初中生物課堂教學的改革，成為我們課堂教學改革與優化的瓶頸。
差異性教學方法的本質就是以新課標中因材施教作為理論基礎，突破性地把學生進行科學“分類”，“分類”的重要目的在于對它們進行分層次的組織教學。也就是說，為不同層次的學生制定不同的學習內容和學習方法，讓每一個學生都能在對生物知識學習的基礎之上獲得新的提升和進步，讓每一個學生都能在他們的“提高區”感受自己的成長，進而提高每一個學生學習生物的興趣。例如，我在講《傳染病》一節時，首先明確了課堂的教學目標，通過學生對傳染病的有效了解，讓他們養成良好的疾病預防習慣，通過知識聯系實際，培養學生歸納與分析問題的能力。教學目標明確后，我根據學生不同理解能力，制定出相應的學習方法。我們還可以采用故事的形式吸引學生的注意力，用哲理的形式感染學生，應用感性和理性的有機結合深化學生對該課堂知識掌握程度。不管我們采用哪一種教學方法，最終的教學目標只有一個，那就是使學生掌握對知識的獲得方式。
初中生物課程差異化的教學方式的基礎是學生的自主學習，自主學習體現的是學生的“主角”位置，以及我們從“填鴨型”到“自由型”角色的轉變。自主學習提倡的是把有效的學習時間留給學生，把更多的支配權還給學生的教學的理念。例如，我講《人類活動對生物圈的影響》等開放性章節時，如果只是用抽象的文字一味去講，那么學生對知識的理解肯定無形中增加了約束性。初中生物教師一定要意識到，生物知識只是學生學習的基礎素材，有效、實用的學習方法才是學生受益終生的關鍵所在。所以，我們讓學生自己來支配時間，讓每一個學生的不同的理解能力和思維方式都能得到有效提高。最后，讓學生自己表達對生物知識的認識。這樣一來，不但改變了學生被動接受知識的狀態，而且還展示了學生對課堂的駕馭能力，進而讓他們在自主、主動學習中，體會到了成功的快樂，為調動學生學習生物的積極性打下了堅實的基礎。此外，學生自主學習的結果，也給我們下一步的教學目標的確立提供重要資料。
二、回歸生活，讓初中生物理論及時得到實踐。
初中生物知識學習的重要意義在于對初中生綜合素質、個人修養、價值觀念的培養。初中階段，學生正處在人生發展的黃金時期，對他們人生的發展定位尚處在“規劃期”，因此，如何讓生物知識發揮其特有的導向作用，將對學生的成長產生重大的影響。因此，在我們課堂教學中，要巧設生活情景，用生活化的思路去叩開學生自主學習的閘門，進而培養學生對初中生物知識的創新性思維。
眾所周知，每一個生物觀點都是在事實中總結歸納出來的。如果我們只是從知識的角度去開展教學，將會使學生對生物知識的理解變得片面、抽象；反之，我們用生活中的事實去論證觀點，那么這個生物觀點將會變得形象、生動，學生對知識的理解也會更加深刻。例如，我在講《人類活動對生物圈的影響》一節時，我先把課堂變成一次綜合性的拓展活動，然后提出一些具有生物觀點的題目，讓學生用自己生活學習的例子進行回答，最后我對學生的回答加以評論。在這一過程中，學生不但學到了生物知識，而且還對他們生活中的表現做了比較準確地定位?？梢娡ㄟ^課堂教學中生活情景的引入，增加了與課堂的粘合力，使課堂氛圍一直處在活躍的狀態，提高了課堂教學的實效。
三、初中生物知識點的遷移、拓展教學法
生物作為一門重要性愈加凸顯的學科，已經納入了學生考核的體系之中，這不僅是素質教育發展的需要，也是培養全面型人才的必由之路。如何創新我們的教學方法，讓學生真正重視起生物課程的同時，逐漸培養他們的興趣，進而愛上生物，學好生物，這是我們生物教育工作者應當努力的方向。筆者已經從事了多年的生物教學工作，見證了生物學科的變遷和不同學生的特點，僅就如何在素質教育改革的大背景下改進初中生物教學策略談一談看法。
一、在互動教學中讓學生變“被”為“主”
提高學生在教育教學中的主體地位是新課程改革的重要目標，讓學生能夠主動學習、主動探究是實施素質教育，培養探究型人才的重要環節。在教育教學中增加師生活動，讓學生在這樣的互動中逐漸掌握學習的主動性，是非常有效的方法。教師和學生進行互動的方法多種多樣，在課堂教學中，我不會急于見解知識點，而是通過一定的情景引入當天所學內容，并通過簡單實驗的方式和學生一起探究生物問題；在課下，我會通過一些生活現象和學生溝通生物知識。在這樣的互動中，師生互通有無，能夠極大地激發學生的學習主動性。
隨著新課改的進一步深化和推進，初中生物課程在教學理念和教學模式等方面，都隨之進行了適當的調整和改革，但是縱觀現階段的初中生物課程的課堂教學，仍然存在著諸多的教學問題，影響生物課程教學質量的改進和提升。本篇論文旨在對現階段初中生物課程的教學現狀進行分析，并以此為依據，提出提升初中生物課程教學質量的相關教學策略。在現階段的初中生物課程教學過程中，主要存在著以下的教學問題：
首先，現階段初中生物課程的教學模式較為僵化，不利于學生課程教學參與程度的提升。在初中生物課程教學過程中，任課教師們由于受到傳統教學模式影響較深，往往習慣于采取以教師為主，學生為輔的教學模式，在生物課程教學課堂上普遍存在著“滿堂灌”和“一言堂”的教學狀況，教師占據著課堂教學的絕對核心地位，而學生則處于一個十分次要的地位。這種教學模式使學生完全成為教師和課堂的附庸，忽視了學生在生物課程教學過程中的主體性地位，使學生的生物課程學習興趣無法得到有效的激發，同時初中生物課程有著較為繁重的學習任務。這種傳統的教學模式不僅使學生承受著巨大的學習壓力，還會導致學生學習效率低下現象的出現，長期發展下去，不僅無法調動學生的學習積極性，同時還會使學生喪失進行生物課程學習的興趣和主動性，無法使學生養成一種自主探究式的學習習慣和良好的生物課程學科創新能力，使學生的生物課程學習質量得不到有效的提升。
其次，教學理念過于陳舊，教師在對學生進行生物課程的課堂教學時，只注重對于學生進行生物課程知識點的講授，目的是要提升學生的生物課程考試成績。這種傳統的應試性的生物學科教學，片面追求學生生物考試成績的提升，忽視了對于學生學習能力的培養，使學生在進行生物課程學習時存在著高分低能的情況。
除了上述兩個方面的內容之外，教師在進行生物課程教學時，往往只是ρ生進行教材知識的講解和分析，將理論知識的講授放在一個絕對重要的位置上，而將生物實驗教學放在一個次要的，甚至是可有可無的教學地位，從而使學生的生物課程學習停留在一個十分淺顯并且片面的程度上，導致學生對于生物學科產生錯誤和狹隘的認識，同時也影響了學生動手能力和實際操作能力的提升和改進，從而對學生今后的生物學科學習和發展產生十分不利的影響等等，
這些教學問題一方面影響了學生生物課程的學習質量，另一方面，還會使教師的教學策略得不到及時的改進和調整，使學生在進行生物課程教學時，過分依賴于傳統生物課程教學理念和教學模式，影響教師個人教學技能和業務素養的提升，使教師的生物課程教學長期處于故步自封的狀態，進而影響初中生物課程教學的有效性和科學性。那么如何根據初中生物課程教學過程中出現的這些教學問題，有針對性的進行改進和完善，從而提升初中生物課程的教學質量，下面我將結合自身的教學經驗，談談我對這個問題的幾點改良方法。
首先，教師應該對自身的生物課程教學理念和教學模式進行及時的調整和改革，樹立起自身的改革意識，提升自身的改革能力，勇于突破傳統的教學桎梏，為初中生物課程教學質量的提升和改進提供一個良好的前提條件。教師作為課程教學的最主要的實施者，其自身教學素養的高低，對于課程教學質量有著至關重要的影響，隨著時代和教育的發展，對于教師的教學技能和創新能力也有著越來越高的要求。因此，在對初中生物課程教學過程中的教學問題進行調整和解決時，應該從該門課程的任課教師出發，鼓勵教師對傳統的教學理念和教學模式進行改革和建構，祛除教師在進行生物課程教學過程中積累下來的教學慣性和教學惰性，使教師加強自身的教材研讀能力、課堂設計能力、教學評價能力等，使教師能夠跟隨教育的發展從學生的生物課程學習現狀和學習需求出發，將全新的教學模式，例如小組教學、探究式教學法等有效的引入自身的課程教學過程中，豐富自身的教學手段，吸引學生更好的進行生物課程的學習，從而提升課程教學質量。
其次，教師應該注重對學生進行生物課程的實驗教學，充分認識到實驗在生物課程教學中所占據的重要地位，引導和指導學生進行生物實驗，加強學生的學習印象，提升學生對于生物課程學科內涵的認識和理解水平。生物是一門以實驗為基礎的學科，實驗在生物學科的興起和發展過程中扮演著十分重要的角色，在生物課程教學過程中，引導和指導學生進行有效的生物實驗，一方面可以使學生在實驗中對自身所學到的生物學科知識進行驗證，加深學生的學習印象，激發學生的學習興趣；另一方面還可以使學生在實驗過程中，對全新的生物學科知識進行自主學習和探究，從而提升學生的探究能力和探索精神。
