時間：2023-08-23 09:18:46
序論：速發表網結合其深厚的文秘經驗，特別為您篩選了11篇體育的社交功能范文。如果您需要更多原創資料，歡迎隨時與我們的客服老師聯系，希望您能從中汲取靈感和知識！
(1)近年來大學生身體素質狀況每況愈下。分析1989～2012年以來我國的大學生的體質健康,不難發現其變化趨勢，在體型方面,肥胖率、近視率逐年增加;在運動素質方面,短跑、長跑及立定跳遠都出現了逐年下降的現象。
(2)過緊或者過松的教學組織,使得體育教育的外延功能難以體現。前文提到,除了增強身體素質這一最基本的內涵功能以外,隨著時代的發展,體育教育還拓展和延伸了精神教育和社會教育這兩大外延功能。然而,在實際的體育課堂教學中,常常因為教學組織過松或過緊阻礙了體育教育功能的全面發揮。一方面傳統教育方式以教師為教學主體,側重于體育技能的簡單模仿和反復練習,忽視了對體育課堂教學中學生自主創新能力和主動探索知識能力的培養;另一方面散漫的“放養式”體育教學組織形式下,學生缺少老師的管制,容易出現靜多動少、閑話聊天多體育討論少的狀況,此類教學組織法最終結果就是學生沒有學到真正的體育知識,更罔論實現體育教育的全面素質提升。
2高校體育教育功能缺失的社會淵源
體育對于青少年來說無論是生理上還是心理上都是極為必要的課程。步入高等教育階段后,與以前的教育階段相比較而言,學習壓力有了一定程度上的緩解,獲得體育教育知識的途徑和渠道應該更為豐富,然而體育教育卻難以實現其應有的功能,究其社會原因主要受以下幾個方面的影響。長久以來,大多數學校因為中國高考制度的原因,文化課的地位遠遠高于體育課這類“雞肋課程”,為了增加文化課的教育時間,有些學校經常把體育課“充公用”,堂而皇之的拿來上語、數、外等其它科目,甚至在高三階段直接不開設體育課。因此,造成了在初級階段教育時體育教育被嚴重忽視的情況。雖然國家教育部一直強調素質教育的重要性,號召全面素質發展,然而當前中小學極度重視文化課程忽視其他素質培養的現象沒有絲毫緩解的趨勢,這種文化課程為本的思想充斥著我國的初級教育階段的整體模式,補習班、熬夜寫作業等現象在中小學生的日常生活中屢見不鮮。久而久之,學生內心渴望體育,而現實的教育制度卻讓學生不由得不放棄體育,這一矛盾愈演愈烈,體育在初級階段受輕視的地位沒有任何改變,本來初級教育階段是學生培養體育運動習慣,發展體育學習興趣的高峰期,然而卻不得不為文化課程讓步,葬身在高考的“獨木橋”之下。因此,大學生體質下降這一現象,不僅僅是大學體育教育制度不夠完善、教育組織方法不合理的問題,更多的是因為大學生在初級教育階段中,沒有受到良好的體育教育,沒有形成明確的體育鍛煉意識和正確的體育學習知識,進而導致進入高校后沒有接受體育教育的意識,在大學的體育教育中存在著長久以來積累下來的對體育課的排斥心理,難以真正用心學習體育知識和認真進行體育鍛煉。
3將高校體育教育功能完成由實然到應然轉變的幾項建議
通過以上探討的我們可以看出,導致高校體育功能缺失的社會淵源是來自多個方面的,其中主要責任歸咎于高校自身的教學,故而,我們首先要做的就是找出問題的根源和矛盾,并以此為問題的中心,針對性的制定解決措施,促進學生的健康全面發展。根據以上問題,建議從以下幾點著手處理。
3.1建立完善的高校體育教育目標監控體系
眾所周知,在當代教育教學中,很少有針對高校體育教育質量的制度出臺,來對個方面進行約束。因此,對于高校體育教學質量的好壞只有教師本身最了解,在進行期末考核的過程中,成績也受到體育教師直觀因素的影響,并且對于當代高校體育的考核內容和形式而言,均具有單一性,考核的重點主要局限于簡單運動技術的比劃,因此,學生要想取得較好的成績也相當容易,但是卻達不到鍛煉學生身體素質的目的,同時在社會適應性和心理健康狀況上也不能達到預期的教育目標。并且當一學期的體育課程結束之后,也不能對學生的心神發展情況進行有效的監督和驗證?；诖?作為高校而言,必須建立較為完善的目標監控體系,為高校體育教育目標的實現保駕護航,并以此為契機,對學生學習前后心理極其身體等各方面的變化進行系統的評估,保證評估結果的客觀性,并且還能夠督促高校體育教師不斷地用心教學和創新教學。
3.2提升高校體育教師的專業業務水平
時代在發展,社會在進步,為了使學生的發展能夠滿足社會的發展需求,就要求了老師必須具備過硬的素質和能力,這里的能力所指的是教師專業的業務能力以及創新能力,即不能將組織教學模式、方法滯留于傳統的理念中,更不能不重視高校體育教學,產生隨意放養的心理。由此可見,加強高校體育教師專業業務水平以及綜合素質的培訓至關重要。在培訓的過程中,應將思想品德教育作為首要內容,其主要原因是它能夠對高校體育教育者的心理動機產生絕對的影響作用,同時使他們熱愛并重視這份職業。目前在高校體育教學過程中,存在著諸多的創新型體育教師,他們將體育教學的理論知識不斷地豐富,但是卻停滯不前,不能夠將理論與實踐兩者進行有機的結合,并且由于惰性心理的影響,致使在監督上不嚴,對學生持放任自流的心態。
3.3將意志品質以及個性心理的發展教育功能逐漸強化
對于當代高校學生而言,在家庭中多以獨生子女的形式存在,因此,在進行高校體育施教的過程中,必須充分的考慮當代獨生子女的個性與意志品質特征。進而促進學生意志品質以及個性心理的發展。目前,這兩點也是世界各國所關注的重點內容,并借此來形成國民品格,塑造兒童個性。同時,體育教育本身而言,也具有促進學生身心健康發展和增強社會適應性的作用。目前在一些發達國家,對體育教育的重視度已從小學體育開始,并以此來培養學生的團隊精神、合作能力以及堅韌不拔的品質。使學生在磨練與鍛煉中健康成長,因此,我們在高校體育教學中,也應該借鑒一些發達國家的教學模式和手段,促進學生意志品質以及個性心理的發展。
一、班會的德育教育
“主題班會是指有鮮明主題的、以班集體為單位進行的思想品德教育活動，是班集體進行自我教育的重要形式?！卑鄷拇嬖趯嶋H上一直為人所不解，在一部分人看來學生的品德教育似乎能夠由教師和家長潛移默化的影響，不是很需要用固定的時間來進行疏導。而且在競爭日趨激烈的今天，把45分鐘時間用在貌似看不出什么實際效果的品德教育上，還不如將這點時間分配給任何一個科目用來更快的提升孩子的成績。當然，我能理解這類觀點產生的原因，但并不贊同。其實，班會的存在并不僅僅是讓孩子們去背誦一些道德規范，更不是浪費時間。他往往還兼任溝通、磨合的功能。眾所周知班會共分為兩類，一類是每周一次的常規班會，另一類則是嘗試性的主題班會。兩類班會的不同注定了它們要承擔不同的使命。如果說主題班會往往是產生單一效果的宣講的話，常規班會則是涵蓋面更廣的教育模式。同學們在參加常規班會的過程中能夠認識到最基本的幾點原則，像是遵守時間、互相幫助、主動參與等。這些屬于不能完全依靠三維目標就能達到的社會生存本領。但在常規班會中卻能產生點滴積累的效果，使學生在每一次參加班會的過程中都有所收獲，特別是在社會生活方面。禮貌的待人接物方式需要老師和家長的指導，更需要接觸人群來不間斷的聯系，而班會的存在恰恰承擔了這份任務?！爸黝}班會的開展往往能影響到一個班級的凝聚力和向心力，它對于班風建設、班級管理和增進學生之間的情感交流意義重大”。
二、班會設計的要點
班會的設計由于沒有權威的課程標準和統一的教材、教參，多顯得凌亂。實則不然，如果抓住要點設計得體，班會的德育教育功能則十分明顯。
首先，要明白生活是班會主題的源泉。教師在設計主題班會時要貼近學生的生活，不要求有多高的思想基調，但一定要和學生的身心發展及日常生活息息相關，只有這樣才能抓住學生使每一個人都有話說，都能參與進來。這樣班會就不會空洞沒有內容。比如，新生入學針對學生不適應校園生活就可以開展一期主題班會，幫助學生盡快的適應入學生活；某某學生不講個人衛生，老師可以建議學生開展一次健康衛生常識主題班會并伴隨衛生評比競賽來培養學生講衛生的習慣遠比老師單純的說教效果要好得遠。
其次，班會的內容、方法、形式一定要精彩。“班主任要在內容的設計和安排上盡量選擇社會生活中不能回避的和學生經常接觸了解到的社會生活中種種負面的問題，讓學生在自己身邊看得見，摸得著”。在班會的流程設計中一定要有學生參與的環節，老師的組織一定要恰當，不要有偏頗，應該關注大多數學生的心理狀態和樂趣，這樣班會的探討空間才大，教育效果方才顯著。特別是在常規班會中，屬于學生的時間應當盡可能的多，甚至可以將主導權移交給學生自己。這樣老師既能了解本班學生們一周中關注的內容，方便及時糾正和引導。又能間接鍛煉學生的能力，更可以創造出和諧的班集體。例如，勝利70周年的大閱兵，如果教師能以此為契機，舉辦一次愛國主義教育主題班會，以觀看視頻、學生談感受、創辦愛國主義手抄報等形式結合起來，那么比老師單純的說教更能達到德育教育效果。
最后，在班會采用的方法上，盡可能少用黑板，多用多媒體或各類需要學生自己制作或操縱的工具，這樣能最大限度的提升學生參與的興趣。不論是常規班會還是主題班會都要明確主題，“從大處著眼，從小處著手，要勤于觀察，善于觀察，有時一件日常小事也能引發頗有教育意義的主題班會”。德育先行，力爭做到班會具有教育意義，更有實踐意義。
班會的主題和班會的方式又趨于多樣化，那么與之相伴的參與人員和地點也有所不同。近年來，家長學校已經是一種模式。家長不但參與學生教育而且參與學校管理。家長參與班會已不再是提案而成為了一種常態，這樣孩子們能從家長的眼中看到認同，家長也能從孩子的行為中看到成長的痕跡，這兩點結合后班會存在的意義就不能否認，且班會的德育教育同樣不能忽視。不僅僅是教育學生，更是讓家長主動了解學校教育，從而支持學生在生活和學習中的合理選擇，才是班會成功與否的最佳標準。這一點在現今的班會中多有體現，很多學校的班會都會設置班級日志，家長要做的和學生要做的甚至是所有人如何做的在班級日志中都有所體現，這樣班級的整體性得到了最佳闡釋，它是由學校、班級、老師、學生、家長共同組成的集合體。在這里班級的榮譽要由所有人維護，而這個展現個人和班級力量的地點就是班會。班會的實際意義和精神意義得以完美統一，而班會德育教育也不再是空談。
三、結語與展望
中國一直在倡導德育教育，而班會的重要性讓人們逐漸的認識到它同樣是中國學生德育教育不可或缺的一環。它涉及的人員最多，涉及的方面最廣，甚至成為德育教育中為數不多的交流平臺。它的存在，恰恰證明了中國教育有著極強的可塑性和靈動性，也在一定程度上證明了中國的教育事業在不斷發展，中國的德育教育觀念在不斷完善。
參考文獻：
[1]張民霞.“主題班會”的問題及思考[J].遼寧教育，2014，（5）.
中圖分類號：G642
文獻標識碼：B
隨著數字多媒體技術的日益完善和成熟，人們的生產方式、工作方式、學習方式、生活方式乃至思維方式都發生了巨大的變化。愈來愈多的手工勞作被多媒體技術所取代。這對我們高等院校尤其是藝術院校提出了新的任務和更高的要求，具體的教學內容、教學方法、教學手段和人才培養方向也將發生巨大的變化和改革。
1多媒體教學比之傳統教學的優越性
數字多媒體系統在教學上的運用標志著教學媒體質的飛躍。由于數字多媒體的介入，讓我們的教學手段及表現豐富而生動了起來，相應的教學效果也得到充分的提高和完善。通常人們將計算機俗稱電腦，簡言之即它是人腦的延伸，它的活動范疇模擬人腦的思維模式，是人類思維活動的結構、功能及其規律的再造。而優于人腦的是它的記憶能力、儲存空間、高速運算、邏輯判斷、自行運行等，都是人腦所不能及的。90年代出現的信息領域的又一次革命，將文本、圖形、形象、視頻圖像、動畫和聲言等運載信息的媒體集成在一起，通過計算機綜合處理再集中控制，快速展現出豐富多彩的集圖、文、聲于一體的信息，同時提供生動、友好、多樣化的交互方式，這樣便出現了數字媒體技術。
傳統的教學方式一般是由教師、學生、媒體三個要素構成的，缺一不可。一般以教師語言、課本、板書、實物、模型、掛圖等為主，學生被動聽講。在紙張上練習的方式無法方便靈活地修改，存在一定的局限性。而多媒體教學直接、生動、形象，引起學生的濃厚興趣，從而獲得意想不到的的教學效果。在藝術院校，多媒體徹底改變了學生們對著滿桌的顏料、筆和稿紙不停地畫了改，改了再從新來過那么折騰的習慣了。只要在電腦桌前，動一動鼠標，平面的廣告、標志、設計方案、服裝樣稿、畫稿樣式、二維動畫等均躍然紙上；三維的室內效果圖、栩栩如生的造型、卡通的三維動畫設計作品等都可以方便快捷地實現；還可以進行電影的后期制作，利用計算機多媒體的特殊動畫特技，給電影帶來特殊的效果等。多媒體豐富的色彩、快速的生成、便于修改、復制、拼接等優勢正部分的逐漸取代過去傳統的顏料和筆的功效。
數字媒體的另一大優勢是優良的視覺和聽覺效果。而視覺、聽覺是人們是接收信息、獲取信息的主要渠道。利用多媒體將儲存的大量信息傳遞給學生，多媒體形象生動的演示對學生產生強度的感官刺激，引起學生高度集中注意。如果沒有集中注意，感知就不會產生強烈觀察力。而觀察力是在感知過程中并以感知為基礎形成起來的，離開了感知也就沒有了觀察。利用多媒體的優勢引人入勝，可以不斷提高學生的品質，使學生心理活動處于積極狀態。激起學生極大的學習熱情。
多媒體教學要求所有的課程均使用電子教案，也即所謂的課件。老師基本上和同學是互動的，學生的作業也可以上傳到老師的網址或郵箱，馬上可以獲得老師的修改意見和建議，學生也可以加入自己的想法和設想。學生在學的過程中不再是被動的接受，而是有選擇的介入，既可以是配角，也可以是主角。
在藝術院校，藝術欣賞課或講座過去需要去圖書館查找圖片，翻拍成反轉片由助教利用幻燈機播放，教授在一邊講解；音樂需要去資料室準備磁帶或唱片，再利用機器播放，要準備的東西一大堆，不但需要老師做大量的準備工作，還要講解，音響效果也不盡如意?，F在利用光盤的大容量，將事先準備好的課件直接播放，圖片的解說一目了然，還可以在強調部分制作動畫以引人注目，學生也可以拷貝回去慢慢消化。通過多媒體輔助教學網，老師和學生可以實現資源共享、互動對話，根據自己的水平直接點播，以最直接、最省力、最快的速度吸取全世界的尖端知識?？傊?，多媒體教學的優點數不勝數，其優勢決定它將逐漸取代傳統的常規教學模式。
2多媒體技術在藝術教學中的應用
數字媒體的強大優勢及不斷發展的新技術在各行各業的應用也得到極大的發揮。在教育系統以數字媒體為代表的現代化教育設備已經走入了校園，并逐步構成多媒體教育的重要組成部分。所謂多媒體教學，就是授課的老師利用計算機將授課內容制作成集文字、圖形、聲音、動畫和視頻為一體的電子文件，稱為課件，在上課時播放。與傳統的教學模式的五個一(一塊黑板、一支粉筆、一張嘴、一本教材、一本教案)相比較，具有更為豐富的內容和表現形式，更高更快地傳遞的效率，以及更好的交互性和共享性等。傳統的教學中宏觀的自然現象、逝去的景色等事物，因受時間和空間的制約而無法讓學生感受，微觀的事物和微小的變化也無法通過儀器讓學生觀察，這些都是傳統教學無法表達的。數字媒體可以為學生提供形象生動、內容豐富、直觀具體、感染力強事物，使學生看到在運動、發展、變化的事物。學生可以通過聽、視、評、悟充分感知原先較為抽象的教學內容，實現從具體到抽象的認識規律，從而保證了教學活動的順利進行。
例如藝術院校的三大基礎課程：解剖、透視、構成，屬于美術―設計類本科生為主的基礎訓練課程。傳統的教學模式是采用素描、色彩等基礎訓練課目，反復練習。需耗費大量課時講解解剖、透視、構成三大環節的基礎性知識，學生還不易理解。在視覺藝術高等教學課程中，解決造型的基本訓練的課程，在日本叫“觀察”，在歐洲叫“寫生”，在中國還叫“素描”，目的都是要訓練學生對物體的狀態有準確的分析和較強的表達能力。人體寫生是素描高級階段必須包括的課程，以往解決人體解剖問題，只能依靠少數標本和醫用圖片進行，這些教具不但無法供學生從專業的角度理解人體結構，而且無法據此做出個別或組合的深入課題。利用多媒體可以生動形象地再現人體結構、肌肉組織、骨骼分配等，隨意地進行拆分組合等演示給學生觀看，便于理解和掌握。同樣對于建筑物體/抽象符號重要環節結合相關課程的教學內容、方式，抓住三個重要環節，以多媒體的動畫圖形聲音解說及文字著作結合演示的形式，采取直觀教學為主要的表現方式，突破了原有課程的局限性，具有節約資金、課時，易懂易學，利于普及、實施等優點。
透視課程往往枯燥乏味而使學習者厭煩，因為透視知識僅靠文字和圖表無法充分說明。利用多媒體從建筑和室內外陳設品的三維圖例出發，根據透視教學的通常規律進行攝影線路的動畫安排和相關物體的重復比較、組合，使學習者能以最快的方式、最方便的途經理解藝術設計類所需的透視知識的基本內容，還可以安排各種形式的課程練習。
構成課程的練習內容，中外院?，F行的標準和目的差距較大。對于先進“構成”課程的內容，可利用計算機多媒體制作一系列二維、三維的抽象化符號間的比較圖形，供學習者進行全方位的對比、組合的研究，以最快捷地方式掌握基本的構成知識。還可以任意做各種不同類型、課目的構成方面的課程練習，對物體的抽象“形式感”涵義進行充分地研究和表達訓練，理解并掌握對特定平面和空間內特定范圍的處理能力。
數字媒體在藝術類基礎教學的具體表現有以下三個方面。
① 解剖：從人體結構入手，用三維動畫的方式制作出人體的所有骨骼系統和肌肉系統，進行一系列全方位、多角度、個體或組合的展示，并設置課程練習，使學生迅速理解人體的基本結構，認識素描人體寫生中最不易掌握的基本結構知識。而原來的藝術類解剖教學基本依賴于少數低質量的實物標本和書面圖片，有很大的局限性。
② 透視：從建筑空間結構入手，用三維動畫的方式制作成能全視角表達的一系列個體或組合物體，來展示最基本的透視概念，并設置多種課程練習。以最直觀的視覺形式使學生快速理解并掌握原來教學方式中非常難于表達的透視學基本知識。
③ 構成：從平面和立體物像處理的視覺范圍入手，制作出一系列單元物表對比圖像，來充分展示特定畫面或空間內彼此狀態對比的諸多構成元素：粗糙與光滑的肌理構成處理，明快與陰暗的光影構成處理，點、線、面的狀態構成處理，激烈與平和的情緒構成處理，主體與陪襯的聚散構成處理等等，并設置課程練習，使學生迅速理解視覺藝術中構成原理的基本知識。
3數字媒體教學目標和方向
隨著現代社會對人才的要求變化，原來的教學模式已無法滿足社會需求。現代要求綜合性的人才，需要的多層次、多類型、多規格、要求從意識、品質、知識、能力等多方位考慮。因此藝術設計專業教學決定了承擔不同的人才培養任務，改革勢在必行。藝術設計需從實際出發，對所培養目標、教學模式、課程設置體系、教學內容和教材等，多方均須進行適當、系統的改革，突出對學生的綜合素質、適應能力等培養為主線提高整體素養的教學模式。從社會實際需要出發，有針對性地構建學生的知識、能力、素質結構訓練；強化專業知識的學習和運用，全面完善、充實教學內容。
數字媒體教學對教師提出了更高的要求，師資隊伍的建設打破原有的基礎課教學格局，超越單純技巧和經驗的傳授，大膽進行人才培養模式改革。藝術設計是多學科綜合知識的集結，在具體設計中，難以確認固定的秩序和搭配關系，因此拘泥于課堂常規教學形式，無法滿足實際需要，努力實現人才培養模式的多樣化是人才培養模式改革的一個重要方面。
在高校中一些有大學生自發形成的組織越來越多，其中學生社團組織最為廣泛。因此，高校學生社團對大學生的心理健康成長和思想政治教育具有一定的影響能力，實現社團的思想政治教育功能是高校需要重視的一個問題。高校一定要從大學生的生活社區以及上網環境中開展對社團的思想政治教育工作，更好的實現高校學生社團的思想政治教育功能。
1加強理論武裝，培養精品
在高校學生社團工作的指導中，我們一定要堅持中國特色社會主義理論體系與，讓這兩者成為學生社團的思想理論陣地。理論是同其他各種錯誤的觀點理論進行思想斗爭的有力武器，在理論的指導下，高校應當組織一些思想方向正直、具有強大說服力的講座，讓學生社團接受正確的引導。社團文化對大學生產生的積極影響需要借助大學生的政治判斷力來鞏固，因此在社團中需要建立完善的導向體系，幫助學生社團建設成科技型和學術型的具備強化理論作為武裝的團體。對學生社團定期進行思想政治工作教育，將思想政治教育深入到大學生及其學生社團的成長過程中。同時高校要將對社團的思想政治教育吸收到大學生思想政治教育中來，重視每一個學生社團在大學生的生活中所產生的影響。新時期的高?？梢哉f是社團的高校。高等教育在迅速發展的同時不斷吸收了社會中的一些因素。而且，學生社團的發展速度很難被我們認為控制，這是時展的趨勢。但是，面對高校中越來越多的學生社團，不能夠保證他們全部得到均衡的發展。所以高校需要對社團之間的競爭進行正確的引導和支持，通過自然生存法則的優勝劣汰來對那些有發展潛能和積極作用的社團進行扶持幫助，并加強管理。在思想政治教育工作中對這些社團進行有意識的針對性培養，并樹立模范社團。通過對當前高校中的學生社團進行深入的調查和發展分析之后發現，對那些理論型和科技型的社團以及一些以實踐為主要行動的社團進行鼓勵和幫助，而對另一些娛樂為主的經營型社團進行適當的管制。通過學校的思想政治教育工作在社團管理中的體現，讓社團帶動大學生樹立正確的政治思想，在具有強化理論武裝的精品社團的影響下健康成長。
2培養社團干部，加強引導
在學生社團中對那些社團干部進行重點培養，幫助他們成長為社團的骨干力量。通常來說，社團干部對社團的工作具有較多的關心，在社團中具有較強的號召力和影響力。一班的社團活動開展的好壞也收到這些社團干部自身表現的影響。如果這個社團在這些干部的帶領下能夠維持自身的不斷發展和完善，在學校中的眾多社團中起到示范作用，就會在全校范圍內形成良好的社團風氣。增加社團骨干與學校管理教師的聯系交流，以便于更好的在社團中開展思想政治教育工作。在社團中的大學生可以通過豐富的社團活動學習思想政治，提升自身政治覺悟。學生社團其實就是社會中一些社會團體的縮影和折射。社團骨干對社團成員的影響十分重要，因此積極培養社團骨干力量是開展思想政治教育工作的首要任務。另外，教師對學生的影響也十分重要，因此在社團工作中安排教師進行指導，讓教師參與到一些社團活動中，讓這些社團得到更好的發展，舉辦更優秀的活動。在教師的參與下，社團如果在發展中偏離了正確的路線，教師就會及時進行糾正，從而保證社團發展順利度過一些困難。為了加強思想政治教育工作，在社團中安排那些德高望重的，在思想政治教育方面有建樹的教師進來，對社團成員進行教育。這樣的意義是，教師對社團發展產生了促進作用，同時也將思想政治教育工作巧妙地融合在社團活動和發展中。社團成員與社團的共同成長保證了思想政治教育工作的順利進行。所以，培養社團骨干力量并加強教師的引導，可以更好地推動社團發展，發揮社團的思想政治教育功能。
3綜合社團優勢，規范管理
高校中傳統的思想政治教育工作形式單一，教育手段沒有跟上時代的步伐。而這時候廣泛發展的學生社團恰好充當了進行思想政治教育工作的載體，通過將自身的思想政治教育功能進行放大，彌補傳統思想政治教育的缺陷。任何一個社團的活動都是具有其獨特的教育意義的，不管學生能否發現，都會受到潛移默化的影響。而且大學生是這些社團活動的主體，如果思想政治教育能夠完美的融合在這些活動中，大學生必然收益。在社團活動中發揮學生在思想政治教育過程中的主體作用，通過對理論的運用分析和解決實際問題，進而鞏固自身的知識理論體系。高校教師對社團活動背后的深刻教育意義要進行充分的挖掘，利用好各個社團的優勢對大學生進行新穎的思想政治教育，這些事新時期下對大學生進行思想政治教育的新課題。同時，對學生社團的管理需要強化，由于社團和學生的數量較多，如果不能完善管理制度，必然造成不利的影響。因此，規范學生社團的管理就能夠保證死相政治教育功能的良好發揮。首先，社團需要學校進行幫助和扶持，在一些策劃過程中需要專業教師的指導，學生組建一支專門的教師隊伍來幫助社團發展，更好的實現思想政治教育功能。其次，每一個社團都有一些骨干，這些人是社團的中流砥柱，對這些人的規范管理不僅是進行思想政治教育的要求，更是促進大學生身心健康發展的有效手段。再次，對于一些有潛能和發展需要的社團進行必要的投資，彰顯出學校對學生成立社團的鼓勵和關心，為學生學習思想政治進行鼓勵。最后，社團舉辦的每一次活動都要力爭最優，只有在一次次的挑戰中發展，才會形成自身的思想政治覺悟，進而對社團成員和其他大學生的思想政治學習產生積極影響。綜上所述，通過對社團思想政治教育功能的挖掘來進行高校思想政治教育工作是一種有效的手段。而且，豐富的思想政治教育方式通過社團表現出來能夠更好地促進大學生身心健康發展，因此，對學生社團及其思想政治教育功能的實現需要更多的研究來更好地發揮社團的思想政治教育功能。
作者:賈烊 單位:長春大學旅游學院
參考文獻:
60例符合慢性心功能不全診斷標準的患者，男36例，女24例，年齡45~70歲，原發病為冠心病30例，高血壓心臟病10例，擴張型心臟病4例，肺源性心臟病16例。
2 實施過程
2.1 評估 主要內容有：年齡、性別、文化程度、生活和飲食習慣、家庭和社會環境，患者的心理健康狀況以及對心力衰竭的了解程度，了解、分析以往導致加重的原因。定期對患者身體狀況進行評估，及時發現病情變化，結合患者的實際制定具體健康教育內容。
2.2 健康教育的內容
2.2.1 增加患者對疾病的認識，掌握預防保健知識。內容包括：①心功能不全的基本知識。讓患者了解什么是心功能不全，包括病因、誘發因素、主要癥狀、治療方法、預后及用藥的注意事項等；②學習如何及時發現病情變化，并獲得有效救治，如何避免誘因，減少心力衰竭加重的發生；③加強對自身癥狀的鑒別，告誡患者當原有癥狀加重或有新癥狀出現時，及時向醫護人員咨詢；④告知患者及時、規范的藥物治療可改善預后，降低死亡率。
2.2.2 生活行為方式的健康教育 ①避免誘發因素如感染、心律失常、生理或心理壓力過大，水、電解質紊亂、藥物使用不當等；②生活規律。強調合理膳食，強調低鹽飲食，控制體重，戒煙戒酒，保持大便通暢，適當運動與休息；③說明情緒與健康的關系。保持情緒穩定的重要性，避免精神緊張和不良刺激，保持良好的心態，使病情不反復、不發展。
2.2.3 從醫行為的教育 通過講解、教育，提高患者對藥物的認知程度（如用藥的注意事項、名稱和劑量、服用方法及副作用等）。提高患者對醫囑和服藥的依從性及定期復查的積極性。在每次復診或隨訪時，正確估計患者可能發生的變化，與患者及家屬一起制定切合實際的院外康復護理計劃，特別提醒患者不可隨意停藥，堅持按時按量服藥，從定期、隨時及時就醫，有下列情況需主動就診：①無法解釋的疲勞、消化道癥狀、運動耐受性下降。②新近發生的勞累性呼吸困難，夜間陣發性呼吸困難。③有下肢水腫、尿量減少或體重增加。
2.3 實施教育計劃
2.3.1 文字教育 在內科門診發放有關心功能不全知識宣傳材料，供患者隨時閱讀。
2.3.2 個別指導 針對患者不同時期的不同的健康問題，以“一對一”方式個別指導，進行系統的有計劃的教育，即可在為患者檢查治療時進行，也可在隨訪時進行，如給患者講解低鹽飲食、控制體重、戒煙戒酒的重要性、堅持服藥的必要性和重要性，讓患者知道休息是心功能不全的一種基本治療，體力和精神休息可減輕心臟負荷，利于心功能的恢復。
2.3.3 健康教育 根據患者心功能的具體情況，合理制訂飲食、運動的注意事項等。如心功能二級：適當限制體力運動，增加午睡時間，強調下午多休息，可不影響輕體力工作和家務勞動；心功能三級：嚴格限制一般的體力活動，每天有充分的休息時間，但日常生活可以自理或在他人協助下處理。
2.3.4 開展心功能不全健康講座 邀請?？漆t生護士舉行咨詢活動，具體回答患者提出的問題。通過播放健康教育專題片，介紹心功能不全的基礎知識。
2.3.5 隨訪 與患者保持長期的聯系，關心治療效果，制訂長期隨訪計劃。
3 效果評價
對每例患者均進行6~12月的健康教育。在患者教育結束時用自行設計的評估表進行詢問并總結。將結果匯總后進行分析。評定標準：掌握教育內容的60%以上者為理想，40%~59%為輕理想，39%以下者為不理想。
表1
健康教育效果（%）
教育內容理想輕理想不理想
對心功能不全知識的知曉程度36 60%1830%610%
對心功能不全危害的重視程度46 76%1119%35%
對用藥注意事項的知曉程度30 50%1830%12 27%
對不良生活方式的知曉程度28 47%1830%14 23%
4 患者評價
經實施健康教育，多數心功能不全者能講述心功能不全的基本知識、藥物治療的注意事項、懂得如何合理安排生活、調整飲食結構、定期來院門診復查、配合醫生堅持治療，心功能不全控制良好；認為健康教育對心功能不全的治療等有一定的作用。
5 體會
隨著醫學技術的發展和人口的老齡化，使絕大多數的心血管病患者行以存活，慢性心功能不全日益成為重要的公共性問題。慢性心功能不全患者都有需要在社區進一步治療，必須保證其治療的系統性和有效性。本研究表明，通過實施健康教育，多數慢性心功能不全患者對心功能不全危害性的認識有了很大的提高，對不良生活方式的危害性有了清醒的認識，增強了患者的自我保健意識，懂得如何合理安排生活、調整飲食結構，使慢性心功能不全患者自覺按醫囑有規律、不間斷地服藥，定期復查，保證了長期有效的治療。
健康教育的方法各式各樣，它的最終目標是從“普及衛生知識”延伸到“建立健康行為”上來。我們因人、因時、因地制宜，正確的選擇最有說服力，最有教育作用的方法。通過健康知識的宣傳，給患者心理支持，健康指導，不斷提高健康教育的質量和效果。
2.達成度評價體系構建思路
畢業生能力達成度評價是緊緊圍繞工程教育專業認證提出的“以能力為導向、以學生為中心、持續改進”的要求，對學生具備的能力達到畢業要求、實現人才培養目標的程度開展評價，從而構建合理、有效的評價體系。測繪工程專業畢業要求是評價體系的對象，同時是衡量學生能力的指標。畢業要求的擬定首先考慮社會對人才的需求和學校辦學定位，確定測繪工程專業的人才培養目標，然后依據人才培養目標和專業特色，明確畢業生能力達成要求，并將每項要求合理分解為若干具體指標，從而確定支撐畢業能力要求的課程體系、課程權值。通過實施定量評價，構成一個由上至下、循環暢通的能力達成度評價系統。
3.達成度評價規則
實施人員將每項畢業要求分解為1～4個指標點，分析課程考核的合理性，確定評價對象。評價過程中，支撐畢業要求的各課程為評價依據，可以量化考核的課程及課程權重，構成量化評價的基礎數據[2]。根據測繪工程專業各課程達成度評價值，計算支撐畢業要求的達成度評價值，評價周期擬選2～4年。最后，實施人員將每一項畢業要求達成度評價結果與預期達成標準進行比較，判斷是否達成。
4.達成度評價體系的實施規劃
4.1制定培養目標與畢業要求
遼寧科技學院位于遼寧本溪高新區，測繪工程專業辦學可以追溯到1952年的礦山測量，以“測、繪、算”為基本能力，畢業生供不應求。結合社會經濟發展和測繪產業升級對本專業人才需求和學校的辦學特色（產學研結合、注重能力培養），這里提出了學校測繪工程專業人才培養目標和實現該目標的10項畢業要求。
4.2支撐課程體系設計
結合我校人才培養定位與測繪工程專業特點，擬構建通識教育平臺、大類教育平臺和專業教育平臺三大平臺[3]，擬構建由公共基礎必修課、素質拓展與第二課堂等七大模塊共計76門課程構成的課程體系。
根據課程性質、授課內容確定課程與每項畢業要求的對應關系，部分課程與畢業要求的對應關系詳見表1，其中對應關系有三類，分別為：“H（高）”、“M（中）”、“L（低）”，這是確定課程權重的依據。根據經驗，擬定對應關系為“H”的權重一般不小于0.3，而“L”的權重值較低，小于0.2。
4.3實施規則
根據測繪工程專業人才培養目標、畢業要求及現有教學情況，經遼寧科技學院資土學院認證指導委員會充分討論，擬定此次認證畢業要求達成度評價標準為0.72，評價周期為2年，課程評價周期為1年，同一門課程選連續兩屆畢業生進行分析與計算。每項畢業要求被分解為1～4個具體評價指標點，并確定支撐各指標點的課程及權值，明確課程的主講教師為課程達成度計算的第一責任人。以表1中畢業要求3的達成度定量計算為例，將其分解為2個指標點，支撐課程8門，各課程權重詳見表2。
中圖分類號：D64文獻標志碼：A文章編號：1673－291X（2009）10－0216－02
隨著現代科學技術的高速發展，網絡覆蓋面的不斷擴大，網絡已成為繼報紙、電臺、電視之后最具有魅力和活力的開放度最高的“第四媒體”，并滲透到我們生活的各個角落。在高校，網絡的作用同樣不可忽視，已經成為大學生生活不可或缺的一部分，網絡作為一種思想政治教育的載體在思想政治教育實踐過程中起著重要作用。
一、思想政治教育網絡載體的內涵
“載體”一詞，在現代漢語中是指能傳遞能量或運載其他物質的物體。也就是說，載體是某些能承擔著他物進行活動的物體。思想政治教育的載體，是指在實施思想政治教育的過程中，能夠承載和傳遞思想政治教育的內容或信息，能為思想政治教育主體所運用，促使思想政治教育主客體之間相互作用的―種活動形式和物質實體。語言、文字、開會、談話、理論學習、政治理論課程、大眾傳播、精神文明創建活動、文化建設、管理工作等，都可以是思想政治教育的活動形式，即思想政治教育的載體[1]。簡而言之，思想政治教育的載體即思想政治教育主體向客體承載并傳遞思想政治教育內容或信息的形式。如教學、辦研討會、管理工作、文化建設、大眾傳媒等，都可以成為思想政治教育的載體。
要準確理解和把握思想政治教育網絡載體的內涵，必須首先要理解以下兩方面的內容。第一，要嚴格界定思想政治教育的主體、客體和介體。思想政治教育是主體、客體與介體的統一，是施教者和受教者的統一。在這一過程中，主體是教育者，客體是受教育者，介體是主體對客體進行教育，它包括接受教育的形式、內容、承載的信息等，即我們所說的載體。第二，作為思想政治教育的載體，必須同時滿足下列兩個基本條件。首先，必須承載思想政治教育信息，并能為思想政治教育者所操作。其次，必須是聯系主客體的一種形式，主客體可借助這種形式發生互動。由此可見，思想政治教育不僅有教學、辦班、黨團活動等傳統載體，也包括為思想政治教育所使用的管理、文化活動、大眾傳媒等現代載體[2]。
思想政治教育網絡載體就是通過互聯網信息高速公路向廣大學生傳輸思想政治教育內容，使學生接受廣泛社會信息的同時，接受思想政治教育的過程。以網絡為載體，向思想政治教育對象傳輸思想政治教育的內容、信息，使教育對象在接受廣泛綜合的社會信息的同時，接受思想政治教育，形成時展所要求的思想觀念、政治觀點、道德規范以及健康的精神狀態，從而達到思想政治教育主體與客體的統一。
二、思想政治教育網絡載體在高校思想政治教育中的地位
當今世界是信息技術高速發展的世界，網絡已經成為人們日常生活的不可或缺一部分。據《中國互聯網調查報告》顯示：2007年中國互聯網用戶規模達1.82億人。預計2008年中國互聯網用戶規模將達2.44億人。報告透露，2007年中國互聯網用戶規模增長率達33.8%。即2007年中國互聯網用戶規模增長率較2006年增長33.8%，預計2008年較2007年增長率將達34.1%。預計到2010年，中國互聯網用戶將超過美國，成為全球第一大互聯網用戶群。從以上數據我們不難看出，中國的互聯網用戶會越來越多，規模會越來越大。根據中國互聯網絡信息中心（CNNIC）的統計調查結果顯示：中國的網民總人數為1.23億，網民數位居世界第二。而對網民個人信息分析發現，學生占網民總人數的36.2%，是最大的一個上網群體，而這些學生中高校學生的人數超過一半。這說明，大學生是接觸和使用網絡最為密集的群體，網絡已經占領了高校思想政治教育的重要陣地，網絡成為高校思想政治教育過程中的重要載體。
網絡載體和其他傳統的教育手段一樣都具有一定的目的性，但是與傳統的教育手段相比，又具有自身的特征，主要表現在：
1.網絡載體具有開放性。網絡給思想政治教育帶來的是開放性的交流平臺。整個網絡是一個開放的系統，它突破了傳統的國家、地域和民族的限制，將整個世界融入到一個地球村中來，以快速的信息傳播方式將信息傳送、輻射到世界的每一個角落，并且具有極強的滲透力和影響力，任何網友都可以在網絡世界中輸入信息、加載信息并輸出信息，建立了一個全世界都可以交流的廣闊平臺。因此，以網絡為載體實施思想政治教育，突破了時空的限制，實現了學校教育與家庭教育、社會教育的整合。
2.網絡載體具有高效性。網絡給思想政治教育帶來的是高效性的傳播途徑。互聯網是當今世界最具高效性的信息高速公路，各種信息在這一公路上傳播、瀏覽、交換、輸出，傳播速度的快捷、高效，傳播內容的高速、信息更新的快速，是其他包括電視、報紙、廣播等媒體無法比擬的。正因為如此，以網絡作為思想政治教育的載體，有利于提高高校思想政治教育的時效性。
3.網絡載體具有平等互動性。網絡給思想政治教育帶來的是雙向平等互動的空間。在這種平等互動的氛圍里，交流的雙方或多方是平等的、雙向互動的，獨立地參與討論，自由地訪問網站，積極地展現自己的個性，參與社會生活。因此，以網絡作為思想政治教育的載體，是在提供選擇和引導的教育過程，又是教育者和教育對象相互之間平等交流、有效互動的活動過程，從而使思想政治教育更具親和力，體現平等性和交互性。
4.網絡載體具有資源共享性。網絡給思想政治教育帶來的是共享性的文化環境。整個網絡是全世界共同所有的，每個人都可以是網上信息的獲取者，也可以是網絡信息的提供者。利用網絡資源的共享性可以讓大學生思想政治教育在網絡中占有市場，通過網絡對大學生進行有效的思想教育。因此，我們可以通過網絡，把社會的要求、學校的期冀、家長的希望傳遞給學生，從而使原先相對狹小的思想政治教育空間變成了全社會性的、開放性的思想政治教育空間，使原先滯后于學生思想政治教育內容變成了更具有前瞻性、時效性的內容，這就使思想政治教育的空間擴展到了整個網絡[2]。
三、思想政治教育網絡載體在高校思想政治教育中的功能
思想政治教育載體一般具有承載功能、傳遞功能、聯結、互動功能三大主要功能。網絡載體作為思想政治教育載體的形式之一，它具有一般載體的功能，同時其功能又具有自身的特殊性。即保證、導向、交互和覆蓋滲透四大功能。這四大功能之間相互聯系、相互交叉、相輔相成。在網絡載體的四大功能中，保證功能和導向功能是網絡載體在大學生思想政治教育過程中表現出的一般功能，交互功能和覆蓋滲透功能則是網絡載體特殊功能的體現[3]。
1.網絡載體具有保證功能。保證功能是網絡載體首要的和基本的重要功能，它是網絡載體在思想政治教育過程中的服從和運用社會發展規律的重要體現。網絡載體的保證功能主要表現在大學生的思想動態和現實行為層面。在思想層面，網絡載體給廣大學生提供了思想意識上的重要保證，使得大學生的思想觀念、政治方向、政治原則保持正確的方向；在現實行為層面，網絡載體能夠指導大學生日常的行為活動，行為和思想保持一致，力求做到行為規范。網絡載體的保證功能主要是通過三個方面實現的：第一，通過網絡教育，使教育者和大學生在政治方向和政治原則上達成共識，消除政治分歧。第二，聯系大學生的特點和高校思想政治教育工作的實際情況，在思想動機和思想方法上取得一致，克服思想認識上的片面性。第三，在達成政治共識和取得思想一致的基礎上，明確行為規范，防止行為越軌和異常。三者的合力有助于堅持大學生思想政治教育正確的方向性，從而為人和社會的發展創造良好的環境[3]。
2.網絡載體具有導向功能。導向功能是網絡載體的根本功能，它是在大學生思想政治教育的過程中目的性和超越性的本質體現。導向功能主要有理想信念導向、奮斗目標導向和行為規范導向三個方面。理想信念導向和奮斗目標導向是強調思想政治教育過程中思想意識層面的導向功能，行為規范導向是強調現實行為層面的導向功能。網絡載體的導向功能主要是通過思想意識和現實行為兩方面來體現并發揮作用的。
3.網絡載體具有交互功能。交互功能是網絡載體的特殊功能，它是指網絡除了提供技術性的工具之外，還能引導使用者加入互動的活動過程中，讓思想政治教育對象和受教育者平等自由地交換意見。教育者和受教育者之間的雙向互動是思想政治教育的重要特點，網絡傳播方式的交互性就為在網上實現兩者之間的互動提供了技術條件，拓展了思想政治教育的空間[4]。以網絡為載體的高校大學生思想政治教育工作是一種通過網絡進行的社會互動溝通，也是一種情感傳播的過程，在網絡信息的平臺上實現人的社會交往和情感傳播的雙向互動行為。網絡媒體的交互功能對于大學生的社會交往和溝通具有十分重要的意義。
4.網絡載體具有覆蓋滲透功能。覆蓋滲透功能是網絡載體的特殊功能，它是指受教育者通過訪問覆蓋無限空間的思想觀念傳播載體的網絡所提供的思想政治教育信息，使之受到影響和感化。網絡的發展使得思想政治教育覆蓋的空間得以擴大，突破了時空的界限，影響力得到增強。網絡載體的覆蓋滲透功能有效地解決了傳統的思想政治教育受時間、地點限制的不利因素，使得思想政治教育的優勢得以進一步的發揮，思想政治教育更具廣泛性。
參考文獻：
[1]張耀燦.現代思想政治教育學[M].北京：人民出版社，2006：392.
1 《工程招投標》課程教學現狀及面臨的難題
（1）《工程項目招投標》課程內容由工程招標和工程投標兩方面內容組成，各高校該課程集中為20學時-30學時之間，大多數沒有設置上機實驗學時，沒有設置課程設計實踐環節學時。授課時間僅夠講解理論知識，課上沒有時間組織學生進行案例討論和實訓模擬。
（2）缺乏與工程招投標與合同管理的模擬操作及標書撰寫相關的應用軟件。隨著電子招投標平臺系統的發展，編標軟件早已普遍應用于建筑行業，并且一些高端產品也在不斷的更新換代，由于與之相應的校內實踐訓練培養環節少，加之軟件缺乏，學生畢業后要經過用人單位的再培訓才能上崗進行招投標相關工作，導致企業對學生的職業技能滿意度有所降低。
2 基于“能力本位”翻轉課堂模式的《工程招投標》課程教學一體化設計
2.1 基于“能力本位”翻轉課堂模式的《工程招投標》課程教學一體化設計。
1）做好課程教學改革的基礎性工作。
2）確定每節課程的教學目標。依據課程標準、課程總目標，結合教學內容，首先明確學生學完本次課能做什么事情、活動、工作，其次明確要做的事情、活動、工作需要具有什么樣的能力、應學會那些知識、需要具有什么樣的職業素養，最后以此確定能力目標、知識目標和職業素質目標。
3）選編教學內容。教師依據《工程項目招投標及合同管理》課程教學目標的具體內容，精心設計編寫課程的主體內容。補充符合建筑行業相關規范以適應地方建筑市場經濟發展的課程知識。
4）教學情境設計。一般教學情境的創設有五種方式；故事化情境、活動化情境、生活化情境、問題化情境和職業活動化情境。教師根據課程內容、教學資源、學生特點、專業特色選擇適宜的創設方式。表現方式主要以視頻、圖片、仿真環境、講述等為主。
5）設計教學載體、選擇教學方法。教師要依據單元教學內容、根據學生的能力形成規律，設計教學情境，選擇是“項目”，還是“任務、案例、仿真、模擬、活動”等與之有效的教學載體；依據載體、教學環境和全課整體設計第（3）步中對應的有效教學方法。
2.2 《工程招投標》課程“能力本位”翻轉課堂教學模式的實施過程
課堂教學模式的實施階段，主要采取以下程序和方法。
1）設計教學情境。在單元教學設計方案中教學情境設計的基礎上，設計教學情境。教師在實施中要從知識應用和崗位需要的角度，引導學生復習相關知識和內容、引出新問題；在教學情境的變化、延深中激發學生的學習興趣；在仿真或真實的教學情境中讓學生體驗、感受、理解、掌握所學的知識和技能。
2）布置任務。根據課堂設計給學生布置相應任務。
3）翻轉課堂教學。在翻轉課堂教學環節中，主要突出教、學、做一體。
教師根據任務內容及所確定的學習載體，首先，依據課程單元教學設計（教案）中設計的能力訓練內容及過程在教學中導入知識和技能，逐步深入，結合工作（學習）任務，知識穿插在教學載體（如案例、任務、項目等）中，發現遭遇困難的學生及時提供補救教學，給予個別輔導。教學中要體現“教師指導，學生主體，注重知識應用，注重能力形成，教、學、做一體”的一體化教學。
4）教學評價。靈活使用教學評價方式。根據評價調整、創新教學方法，讓學生真正“聽得懂、學得會、有所用”。
3 基于“能力本位”翻轉課堂教學模式的實踐應用及效果分析
3.1 研究對象
本研究以2015-2016學年第一學期學習《工程項目招投標與合同管理》課程的工程管理12級1班的40名本科學生為研究對象，進行基于“能力本位”翻轉課堂教學模式的實踐應用。
3.2 教學模式實踐應用情況
對于“能力本位”翻轉課堂教學模式是否有助于幫助學生提高興趣，提升學生解決實踐問題，進行了調查，80%以上的學生認為此模式有助于理解課程知識，對教學目標的實現和學生職業能力的培養具有積極作用。
2015-2016一學期工程管理12級學生應用“能力本位”翻轉課堂教學模式后，期末考試成績見表1和圖1。學生成績有顯著提升，且基本呈標準正態分布。一定程度上驗證了基于“能力本位”翻轉課堂教學模式的應用效果。
4 結語
本文通過理論與實踐研究，得出在《工程項目招投標》課程的教育教學方法改革中采用基于“能力本位”翻轉課堂的教學模式對于教學目標的實現和學生職業能力的培養具有積極作用。
【參考文獻】
中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）25-0234-02
一、低碳背景
1.低碳的內涵?！暗吞忌鐣╨ow-carbon society）”，是通過構建低碳生活，發展低碳經濟，培養可持續發展、節能環保的文化理念，形成人與自然更加和諧相處的社會。從人類進入工業化社會以來，全球氣候變暖等一系列環境問題逐漸威脅人類生存和可持續發展。針對這一形勢，各國相繼出臺了有關政策，19世紀初英國能源白皮書《我們能源的未來：創建低碳經濟》第一次提出“低碳”，日本政府于2008年提出低碳社會行動計劃草案《福田藍圖》，以及美國參議院《低碳經濟法案》等。由此可見，低碳是全球未來可持續發展的必經之路，發展低碳已經成為當今國際社會的共同目標。
2.低碳社會下節能環保教育的發展。建設低碳社會是一項系統性、長期性的工程，低碳社會的建設及對應的教育發展也逐漸進入公眾視野。德國是世界上第一個提出建設和發展環境教育的國家，早在1965年，德國就在基礎教育的各個學科中滲透了環保知識，環保教育成為必修課程；隨后美、法、加、澳等國家也相繼推行環境教育，倡導節能環保意識和行動。隨著我國步入“十三五”規劃時期，在經濟穩步增長的同時加強環境保護已逐漸提上了日程。2012年初，同志強調“要用行動昭告世界，中國絕不靠犧牲環境和人民健康來換取經濟增長”。以低碳生活指導人們的生活，培養節能環保意識和行為，從而促進我國的環保事業的發展，這也是高校思想政治工作者在新時期肩負的重要使命。
二、低碳社會與高校思想政治工作
1.低碳社會是高校開展思想政治工作的有力保障。當前高科技迅猛進步、生產力空前發展，迫使生態環境走向超負荷。隨著環境危機問題越來越困擾全人類的生存和發展，人們開始對生存方式進行深刻的反省。大學生的思想觀念也因時代的變化而改變，高校思想政治教育工作受到了空前的挑戰。低碳是人類發展方式的全球性變革，低碳化是解決全球環境和氣候問題的必由之路，發展低碳生活是實現可持續發展的必經之路，直接關系到人類的未來。高校思想政治工作者需將教育與低碳背景相結合，將對其人生規劃、方向、價值觀的培養和發展，對提高大學生的生活環境質量、道德素養以及社會責任感有重要和長遠意義[1]。
2.高校思想政治工作在低碳發展中有著不可忽視的作用。高校肩負著教育、科研和社會服務的三重使命，決定著其要開展低碳背景下的有關教育，在促進低碳發展和社會的可持續發展方面有著不可忽視的作用。高校有義務支持地方組織和區域政府，使其環境和社會經濟發展等方面都得到改善。對高校教師和學生群體進行節能環保教育，將大大提高他們在和當地社區交流、服務時的節能環保觀念的宣傳和促進，對低碳知識傳播和環境保護起到極大的作用。國際自然資源保護聯合會的教育委員會表示，人們開始逐漸認識到教育在環境保護中的不可忽視的作用。另一方面，在我國面臨發展方式轉變、產業結構調整的背景下，高校的建設為社會轉型提供了最強勁的驅動力，高校的發展將為政府、企業、社會組織的協同創新發展實踐提供前沿的科學引導，對培育、提升低碳社會和促進文化產業發展，使其成為經濟發展的新引擎具有重要實踐意義[2]。
3.研究低碳社會下高校思想政治工作有利于促進高校思想政治教育的改革。隨著人們的節能環保意識不斷增強，面對低碳社會這一新興趨勢，我國高校思想政治教育也應做出相應改革。高校作為先進思想文化建設和傳播的主要陣地，大學生作為建設國家的中堅力量和后備軍，思想政治教育工作的自身特點和教育內容的本身要求，需要以低碳為素材，把節能環保教育納入高校思想政治教學體系。這一改革不僅能增強思想政治教育的活力，促進低碳綠色觀的傳播和發展，讓節能環保觀念武裝大學生的頭腦并置身到社會中，還能從社會的各個領域帶動整個社會的生態文明建設和發展，從而促進社會主義價值體系建設。
三、高校思想政治工作中加強大學生節能環保教育的必要性
1.提升能環保教育是踐行科學發展觀的需求。低碳生活作為現代的一種全新的發展模式，它以可持續發展為目標，以科學發展觀為要求，實現“低排放、低能耗、低污染”，在很大程度上符合可持續發展的協調理念，全面可持續發展也為高等教育的發展奠定了理論基礎。高校是先進文化和思想的傳播者，加強高校思想政治教育中的節能環保教育是落實科學發展的基本要求。大學生是高校開展高等教育和各項活動的主題參與者，培養全面發展的人才是高校工作的最終目標。我們要本著“以人為本”的思想，幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，以踐行科學發展觀為長效機制，促進人與自然的和諧發展。
2.高校思想政治教育與節能環保教育的關系。節能環保教育與高校思想政治教育之間是相輔相成、相互影響、共同發展的關系。良好的教育體系是節能環保教育得以全面實施的重要保障，把節能環保教育納入思想政治教育的范疇，不僅是新時期思想政治教育工作服務于國家政治和經濟發展等多方面的客觀要求，同時也為思想政治教育工作注入了生命力和活力。因此，節能環保教育是思想政治教育內容上的拓展，響應低碳社會的節能環保教育是思想政治教育思維方式上的變革創新，反過來高校思想政治教育又促進了低碳背景下社會的可持續發展，有利于保護和改善生態環境。
四、如何加強思想政治工作的節能環保教育
1.加強統籌協調的領導組織制度建設。建立健全制度是高校節能環保教育體系長效機制的根本保證。高校在當前低碳社會的背景下與政府系統、企業組織聯系緊密。因此，應建立以科技創新發展與低碳相結合為前提，以節能環保教育為基礎，以高校服務地方為載體，實現低碳、節能環保和教育三位一體的高校服務地方低碳發展的體制[3]。思想政治教師隊伍的節能環保意識直接關系到思想政治教育的效果。教師“傳道、授業、解惑也”，只有自身思想政治素質過硬才能營造良好的教育環境，推進低碳社會的發展。
2.將節能環保納入“第二成績單”素質教育。從課堂教育入手，將節能環保內容納入“第二成績單”的素質課程大綱，把節能環保意識作為學生人才培養模式改革的重要參考因素，將節能環保教育工作課程化、系統化、制度化、規范化、可測量化。在課堂教育之余，高校還要完善大學生的節能環保實踐活動的計劃、制定與實施。將高校、地方政府、基地單位三方資源整合，形成低碳社會化的實踐領導組織體系。將節能環保教育的理論與實踐相結合，讓大學生時時刻刻接受碳環保理念的熏陶，從而更好地推進素質教育，努力順應社會實際需求。
3.保障與激勵機制建設。高校還需要結合國情和學校學院專業特色，以節能環保類主題教育為學生思想政治工作的重要組成部分，發揮高校節能環保型社團的作用和志愿服務活動的影響力，開辟思想政治教育的新渠道。
以開展節能環保主題的知識競賽、征文等活動，結合新媒體打造節能環保教育的宣傳陣地；以思想政治立項課題、精品項目為依托，組建實踐團隊，地方各級政府要主動為節能環保類社團、公益活動等所需經費給予資金和人力支持。建立實習實踐基地單位，拓寬就業渠道，開拓就業市場，充分發揮高?？蒲泻腿瞬艃瀯荩粩嗤卣剐Ｆ箝g合作的深度和廣度，構造就業和環?！半p向受益、互利共贏”的新局面。
⒖嘉南祝
[1]陳志福.大學生低碳人生觀教育探析[J].理論界，2010，（10）：182-183.
[2]涂俊.綠色大學管理模式與運行機制研究[D].天津大學，2015.
[3]宋超.低碳時代與我國高等教育理念的發展[D].中國地質大學，2012.
The Comprehensive Promotion of Environmental Education in Ideal-political Work in Colleges on the Background of Low-carbon
GUO Jing-xiao1，LIU Hai2，LI Zhe1
（1.Central China Normal University，Wuhan，Hubei 430079，China；
工作制教學模式基本載體就是工作室，同時采用教室、課程和實踐一體化的形式，由傳統轉向實踐，由封閉式過渡為開放式教學，將教學和實踐緊密結合在一起，其主要任務就是課題項目研究，主導是專業教師隊伍，核心為應用專業技術，基礎是掌握課程知識，在完成和承接各種生產技術項目的同時，由教師帶領學生
一 我國藝術設計教育的現狀
我國高等院校設置藝術設計專業課程的現狀是，很多還在延續傳統的教學體系，從低年級到高年級，依次設置造型和專業基礎課程、專業設計和實習與畢業設計，在這一系列的教學環節中，往往更多關注是課堂教學，對實踐教學卻沒有引起足夠的重視，對理論知識體系過多強調，實踐往往流于形式，采用虛擬課題的方式，既沒有真正落實，同時監管不到位，造成了學生在實習環節無所適從，無法順利開展實習單位交給的設計任務。所以我們在藝術設計專業課程教學中，必須采取一種新型的工作室教學模式，既基礎教學和實際課題相結合，努力培養專業技能和創新能力相結合的復合型設計人才。
二 建立工作室的基礎條件
培養師資人才、建設師資梯隊、改革課程體系是建立工作室的基礎條件。
（1）改革課程體系
系統的調整原有的課程體系，在大學一、二學年完成手繪、軟件、基礎理論等基礎理論學習，為大三階段的工作室學習打下良好的根基。
（2）培養師資人才和建設教師梯隊
采用老中青結合的方式，對教師梯隊結構進行優化。通過校企結合的環境藝術設計人才培養模式，由老教授把握方向，利用自身的人脈、成果、經驗、學識等對科研課題進行承接。中年教師作為中堅力量，起到了承上啟下的作用，負責團隊的銜接、管理和組織工作；青年教師負責對學生的指導工作，協助團隊完成課題。采取“引進來、走出去”的策略，幫助青年解決教師實踐和理論教學相脫節的問題。一方面為培養教師的業務能力，將青年教師送到設計公司或企業接受鍛煉；另一方面為創造條件，從外引入設計師或者是專職實驗員作為兼職教師，以支撐工作室的高效運行。
三 工作室的設置
設置工作室要以調研論證工作為基礎，要具有一定的合理性和科學性。
（1）采取市場調研的方式
一是到同類專業或者是國內外藝術院校進行調研；二是到行業設計單位進行調研；三是為獲得數據和一線資料，采用交流座談、實地參觀、問卷調查等方式，為以后論證工作打下夯實的基礎。
（2）進行專業論證
舉行專業的論證會，邀請優秀畢業生及院校專家，掌握著豐富的工作室教學經驗，同時還有那些有著留學經歷的藝術專家，通過研討工作，最終對工作室的運作形式及名稱進行確認。
四 工作室教學模式
基本上分為以下兩種：
（1）與課程相結合
工作室的教學模塊由專業學科組負責制定，為了規避采取單一的思維方式來培養和影響學生，可在不同的工作室來開展同一方向的數學模塊。同時可采取一定的競爭機制，在不同的工作室，進行同一類的授課內容，以促進工作室健康發展，便于師生間的雙向選擇。建立相應的評價體系及考核機制，學生只有在經過工作室考核，指定學分達標之后，才能進入下一個畢業設計環節。為了保證課題研究的持續性，學生還可留在工作室繼續接受輔導，直至畢業設計順利完成。以制作模型課程為例，這些基礎課實踐教學工作是由基礎課程工作室來承擔，完成之后，工作指導是由專職實驗員負責制作，由教師負責造型的指導及創意的設計。設計類實踐教學是由設計工作室來承擔。針對課題項目，由專業教師帶領學生參與競爭，承擔教學指導工作。由某領域的專家或職業設計師擔當兼職教師，通過實戰經驗的傳授、最新資訊及設計理念的傳播，起到輔助設計室的作用，和學校進行設計項目的合作。
（2）采取課外運行模式
通過采取市場化項目運作形式，項目由教師承接并擔任負責人，對項目組成員進行挑選，帶領學生共同進行項目的運作工作。創造學校、教師和學生“多盈”局面，鍛煉學生和教師的實踐能力，為個人和學校贏取更大的效益。組織學生參見大型的設計競賽，創造良好的學術氣氛，在工作室承接項目期間，召開座談或講座，創造機會邀請知名專家和學者來校進行指導工作。
五 工作室管理
采取逐層學科管理模式，既工作室——專業學科組——院系，學科的發展規劃、責任教授的聘請、考核指標的建立、教學的管理及專業學科組的建立，基本上由院系來負責制定。而建立專業的工作室和團隊、制定專業的教學計劃和教學大綱、對本專業學科發展規劃的制定由專業學科組進行。對外交流與合作、組織和實施科研項目、探討專業的研究方向由工作室負責。工作室的管理特色是項目負責制和個人責任制，根據項目來設置責任人或者是項目負責人，組建師資群完成額課題的研究。
六 工作室的評價體系
由學科委員會或學院建立工作室的評價體系，定期進行考核，對工作室目標是否真正實現予以監控，對經過考核沒有達標和合格的工作室，要予以撤銷和更換負責人。
七 結語
通過建立工作室制教學模式，能夠為社會源源不斷的培養專業技能和創新能力相結合的復合型設計人才。此課題是浙江省教育科學規劃研究課題，它是在借鑒國內外個知名院?；A上，通過大膽的嘗試研究而成，由于各個學校實際情況不同，所以我們在今后的工作之中，還要不斷的探索和完善，在實踐中建立符合我校特色的專業“工作室制”人才培養模式。
參考文獻：
[1] 唐春妮.高職藝術設計專業項目工作室教學模式的思考與實踐.藝術與設計,2010.08
“體育社交”是時下非常時尚的詞兒，它是指以體育運動為載體的社會交流，大而言之比如“乒乓外交”“籃球外交”，使國與國之間關系得到建立和發展；小而言之比如人們在共同鍛煉或運動切磋交流過程中彼此結識，擴大了交際圈子。這是一種借助參與體育運動過程而產生的社交活動。本文將詞語重組改稱為“社交體育”，是當作一種體育課程來說的，并試圖在中職學校的體育教學實踐中進行探索。
一、關于“社交體育”
盡管多年來各級學校和教育部門都強調體育教學的重要性，但實際上體育教學存在許多問題，教學的層次不明顯使中職學校體育課直接由義務教育延伸而來。由于中職學生體育基礎參差不齊，個性差異大，體育教學的內容、要求和方法很難保持“齊步走”，對基礎好的學生而言，是初中教學的單調重復，沒有根據中職教育的特點和專業特色及時調整教學目標和教學內容，使體育課索然無味。據有關調查顯示，當前中職學校體育教育普遍存在教學目標不明確、教材和內容選擇沒有結合專業特點、理論教學沒有針對性、教法單一組織單調等問題，造成教學無序、學生體育知識淺薄、體育教師倦怠情緒嚴重等不良后果，學校體育功能被弱化。為強化中職學校的體育功能，應從中職學校的培養目標出發，讓體育教學與學生的發展需要相結合，提高學生體育鍛煉積極性，養成終身運動意識，這是本文討論的目的。
筆者在實踐教學中發現，學生對大集體課程沒有好感，對從小學、初中以來一直沿用的老套路也不感興趣，而偶然采取多個項目同時上、多個小組分開練習的教法，學生就十分喜歡。細究這種課程的特點有：項目多樣性，能更好地滿足愛好有差異的學生需求；組織靈活性，可以順應學生“人以群分”的個性發展需要；教法多樣性，促進教師專業技能的全面發展，提高教學組織能力；成果長效性，因興趣而來，因成功而回的成果往往令人回味，學生期望著下一節體育課的到來，這正是體育教學給學生以終身運動意識的教學目標。由此，為別于慣常的體育課，筆者將這種體育課定義為“社交體育”。
二、體育與社交的關系
體育本來就是一種群眾廣泛參與的社會活動，不僅可以增強體質，培養勇敢頑強的性格、超越自我的品質、迎接挑戰的意志和承擔風險的能力，有助于培養競爭意識、協作精神和公平觀念，更是促進友誼、增強團結的重要手段。通過體育活動，能夠擴大人們的情感交流，增進人與人之間的相互了解，改善人際關系，建立健康、合理的生活方式，創造文明、和諧的社會環境。
現實生活中，除了球館、健身房之外，各種各樣的體育運動團體和協會像雨后春筍一樣蓬勃發展，有的還建立網站擴大規模和影響，比如號稱中國首家自行車社交網的“CycleLife”，還有“丑牛體育社交聯盟”。 丑牛體育社交聯盟是由一批樂觀開朗，熱愛體育運動，熱愛生活的男女青年們創立，為所有熱愛運動，喜歡社交的都市男女打造一個長期、便捷、經濟、安全的體育社交平臺，他們“一起健康運動，一起快樂社交”，每周定期舉辦籃球、羽毛球、排球、游泳、臺球、跑步、跳繩、踢毽子、殺人游戲和三國殺等體育和休閑活動，適應各種不同愛好的人群，大家在運動中獲得健康，在社交中得到充實。這是因體育而社交。
在美國，社交網絡對體育參與的影響越來越大，據美國體育用品制造商協會（SGMA）的《2011年美國體育健身參與報告》顯示，社交網絡對美國人的體育參與有著巨大影響。因為社交網絡的影響，美國“Y一代”的體育參與方式產生了很大變化。在各項運動中，最受“Y一代”喜愛的活動是健身運動，參與人數達到了5130萬人。他們喜愛的運動中都有著強烈的“社交因素”。這又是因社交而體育了。
顯然，直接參與者收獲了體育和社交的雙重好處，而觀賞者也不示弱，他們彼此傳遞著快樂?！叭绻袀€牛人早上六點鐘起床觀看一萬米競走比賽，覺得很不錯，就會告訴10個朋友，你晚上應該看看那場比賽 。”有人說，“很難相信，一個在網上看賽事直播的人不會跟別人吹噓比賽中的亮點?！眹H奧委會成員馬克·亞當斯就曾這樣把奧運會和社交網絡牽起線來：“當我想起國際奧委會與社交網絡的關系，我總是愿意相信，奧林匹克是世界上最古老的社交網絡之一”。奧運金牌得主、倫敦奧組委主席塞巴斯蒂安·科干脆說，人們再也不會置身事外消極被動地觀賞比賽了。在2008年的北京奧運會，有一億人使用Facebook，不過這個數字現在已經攀升到了九億。
可見，社交與體育的關系密不可分。
三、社交體育的教學操作
本著“以服務為宗旨、以就業為導向”職業教育方針的中等職業學校，其教育目標是培養大量技能型人才與高素質勞動者，除了要讓學生有過硬的職業技能外，還要有良好的綜合素質、健康的體魄、健全的人格。而當今社會，任何一個崗位都是整體社會網絡中的一個交叉點，我們的學生將來是否順利適應社會，與其在學校養成的人際關系習慣和技巧密切相關。學校體育教育作為素質教育的重要組成部分，具有增進學生身心健康，增強社會適應能力的功能。所以，我們就要挖掘體育教育中的社交元素，強調學生之間在運動中的交流，教師要通過改變傳統的教學觀念，賦予體育教育以新的內涵，形成有職業學校特色的社交體育。
首先，體育教學內容要與學生職業生涯規劃相適應。與普通高中相比，中職學校在培養對象和具體目標上有所不同，反映在體育教學上也應該有所區別。中職學生畢業就意味著面向社會的選擇，所以在校期間已經開始做職業規劃了，如果還是按照一貫的教師講解、示范，學生跟著練習，全班整整一節課就學一招老項目，充其量是熱熱身、跑跑步、打打球，甚至“放放羊”，一學期下來學生學不到實際的體育技能，也達不到強身健體的目的。這根本不能滿足學生的實際需要。
我們必須擴大體育教學的內涵，要做到教師不能僅僅是完成一節純粹的體育課，學生也不能僅僅是了解一項體育運動。要在體育課的教與學中激發人與人之間的配合、交流意欲，推動學生主動展示自己的運動才華，強化分享體育運動快樂的習慣，從而逐步克服學生封閉、畏懼、冷漠等不良心理性格。在俄羅斯，學校實行5種體育教學大綱，這在全世界也是獨一無二的，俄羅斯的體育課堂更強調趣味性和持續性，肚皮舞、街舞都被列為體育課學習的內容，這種趣味性和持續性相結合的體育教學值得借鑒。
其次，體育教學的組織形式要靈活多樣。全班靜靜地聽講，然后又全班一起練習同一個項目的像組織團體操一樣抹殺學生個性的“一統課”已經不適合在中職學校體育課上用了。教學內容的多樣性決定了課堂組織形式也要多樣性。教師備課時要深入了解學生情況，把握學生的運動愛好和個性差異特點，然后根據班額規模分成兩三個或者三四個小組，每個小組有不同的項目內容，這樣的格局在運動場上很容易出現活躍的氣氛。這時，教師是總指揮和總教練，起調度、輔導、協調作用，也可以安排兩三個學生作為自己的助手，協助管理、溝通。這種組織形式強調了組與組之間的比照，人與人之間的配合、溝通。備課工作要求教師做到謹慎、嚴密、精細，考慮問題的范圍擴大了。對學校而言，各類器材和設施的投入必須增加和不斷更新，促進學校對體育教育的重視。
非體育類的中職學校，體育課的目標絕非要培養奧運選手或錦標賽冠軍，但是也不能淪落到無所作為的形式化。近年的實踐表明，社交體育課普遍受到學生的歡迎，原來很少參加運動的學生也經不住“寂寞”和大家一起活躍起來。由于課程中有激烈運動也有休閑運動，豐富多樣的項目學習不斷擴大學生的體育知識面，性格各異、愛好不同的學生在動與靜之中均得到滿足，彼此之間分享著快樂，增加了班集體的和諧氣氛。
（作者單位：肇慶市四會中等專業學校）
參考文獻：
[1]蔣桂鳳. 體育與可持續發展[M].長沙：中南大學出版社，2005.
[2]老晚.美國社交網絡對體育參與的影響[EB/OL]..
[3]進雨，尹曉琳. 社交攻略[N].法制晚報，2011-7-28.
[4] 徐國強.體育與健康教程[M].北京：世界圖書出版公司，2007.
