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中圖分類號：F4 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2012）10（b）-0233-02
我國十一五規劃綱要指出，高等教育發展的重點放在提高質量和優化結構上，加強研究與實踐，培養學生的創新精神和實踐能力。為實現這一目標，高等教育必須轉變傳統教育觀念，加強學生專業認知能力，促發學生專業實踐和創新思維。
1 認知教學
1.1 認知教學心理學
近代教育心理學家已從孤立地研究學習轉向研究學校課堂教學環境下的教與學的問題，把教師的行為、教學的過程作為心理學研究對象，考察教學的實際情景，為改進教與學提供更清晰、更有效的理論依據。由此，出現了基于現代認知心理學的教學論—— 認知教學心理學。
認知教學心理學強調，學習是一個知識構建過程，而不僅僅是知識的記錄和吸收；強調學習依賴于知識，學生必須運用已有的知識來構建新知識；強調學習與產生學習的情景具有高度一致性。
1.2 認知教學
為了促進學習者達到學習目標，現代教學論根據學習理論所描述的學習過程精細地設計教學，當代認知心理學研究的核心內容是認知學習理論，是把認知學習過程看作是人們認識世界的過程、獲取知識、積累儲存知識、改造整理并進行運用知識的過程。[1]
實踐教育的前提是學生對專業的認知程度，即專業理論認知和專業心理接受，強調教師在教學內容、課程體系上保證學生接受并參與專業互動，強化創新意識和操作技能，同時使其具有一定的可持續發展能力。認知教學的特色和生命力在于促發學生的專業教學的認知性和思維的開闊性。這一特點決定了普通高等教育不是單純的傳授式的學校教育，它的教學機制應是啟發學生興趣，增強專業認知力，它的教學實踐活動應是學生通過專業對話與社會對接。因此，必須變單一傳授教育為認知互動教育，變課堂教學為認知性實踐教學，進而實現設立一個專業，充實一個行業，形成一個鏈條，發展一個行業的良性循環辦學目標。
2 建筑專業傳統教學模式所產生的問題
建筑專業的教學內容，更多的是實踐結合得實際理論，通過對學生專業認知教學的推廣，誘發學生的專業積極性，最終實現改變以往專業體系的獨立式教學、預設式訓練，形成充分適應建筑專業本質特征，符合實踐教育的認識規律，多維立體交互式的實踐方式。因此構建學生的專業認知力就尤顯重要。
2.1 基礎課授課單一與專業連接脫節
傳統的建筑專業基礎課與其他美術類專業課程開設的內容并無二致，對于理工類入門的學生來說，比較難以接受，所以許多學生對基礎類課程缺乏學習興趣。并且脫離專業特點和要求，強調不切實際的同一性，在教學過程中與美術類專業的教學內容和訓練方法上完全一樣，缺乏針對性，導致學不致用。以至于學生很難理解課程與現學專業的銜接性。這樣一來只能造成學生的逆反心理和厭學情緒，不能激發學生的學習興和積極性主動性。
現有的教學模式大多是教師獨立地運作，其間缺乏有機的整合與必要的互動，因此造成教學效果的脫節、重復和低效率。
2.2 專業課與基礎課難以銜接缺乏實踐
建筑學專業學習內容復雜，理論與實踐并重。學習過程具有明顯的階段性，而貫穿始終的是—空間的理解、設計、使用與轉換。在由低到高的“形式與認知”、“空間與環境”、“建構與營造”的學習階段。但傳統的建筑專業的專業類課程正是缺乏理論聯系實踐的應用，學生在學習和設計階段僅靠書本上的知識和相關的資料數據進行設計，由此導致對于空間感、建筑結構的理解仍一片模糊。并且由于與基礎課缺乏有效的銜接，縱使學生只是掌握了一些繪圖的技巧以及建筑的表現方法，對建筑設計的功能、流線、造型、空間感等的認識仍然是一個門外漢。
2.3 缺乏學生動手能力的培養，忽視學生主體性
在教學中，教師應處于主導地位，引導學生更加有效的學習，而學生應處于主體地位。而現有的教學模式只針對課程理論或課程設計等教師單一傳授，學生一味接受的教學形式，不能使學生對于專業興趣的提升有自發性的引導。再者，在現有教學模式中，理論的講授占據了80%以上的課時量，導致學生對于建筑結構的認識，建筑空間的理解，建筑設計方法的掌握一味的停留在書本上的知識，從而使學生設計思路狹窄，設計內容不符合實際，教學效果不理想。
3 認知實踐教學模式的構筑
實踐與認知的概念是一個長期進行研究的心理學概念，站在心理學角度從本質而言，任何知識的傳授都是在調動學習者舊有知識或經驗積累的基礎上，通過演繹和推理實現更深刻的記憶。[2]因此，實踐教學環節不僅是培養技能，也是對知識深刻記憶、學習知識、掌握知識方法的重要途徑，是貫穿學習全過程的。
實踐是深化知識的必要過程，驗證理論的實驗活動提供的刺激，為人們感知經驗向理性知識的轉化起到特殊的、其它方式不能替代的作用。[3]在成熟的學科知識體系中，實踐教學環節是對那些比較系統的、重要的知識進行實際的、實現知識深化的重要學習過程。
3.1 認知教學在基礎課課程體系的運用
（1）基礎課應與專業特征緊密結合，由認知到繪圖。
在建筑基礎課程體系的構建中，應當強調認知與實踐的連貫性。并要掌握理工類學生的知識結構特點，區別與一般普通類美術教學。
例如在三大構成教學中，教師通不能一味的介紹形式美的基本法則，介紹平面構成中點、線、面的構成形態以及產生的視覺感受，然后布置相應的練習。這樣學生只能是機械地模仿運用抽象的點、線、面去組構程序化的各種圖形，由于這些圖形都是抽象符號的組合，沒有聯系到具體的設計案例，沒有聯系到實際的生活現象去講解相關的原理和方法，缺乏具體針對性、形象性和實用性，學生不明白這些構成形式在專業設計中有什么具體用途，覺得枯燥無味，難以接受。
建筑專業學生的對具象物體的理解優于抽象物體，在認知事物的時，學生往往是先從事物的表象開始，由表象誘發聯想和想象，動之以情，后以情觀形，情景交融，生發意象。故此，教學中應符合他們的認知要求，把“邏輯思維”與“形象思維”結合貫穿于整個教學活動中，如在素描課程中，加入建筑的體量關系的實例講解；色彩課程中，對比真實建筑的色彩搭配；三大構成課程中展示建筑立面上的點、線、面關系，把實體建筑的形態、特征、透視關系、體量關系融入教學中，才更容易讓學生理解每個知識點，改變以往學生機械繪圖的缺陷，并讓學生理解所學課程在專業中運用的方法，所處的地位，激發學生學習的主動性。
（2）空間感的培養，注重剖面的理解。
建筑基礎課是建筑專業的入門課程，其重要性不容忽視。建筑專業要求學生有很強的空間感，而建筑基礎課是空間感培養的重要環節?？臻g認知是人們理解空間信息的一種思維活動訓練和提高學生的空間認知能力應該是建筑設計基礎教學的主要目標。[4]
在基礎教學中，引入空間感的首要界面是平面。平面一直在設計教學中扮演著十分重要的角色，甚至在經驗豐富的設計師和教師眼中，平面就是誘發一切空間形成的切入點。因為在在他們的經驗里已經建立起基于平面到空間投射關系的空間構形。認知心理學的研究則認為空間認知依賴于空間意象經由思維空間再加工所形成的空間地圖（spatialmap），空間地圖是人們用來理解與記憶空間關系和空間要素的主要方式，空間關系和空間要素是組成空間認知結構的重要內容。認知的關聯性在使空間獲得真實客觀存在的同時賦子空間以內涵，空間認知在此基礎上轉化為概念化的空間構形，[5]，或者說產生了一種基于可見部分對不可見部分推斷的思維跳躍。由此可見，設計師和教師們的空間感是在長期的設計、學習過程中逐漸建立起來的。
而剛剛接觸建筑的學生正缺乏這樣認知的關聯性。所以，在空間感的培養中，不能一味的注重由平面想象空間，而要加入更為直觀的界面，注重空間結構的培養，加強對以往未知界面—— 剖面的理解，結合平面，加深空間關系和空間要素的認知結構的學習和掌握，才能認知的過程中真正做到空間感的培養。
3.2 認知教學在專業課課程體系的運用
（1）注重手繪實踐能力。
手繪教學的重點是通過手繪訓練學生腦、眼、手之間的協調能力，讓學生“想畫就畫”，在沒有壓力的情況下畫出有創意的手繪圖。手繪練習也是學生認知建筑、體驗建筑的最佳途徑之一。
建筑專業學生進入大二開始，就已經開始接觸建筑的一些專題設計，但在此時，教師容易忽視學生的手繪能力，而把重心放在如何設計中去。這樣一來，就出現了建筑專業學生的詬病“只會想不會畫”，嚴重缺乏手繪能力，連最基本的草圖都無法繪制。
手繪練習應最為一種思考和學習的手段。在繪畫的同時，學生能更具體、更仔細的觀察建筑。同時，在手繪中學生能更多的掌握和學習各類建筑的形體關系、色彩表現等相關知識。
（2）重視學生的主體性、增強實習實踐。
現有的教學模式只針對課程理論或課程設計等教師單一傳授，學生一味接受的教學形式，不能使學生對于專業興趣的提升有自發性的引導。具體應由以下幾個方面提升學生的主體性。
①增加互動教學。摒棄傳統教學模式的教師一味傳授，學生被動接受的模式，鼓勵學生大膽提出設計想法、設計思路，增強學生積極性。
②工學交替教學模式。專業課程采取展示真實工作過程的現場教學和頂崗實習與校內真實場景再現學習訓練交替進行的工學結合方式教學。
③任務驅動教學模式。如在建筑設計課中，可選擇一項實際工程，要求學生在規定的時間內完成建筑結構和空間布局的設計。在這一實際工作任務的驅動下，教師指導學生按實際工作流程、步驟和內容完成相關工作，包括地形的勘測、建筑結構的設計、平立剖圖紙的繪制、效果圖的制作等項目。教學中學生自主進行訓練，教師跟蹤指導，以學生完成任務的成果和提交成果進行考核。這種用任務來訓練學生的職業能力，學生的成就感、自信心以及職業能力都得以明顯提高。
（3）從認識建筑到學習建筑。
建筑設計教學本身就具有較強的實踐性。這里要提出的是學生調研和分析建筑能力的培養。不論對空間的感知還是對建筑功能的組織安排都要來源于生活與學習的體驗。好的建筑師必須熱愛生活，對生活的物質構成有敏感認識。優良的建筑環境可以增加學生學習的機會，提高設計品位。
在教學環節中的建筑調研是不可缺少的，在專業課程中，每一項專題建筑設計教師要穿插帶領學生前往同類建筑中進行學習和調研，并要分階段進行，調研和分析要貫穿于整個設計過程當中，不要單一的只在課程開始前進行，課程開始前學生還未接觸到某類建筑的特點和設計要求，如若調研，也只是形式上的走馬觀花，并不能起到學生認識建筑的目的。教師應該分階段的提出每一個時期的調研內容，讓學生有針對性的進行建筑調研和分析，撰寫詳細的調研報告，為設計工作打下基礎。
（4）模型設計應加入專業課課程體系。
模型制作本身有利于激發學生的創造性設計思維。模型制作對建筑設計教學有著很好的啟蒙作用。首先，建筑模型制作是通過自己的手去再現他人或創造自己的作品，它可以說是建造過程的模擬和重現；其次，在模型的制作過程中模擬著線、時間、肌理、觸感、色彩、尺度等建筑基本要素，進行建筑墻體、門窗、柱子、屋頂、雨蓬等等主體制作，并完成建筑場地設計、道路規劃、廣場布局、配景設置等一系列環境模型制作，在這個過程中讓學生充分的了解建筑的構造，掌握建筑構造的特點以及各個主體之間的關系，提供了直接而深刻的感知，是理解和學習建筑設計的更深入的手段；再次，在建筑模型的設計和制作中包含了認識和創造的思維過程，而且認識和創造體現出一種辨證的互動關系。創造此部分可認知彼部分，進而認知整體。新的認知不斷擴展，創造能力也隨之增強。這也是一個元認知的的體驗過程，通過對感知對象，思維、記憶、策略的自我判斷，調整和調節設計和制作過程。[6]
（5）建筑認知—注重動手能力—理論知識三位一體的教學方法。
布魯那認為：學生的認知發展主要是遵循其特有的認識程序。學生不是被動的知識接受者，而是積極的信息加工者，教師的角色在于創設可以讓學生自己學習的環境，而不是提供預先準備齊全的知識。因此，他極力提倡使用發現法，強調學習過程，強調直覺思維，強調內在動機和信息提取。而建筑專業本身就是一個理解、發現問題、解決問題的再創造過程。
由此，在認知教學模式的基礎上，構筑了建筑認知—注重動手能力—理論知識，三位一體的教學方法。首先，由基礎課程中通過手繪和理論結合認知模式的培養認識建筑，再由專業課程中調研、繪圖與理論結合認知模式發現問題，最后經過在實際工程中的實習實訓培養解決問題的能力。
4 結語
構建以認知教學為主體的建筑專業實踐教學模式在校內教學中強化學生課堂教學的專業知識與技能應用；在學生互動平臺提升學生專業認知興趣，創新意識；在教師工作平臺拓寬學生專業視野，實踐領域；在校外實踐平臺扎實學生實戰技能，專業水準，及創新能力；最終在交互教學中將學生的理論與實踐教學完美結合，大步提升。
參考文獻
[1] 張長路.認知心理學視角下的有效教學研究[D].沈陽：沈陽師范大學碩士論文，2010.
[2] 張向葵.教育心理學[M].北京：中央廣播電視大學出版社，2003.
[3] 齊宏，王愛萍.實踐教學環節的認知理論基礎與教學設計[M].中國遠程教育綜合版，2007.
關鍵詞： 建筑行業文化；高職建筑類專業；學生職業素養
Key words： construction industry culture；higher vocational construction specialties；students' professional quality
中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）29-0266-02
0 引言
傳統意義上的建筑文化，是指人類文明長河中產生的物質內容和地域文化特色。當前，對于該定義的應用更多的體現在建筑學中，尤其是在建筑設計領域，長久的使用習慣使得非專業人士對建筑的概念形成了一定的誤區：所謂建筑，就是設計房子。建筑業的組成有一個復雜繁復的結構，由建筑行業形成的建筑文化不應該僅僅只是一個小的分支的特色和概括，更應該體現它的整體性，讓學生更加深刻的認識建筑所代表的文化含義，才能夠更加有利于學生對建筑行業的了解，對于建筑大類學生職業素養的養成有重要的作用。因此，我們要討論的建筑文化應該擴展至整個建筑行業文化。
1 建筑行業文化可以涵蓋的內容探討
毋庸置疑，包含地域特色以及物質內容的建筑文化是建筑行業文化的重要組成部分，除此之外，我們還應該看到，建筑行業文化在長久發展的過程中，重視了地域特色的養成，重視外觀可見的內容，這在一定程度上成就了建筑大專業，使得建筑大類專業在人們心目中形成了較高的地位。但在另一方面，建筑行業文化除了能夠體現人文特色，突出地域風景之外，還存在有別于其他行業難點：施工過程中的臟、苦、亂、危等等，也非常集中的體現在該行業這一靚麗文化外表下。第三方面，在企業發展越來越重視人的因素基礎上，企業文化也逐步的融入整個行業文化中，對建筑行業文化的發展產生重要影響。對于建筑行業文化來說，我們要概括的既要包括文化的優勢，也不能忘記為之付出的艱辛和努力。所以，對于高職建筑類來說，探討建筑行業文化與學生職業素養的關系，以及對學生職業素養培養的影響，既要關注物質文明和地域特色，還要注意整個行業需要的特質的教育，乃至包含行業企業長期積累的文化信念的灌輸。
2 高職建筑類專業學生對建筑行業文化認識的誤區及其對職業素養形成的不利影響
職業素養的缺失一方面可以說學校的教育沒有偏重于職業素養培養，只重視專業知識的傳授，但在今天我們看到，越來越多的高等教育尤其是高等職業教育的研究者認識到了這個問題，越來越多的院校也在課程開設中提出了相關的改革，圍繞提升學生的職業素養，開設了成功大學、素質拓展、職場倫理等多方面的課程。但根據我們對建筑工程系近幾屆畢業生的跟蹤調查以及回訪用人單位，可以看出，寧波職業技術學院建筑工程系施工類專業中，用人單位對學生最不認可的一直都是吃苦耐勞、堅持工作的職業精神，這說明，對學生職業素養的培養并沒有隨著通識類職業倫理、素養課程的開設而逐漸好轉。而學生職業素養缺失的原因，從專業方面來講，主要體現在：
2.1 概念的模糊導致學生對所學專業失望 提到建筑，人們第一反應是房子的外形，在設計院做房屋設計，對沒有接觸過相關專業的學生來說，建筑、結構、水電、施工、監理等專業的區分還沒有形成，而相關建筑文化解釋所導致的印象，使得大部分學生將建筑整個行業考慮的非常的美好：能夠做出有特色的房子。但設計之外的施工等卻沒有過分的關注，這就導致施工類專業學生入校后，突然發現自己每天接觸的將是水泥砌磚混凝土，兩種過分懸殊的對比使得學生容易產生對后者的失望，甚至反感，不利于學生的培養。
2.2 失望的情緒導致學生對專業學習興趣的缺失，對專業職業素養培育的抵觸 通過我們對建筑工程系新生的調查，大概有一半的學生不知道自己選擇的這些專業將來是做什么的，但大部分學生都希望自己通過三年的學習可以進入設計院，從事建筑設計相關工作。在學生們看來，學習建筑專業，就是學習建筑設計專業，至于建筑設計還要分為建筑設計、結構設計、水電設計等等，他們則對此一片茫然。一旦得知自己以后從事的行業并非是設計房子的外形，而是每天與鋼筋混凝土打交道，大部分同學都要到施工一線，從事施工類工作，并且這一類工作苦、累、存在安全隱患時，學生往往表現出極其失望的情緒。這樣的情緒一旦持續，帶給學生的不單單是失望的情緒，還有可能導致學生對專業學習興趣的缺失。所以我們看到了有的提出轉專業，有的表現出了在校學建筑專業，畢業不做這行的想法。一旦這些負面情緒出現，學生對于專業學習的興趣肯定沒有辦法提升，專業知識都沒有興趣去學的情況下，提出專業職業素養的培育，更是空談。
2.3 行業對學生職業素養的培育沒有投入過多的關注，導致學生的認知產生失調 職業素養的培育首先需要學生對整個行業有一定的認識，了解了自己即將要從事的事業之后才能對他產生后續的各種想法。而對于建筑行業的認識，不是學校一家之力可以完成的。高職教育強調校企合作，校企合作可以使得學校能夠直接與行業企業聯系，加快專業知識與實踐的融合，提供學生更好的學習技能的機會。從學生認識角度來說，更早的接觸到企業，接觸到企業的文化信念，能夠讓學生對行業企業文化有一定程度的了解，這樣有利于學生對于專業課程的學習。目前的校企合作還停留在前面一個層面，對于企業文化的傳遞方面，還存在一些欠缺，在行業企業文化與校園對接減少的情況下，學生對于企業的信念、需要了解的不多，關注的不多，憑空對他們進行理論上的職業素養培育對學生來說猶如空中樓閣，沒有任何基礎，對他們起不到強有力的說服作用。
3 提升高職建筑施工類學生職業素養的幾點思考
3.1 強化建筑行業文化教育，加深學生對建設行業的理解和熱愛 通過新生始業教育、開設相關課程，讓學生相對系統的了解整個建筑專業、建筑行業文化的內容，對整個建筑專業的分工、發展，細分專業類別有一個比較詳細的了解。既要讓學生了解建筑中靚麗的風景，也要將行業需要的特質，行業企業長期積累的文化信念傳遞給學生。讓學生通過對專業行業的了解，知道自己以后有可能要做什么，將要做什么。在做好心理建設的同時，慢慢滲入對整個行業的理解和熱愛，為學生的專業培養奠定基礎。
3.2 結合企業文化的宣傳，提升學生對企業的認可度
對企業的認可也在很大程度上影響著學生對行業的認可。一個好的企業，其優秀的企業文化對于學生的影響并不亞于一門重要的專業課程。將優秀企業文化引入校園，結合校園文化、系部文化，融入學生的日常教育中，讓學生時刻感受一個優秀行業一個優秀企業的文化氛圍，有利于感染學生，對于學生職業素養的形成會起到一定的作用。同時，對于優秀企業文化的認識，也有利于提升學生對企業的認可度，提升學生對企業的忠誠度，這本身也是一種職業素養的培養。
3.3 平時注意職業素養的融合訓練，讓學生對即將面對的行業做好心理建設 通識類的課程培養的職業素養，只是普遍適用，所以，要想強化對專業類的職業素養，還需要專業方面的融入，在專業課教育訓練等各個方面都可以結合甚至融入職業素養的內容，讓學生在學校的各個方面，都能夠接觸到，認識到自己應該具備哪方面的能力、素養以應對將來的工作。通過潛移默化的方式增強對職業素養的培養。
參考文獻：
一、對兆園的整體規劃分析
兆園坐落于汕尾市陸河縣水唇鎮高塘村，地勢很平坦，整體設計上綠化和建筑十分融洽，完全體現了主人對生活的追求，也體現了居住者內心的歸屬感、自由感、身份感以及對個人價值實現的尊重，創造出優雅的居住環境。
在整體的景觀環境營造上，規劃將歐式的厚重與中式南方的靈秀相結合，由前院步入中庭形成層層遞進的景觀層次，著力表現由公共尺度的景觀環境、步移景遷的綠化步道到院落庭園所形成的空間序列感和意境。
兆園別墅外觀設計是采用歐式風格，大量地運用石材貼墻，使整個建筑看起來具有強烈的歷史性。在建筑的規劃上也具有很強的功能分區，建筑總體上有兩棟主樓，坐落前院的建筑是屬于公共活動建筑，主要是供客人來的時候進行觀賞，有著設計豪華的大廳，進門右側是中式的廚房，左側是一個中式的會議廳，擺放著許多富有雕刻藝術的中式椅凳，增加了別墅的文化氣息，通過擁有展覽區和水景區的中庭，在步入后院的住宅建筑，相對而言住宅建筑更加具有親和力并適合人居住。
二、對兆園的室內設計的創新分析
兆園的室內設計充滿了文化底蘊，每個地方多通過不同的設計來體現出當地的歷史和科技技術的發展。
1.別墅設計體現出當地客家文化的特色
客家圍屋是客家建筑的特色，也體現了客家文化的發展歷史。當時社會動蕩不安，客家的大戶人家為了有效地保住身家性命，保住聚集的財產，不惜耗費巨資苦心經營修筑，其結構形式由粵東客家標準格式――圍攏屋發展變化而成。
而在這里它也延伸了客家建筑風格，設計上以圍屋的形式，構成別墅的中庭，中庭通往主人住宅區的過道有著一道絢麗的風景線，首先映入眼簾的就是客家上一輩勞動人民的生活用具展示區，體現了當時社會人民的勞動景象。
2.別墅設計體現出新農村的科技進步
新農村是我們社會主義的新詞語，而新農村的發展中提高農民文化素質和提高居民的居住環境也是重要因素。在兆園也體現了這些科技的進步。
（1）材質的“硬化”：兆園現在是石材材質，建筑材料相比以前開始硬化；不僅使建筑更加美觀，還使建筑更加牢固，適合長時間的保存和維護。
（2）空間的“亮化”：隨著科技的發展，材料的運用，兆園在門洞窗洞的設計上比以前更大，材質也開始用上鋁合金，材料本身色彩也開始明亮，窗洞的增大也使室內得到充足的采光。
（3）色彩的“綠化”：隨著社會科技經濟的發展，人們的物質需求得到滿足，開始追求精神上的充裕，兆園就是如此，它不僅在建筑外觀和建筑材料上融入了新的理念，還注重建筑周圍景觀的綠化，使居住的人有個好的生活空間，此外，還能有一個好的氣候環境。
（4）生活的“樂化”：兆園建筑材質的更新、空間的合理布局、環境的優雅，都讓觀賞的人流連忘返，生活在這樣一個環境幽雅的地方，一年四季都盛開著不同的花朵，植物種類豐富，這么愜意的居住環境讓主人每天心情愉悅地生活著。
兆園的點點滴滴都代表了鄉村的一個新面貌，也帶動了鄉村科技經濟文化的發展。
三、活動后學生制作別墅圖紙時的感受
學生在參觀別墅后，根據社會的變更、材質的更新、思想的進步設計出一套具有創新性和實用性的別墅方案。通過對別墅的參觀，學生更加了解了別墅設計的需求，更加明確別墅設計的注意事項：設計的時候一定要注重結構的合理運用；設計時必須先考慮整個空間的使用功能是否合理；再次就要求室內的設計要豐富而新穎。
（二）課程實訓內容的設定教師高的專業水平是進行課程實訓整合的先決條件，而課程實訓內容的設定卻是課程實訓價值的體現。好的課程實訓內容會更好的把理論知識和實際工作結合起來，讓學生更好的驗證和領會知識，學生通過直接參與與教學內容密切相關的一系列活動，提高自己更好的掌握實際操作技能，提高分析問題、解決問題能力，達到掌握知識和技能的目的。這就要求課程實訓整合組的老師要有實際工作的經驗，不是畢業后直接進入學校教學的學者，而是對實際工作的流程了解，并參與過，掌握現場的工序，并且把課程的內容貫通進去，根據學?，F有的實習條件，制定出現實可行又有實際意義的實訓內容，這就要求教師要走出校門，走進企業，真正的體驗一線的工作流程。
（三）課程實訓整合時間上的安排課程實訓整合時間上的安排是至關重要的，不要拘泥于傳統的課程實訓安排，以前都是在一門課程結束后的期末之前安排，學生一邊實訓，一邊還要進行期末考試的復習工作，導致大部分學生糊弄了事，根本在實訓課程中沒有學到真正的知識。而另一方面老師除了有實訓指導工作外，還要兼顧其他班級的理論教學，有時更無暇分身去指導實訓的學生。所以兩方面的原因最終導致課程實訓效果差強人意，沒有達到預期的效果，浪費了大量時間，人力，財力和物力，對資源的一種極大的浪費。課程實訓整合后的最佳時間安排是這樣的，舉個例子，比如建筑識圖與構造、AUTOCAD、工程預算這三門課進行課程整合實訓，三門課程并行授課之后，學生參加完課程期末考試之后進行課程整合實訓，這樣學生和老師都會全心全意的進行實訓工作，在精力分配上，時間投入上的有效性進一步加強。
（四）學校實訓基地的建設我們學校實訓基地有兩種:校外實訓基地和校內實訓基地。校外的實訓基地要選一些和專業聯系緊密的企業,通過校企合作來達到校外實習和技能鑒定的目的;而校內實訓基地主要是依托一些專業實訓室,通過工學結合來達到教學實訓和對外服務實習的目的。學校現有實訓基地的建設是我們能實現課程實訓整合的基礎，尤其是校內實訓基地，課程實訓大多數選擇校內實訓基地，這是因為校外實訓基地它的風險大、成本高、階段性施工等特性，在工程施工過程中不一定能和課程實訓的內容吻合，而校內實訓基地可以給學生和教師更大的發揮空間，對課程實訓整合的成敗起著不可忽視的作用。
（五）嚴格、公正的考核制度科學合理的考核方法是激勵學生認真學習的一種手段，對引導學生參與實訓起著重要的作用，同時也是衡量指導老師教學方法是否合適的重要依據。課程實訓整合成績的評定，要區別與其他單一的實訓課程或者是平時的考試課、考查課，在課程實訓整合的過程中教師要有引效導，全過程實行動態考核，整個過程除了考核學生的專業技能是否過硬，還要考核他們的專業素養，團隊精神，一絲不茍的工作態度和虛心學習、不恥下問的學習態度。在整個課程整合實訓后，學生要上交自己的實訓成果，由指導教師（至少3人以上）組成答辯小組，對學生進行“一對一”答辯，教師針對學生的實訓成果，提出有針對性的問題，從學生的答辯中找到他們的不足之處，加以指導，對學生的成果加以點評，提出改進的意見。整個過程所有實訓學生旁聽，這樣其他學生可以結合自己的成果，學習其他學生的長處，發現自己的不足，整個答辯的過程對學生而言應該是受益匪淺的，起到了互相監督、共同進步的作用。因此，科學合理的考核方法是激勵學生認真學習的一種手段，對引導學生參與實訓起著重要的作用，同時也是衡量指導老師指導方法是否合適、實訓任務設定是否合理的重要依據。課程實訓的成績評定在操作上具有一定的復雜性，一套科學合理的考核方法是提高實訓教學效果的重要手段之一。
（六）充分考慮我院信息管理專業學生的學習能力和特點學生是整個課程整合實訓的直接參與者，學生的專業水平，對課程的掌握程度，對課程之間的銜接能力、學生的積極性、學生的熱忱度等等都影響著整個課程實訓的成敗。在《高職建筑信息管理專業學生學習能力和學習特點的研究》一文中，我指出了建筑信息管理專業學生的十大特點，利用好學生的學習能力和特點，指導教師在課程實訓前期制定實訓任務時要充分考慮參加課程實訓學生的學習能力和特點，對整個課程整合實訓的順利進行起到一個良好的作用。
（七）學校各部門的配合和領導的重視課程實訓整合是一個非常復雜的過程，如果要想取得好的效果，只靠四五個任課教師是不行的，需要財力和物力上的支持，各部門的配合，領導的重視，是整個實訓取得良好效果的前提條件。
二、高職建筑信息管理專業課程實訓整合的初步構想
我院建筑信息管理專業的培養目標是培養面向建筑業及相關行業生產、管理和服務一線的從事建筑資料管理、建筑工程造價電算化、建筑圖形圖像處理、建筑企業網站建設與網絡管理等工作人員，也就是所說的施工員、檔案員、預算員、網絡管理員、辦公文員等，我們的初步構想是結合學生目前所學的專業課程，針對不同的工作崗位，對實訓課程進行整合，以建筑工程檔案員為例，建筑工程檔案員的工作是一項集工程建設管理、檔案管理知識為一體的復合專業工作，必須具備一定的建筑專業知識、檔案專業知識及操作計算機建筑應用軟件的能力。要求學生熟悉國家、省、市城市檔案工作法律、法規、政策、規定、標準；能看懂一般工業與民用建筑（市政）施工圖，能編制修改工程竣工圖；了解各種建筑結構施工技術和方向。能正確填寫各種施工記錄、隱蔽工程記錄及竣工技術資料表格；了解工程測量有關知識，熟悉工程定位測量、施工測量、竣工測量，并能填寫相應的工程測量技術文件及表格；了解文秘基礎知識，熟悉建設活動中報告、批復、通知、紀要等應用公文的編寫方法；熟悉城市建設工程檔案的內容、范圍。掌握工程檔案收集、編制、整理的方法；了解計算機在檔案管理中的作用及基本知識。涉及的課程有建筑識圖、房屋構造、施工技術、施工組織設計、建設法規城建檔案管理基礎、城建檔案法規、《建設工程技術用表》表式及填寫說明、檔案整理、著錄、管理規范、建筑CAD等。這樣龐大的課程整合到一個實訓中來，它的難度是可想而知的，需要專業教師經過深思熟慮的設計，但課程實訓課程整合構想的方向是正確的，如果通過我們的努力設計出切實可行的實訓模式，對整個專業的發展，對學生知識體系結構，對學生今后的發展都會起到一個長足的影響，怎樣設計出合理的、可行的、完善的實訓模式，成了課題組成員共同的心愿。我們的初步構想是針對我們專業學生培養目標，結合學生實際工種，將課程實訓總計分成幾大塊，對每一塊的課程實訓中整合的課程進行分析，研究，結合工種在實際工作中的任務，對課程實訓進行設計。
我們將更加深入的剖析整合后的實訓課程的重點，進一步細化課程實訓的任務，細化每名專業任課教師的分工和合作，為最后高職建筑信息管理專業實訓教學的有效模式的研究畫上完滿的句號。
作者簡介：張少君（1979-），男，重慶榮昌人，重慶水利電力職業技術學院講師，碩士，研究方向為建筑裝飾工程技術教學與工程施工。
課題項目：本文系重慶水利電力職業技術學院校級教改課題“建筑裝飾專業校外實習實訓基地建設研究”（渝水職院教〔2009〕17號；主持人：盧燕）研究成果之一。
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2013）05-0054-03
一、高職建筑裝飾工程技術專業實踐教學現狀及成因分析
以隨機抽樣的方式，確定高職院校裝飾專業210名師生為研究樣本，平均每所院校調查15名師生。另外，筆者也積極研究他人調研成果、資料和調查數據來補充本論文。
210份調查問卷結論顯示：18%的師生認為創新能力很重要；41%的師生認為創新能力比較重要；32%的師生認為創新能力是眾多能力中的一種；9%的師生沒重視創新能力的培養。不重視實踐教學創新能力的培養，將直接影響實踐教學模式的運用，學生創新能力的提高。
圖1-1 對創新能力培養的重視程度
（一）軟硬件兩方面建設有待提高
1.實踐教材建設相對滯后。教材建設滯后一直是阻礙建筑裝飾專業實踐教學的一個重要問題。
圖1-2：實踐課有無教材 圖1-3：對實踐教材的滿意度
圖1-2統計顯示，27%的師生反映：所用實踐課教材，沿用普通高校的教材編寫思路，對高職實踐教學指導性差，教材中所涉及的施工工藝、施工材料等都滯后于實際，對學生創新能力的培養未重視等；8%的師生表示學校沒有實踐教材。圖1-3說明了39%的師生對高職現用實踐指導教材不滿意。
2.實訓設備和場地，基本能滿足實踐教學需要。目前，多數高職院校建筑裝飾專業教學，受傳統教學模式影響大，教學設施建設不完善。
表1-4 學校建筑裝飾專業教學儀器滿足教學需要情況統計結果
從表1—4看出，對“建設了裝飾專業基本的實習實訓室（基地），基本能滿足教學要求”的人數達105人（50%）。這說明學校重視學生實踐教學，但只能基本滿足學生實習實訓；“建筑裝飾專業基本的實習實訓室（基地），目前難以滿足教學要求”占11%，說明實習實訓室的建設有待進一步提高。
3.實踐指導教師的實踐教學能力需進一步提高。通過調查問卷發現，目前在職的高職教師在教學中最缺乏的因素如下表：
表1-5 教師在教學活動中最缺乏因素統計結果
目前，高職實踐教學的指導教師以普通高校畢業生為主，從企業到高職應聘的教師較少。雖然高校畢業走上講臺的教師，具有扎實的專業基礎知識，但是沒有工程實踐經驗，不具備較強的指導裝飾工程技術實踐教學能力。
（二）實踐教學模式的現狀
當前我國高職院校大力提倡工學交替的培養模式，如訂單培養、工學交替（后期實習）。建筑裝飾專業實踐教學模式現狀調查如下：
圖1-6 實踐教學模式統計結果
從圖1-6中可以看出，工學交替（后期實習）模式占72%；而傳統模式教育占7%；訂單式培養的教學模式占7%；其他教學模式占14%。大多數高職院校建筑裝飾工程技術專業的學生，要被安排到校外實訓基地或裝飾公司學習。
從調查中了解到，裝飾公司對09級建筑裝飾1班24名頂崗實習學生，創新能力的評價如表1-7：
表1-7 學生校外實習效果
從表1-7校外頂崗實習情況及效果顯示，校外實習效果好的學生比較多，有18人（占75%）；在現場能夠接受他人指導，基本不動手操作，有3人（占13%）；以現場參觀為主的學生只有1人（占4%）；未真正參與頂崗實習的學生有2人（占8%）。反映了建筑裝飾專業學生積極參與頂崗實習，態度端正。
以永川區裝飾公司為主，通過對40家裝飾公司調查，對曾經實習過的281名學生創新能力的評價如1-8表：
表1-8 對校外實習學生創新能力（裝飾設計能力）評價表
表1-8顯示：建筑裝飾專業學生的創新能力亟待提高。
二、建筑裝飾工程技術專業實踐教學創新模式的系統構建
借鑒國內外教學模式的經驗，實踐教學模式應從目標理念、條件保障、組織內容和評價過程等方面進行系統構建，最終實現構建一套適用于我國高職建筑裝飾工程技術專業實踐教學模式。
（一）實踐教學模式以培養創新能力為目標
當今社會，重點培養“知識型”人才的觀點，已不能滿足科技飛速發展和不斷變更的社會需求。著重培養學生的創新能力，逐漸成為高職院校新的價值取向。如在建筑裝飾實踐教學中，培養學生因地制宜的選用裝飾材料，對施工工藝不斷創新等。
（二）實踐教學模式創建的措施
為了打造創新型實踐教學模式，必須狠抓軟、硬件兩方面建設。
1.軟件方面：（1）打造“創新型”教師為亮點，培養“雙師型”教師為重點。創新型教師應具備與創新教學模式相適應的素質：具有創新意識。教師在教學過程中要接受創新性的教學方法，并結合實際運用到教育中。讓學生在學習過程中，學會獨立思考，積極探索，刻苦專研，勇于創新；具有創新的激情。教師不但要激發學生在創新方面的激情，而且要有對教學過程進行創新的激情。在教學過程中，能夠積極運用并善于發現激發學生創新精神的方式方法，主動與學生交流溝通，做到“在興趣中學習，在學習中找到興趣”；具有創新的教學手段。把傳統教學中的“全體統一整齊規劃”，轉為個性化發展。積極發現學生的優點特長，從實際出發，因地制宜的對每個學生進行創新型的個性化培養；具有創新的知識結構體系。創新教學要求教師具有綜合性的知識結構、豐富的學科知識、教育知識、學習方法知識、科技知識和人文知識。以教學內容為基礎，利用靈活多樣的教學方法和策略，引導學生積極創新；（2）以建筑裝飾專業實踐性知識作為主要教學內容：教學內容的“實踐性”?！皩嵺`性”教學內容，需經過學校專業課教師、課程專家、建筑裝飾公司的工程技術人員等共同研究思考，傳授給學生與生產生活緊密結合的實踐性知識。把事實性知識放在實踐工作背景下呈現，讓學生在“做中學”，加深對理論知識的領悟和理解；教學內容呈現的形式由“靜態”向“動態”轉變。傳統教學模式呈現教學內容的形式是教師在黑板上板書建筑裝飾施工技術的知識，通過教師生動的口頭語言進行描述和解說。新的教學模式可通過建筑裝飾施工視頻、工程施工的flas、施工場景的照片等形式，把生動形象的教學內容傳授給學生，使學生在輕松快樂的環境中學習；（3）教學組織形式要改變單一的傳統班級授課形式。傳統的教學組織是以班為單位，其組織形式要受到班級人數、上課地點、上課時間的限制。隨著多媒體技術在教學中的應用，教師可充分運用網絡和多媒體。例如：教師在指導學生頂崗實習時，通過QQ和頂崗實習網絡平臺等方式，向實習的學生任務，學生可利用周末等休息時間，在有網絡的地方完成作業。在學生實習階段和畢業后，學生在工程實踐中，仍然可以和教師交流，相互探討工作中的實際問題。
2.硬件方面：（1）加強建筑裝飾工程技術專業實踐教學教材建設。目前，高職院校的建筑裝飾工程技術專業實訓教材，特別是一些與現在建筑裝飾施工緊密結合的實訓教材尤為短缺。很多學校都是以講述理論知識為主或借用同類專業的相關教材進行教學，大大影響了學生實踐能力的提高。高職院校建筑裝飾專業實訓教材改革的思路：第一，政府大力支持，加大人力和財力的投入，建設一批優秀的實訓教材；第二，系統學習和借鑒國外成熟的經驗。雖然，近年來許多高職實訓教材被引入國內，但由于學術和技術上的差異，出現了建筑裝飾類實習實訓指導教材翻譯較少或裝飾類專用名詞翻譯錯誤的現象。國家應選擇一批優秀的、典型的裝飾教材進行翻譯，再結合中國現狀，編寫出一套適合我國高職院校普遍規律的實訓教材；第三，充分發揮企業工程人員的作用。在編寫實訓教材的過程中，要總結實踐過程中得出的經驗結論，聘請理論知識和實踐經驗都豐富的專家、技師、工程師參與。這樣才能根據實際工作要求，編寫出內容合理、結合現實、科學創新的實訓教材；第四，打造靈活多樣的實訓方式。在編寫建筑裝飾實訓教材時，必須要做到“講求實用”。更應該按照未來職業的需要來安排實訓內容，不必要的實訓科目完全可以省略去掉，減少不必要的人力、財力的開支；（2）建好校內外兩個實訓基地，保障實訓創新模式的創建。加強實習、實訓基地的建設已成為改善高職辦學條件的重點工程。當前需要完成三個重要任務：加大對實習實訓基地資金的投入力度；擴大實習實訓基地的規模；提升實習實訓基地的質量：合理有效的開發和利用校內實訓基地資源。第一，高職院校應采購高配置計算機、空氣壓縮機等專業設備，努力為學生創造盡可能與設計、管理、施工等第一線相似的工作環境；第二，可以倡導學校教師和學生結合自身專業知識，合理開發利用學院現有的實習實訓設備。通過二次開發，既節約了成本，又提高了實訓教師及學生的工程實踐能力；建立校外實訓基地。學校通過校外實訓基地對學生進行培訓指導，來彌補校內實訓基地建設的不足。
校外實習實訓基地建設主要有兩種形式：第一，“合作型”實訓基地。就是通過專業教師、學校與建筑裝飾公司進行溝通和聯系，通過長期的合作和相互信任自愿建立一種合作關系。學校與裝飾公司平等自愿、互惠互利，學校為裝飾公司提供員工培訓和專業的技術人才，如施工員、制圖員、設計師等；企業為學校提供實踐基地，如施工現場、儀器設備等，滿足教學需求。這是目前高校最理想的實訓模式。“合作型”實訓基地擁有教育成本較低、實訓內容真實、教育形式多樣等優點，對建筑裝飾專業的學生參加工作有積極作用；第二，“自主管理型”實訓基地。這種基地模式需要學校自己出資建立自己的裝飾公司。這種形式既可以直接為建筑裝飾專業的學生，提供更直觀現實的工作環境，又可以為學校增加資金收入。但是這種方式存在較大的風險，實施難度相當大，需要學校有強大的資金和優秀的管理人才來支撐。
（三）評價指標以培養學生創新能力為標準
1.評價主體社會化。評價主體社會化是指：評價主體包括學校內部分管專業的領導、教研室主任、專業負責人、實踐指導教師以及學校外部的企業負責人、項目負責人、工程技術人員和廣大施工人員。多元的評價主體保證了從各個角度、各個層面來把握學生的學習效果。
2.評價內容多元化。評價內容多元化即評價不僅注重學生學習的成果，而且要關注學生在學習過程中情感、態度、理想、信念、價值觀等方面的發展。學校除了重點培養學生創新能力外，還需把學生吃苦耐勞、自我管理、團隊合作、善于交往等綜合素質進一步提高。
3.評價方法的多樣性。要注重評價方法的多樣性，將等級評價、書面評價與面談相結合。使學生了解評價，認真對待評價，消除評價誤差，保證它的客觀性。根據學生的特點，鼓勵教師形成自己的評價風格。
4.評價過程的重要性。為有效實施教學評價，不僅要在實踐教學中，注重學生親自動手形成的產品和成果，而且要在實踐過程中多給與表揚和鼓勵。對于接受知識較慢的學生，教師要及時發現他們的閃光點，進行表揚；對于實踐能力強，學習好的學生，不要因為他一直表現好而忽視表揚鼓勵。使每個學生都能被賞識、被認可，都能享受到成功的喜悅，都能在快樂中不斷發展。
高度重視學生在實習實訓過程中，掌握專業技能的方法策略。在學生實習實訓成績的考核標準中，要把學生的平時成績作為重要方面來進行評價。
參考文獻
中圖分類號：G715 文獻標識碼： A
引 言
教育部在國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）中明確提出：“以‘雙師型 ’教師為重點，加強職業院校教師隊伍建設。加大職業院校教師培養培訓力度。依托相關高等學校和大中型企業，共建‘雙師型’教師培養培訓基地。完善教師定期到企業實踐制度?！碧接懜呗氃盒I教師到企業頂崗實踐的實施途徑，對提高我國高職院校的教育教學質量具有重要的現實意義。
1.高職建筑專業教師現狀
新進入學校的教師大多是剛畢業的研究生，他們接受的教育是普通高等教育，欠缺高職教育的實踐經驗與知識能力的職業性。
2.高職建筑專業教師的內涵要求
急需建設“雙師型”教師隊伍，即一是認為具有工程師等技術職務的人員，具有所教專業相關的企業職業崗位經歷、資格或能力，能按企業崗位要求指導學生實踐的教師；二是取得教師資格并從事職業教育教學工作的人員， 能勝任理論教學?！半p師型”教師重在專業技術實踐能力。
3.如何建設“雙師型”教師隊伍
新引進教師必須樹立終身學習的新觀念，通過多種渠道如培訓、進修、訪問學習、頂崗培訓等提升自己的專業技術實踐能力。同時還可以引進從事多年企業一線的工程師和管理人員。高職院校專業教師到企業頂崗實踐，是指專業任課教師按照學校要求，在某個時間段內到具體的企業和明確的崗位，作為企業的員工擔負崗位職責，認真完成崗位工作，并接受企業和學校的雙重考核，實現專業理論與實踐結合，達到了解行業企業情況、掌握專業最新技術、提高動手操作能力的目的。
“企業頂崗培訓”是教師提高實踐能力的有效途徑
結合2012年10月10日- 12月4日由陜西省教育廳主辦的建筑工程技術企業頂崗培訓（國培：27112301）現狀，給職業院校建筑專業教師提供了實踐學習的機會與平臺。同時參與以下基于工作過程的培訓：1）工程項目招投標；2）鋼筋工程施工；3） 模板工程施工；4） 混凝土工程施工；5） 砌筑工程施工；6） 裝飾工程施工；7） 建筑設備施工；8） 建筑工程資料管理與竣工驗收。
通過以上項目的頂崗培訓，實現了工作中學習、學習中工作的新模式，綜合提高了教師對建筑施工企業的全面認知以及對建筑施工圖紙、施工工藝、施工方案、質量控制、竣工驗收等各環節的了解。掌握最新的建筑結構體系和建筑形式，了解土木工程施工領域最新的技術與項目管理方法，了解企業對建筑工程技術專業的用人要求等。
“企業頂崗培訓”推動了“雙師型”教師隊伍建設的步伐，是在建筑企業施工一線有效地培養“雙師型”教師的創新與探索。是建筑專業教師較快提高專業技術實踐能力的有效途徑，并應建立專業教師頂崗實踐的長效機制。
建筑專業教師參加“企業頂崗培訓”的問題
1.企業面臨的現實考慮
建筑企業的主體是在建項目，所有技術、管理人員都應為在建項目的有效實施服務，即使學院有相當的費用支持，企業對教師參加“企業頂崗培訓”的積極性還是不高。原因很多，其一是教師不能真正的“頂崗”，培訓的時間較短（不足2月），不能全面了解各施工工藝，也不能很快適應建筑工地的生產、管理的崗位；其二是企業不能真正的受益，教師對在建工程的技術、管理、生產工藝等很難提出改進意見；大多是以學習、參觀為主；其三是企業還要派專人負責參培老師的安全和技術指導，教師身份不便于項目部統一管理，會影響企業正常生產。
2.教師對“企業頂崗培訓”的理解與學校的支持
學校教師對“企業頂崗培訓”的理解有偏差，以為自己就是教師，而不是生產一線的技術、管理人員，在參培期間，往往主觀性、隨意性大、沒有企業主人翁的意識；大多學校教師資源緊張，安排培訓的教師同時還要承擔學校授課的任務，參培的時間很難得到保障；高職院校對“企業頂崗培訓”的專項資金也沒有普及到大多數青年教師等。
3.培訓效果的考核
在短時間內參加建筑專業“企業頂崗培訓”不能真正達到培養“雙師型”教師的目的，因為教師沒有真正參與到項目的實踐環節，同時，企業也很難建立對教師考核量化的制度。因此，從根本上講就實現不了有效考核。
幾點思考
毫無疑問“企業頂崗培訓”是建筑專業教師較快提高專業技術實踐能力的最有效途徑，并應建立專業教師頂崗實踐的長效機制。但實現一個建筑產品的全部工藝需要的時間周期很長（高層建筑基礎、主體、砌體、裝飾裝修等工程一般需要兩年左右）。一方面怎樣才能真正實現“雙師型”教師，另一方面怎樣才能讓企業受益，共建‘雙師型’教師培養培訓基地。現提出以下建議：
1.學校將新引進青年教師分批委托給企業1年-2年，在學校先“脫崗”，所有日常管理、工作安排、年度考核由企業完全負責，實現在企業真正 “頂崗”，保證其參與到建筑工程各施工工藝生產實踐中，在工作中學習、在學習中工作，將考核結果計入個人檔案。
2.企業對參培教師應以工程技術人員的標準嚴格要求，達不到要求的教師應采取相應的懲罰措施；對企業施工工藝進行創新、改進，對生產企業帶來效益的教師，企業應該獎勵，讓教師積極融入到建筑企業當中，積極參與企業生產、技術創新，真正達到雙贏的長效機制。
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2012）04-0037-03
隨著高職教育的不斷發展，各高職院校、學者都對高職課程體系構建進行了探討。面對高職教育應培養適應生產、建設、管理、服務第一線的高等技術應用型專門人才的要求，高職的教學內容和課程體系必須與普通高等教育、中職教育有質的區別。高職教育以就業為導向，理論課程必須與實踐課程相結合，理論知識應以“必需”和“夠用”為度，走工學結合、產學研結合的道路，按照這種思路進行課程體系的設置是實現高職教育目標的根本出發點。下面擬以建筑工程專業為例，分析職業崗位與課程體系相關聯的要素。
專業人才職業能力分析
建筑行業在國民經濟各行業中所占比重僅次于工業和農業，對我國經濟的發展具有舉足輕重的作用。隨著我國經濟的快速發展，我國的建筑市場規模不斷擴大，對從事建筑工程施工管理的技術人才的需求量也在逐年增加。據調查，本行業的工作崗位缺口主要為一線施工技術人員崗位群，畢業生主要面向的職業崗位為土建施工企業，從事工程項目組織、現場施工管理、質量驗收、施工安全、材料檢測、技術資料等業務工作，主要的職業崗位為施工員、質檢員、安全員、資料員等。
各崗位需要具備的職業素質和職業能力可概括歸納為：（1）職業素質要求。具有良好的公民道德、職業道德、身心素質；具有愛崗敬業、吃苦耐勞、腳踏實地、協作與團隊精神；（2）專業素質要求。施工準備方面：能讀懂施工圖，掌握分部、分項工程施工方法，熟悉各部門的工作內容及分工，熟悉基礎、主體、屋面、裝飾等幾個階段的施工方案，能協助技術交底，能根據工程實際確定施工人員、材料、機械及現場等準備工作，能編制施工總平面布置圖；施工方面：能根據基礎的特點編制或選擇合適的施工方案，能根據主體的特點編制或選擇合適的施工方案并進行質量控制；施工組織方面：能編制指導實際施工的一般建筑施工組織方案等等。
突出職業能力培養的課程體系內容
通過對上述崗位群工作過程的分析，按職業崗位需求，可得到以各典型工作任務為載體的課程設置思路。即學校教師會同企業專家共同對專業崗位（群）的典型工作過程進行分析、取舍、歸納，提煉并轉化為專業崗位（群）行動領域，在此基礎上，對原有學科體系下的課程體系進行解構與重構，將行動領域轉化為學習領域，形成崗位主要課程，構建工作過程化的新課程體系。
新的課程體系應根據職業崗位特征及完整思維分解學習領域，明確學生應掌握的知識、技能及應具備的職業能力，對課程內容進行重新序化，從而完成學習領域向學習情境的轉化。要根據崗位工作任務和工作過程要求，確定教學內容和教學要求，實現課程與崗位任務的對接；針對課程內容和教學要求確定課程教學模式，改革課程教學方法與手段，提高課程的針對性、實踐性、有效性；改革各類課程考核辦法，突出應用能力的考核。
要體現理論知識以“必需、夠用”為度，課程設置應緊扣專業培養目標，滿足行業崗位對知識和能力的需求。專業的課程設置要有具體、明確的課程目標，以確保學生能夠掌握本專業課程的理論知識，設置的實訓課程或一體化課程要保障主要職業能力獲得的培養途徑。要滿足行業崗位工作內涵變化、發展所需的知識和能力，還要使學生具有知識內化、遷移和繼續學習的基本能力，既要滿足就業崗位的直接需求，更要考慮學生可持續發展能力的培養儲備。
首先，要整合優化理論厚重的課程內容。建工專業學科體系下的建筑力學、結構設計等是理論知識較為深厚的課程，在高職培養目標的定位要求下，該類課程的教學內容應該剔除繁瑣的推論，刪去理論性強而工程實際中應用較少的章節，突出適用性、適應性，強化定性分析。教師講授的內容，應讓學生感覺到有用而不難。通過工程實例的體驗理解，增強學生學習的信心和興趣，為職業技術課程的學習和工作打下良好的基礎。歸并、整合、優化課程內容顯得尤為重要，但不能將課程體系片面理解成完全圍繞“培養學生的崗位技能”而構建，要設置一定的知識理論支撐，這樣有助于提高學生的知識遷移能力，有助于學生可持續發展，可使學生在具體職業活動的基礎上，學會應用理論知識，加強知識技能結構化，提高獲取知識的技能，為知識遷移能力的形成提供條件。
其次，要強化項目課程開發，突出工學結合理念。要加快項目課程開發，通過工學結合“做中學，學中做”的教學模式，使學生在所需要的知識與所體驗的職業崗位之間建立起有意義的聯系，為學生的文化素質學習和專業技能學習的有效結合提供平臺，促使學生在項目學習的過程中，發展和完善有意義的知識和技能，提高與人交往、獨立思考、多元思維等方面的能力，從而增強自我效能感和學習動機，提高學習興趣。學生在項目課程中，在教師指導下，通過獨立或以小組形式完成信息收集、工作計劃制定、工作任務實施、工作成果評價等完整的工作過程，可以提高團隊合作能力、信息搜索能力、新技術學習能力，并且可以逐步完善創造性地完成工作任務的心智結構。
再次，要合理安排課內外職業素質教育課程。土木工程專業的培養目標是適應社會主義現代化建設需要的、德智體全面發展的、掌握土木工程學科的基本理論和基本知識的、得到工程師基本訓練并具有創新精神的高級專門人才。從實現培養目標所需要的知識結構來看，扎實的自然科學基本理論、較為寬厚的專業基礎知識、獲取信息的基本能力、工程設計施工管理的初步能力構成土木工程專業職業能力的組成部分。因此，要科學合理地安排有關學生生涯教育課程，其目的是培養學生的生涯規劃能力和職業選擇能力。課程可通過講座、研修計劃及小組活動等形式開展教學，改變學生被動接受的學習方式，訓練學生的思維能力，提高學生主動獲取信息的能力，有效篩選信息的能力以及計劃力、行動力、溝通能力和表現能力，強化以人為本的教育理念，拓展個性發展的教育空間。
構建課程體系的多元模式
高職建筑工程技術專業培養的學生應具備的能力主要有：施工技術應用能力、工程項目管理能力、綜合實務能力等；課程體系包括理論教學、實踐教學（或理實一體化）、政治思想及職業素質教學體系。
我院土木工程系根據多年的教學實踐，探索了以職業崗位能力培養為主線、與實際工程項目對接的思路，形成三年“四臺階遞進，跟工程定位”的能力遞進培養的教學體系，其工程實踐、一體化技能實訓教學課時已超過總學時數的50%。此模式順應了就業導向，提高了學生的專業技能和頂崗能力，適應了工作崗位的需要。（見圖1）
（一）教學體系
第一個臺階：搭建土木工程基礎知識平臺階段。培養學生的思想道德及語言文化素質，提高計算機操作能力，通過制圖與識圖、建材、測量等課程的學習和相應的實踐教學，形成初步的職業意識，掌握以工程圖識讀、工程測量為核心的職業基礎能力。工程實踐的認識實習在施工企業實境下開展，認識工作崗位，通過熟悉企業環境增加感性認識，解決對建筑構造、建筑施工工藝、建筑設備機具等工作流程與設備的認識和理解，培養職業意識。
第二個臺階：專業能力培養階段。形成專業技術基本應用能力，開設土力學與地基基礎、建筑結構、建筑工程概預算、鋼結構、建筑CAD等專業課程及相應的實訓，使專業能力得到強化培養。學生通過結構實訓、基礎實訓、預算實訓等環節，在仿真的職業環境和施工現場中進行專項訓練。每學期安排2～3周工程實踐，充分發揮校企合作的優勢，使學生在實際生產第一線的施工、監理等崗位上轉變學生身份，以職業徒工的角色直接參與工程生產，在施工中學習，在學習中工作，實境化地進行技能訓練。
第三個臺階：專業崗位能力強化階段。形成專業核心能力，開設施工技術、施工組織、質量檢驗等課程，其中，施工技術課程分解為基于工作過程的典型工作任務課程予以實施，即地基與基礎工程施工、鋼筋混凝土工程施工、屋面與防水工程施工、裝飾裝修工程施工等，達到建筑工程施工能力、項目管理能力的“應知”要求，為頂崗創造理論條件。此階段安排集中四周的工程實踐，學生可以根據個人意愿和就業需要，選擇不同的專業方向，通過工程實例開展教學，進行更加深入、系統的學習訓練。學生通過造價實訓、施工實習、施工管理實訓、結構設計實訓等環節，在仿真的職業環境和真實的施工現場中進行崗前訓練。
第四個臺階：職業能力體驗階段。學生通過在預就業單位半年的頂崗實習，在工地現場技術員的指導下，直接進行實際操作訓練，以企業準職工的身份見習工作崗位，使理論與實踐密切結合，形成綜合實踐能力，達到畢業就能上崗的要求。在實際崗位上，真題實做完成畢業設計，落實高職學生動態適應性的人才培養模式。
（二）課程教學
采用全程“跟工程定位”的行為導向模式，教學采用全程“跟工程四定位一體”的教學模式，實現開放性、實踐性、職業性的教學過程；充分實施工學結合的實踐教學環節，實現學習與就業崗位“零距離”對接。實現“四定位”安排，即入學第1～5學期，為每一個學生安排一個工程現場“崗位”，選定一位工地指導師傅，并對應一名校內指導教師。工地“崗位”隨著工程的進展是動態的，隨之校外導師也可以是動態變更的。學生在參加校內理論、實訓學習的同時，利用專門設置的“工程實踐”課及課余時間，到工地直接參與實際工程的建造過程，即邊學邊干，強化工程實踐鍛煉。第6學期，學生到企業頂崗，邊干邊學，得到綜合訓練，獲得“雙證”，直到正式就業。
在課程內容方面，將崗位標準融入教學內容，在制定課程標準的過程中融入規范要求。
一個專業所設置的各類課程相互間的配比關系構成本專業的課程體系，課程體系是否合理，直接關系到培養人才的質量。高職教育的培養目標是培養生產、建設、管理、服務第一線需要的高等技術應用型人才，強調的是培養能直接上崗的技術型人才，因此，課程體系的構成應突出職業能力培養的重點。這也成為高職課程開發的重點與難點，應按照突出應用性、實踐性的原則重組課程結構，更新教學內容；要注重人文社會科學與技術教育相結合，教學內容改革與教學方法、手段改革相結合；專業課教學要加強針對性和實用性，強化以應用為教學重點，同時，應使學生具備一定的可持續發展能力。因此，構建科學合理的高職教育課程體系是實現高職院校人才培養目標的關鍵所在。
參考文獻：
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作者簡介：
中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）02（c）-0192-02
隨著社會發展的需要，高職院校辦學思想與觀念的改革是先導，教學體制改革是關鍵，教學內容和教學方法的改革是核心。對于辦學時間不長的建筑工程管理專業，應當進一步轉變教育思想，更新教育觀念，改革教學內容和教學方法，學校傳統的教育模式、方法和思路已經不適應專業發展需要。結合多年的教學及實踐談幾點淺略的看法。
1 教育教學改革的目標
建筑工程管理高職專業教學改革的目標就是要使學生具備建筑工程技術與工程管理相關的管理、經濟和法律等基本知識、獲得建筑工程管理技能基本訓練，能勝任工程管理相關工作，具有一定的實踐能力及創新能力的高端技術應用型、技能型、復合型專門人才。
2 教育教學改革的內容
首先，根據建筑工程管理專業教學計劃，并結合本校的實際，調整對學生的培養目標。根據南通地區實際情況，考慮對現有的學生培養目標作如下調整：（1）從培養只能懂建筑工程技術的人才，轉變為培養懂建筑工程技術、懂管理、懂法律、懂經濟的復合型人才；（2）要考慮到工程的實踐性，而不是光注重其的理論知識?？紤]加強學生工程實踐能力的培養，特別是建筑工程管理專業核心能力的培養。
其次，進一步對原有的課程設置模式進行改革。我校建筑工程管理專業原有教學計劃基本是在建筑工程技術專業教學計劃的基礎上增加相應的管理方面的課程，這樣的教學計劃相當于是課程門數的疊加，知識結構并沒有實質性轉變。而在建筑工程管理從業者的知識結構中，工程技術、管理、經濟及法律的基礎理論和技術方法的重要性尤為突出，因此，工程技術、管理、經濟和法律成為工程管理行業和學科的四個重要支撐平臺[1]。由此，本專業在新的教學計劃的制定中也作了相應的調整：以技術平臺、管理平臺、經濟平臺、法律平臺為核心，采取公共基礎課程、專業平臺課程、專業方向拓展性課程加集中性實踐環節的組合模式。
再次，逐步對原有的課程教學內容進行改革，對專業平臺課的改革與建設的重點是管理基礎課程和工程技術基礎課。該類課程的內容反映了工程項目管理、工程經濟學、建設工程法規與合同管理、建筑制圖、工程測量、房屋建筑構造、施工成本控制、工程資料管理等方面比較成熟的基本理論和方法。且學生畢業的后的很長時期內都能應用到，甚至終生受益。所以必須把基礎打扎實。在構建課程體系過程中，要兼顧對學生可持續發展能力的培養，為了滿足學生的個性發展需求，更為了使在更大的范圍內擇業，在教學計劃中設置一些公共選修課和專業選修課等專業方向拓展性比較強的課程是非常必要的，
最后，推行“雙證書”制度。在教學體系構建與改革中，將學歷證書和職業技能證書的雙證書制度教育納入教學計劃中，要求學生畢業時既有畢業證書，又有職業技能證書[1]。因此，在教學改革中，合理設置課程和實驗實訓項目，使學歷教育與職能技能培訓相融合。使在專業教學中，能夠完成或基本完成職業培訓任務，達到相應職業技能鑒定規范要求。學生在跨入社會崗位時，只需要經過簡單的培訓，就可直接上崗，實現“無縫對接”。
3 構建專業實訓教學體系
根據建筑工程管理專業崗位核心能力培訓要求，實踐與實訓教學體系對于專業核心能力培訓至關重要，因此。在教學改革中還應注意以下問題。
3.1 實訓教學現狀
（1）課程體系設置有待進一步合理化。①該專業學生文理兼招的現象，對課堂教學與課程學習都造成一些影響；②傳統課程體系所含課程理論課程教學內容存在重疊現象；③課程教學學時存在重理論、輕實踐的現象。
（2）專業實訓項目內容有待進一步開發，實訓條件尚需進一步改善。實驗設備、實訓教學內容與現代建筑工程發展不相適應，學生從現有實訓項目中所獲得的知識和訓練已不參適應現代施工技術的要求；實訓設備的利用率較低。
（3）課程教學中理論與實踐緊密度不高?，F階段學生學習多數尚限在教室里進行，與實際工程聯系比較小，以致專業核心能力未能得到很好的鍛煉。
（4）集中性實訓環節過程控制未得到有效監督。建筑工程管理專業的集中性實踐主要是課程設計、認識實習、綜合實訓、畢業設計、頂崗實習等，此類課程缺乏過程輔導，學生自己盲目地做，最后最基本的知識都未能有效掌握。綜合實訓名存實亡，處于癱瘓狀態，無人管理，放羊式管理使集中性實訓的實施效果差，崗位核心能力未能得到鍛煉，走入工作崗位之后還是無頭蒼蠅一只。
3.2 教學改革方向
注重工程實踐與實訓教學，改革教學課程和內容的設置，讓學生多到工地上去實習，讓學生多去實訓基地進行模擬性實習，將專業理論知識應用到工程實踐中，并在實踐中找差距；改革專業平臺課的純理論教學，引入當今的新技術、新材料、新工藝，尤其是信息管理技術，并開發相關實訓教材，立求實習與實踐內容與建筑工程管理實際接軌；開設開放性實訓室、加強適應性、綜合性、可設計性，擴展實驗實訓的時間、空間，實現資源充分利用，提高實訓基地利用率。
3.3 教學改革的內容及措施
（1）教學大綱、教學內容的修訂與改革：在對現有課程內容進行整合優化的原則下，調整教學大綱，編寫和出版特色教材和實驗實訓指導書。并在制定教學計劃時將職業崗位核心能力逐步細化為專項能力和分項能力目標，在實踐教學要求制訂時，將其分解為各具體目標，確定其內容、方法、步驟、要求達到的標準和能力考核辦法。將實踐性較強的邊講邊做的課程，真正采用理實一體化教學模式，主要培養學生的實踐動手能力。
（2）建立開放性實驗實訓室[2]，開發新的實驗實訓項目：充分調動學生的自主性和積極性，變被動學習為主動學習，在實踐能力培養過程中，首先讓學習根據實訓項目的內容及要求，自己擬訂實訓（驗）目的、方法、步驟、標準、要求、并提出所需要儀器、工具、設備、材料等，向實訓部門申請實訓時間、批準后在實訓（驗）教師指導下，由學生獨立地進行實訓，最后寫出實訓報告，并進行實訓（驗）能力測評，根據實訓（驗）過程和測評結果綜合評定成績。這樣可以充分調動學生自學學習的積極性，充分發揮學生聰明才智，培養學生的自主創新能力。
（3）加強校企合作，探索畢業設計與頂崗實習合二為一的教學模式。畢業設計是專業實踐教學環節中至關重要的一環，應該在選題、質量監控等方面加強管理。畢業設計時間一般在8～10周，目前畢業設計的方式學生大多都是在學校完成的，缺乏實踐事實，普遍都是互相抄襲?？梢岳眠@些時間讓學生到校企合作企業開展有針對性的實習，讓學生將親身經歷體現到畢業設計或撰寫論文中，可以大大提高畢業設計的質量，更好的培養學生的實踐能力。并通過校企合作，實現畢業設計與頂崗實習“雙導師制”，以加強對學生的過程監控，建立完善的質量保證體系。
（4）擴大學生專業視野，極力推行“雙證制”。在課程教學中，安排一定數量的學時，聘請工程界、實業界專家進行專題講座或與學生進行專題討論，使學生了解前沿科技動態，擴展思維，激發創新意識；支持學生廣泛參與社會實踐；組織學生參加崗位培訓，推行“雙證制”，提高學生獲取崗位證書（如施工員、造價員、材料員、資料員、試驗員）的意識。
4 結語
通過深化教育教學的改革，使建筑工程管理專業的學生成為懂技術、懂管理、懂經濟、懂法律的高端技術應用型、技能型、復合型專門人才，為社會主義現代化建設及實現“中國夢”做出貢獻。
針對上述問題，結合高職教學的實際情況，該文提出了以就業為導向，以適應市場需求為目的的培養方案，對《建筑制圖與識圖》課程、《CAD繪圖》課程、專業建筑繪圖軟件及相關制圖規范標準等進行模塊式課程設置和教學模式的探討，提出了適合高職教學的課程改革方案，強調以專業繪圖軟件環境取代傳統手工繪圖的圖板、繪圖儀，在專業建筑繪圖軟件環境下進行制圖理論及規范的講解，并以此進行教學模塊的設計，使理論學習與實踐技能、就業需求完美結合。該文將從以下幾個方面闡述利用專業繪圖軟件培養學生制圖與識圖能力的教學思路。
1 建筑工程圖的特點及在建筑工程中的作用
1.1 建筑工程圖的特點
建筑工程圖中的方案設計圖、各類施工圖和工程竣工圖是用投影的方法來表達工程物體的形狀和大小，按照國家工程建設標準有關規定繪制的圖樣。它能準確的表達出房屋的建筑、結構和設備等設計的內容和技術要求。因此投影原理及投影規律是制圖與識圖的基本理論。
建筑工程圖的特點還體現為規范性，可以說建筑圖例和符號的使用是相當規范和標準的。目前，國家針對建筑設計行業制定了相應的規范和標準，如《房屋建筑制圖統一標準》（GB/T 50001—2001）、《建筑制圖標準》（GB/T 50104-2001）、《給水排水制圖標準》（GB/T 50106-2001）、《暖通空調制圖標準》（GB/T 50114-2001）、《供熱工程制圖標準》（CJJ/T 78-97）等等。此外國家還根據不同專業的特色，制定了相應的規范標準，某些特殊行業還有專門的行業標準，如《建筑設計防火規范》、《建筑內部裝修設計防火規范》（GB50222—95）等等，并根據實際情況不斷對規范進行修訂和更新，以適應建筑市場的需要。
1.2 建筑工程圖在建筑工程中的作用
建筑工程圖紙是建筑工程中廣泛使用的交流語言，是工程項目建設的技術依據和重要的技術資料。在工程施工過程中，根據工程圖紙進行材料準備和施工準備，合理組織施工；在工程進行過程中的階段驗收和工程完工后的竣工驗收，要依據工程圖紙進行階段性驗收和竣工質量檢查和驗收，并對工程質量進行評價；建筑工程圖紙也是編制施工圖預算、結算和決算的依據；建筑工程圖是具有法律效力的技術文件。
2 繪圖軟件在建筑工程圖中的普及與推廣
目前整個建筑行業的圖紙幾乎都是用電腦軟件繪制，電腦繪圖不僅吸取了原有的手工繪圖的優點，也在很大程度上加快了出圖效率。電腦繪圖應用及其廣泛，而且最終表現的效果也相當好，可以說現如今沒有繪圖軟件就沒有現在的建筑工程圖紙。
隨著電腦技術的不斷發展，電腦繪圖的專業軟件也層出不窮，AutoCAD軟件就是其中較著名的繪圖軟件。此外還有以AutoCAD為平臺開發的天正建筑、中望CAD等專業建筑繪圖軟件。這些專業軟件的使用和推廣，能讓學生快速掌握工程圖的繪制技能。因此如何提高學生電腦繪圖的能力，是每個教師都要深入思考的問題。
3 建筑類高職院校制圖與識圖能力培養的課程設置及存在的問題
3.1 建筑類高職類院校制圖與識圖能力培養的課程設置
目前我國各大高職院校裝飾專業開設的繪圖課程主要有《建筑制圖與識圖》、《CAD繪圖》等。《建筑制圖與識圖》課程作為建筑類專業的主要專業基礎課之一，主要教學內容包括制圖基本知識和技能、畫法幾何、建筑制圖等三部分?！禖AD繪圖》課程的任務是結合本專業施工圖的規范表達來講解AutoCAD 的運用，總體上提高學生的電腦繪圖能力。這兩門課程在設置上相對獨立，在教學環節上聯系不緊密，互相脫節，不能針對當前社會的需求培養學生的實踐技能。且教學周期較長。
3.2 存在的問題
目前建筑工程圖都是用電腦軟件繪制，但在目前的各大高校中，《建筑制圖與識圖》課程仍沿襲著傳統的教學模式，理論教學靠課堂講述，繪圖訓練還是以圖板、繪圖儀、丁字尺及三角板等為主，學生作業還是靠手工繪圖完成。這種繪圖技能的訓練已經不能適應后期電腦繪圖及專業課的要求，而學生對此興趣也不高，更將希望和寄托在今后的電腦繪圖上。因此可以說電腦繪圖是大勢所趨，而傳統手工繪圖的教學模式必須改革以適應未來的要求。
《CAD繪圖》課程雖然講述如何利用電腦繪制施工圖紙，但教學環節的脫節導致學生在學習CAD電腦繪圖時對之前《建筑制圖與識圖》課程中學過的內容已經忘記很多，而針對初學者來說，CAD軟件功能的強大及學時的限制，使學生將相當一部分精力放在熟悉軟件功能和基本操作上，教師也很少能從建筑制圖標準及專業設計的角度來講解軟件的使用，有些教師不是完全了解建筑制圖標準甚至缺乏專業設計知識，因此學生畫出的圖紙不符合規范要求，質量也不高，不能適應市場的需求。
盡管AutoCAD軟件幾乎應用于各個領域，如建筑、裝飾、規劃、園林設計、電子電路、機械設計、服裝鞋帽、航空航天、輕工化工等諸多領域。但對于建筑工程圖來說，我們只是其中的一小部分，并且對于建筑制圖來說，制圖規范和制圖標準所規定的字體、圖線、圖例、各種符號、軸線及標注等均要求按照相應標準繪制。這些要求學生既要掌握軟件的操作，又要兼顧制圖標準，所以對初學者來說是比較繁瑣的，需要花費大量的精力和時間才能掌握。
4 專業計算機繪圖軟件的優勢及應用
AutoCAD是美國AutoDesk公司開發的通用CAD（Computer Aided Design的縮寫） 工作平臺，即計算機輔助設計，是利用計算機及其圖形設備幫助設計人員進行設計工作的，可以用來創建、瀏覽、管理、輸出和共享2D或3D設計圖形。經過多年的發展和完善，CAD在建筑、機械、測繪、電子、汽車、服裝和造船等許多行業中得到廣泛的應用，成為市場占有率居世界首位的CAD系統工具，成為了當前工程師設計繪圖的重要工具。在我國，AutoCAD已成 為建筑設計領域應用最為廣泛的計算機輔助設計軟件之一。特別是在制圖設計領域，AutoCAD已經為我國實現“甩掉圖紙板”的目標作出了很大的貢獻。
但正像前面所說的那樣，只有較少的部分適用于工程建設領域，特別是對于建筑裝飾專業來說不能繪制有立體感的建筑立體外觀和室內裝飾效果，能用到的工具少的可憐?？梢哉f學建筑制圖最專業也是最基本的軟件是AutoCAD，但真正適合高職教學且在社會上廣泛使用的是天正建筑或中望CAD等專業建筑繪圖軟件，這些專業建筑繪圖軟件對于繪制建筑工程圖來說有著AutoCAD無法比擬的優勢，下面以天正建筑軟件為例，著重介紹一下這類軟件的功能與應用。
TArch天正建筑軟件是國內建筑領域使用較普遍的專業建筑繪圖軟件，是利用 AutoCAD 圖形平臺開發的功能全面的專業建筑繪圖軟件，支持AutoCAD多個版本圖形平臺的安裝和運行，同時優化了CAD的繪圖功能，其操作概念是對建筑對象概念制定專業模塊，服務于建筑施工圖設計，成為建筑CAD的首選軟件之一。下面介紹TArch天正建筑軟件的一些常用功能：1）豐富的屏幕菜單右鍵功能，可執行多種命令，例如命令幫助、目錄跳轉、啟動命令、自定義等操作；2）天正開發了一系列自定義對象表示建筑專業構件，具有使用方便、通用性強的特點；3）AutoCAD從2006版本開始引入了對象動態輸入編輯的交互方式，天正同進也將該功能全面引入到了天正對象，適用于從2004起的多個AutoCAD平臺，可在圖形上直接輸入對象尺寸，大大提高繪圖的效率；4）當前比例和修改對象比例可以通過狀態欄的比例控件進行設置，提供了墻基線顯示、加粗、填充和動態標注（對標高和坐標有效）控制、DYN動態輸入控制；5）天正建筑軟件提供了與AutoCAD 2006以下版本渲染器兼容的材質系統，包括全中文標識的大型材質庫、具有材質預覽功能的材質編輯和管理模塊；6）天正專門針對建筑行業圖樣的尺寸標注開發了專業化的標注系統，可以對建筑工程圖紙中的軸號、尺寸標注、符號標注、文字都進行最方便的操作，取代了傳統的尺寸、文字對象；7）天正的自定義文字對象可方便地書寫和修改中西文混排文字，對于文字的上下標、輸入特殊字符、書寫加圈文字等提供了方便快捷的輸入和變換。文字對象可分別調整中西文字體各自的寬高比例，使中西文字混合標注符合國家制圖標準的要求；8）先進的編程技術被引入到天正的圖庫管理系統，支持貼附材質的多視圖圖塊，支持同時打開多個圖庫的操作；9）天正對象支持AutoCAD特性選項板的瀏覽和編輯，提供了多個物體同時修改參數的捷徑。特性匹配（格式刷）可以在天正對象之間形象直觀地快速復制對象的特牲；10）工程管理概念正式引入到天正建筑軟件，工程管理器將圖樣集和樓層表合二為一，將與整個工程相關的建筑立剖面、三維組合、門窗表、圖樣目錄等功能完全整合在一起，同時進行工程圖檔的管理，無論是在工程管理器的圖樣集中還是在樓層表中，雙擊文件圖標都可以直接打開圖形文件；11）天正建筑軟件隨時可以從各層平面圖獲得三維信息，按樓層表組合，消隱后生成立面圖與剖面圖，生成步驟得到簡化，成圖質量明顯提高；12）在平面圖設計完成之后，軟件可以自動計算出門窗數量，牛成門窗表，還可以獲得各種構件的體積、重量和墻面面積等數據，作為其他分析的基礎數據；13）天正建筑對象要求施工圖的顯示符合規范要求，三維模型與實際構件盡量協調一致；例如玻璃幕墻：二維采用門窗線簡化表達，而三維為精確表達，力求使玻璃幕墻的施工圖表達和三維模型表現達到協調一致。
天正建筑除了具有上述功能外，以天正建筑對象創建的建筑模型已經成為天正電氣、給排水、日照、節能等系列軟件的數據源，很多三維渲染圖也依賴天正三圍模型制作，在各級建筑設計單位中，天正建筑軟件的使用相當廣泛，最新開發的建筑軟件Tarch8.5，繼續以先進的建筑對象概念服務于軟件制圖的應用，天正建筑對象已經成為天正系列軟件的核心與數據來源，逐漸得到多數建筑及景觀設計單位的接受，是設計行業軟件正版化的首選。
5 教學模塊的整合及課程設置
針對高職教學的實際情況，以就業為導向，以適應市場需求為培養目標，圍繞制圖與識圖能力的培養目標，在上述幾門課程之間進行模塊式教學改革和課程設置勢在必行。具體方案應圍繞以下幾點進行。
5.1 教學內容的模塊化
各位教師在實際教學中，應以能力培養目標為中心，將教學內容分為制圖理論模塊、軟件操作模塊、制圖標準及專業制圖模塊。其中制圖理論模塊應以學生自主學習為主，重點了解投影原理及投影規律，初步掌握建筑制圖與識圖的基本規律；軟件操作模塊應強調學生對專業繪圖軟件的理解和掌握，熟悉軟件的基本功能和基本操作；制圖標準及專業制圖模塊應結合專業特點，著重講解本專業工程圖的特點及制圖與識圖方法，掌握本專業相關的制圖規范及標準，為后面的專業課程奠定基礎。
5.2 教學過程的階段化
在實際教學中，應對整個教學過程制定不同的階段，各階段的培養目標和教學效果應具有針對性，具體包括：軟件基本操作階段、單項繪圖練習及綜合繪圖實訓。不同階段的學習目標應明確：軟件基本操作階段應強調學生對專業軟件的理解，培養學生的軟件操作能力；單項繪圖練習應以本專業制圖規范和制圖標準為基礎，針對性地完成各種制圖與識圖訓練單元，如字體、圖線、圖例、各種符號、軸線及標注等的繪制；在繪圖綜合實訓過程中，要求學生結合本專業特點，以描圖或臨摹等方式，完成成套或部分專業圖紙的繪制訓練，從中體會專業繪圖的特點，掌握本專業繪圖的基本方法。
5.3 培養目標的專業化
在整個能力培養過程中，都應在專業繪圖軟件環境下進行，制圖規范和標準、圖例、線型及標注等圖樣的學習應充分利用專業建筑繪圖軟件（現成的模塊）的方便條件進行。使學生的學習過程完全在模擬社會需求的真實環境下進行，將理論學習和實踐需求的培養目標緊密結合。突出學生的專業技能，培養適應市場需求的高技能型人才。
綜上所述，該文從我國高職教學的實際情況出發，提出以就業為導向，以適應市場需求為目標的培養方案，對建筑制圖與識圖能力培養的教學內容和課程設置進行模塊式 的整合，強調制圖與識圖能力的培養應以專業繪圖軟件環境取代傳統手工繪圖的圖板、繪圖儀，在真實的符合市場需求的軟件環境下進行理論及制圖規范的學習，使理論學習與實踐技能、實際操作完美結合。充分適應市場需求，以就業為導向進行課程設置和教學模塊的整合。制定適合高職教學的課程改革方案。
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中圖分類號：TU198文獻標識碼： A
前言
高職教育的目的是為了給各個單位培養優秀的技術型、應用型人才，因此對于學生的動手和實踐具有較高的要求。市場對于這類學生的要求也是具備良好的職業道德修養及較強的動手能力，但是在學校的培養體系中，其教學設計往往達不到要求。這就要求在今后的教學實踐過程中，加大實踐教學環節的投入。
一、建筑行業需求與建筑人才培養之間存在的矛盾
順應建筑業的快速發展，我國很多高職院校開設了一系列建筑工程技術專業，這一方面為建筑行業的深入發展提供了一定的人才儲備和專業空間，但是從學校的課程體系的構成來看，雖然實踐教學占有較大比重，但是仍然存在教學體系缺少系統性的問題。并進一步導致了實踐教學目標不清晰，實踐課程教學內容與企業需求相脫離，管理體系不完善，校內外實踐教學利用效率低，這也使得教學改革困難重重，造成了行業需求與人才培養之間存在尖銳的矛盾。另一方面，理論教學與實踐教學共同構成了高職建筑工程專業學生的培養體系，雖然在教學過程中，實踐教學課程的設置數量滿足了規定的實踐課程所占總課時比重的要求，但是其針對實踐教學設計的目標和一系列缺少相應的規劃性。在實踐過程中教學任務中所要求的能力目標、技術目標、職業態度目標與市場需求的匹配不一致。除此之外，學校對于實踐教學環節的管理和考核存在一定的誤區，缺乏相應的系統性和可操作性，對于承擔實踐課程的老師素質、實踐場地、設備等缺乏規劃性、系統性，造成實踐教學在教學過程中難以達到預期效果，這在很大程度上阻礙了學生實踐能力的提高。
二、新時期高職建筑工程專業學生實踐能力培養途徑思考
（一）.培養目標的準確定位。高職教育本質上是一種技術教育，這就提示我們在教學過程中應該注重突出技術能力培養為特色，因此其課程的設置并不能只是追求完整性和系統性，更應該緊緊圍繞提高專業能力和素養的目標。因此在培養目標的準確定位上就要求，高職教育尤其是高職建筑工程教育應該嚴格遵循“人才層次的高級性、知識能力的職業性、人才類型的技術性、畢業生去向基層性”的辦學原則，重點訓練學生能夠從事本專業領域工作的基本技能和技術要求，并指導學生具備相應的職業道德規范。教學應在這樣的指導方針下適應管理需求，訓練德、智、體、美等全面發展的高素質優秀的應用型人才。除此之外，教學過程中學校應該解決好以下三個問題：一是教育過程中要樹立市場意識，培養學生去主動適應市場的需要；二是學校要致力于解決專業的設置問題，建設復合型專業，從而極大地拓寬學生的就業渠道，提高學生就業率；三是做好專業的穩定性與專業調整的相對關系，避免出現大的波動，在滿足當前市場需求的情況下，可持續發展，能夠滿足未來對人才的需要。因此，高職院校的建筑工程專業更應該堅持將應用型職業崗位所要求的技能為立足點，將學歷教育、職業技能、職業認證三者有機結合起來，培養出適應現代化市場需求的高素質應用型人才。
（二）.構建完善、獨立的實踐性教學體系。
1、突出專業特色，加強鍛煉學生實踐操作能力。建筑工程專業的學生要求具備較強的動手能力，因此在實踐教學過程中應該始終將培養學生的實踐能力作為重中之重。突出專業特色，不斷加強學生實際操作能力的訓練。建筑工程專業所要求的基本技能不僅包括各種工序的施工工藝、操作流程，還包括工程質量驗收、安全施工、工程量核算等。除了這些，在實踐過程中也要求學生具備工程制圖與識圖、工程概預算、工程項目管理等方面的理論知識和技能，這就要求學校在實訓的過程中，嚴格要求學生，針對學生學習狀況進行詳細的講解和操作示范。在學生收集資料、編寫流程圖和施工計劃書之后，教師應該鼓勵學生進行分組操作，通過小組間的合作以及實訓，提高學生的動手操作能力，使得學生畢業之后能夠迅速融入社會，適應社會需求。
2、堅持基礎教育與職業素質培養緊密結合。針對我國學生實踐能力偏低的問題，可以通過構建雙元制校內實訓基地的方式予以解決，也就是通過教學和校內實訓的方式結合，實現學生理論知識和實踐訓練的結合。以往的高職教育知識注重理論知識的學習，通過簡單的參加企業的實習來實現實習的目的，這往往是一種勞動性價值，學生只能是對于流水線上自己所負責的那部分工作了解，對于整個工序和操作流程的掌握得不到訓練。因此，教學實踐過程中，學校應該堅持基礎教育與職業素質培養緊密結合來解決學生無法勝任工作崗位的問題。職業素質的培養需要學校給予重視，著重塑造學生的職業技能，提高學生的技能水平，應對市場需求。
3、強化學生認證教育，推行“雙證書”機制。市場需求的變化對學生能力提出了新的挑戰，這就導致學生僅僅擁有學歷證是不夠的，還要求學生具備一定的執業資質，這就要求學生具備相應的職業資格證，因此強化學生的認證教育，推行“雙證書”機制已經迫在眉睫。學?？梢怨膭顚W生在校期間通過相應的職業資格的培訓來考取適應社會市場需求的從業資格證書，如施工員、造價員、資料員、測量員等。通過這種學歷教育和認證教育相結合的方式，不僅能夠提高學生的能力，更能夠塑造學生的專業特長，增強其在勞動力市場上的競爭力。除此之外，為了鼓勵學生解放思想、敢于探索，激發學生的實踐能力和創造能力，學校可以結合自身情況設立一套系統性的、科學合理的評價激勵制度，引導學生有計劃、有目的地進行創造性活動和實踐動手活動。
4、加強雙師型的教師隊伍建設，始終堅持產學研合作之路?，F在的高職院校普遍存在實訓操作教師缺乏的現象，這就要求學校強化雙師型的教師隊伍建設的建設。雙師型的教師就是要求教師既具備相應的理論知識，又要有一定的實踐經驗，而在整個教師隊伍中，有人善于理論，有人善于實踐。實踐表明，加強雙師型的教師隊伍建設就需要在教師隊伍中增加具備企業工作經歷的老師的比例，另一方面學校也可以從外部引進先進的高級人才來豐富教師隊伍，尤其是那些實踐經驗豐富、操作技能高的專業技術人員。除此之外，學校在堅持引進優秀教師的基礎上，還需要將實踐能力較弱的教師送到企業中鍛煉，加強他們的實踐能力訓練。只有兩者的有效結合才能最大程度上增強教師隊伍的素質。但是我們也應該認識到這是一項系統性的工作，需要有計劃地安排安排教師到企業掛職鍛煉，通過實踐培訓，積累實際工作經歷，從而提高他們的實踐教學能力。同時這也是一項需要持續進行的工作，切忌形式主義和半途而廢。
結語
總之對高職建筑工程技術專業學生能力培養,我們既要把握現在池要著眼未來但我們一定要抓住重點, 把握建筑業發展的脈搏,做好專業培養和與人相處的能力培養, 讓學生走出校門時學校就能放心地讓他們真正走上各崗位,讓他們在自己的崗位上為實現中國夢而展翅高飛。
參考文獻
[1]姚娟.淺談高職建筑工程專業學生實踐能力的培養[J].教育教學論壇，2014,(35).
一、實訓室概況
河南工業職業技術學院建筑裝飾工種實訓室創建于2013年12月。它是以建筑裝飾工程技術專業為主導，進行生產性實踐操作的專業實訓室。該實訓室場地總面積為300O，總建設金額為15.92萬元。目前實訓室共開設8個實訓項目（水暖電施工、天棚裝飾施工、輕質隔墻裝飾施工、墻柱面裝飾施工、門窗制作與安裝、樓地面裝飾施工、樓梯及扶欄裝飾施工、室內陳設制作與安裝），場地空間可供40名學生同時進行操作，每年可接納100人次的專業技能培訓。
二、實訓室建設的必要性
結合建筑裝飾教育的特殊性和實訓中心的實際情況，樹立學生科學、務實的思想和大膽創業的作風，提高學生解決實際問題的能力，及早與市場接軌，培養獨立的思考能力及動手能力。積極開展與校外優秀企業的聯合合作、培訓，同時學習優秀企業的實踐經驗，提高師資隊伍的素質。
在完成基礎教學之后，進行裝飾工種實訓是一個非常重要的理論加實踐的過程，在這個與市場接軌的緩沖時期，學生可以通過現場實際工作的方式加深對知識的理解；也可以在課堂教學之后對某專題進行實際操作訓練，培養學生的動手能力和理論聯系實際的綜合能力。通過創業實踐使學生學會解決實際問題的方法和途徑，鍛煉學生的協調能力和團隊精神。
三、實訓室建設的可行性
裝飾施工實訓是建筑裝飾專業必不可少的重要環節。在實訓現場進行操作，能提高學生的動手能力，鞏固其所學知識，使學生能夠勝任在裝飾公司和企業中的施工、監理、材料等崗位工作，了解現場施工的操作過程。
本專業與市內多家大型裝飾公司都有過深度合作，開展校企聯合，以實際裝修項目為授課體驗內容，以實際工程帶動實訓環節，倡導學生理論與實踐緊密結合，在實踐中體會理論，再用理論來指導實踐。
目前，我院建筑裝飾專業正在實施的“四業”人才培養模式，給本項目提供了強有力的基礎支撐?！八臉I”人才培養模式是建筑裝飾工程技術專業的特色創新項目，可歸納為“專業+企業”，“就業+創業”，即：依托專業辦企業，辦好企業強專業，做強專業促就業，加盟企業搞創業。其核心是校企深度融合、工學深度結合。目前，該模式已經被中國建設教育協會立項，為我們造型設計基礎工作室提供好的大環境，我們的教學模式可以與“四業”人才培養模式的建設相輔相成，互為補充。
四、實訓室建設的內容
實訓室建設主要包含實訓室的各種儀器設備的購置，內部環境以及實訓室內涵建設（含項目開發、運行管理機制、規章制度建設）。詳見下表。
