時間：2023-08-23 09:18:25
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聯合國教科文組織在題為《學會生存》的報告中指出:“教育具有開發創造精神和窒息創造精神這樣雙重的力量。”在以往的教學體系中,教師們按照統一的課程來教學,使用統一的課程來上課,學生按照傳統的方式接受老師們“塞”給他們的知識,教學流程的每一個環節都是事先規定和設計好的,有板有眼,井井有條,甚至每個環節需要幾分鐘,也要分配得準確無誤。在這種教學模式中,學生被“設計”得規規矩矩、老老實實,與老師配合得尤為“默契”,因此教學任務也得以“圓滿”完成。但這種“默契”是毫無生氣的“表面現象”,“圓滿”是虛假不實的“一團和氣”。隨著社會的進步,我國教育人士開始對“教學大綱”所帶來的各種教育現象進行反思,最終要以“課程標準”來代替“教學大綱”,這就促使教師必須更新教學觀念,緊跟時代脈搏。以人為本,以生為本,在一年來的新課程實踐中,我們的觀念在不斷地變化,體現在上課中,過去考慮得最多的是“如何教”,現在思考得最多的是“如何學”,真正從學生的角度認識新課程,而不是從教師的角度考慮。
二、政治教師要結合新課程的要求,針對不同的教學內容和教學任務采取形式多樣的教學方法
比如,除常規方法外,還要求教師盡快掌握體現時代性特征的現代化教學手段和教學方式并運于教學過程之中。而這一點在政治課教學中體現得更為明顯、要求更為迫切。通過多媒體課件等現代化教學手段,或者是照片、圖片、掛圖等生動、形象且直觀的教學手段,或者通過師生的講述,把學生帶入某種特定的情景之中,學生有如身臨其境。通過這種情感渲染和傳達,學生更容易接受對知識的詮釋和理解,免去了生澀與呆板,也達到使學生學會對知識活學活用的目的。
三、新課改的政治教學必須將群體教育與個別教育結合起來
高中政治新教材的內容和事例的設置很強調體現學生的個性差異性,這就要求在政治教學中要針對不同生活經歷、性格氣質、興趣愛好的學生,進行多側面、多樣化的個別教育,以調動每一位學生學習政治的積極性、主動性。同時,通過群體教育個人,給學生以溫暖和信心,集體成員間互相激勵,促進個人的進步。
四、突破試題答案的單一性,探索開放型試題,培養創新能力
中圖分類號：G420 文獻標識碼：A
文章編號：1992-7711（2012）09-036-1
教學改革是課程改革的重要組成部分，而教師教學行為的轉變是否恰當、妥當則是衡量教學改革成敗得失的重要標準。目前高中思想政治課教學中的一些不良現狀表現為: 第一,教師主宰課堂。教師決定課堂教學的一切, 形成教學活動以教師為中心,教學過程以講授為中心,教學講授以教材為中心,學生學習以接受為中心,教學價值以應試為中心。第二,主客體錯位。學生沒有真正成為課堂教學的主體, 教師仍然占著主體地位。
一、激發學生的學習興趣，提高有效教學效果
俗話說，興趣是最好的老師。學生對政治課程學習有了興趣，學習積極性也就有所提高。隨著時代的發展，無論是在自然科學、技術科學等方面，還是在人文科學、社會科學等方面，都需要一些具有較高政治素養的學生，這對于社會、科學技術的發展都具有重要的作用。例如在講《文化生活》時，針對國務院的2008年增設“清明、端午、中秋”三個民族節日為國家法定假日這一方案，適時引導學生正確對待我國的傳統節日，對傳統文化加以繼承與創新。教師在任何一個階段里都要注意激發學生的興趣，必須注視學生的反應是否自然發生，如果自然發生則說明教師的教學本身就是能夠引起學生的興趣。
二、有效教學和有效學習的基本內涵
課堂教學的出發點和和落腳點是促使學生學會學習，促使學生全面的發展。它不在于教師講了什么、講了多少，而在于學生學了什么、學了多少。如果教師在課堂上不分難易繁簡，“知無不言”，每一節課自始至終“勤政愛生”，這樣的教學就不是有效教學。有效教學主要是指通過教師在一定時空條件下進行教學后，學生能獲得具體進步或發展。從教學對象看，學生通過反復做題、反復練習，甚至是過度練習來獲取知識，這種千錘百煉式的學習方式雖然也能產生一定的“有效”性，但這種學習并不是我們通常所說的有效學習，充其量只能算是一種低效學習,使得本該充滿交往互動的教學過程變成“不公平交易”和“強買強賣”的過程。
三、政治課堂要實施有效教學的具體措施
傳統的學習方式割裂了學習與實踐辯證統一的關系，過分甚至僅僅強調書本知識的學習，忽視了學生的社會生活實踐，結果造成學生高分低能、厭學逃學等不良后果。真正的有效學習是指學生在教師的引導下自主地探究相關學科的知識原理，并以所學的知識原理為工具探索問題、發現問題和解決問題的學習過程，它要求學生在向老師“拿來”的過程中自己要有所“生成”。
1.教師對教材進行準確的分析和把握
俗話說，教師要給學生一碗水，自己要先準備一桶水。也就是說，我們政治教師在授課之前，必須認真學習課程標準，認真分析和研究教材，確定教學目標，分析教學重點和難點。在此基礎上，認真設計出教學過程和教學詳案和簡案，并設置教學手段,選擇教學方法。沒有精心的準備,就沒有高效的課堂;沒有精心的準備,先進的教育理論就沒有了實踐的場所。
2.恰當有效地運用討論法
新課程理念下的高中思想政治課教學活動要倡導學生主動參與、樂于探究、善于交流與合作，讓學生探究有關思維活動和行為表現，引導學生掌握相應的知識，獲得全面發展的能力和形成科學的情感態度價值觀。而討論法不失為適應新課改要求、符合新課程理念的一種有效的教學方式。討論法以問題為中心，以課堂討論交流為主要形式。
3.積極實施主題探究活動
通過主題探究活動，使學生獲得親身參與實踐的積極體驗和豐富經驗、形成從自己的周邊生活中主動地發現問題并獨立解決問題的態度和能力；發展實踐能力，發展對知識的綜合運用和創新能力；養成合作、分享、積極進取等良好的個性品質；通過主題探究活動，為教學提供了豐富的實踐資源。
4.充分重視課堂提問的有效性
當前高中新課程教學工作中，人們還有不少認識上的誤區和困惑，由此帶來的新課程教學的不到位，甚至偏離高中新課程改革理念和要求的現象仍然大量存在。真正走進新課程，主宰新課程，即把新課程新理念變成教學現實，恐怕還有很長的路要走。目前最要緊的是冷靜地面對和思考關乎新課程實施的若干重要問題，積極、穩妥地推進新課程的教學實踐。
1.要正確認識和處理好課程改革中繼承與改革、發展、創新的關系這次新課程改革，是在我國前七次課程改革的基礎上進行的又一次大規模的改革。與新課程要求相適應的教學改革不能脫離“歷史”，要在繼承優秀傳統基礎上進行改革。目前我們在新課程教學中需要思考和梳理的是，經過長期實踐檢驗和證明的行之有效的優秀教學思想和做法有哪些需要保留和繼承?又有哪些思想和做法已遠遠不能適應社會經濟政治的發展，不能適應我國改革開放的新形勢對培養人才要求的實際?在進行新課程教學過程中，我們要如何繼承和改進傳統的教學思想和做法?新課程教學要求與時俱進，改革、發展、創新。但改革什么?發展什么?目前哪些方面首先要發展?用什么標準來檢驗教學改革、發展、創新的成敗?筆者認為最重要的是要服務于每一位學生全面發展的大目標，改革教育教學的方方面面;同時，要圍繞提高教育教學的針對性、實效性、時代性、主動性，用新課程理念反思傳統教學中的不足，采用新的教學方式和學習方式把培養學生的創新精神和實踐能力作為著力點，把學生教育成人培養成才。wWw.133229.cOM本次高中新課程方案的課程結構對教學實施的影響是諸多因素中最大的一個，新課程教學要特別關注課程結構的新變化，即由學科課程架構而成的平面結構變為由學習領域、領域下的科目及科目下的模塊來構成一個立體的課程結構，從而多方位，多層面地對教學實施提出要求。學校應根據新的課程結構和學生學習的需要，創造條件盡可能開好新設置的選修課程。學科教學從總體上要兼顧好必修內容和選修內容，使必修內容的教學與選修內容的教學相互補充、相得益彰。因為選修課程是對必修課程教學的延伸和擴展，選修學分是學生的學習能力和學習水平的一種反映，能更好地體現新課程的選擇性特征。
思想政治課的建設過程就是不斷發展、前進的過程。50年代以來曾數次制定、修訂德育課程教學大綱，90年代中期就先于其它學科首次制訂了本學科的課程標準。這次為了適應我國政治經濟社會發展的要求，適應新時期黨和國家加強和改進未成年人思想道德建設的戰略要求，也是適應在發展過程中加強和改進思想政治課的要求，又重新制訂了新的思想政治課程標準?？梢哉f思想政治課的建設是改革和繼承的辯證統一過程，既非以改革否定繼承，更不能以繼承阻止改革。政治老師要對新舊課程標準進行比較，以明確本課程教學需要繼承哪些行之有效的好的做法，如何按照新課程新特點進行教學改革、發展，并為了學生的發展，創新哪些教學方式、學習方式和呈現方式，開發和利用哪些教學資源，克服成人化教學的傾向，提高教學的針對性和有效性。有人認為，開與不開思想政治課的選修課無所謂，這種想法對思想政治學科建設和學生的全面發展是不負責任。著眼于學生的需要，政治教師要積極準備、創造條件上好思想政治選修課程，鼓勵和提倡更多學生選修更多的高中思想政治課程。
2.要正確認識和處理好新課程理念和教學實踐之間的關系高中課程教學中我們要堅持用前瞻性的理念指導教學實踐，結合教育的現實性、可能性進行適當的超前性的規劃，腳踏實地地開展教學。確立新的教育觀念，是進行教學改革的首要任務。走進新課程，首先是要轉變思想觀念。如果觀念沒轉變，新課程、新教材都只能是空談，一旦在教學中遇到困難便會回到老路上去。而部分學校領導和教師則認為，早在2001年中，教育部就頒布了《基礎教育課程改革綱要(試行)》，近幾年該聽的課改講座聽了，該接受的上崗培訓也參加了，關于高中課改和高中新課程的理念性的東西，也能說上幾條，以后不需要再繼續學習課程新理論領會新理念，只要上好課就行了。事實上，走進了新課程的不少老師的教學是“穿新鞋走老路”;也有不少人艱苦努力，但是，舉步維艱，問題多多，困惑多多。筆者認為，這些問題和困惑的產生，固然有新教材本身的因素，但更多的問題恰恰是因為不少老師對新課程新理念沒有真正理解所致，缺乏從實質上對高中新課程特點和要求的把握所致，把新課程理念與教學實踐當成了兩張“皮”。而理論與實踐相脫節的根源首先在于沒有真正理解掌握新課程的新理念，觀念更新沒到位。傳統觀念和做法的慣性使部分教師不能自覺堅持按照新課程要求進行教學。事實上，靠聽幾場講座和短短幾天的集中培訓，知道了幾條新說法新主張，就以為解決了理念問題，也是不可能的。只有通過教育教學實踐這一環節，才能把外在的新理念內化為自己的認識，轉化為自己的理論素養，并進而轉化為自己的教學素養的一部分，也只有這樣，才能將新課程的理念落到每日的課堂上，落到每個學生的身上，新課程才能有新局面?？梢?，對新課程新理念的學習并始終如一地用新理念來指導規范新課程的教育教學實踐，是一個長期的過程。高中教師一邊按照新課程的要求教學，一邊繼續學習并堅持研讀教育部頒布的《基礎教育課程改革綱要》等有關文件，以學習高中《課程標準》為重點，以明確高中新課程的性質，領會本課程的基本理念和教育教學目標，認同高中新課程的價值追求，以確定本課程教學工作的指導思想，從而為高中新課程的教學定準位、起好調，這是進行本課程教學的重要前提條件。這種邊學習邊反思邊實踐的方式，才能使新課程的新理念真正融人教學中，發揮其引領教學作用。
對高中思想政治老師來說通過對高中思想政治課程標準的學習，一要深刻認識高中思想政治新課程的核心價值和最終教育教學目標。二要在學科系統中和德育系統中把握高中思想政治課的課程定位。三要認同高中思想政治課的新課程理念，實踐高中思想政治課程標準提出的教學建議和評價建議，并以此為指導、規范和衡量高中思想政治每一模塊每一單元每一個主題內容的教學。
在高中思想政治教學中，傳統的教學方法存在著一定的弊端，學生對政治課程的興趣不高，學習缺乏主動性等，在新課程理念下的思想政治教學，我們一定要認真解決這些存在的問題，促進思想政治教學質量的提高和學生整體水平的提升。
一、新課標理念下高中思想政治教學存在的問題
（一）課標把握不透
雖然新課程改革已經實施了不短的時間，但是還有部分教師對于新課程的理念沒有完全透徹領會，對新課程的要求理解不夠到位。
（二）教學理念滯后
教師要積極改變教學的觀念，才可以更好的適應新課程的要求，從根本上取得教學水平的提高。但是還有部分教師在教學過程中常常按照自己的思維和教案進行教學，不考慮學生的實際情況，進行模式化的教學。
（三）教學方式方法單一陳舊
雖然進行了課程改革，但是大部分教師還是沿用舊的教學方法，教師嚴重的依賴于教材，學生被動的接受知識，教師教學以及學生學習的方式方法還是單一陳舊的，學生也習慣于才老師那里學會現成的知識，不能夠自己進行總結，學習的積極主動性不強。
二、新課程理念下高中思想政治教學方法
（一）注意學科知識與生活主題相結合
高中的思想政治課程應該與生活主題結合起來，圍繞生活實際進行教學，把所學的知識點和實際運用結合，使得學生善于用所學知識解決一些社會問題，從而提高學生的綜合水平，更好的靈活運用所學知識，這也充分體現了新課程教學目標的要求。
（二）重視課堂導入的方法運用
課程開始的導入有著重要的作用，精彩有趣的導入吸引學生的注意力，引起學生學習的興趣，激發他們的積極性，只有學生對課程產生了興趣，才能更好的學習一門課程，興趣是最好的老師。其實在我們的日常生活中的很多現象對蘊含著一定的經濟常識，和我們每一個人的生活都是息息相關的。所以教師在導入教學的時候可以舉一些生活中的例子，引發他們的好奇心，師生共同進行分析總結，使得學生能夠更好的運用和掌握知識，也讓課程本身增加了趣味性?；蛘呓處熞部梢韵葤伋鲆恍в袪幾h的問題，引起學生的注意，然后組織學生之間進行討論等活動，發散他們的思維，然后進行知識點的講解，有助于學生對知識的理解和運用。
（三）強化實踐環節，豐富教學內容
高中的思想政治課程需要與時事政策的教育進行相互補充，可以在教學中增加一些實踐環節，豐富高中政治教學的內容，積極開展社會調查，讓他們能夠把課程中所學到的知識點運用到解決實際問題中去，使得政治課程的教學內容更加有實際意義，同時也可以鍛煉學生的綜合素質，提高他們的綜合水平。
（四）倡導研究性學習方式
要積極倡導研究性的學習方式。要讓學生學會獨立思考，教師要給學生提供足夠的空間讓他們能夠互相之間進行有效的交流，發表自己的見解，培養他們的創新精神和積極探索的態度。
（五）建立共同成長的師生關系
在高中思想政治教育教學的過程當中，教師要積極和學生之間建立平等、和諧的新型師生關系，教師和學生共同進步，建立良好的情感氛圍，提高學生學習的積極性。
1、教師要建立起新課程理念下的教學方式
新課程改革的新理念對于高中思想政治課程的教學方式變化有引導作用，教師要運用新的教學方式建立高效的課堂，在教學中教師應該針對不同的政治學科教學內容，依據教學設施、自身及學生的特點進行分析、選擇，加上自己的教學經驗從而形成適合自己的教學方法策略。只有適合的才是最好的。教師要鼓勵學生發揮自我的個性，提高創新意識，提升綜合能力。
2、培養學生良好的學習習慣
學生的學習習慣對于成績的取得有著重要的意義，有的學生是通過死記硬背記住了知識點，有的學生是通過大量的練習對知識進行了掌握理解，還有的學生是自主探究學習的。學習方法的不一樣獲得的知識效果也就不一樣。這也就要求教師在教學過程中要善于引導和培養學生運用正確的學習方法，養成良好的學習習慣，對于學生要因材施教，根據不同學生的情況對他們進行引導教育，讓他們選擇適合自己的學習方法，關心每一個學生。
總之，教學方法的改變不是一蹴而就的，這就要求教師要積極努力進行教學方法的實踐和創新。作為高中思想政治教師要不斷更新自己的觀念，與時俱進，轉變教學思想，認真學習新課程理念，不斷的在教學實踐中總結經驗，促進思想政治課堂教學水平的提高。高中思想政治教師應該富有激情的認真投入到教學改革中去，在改革中進一步提高教學質量和效率，建設高效課堂，促進學生綜合素質的提高。
參考文獻：
[1] 蔡仙煒. 新課程理念下高中政治教學的改革[J]. 中國教育技術裝備. 2009（07）
生活既是思想政治課課堂教學的起點，又是思想政治課課堂教學的歸宿。高中思想政治課教師要切實幫助學生解決現實生活中的問題和困難，簡言之，要關注學生內在的需要?！靶枰笔菍W生主動學習的不竭動力，是提高認識的內在動因，是良好的價值觀形成的堅實基礎。因此，關注學生的生活需要是高中思想政治課教育教學的重要價值取向，也是開展思想政治課堂教學的出發點和落腳點，還是組織教學活動需要關注的重點問題。在教學中，我們應以學生的發展需要為本，從學生親歷的生活實踐入手，以密切聯系學生生活的主題活動為載體，以反映和滿足學生的生活需要為重點，引導學生在生活中發展，在發展中生活。例如，筆者在講授矛盾相關內容時，針對當前高中階段比較敏感和棘手的早戀問題，通過正反兩個案例的呈現，積極引導學生用矛盾的特殊性（人生不同的階段具有不同的矛盾）、主次矛盾等相關知識加以討論與評析，既使學生對矛盾的相關知識有了比較直觀的把握，也使得學生對早戀有一個更加理性的認識，收到了良好的課堂效果。
2.教學內容與時俱進，充分體現時代精神。
相對于教學實踐，任何課程標準和教科書都有一定的滯后性。社會在飛速變化，理論在發展，思想政治課教學（課堂教學）內容應不斷地調整、充實。與時俱進地調整和充實教學內容，是思想政治課程的時代性要求。要緊密聯系我國社會主義現代化建設的實際，充分開發生活中的教育資源，使教學的具體內容與我國的社會進步、經濟科技文化發展結合起來，與當今世界政治、經濟形勢結合起來，反映當代社會進步和科技發展的新成果，體現當今世界和我國發展的時代特征，以顯示科學理論的強大力量。
教學內容既要與時俱進，又要客觀、全面、辯證?？陀^、全面、辯證地表達教學基本內容，是提高思想政治課程可信度和實效性的需要。思想政治課無疑要引導學生觀察社會現象，思考社會現實問題，但關鍵在于幫助學生學會運用基本觀點和思想方法看問題和解決問題，使學生客觀、全面、辯證地認同正確的價值標準。為此，教學的一個重要要求是，對社會現象和社會問題的分析及對知識意義的引導不能片面化，不能顧其一不及其余。對有關價值標準的表述，在確保規范、正確的前提下，可以適當介紹多元價值標準的歷史背景和現實背景，引導學生在多元價值標準的背景下、在價值標準的現實沖突中，通過比較和鑒別，認清主流，做出正確的選擇。
3.塑造教師新角色。
3.1教師角色定位是教學理念的表現，新課改要求教師轉換角色。
3.1.1要由思想政治、倫理道德基本理論、知識、原則的權威說教者、布道者和灌輸者，轉變為與學生一起直面社會經濟生活、政治生活和文化生活的現實實踐的觀察者、分析者和參與者，做學生正確的世界觀、人生觀、價值觀及理想、信念形成的引導者、培養者和促進者。
3.1.2改變自己思想政治、倫理道德權威中心的角色，走下高高在上、遠離學生的講臺，走進學生的生活世界、情感世界，在民主、平等、輕松、互動的教學情景和氛圍中，做學生看法、意見、觀點的傾聽者，疑惑、問難的解答者，與學生一起共同成為體驗生活、感觀社會、思考人生、問難疑惑的學習者、思考者。
3.1.3不再做教育教學的簡單的管理者、監管人，要與學生一起成為創新社會、經濟、政治、文化生活之實驗情境的參與者、導演和演員。
3.2塑造教師新角色，要求教師開闊視野。
3.2.1開闊自身的知識視野，夯實自己的知識基礎。這些知識基礎應包括兩個方面：一是政治學科本身所涉及的相關學科的知識領域，如倫理學、經濟學、法學、哲學、政治學、社會學等；二是現代教育教學活動的規律性本質要求教師具有的知識貯備，如教育學、心理學、管理學、對策學、教學法、現代信息技術等。
3.2.2開闊自己生活世界的實踐性視野。新課改要求高中思想政治課教學緊密地結合經濟、政治和文化生活展開。這就要求教師關注社會、生活實際，了解社會熱點、焦點，把握國內外的時政現實，最大限度地開闊自己的生活實踐視野。
3.2.3要掌握其他思想政治工作和德育工作的機制與實際狀況，樹立大德育的教育教學觀，從而營造和諧的德育生態環境，使德育工作實現其實效性、長效性與可持續性。
4.進行整體的教學設計。
重視以單元為中心的教學設計。這有助于高屋建瓴地把握教材，有效地整合教學資源，以及靈活地分配教學時間。
重視目標設計。要把課程標準“內容目標、提示與建議”細化為具體的可操作的課堂教學目標，以此指導教師的課堂教學、學生的學習、學業成績的評價。
重視“以問題為引導、體驗為中心”的情境設計。這是“從生活邏輯到理論邏輯，引導學生以生活為基礎構建學科知識體系”的課程理念的重要表現，也是探究性學習方式的重要體現。
情境設計要貼近學生、貼近實際、貼近社會，不是簡單地照搬書上的素材，也不是用生活的例子驗證書本結論。
中圖分類號：G652.0 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2012)04-0134-01
在新課程改革中，思想政治課從課程理念到課程目標，從教材內容的選取到知識的呈現方式，從課程結構到課程評價都發生了重大變化，體現出鮮明的時代氣息和全新的價值理念。按新課程改革的要求，進一步轉變高中思想政治教師的教育理念，對于完成新課程改革在高中思想政治教學中的任務具有重要的現實意義。
轉變思想政治課教學的觀念，實行教學改革創新。在實際教學中，高中學生思想政治工作普遍存在效率低、效果差，只重視考分，學生普遍缺少創新思維能力的狀況。思想政治課教育教學要想邁上新臺階，就必須進行教育觀念的更新，要跳出傳統教育的老圈子，轉變舊思想，進行大膽改革創新，加快創新教育的步伐。因此，做好學生思想政治工作，培養一批符合時展需要的高素質優秀人才具有十分重要的意義。為迎接知識經濟時代的挑戰，應著重研究和解決如何培養高中學生的創新意識、創新精神和創新能力的問題。
新課程改革對高中思想政治課教學的內容、方向、課程組織、課程實施以及課程評價等方面提出了新的理念。要踐行新課改理念,高中思想政治課教學,必須適應當今社會發展和高中階段學生成長的需要，要與時俱進，有針對性、實效性和主動性；要“注重學生內在發展”“強調學生的學習過程”，注重學生的創新精神和實踐能力的培養,使學生“具備在現代社會生活中應有的自主、自立、自強的能力和態度”，形成健全的人生觀和世界觀。
良好的開端是成功的一半。為充分調動學生學習思想政治課的積極性，提高教學效果，必須充分重視教學導入藝術。在課堂教學中必須能夠引導學生在學習中不斷探求知識、自主學習、尋求規律、發現創新。因此，考察教師培養學生創新能力的有效過程是評價中學思想政治課課堂教學質量的一條重要標準。
教學要緊扣時代的脈搏，理念要符合教改的新精神。教師要跟隨時展，善于鉆研，勇于創新，這樣才能在教學過程中得心應手。在教學過程中，培養學生自主學習，盡量讓他們自己動腦動手，這樣可達到事半功倍的效果。教師在教學過程中如遇到突如其來的新問題，應及時調整教學方法來應對。
學生是有差異的，尊重學生的群體差異和個體差異，找不到兩個完全相同的學生，要在充分了解的基礎上，根據學生的差異，因材施教。教師要想方沒法賦予思想政治課趣味性、生動性，尋求增進樂趣的途徑和方法，力求做到科學的內容與學生喜聞樂見的教學形式的完美結合。為實現這一目標，必須改革傳統教學方法，要倡導自主、合作、探究的教學方式和學習方式，而重要的是要能不斷進行教學實踐和創新嘗試。
我們高中思想政治教師要更新觀念、轉變思想，勇于做思想政治教學改革的實踐者，以新課程理念為指導，在實踐中總結經驗教訓，學會解決課堂教學中遇到的各種問題，不斷提高高中思想政治課堂教學的效果，促進教與學的和諧發展。在高中思想政治課教學中，教師應善于運用教材中的“相關鏈接”、“綜合探究”，引導學生自主學習、合作學習、探究學習。引導學生知道為什么學、學什么、怎樣學等。讓學生“想學”、“會學”、“樂學”，才能讓學生積極地從思想政治學科知識的海洋中汲取營養，鑄造人格，提高素質。
創新思維和創新能力培養是出發點和歸宿。思想政治課教師要在繼承前人經驗基礎之上開辟屬于自己的空間，利用自身特色形成自己的教學風格。要有敏銳捕捉新信息的能力，善于利用時政熱點與思想政治課教學教材相聯系的特點，處理好相鄰學科的關系，使其符合學生心理特點，激發學生思維，挖掘學生創新潛能，使學生在人生道路上茁壯成長。
作為高中思想政治教師，尤其是高一年級使用著新教材的思想政治教師，要適應新課改的要求，除了要轉變思想政治課的教學方法，還需要在政治教學中樹立民主、平等的師生觀。教學過程的交往、互動，意味著師生之間的相互交流、溝通、啟發、補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，實現教學相長和共同發展。教師在教學中要重視和發展學生的好奇心，培養學生創新能力應該讓學生自信地想和說。教師要善待學生在學習過程中表現出來的：“出格”和“瞎想”。在創新性教學活動中，教師要鼓勵學生創新，開拓廣闊的想象空間。
激發學生興趣，充分發揮學生主體作用是課堂教學成功的關鍵
長期以來，學生普遍對思想政治不感興趣，甚至有學生把政治課看作是枯燥無味的代名詞，政治課上大多數學生都處于被動接受的狀態，課堂教學的效益之低可想而知。這種狀況的形成固然有學生分析、解決問題的能力缺乏的原因，教師在課堂教學中教法陳舊單一，也是一個重要的原因。有興趣才會有主動參與的意識，因此要實現思想政治課教學目標，教師就應當充分發揮自己在課堂教學中的主導作用，采取各種教法激發學生的興趣，充分發揮學生的主體作用，逐步提高他們分析問題、解決問題的能力。
創設情境新課程理念堅持理論聯系實際的原則，把新課程模塊建立在了生活的基礎上。在創設情境時，不僅要考慮到情境在形式上活躍課堂氣氛的功能，更應注意情境的內容必須來自生活，才能真正調動起學生主動參與學習的積極性。
時事簡評新課程理念堅持基本觀點教育與把握時代特征的統一，時政教育不僅與高中思想政治課互相補充，而是也是高中思想政治課堂教學中非常重要的內容。
組織討論討論教學方法已被廣泛使用，它有利于啟發學生思維，培養合作精神，養成探究學習習慣，在高中政治課堂教學中如果能適當組織學生對一些現實問題進行討論，將會收到很好的效果。例如在講授“堅持正確的價值取向”時，有意識地組織一次關于價值取向的討論。讓學生在課前對社會上流行的一些價值取向進行分析，形成觀點，然后拿到課堂上進行討論。學生自由交流，分組討論，通過討論把各自的思想迅速進行整合，形成本小組的鮮明觀點。15分鐘后，各小組分別以簡潔明了的語言陳述他們各自的觀點，然后全班開始對這些觀點進行討論。
合理組織，及時引導，正確發揮教師主導作用是課堂教學成功的保障
伴隨著學生興趣的提高和主體意識的增強，課堂教學中也會出現一些新的問題，如課堂氣氛過于活躍怎么辦，學生的思維方法或思想方向出現偏差怎么辦？這些問題不解決，高中思想政治課教學目標就很難實現。要解決這些新出現的問題，就需要教師運用自己的智慧，正確發揮政治教師在課堂教學中的主導作用。
營造氛圍要適度高中思想政治新課程標準主張教師是學生學習的組織者、參與者。營造民主平等的課堂教學氛圍有利于學生迅速進入課堂教學的主體角色，但如果營造氛圍只是一味地迎合學生的興趣，課堂教學就會形成放任自流，一盤散沙，甚至失控的局面。因此，在營造氛圍時要牢記自己“組織者”的身份，要根據課堂教學的內容確定合適的教法，結合學生特點對課堂教學作精心的安排和合理的組織，在具體實施過程中，要注意保留自己在學生心目中的“權威”形象，及時發現“散漫”的苗頭并加以制止。
因勢利導要及時高中思想政治新課程標準主張教師應該是學生學習的幫助者和引導者。在引導學生進行探究學習時，要幫助他們明確目標，指導他們學習的方法，要對他們的思想狀況和思維狀態作出迅速、準確的判斷。當發現他們的思維方法或思想方向出現偏差時，要及時進行引導，否則課堂教學效益就會降低，教學目標就很難實現。
隨著我國教育改革的推進，我國思想政治課教學改革也取得了很大成績。但是，客觀地分析，我國高中思想政治課教學還面臨著許多問題，這主要表現在以下四方面：
1.新課程理念還未完全樹立，教學實踐方式有待改進
新課程的核心理念就是要關注每一位學生的發展，促進每一位學生的成長，做學生學習的幫助者和促進者。隨著課改的不斷深入，新的教學理念正逐漸被廣大教師所接受，并積極地在課堂教學中實踐體驗。但是，還有一部分教師傳統的教育觀念根深蒂固，表現在課堂教學中就是“一言堂”、“滿堂灌”；重知識，輕能力；重結果，輕過程。教師的關注點不是學生，而是成績。這樣的教學觀念勢必使課堂教學中缺少人文關懷，學困生常遇冷落。教學方式決定學習方式，這樣的教學方式下必然養成學生學習的依賴性，獨立思考、主動探究、合作學習只能流于形式。究其原因應該說還是比較復雜的，但是其中重要的還是教師對本次課程改革的重要性和必要性認識不充分，沒有真正樹立起新課程理念。
2.對學《課程標準》認識不夠充分，素質教育理念沒有真正確立
課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，是國家管理和評價教學的基礎。所以，在課改培訓時專家對課程標準進行專門的解讀，大多數教師都能自覺地按照課程標準的要求教學。但對課程標準置之不理的，也不乏其人。教師不重視課程標準的原因，一是課程標準的編寫體系，二是對課程標準的理解和以往的教學習慣。
以高中思想政治課程標準為例，它是以不同的層級目標來規范教學內容和能力要求的，最高級的是總體目標，其次是分類目標，第三級是模塊目標，第四級是單元內容目標和對應的提示與建議。單元內容目標又分解成幾個部分，比如經濟生活第一單元生活與消費，就分成三個部分：歸納影響商品價格變化的因素，理解價格變動的意義，評述商品和服務價格的變化對生活的影響。
提示與建議中規定：“供給和需求的變化影響商品價格的變化，而影響供求關系的因素有生產、地域、時間、文化等”；撰文“街頭廣告面面觀”討論“貨真價實”、“物美價廉”、“物以稀為貴”的涵義。這些就是正常教學中的兩課時的內容。
3.對新教材內容的把握不夠，缺乏對教學內容的創新
《普通高中課程方案（實驗）》中明確指出：高中課程內容選擇的基本原則是時代性、基礎性和選擇性。高中思想政治課程內容尤其提出“學科知識和生活主題相結合”，要求教師“努力把基本觀點和基本原理融入生活題材之中”。這就要求政治教師使自己的思想認識跟上時代的腳步，把學科知識融進新的社會生活之中。但是教學中有的教師注重傳授理論，不能把教材上的理論觀點與活生生的社會現實、學生的生活實際很好地結合在一起，造成理論和實際的脫節，使思想政治學科較強的時代性難以體現。
二、當前高中思想政治課的改進策略思考
面對當前高中思想政治課面臨的復雜問題，我們必須要積極尋找改進思想政治課的有效策略。對于新時期高中思想政治課而言，應該從以下三方面不斷提高思想政治課的有效性。
1.大力加強教師隊伍建設，不斷提高教師的綜合素質
教師隊伍是確保課堂教學有效進行的基本條件。因此，要提高新時期高中思想政治課教學的有效性，首先必須要加強教師隊伍建設，提高教師隊伍的專業素質和綜合素質，不斷提高教師隊伍的教學能力和水平，為思想政治課的開展提供前提條件。
2.建立多方聯動的教師長效培訓機制，完善教學配套政策措施
中圖分類號：G631 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）05-0032-02
一、高中思想政治課教師角色定位現狀
高中思想政治課是學生在教師幫助下，自主學習政治理論知識，在與同伴交流中獲取相應政治能力，培養政治參與感的國家級必修科目，也是教育部明確規定建設的重點學科。該科教師在新課改中由于對新課程理念的認知程度不同，容易在角色認知、教師態度以及師生關系上出現不同程度的定位缺陷。
（一）教師角色認知失衡
在新課程理念中，思想政治課教師需要幫助學生實現知識、能力、情感態度價值觀三維目標，在實際教學中將高中生培養成有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義現代化事業的建設者和接班人。但實際教學中，部分教師固守傳統教學“駕馭者”和“灌輸者”角色，難以結合時展及時地進行角色調整，具體體現在：第一，片面駕馭課堂，忽略對學生主體意識的培養和發揮;第二，缺乏對自身角色的認識，固守傳統教學桎梏;第三，教師角色意識有待加強，個人能力亟待提升。
（二）教師態度表征不明
教師態度體現在課堂教學中師生之間的互動交流，在實際教學中，只有審慎利用肢體和行動語言對學生進行關心和指導，才能有效維護教學秩序。態度表征不明具體表現在：其一，教師從業態度。教師工作的冗雜性容易使教師產生職業倦怠，影響教師隊伍的穩定。其二，教師學科態度。思想政治課程具有時代性和開放性，實際教學應結合瞬息萬變的國際形勢和國內環境并時刻保持教學興趣和熱情，逐步完善更新課程內容。態度表征不明的思想政治課教師往往會在整個教學工作中產生惰性，對課程教學環境知之甚少。
（三）師生關系發展不均衡
高中思想政治課的師生關系主要體現在思想政治課課堂上學生的參與以及思想政治課后學生的生活輔導兩個方面。前者主要是在師生共同打造高效課堂時能否確立以學生為中心的教學秩序。后者主要是考慮教師在日常生活中能否注重學生感受。事實上，在師生互動環節，教師會因為談話主體或者流程的變更忽略學生感受，主導談話內容，將師生間的平等對話留于形式，很難真正的充當“傾聽者”的角色，這既是師生關系不平等的體現，也是教師個人角色定位迷糊的表達。
二、高中思想政治課教師角色定位模糊的原因
高中思想政治課教師角色定位模糊可以歸因于諸多方面，無論是教師內部結構還是外在的教師教育環境都是教師角色定位模糊必須找準的主要原因。
（一）社會輿論導向偏頗
教師是社會人，受到社會環境的制約和影響，教師是必須依附社會群體生活的單獨存在，也是社會成員的重要組成部分。社會輿論對思想政治課教師角色定位的影響主要體現在：第一，社會地位難以適應社會要求。社會提供給教師的社會地位和社會影響力難以適應思政課程教師肩負的社會期望，不利于教師角色發展的需要。在信息化時代，人們接受資源的范圍和能力愈來愈高，教師僅僅對書本知識進行講述顯然難以符合絕大多數社會成員的需要。第二，課堂效果滯后于社會發展需要。高中思想政治課能幫助學生學習基本知識，獲取政治素養。這些知識內化為學生行動需要充裕的時間和必要的場合，這正是思想政治課課堂效果潛伏性和滯后性的表現。在實踐教學中，教師在教學理想和現實生活的嫁接中容易產生角色差距。但社會輿論只關注教師教授的知識對學生的實際作用，負面輿論正是來源于這個契機，認為高中思想政治課的創設可有可無，這種錯誤觀念會形成一股強烈的社會洪流引起教師隊伍的恐慌。思想政治課教師會在已經獲得的社會角色中徘徊質疑，對未獲得的社會角色逐漸失去興趣，由此導致教師角色紊亂。
（二）教學環境純度失調
教師只有在良好的教學環境中才能夠順利適應各種角色，發揮角色作用，保障教學實效。思想政治課內容龐雜使得教學環境在各種文化交流與摩擦中失去應有的純度。具體表現在：第一，趨利型科研目的。教師這一崗位的薪資待遇和社會地位相對穩定，這種穩定雖能夠保障基本家庭生活，但也會制約家庭財富的累積。在經濟利益多元化的今天，部分教師通過科研來獲得自身所需利益，由此在“教學者”和“研究者”這兩種角色的協調時影響到教學效果。第二，升學型學校氛圍?，F代社會的競爭機制滲透到各行各業，學校也未能幸免。為了保障學校在競爭中獲得優勢，學校會片面追求升學率，這對教師教學形成壓力。高中思想政治課教師在知識傳授和價值觀念引導上進行自身角色定位。前者符合升學率的要求，要求教師必須系統的指導書本必修模塊相關知識。后者是思政課有別于其他科教學的特殊之處，但在嚴峻的升學壓力和學校綜合評定中，難免受到犧牲，這樣雖可以保障教學效果，但對教師個人和學生成長有礙，引發教師角色調適的不平衡。
（三）教師個人能力有限
從教師個人能力對幫助自身角色定位的角度看，思想政治課教師會在角色認知、角色體驗和角色扮演這三個方面陷入誤區。首先，教師角色認知有誤。角色認知主要體現為教師面臨角色時形成的意識觀念和行為指導。思政課教師角色認知的錯誤之處在于由于角色責任的彌散性和模糊性使教師角色缺乏責任感。彌散性就是教師對多種教學任務的完成很難從時間和空間上把握，多種角色間沒有明顯的邊界，這樣教師在完成角色責任時容易得不償失。模糊性是指多種教師角色之間的共通性和細微差別很難形成清晰的認識。但因時間、空間不同產生的不同程度的角色責任本身沒有對錯之分，所以也不存在是非觀念。其次，教師角色體驗不良。思政課教師因為課程實際需要，常會充當“心理咨詢師”的角色，但教師本人知識和能力與專業心理輔導師存在差距，而該差距是因為傳統教學中的思維定勢導致的，在其影響下的高中思政課教師對自身角色的體驗容易產生不良隱患，加劇教師自身角色定位負擔。最后，教師角色扮演失當。教師角色的邊緣化和不同價值碰撞導致教師在面臨多重角色的選擇和扮演時因為個人能力偏差導致角色觀念淡薄，角色表征不明。
三、高中思想政治課教師角色定位
（一）明確高中思想政治課教師基本角色要求
思想政治課教師角色的基本要求是在繼承中國傳統教學精髓的同時融入新課程改革相關理念做出的概括總結。其一，思想政治課教師是學生成長的促進者。以“教學相長”的教育原則為開端，要求教師和學生共同發展，《師說》有云“師者，所以傳道授業解惑也”。而今，新課程理念要求教師促進學生知、情、意、行等方面的全面成長。其二，思想政治課教師是師生關系的營造者。新課改要求在師生間的對話合作中，教師要充分調動學生思維，鼓勵其積極思考，尊重不同見解，營造積極穩健的教學氛圍。其三，思想政治課教師是自我完善的學習者。教師在教學中的自我完善即是指教師主動發現自身存在的問題，積極探究，逐步成為具備自我教育能力的自我教育者，以此提高學術水平，為教學服務。其四，思想政治課教師是課程開發的研究者。高中思想政治課課程開發主要是任課教師結合學校和地方特色，對優秀課程資源進行整合利用，充分發揮校本資源優勢，進一步開發促進學生學習的教學與學習資源。
（二）學校積極營造寬松的教學環境
學校作為高中思想政治課教師活躍的主要環境，需要明確該科課程“以人為本”的教學理念。首先，思想政治課堂教學確立學生主體地位。教師要充分尊重學生，尤其是學生的個體差異，有針對的開展教學;教師要恰當關心學生，充分照顧到每個學生情緒的表達，關心學生的全面發展和健康成長;教師要認真理解學生，一是理解學生在學習和生活中表現出的能力和水平，特別是造成學生某方面不足的原因;二是理解學生內在潛伏的心理狀況，發揮教師的主體意識，幫助并指導學生表達情緒，選擇適合的個體行為。其次，創造平等自由的師生關系。要端正教師和學生在教學中的地位、高度信任學生、師生之間要相互交流，尊重事實，服從真理。再次，構建發展型教學評價體系。選擇“多元化”評價主體，確立“促進發展”的評價目標，運用“定性和定量相結合”的評價方法，實現評價重點的轉移。
（三）教師積極提高自身角色能力
思政課教師在實踐教學中應積極落實課程改革要求，樹立角色意識，加強角色適應和扮演能力，調整角色間關系，準確定位角色意義。一方面，積極參加培訓，提升角色認知水平，加強角色扮演能力，實現角色間轉換。教師角色扮演能力的前提是教師對自身諸多角色形成認知，了解各角色行為和適應范圍，教師需要正視自己這一職業面臨的多重角色以及諸多角色已然存在的客觀事實，認識角色困境，對相應的解決路徑應進行初步探索，恰當整合多重角色，形成自身角色系統。另一方面，調整角色關系，重視自身心理調適，教師應承擔教授學生知識的基本角色，注重自身的心理素養，加強自身心理調適，充分發揮自身優勢，為促進穩健的角色關系服務。
總之，高中思想政治課教師的角色定位是面臨新課程改革背景下的艱難選擇，教師需要在自身認知和外在環境保障的前提下積極完成自身角色定位，促進自身專業發展。
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中圖分類號:G4
文獻標識碼:A
文章編號:1672-3198(2010)17-0279-01
隨著中學素質教育的逐步推進,各種研究性學習活動已經廣泛地開展起來。為了適應這種形勢的要求,高中思想政治課堂教學方法的改革就顯得尤為迫切。我認為高中政治課教學的得與失、成與敗,關鍵的問題不在于教師講多講少,而在于學生的參與熱情和參與程度如何;不在于學生的筆記有多少,而在于學生真正領悟多少;主要不在于由老師理清知識線索,而在于學生自己能否構建知識體系;不在于學生能對知識結構進行簡單歸納整理,而在于能否對知識融會貫通、靈活運用。
1 高中思想政治課程探究式學習的內涵
高中思想政治課程探究式學習是指學生圍繞社會中的經濟、政治、文化與生活哲學問題、文本或材料,在教師的幫助和支持下,自主尋求答案、自主建構意義或理解、自主尋求所需信息的一種學習方式。通過探究,使學生感受經濟、政治、文化等各個領域應用知識在生活中的價值和意義;培養學生科學的世界觀、人生觀和價值觀,提高參與現代社會生活的能力,為學生終身發展奠定思想政治素質基礎。
2 當前高中思想政治課程探究式學習存在的問題
2.1 注重形式而輕視內容
有些教師認為只要采用“辯論、討論”等形式就是進行探究式學習了,于是,課堂追求表面的熱鬧,雖然氣氛很活躍。但一節課下來,學生收獲甚少,缺乏深層次的思考及辯證的思維。
2.2 注重表演而輕視借鑒
表現在“平時課”和“公開課”的差異上。在準備公開課的時候,教師為了體現新課程理念,會非常重視探究教學,會拿出相當多的時間和精力設計探究方案,并常把探究活動作為課的亮點甚至。但是,在平時課上,老師照樣按老路走。兩種課堂教學的差距過大,不能不說有些公開課的探究式學習有表演之嫌、“作秀”之感,難怪有些老師在聽完公開課后,感嘆收獲不大,借鑒極少。
2.3 注重自主而輕視指導
政治課探究式學習應是“過程與方法”、“能力與知識”的豐收,但在實際教學中一部分教師一講探究,就讓班長、課代表或探究小組長帶領大家辯論,自己卻退到幕后,不參與、不引導。既不對探究活動開始之前的情境進行創設,也不在學生自主探究過程中適時介入或在探究完后進行整合小結,對學生的探究活動放任自由,一節課下來,學生往往“探究”得挺高興,卻無真正收獲。
3 高中思想政治新課程探究式學習的反思及對策
3.1 以課程理念為指導,讓教師在教學實踐中勇于探究
首先,教師必須轉變觀念,適應角色轉換。教師應由知識的傳授者和絕對權威者轉變為學生學習的組織者、指導者和促進者。其次,教師要具有終生學習的理念。學生探究的課題涉及課內課外、內容豐富、范圍極廣。這就要求教師根據學生選擇的課題補充許多相關的知識,只有這樣,教師才有發言權,才有資格和能力指導和幫助學生。最后,在探究過程中,還要用到一些科學方法和現代化媒體工具,教師還要學習有關探究理論的方法和現代媒體技術。只有以課程理念為指導,教師才能不斷提高自身的探究能力,做到勇于探究。
3.2 以合作交流為契機,讓教師在教學實踐中善于探究
在教學實踐中,教師對課程學習方式的探索,有許多成功的經驗,也不可避免會有許多失敗的教訓,這就要求我們教師應加強合作交流,把自己在實踐中的經驗教訓與大家一起分享。做到善于探究。必須注意以下幾個方面內容:
(1)提倡多樣化學習方式。
(2)精心選擇探究內容。
(3)把握指導的“適時介入”。
3.3 以考試評價改革為導向,讓教師在教學實踐中敢于探究
從參與課程教學的老師們反映的意見看,考試評價制度仍然是束縛他們開展探究式學習的重要因素。探究教學需要花費大量時間、精力,勢必會影響課堂上知識的傳授量,影響學生考試成績的提高。因此,眾多教師不愿進行探究嘗試。只有在公開課時為了體現課程理念而進行探究設計。因此,要想教師將探究進行到底,必須在評價體制上作些調整。
在當前背景下。取消選拔考試在短期內不太可能,要想充分發揮探究式學習的積極作用,必然要求改變課程考試評價機制,使我們的教師敢于主動去嘗試探究,探究教學的理念才能真正落到實處。
總之,高中思想政治課程實施探究式學習,既能有效消除傳統教學模式的弊端,又符合今天推行中學素質教育的基本要求,是社會進步對培養全面發展的優秀人才的熱切呼喚。其本質是要把課堂教學過程和學生的自覺認知過程統一起來,把教師的教和學生的學完全融合起來,把老師的導向教育和學生的自我教育結合起來,真正體現“以學生為主體,教師為主導,以能力、思維訓練和覺悟培養為主線”的新型政治課課堂教學特色,讓學生在學習中學會學習,在實踐中學會對知識的探索、研究。實現學生的“終身學習”和“終身發展”這一目標。
為適應新的課程理念，加大了對課堂教學的改革力度，不斷提高了課堂教學效率。新課程理念下的高中政治教學，一定要注重教學藝術的應用，讓學生成為教學主體，引導學生積極參與到課堂教學活動中來，增強學生對教學內容的趣味性感知。高中思想政治課理論性強，內容含量大，也較為枯燥，教學任務又非常繁重。教學是一個創造性的活動，政治課對教師的要求更高，如何把理論性強的政治課講得生動，具有時效性、趣味性，是十分重要的。筆者根據近幾年來的實際教學經驗，從大力提高學生的積極性、加強舉例頻率以及做好課前課后的工作等角度談談新課程理念下高中政治教學的探索。
一、大力提高學生的積極性
興趣是最好的老師?？鞓方虒W，是教育界一直在深入研究探討的熱門課題。如果教師們在課堂教學中傳授的知識能使學生產生興趣，那么，學生們就會主動地去學習思想政治，自然而然地也會在考試中取得好成績，從而起到四兩撥千斤的作用。筆者認為，情境教學、導語設計的優化以及注入鄉土氣息對于課堂教學趣味性的提升至關重要。
筆者在長期教學中發現，如果教師在上課過程中一味地讓學生死記硬背，那么非但學生會感到非常痛苦，而且教學的效率也不會高。假使教師能夠稍有變通，將知識揉進情節之中，讓學生成為故事的主人翁，就會起到截然相反的效果。那時，學生不僅會興致盎然，對教材的理解也能加深，從而能夠達到在快樂中學習的效果。
中學生對于自己生長的環境自然有一種親切感。引入鄉土教育內容正是滿足了學生這一需要，從而增強學習思想政治的興趣。比如，對于如何理解“三個代表”重要思想是高三黨性教育的重大課題，教師可以挑選家鄉籍的先進人物對學生進行教育，使他們感到這些人物可親、可信、可敬，從而激起學習興趣。
二、加強舉例頻率．讓學生有身臨其境之感
高中思想政治理論性強，如何貫徹理論聯系實際，舉例顯得尤其重要。可以說舉例是一門藝術，舉例的恰當與否直接關系到每堂課的教學效果和最終的教學目的。筆者認為，在舉例過程中應著重注意結合時政、引出其他學科內容以及啟發學生。
政治課永遠都具有時代性和前瞻性，國際風云的變幻，經濟和科技的日新月異，為思想政治課提供了生動的素材。因而在課堂教學中，我們要及時地捕捉一些高新科技熱點來調動學生的學習興趣，激發學生的學習熱情，滿足學生的好奇心。例如，結合我國三峽：l程建設的進展情況，讓學生收集相關資料，分別從財政、稅收、國家宏觀調控、國家職能等方而分析。
舉例時要注意與歷史、地理等其他學科知識綜合，讓他們在學好思想政治教育課的同時，能運用所學知識幫助其他學科的學習，反過來再促進思想政治教育課的學習。如講政治學時可以結合地理知識，講“社會存在決定社會意識時”，結合空想社會主義學說只能是空想的原因。這樣既符合文綜高考的要求，也能讓學生體會到我們學這門學科的有用性。
教學過程不是為了舉例而舉例，教師在備課過程中必須選擇精致而具有啟發性的例子，這樣才能拋磚引玉，引導學生思維，啟發學生明白教師為什么要舉這個例子，這個例子又是怎樣說明相關知識的，這樣才能在他們的頭腦中留下深刻的印象。
三、既要備好課．也要布置好課后作業
實踐證明，如果要增強高中思想政治課教學的實用性僅僅抓好課堂上的工作是遠遠不夠的，教師還必須做好課前的備課工作以及課后的作業布置。
有效備課是有效教學的基礎。備課一般都按備課程標準，備教材，備學生三個環節來進行。備課程標準能讓教師了解教材的知識層次、體系和深廣度，掌握好這些內容教學的層次和要求，并將不同的教學層次要求落實到每一節課的教學中去。備教材主要是找出教材的編寫意圖、結構體系、教學內容、重點及各單元之間的聯系。因此，備課時要選取最新的一些時事政治或學生們關心的熱點、愛聽的話題、離他們感覺較近的事例。
布置好課后作業也很關鍵。俗話說：“聽來的忘得快，看到的記得住，動手做更能學得好”。因此，要給學生提供更多的動手機會，讓學生參與更多的社會實踐是學生健康成長的必要條件，也是社會發展對人才提出的基本要求。學生在學校學到的東西只有與豐富的社會實踐相結合，才能變得鮮活起來。因此，在教學中，教師要嘗試采用新的作業形式，如通過對本地居民小區進行調查，撰寫報告，根據教材的內容開展辯論賽等等，這些活動能鍛煉學生設計、分析、思考、行動諸多方面的能力。
參考文獻：
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[2]普通高中思想政治課程標準．人民教育出版社。
