時間：2022-06-22 09:07:50
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初中語文課堂教學在整個初中教學是極其重要的一環，初中語文教師應當適時的對語文課堂進行反思和總結，看到教學中的問題并及時的將其解決，下面通過《背影》的課堂教學案例來進行具體的分析。
一、初中語文《背影》的教學案例
在要講授《背影》之前，作為初中班主任的我有點猶豫，我們班有一個很特別的學生，他的爸爸因為精神問題進了精神病院，而我現在不得不講述跟父親有關的課文，怕會傷害到那個孩子幼小的心靈。我認真的準備好了課件，準時的走進了教室。
“同學們，我們今天要學習是散文大家朱自清的名篇《背影》，希望大家可以通過這篇文章的學習體會到父母對你們的愛，可以好好的跟父母相處?！闭f完，我在黑板上寫下了“背影”兩個大字。我偷偷的觀察了那個學生，他平時是一個很活潑的學生，也很熱愛學習，今天果然不出所料的沉默了。我講到朱自清和他父親之間的關系時邀請學生來說說自己跟父母之間發生的故事。學生都很配合，有的講媽媽每天早上起來為自己做早餐的事情，有的則講了自己做錯事爸爸對自己的教育，不論他們講的什么都體現出了他們和父母之間濃濃的愛，但是那個學生仍舊沉默著。當這個環節進行到尾聲的時候，我突然發現一直沉默的學生突然舉起手來，我猶豫了一下，害怕他講出什么不好的觀念，但是看著他沉默但是堅定的眼神，我還是要他來講講。這個決定我到現在都覺得自己做的很正確。
“從小到現在，我跟爸爸相處的時間很少，因為他要治病，但是我從來不覺得我沒有愛我的爸爸，小時候，大家總是會嘲笑他是瘋子，他總是不回答傻呵呵的笑著，我總是因為這個事情和小朋友打架，有一次，我又跟他們打架了，爸爸在外面玩看見了，就撿了一根棍子跑過來，一邊叫著我的小名一邊用棍子打他們，后來，因為這個事情，我爸爸被送進了精神病院，他從來不記得我的名字，但是那個時候，他卻叫出了我的小名。雖然，我們之間沒有太多感人的事情，也沒有平凡的日常生活，但是，我愛我的爸爸，我也知道他愛我。”他很平靜的講完了，學生們都沉默了，我也很受感動，于是順著他的話題給學生上了重要的一堂語文課。我也明白了，很多學生不是老師看起來的那么脆弱，他們也有自己的觀點和意識。
二、初中課堂案例教學反思
初中的語文課堂上所教授的不僅是語文基礎知識，更是對學生在人生觀世界觀上的一種塑造，作為初中語文教師應當及時的對自己的課堂進行反思總結。
（一）讓學生變成課堂的主導
教學課堂的最終受益者是學生，也必須讓學生學到東西，這樣的課堂才算是有效的課堂。想要獲得最好的教學效果，就一定要讓學生參與到教學中來，給每個人一樣的表現機會。在上課時，聯合實際的提出問題，教師只是一個引導的人并不是整個課堂的主宰者，要讓學生在教師的循循善誘中獲得知識并參與課堂，讓學生通過結合自己的生活實際和朱自清和他父親的事情來表達自己對父母的愛，這是一個推己及人的方式，讓學生能夠更好的和家人朋友相處。讓學生變成課堂的主角，會讓課堂更加的精彩和活潑。
（二）不要急于否定學生，認真聽學生把話講完
在教學過程中，不能以成人的觀點來對待學生，初中學生的人格和性格正在一個不斷發展的過程中，需要教師的培養，他們對這個世界的看法需要人傾聽和理解。對那個學生，我一開始也是覺得他爸爸不太好的情況可能會給他留下不好的印象，讓他對他的爸爸有不好的態度。但是，認真的聽他講完心里話，我就知道我過于擔心了，學生在成長的過程中會有自己的看法，教師在教學的過程中不能一味的灌輸書本上的死知識，要由書本散開去。
（三）適時的引導，讓學生自主學習
初中學生正是一個反叛的時間段，教師越是想要強行給他們灌輸知識，他們就會越是反抗，教師應當綜合各種教學方式，提高學生學習的興趣，可以增加一些必要的環節，比如自由討論、小組發言或者是上臺表演之類的，可以激發學生學習的興趣，讓他們能夠自主的進行學習，這樣的教學效果一定比填鴨式要好得多。
（四）應該避免的問題
教師也不能完全放任學生亂來，需要在合適的時候進行合適的指導，不能讓學生盲目沒有目的的學習。這一點是必須要注意的問題，嚴重影響著教學效果。
結束語
初中語文教學是極其重要的教學，作為一名初中語文教師，應當及時的對自己的教學方式、教學效果和教學目的進行反思和總結，在每一次反思和總結中，不斷提高自身的能力，既可以積累經驗又可以跟學生良好溝通，構建高效的初中語文課堂。
參考文獻
【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A
一、創設教學情境
將探究式教學法有效、全面的運用到初中語文教學中，能夠提升學生的學習興趣和學習能力，為學生營造最佳的學習環境，并在課堂上以學生為主，增強學生在學習階段的情感體驗，其包含的基本特征就包括了，當在語文課堂上已經導入了新課程時，一定要先創設情境，此時語文教師更應該有意識的創設具有濃厚興趣的教學情境，增強學生的學習求知積極性，并使其全部融會貫通到語文學習中，為語文課堂的學習奠定基礎，為學生學習語文創設情境，將探究式教學融入到語文教學中，倘若遇到語文教學過程中的重點內容，還應該創設出與教學內容相匹配的教學環境，這樣才能夠提升體驗感的知性，激發學生的共鳴，學生能夠重點剖析遇到的重點內容，加固記憶。
二、實施探究引導
（一）精心設計課本中需要探究的題目
對于初中語文中的探究式教學的運用，還應與語文課本中的教學內容與教學目標相融合，設計出對學生學習更有效果的探究方法，不僅能夠實現教師的高質量教學，還能夠提升學生的思維敏捷性。
（二）思維方式的引導
在語文課程上，教師還應該培養學生的主體性，不能夠運用傳統的教學模式，教師在前面講的天花亂墜，學生在下面抄寫教學的筆記，然后背誦等，教師應該讓學生成為課堂的主人，讓學生自己發言，并實施小組合作學習，讓學生自己探討，自己交流，自己獨立思考，教師只需要在旁邊為學生的思路進行適當的點撥即可，保證學生能夠自主學習。
三、《敬畏自然》案例設計
（一）教學目標
1.對課本進行深入研究，詳細、掌握文章的思路，并找出整個文章中的關鍵詞和重點語句，讓學生自主學習，增強學生的自主學習能力。
2.掌握此文中所有的修辭手法和閱讀技巧，并了解到這些修辭手法等使用在此處的作用是什么，有什么意義等。
3.快速掌握課本中人與自然能夠和諧相處的緣由是什么，了解到自然的神奇之處在哪里？認識自然、保護自然。
（二）課堂教學重點的
1.提升學生對自然地了解，讓學生知道大自然的神奇所在，并讓學生了解到現今的地球狀況，告訴學生要讓自然與人和諧相處，就得保護地球，愛護環境。
2.掌握文章標題的含義。
3.教學設備——使用投影儀教學
4.教學手法——探究合作學習法、辯論學習法、文章默讀法
5.教學課時——大概2-3課時
（三）教學階段
1.結合實際，創景導入
首先利用多媒體教學工具為學生播放各種聲情并茂的視頻、動畫等，然后讓學生講述看到視頻后的想法與感受，并分析會出現視頻上的狀況的原因所在，并讓學生討論我們應該怎樣做才能夠避免視頻上的情況出現。
視頻1：為學生展示片片光禿禿的山坡，很多小鳥在樹樁上面飛來飛去，無處棲身，分外悲傷，水上面全部飄著白色的垃圾，很多水上動植物因為污染嚴重而死亡。
視頻2：汶川大地震時，人們遇難的狀況。舟曲出現的泥石流，日本的海嘯與核污染。
教師點評：因為人們對自然的過度索取，使得自然界失去了固有的平衡，小鳥無處停歇，動植物死亡，威脅到人類的生存，我們應該保護自然，拯救地球，實現人與自然的和諧相處。
2.內容探究與引導
文章屬于議論性散文，能夠讓學生進一步掌握到人與自然之間的關系。所以，同學們現在應該默讀全文，然后查找生字，并歸納文章的大致內容，了解到作者寫這篇文章的目的所在，教師在黑板上將所有文章簡短板書。學生就能夠得到：
（1）.本文的作者想表達的內容就是文章的結尾語段。
（2）.從文章中了解到人類為了達到自己的目的，往往不擇手段的從自然中進行索取，卻不知道回饋自然，那么最后也將會得到自然給予的懲罰，本文中作者用了對比的修辭手法，將所要表達的觀點進行了闡述。
（3）.合作學習、思考
分組討論學習了這篇文章后的感受，今后應該怎么做，并回答問題：
第一，作者所說的“敬畏自然”，你有什么看法？
第二，作者在闡述人與自然的差距時，從哪些角度出發展開了分析。
教師從學生的討論結果中板書：尊重自然，與自然和諧相處，畏懼自然，要適當的從自然中索取，同時也要回報自然，才能夠讓我們的地球變得更加美麗。
（四）能力拓展
《敬畏自然》一文學習結束后，教師就可以讓學生分成兩個小組，一組正方，一組反方，就經濟發展與保護自然來分成正反兩方面辯論。
案例教學的本質決定了它具有傳統理論教學難以具備的特性與優勢，通過多年對數學案例教學的不斷實踐與探索，其作用已日漸顯露。如：
（一）讓學生更加明確學習目的
傳統數學教學固守在高深的數學理論殿堂，讓絕大部分初中學生缺乏興趣。而案例教學把課堂帶進了一個真實的世界，把對枯燥、乏味的公式、定理的理論推導轉化為對豐富多彩、各具特色的案例分析來加以印證。數學課堂上的案例可以讓學生真切地感受到數學就在他們身邊以及數學具有無窮的魅力，從而有助于學生明確學習數學的目的。
（二）激發學生探索知識的興趣
案例教學以實際問題為中心，以探索問題為過程，可以充分激發學生的好奇心和求知欲，提高學生的觀察力，調動學生提問題的積極性。通過案例教學，讓數學在實際的應用中展現出了活力，培養了學生的學習興趣。
（三）是教學產生互動的有效手段
案例教學是教師與學生以及學生之間的互動式教學。教師作為學習共同體的一員、合作的主持者，充分發揮導學的作用，給學生提供足夠多的關于所學理論與所用案例的資料，引導學生自學，并組織好有不同認知的學生之間的爭論。在這個過程中，學生會不斷發現和提出新問題，質疑對方的假設前提、立場、意圖和觀點，然后展開激烈地爭論，不斷深入，最終達成共識。整個過程，學生都是親自參與其中，親身經歷了整個問題的解決過程以及公式、定理的形成，其學習的主動性和自覺性得到極大調動。
二、數學案例教學存在的問題
在案例教學的實踐中，發現了一些認識上或方法上的誤區。
（一）案例教學就是多舉例
筆者認為，案例教學與舉例法有著本質的不同。在目的上，舉例法只是信手拈來，對知識點起到說明作用。案例法則讓學生在具體的問題情境中主動探索，提高分析問題和解決問題的能力；在形式上，舉例法是列舉一些典型的例子來說明理論。案例法則通過師生的分析、討論、交流，旨在發現案例中所蘊含的基本理論或原理；在學生的反應上，舉例法對于學生加深理解和記憶有較好的作用，但在能力的提升方面并無多大效果。而案例法不僅加深了學生對知識點的理解和記憶，更提高了學生分析、推導的能力，從而提升了學生的解題能力。
（二）案例教學的中心是教師
案例教學的真正的“中心”是學生，教師是幕后的“導演”。無論如何，導演代替演員來表演，從頭講到尾，“越俎代庖”，使案例教學成了教師的一言堂，成了個人表演的舞臺，則是失敗。
三、不斷優化和提高數學案例教學的手段與方法
（一）教學案例的設計，要為有效課堂服務
教學實踐證明：重視問題的解決過程，即要求教師在教學中要精心設計問題，使問題有層次性，讓學生有“跳一跳摘得到葡萄”之感；而且要使問題有挑戰性，要給學生留有做數學與思考數學的空間，讓學生在課堂中有暢所欲言的機會。
案例：在教學“實數”一節時，教師安排了一道思考題：兩個無理數的和是否一定是無理數。教師給學生兩分鐘時間，要求他們先各自獨立思考再發言。大多數學生列舉了兩個互為相反數的數來說明問題，如π與-π等，也有學生列舉了諸如-2與2-此類的相反數來解釋。在教師將要為這個問題畫上句號繼續教學時又見有學生舉手，在那一瞬間教師猶豫了，要讓這位學生再發言嗎？時間很寶貴??！但最終還是讓這位學生發言了：如果以a=1.414141414…b=1.323232323…，a與b都是無理數，但a+b=2.737373737…卻是一個無限循環小數，是有理數，學生舉出了一個成功的反例，巧妙地從另一角度解釋了這一問題。這個案例中，正是因為教師給了學生思考的空間、發言的機會，才使得學生有了種種解決問題的方法，而且一種比一種巧妙，最終使課堂教學得以有效生成。
一.課題的界定
“初中語文活動化教學”，是指以在初中語文教學中，建構具有教育性、創造性、實踐性、操作性的學生主體活動為主要形式，以鼓勵學生主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐為基本特征，以實現學生多方面能力綜合發展為核心，以促進學生語文素養全面提高為目的的一種新型課堂教學形式。它不同于上世紀九十年代曾一度盛行的“語文活動課”，語文活動課雖試圖解決傳統語文教學遏制學生主體性的問題，但它與一般的語文課相并列，將語文課的知識性（或學科性）與活動性割裂開來，形成純粹的知識分析課和單純的語文活動課，顯然并沒有從根本上解決傳統語文教學的弊端，而我們提出的活動化教學正是力求尋找兩者的最佳結合點。它也有別于新課改過程中提出的語文綜合實踐活動，語文綜合實踐活動立足于語文學習與生活的聯系，讓學生走出課堂、走進社會，拓展了語文課程資源，而我們提出的語文活動化教學立足于課堂教學，正好與語文綜合實踐活動互為補充，全面提高學生的語文素養。
二.研究意義
1.活動化教學實踐有利于改變滿堂灌、滿堂問的教學現狀，形成和諧的師生關系。語文課堂長期以來存在著大量的課文分析和以“一問一答”為主要形式的所謂“啟發式”教學，導致學生普遍感到語文課枯燥無味，出現了學生難學、教師難教的尷尬局面?；顒踊虒W以大量生動活潑、求知求樂、益智啟智的語文實踐活動為載體，讓學生在活動中主動習得知識，無疑將會為改善師生關系、營和諧教學氛圍產生非常積極的影響。
2.活動化教學實踐有利于凸顯學生的主體地位，實現學生的自主學習。活動化教學以具有教育性、創造性、實踐性、操作性的學生主體活動為主要形式，以鼓勵學生主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐為基本特征，將徹底改變傳統課堂的學習方式，努力讓學生學會自主、合作、探究的學習方式。
3.活動化教學實踐有利于提高學生學習語文的興趣，克服學習意志薄弱等不利因素?；顒踊虒W將相對枯燥的語文知識學習巧妙地化入了形式多樣的活動中，符合初中學生的身心發展特點，無疑將有助于提高學生的學習興趣，自覺避免注意力不集中、開小差等不利因素。
三.研究目標與內容
本課題的主要研究目標是，探索初中語文活動化教學的某些規律，改變初中語文課堂滿堂灌、滿堂問的教學現狀，提高我校語文教學質量;探索形成初中語文活動化教學模式，全面提高學生的語文素養。
本課題圍繞研究目標，主要研究如下內容：
1.研究設計初中語文課堂實踐活動的方法。也就是根據語文教學的內容設計一個個生動活潑、求知求樂、益智啟智的語文課堂實踐活動。
2.如何進行初中語文活動化教學設計。即根據每堂課的教學目標和內容，選用合適的語文實踐活動并將其有機地整合在一起，形成一個完整的課堂教學設計。
3.研究初中語文活動化教學的操作流程，構建初中語文活動化教學的基本模式或一般模式。
4.研究初中語文活動化教學模式在散文教學、詩歌教學、小說教學、說明文教學、議論文教學、文言文教學中的運用。
四.研究步驟
準備階段：1.成立課題研究組織機構，制定課題研究與管理的相關制度。2.對我校語文課堂教學現狀進行反復調研、反復討論，查閱新課改和活動化教學等方面的專著，確定課題研究計劃與方案。3.廣泛占有資源，征訂《語文教學通訊》等專業雜志，購買《活動教學原理與方法》等教育教學專著，開通中國知網、龍源期刊網等專業網站。4.邀請專家進行開題論證。
中圖分類號：G633.7 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）39-0107-02
隨著教學觀念、思維方式和學習方式的改變，現代物理教育教學從以教師為中心、以教材為線索的機械性、重復性的知識傳授方式，轉向以學生為中心、以問題為線索，使學生獲取知識的探究方式。而創設問題情境就是一種能有效突出科學探究的途徑與手段，因此，以問題為中心的教學模式越來越受到重視，問題情境的創設成為探究式教學成功與否的關鍵。許多教師、學者對問題情境的創設開展了研究，如趙順法的物理課堂教學中創設問題情境的研究[1]，黨明的創設情境培養學生的思維能力[2]，卿昭才等的物理探究式教學中創設問題情境的研究[3]，陳偉飄的創設問題情境激發探究興趣[4]等等，但這些研究主要討論了課堂教學中問題情境創設的原理和方法為主，很少涉及具體的案例分析和研究，對教學實踐的指導仍是一個缺憾。本課題從初中階段學生年齡、心理和生理特點等實際和初中物理教學內容要求出發，應用探究式教學和問題情境創設的相關理論，通過具體的案例和實踐，創設符合學生特點和教學要求，具有明顯探究特征、針對性強、開放式的問題情境，使學生思維的深刻性、思維的批判性、思維的發散性等等，在預設的問題情境中得到訓練，提高學生的思維能力、探究能力和分析問題、解決問題的能力，實現以學生為主體的自主學習、主動學習、合作學習。
一、問題情境創設的基本內涵
問題情境創設是探究式教學模式教學的核心，是基于問題創設和問題解決的一種教學理念和教學藝術[1]。問題情境是一種具有特殊意義的教學情境，是讓學生在問題情境中身臨其境，引起學生疑惑、驚奇、詫異、期待等情緒反應，激發學生對知識的興趣、渴望和追求，引導學生在創設的問題情境中思維、探究，并享受快樂學習的情感體驗的教學情境，因此，創設學生認為值得思考的“問題”情境，要符合建構主義認知過程和科學推理特征的教學策略[5]?？梢哉f，在真實情境狀態下呈現問題是問題情境創設的基本要素，營造問題產生與解決的最佳環境是問題情境創設的核心問題，學生求知欲望、思維能力和探究能力的提高是問題情境創設的根本目標，學生綜合素質的提高是問題情境創設的最終目標。
二、問題情境創設案例與分析
1.初中物理“磁場的方向性”問題情境創設案例。問題情境一：以初中物理“磁場的方向性”內容教學為例，為了讓學生正確建構“磁場方向性”的概念，教師創設了以下問題情境：將幾枚小磁針放在條形磁鐵周圍的不同位置上，學生可以明顯地看到小磁針N極指向各不相同的物理情景（現象）。教師根據這種物理情景（現象）提出問題：磁場是否具有方向性？學生幾乎是不約而同地回答：沒有。這個結果看似卻出乎教師的意料，實際上是教師根據學生已有的前置概念及認知水平特意創設的一個問題情境。通過這個預設的問題情境，不僅激發了學生的探究欲望，也引導學生根據問題情境開展思維與探究。同時，通過問題情境的不斷深入，也得出本次教學所要達到的結果：如果所有的小磁針都指一個方向，則磁場是有方向的；如果指的方向各不相同，則磁場不具有方向性。問題情境二：（1）問題情境創設。首先，將一枚小磁針放在磁場中的某位置上，用手輕輕撥動一下小磁針，讓學生觀察小磁針的運動和靜止后小磁針N極的指向；若再輕輕撥動幾下小磁針，讓學生繼續觀察小磁針的運動，并思考靜止后小磁針N極又會指向哪一個方向？（2）由問題情境引導學生思維。本思維：問題情境中小磁針放置在磁場中某一點位置，其受力方向是確定的，為什么？擴展思維：若將小磁針任意放置在磁場的其他位置，重復上述的實驗過程，又會出現什么物理情景（現象）？為什么小磁針靜止時N極總是指向某一方向？為什么與前面演示實驗中小磁針N極的方向不同？（3）得出正確的結論：磁場是具有方向性的，同時規定磁場中某點小磁針靜止時N極所指的方向就是該點的磁場方向。顯然，在初中物理教學中，創設這種具有顯性特征的問題情境，與初中階段學生的年齡、心理和生理特點是相吻合的，在這種問題情境中，學生很容易掌握“磁場具有方向性”的概念與相關知識。
2.案例分析與討論。從以上案例可以看出，案例是一種階段問題情境案例，結合了課程教學內容和學生的知識基礎等具體情況，應用了實驗探究模式、真實情境模式進行問題情境的創設，學生不僅在預定的情境中對“磁場的方向性”教學內容產生極大的興趣，而且通過預設情境啟迪學生探究和思維，較好地達到教學目的。可見，結合課程教學設計進行科學合理的問題情境創設，是學生產生問題情境和學習情趣的重要條件，也是實現有效乃至高效教學的重要手段。從初中物理教學的內容和初中生的心理、生理特點和教學內容，問題情境的創設可以是多種多樣的，既可以運用新穎、生動的語言，也可以采用激疑、爭論的模式；既可應用知識延伸的方式，也可應用實驗研究、開放性的問題情境。但值得注意的是，在創設問題情境時教師應對學生已有的前置概念及認知水平有充分的了解，否則會事與愿違、適得其反，即問題情境創設的科學合理與否，是初中物理教學中應用問題情境實施教學的關鍵。
三、結論
1.問題情境創設教學模式特別適合初中年齡階段的學生。從初中階段學生的年齡、心理和生理特點來看，雖然具有一定的探究思維能力，抽象邏輯思維能力也開始形成，但經驗型的特征還是非常明顯，特別是一些具有新奇性和不平常的物理現象對他們的吸引性很強，因此，通過感性得出的結論往往比理性思維得出的結論要多，也喜歡通過自己的活動去了解自然并對自然現象施加影響。問題情境的創設可以激發學生的求知欲望，吸引學生的注意力，啟迪學生的思維能力，大大提高物理教學的質量。
2.問題情境創設教學模式可有效地促進學生探究性學習能力的提高。通過實驗探究創設物理情境，使學生學會觀察和質疑；通過一題多解和多種實驗方法的選擇，提升了學生的發散思維水平；通過參與整個探究過程，獲得探究的結論，學會探究的思維方法。養成探究思維習慣。
3.問題情境創設教學模式有利于學生綜合素質的提高。在初中物理教學中創設問題情境，不僅培養了學生的探究能力，同時，通過不同模式的問題情境，為學生創造更多合作與交流的空間，鍛煉了學生的語言表達能力、團隊合作精神，使學生的綜合素質得到明顯提高。
參考文獻：
[1]趙順法.物理課堂教學中創設問題情境的研究[J].中學物理教學參考，2010，29（4）：7，10-13.
[2]黨明.創設情境，培養學生的思維能力[J].新課程，2011，（12）：15.
[3]卿昭才，周艷.物理探究式教學中創設問題情境的研究[J].物理教學探討，2010，28（1）：65-68.
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A
0引言
隨著人們生活節奏的加快，使得我們已經進入了“微”時代，微博、微信讓人們的溝通快捷、方便。而在語文教學方面，微課的出現打破了傳統的教學方式，為語文教學開拓了新視野。微課以其富有感染力的音效、生動直觀的圖像、啟發性的視頻片段等特點脫穎而出，滿足學生對不同學科知識點的個性化學習，按需選擇學習，既可查缺補漏又能強化鞏固知識，是傳統課堂學習的一種重要補充和拓展資源。為了促進初中語文教學水平的提升，本文對微課在初中語文教學中的應用進行了研究，以期能為初中語文教學提供一定的參考。
1微課的內涵及特點
微課在國內有“微型課堂”、“微講座”、“微課程”、“微學習”、“微課”等不同說法，對于什么是“微課”，人們尚未取得一致的認識，因此，對“微課”一詞的界定是開展研究的開端和關鍵。在國外，“微課”一詞最早是由美國新墨西哥州的高級教學設計師戴維?彭羅斯（David Penrose）提出來的，他認為微課是以在線學習為目的，運用建構理論在短時間內進行實際教學的一種教學方法。而在國內，對“微課”概念研究得較早、較深入的是胡鐵生和李玉平。胡鐵生指出，微課是基于新課標及教學實踐要求，以教學視頻為主要表現形式，教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環節而開展的教與學活動的有機組合；李玉平在開展微課程研究前，曾做過“關注小現象”、“開發小策略”、“積累小故事”的研究（簡稱“三小”研究），后來他發現，通過制作研究小視頻來展現“三小”研究的方法和成果效果不錯，并開始在教師群中試驗、推廣微課程。他所推廣的微課程，由文字、音樂、畫面組成，每個微視頻時長約為5分鐘，主題突出，一課一事，每個微課程內容相對獨立，可獨立使用。綜合胡鐵生、李玉平等人的觀點，微課是以教學視頻為主要表現形式，圍繞學科知識點進行的教學展示及資源的有機整合。微課的資源構成可以是微教案等單一類型的教學資源，也可以是多種資源的有機組合，而其課程載體以微視頻為核心資源，其他各種資源并存。至于學習方式，微課既支持傳統的單一教學模式，也能夠滿足用戶自主、多樣化學習的要求。正因如此，微課具有短小精悍、主題突出、資源多樣、教學靈活等優勢，被越來越多的教師運用于教學。
2微課在語文教學中的應用
微課具有在較短時間內講解某一知識點的極大優勢，因此教師可以將教學重點、難點單獨列出制成微課件或微視頻供學生學習，這樣既可以強化學生對教學重點、難點的理解，又可以給語文基礎較薄弱的學生提供兩次甚至多次學習機會，從而增強學生的學習信心，為語文教學打好基礎。下面筆者以具體的教學案例說明微課在語文教學中的運用。
2.1 教學案例一
《繁星》是一首極富詩意和詩情的現代詩歌，教師在講授這一課時要引導學生深刻地領悟蘊含于其中的詩意與詩情，這也是教學的重點和難點。詩中極富韻味的意象很多，學生要讀懂這首詩歌，就要學會對詩歌中的意象進行賞析，在體會詩歌意象美的基礎上感悟詩人的情懷。教師如果以傳統教學方法教授這些內容，很難讓學生取得較好的學習效果。為了解決這個問題，教師可以在課前選取詩歌中重要的意象，并將這些意象有機整合制成微課件，通過微課件中展示意象的能指和所指，引導學生解讀意象中隱含的詩人情懷，體會詩歌的意象美，如此便能較好地突出教學重點，讓學生在有限的課堂時間內接受知識、消化知識，最終實現知識的內化。此外，音韻美也是這首詩歌的一大特色，教師也可整合微課中的多種資源，如音樂的播放、畫面的呈現、詩歌的誦讀等，為學生創造一個有聲有色的課堂，讓學生真正感受到詩歌的美與詩人的情。
2.2 教學案例二
完整的教案設計包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學課時、教學過程、教學反思等內容。但就目前教師的教案設計來看，很多教案設計都趨于形式化，未能起到應有的作用。鑒于此，教師可以根據教學內容設置微教案，將教學過程細化、科學化，以便為課堂教學提供服務。如教學《蘇州園林》一文時，教師要讓學生了解蘇州園林的特點，務必使游覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫。但是這個知識點比較難掌握，因為很多學生都沒有游覽過蘇州園林，課本上也沒有插圖。教師可以借助微課，生動地向學生介紹亭臺軒榭的布局、假山池沼的配合、花草樹木的映襯、近景遠景的層次、角落門窗的設計等。學生一邊聽著詳細的配樂解說，一邊欣賞多彩的園林圖畫視頻，研究蘇州園林的布局、色彩、搭配、雕刻等，就很容易體會到蘇州園林的美感，領會設計者和工匠們的技術高超。這樣一來，既可避免了教學過程的冗長和形式化，也可提高課堂教學效率。
微課的傳授既可在相對固定的時間和空間中進行，也可不受時間、空間的限制，這便在很大程度上為學生的自主化、個性化學習提供了可能。如學生在學習《人民百萬大軍橫渡長江》這一課時，既可接受教師的傳統式教學，又可利用網絡資源，通過微課展示來深化對課文的理解，從而為第一課堂的學習做個補充。如此，既能鞏固學生的第一課堂學習，又能拓寬學生的第二課堂知識，對學生的自主學習有很大的促進作用。
3結語
綜上所述，微課對現代教育有著重要的意義，它可打破了初中語文課堂教學的時空限制，在語文教學內容理解、教學內涵拓展、意境營造理解和寫作興趣提高等方面都有著十分重要的作用。在具體應用中，教師應重視微課在課堂教學中的作用，通過微課的靈活應用，提高教師的教學水平和學生的學習效率。然而，微課是一種新事物，還不夠成熟，仍還存在許多問題，所以我們應加強研究與創新，使微課這種教學方式更好地服務于教學。
參考文獻
一、豐富教師的實踐經驗，構建復合型知識結構
作為一名初中語文教師，只有不斷豐富自身的教學實踐經驗，構建復合型的知識結構，才能滿足語文教學的需求。1．具備精湛的專業技能教師的知識結構是在獲取系統專業知識和實踐教學過程中加工總結而成的知識體系，要想形成復合型知識結構，不但需要教師掌握廣博的專業知識，也需要其具備基本的科學知識，以及豐富的實踐經驗。2．具備廣博的文化知識作為語文教師，應在不斷提升自身專業知識和技能的同時，加強學習學科以外的文化知識，包括歷史地理、社會科學、人文藝術等多個方面知識，不但要增強自身對多元化知識的積累，而且要善于按照實際情況進行學科整合，實現知識結構的系統化與整體化。3．增強自身的教育能力教師的教育能力主要是指教師在從事教學過程中利用教育學和心理學方面的知識，對學生進行心理方面的教育，能夠引導和激發學生的學習興趣。教師作為課堂活動的組織者和引導者，應掌握一定的心理學與教育學知識，懂得如何依靠科學理論知識來引導學生參與學習活動，從而達到更好的教學效果。4．具備豐富的實踐經驗教師應不斷積累自身的實踐教學經驗，提高自身的實踐教學能力。這種經驗的獲取一般來自教師對教育教學案例的分析，只有具備豐富的實踐經驗，才能不斷內化教師的理論知識，促進專業知識的有效發展。對于受過高等教育的教師來說，基本不缺乏本體知識和條件知識，而是缺乏實踐知識，因此，實踐知識的獲得，以及實踐經驗的積累都是教師發展的重要性標志。教師獲取實踐經驗的主要途徑有兩條：一是對教學實踐的反思和總結；二是對優秀教學案例的收集與積累。
二、提高教師綜合教學能力，形成多元化能力結構
隨著信息技術的飛速發展，以及知識經濟時代的到來，作為初中語文教師，應追隨時代的發展步伐，提高自身的學習能力、實踐能力、創造能力、科研能力等綜合型能力，形成多元化知識及能力結構。此外，還要培養自身的特殊能力，即：是否能夠通過課堂教學活動，高效提高學生的聽說讀寫能力，在此，我們主要探討以下兩個方面的能力。1．組織單元教學的能力初中語文教材一般都是由獨立的單元組合而成，作為語文教師，要具備一定的組織單元教學能力，即：通過一兩篇重點課文的教讀，來帶動學生對本單元中其他文章的自讀，并善于將閱讀、練習、寫作等環節有機結合起來，有效提高學生的綜合語文素養。在單元教學中，教師應積極貫徹“分階段實現目標”的原則，在相對集中的時間內，實現師生對目標問題的共同研究與探討。這種方式與傳統的單篇教學比起來，不但能體現教學的系統性和知識的整體性，而且還能體現出課型的多樣性，有助于激發學生的探究興趣。因此，單元教學既是一種教學方法，又是一種教學思想，更是一種靈活運用教學手段和培養學生自學能力的有效途徑。同時，單元教學的綜合性對語文教師提出了更高更新的要求，作為教師，應根據自身的實踐經驗，掌握單元教學的內涵和真諦，并在教學中靈活運用，充分體現單元教學蓬勃的生命力。2．指導學生寫作的能力能夠指導并提高學生的寫作能力，是一名語文教師應具備的特殊能力之一。中學生正處于練筆寫作的重要階段，而作文作為表達學生思想感受、提高學生寫作能力的重要方式，應得到教師的充分利用，并尊重學生的年齡特征，以及寫作的基本規律，提高學生的語文寫作能力。教師要在寫作的基本原理及學生的實踐過程中給予一定的指導，幫助學生在潛移默化中理解寫作的奧妙，體會成功的樂趣。同時，還要通過精心設計和全面規劃，將寫作指導貫穿于教學始終，使之體現在課堂教學中的每一個環節。總之，教師的專業發展是立身之本，沒有教師的專業發展，就不可能有課程改革的真正落實。作為一名初中語文教師，還應在今后的教學實踐中，結合相關專業培訓理念，不斷提高和完善自身教學水平，促進初中語文教學改革和可持續發展。
作者：姚紅穎 單位：北京市大興區鳳河營中學
【關鍵詞】
初中語文 專業能力 提高
課程改革賦予了教師專業化新的實踐內涵，為教師專業發展提供了更多的機會，特別是各種專業培訓，為提高教師的專業素養搭建了良好的平臺。本人作為一名初中語文教師，通過在職專業培訓，談談新形勢下如何提高自身專業素養，做一名合格的初中語文教師，保障語文教學的可持續發展。
一、提高教師專業發展意識，構建具體發展計劃
從目前我國初中語文教師的專業發展來看，部分教師缺乏相應的自我發展意識，因此，為了全面提高語文教師的專業素養，應加強教師對職業生涯構建具體規劃的培養，促進語文教師專業能力的長足發展。對于部分不曾關注自身專業發展的語文教師來說，對自身職業生涯做出具體規劃是推動他們專業發展的有效途徑之一。具體做法如下：
1.明確專業的發展方向
方向是個體事業發展的基本前提，也是確定個體發展前景的重要基礎。因此，教師在制定自身的職業生涯規劃時，一定要先確立好發展方向，思考自己將要成為怎樣一名教師。
2.善于進行自我診斷
語文教師應加強對自身專業知識、技能特長、教育理念的認識和判斷，分析自身的興趣好愛、性格特征、智商情商、思維特點，以及職業道德水平等，認真對待在校教師和學生對自己的看法和要求。
3.制定專業發展規劃
這一專業發展規劃維持的時間可以是一年半載，可以是3—5年，也可以維持10年左右，教師要根據自身的實際情況，以及未來的發展方向來制定相應的發展規劃。
由此可見，只有真正提高教師的自我專業發展意識，才能幫助他們構建合理有效的自我職業生涯發展計劃與規劃。
二、豐富教師的實踐經驗，構建復合型知識結構
作為一名初中語文教師，只有不斷豐富自身的教學實踐經驗，構建復合型的知識結構，才能滿足語文教學的需求。
1.具備精湛的專業技能
教師的知識結構是在獲取系統專業知識和實踐教學過程中加工總結而成的知識體系，要想形成復合型知識結構，不但需要教師掌握廣博的專業知識，也需要其具備基本的科學知識，以及豐富的實踐經驗。
2.具備廣博的文化知識
作為語文教師，應在不斷提升自身專業知識和技能的同時，加強學習學科以外的文化知識，包括歷史地理、社會科學、人文藝術等多個方面知識，不但要增強自身對多元化知識的積累，而且要善于按照實際情況進行學科整合，實現知識結構的系統化與整體化。
3.增強自身的教育能力
教師的教育能力主要是指教師在從事教學過程中利用教育學和心理學方面的知識，對學生進行心理方面的教育，能夠引導和激發學生的學習興趣。教師作為課堂活動的組織者和引導者，應掌握一定的心理學與教育學知識，懂得如何依靠科學理論知識來引導學生參與學習活動，從而達到更好的教學效果。
4.具備豐富的實踐經驗
教師應不斷積累自身的實踐教學經驗，提高自身的實踐教學能力。這種經驗的獲取一般來自教師對教育教學案例的分析，只有具備豐富的實踐經驗，才能不斷內化教師的理論知識，促進專業知識的有效發展。對于受過高等教育的教師來說，基本不缺乏本體知識和條件知識，而是缺乏實踐知識，因此，實踐知識的獲得，以及實踐經驗的積累都是教師發展的重要性標志。教師獲取實踐經驗的主要途徑有兩條：一是對教學實踐的反思和總結；二是對優秀教學案例的收集與積累。
三、提高教師綜合教學能力，形成多元化能力結構
隨著信息技術的飛速發展，以及知識經濟時代的到來，作為初中語文教師，應追隨時代的發展步伐，提高自身的學習能力、實踐能力、創造能力、科研能力等綜合型能力，形成多元化知識及能力結構。此外，還要培養自身的特殊能力，即：是否能夠通過課堂教學活動，高效提高學生的聽說讀寫能力，在此，我們主要探討以下兩個方面的能力。
1.組織單元教學的能力
初中語文教材一般都是由獨立的單元組合而成，作為語文教師，要具備一定的組織單元教學能力，即：通過一兩篇重點課文的教讀，來帶動學生對本單元中其他文章的自讀，并善于將閱讀、練習、寫作等環節有機結合起來，有效提高學生的綜合語文素養。在單元教學中，教師應積極貫徹“分階段實現目標”的原則，在相對集中的時間內，實現師生對目標問題的共同研究與探討。這種方式與傳統的單篇教學比起來，不但能體現教學的系統性和知識的整體性，而且還能體現出課型的多樣性，有助于激發學生的探究興趣。因此，單元教學既是一種教學方法，又是一種教學思想，更是一種靈活運用教學手段和培養學生自學能力的有效途徑。同時，單元教學的綜合性對語文教師提出了更高更新的要求，作為教師，應根據自身的實踐經驗，掌握單元教學的內涵和真諦，并在教學中靈活運用，充分體現單元教學蓬勃的生命力。
2.指導學生寫作的能力
能夠指導并提高學生的寫作能力，是一名語文教師應具備的特殊能力之一。中學生正處于練筆寫作的重要階段，而作文作為表達學生思想感受、提高學生寫作能力的重要方式，應得到教師的充分利用，并尊重學生的年齡特征，以及寫作的基本規律，提高學生的語文寫作能力。教師要在寫作的基本原理及學生的實踐過程中給予一定的指導，幫助學生在潛移默化中理解寫作的奧妙，體會成功的樂趣。同時，還要通過精心設計和全面規劃，將寫作指導貫穿于教學始終，使之體現在課堂教學中的每一個環節。
總之，教師的專業發展是立身之本，沒有教師的專業發展，就不可能有課程改革的真正落實。作為一名初中語文教師，還應在今后的教學實踐中，結合相關專業培訓理念，不斷提高和完善自身教學水平，促進初中語文教學改革和可持續發展。
【參考文獻】
【1】馬紅霞.走進語文新課程促進語文教師專業化發展[J].齊齊哈爾師范高等專科學校學報，2007，（03）
【2】鄭碧筠.語文教師專業化發展的對策探討[J].現代教育論叢，2007，（06）
基于課標的初中語文寫作教學設計與實踐研究?！罢n標”指2011年版九年義務教育語文課程標準，“基于課標”是指本課題研究以課程標準為基本指導原則，課題研究的理論支點、行動準則都以課程標準為依據。研究過程中，我們的教學目標、教學設計、教學評價都要根據課程標準的寫作教學要求去設計實施?！俺踔姓Z文寫作教學”是指課程標準規定的第四學段的寫作教學（7-9年級）?！敖虒W設計與實踐”指在研讀課程標準和教材的基礎上制定科學合理的教學方案，并運用于課堂教學?；谡n標的初中語文寫作教學設計與實踐研究，是想通過“教學設計、課堂教學”等具體操作層面的研究和實驗，提高教師的作文教學水平，提高學生的寫作能力，進而提高教育教學質量，促進學校的發展。
整體設計思路為：一是課標與寫作教學模塊綱要的對接;二是寫作教學模塊綱要與單元寫作教學設計的對接;三是寫作教學設計和導學案的對接。
具體操作步驟和目標指向如下：
1.從研讀課標、分析教材入手，形成了較為系統的初中語文寫作教學模塊綱要，實現了由隨意性、無序性教學向目的性、有序性教學的轉變。以往我縣作文教學呈現出無序而低效的狀態，大多數老師學期之初并無完善的寫作教學計劃，作文的布置隨意性很大，常常是為了完成學校規定的篇目而隨意布置幾篇作文，課前缺乏系統的指導，大多是選幾篇優秀的范文讀一讀就代替了課前的指導;課后評價時也只是單一地選幾篇寫得較好的學生作文作為范文讀一讀了事。這樣的教學方式古板單一，很難激發學生的寫作興趣。本課題的研究，根據崔永t博士的《基于課程標準的教學》相關理論知識及《語文課程標準》中“寫作教學要求”，認真研讀和梳理初中語文每冊各單元寫作教學部分，從課程目標、學習主題、實施對策、有效評價四個方面編寫了《初中語文七-九年級寫作教學模塊綱要》，使廣大語文教師進一步明確了寫作教學的目標及整體教學脈絡，能有計劃地設計寫作教學內容，力求體現整個學段寫作教學目標的系統性和各年級的層遞性，并以此設計每學期寫作教學的訓練目標，增強了作文教學的目的性和有序性。
2.從打磨寫作教學設計入手，形成了融“目標、實施、評價”為一體的學案導學寫作教學模式，實現了由教師為主體的單一教學模式向學生為主體的整體優化模式的轉變。根據《初中語文寫作教學模塊綱要》，設計研磨了初中語文每冊六個單元的寫作教學導學案，從寫作教學總目標、階段目標出發，把這些大目標落實到單元目標、課時目標中，設計出了切實可行的導學案。在課堂實踐中，形成了“預習導學――展示交流――合作探究、歸納寫法――分享師文、內化寫法――運用寫法、妙筆成文”的寫作教學導學模式，把目標、實施（行為）、評價、反饋調節等幾個環節有機交融在一起，改變了學生只能服從教師的被動關系，建立了師生、生生互動的民主和諧的關系。師生關系的轉變為學生的學習創設了一種和諧寬松的環境，極大地調動了師生的積極性。更重要的是，學案導學模式，關注學生的學習過程、生成過程、寫作方法的掌握，課前只需要完成預習導學部分，不需要其他太多的準備，課堂上在老師的引導下學會了方法，基本的寫作思路，當堂完成，學生在課外不再感到寫作文是種負擔，減輕了學生的學習壓力，讓學生有更多的時間進行課外觀察和閱讀，拓展思維，提高素質。
3.遵循寫作教學和閱讀教學、綜合性學習緊密結合的教學原則，實現了由單一寫作教學向多方位寫作教學的轉變。在寫作教學設計時，遵循閱讀教學和寫作教學相結合、綜合性學習和寫作相結合的原則，充分利用課本及課外資源，既不脫離文本，又超越文本，拓展作文教學的空間，課本中的范文是學生學習作文的最好典范，教師恰當利用，會達到事半功倍的效果。結合綜合性活動的學習，引導學生從自身實踐活動及社會生活中尋找作文素材，通過討論、交談，提煉出既具表現力又能引發真情實感的題目來，促使學生養成用心觀察生活的習慣，發現生活的豐富多彩，從生活中提煉寫作素材。
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2012）22-0099-01
初中語文是學生學好其他課程的基礎課程，也是學生全面發展和終身發展的基礎課程。新課程理念下，初中語文課要善于培養學生的主動性和參與性，培養學生發現、分析和解決問題的能力。傳統語文課上簡單灌輸與被動接受的學習模式已經完全不適應現在初中語文課發展的要求。如何適應新課程標準要求，從理念、方式方法及評價措施等方面對初中語文進行教學改革是每一位初中語文教師必須思考的問題。
一 初中語文教學的主要困境思考
目前的初中語文教學現狀不容樂觀，存在各種各樣的問題。要想對初中語文教學進行改革必須找準教改切入口。在初中語文教育教學改革中主要存在崗位職責不明確、教學過程沒能有效精細化、教師的教學反思力度不夠等問題，具體表現如下。
第一，由于語文學科是初中主課之一，通常語文教師兼任班主任一職，有些中學的語文教師還兼任教導主任等管理崗位職位，受學校導向、精力分配等因素影響，一些語文教師的崗位職責不夠明確、清晰。
第二，語文教學是一項融合多項教育的綜合性課程，不僅包含語文知識的教學，還需要使學生感受到語文教學的文字、思想、德育、藝術等知識體系的美感，這要求教師必須采用多種教學方式和教學工具，加強交流與溝通，然而在注重成績的大環境下，目前還存在著教學功利化的傾向，精細化程度不夠而沒能實現人文化的教學。
第三，受教師考核等因素的影響，許多語文教師將精力投入到教學效果考評等方面，教學反思力度和深度不夠，缺乏自發的教學反思，使自身教學水平難以得到有效提高。
二 初中語文教學改革的理論指導
人本主義心理學重視人的尊嚴價值，主張發展人性和追求自我實現，主張人類具有自我實現的潛能和傾向性，認為人是主動的、理性的、成長的、追求有價值目標的、有其積極生命和生存態度的生命個體。因而人本主義教育思想的核心是人性化，認為“人具有先天的優良潛能，教育的作用在于使人的先天潛能得以實現”，提出“學習者為中心”的教學觀點，把自我實現的抉擇權留給學生自己，強調教師要相信學生的自我發展，尊重學生的人格、情感和意見，建立良好融洽的師生關系。人本主義教學尤其重視情感陶冶，把情感活動視為心理機能、提高認識的基礎和動力，認為教學是情感活動的過程，情感活動左右著人的精神世界。初中語文教學改革根據人本主義心理學原理及其教育教學觀，結合活動課程的性質特征，應提出以自主活動為前提、自我發展為目標，強調學生生動、活潑、主動的發展，力求做到“四性”，即參與性、自主性、情感性、獨創性，培養學生的自我概念。
三 初中語文教學改革的措施探討
1.充分重視學生的主體地位
人的活動是豐富多樣的，因而人的活動對象也是豐富多樣的。學生語文學習活動的對象包括實物存在的客觀事物和客觀環境，語文教材、閱讀材料、學具、音像資料、周圍環境、同伴等，還包括心理映象或符號形式存在的活動對象，如語言、數字等。在初中語文教學過程中，教師依據初中生的心理特點，根據活動對象的內容和特點，依據語文學科工具性和人文性的特點，依據實物情景的變化去合理設計活動，特別是對教材中那些具有創造性、改造性因素的內容進行挖掘、研究和整理，逐步形成一些獨特的活動內容，引導學生主動參與到活動對象的建構中去，充分激發其活動的積極性和能動性，倡導自主學習、自主活動、自主實踐、自主探索，去發現和解決問題，促使他們在活動中主動促進主體能力的發展。無論是個體活動，還是同桌活動，小組活動，全班、全年級、全校乃至跨地區活動，指導協助可來自他人，但具體操作、經歷與完成只能是自己。要讓學生充分感受到主體地位，全身心投入到活動中去。
2.與學生積極互動
活動的互動性決定了活動富有鑄造合作精神的潛能。凡有目的的語文實踐活動，本身就具有多重參與性和多元互動性。學生發展的互動性表現為兩方面。一是個體與群體互動。一個人的發展總要受到與他直接或間接進行交往的其他一切人的發展的影響。對于學生來說，集體生活尤為重要，它對誘發學生發展的內驅力起積極的作用。二是個性發展與一般發展互動。一個人的發展包括個性發展和一般發展（即學生發展的個性和共性），一般發展是個性發展的基礎，個性發展又對學生的一般發展起促進作用。
在語文教學中，活動對初中學生發展互動性的作用體現在兩方面：一是活動的情境性是連接學生個體與群體的紐帶，為學生的發展營造良好的氛圍；二是活動的統一性是維持學生發展互動性的根本保障，個體與群體活動目標統一才能產生相互促進的作用。
3.積極培養學生的學習興趣
語文教學應遵循“興趣性原則”，遵循學生身心發展規律和學生心理特點，依據學生的現實需要和興趣愛好寓教于樂，讓學生在活動中學有所樂、全面發展。一般來說，不管哪一種活動都能促進學生多方面素質的發展。比如，在學習或革命題材的文章時，學生可以通過各具特色的活動內容獲得多方面的發展，學生收集信息的能力、口頭表達的能力，表演能力等都得到了提高，學生的進取心、自信心、榮譽感、責任感、義務感等得到了培養。此外，還能使學生擴大視野、增長見識、發揮個性特長。
（1）比較全面地認識初中學生使用母語的現狀，并對其進行科學分析和合情合理的引導，讓初中學生養成良好的使用母語的習慣，增強他們對母語的感情，提升他們的語文綜合素養，讓他們懂得語言美的重要性，耳濡目染領悟母語的魅力。傳承文明，健康成長。
（2）注重語言與生活、語文與生活、寫作與生活的聯系，讓初中學生有一個更健康更自由更文質兼美的表達空間，提高初中學生的口頭表達能力、書面表達能力和生活感悟能力。讓初中學生做一個生活的有心人。
（3）倡導自由快樂寫作，強調寫作是初中學生生活中必不可少的一種交流，淡化傳統的作文教學方式――“命題――作文――批改――講評”。針對新課標提出的寫作的高度、角度、尺度，全面提高初中語文教學質量。
二、理論依據
語文是一門內涵極其豐富的學科?！冻踔姓Z文新課標》指出：現代社會要求公民具備良好的人文素養，具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力。語文教育應該而且能夠為培養和造就一代新人發揮重要作用。語文教學應注意培育學生熱愛祖國語言，提高學生理解和運用祖國語言的能力。語文課堂上也應注重培養學生的品德修養和審美情趣，使學生的人格健全。長期以來，由于傳統教育的影響，初中語文教學存在著種種弊端：一味追求分數；課堂上，學生只是聽與記的機器；綜合性活動形同虛設；學生怕寫作等。我認為學習語言離不開“說”，也離不開“寫”。寫作應是初中學生必備的一種溝通方式，一種交流需要。
三、課題研究的內容
自古以來，中華民族就崇尚禮儀。一個人的語言表達風格在一定程度上會折射出他內在的思想風尚。因此，讓初中學生的語言得以優化有一個前提，那就是文明有禮，合情合理。本次課題研究的主要內容就是認識初中學生在使用母語中存在哪些劣化現象，并分析其中原因，開展一些相關的活動案例和教學實踐，從而找尋一些能讓學生語言優化的有效性途徑。
（1）在日常教學中與學生溝通，收集一些初中學生“語言劣化”的事例，并分析原因（包括來自外部傳媒和教師內部的）。
（2）以開展綜合性活動和語文作文教學案例為主要載體，創設平等快樂的語言表達空間，為初中學生營造出健康向上的語言環境。讓他們接觸更多的文質兼美的語言，接受熏陶，感受漢語的獨特魅力，樹立積極的人文觀。
（3）在實際教學中，把聽、說、讀、寫、改、議有機結合起來。以寫作為切入點，加強閱讀積累，養成批改與議論的習慣，把寫作與生活結合起來，提高學生綜合的語文素養。
（4）撰寫教學心得及學術論文，總結出一系列的優化語言的有效途徑，構建能運用于實際教學的技巧與策略。
四、課題研究的方法
根據我校實際情況，本課題研究的主要方法是日常教學法和經驗總結法，同時還適當運用一些文獻研究法、調查比較法和個案分析法。
（1）日常教學法：將研究帶進日常教學，在日常教學中留心研究，這是本課題研究的基本方法。
（2）文獻研究法：通過網絡、報刊、著作等多種渠道，了解相關的研究現狀，吸取和借鑒先進的理念，確定研究的正確方向，增強研究的理論性。
（3）調查比較法：采用談話、問卷、測評等形式，定期進行調查，了解初中學生已有的語言表達情況。指定個別班級為實驗班，將研究前后的相關情況進行比較分析，為研究提供真實的材料和動態成果。
（4）個案分析法：關注個別初中學生，理解其語言運用的習慣，并作為典型例子進行剖析，引導其養成良好的語言表達習慣，從而有效地調控課題研究的進程。
（5）經驗總結法：留心收集材料，對其進行歸納、概括，不斷總結、反思研究中的經驗教訓，不斷完善研究方案，從而科學地將理論與實踐結合起來，形成有一定價值的研究報告。
五、課題研究的步驟
為了更好地完成本次個人課題研究的相關工作，同時也給自己一個更為清楚的工作藍圖。我初步確定本次個人課題研究的實施步驟大致分成籌備階段、研究階段、總結階段這三大階段：
籌備階段：（2013年6月――8月）
（1）選題。對課題進行界定，對課題研究的背景進行分析，對初中學生的日常用語和寫作情況進行摸底調查。
（2）查閱、收集相關的文獻研究資料。認識本次課題研究的理論依據和研究現狀，并了解其發展趨勢。弄清本次課題研究的客觀條件和主觀條件。
（3）明確本次課題研究的方向、內容和意義。預設課題研究的實施步驟、研究方法和成果形式。
研究階段：（2013年9月――2014年2月）
（1）確定本次課題研究的個別班級和典型學生。深入班級與學生交流，留心學生的日?？谡Z使用和書面語運用的具體情況。收集研究材料，并及時整理、分析、小結。
（2）積極整理課題研究的材料，并認真撰寫工作小結，形成一些總結性的經驗，并在教學中加以運用，讓實踐去檢驗經驗。
（3）邀請專家教師會診，完善預設的課題研究的成果形式。
總結階段：（2014年3月――6月）
（1）分類整理相關的課題研究材料，并對比分析課題研究的材料和初中學生研究前后的變化情況。
（2）在聽取專家教師意見的基礎之上，用心完善相關的教育教學案例，認真撰寫相關的工作總結、教學論文和課題研究的總結性報告。
（3）讓課題研究的經驗成果在實際教育教學中得到有效的運用和一定的推廣。
六、課題研究的成果
本次課題研究的主要過程是對日常教學工作的記錄，其成果形式預設有兩種類型，一是在教學生活中表現出的無形力量，如學生的情感、心理等方面的良好改變。二是在課題研究前后收集、撰寫的有形材料。
（1）傳承了中華民族的文明禮儀和漢語鮮活的生命力，讓學生潛移默化地接受文質兼美的母語，培養了學生良好的語言表達習慣，幫助他們樹立健康的人生觀。學生與教師更平等，更親近了，語文教學的過程將是教師與學生獲得成功體驗的過程。
