時間：2023-08-23 09:18:16
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工程制圖是一門工程類專業必修的基礎技術課，該課程的主要教學內容有正投影法的基本原理，培養繪制和閱讀工程圖樣的基本能力；培養空間想象和空間分析能力；培養用計算機繪制工程圖樣的初步能力[4]。學習該課程需要學生具有一定的邏輯思維能力，但是工業設計專業相當多的學生是來自于藝術類考生，這些學生部分都是數學知識和邏輯思維比較薄弱的，對“工程制圖”知識的接受能力、空間思維想象能力的不足給教學帶來諸多的困難。雖然藝術生這類的知識比較欠缺，但其具有一定的優勢――“審美觀”。因此，必須在新的教學模式下，不僅要有效地提高教學質量，極大地增強學生的空間思維想象能力，而且還將充分利用藝術生所具的美感優勢來創造、創新產品，以適應現代社會產品的多樣化、復雜化、個性化。
2 Pro/E造型技術融入教學模式
2.1 融入理論教學過程
在現在的制圖教學過程中，大部分教師仍然采取傳統的制圖教學方法[5]，如在黑板上手工畫三維圖、利用掛圖等手段向同學們展示三維實體的形狀，這些方法缺少真實感，不能從根本上提高學生們的空間想象能力。特別對于立體的截交線和相貫線、以及組合體部分知識來說，學生的分析圖形能力比較差，無法達到教學效果。因此教師最好在課堂上采用三維造型軟件（（Pro/E）向同學們展示所要講授的零件實體造型，幫助學生們盡快建立空間概念，提高空間想象力。通過零件的實體模型圖，將“點―線―面―體”逐一表達出來，結合兩立體之間的截交及相貫圖形動畫演示，提高了學生對組合體的形體分析能力，強化了讀圖能力，有效地解決了藝術生薄弱的空間思維的現象。通過三維軟件中視圖的選擇，運用正投影理論為依據，強調準確的投影關系，掌握了畫圖的基本方法。
2.2 融入制圖實驗教學過程
實驗教學是工程制圖中的一個重要實踐性環節，是培養學生動手能力和工程意識的重要手段。在實驗過程中，根據不同的章節，提出不同的實驗方案，通過練習不同的圖樣，學會AutoCAD的各種繪圖工具，快速地實現圖形的繪制。而在現代工業設計中，二維平面圖遠遠不能滿足人們的需求，這主要是因為三維投影具有很強的可視性，將三維造型技術融入《工程圖學》課程實驗教學中，在學習圖樣繪制的同時，有效的提高學生空間思維能力，同時很好的解決了二維和三維共存的關系，提高了課程中投影畫法、組合體、剖視、裝配的教學知識。在計算機實驗教學過程中，首先要采用精講多練的教學模式，督促學生要多動多練認真地完成整個實驗過程，以提高了學生的動手能力，分析能力，創新能力。同時，不僅教學的模式改變，而且教學內容也要適當改變。在運用模型建模實驗教學過程中，不應選擇與工科類機械專業運用減速器之類的零件，而應選擇與工業設計專業相關的模型進行建模講解，例如汽車，電子產品外殼之類，以提高學生的課堂興趣。
中圖分類號：G4
文獻標識碼：A
文章編號：1672-3198（2013）05-0145-02
《工程地質與土質》課程的特點是：理論豐富、實踐性很強。因為工程地質與土質課程內容龐雜，如何在這種情況下，既加強學生對基本知識的掌握，又能著重培養學生綜合解決問題的能力，是擺在我們面前的一個全新課題。因此，我們以工作任務和工作過程為載體設計了學習情境，基于完整的職業行為和崗位任務設計相應的教學內容，根據工學交替、教學做合理銜接實施教學過程。有效地調動了學生學習的積極性，促進學生積極思考，培養了學生自學、分析、判斷和解決實際問題能力。
1教學過程設計思路
根據專業培養目標和本課程的教學目標，從綜合職業能力來考慮路橋企業職業崗位工作任務，提煉典型工作任務作為本課程的學習內容。學習行動的目標在實際“情境”下完成對知識構建，學習行動的過程即完整的工作過程。學生是行動過程的主體，教師為行動過程的導向。通過這工作過程，提高學生的分析能力、判斷能力、問題解決能力，從而提高學生綜合職業能力。
2教學過程設計基本步驟
工程地質與土質課程的教學實施過程是，首先由教師進行任務導入，接下來進行相關知識的引導，根據知識引導，組織學生進行分組訓練，在訓練結束以后，讓學生進行相互點評和教師點評，最后由教師進行歸納總結，根據歸納總結和學生實習的效果，我們來進行知識拓展，這個過程遵循了資訊、計劃、決策、實施、檢查、評價的基本步驟。
（1）資訊階段——解決做什么的問題。教師首先要向學生布置任務，隨后發放學習工作單，教師簡介完成本任務所需要掌握的基本知識和職業技能，指定學生的學習內容、思考的問題、參考資料等，學生從學習任務中分析其中的必要信息。
（2）計劃階段——解決如何實現的問題。班、組長組織學生交流對學習任務的認識，根據工作單初步制定計劃，包括計劃成果提交，確定成員分工等。
（3）決策階段——解決計劃是否合理的問題。教師參與實施方案的調整，為進入實施階段做好準備。
（4）實施階段——學生按照實施方案完成任務。學生以小組的形式在學習工作單的引導下，完成專業知識學習和技能訓練，對每個完成的步驟進行記錄。
（5）檢查階段——解決實施計劃是否完成的問題。學習性的工作任務完成后，學生對自己進行評價，讓學生回答自己這次任務完成的如何？有沒有更好方法？通過不斷地反思，學生逐漸積累經驗，不斷提高。
（6）評價階段——每個小組選代表做匯報，培養自信心，演講能力同時能得到提高。教師對學生團隊進行評價，指出任務完成的整個過程中存在的問題及改進措施。
學習工作單貫穿整個教學過程，學生的最終成果就是提交學習工作單。
3教學過程設計實例
下面以土的壓實性內容為例介紹我們的教學設計過程，確定本次課的能力目標是能夠對土質路基的壓實質量進行判定。
3.1資訊階段——任務引入
某公路施工現場附近有一土料場，該料場的土料為低液限黏土，可以作為路基填料。你作為該公路土質填方路基施工現場的工長，為了控制路基壓實質量，請指導并協助試驗員完成相應的工作。
3.2計劃和決策階段
做好小組分工，編寫具體實施方案如下：
（1）取土樣做擊實試驗，確定該土料的最大干密度和最佳含水率；
（2）判斷工地現場土樣的含水率是否滿足填筑要求；
（3）路基填筑一層后，檢測壓實質量是否滿足設計要求。
3.3任務解決過程
（1）在施工現場取土樣做擊實試驗，結果如下表，確定出工地現場土樣的最大干密度和最佳含水率。
表1擊實試驗數據
通過擊實數據的整理能夠確定出工地現場土樣的最大干密度和最佳含水率，那么工地現場的土料是否可以直接用于填筑？
（2）判斷工地現場土樣的含水率是否滿足填筑要求。
要判斷工地現場土樣含水率是否滿足填筑要求，就要對工地現場的土樣進行含水率測定。分四組進行含水率測定，每組做兩個試樣，取其平均值，作為最終試驗結果，當工地現場土樣的含水率滿足ω=ωop±（2%～3%）時，適合填筑，否則應進行處理。
（3）路基填筑一層后，檢測壓實質量是否滿足設計要求（設計中要求壓實度為95%）。
要判斷工地現場壓實質量是否滿足設計要求，要用到壓實度的計算公式：
從公式中可以看出，土樣的最大干密度已經求出，只需得到壓實后土體的干密度。根據公式ρd=ρ/（1+ω），確定出土樣的濕密度和含水率即可。分四組進行測定，每組做兩個試樣，取其平均值，作為最終試驗結果，當工地現場土樣的壓實度不小于設計值時，壓實質量滿足要求。
3.4檢查與評價階段
每個小組完成自評和互評，教師對學生團隊進行評價，指出任務完成的整個過程中存在的問題及改進措施。
3.5歸納總結
對本次任務相應的知識點進行講解、分析、歸納、總結和提升。本節主要學習內容有：壓實性的概念；影響擊實效果的因素（土的種類、土的含水率和擊實功的大?。?；壓實特性在現場填土中的應用，一方面用來判別在某一擊實功作用下的土的擊實性能是否良好及土可能達到的最佳密實度范圍與相應的含水率值，為現場填筑確定合理的含水率；另一方面是判別土質路基壓實質量的評價依據。
4結論
根據教學應用的效果來看，學生在完成任務的過程中，能夠不斷發現問題和解決問題，學生的積極性與主動性大為提高，增強了學生的學習興趣和自信心，同時培養了學生團隊協作的意識和溝通與交流的能力，因此，這種學中做，做中學的教學組織形式，使學生在實際操作中掌握了職業技能，理解了職業知識，進而實現了學生實際能力的提升。
上個世紀 90 年計算機輔助設計（Auto-CAD）應用軟件的普及，給現代工業設計帶來了前所未有的變革：計算機應用改變了機械、電子、建筑、服裝等行業設計的繪圖方式、出圖方式，變革了產品設計的工作方式，提高了設計效率，影響了產品的表現方法，加速了產品文化與社會各方面的交流，并不斷地在設計過程中影響設計人員的工作方式和思維方式。在機械設計領域中，無論是使用 CAD 繪制零件圖；還是采用Pro/E來直觀、生動地表現機械內部結構等手段都已經大量應用到工業設計工作中。應用計算機輔助設計軟件已經成為產品設計人員的一項基本工作技能，現在大多數的高等院?；旧隙奸_設了計算機輔助設計相關課程，并深受學生的喜愛。
二、《工程制圖》與《計算機輔助設計》課程體系比較
《工程制圖》是機械類必修的專業基礎課。它包括兩部分內容：即畫法幾何和工程制圖。畫法幾何是制圖課程的理論基礎，主要任務是研究在平面上表達空間立體形體的圖示方法以及在平面上解答空間幾何問題的圖解方法。畫法幾何的典型特點是理論性、系統性強，較為抽象?！豆こ讨茍D》主要是對畫法幾何理論研究的具體應用，研究閱讀、表達和繪制機械零件形體內外部分的工程圖。這門課程的主要任務是培養學生的空間想象和邏輯思維能力，不斷提高學生“閱讀” 和“繪制”零件圖的能力。
機械CAD即計算機繪圖。在產品或零件的設計過程中，工程設計人員由構思至初步設計、由結構計算驗算至繪出各類零件均可通過計算機完成。如今機械CAD 已經在工程設計的各個領域中得到廣泛的應用，它基本取代了以前徒手繪圖設計方式。熟練整合后的教學內容，包括理論教學和實踐教學兩個模塊。其中理論運用計算機進行輔助設計，已成為工程技術人員的一項基本素質。因此教學模塊，以實際專業需求為原則，適當減少畫法幾何、工程制圖的學時，在高校內對機械工程專業的學生開設《計算機輔助設計》課程，就是使其熟練運用二維繪圖軟件來繪制產品和零件結構圖，為今后的畢業設計和工作設計打下扎實的基礎。
三、《工程制圖》與《計算機輔助設計》三維的融合教學
《工程制圖》課程教學基本要求指出計算機二維繪圖和三維造型是適應現代化建設的新技術，對學生以后掌握計算機輔助設計技術有著重要的影響。我們在教學實踐中尋求工程制圖與計算機繪圖的有效融合方式，有利于提高學生的實踐能力，培養其工程意識、創新意識。
《工程制圖》課程和三維CAD內容聯系緊密，三維CAD是一種工具，它最終目的是表達工程形體和生成二維工程圖樣，兩者是休戚相關的。不過由于工程圖學與三維建模不是同步產生的，因此工程圖學傳統內容與現代三維CAD等有關內容之間缺乏協調統一，使工程圖學傳統內容與現代三維CAD有效融合、滲透，使工程制圖、計算機繪圖融會貫通，是工程制圖改革的必然趨勢。
雖然CAD實體建模與工程制圖緊密聯系，但在教學中不能顧此失彼，在兼顧傳統教學優點的同時，注意適當引入三維CAD。具體做法：面向三維CAD組織教學內容；把三維CAD技術融入工程制圖教學中。加強對三維形體的構型、想象、分析和表達訓練，為學生形象思維和創新思維提供廣闊的空間。這樣不僅有利于后續課的學習，也緩解了課程多學時少的矛盾。
四、《計算機輔助設計》在機械設計教學中的應用實際效果
1.使課程教學模式和方法發生變化傳統的工程制圖的教學模式利用語言的表達、二維圖紙以及多媒體的應用進行方案的構思、推敲、修改與完善。自從引入了計算機輔助設計，它強化了整個教學過程 ，提高了設計效率和出圖質量，使教師教學模式更生動，學生學習氛圍更活躍，有助于探索出一種既突出能力培養，又融知識能力與素質于一體的新型科學教學模式。在新型教學模式下，教師在教學過程中的主導作用得到明顯有效地發揮，學生的主體地位得到充分保證和體現。
2.建立新型互動平臺，增加教學活動中的互動性在教學過程中既存在教師和學生的互動，也有學生和學生的互動，只有建立幾方面順暢的溝通交流平臺，才有助于設計的進一步開展。常規的溝通交流方法是利用二維平面圖和剖面圖來推敲空間的整體結構，這必然加長了設計思維的耗時，也造成思維的不連續性。然而利用計算機技術不但可以提供更為迅速直觀的模型 ，甚至也可以在模型上及時進行直接交流，得出方案。例如Pro/E 軟件可以使師生之間通過三維模型進行直接交流 ，或是通過變換模型視角來進行觀察 ，從而真正實現實時顯示、實時交流。這種交流方式的訓練更有助于學生們畢業后盡快進行角色的轉變 ，適應當前的工作崗位。
一、園林施工圖設計課程教學現狀
《園林工程》是一門綜合性和應用性很強的專業課程，主要研究園林、城市綠地、風景名勝區（除園林建筑工程以外）等室外工程有關工程原理、施工技術以及養護技術方面的知識，為從事園林工程施工、園林工程施工圖設計、施工制圖、園林工程監理、園林工程預算等崗位群奠定知識基礎。從課時的安排來看，園林施工圖設計的課時占了不到總課時的一半，甚至更少。學生通過若干課時的學習，對園林施工圖有了初步的了解，卻因為課程內容安排不得不結束施工圖的學習。從教學效果來看，課程結束，學生往往還是不會畫園林施工圖，甚至連一套完整的園林施工圖應該包括哪些圖紙，有哪些規范都搞不清楚。很大一部分同學看不懂施工圖，更不會繪制施工圖。學生通過《園林工程》的學習，對園林施工圖其實只有一個模糊的印象，無法進行施工圖的識別和繪制。所以，目前將園林施工圖設計的課程內容放置在《園林工程》的課程里面是不妥的，是無法滿足學生識別并能繪制園林施工圖這一崗位需求的。
二、教學改革思路探討
（一）課程定位
園林施工圖設計課程是高職院校園林工程技術專業中應用性很強的專業課程，它既需要理論的支撐，又具有很強的實際操作性和職業性。因此，教學改革的第一步是將課程重新定位。將園林施工圖設計課程列為單獨的一門課，并作為園林工程技術專業必修的核心課程。課程內容應突出園林施工圖設計。以“園林類高等技術應用型人才”行業職業能力訓練為基礎，著眼于學生園林規劃設計繪圖員職業崗位能力――園林工程施工圖的繪制能力、讀圖能力的培養和自主學習能力、創新能力以及綜合職業素質的養成，并充分利用現有教學資源，實現教、學、做的有機統一，達到本課程培養從事一線園林施工圖繪制工作的高技能應用型人才的教學目標。
（二）教學內容改革
本課程以園林工程施工圖繪制人員崗位群職業能力為基礎，主要訓練學生對園林工程各類施工圖的識別及快速繪制等工作。具體包括：AutoCAD繪圖基礎、土方工程施工圖設計、園路和鋪裝工程施工圖設計、水景工程施工圖設計、假山工程施工圖設計、園林小品施工圖設計、種植工程施工圖設計等專項方案施工圖繪制、某一小型綠地整套園林施工圖的繪制、圖形輸出等內容。理論知識的選取緊緊圍繞工作任務完成的需要來進行，同時又充分考慮了高等職業教育對理論知識學習的需要，并融合了園林施工圖繪制對知識、技能和態度的要求。因此，在完善教學大綱、課程標準和授課計劃的基礎上，改變過去重理論，輕繪圖實踐的舊貌，壓縮理論課時，增加實踐繪圖課時。課程學習時間可設置為兩個學期，即總課時定為128，實踐繪圖課時應保證至少一半的課時，甚至更多。
依據崗位的工作項目與任務為中心，來重構教學內容新體系；依據學生的認知規律，由簡單到復雜，由單一到綜合設置一體化項目；以園林工程施工圖繪制的工作流程，來設置課程的教學流程。
（三）教學方法的改革
一套園林施工圖大體上由總圖、詳圖和配套專業的圖紙構成。總圖和詳圖由園林設計師繪制，主要有園林建筑工程、水景工程、園路和鋪裝工程、園林假山工程、種植工程等各類施工圖紙。其知識點是由若干個技能點組成的，每個技能點都具有一定的應用價值和明確的教學任務，都可以成為獨立的子項目來完成。因此，在教學方法上采用任務驅動教學法。本課程內容共分兩大部分。在第一部分內容中，采用小任務，如繪制園林建筑、園林水景施工圖等，來引入6大子項目的施工圖教學；第二部分為綜合訓練，以具體的實際工程任務作為案例引入教學內容，整個教學圍繞工作任務的解決展開。通過突出在實踐中學習，激發學生的主動性、好奇心及創造潛力。在教師的指導下，學生主動去學習繪圖知識、工程結構和繪圖軟件。通過此過程，讓學生對于園林工程設計的各項施工圖內容有所熟悉、了解并掌握繪制技巧和流程。
（四）教學評價改革
改革教學評價形式，實現真實職業環境與工作要求的考核，全面檢查與評價學習效果。通過多個課程練習與期末考核，考察學生對園林施工圖繪制的掌握程度和實際操作的熟練程度及分析問題與解決問題的能力。同時，把平時的作業、課堂表現和學習態度與期末的考核結合起來，使考核向多樣式、重點評價綜合繪圖能力的方向發展。學生的總評成績由平時成績和期末考核成績按比例構成，平時成績根據出勤、平時作業、課堂提問質量完成情況等綜合評定?？傇u成績的構成比例根據考核方式按規定進行評定，平時成績占50%，期末成績占50%。其中6大子項目土方工程施工圖設計、園路和園林鋪裝工程施工圖設計、園林水景工程、園林建筑工程、假山工程和種植工程平時課設練習成績占50%，期末給予某綠地景觀圖紙，要求完成一整套施工圖設計，這套圖紙包含上述各類工程圖紙，其成績占50%。只有將評價的指揮棒指向專業繪制施工圖的能力，才能真正推動以繪制施工圖為目標的園林工程設計教學改革良性發展。
（五）師資隊伍建設
應加強年輕教師的實踐能力的培養，讓他們利用寒暑假到企業掛職鍛煉，豐富并更新老師的專業知識；可聘任一些具有豐富繪制園林施工圖實踐經驗和實踐技能的兼職教師。
三、總結
高職院校應通過堅持以就業技能的培養為核心任務。堅持理論夠用，以實踐教學為抓手，努力增強學生的職業技能與職業素質能力。通過對本校多屆學生的實踐授課，目前我們取得了非?？上驳某晒?。學生通過《園林工程設計》課程的學習，能對AutoCAD這個軟件進行非常熟練的操作，并且能將一個園林方案轉化為一套完整的施工圖，大三找工作時，在單位稍加學習，便能上手畫圖，提高了畢業生的職業能力，學生就業率得到了更大的提高，為市場培養了更加實用的園林優秀技能型人才。
參考文獻：
[1]陳劍.淺議園林景觀設計施工圖[J].硅谷，2009，（24）：99.
[2]黃暉，康小勇.高職園林施工圖繪制課程實境式教學模式[J].職業時空，2009，（08）：46-47.
一直在學校生活、學習的大學生對學校建筑都很熟悉。學校建筑是教育建筑的集中體現,它為育人提供了專門的物質和精神環境?，F代化的教學樓設計與幾十年前的不同，多媒體教室的普及以及教學多元化的需要，也為設計帶來新的挑戰。因此，在畢業設計中，以教學樓為主題的畢業設計題目往往更受學生的青睞。筆者根據多年的畢業設計指導經驗，對土木工程專業畢業設計中教學樓專題設計的指導進行了研究。土木工程專業的畢業設計，根據時間和任務量的安排，主要分為建筑設計部分和結構設計部分。
一、建筑設計
從建筑設計的角度來說，教學樓在滿足教學科研使用功能要求的同時，為師生提供各種社會交往、信息交流和知識融匯的交往空間，創造一個良好的文化環境,是建筑創作必須考慮的一個新課題。除此之外，教學樓的設計還應具有便利的交通聯系和良好的采光及通風條件，同時還要合理安排學生的專用教室、教師的辦公室，以及衛生設備和儲藏空間等功能房間。根據《建筑設計防火規范》及《中小學校設計規范》等國家標準的要求，中小學校建筑設計應遵守下列原則：滿足教學功能要求；有益于學生身心健康成長；校園本質安全，師生在學校內全過程安全。校園具備國家規定的防災避難能力；堅持以人為本、精心設計、科技創新和可持續發展的目標；滿足降低運行成本的原則。在指導學生進行教學樓專題畢業設計時，應從以下幾方面進行有目的的引導：一是確定班額人數及建設班級數，以確定教學樓的建筑面積及平面布局和豎向設計。二是滿足國家有關校園安全的規定，并與校園應急策略相結合。安全設計應包括校園內防火、防災、安防設施、通行安全、餐飲設施安全、環境安全等方面的設計。注意平面設計中疏散樓梯和疏散通道的設置，疏散樓梯的個數及間距的設計。教學及教學輔助用房門的數量及門到各疏散口的間距，均應滿足相關規范疏散的要求。三是教學及教學輔助用房應包括普通教室、專用教室、公共教學用房及其各自的輔助用房。普通教室與專用教室、公共教學用房間應聯系方便。教師休息室宜與普通教室同層設置。各專用教室宜與其教學輔助用房成組布置。四是教學用房內窗戶應符合采光、保溫、隔熱、散熱和遮陽等方面的要求，教學用房的門、黑板或書寫白板、講臺以及其他教學基本設備及設施（如講臺，投影儀，投影屏幕，顯示屏，儲物柜等）的設置均應注意符合規范的要求。五是根據普通教室課桌的排布，教室內縱橫疏散走道的設置寬度，以及桌椅與黑板遠端的水平視角都要符合要求，設計教室的尺寸并應滿足教室的凈高。六是各種專用教室，均應按人數進行比例設計，專用教室的布置應根據使用功能進行。七是主要行政辦公用房的位置應符合規定。如校務辦公室宜設置在與全校師生易于聯系的位置，并宜靠近校門；教務辦公室宜設置在任課教師辦公室附近；總務辦公室宜設置在學校的次要出入口或食堂、維修工作間附近；會議室宜設在便于教師、學生、來客使用的適中位置；值班室宜設置在靠近校門、主要建筑物出入口或行政辦公室附近等。八是教學樓中飲水處、衛生間等生活服務用房的設計：每處應按每40人～45人設置一個飲水嘴計算水嘴的數量；衛生間位置應方便使用且不影響其周邊教學環境衛生，衛生潔具的數量及設置的位置均應符合規范要求。此外，服務用房、等候空間不得擠占走道等疏散空間。
關鍵詞：土木工程專業；畢業設計；分段指導；教學改革與實踐
Key words： the civil engineering specialty；graduation design；sectional guidance；teaching reform and practice
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2016）11-0244-02
0 引言
土木工程專業畢業設計作為大學四年實踐教學的最后一個環節，是學校對學生工程實踐能力和創新能力培養效果的體現和總結。經過很多年的發展，畢業設計題目和設計內容在適應性、實踐性和綜合性等方面有了很大的改進和提高，質量也在不斷提升，但畢業設計教學還停留在“一師多生、一師多導”的傳統模式上。學生到了工作崗位反映出專業基礎知識掌握差、動手能力差、專業面窄等問題，因此在教學中應尋求新的教學方法、模式彌補目前教學中的不足[1]。
當前用人單位對畢業生綜合素質提出了新的要求，尤其是畢業生走向崗位后要快速適應崗位要求的能力越來越受到招聘單位的重視。學校應結合自身辦學定位，培養學生系統應用知識能力、創新能力和團隊合作意識是土建類專業教育的核心目標，基于這個目標土木工程專業教學及實踐日益開放多元化，在辦學中突出特色，創新性、適用性和實踐性進一步得到提升，畢業設計“分段指導”模式的建立，重點突出培養學生綜合應用大學四年所學知識解決實際工程問題的能力，培養學生的大系統觀、大工程觀、創新能力和團隊協作意識，提高畢業生的綜合水平與素質，以順應社會對人才的要求[2]，同時還可以提高教師的業務水平。
分段指導畢業設計教學，在國外已有幾十年的實踐與研究的歷史，其特征就是將實際工程項目的運作模式引入畢業設計教學環節，將社會實際需要作為條件和任務融入畢業設計，使各專業學生在畢業設計中能理解并掌握合作的方式和策略。通過營造多邊互動的教學環境，在平等交流和相互探討的過程中，激發學生的主動性和探索的欲望，達到提高學生綜合素質與工程系統能力的目的[3]。實踐證明，分段指導互動交流能促進學生實踐能力的提高，使其更快地進入崗位角色。國內一些學科已經進行了跨專業、團隊式畢業設計改革的初期探索，積累了一些經驗，但針對土建類多學科的分段指導畢業設計改革，研究成果還較少。
1 目前畢業設計存在的主要問題
1.1 指導教師知識面專一，全程指導畢業設計較困難，投入精力不足，實踐經驗缺乏
土木工程專業畢業設計包含了建筑設計、抗震驗算、地震計算、樓梯計算、基礎設計等主要內容，涵蓋了近30幾門的專業課程內容，目前的指導過程是有一位或兩位老師全程指導，導致到了自己所授課程內容指導很詳細，對其他部分內容指導較欠缺。隨著高校招收規模的不斷擴大，學校的生師比增大，教師的教學、科研任務繁重，導致這一現象很突出。另外，教師隊伍年輕化，部分剛參加工作的青年教師缺少指導畢業設計的經驗和工程實踐的經驗，都影響了畢業設計的質量[4]。
1.2 學生重視程度不夠，設計時間不足
畢業設計一般是安排在大四的最后一個學期，開學初指導教師安排畢業設計任務書，學生開始畢業設計，由于首次系統地做設計，理解設計任務到進行設計都需要一個過程，需要收集、分析設計資料，需要花費一些時間，無形中就壓縮了建筑、結構設計的總時間。另外，學生在忙著畢業設計的同時，還要忙于參加各種招聘會和去工作單位實習等事情，分散了學生的精力，花費了一定的時間，這也影響了畢業設計的正常進行，而且部分學生對畢業設計工作不夠重視，忽視了畢業設計的重要性，導致畢業設計質量偏低，效果不好。
1.3 學生手算能力弱
由于在培養計劃中對專業課的學時壓縮精簡，在教學過程中沒有太多的時間讓學生實踐，導致學生在畢業設計結構計算時動手能力很差，學生到了工作崗位后碰到解決實際問題時表現出理論基礎缺乏，實踐能力差。
為了改善和解決這些問題，通過“分段指導”能夠從選題方式、時間安排、過程指導、考核評價等方面改進傳統畢業設計指導方式的不足。多年的探索和實踐表明，通過畢業設計“分段指導”教學改革與實踐，使每一位與專業相關的老師都參與到畢業設計指導教學中，使畢業設計每一個階段指導“精細化”，對老師而言可進一步提升專業水平，改善時間投入不足的問題，對學生而言使每個階段得到精細指導，只有發揮專業教師特長，分段把關，才能逐步解決畢業設計過程中學生抄襲嚴重、“套模板”現象，從而達到提高畢業設計質量的目的。
2 畢業設計“分段指導”教學改革的重點
針對以往土木工程專業畢業設計的現狀和存在的問題，重點從教師指導內容分段、時間安排、選題方式、過程指導等方面著手，圍繞著提高教學質量，培養學生工程實踐能力這條主線，進行畢業設計教學改革。
2.1 制定畢業設計分段指導模式
分段指導畢業設計改革，涉及建筑學、結構工程、給排水科學與工程等專業，因此需要結合各個專業對畢業設計的要求，來制定多學科畢業設計實施方案，明確設計研究內容和目標，協調各專業之間的分工協作，確定實施的具體步驟及措施。根據教師授課內容，對畢業設計內容進行細化分解，劃分指導內容、時間節點，落實到人。
2.2 確定科學合理的畢業設計選題
確定畢業設計選題是畢業設計教學的關鍵點，是實現教學目標的重要步驟，畢業設計選題要具有較強的綜合性、工程實際性和較強的實踐性。此外，選題還應該緊密聯系本專業的發展趨勢與前沿技術，具有創新性和前瞻性。分段指導畢業設計的選題除了要具有以上特點外，還必須滿足不同專業的畢業設計要求，各子課題任務分工明確，設計合理，研究內容相互聯系。
3 畢業設計“分段指導”教學的實踐措施
總結過去的教學經驗，改變指導教師對指導全過程“通吃”的現象，充分調動基礎課、專業課教師的專業特長，將教師的個人專業知識融入到各設計階段，使每個學生的各階段設計得到精細化指導，從而達到雙提高，最終高質量完成畢業設計，可以通過以下措施保障。
3.1 開展多學科的指導教師團隊合作
土建類畢業設計多由土木工程、建筑學、工程管理等多學科、多專業組成，各專業教師如何分工與合作，提升協作能力和團隊合作，提高學生在工程設計中處理多專業、多工種需求的協調能力，是“分段指導”執行過程中的重點。根據土建類專業特點，采取分階段指導教學方法，以增強學生學習的自主性，根據規定的進度框架，完成每一階段的設計任務，并做階段性成果匯報，由教師組織討論和評閱，在具體的指導過程中，考慮到畢業設計是以提高學生知識綜合運用能力為主要目標的教學環節，各階段指導教師應采用師生討論互動的方式，以發揮學生自主學習的主動性和積極性，引導學生從知識型向知識能力型轉換。
建立畢業設計實施過程的“分段指導控制體系”，分別是“設計準備階段”、“設計分組子課題的實施與完成”、“各專業設計方案的協作與深化”、“設計成果”、“評價與反饋”每個階段設定關鍵的設計問題，引導學生逐層深究，各階段指導教師化解問題，特別是在面對復雜、綜合的問題時，能夠借助一種系統的和循序漸進的方法，找出解決問題的思路，以此增強設計的系統性和可操控性。
3.2 確立評價標準
畢業設計考核成績由平時成績、指導教師評閱成績、評閱教師評閱成績、答辯成績等四部分組成，對多學科分段指導畢業設計而言，尤其應重視對學生每個階段的實踐能力及創新能力的考評，再結合平時討論、階段匯報、中期評審、學生答辯等，從多方面進行綜合評價。
3.3 建立畢業設計過程管理及質量監控體系
為保障學生畢業設計過程的順利實施，應建立畢業設計過程管理及質量監控體系，以保證畢業設計的質量與傳統的畢業設計模式不同，多學科分段指導畢業設計，學生平時較為分散，管理難度更大。因此，應建立嚴格的畢業設計管理制度，如院長巡查制、組長負責制、導師交流制、階段匯報制、中期評審制、督導抽查制等一系列過程管理措施，確保畢業設計的質量和進度。
總之，通過畢業設計“分段指導”教學改革與實踐可以使指導老師及畢業生受益，教師對專業知識可進一步提升和鞏固，畢業生質量也可得到提高，實現雙贏。該教學改革與實踐的經驗也可向工科類其他專業推廣。
參考文獻：
[1]梁文彥，陳樹華，韓玉來，等.基于畢業實習和畢業設計相結合的教學方法研究[J].教育教學論壇，2014（20）：73.
化工制圖是化工類專業的一門專業必修基礎課，該課程學習質量的優劣將直接影響到專業核心課程學習、頂崗實習和工作能力。鑒于化工制圖的工程特點和重要性，運用先進教學理念（CDIO理念）進行課程設計。
一、CDIO教育理念
CDIO工程教育模式是國際工程教育改革的成果。自2005年引入中國，對中國的工程教育產生了深遠的影響。CDIO是基于項目教學，代表構思（Conceive）、設計（Design）、實施（Implement）和運行（Operate）。它以工程項目為載體，包括項目的確定到運行中各個環節，可讓學生以主動的、實踐的方式學習CDIO提出的12條標準，注重系統的能力、素質培養，可全面地指導過程實施和評價。
二、課程教學設計
（一）教學分析
教學分析主要包括課程分析、教學對象分析、教學內容分析、教學方法分析和教學環境分析。
（二）教學過程設計
結合CDIO的構思-設計-實施-運行的生命周期和化工制圖課程的特點構建化工制圖課程的教學過程，見下圖。
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教學設計流程圖
1.教學目標
熟練掌握讀圖和CAD繪圖的基本方法，具備閱讀和繪制化工設備圖、工藝流程圖的能力，培養專業素質、職業能力和團隊精神。
2.項目設計
項目一，圖紙的識讀（4學時）；項目二，平面圖形的繪制（14學時）；項目三，基本體和組合體的繪制（10學時）；項目四，零件圖的繪制與閱讀（6學時）；項目五，化工設備圖的閱讀與繪制（14學時）；項目六，化工工藝流程圖的閱讀與繪制（16學時），總計64學時。
3.教學方法設計
依據CDIO教育理念，采用項目教學法、任務驅動法等可滿足教學效果。
4.教學環境設計
一般教學環境多為教室、計算機機房、實訓室、合作企業。教室常用于簡單項目和活動的構建和設計，企業進行綜合項目的實施。
5.實施
學生5人一組，實行組長負責制，教師全程跟蹤指導，貫穿構建―設計―實施―運行的理念和方式。
（三）教學評價（運行）
從項目選題、繪圖技能、過程控制、團隊合作和綜合素質來考察成果和制圖大賽作品進行教學效果評價，進而評價教學設計。
三、結論
基于CDIO工程教育理念的化工制圖課程設計受到學生普遍的認可和好評。學生明白了項目的概念和解決方法，提高了識圖能力、計算機制圖能力、團隊合作能力，達到了課程和崗位要求。
參考文獻：
[1]張會欣，王玉環，孫白虎.化工制圖與CAD課程改革探討[J].職教論壇，2009（04）.
[2]顧佩華，包能勝，康全禮，等.CDIO在中國（上）[J].高等工程教育研究，2012（03）.
中圖分類號：G712文獻標識碼：A
水利工程專業是我院最早開辦的專業之一，多年來為浙江省水利系統培養了大量的優秀人才。2008年被列為學院重點建設專業，2009年被列為浙江省高職高專院校特色專業項目建設。
雖然近年來專業教育改革與建設取得了一定成績，但是課程建設與改革力度還不夠。水利工程制圖是既有理論，又有實踐的專業基礎課，學習這門課為后續課程學習、課程設計和畢業設計打下堅實的基礎，因此，水利工程制圖的課程建設和改革勢在必行。
1 存在的問題
（1）課程內容選取沒有充分考慮技術領域和職業崗位（群）的任職要求，沒有參照相關的職業資格標準，也沒有突出職業能力培養。
改革前水利工程制圖分成工程制圖基礎、計算機繪圖和計算機繪圖實訓三部分。工程制圖基礎按照傳統課程體系的系統性與完整性選取教學內容，計算機繪圖注重介紹CAD軟件的使用，計算機繪圖實訓主要是讓學生從事水閘的工程圖繪制。課程內容的選取不利于學生的工程意識培養。
（2）課程教學設計和教學組織上沒有以學生為主體，校企合作為背景，以“三化”（即教學項目化、理實一體化、教、學、做一體化）融合設計教學情境，構建遞進式教學模式。
改革前三個部分的教學沒有有效的組織和設計，通常都是按章逐節講，學生所獲知識概念串聯或堆砌在一起，不利于其綜觀知識全貌，也不利于發揮其學習主動性。①
（3）改革前的教學方法和教學手段比較單一，基本采用多媒體課件，掛圖和模型講解的模式。
2 教學內容的改革與創新
打破傳統的學科體系，根據“崗位適應、行業載體、知識夠用、技能為主”的原則②進行取舍，以增強課程教學的針對性和適應性，并為學生的可持續發展奠定良好的基礎。
通過對水利工程制圖課程的工作任務與職業能力分析，要求學生掌握識讀工程圖的能力和具有應用繪圖軟件繪制工程圖的能力。概括來說本課程教學的能力目標主要是：（1）識圖能力，要看得懂真正的工程圖，尤其是施工圖。（2）制圖能力，包括工程的表達能力和用CAD畫出來的技能。工程表達能力是指對一個結構知道在圖上如何表達，知道如何表達后，還要熟練用畫圖工具畫出來。
根據本課程的工作任務、職業能力分析和能力目標，本課程內容選取了兩個項目、12個工作任務。
表1 水利工程制圖教學內容
3 教學設計的改革與創新
采用了實際工程圖樣為項目載體，③參考相關職業資格標準進行教學設計，讓學生在學習情境中邊做邊學，學做結合，掌握工程圖的識讀和計算機繪制工程圖的能力。
表2 能力訓練項目設計
4 教學方法的改革與創新
4.1 激發學生學習興趣是關鍵，將知識性與趣味性相結合
第一堂課應該既能激發學生對課程學習的興趣，又能適當體現課程的深度，第一堂課的效果將直接影響整個課程的教學效果。第一堂課向學生展示通過這門課能做什么，比如講述工程制圖基礎部分時，不是枯燥的敘述這門課的學習目的任務，學習方法等，而是用圖樣由淺入深的向學生展示這門課的用途；計算機繪圖時向學生展示漫畫比賽的作品（機器貓、蠟筆小新等），能激發學生極大的學習興趣。
創建輕松愉快、生動活潑的課堂氣氛。例如在講“截交線”、“相貫線”的內容時，很多學生覺得很抽象，比較難理解，因此筆者切割大白蘿卜，不同的切割位置就會產生不同的截交線形狀，將抽象理論具體化、形象化，并達到教學目的。④
4.2 合理利用教具，培養空間想象和創新能力
空間想象與思維能力，是學生是否對學習感興趣和成績是否優異的關鍵。制圖課程的突出特點是實踐性和直觀性。因此，需從課程特點出發，考慮教學方法，要注重實踐，根據不同的教學內容，采用模型、課件及課堂教學相結合的方法，有時還需要帶學生到工廠或實驗室參觀。例如：在學習投影基礎時，畫圖的工作量不大，概念性較強，由老師在黑板上，邊講邊畫，會給同學們留下很深的印象。另外，組織學生制作小型投影箱，分析歸納投影規律，以加深印象。同時，應該注意對掛圖、模型等直觀教具的使用，使學生能從實物想象到投影，再單獨從投影想象到實物。
5 結束語
《水利工程制圖》作為一門嚴謹的技術類課程，要求教師用語規范準確，思維嚴密，表述科學。但是，為了使學生能夠聽得懂、記得住、用得上，授課內容能夠入耳、入腦、入心。教學實踐證明：要求教師在教學中, 不能受傳統教學方式的束縛，只有將規范性與趣味性有機結合，把握水利工程制圖教學環節中的課程特征，改革水利工程制圖的教學體系、教學方法和教學手段，是培養學生技術應用能力和基本素質能力的重要手段，對《水利工程制圖》教學質量的提高產生積極而重要的意義。
基金項目：浙江省高職高專院校特色專業建設二級子項目
注釋
① 陳曉萍,朱建新等.高職機械制圖課程教學改革與創新.江西化工,2010.
“機械制圖”是一門研究如何繪制和閱讀工程圖樣原理和方法的課程，是軍隊為了培養具有更強的聯合意識，更高的信息素養、更寬的知識面、更好的心理素質和更強的創造能力是軍隊人才所有能力中最核心的成分。由于學員今后從事的工作與軍事裝備密切相關，而圖樣是產品設計的綜合反映，是產品使用和制造、維修工作的重要技術文件。因此，在機械制圖教學中，注意挖掘教材中的創造性因素及創造性教與學的活動，培養學員的創新精神和創造能力，是非常重要的。
一、精心組織教學內容，奠定創新基礎
講課是提出問題、分析問題和作出結論的過程。提出問題要做到自然明確、聯系實際；分析問題要做到層次分明、條理清晰；做出結論要做到簡明準確、便于記憶。因此，教師在授課時，應圍繞本課程要達到的教學目的，精心組織教學內容。優化課堂教學內容，需要教師圍繞教學的重點和難點從不同的角度、不同的方面創設各種問題情境，引發學員進行多角度維度的思考和探究，通過自主學習，并展開有效的討論，把重點和難點像“眾星捧月”般凸顯出來，使知識的傳授方式由學員的被動接受變為主動獲取。
二、潛心籌劃教學設計，營造創新氛圍
機械圖樣的實質是利用二維平面的“圖”來表達三維空間的“物”，教學中讓學員順利實現“物”與“圖”的轉換是課堂教學設計的關鍵。課堂教學設計應在吃透課程標準的前提下，融“講、學、練、做”于一體，將知識學習和技能訓練有機結合，按照“確定學習目標內容分解與整合選擇實施策略教學評價與反思后續教學反思”的總體思路進行，著重考慮學員的學習興趣、學習起點以及教學方式的多樣性。
士官學員自主獲取知識的欲望和控制力較弱，給他們上課要富有激情和煽動性，不斷刺激他們的興奮點。士官學員的特點也是最大的優點、參與一件事情的熱情很高。為了充分利用這一點，作為“領跑員”的教員必須盡量多的設計情景，讓他們參與進來，從而提高他們的學習興趣，在課堂上真正實現以學員為主體。興趣點結合課堂內容，從貼近士官學員工作生活的實際中篩選。例如：從學員曾經接觸過的武器裝備中擇取典型的零件，擇取日常工作中的圖形，采取“做中學”和“做中教”的方法，讓學員討論、列舉工作生活中與課堂所學知識相關或相近的實際零件，引導學員把曾經在工作中“做”過的過程和內容與課堂理論相聯系，教師通過恰當點撥、及時鼓勵、對等交流，讓學員體驗到課堂生動有趣，讓學員經常有成功的體驗，讓學員感到機械制圖課的內容有用、實用、有趣。
三、運用先進教學手段，增強創新意識
對于初學制圖的學員來說，一般空間思維能力較差，學習過程中往往局限于平面幾何知識，如何將學員的思維由平面引入空間，建立一定的空間概念是制圖教學的關鍵一環?，F代化媒體介入課堂教學后，在圖形教學中起到了不可低估的作用：首先是多媒體課件能將抽象問題直觀化，復雜問題簡單化，為學員理解和掌握知識提供了快捷途徑。如，在講授“讀組合體視圖”這節課時，由于組合體的組成形式多樣，表面連接關系復雜，在課堂有限的時間內使學員通過二維視圖想象出三維立體往往有一定的難度。而使用繪圖軟件可以通過拉伸、旋轉、合并、切割等方式，形象地展示組合體的形成過程，使學員從多角度、多方向觀察組合體，從而在從二維到三維、三維到二維的反復演化過程中，完成對教學難點的突破。
在“機械制圖”課程教學實踐中，創新式教學法的應用改變了傳統的教學方式，教師要將教學內容、教學設計和教學手段有機地結合起來。在課堂教學中進行創新教育，以精心組織教學內容為創新教育的基礎，通過運用恰當的教學方法和先進的教學手段，營造創新氛圍，啟發學員的創新意識。機械制圖創新式教學法改變了只注重傳授書本知識，而不注重傳授學習新知識的方法的傳統教學模式，強調培養學員獨立獲取知識的能力，為學員的終身學習和繼續發展奠定了良好的基礎。
《水利工程制圖與計算機繪圖》是研究繪制和閱讀工程圖樣，具有很強實踐性的一門專業基礎必修課，是為學習水工建筑物等后續課程及課程設計、畢業設計必備的基礎技能[1]。根據新修訂的人才培養方案，自水利工程制圖與計算機繪圖兩門課程合并后，總體授課學時偏少，課程的教學內容側重于工程制圖理論知識的學習與AutoCAD軟件的基本操作，對于水利專業圖紙涉及較少。因此，《水利工程制圖與計算機繪圖實訓》這門課程主要從專業應用需求的角度出發，側重于培養學生能夠繪制專業水利工程圖紙的能力，同時進一步強化學生對AutoCAD繪圖軟件的應用能力[2]。文章將根據課程教學設計及內容安排、教學實踐與效果進行初步探討。
1教學設計及內容安排
水利工程制圖與計算機繪圖實訓課程是安排在理論課程后的集中性實踐環節。結合我校實際情況以及對培養人才定位的具體要求，同時為適應不斷發展的水利及土木行業對學生應具備的基本職業能力的需求，課程的實踐環節在傳統的手繪和計算機繪圖模式上作了較大改進，將典型的小型水工建筑物工程項目融入到水利工程制圖與AutoCAD繪圖之中[2]。通過實訓，學生完成專業水工圖的閱讀、分析過程及繪制水工建筑物結構圖。繪制過程中，學生要利用所學的專業知識和計算機繪圖技術獨立繪圖，嚴格執行國家最新的行業標準、規范。通過實訓，達到“理實一體化”的教學要求，進一步培養學生理論與實踐相結合的能力。學生不僅要具備獨立思考、完成操作實踐的能力，更要提升小組討論、互相合作，團結協作能力，從而達到知識、技能、素養等多方面的提高。通過將課程內容體系進行重組，確定課程的總項目與子項目，完成水工建筑物水閘的繪制。具體內容安排見表1。
2教學實踐與效果
針對水利工程制圖與AutoCAD應用實踐性強的特點，從實訓課程大綱以行業對工程技術人員的要求出發，在實訓教學中引入實際水工建筑物項目。在項目選擇時，選取水閘作為典型水工建筑物分析和識讀對象，主要考慮水閘結構在日常生活中較常見，學生具有主觀認識，更貼近生活和工程實際。在繪制水閘的各視圖之前，研究水閘的結構、各視圖之間投影關系、常見的工程圖的表達方式對于水閘實際工程圖的繪制具有重要指導意義。學生在完成項目任務時不僅可以進一步鞏固所學基礎理論與專業知識，理實有機結合使得AutoCAD繪圖軟件應用能力得到提高，而且學生的空間想象、邏輯思維能力、水工建筑物設計思想以及創新能力都到全面提升[2]。受實訓學時限制因素影響，讓每個學生獨立完成全部水閘設計圖紙的繪制難度較大。加之作為大一學生對專業知識的理解較淺，所以項目任務的完成采取小組形式。將學生分成若干組，各小組完成一套水閘工程圖。同一小組各成員間的項目任務不同，各小組間的水閘圖紙也不同[2]。這樣既保證了每個成員能完成自己任務的同時，又為組內其他成員提供幫助，協助小組共同完成總任務。在學生繪圖過程中，教師主要起到引導作用，將絕大多數時間留給學生完成各自項目任務。對于學生集中提出的共性問題統一講解，個性問題采取單獨指導，積極發揮學生主觀能動性。對于實訓結果考核，加大過程考核力度，平時過程考核占40%，圖紙完成情況及成員自評，組內互評，教師評定占60%。通過將實際水工建筑物項目任務與實訓教學相結合，配合團隊協作能力，為學生間的相互促進、相互學習與交流提供平臺，使得學生對原本枯燥的繪圖工作充滿了興趣，較大提高了學生實踐能力，進一步達到理實結合教學目的和要求。
3結束語
將實訓教學與實際水利工程圖紙相結合，進一步將水利工程制圖基礎知識、計算機繪圖知識、水利工程專業知識相互融會貫通。通過實訓實踐環節，學生在鞏固理論知識下，又將實踐技能與學習興趣得到較大提高，基本掌握利用AutoCAD熟練繪制一般水工建筑物結構圖紙，培養學生發現、分析、問題的能力，真正實現我校應用為本，學以致用的教學方向和達到培養應用型人才的目標。
參考文獻：
（煙臺工程職業技術學院，煙臺 264006）
（Yantai Engineering & Technology College，Yantai 264006，China）
摘要：本文作者結合自己在教學實際中的體會，淺析了教師在進行高職高專的機械制圖教學設計時，該如何去把握課程設置、教學內容、教學方法與手段三方面的設計。
Abstract: Combining with working experience in teaching, the article discussed how to grasp course offered, teaching content, teaching method and way when making teaching design of mechanical drafting.
關鍵詞：高職 機械制圖 教學設計 把握
Key words: vocational college；mechanical drafting；teaching design；grasp
中圖分類號：G42文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2011）20-0208-01
0引言
機械制圖課程是高職高專機電類專業的一門必修的專業主干課程，也是學生進校后涉足工程領域的第一門課程，它貫穿著整個專業建設過程，課程教學質量直接影響后續課程的學習。下面，就機械制圖的教學設計從課程設置、教學內容、教學方法與手段三方面，談一下教師在教學實際中應如何去把握。
1課程設置
1.1 課程定位工程圖樣是表達和交流技術思想的重要工具，它直接應用于指導生產。而《機械制圖》正是研究繪制和閱讀機械圖樣的基本理論和方法，是一門實踐性強，與工程實際聯系緊密的學科。同時，它在機電專業建設中有著貫徹始終的作用，比如：學生在學習AutoCAD、機械設計基礎、實訓教學以及課程設計、畢業設計都要用到制圖。所以，機械制圖被定位為既有系統理論又有很強實踐性的專業技術基礎課程。
1.2 課程目標要求學生熟悉和掌握國家標準的有關規定，掌握正投影法的基本理論，從而具備閱讀和繪制機械圖樣的知識和能力。通過各個教學環節的實施，逐步培養學生的空間概念、標準意識，培養學生嚴謹規范、團結協作的工作作風。
1.3 課程設計專業建設小組應根據企業的調查反饋和學生的就業需求，以服務于就業為向導，結合本課程的職業性、實踐性和開放性的要求，來進行課程設計。在教學中，用企業借閱、網上下載的工程圖樣為例圖，用齒輪、軸、箱體等實際工件進行測繪作圖，識圖與繪圖相結合，從而培養學生的職業能力，達到行業企業的發展要求。
2教學內容
2.1 內容選取主要考慮兩方面因素，一是考慮行業企業的需求和職業崗位的技能要求；二是為后續課程學習、課程設計、畢業設計服務，為學生的可持續發展鑒定基礎。
2.2 內容組織緊扣機電專業的就業需求，遵循“教、學、做”一體的宗旨，主要講解六部分內容。①國標、幾何繪圖部分是繪圖的基礎。國標是必須遵循的基本規定，學生必須熟悉它，掌握它；幾何繪圖直接應用于機電專業的鉗工劃線作圖，為高級鉗工考試打下基礎。②三視圖、組合體部分是制圖課的理論基礎，是學習制圖的啟蒙階段，它能逐步培養學生的空間想象能力和繪制視圖的能力，這也是本課程的難點。③軸測圖部分是將來學生學習Autocad.、Solid等三維繪圖的基礎。除了主要講解正等測、斜二測外，第三角畫法也應該作為必講內容，因為，一些合資、獨資企業從國外輸入的圖樣有很多都是第三角繪圖，所以在第一角畫法的基礎上，進行必要的補充。④表達方法部分要求學生綜合運用視圖、剖視圖等知識，對各種復雜零件進行正確表達，這部分是本課程的難點。⑤常用件、標準件的簡化畫法，除了本課程讀圖、繪圖時要用到，后續課程學習、課程設計都要用到。⑥零件圖、裝配圖部分是本課程的重點，如何正確的看圖，讀圖是本課程的重中之重，教師應結合企業實際有重點的講解各種圖樣。
2.3 表現形式①選用一套全國高等職業教育的規劃教材，它門的共同特點是：模塊布置，針對性強，立體圖、平面例圖、均清晰易懂，重難點突出，適合機電專業。②要充分利用多媒體、影像、課件教學。③利用模型、實物教學，運用大量的針對例題、習題的模型實物給學生展示，讓學生看得見，摸得著，幫助學生建立空間概念。④選用配套的習題集、課程設計指導書。習題集提供了大量的繪圖作業練習，以鞏固各個知識點。測繪作圖時，學生有指導書作參考，即能透徹理解繪圖任務、思路，又能將所學知識貫穿理解，鞏固制圖課程所學的各個知識點。
3教學方法與手段
3.1 教學理念：現代教育理念強調創新教育，教學團隊應開展“以學生為中心”的教學探討，明確“以學生為中心”的教學理念并且將這一理念體現在整個教學環節中。由此，應注重兩個轉換，①實現教師由“照本宣科”到“整合開發”的轉換。即從原來的老師為講教材而講課的方式，改變成為講授課內容而選教材，選課件。從教學實際出發，對教學內容進行取舍、整合、拓展，變成課程的開發者、建設者。②實現教師由“獨奏者”到“伴奏者”的轉換。即實現從“一言堂”、“灌輸式”的教學轉換為以學生為本位，確立學生的主體地位，教師是學生能力發展的引導者、幫助者、促進者。通過這兩個轉換，努力貫徹啟發式教學原則，充分發揮學生在學習中的主體作用，達到教師與學生的雙向互動，引導學生主動思考，培養學生的質疑精神。
