時間：2023-08-23 09:18:14
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一、理工類學生對思想政治教育的實用主義態度的表現及原因
高校思想政治課是大學生思想政治教育的主渠道，肩負著用中國化的最新成果武裝大學生、推動社會主義核心價值體系建設、幫助大學生正確認識我國國情和改革發展等現實問題、促進大學生提高政治鑒別力和增強政治敏銳性、培養高素質人才的重任。筆者作為一名思政課的專任教師，深切感受到在理工類大學生中存在的以實用主義解讀思政課的學習態度：不少理工類大學生簡單地認為思政課與自己今后所從事的行業無關，與就業不掛鉤，可用之處甚少，僅僅因為是必修課而不得不學，因而在學習過程中缺乏主動性和積極性，甚至產生厭學心理；工具化利用思想政治教育課程，視其為入黨、考研的輔助途徑，所以只關心成績，并不在意學習進程和學習所得；視思想政治教育為普通的知識傳授課，學過便算，未能做到理論聯系實際，學以致用，形而上學地將理論與實際生活處理成彼此隔膜的“兩張皮”，認識不到其對自身、對家庭、對國家、對社會民族的重要意義，因之學習思想政治教育課程就是死記硬背，呈現出上課記筆記，下課印筆記，考前背筆記，開卷抄筆記，考后扔筆記，累手不累心等怪象。之所以如此，原因主要有以下三個方面。
1.彌漫于大學校園中的功利主義、實用主義氛圍所致
隨著我國社會主義市場經濟的深入發展，由市場經濟引致的功利主義、實用主義價值導向在整個社會范圍內蔓延開來，在很大程度上消解了人們對理想、信仰的努力追求，大學不是“世外桃源”，來自客觀社會環境的輻射與影響無法規避，導致今天的高校過度關注于專業發展與職業技能培訓，人文素養和價值理性受到不同程度的擠壓，理工類院校與市場對接早，且更深入，兼之人文基礎本就薄弱，所以知識的工具理性更易泛濫。在這種氛圍中，大學生對個人價值和未來發展的思考日趨現實，擇業與就業成為壓倒一切的重心，圍繞這一主攻方向而熱衷于各種實用技術和技能的學習，熱衷于考證、考“碗”、過級，高校思想政治教育課的理論價值意義和深遠影響極易被遮沒，淪為無足輕重的課程。
2.文理分科的應試教育體制使得理工類學生對思想政治及人文藝術課程產生嚴重的疏離與隔膜所致
高中求學階段，由于實行文理分科教育，理科生能接觸到的思想政治及人文藝術等社會科學知識甚少，即使學習，也在應試教育的指揮棒下被割裂成條塊分割的知識點，以被動記憶的方式強行記住來應付考試，鮮有品味、欣賞、理解等引申性的教學環節存在，造成理科學生對社會科學知識的學習誤區，對社會科學所能形成的提升個人素質及精神境界功能的忽視。理工類院校的多數學生為理科生，知識結構和基礎方面的缺憾使其欣賞經典名家縝密優美的思想體系、辯證嚴謹的邏輯思維方面的能力不足，對觸及的宏大主題、關注視野的高遠和揭示的物質世界發展規律，理解程度不夠，在將理論教育內化為自己的人生理念方面的積極性，以及引入社會科學思維模式補正、糾偏，促成個體思維完善的敏銳性明顯欠缺，從而輕率地把思想政治教育課程視作與己關系不大的陪襯課，并因之“需死記硬背”而“敬而遠之”。
3.思想政治教育效果難如人意，對自身的存在意義和重要作用凸顯不足，降低了其在理工類學生心中的威信和地位所致
一方面，思想政治教育在理工類院校中常被視之為汽車的第五個輪子，邊緣化現象較為突出，從事思想政治教育工作的教師難以得到應有的重視。在具體工作量計算、課程編排方面常常處于弱勢地位，從而心理極為失落，職業成就感不強，會嚴重挫傷教師教育教學的積極性，而且，理工類院校社會科學基礎薄弱，社會科學研究氛圍不夠濃厚，于校內校外建立起來的、供思政課教師進行學術探討、交流、培訓以提升科研水平的平臺嚴重不足，研究環境的制約讓教師在科研方面常有孤軍奮戰，力不從心之感，事倍而功半，科研水平難以迅速提高。
另一方面，理工類院校的領導者往往因襲自然科學的管理模式看待思想教育課程，具體教學環節要求整齊劃一，課程改革強調進程短、見效快，不理解思想教育的漸進性及內化結果，對教師業績考核重量不重質，不認可教師課下的大量潛隱性付出，片面追求課題項目、科研經費及等量化指標，這種管理模式只能導致教師在繁重的教學工作之余少有精力耦合自己的教學風格，總結、積淀教學經驗，對自身知識結構拾遺補缺，也缺乏深入了解學生思想需求的興趣，惟有炮制些短平快的科研成果，進行邊邊角角、形式花哨的表面化改革來滿足考核要求，所以，從教師的角度來講，理工類院校的思想政治教育確實會存在因循守舊、得過且過、科研創新不足而導致的教學內容陳舊空泛，刻板灌輸教學方式依舊未被深入觸及，忽視學生主體訴求等許多突出性問題。另外，從學生的角度來說，理工類學生由于社會科學課程少，使其更希望思想政治教育課能為其釋疑解惑，并且這種要求往往比文史類學生來得更為直接、實際，基本指向其面臨的各種現實問題，更渴望思想教育有別于其他的知識技能培訓，能成為一個通俗易懂、豐富多樣、較為感性的認知和情感體驗過程。這樣一來，教與學雙方所形成的思想政治教育內容抽象空泛與學生現實需要的矛盾，教學方式簡單灌輸與學生接受信息主體化、感性化、多樣化的矛盾就十分突出，極大地影響了思想政治教育的實際效果，降低了其對理工類學生本應產生的吸引力、感染力和影響力，使學生無法充分感受到思想教育于己、于家庭、于社會、于國家的重要意義，也就有了學生對課程的質疑、疏遠與漠視。
二、改變理工類學生實用主義態度的積極措施
“思想、觀念、意識的產生最初是直接與人們的物質活動，與人們的物質交往，與現實生活的語言交織在一起的”。所以，理工類學生中存在的實用主義雖形成原因復雜，但與其環境影響、學科特點不無關聯，具有一定的特殊性，因而要從根本上改善理工類學生對思想政治教育的基本態度，也必須立足于這一點從多方面著手。
第一，理工類院校要進一步完善自己的辦學理念，通過積極營造濃厚的校園人文氛圍，有效抵制、沖淡功利主義及實用主義影響，以提升學生的學養素質，創設思政教育所需的環境條件。
作為理工類院校，雖然以自然科學見長，但決不能忽視濃厚人文氛圍的建樹，因為在這樣的氛圍中，學生不但可以消除對人文社會科學的誤解和偏見，主動接受其形象思維的啟發，實現思維模式的完善與創新，而且人文社會科學的良好浸潤與熏陶，能讓學生更加正確地認識人與自然、人與社會、人與人之間的關系，懂得生命的存在及其價值，從而影響他們的精神境界和志趣愛好，形成對過分物質化的人生追求以及工具化學習態度的有效糾偏。學生學養素質提升了，才會基于熱情和興趣而努力學習，正視物欲而樹立健康充盈的價值目標，惟有如此，作為深刻關注自然規律、人類進步、社會發展的高校思想政治教育課程才能更加具備打動人心的強大魅力，獲得學生的熱切關注和主動追捧。所以作為理工院校的領導者一定要善于培養“文氣”，努力凈化校園氛圍，重視培育大學精神，這些都是高校思想政治教育宣示其意義、拓展其影響、發揮其作用的不可或缺的外部條件。
為此，理工類院校一方面要充分發揮現有人文社科類二級學院的特點和作用，不以盲目的經濟指標和創收任務泯滅其靈性和追求，傷及本校的人文基礎，另一方面要加大對外交流與合作，通過優化課程體系設置，大量開設語言、文學、藝術、歷史類課程，鼓勵理工科學生主修和輔修人文社科專業；開展豐富多彩的學術社團活動，以組織報告會、專題講座、編輯報刊、定期開展活動等方式，廣泛涉獵哲學、政治、經濟、歷史、文化、藝術等諸多領域；利用自身優勢搭建網絡教育平臺；大力加強校園自然景觀、人文景觀設施建設等多項措施，實現校園氛圍的有效改善。
第二，切實提高思想政治教育課程的教學效果，以課程本身在說服力、感染力和影響力方面的重大突破，贏得學生的真心喜愛和認可，變“要我學”為“我要學”，激發學生的學習興趣。
首先，通過加大科研和教學改革力度，實現思想政治教育內容在面向時代、面向社會、面向學生等基本原則方面的重大突破，彰顯其與時俱進的時代創新，和社會現實密切銜接的敏銳思考以及向大學生活空間拓展的人文關懷，使高校思想政治教育課程真正成為廣大學生釋疑解惑的“主心骨”。當前，我們正處于一個疑難眾生、瞬息萬變的大變革、大發展的時代，高校思想政治教育如仍舊抽象空泛，與現實疏離，和實踐脫節，止步于對理論體系條條框框式的僵化解說，自然難以令學生信服和喜愛。因而，必須加大力度完善思想政治教育內容，就新時期如何重新認識的關鍵問題，貧富懸殊的加劇，民眾對社會公平正義的質疑，官商結合、權利尋租造成的惡劣影響等等當前大學生最關注的社會現實，做出了權威性和負責任的回答，融生活與教育為一體，推動思想政治教育內容向現實生活拓展，只有這樣，才能讓學生充分感受到思想政治教育與時俱進、不斷創新、自我完善的充沛活力，理論聯系實際、促進社會發展的強大動力，細致入微、觸手可及的人文關懷；認識到思想政治教育對他們在把握客觀規律，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，以及如何生活、如何做人做事方面都具有不可替代、不可忽視的重大作用。學生才會在真心喜愛、真學、真懂的基礎上逐步形成科學的政治信仰和道德標準，達成思想政治教育的目的。
1.彌漫于大學校園中的功利主義、實用主義氛圍所致隨著我國社會主義市場經濟的深入發展，由市場經濟引致的功利主義、實用主義價值導向在整個社會范圍內蔓延開來，在很大程度上消解了人們對理想、信仰的努力追求，大學不是“世外桃源”，來自客觀社會環境的輻射與影響無法規避，導致今天的高校過度關注于專業發展與職業技能培訓，人文素養和價值理性受到不同程度的擠壓，理工類院校與市場對接早，且更深入，兼之人文基礎本就薄弱，所以知識的工具理性更易泛濫。在這種氛圍中，大學生對個人價值和未來發展的思考日趨現實，擇業與就業成為壓倒一切的重心，圍繞這一主攻方向而熱衷于各種實用技術和技能的學習，熱衷于考證、考“碗”、過級，高校思想政治教育課的理論價值意義和深遠影響極易被遮沒，淪為無足輕重的課程。
2.文理分科的應試教育體制使得理工類學生對思想政治及人文藝術課程產生嚴重的疏離與隔膜所致高中求學階段，由于實行文理分科教育，理科生能接觸到的思想政治及人文藝術等社會科學知識甚少，即使學習，也在應試教育的指揮棒下被割裂成條塊分割的知識點，以被動記憶的方式強行記住來應付考試，鮮有品味、欣賞、理解等引申性的教學環節存在，造成理科學生對社會科學知識的學習誤區，對社會科學所能形成的提升個人素質及精神境界功能的忽視。理工類院校的多數學生為理科生，知識結構和基礎方面的缺憾使其欣賞經典名家縝密優美的思想體系、辯證嚴謹的邏輯思維方面的能力不足，對觸及的宏大主題、關注視野的高遠和揭示的物質世界發展規律，理解程度不夠，在將理論教育內化為自己的人生理念方面的積極性，以及引入社會科學思維模式補正、糾偏，促成個體思維完善的敏銳性明顯欠缺，從而輕率地把思想政治教育課程視作與己關系不大的陪襯課，并因之“需死記硬背”而“敬而遠之”。
3.思想政治教育效果難如人意，對自身的存在意義和重要作用凸顯不足，降低了其在理工類學生心中的威信和地位所致一方面，思想政治教育在理工類院校中常被視之為汽車的第五個輪子，邊緣化現象較為突出，從事思想政治教育工作的教師難以得到應有的重視。在具體工作量計算、課程編排方面常常處于弱勢地位，從而心理極為失落，職業成就感不強，會嚴重挫傷教師教育教學的積極性，而且，理工類院校社會科學基礎薄弱，社會科學研究氛圍不夠濃厚，于校內校外建立起來的、供思政課教師進行學術探討、交流、培訓以提升科研水平的平臺嚴重不足，研究環境的制約讓教師在科研方面常有孤軍奮戰，力不從心之感，事倍而功半，科研水平難以迅速提高。另一方面，理工類院校的領導者往往因襲自然科學的管理模式看待思想教育課程，具體教學環節要求整齊劃一，課程改革強調進程短、見效快，不理解思想教育的漸進性及內化結果，對教師業績考核重量不重質，不認可教師課下的大量潛隱性付出，片面追求課題項目、科研經費及等量化指標，這種管理模式只能導致教師在繁重的教學工作之余少有精力耦合自己的教學風格，總結、積淀教學經驗，對自身知識結構拾遺補缺，也缺乏深入了解學生思想需求的興趣，惟有炮制些短平快的科研成果，進行邊邊角角、形式花哨的表面化改革來滿足考核要求，所以，從教師的角度來講，理工類院校的思想政治教育確實會存在因循守舊、得過且過、科研創新不足而導致的教學內容陳舊空泛，刻板灌輸教學方式依舊未被深入觸及，忽視學生主體訴求等許多突出性問題。另外，從學生的角度來說，理工類學生由于社會科學課程少，使其更希望思想政治教育課能為其釋疑解惑，并且這種要求往往比文史類學生來得更為直接、實際，基本指向其面臨的各種現實問題，更渴望思想教育有別于其他的知識技能培訓，能成為一個通俗易懂、豐富多樣、較為感性的認知和情感體驗過程。這樣一來，教與學雙方所形成的思想政治教育內容抽象空泛與學生現實需要的矛盾，教學方式簡單灌輸與學生接受信息主體化、感性化、多樣化的矛盾就十分突出，極大地影響了思想政治教育的實際效果，降低了其對理工類學生本應產生的吸引力、感染力和影響力，使學生無法充分感受到思想教育于己、于家庭、于社會、于國家的重要意義，也就有了學生對課程的質疑、疏遠與漠視。
二、改變理工類學生實用主義態度的積極措施
1.教師觀念落后，缺乏創新精神
教師的思想觀念、思維方法、品德行為對學生的影響作用是非常巨大的。思想政治課教師在幫助學生確立正確的政治方向、培養良好的公民素質、形成正確的世界觀和人生觀等方面起著極其重要的作用。然而，現在有些政治課教師仍然單純憑師道尊嚴、口頭說教、照本宣科來維持自己的課堂教學，缺乏與時俱進的創新精神；有些政治教師口頭上搞“創新教學”，實際上仍然堅持應試教育；不少政治教師仍以整齊劃一的標準去要求個性鮮明的中學生；分數的高低成為衡量學生品行優劣的重要標準，如此等等。落后的觀念嚴重制約著創新教學的實施。
2.教學模式老化，教學方法陳舊
教學模式陳舊， 教學方法呆板。即出現從教學內容、教學策略、教學方式、教學步驟甚至學生所作的練習都是教師事先安排好的，學生只能被動地參與這個過程，即處于被灌輸狀態。教學模式是教學活動的基本結構。在思想政治課教學中，長期以來一直普遍采用“傳遞——接受”教學模式。這種模式如果運用得當，對學生接受前人或別人總結出來的間接經驗、掌握知識技能來說，也是一種行之有效的方式。
3.教學手段單一，評價方法落后
當前，講臺上那種教師講、學生記，教師寫、學生抄的“口授+板書”的授課方式仍然統治著課堂，不少課程在講授時，僅僅是按照教材的內容講授基本概念和基本理論，不重視理論聯系實際，不能深入淺出地啟發學生去思考、去討論。這種照本宣科、把書本知識從頭至尾復述一遍的例子，單一的教學方法必然使得課堂氣氛沉悶，師生之間缺少溝通與交流，以至于“學生上課記筆記，下課看筆記，考試背筆記，考后全忘記”已成為不少學生的學習方式。
二、解決問題的基本措施是切實實施創新教學
在思想政治課中切實實施創新教學，必須從以下幾個方面著手：
1.轉變教師觀念是實施創新教學的主導和關鍵
通過在教學過程中，要轉變教學方式、建立教學新模式，改變原有令人乏味的過于單一的傳統教學方式，激活思想政治課，使學生在學習中自覺提高思想政治素質，自覺形成良好的思想道德品質，從而發揮思想政治課在德育工作中的作用，增強政治課德育的實效性。
2.課堂教學的創新是實施創新教學的突破口和主渠道
陶行知先生曾經指出：“解放學生的頭腦，使他們思想；解放學生的雙手，使他們能干；解放學生的嘴巴，使他們能問；解放學生的空間，使他們能到大自然大社會里擴大知識和眼界，獲得豐富的學問；解放學生的時間，使他們有時間學一點他們渴望要學的知識，干一點他們高興干的事情?！碧招兄壬P于“五大解放”的思想對當前中學政治課教學改革有很大的指導意義。
3.在教學實踐中采用各種方法手段指導學生學會學習
〔1〕創設情境法。運用這種手段創設情境是思想政治課保持活力的一種有效手段，是思想政治課教學改革的趨勢，可促使教學方法、師生關系有突破性的變化。運用網絡或多媒體手段能節約時間，增加教學容量，還可利用音樂、錄像、圖片等新的形式來創設情境，全面調動學生的聽覺、視覺等感覺器官，從而提高課堂教學實效。
〔2〕發現問題法。就是指創設問題的情境，提供一定的刺激模式，激起學生認識、分析、解決問題的欲望，撥動學生的心弦，點燃好奇心之火。教學中學生的思維一旦處于積極狀態，他們就會感到發現問題的歡樂，解決問題的喜悅?！皩W成于思，思起于疑”。此時，渴望不斷學習、不斷探索的積極性和主動性就會格外強烈。因此給學生多提供解決問題的機會，有利于學生潛能的發揮。
〔3〕協作學習法。我在課堂上，讓前后座位的四位同學組成一個學習小組。通過他們的交流達到互相學習、互相幫助和共同進步的效果。小組合作學習是新課程理念提出的一種新型的學習方式，它意在通過小組合作探討，相互啟發，實現優勢互補，解決個體無法解決的疑難問題。
〔4〕要更新教學手段和評價方法，這是實施創新教學的重要條件和保證。教學手段是教師在實施教學過程中所借助的實物和媒體，思想政治課的創新教學也必然包括手段的更新摒棄了傳統的灌入式教學方法，采用啟發式教學，注重理論聯系實際，注重學生綜合能力和創新意識的培養。調動學生主動、創造性學習的積極性、磨練了意志，強化動手訓練，豐富教學內容，培養了學生獨立分析問題和解決問題的能力。教學手段的現代化是教育現代化的一項重要內容和標志。使用現代化教育技術與手段，有利于改進教學方法，促進教學觀念的轉變、教學內容的改革，提高教學效率，有利于高素質創新人才的培養。
四、結語
總之，在思想政治課教學中調動學生學習興趣和主動性的有效方法比較多，只要教師認真鉆研教材，選擇靈活多樣、切合實際的方法，就一定能達到激發學生的學習興趣，提高思想政治教育教學效果的目的。只要我們教師能通過多種途徑不斷地鞏固和發展這種興趣，思想政治課教學就會達到理想的效果。
參考文獻：
[1]睢文龍、馮忠漢、廖時人，《教育學》，人民教育出版社，1994.
思想政治教育工作是高校工作的重要組成部分，是學校育人工作的中心環節，在學生成長、成才、成功中起著不可替代的作用。在信息技術引爆人類社會變革力量的新時代，其主要特征是互聯網的飛速發展。互聯網的迅猛發展強烈沖擊著大學生們的傳統觀念，人生觀、價值觀日益多元化，這對高校思想政治教育工作來說是個嚴峻的挑戰，也給高校思想政治教育工作者提出了新任務、新要求。高校教育工作者必須認清網絡發展的新特點和趨勢，把握學生工作呈現的新情況、新問題，不斷創新工作思路和工作方法，提升高校思想政治教育工作水平，為培養高素質人才奠定堅實基礎。
一、信息自由流動對大學生的影響
（一）改變了大學生的學習習慣。信息時代的到來使得網絡在高校中的作用舉足輕重，而且隨著校園網和社會知識資源的共建共享，大學生的學習習慣也發生了巨大的轉變，傳統的學習習慣受到了巨大沖擊，利用電腦和網絡進行數字化學習的新方式正在逐漸形成。隨著數字化圖書館和網絡期刊的建設，很多大學生的閱讀習慣也在慢慢地改變，傳統的閱讀方式正在被新型的信息網絡閱讀方式所取代。信息網絡的迅捷性使得越來越多的大學生開始逐漸轉變觀念接受電子化的學習方式。網上課堂和網絡教程的出現，以前上課時忙著記筆記的學習方式也開始改變，教師把自己的講義和課件發到網上，學生則直接把老師的筆記儲存在電腦里，預備隨時查閱隨時學習，這樣就打破了傳統學習方式的時間和空間的限制，學習方式變得靈活和機動起來，學生可以在自己喜歡的時間或者方便的地點打開電腦進行學習，這樣不但有利于大學生合理利用和安排自己的生活和時間，而且避免了強制性學習引起的精神疲勞。
（二）影響了大學生的思想意識。信息網絡是集文字、聲音、圖像于一體的一種立體化傳播形態，這種新的傳播模式自然而然地改變了受眾的思維模式，習慣于信息網絡模式思維的學生對于時間空間的理解，對于萬事萬物普遍聯系的特性有了更深刻的認識，有利于他們用發展的、變化的視角觀察事物，認識事物。網絡還改變了大學生的思維方式。通過互聯網，大學生接觸了大量的信息，這些信息內容包羅萬象，涉及社會生活的方方面面。網絡更為大學生主體意識的張揚提供了寬松的環境。浩如煙海的網絡信息開闊了大學生的視野，讓他們接觸到了很多課本上沒有的知識，豐富了精神生活，拓展了思想空間。
（三）促進了大學生個性化人格的發展。網絡信息可以把社會認可的道德要求、行為規范、思想觀念、價值標準等信息傳播和滲透到大學生學習、生活的各個方面，使大學生的社會化程度大大提高。網絡以它的開放性、平等性、便捷性、跨地域性使大學生們找到了一個拓展交往范圍、平等對話、表達思想、宣泄情感、暢所欲言的平臺。［1］這種交流對大學生而言是非常重要的，在交流中，大學生可以提高對現實生活的認識和理解，可以提高是非善惡的辨別能力，可以緩解緊張學習所帶來的壓力，還能學到書本以外的許多知識，促進大學生健康人格的形成，幫助大學生更好地認識社會，更快地融入社會，以積極的心態面對激烈的社會競爭，尋求個人的更好發展。網絡以圖文并茂、形聲俱佳的形式，沖破了地域、時間、性別，甚至文化差異的限制，使人們迅速自由地傳播交流信息。
二、信息化為高校思想政治教育提供了新的發展機遇
（一）開辟了高校思想政治教育的新陣地。網絡集語言、傳媒等載體形式的優點于一身，并使思想政治教育從現實世界走向虛擬世界。將網絡技術廣泛運用于思想政治教育領域，使思想政治教育內容和信息超越了時間的限制和空間的限制，而能在世界范圍內自由傳播，充分發揮了思想政治教育客體的主體性。
（二）擴大了高校思想政治教育的資源。信息網絡思想政治教育資源的數字化，使思想政治教育資源可以在網上自由流動，及時準確地傳播正確、科學、健康的思想政治信息，營造有利的思想政治教育輿論環境。不同的思想政治教育組織可通過網絡共享思想教育資源，從而實現了思想政治教育資源在數量上和價值上的倍增。信息網絡因其開放性特征，每時每刻都在不斷更新，使網絡上的內容變得十分豐富。利用網絡開展思想政治教育，能使我們不斷地獲取大量有益的思想政治教育信息，不斷地為思想政治教育提供新鮮的資料與素材。
（三）賦予了高校學生思想政治教育主動權。大學生求知欲強、思維敏銳、思想敏感，樂于也擅長接受新事物，這個群體熱切關注著社會熱點和國內外的大事與形勢，而網絡信息更新快、覆蓋面廣的特點正好滿足了他們的需求。舊的思政教育模式大部分是學生被動灌輸式，在如今網絡環境下高校學生獲得了極大的主動權，他們可以根據自身的意愿與需要隨意地獲取相關信息（國家明令禁絕的信息除外），在這方面大學生徹底地從“要我學”向“我要學”轉變。
（四）拓展了高校思想政治教育的空間。無論是確定思想政治教育目標與任務，還是優化思想政治教育的內容，選擇思想政治教育的形式與方法，都必須以思想政治教育客體的思想狀況為出發點。思想政治教育主體完全可以通過上網，及時地把握人們的思想動態和脈搏，對網絡思想信息進行有目的的比較選擇與加工整理，了解人們所關注的社會熱點、難點、疑點、重點和焦點問題，并力求做出合乎理性的判斷和解釋，采取多種切實可行的措施予以解決［2］。
（五）豐富了高校思想政治教育的方式。網絡使思想政治教育內容的形態從平面走向立體，從靜態變為動態，從現實時空趨向虛擬時空，使思想政治教育的內容更加形象生動和豐富多彩，也使思想政治教育的形式和途徑更加多種多樣。數字化的教育模式、多樣的教育手段，為思想政治教育者提供了更多的教育方法，圖像、動畫、色彩等表現方式使教育者的手段更加直觀化、形象化、現代化，大大吸引了受教育者的眼球，增強了思想政治教育的感染力。
三、信息化時代大學生思想教育的方法和模式的創新
（一）充分利用信息網絡資源，大力推進思想政治教育進入網絡工作。信息網絡思想政治教育，是新形勢下思想政治工作的重要組成部分。搞好這項工作，學校不能停留在口頭上，首先要在人、財、物、技術等方面大力支持，確保其實施。其次要加強網站建設，利用好現有的網站，在網頁上設置思想教育、精神文明建設等方面的欄目，要從用戶的角度去思考，有美感和高雅情趣，不能總是說教式的。
（二）加強信息網絡思想政治教育工作隊伍建設。加強高校信息網絡思想政治教育工作，關鍵在隊伍。必須努力建設一支既具有較高的政治理論水平、熟悉思想政治教育工作，又了解網絡文化特點，能比較有效地掌握網絡技術，在網上進行思想政治教育工作的隊伍［3］。隊伍人員要主動加強學習，定期參加培訓，更新教育理念，盡快培養運用互聯網有效、快速獲取信息，主動參與信息的創建，利用信息豐富思想政治工作內容等多方面的能力；還要主動走出網絡，主動與大學生平等交流，在實踐中增強網絡思想政治教育工作能力。
（三）堅持“三貼近”的信息網絡建設原則，提高教育的針對性和實效性。大多數學生對于信息網站思想政治教育是持接受態度的，但同時希望思想政治教育網站建設能貼近實際、貼近生活、貼近學生。因此，要使得思想政治教育網站具有生命力，成為思想政治教育的有效載體，就必須以學生普遍能夠接受的、受歡迎的方式建設，內容不能就“思想”論“思想”，而是依托學生們所關心的心理健康咨詢、就業指導、成才服務、法律咨詢、學術科研等活動開展，進而不斷增強思想政治教育的吸引力和感染力。
（四）拓寬信息網絡思想政治教育渠道，唱響信息網絡思想政治工作主旋律。轉變傳統的思想政治教育觀念和模式，適應信息時展的需求，構建校園文化信息網絡環境，健全校園信息體系。通過校園BBS為學生提供暢所欲言交流思想的場所，通過網絡及時掌握學生思想動態，為學生思想工作提供基礎和保障，關注學生網絡行為，加強對大學生的網絡教育和引導。
（五）加強信息網絡管理，把握正確導向。信息網絡思想政治教育具有較強政治性和導向性，要以嚴肅認真的態度慎重對待，防止出現政治錯誤和可能出現的負面影響。網絡教育工作者在網上開展豐富的思想教育活動時，要加強對網上信息的收集、分析和管理：對于有益的信息，要積極推介，擴大影響；對于不同的聲音，要進行甄別、分析，加以正確的引導；對于有害的信息，要堅決予以刪除，決不允許其流傳、泛濫。
（六）加強對沉迷網絡的大學生的需求疏導。大學生沉迷網絡的主要原因是其社會需求、尊重需求和自我實現需求在現實世界中未得到充分滿足，轉而尋求在網絡中的虛擬滿足。一味抓住網絡帶給學生的不良影響對學生上網采取的埋怨、責備、限制等教育方式反而引起大學生的好奇和逆反心理，收到適得其反的效果。隨著在現實學習和生活中需求的滿足，大學生會在潛移默化中提高自覺意識，抵制信息網絡的不良影響。
總之，信息化環境下呼喚的是開放的思想政治教育觀念，為了適應信息化條件下的社會，思想政治教育育必須在內容、形式、方法、手段、機制等方面努力創新和改進。高校思想政治教育既要堅持正確的價值導向，又要保護學生的創新意識和獨立思考的能力；既要加強對信息網絡的管理，又要加強對學生的正面引導，意義重大，任重道遠。
參考文獻：
【中圖分類號】G【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889(2012)05C-0024-04
一、當前大學生思想政治教育工作存在的主要問題
(一)大學生思想政治教育工作滯后于現實社會發展
當前我國大學生的思想觀念、價值取向、行為方式、人生追求趨于多元化，部分大學生團隊意識薄弱，心理承受力較低，價值取向物質化，缺乏艱苦奮斗精神，理想與現實、奉獻與索取的矛盾沖突比較激烈；每年數百萬畢業生走向社會，因為就業困難而產生的矛盾、失落心理凸顯；互聯網的滲透力與影響力與日俱增，網絡的虛擬性、封閉性加大人們之間感情隔閡，深刻影響大學生的價值取向、思維方式、個性心理，有些大學生的政治意識乃至國家大局意識淡化。在這樣的情況下，當前大學生思想政治教育工作卻相對滯后，往往只注重社會需要，強調大學生對社會的服從和認同，存在片面的社會或國家至上的價值定位，忽視大學生個性差異和思想實際，淡化大學生主體性和心理特征，無法滿足大學生個體發展的需要和價值的實現，導致教育目的過于泛化，缺乏層次性和可操作性，教育方法、途徑缺乏有效的變革，教育內容僵化、針對性不強、保證監督措施不力。面對大學生層次多元化的復雜特點，高校應進一步加強大學生綜合素質培養，提高他們適應社會發展的能力，從大學生的心理特點、個性發展和成長規律入手，在心理上取得他們的認同，在教育內容、教育方法等方面采取變革措施，把思想政治教育工作落到實處。
(二)大學生思想政治教育課的教學重教書輕育人
當前大學生思想政治教育課理論性、知識性較強，教師在規定時間內完成規定的教學任務，學生在規定時間內學完規定的課程內容，而對教師教學的評價取決于學生的考試成績，這使得部分教師或學生都把考試成績作為教學的終極目標。教學內容針對性不強，授課形式單一，缺少實踐環節，活動載體太少，教師為了學生考出好成績，講課時只講考試內容或在臨考前復習點題，有的教師為了得到學生的好評價而降低考試要求。學生為了考出好成績，上課記筆記，下課看筆記，考前背筆記，有的甚至鋌而走險考試作弊。大學生思想政治教育課內容都是知識性和經驗性的，與現實社會有著一定的距離，加之以學生的考試成績作為教學的評價標準，教師授課以講授知識為主，考試也以基本知識的記憶為主，學生只有死記硬背課本知識，即使加強學生的技術訓練，也是為技術而技術。因此，學生走出校門后如果只有知識和有技術，沒有思想，那么最終會成為技術的奴隸。
(三)課程教學教師與大學生管理工作者各自為政
大學生思想政治教育主要是幫助大學生擁有正確的生活態度和政治思想，提高思想道德素養以及認識問題與判斷問題的能力，使他們成為適應社會發展的有用之才。這就需要教師具備較高的思想政治素質和愛崗敬業精神以及相應的綜合能力。因教育評價體系的弊端，有的教師只注重對學生的知識教育，忽視自身思想政治素質提高，沒有把精力放在學生的思想政治教育上，而是追求自身的高學歷高職稱。有的教師缺乏正確的理想信念，缺乏社會責任感與愛崗敬業精神，很難成為學生的表率，直接影響思想政治教育的效果。當前大學生的教育管理模式條塊分割明顯，教學以專業課教師和“兩課”教師為主，主要負責大學生的知識性和技術性教學；管理以輔導員、班主任為主，主要負責大學生的日常管理和第二課堂活動指導，從而形成兩個陣地兩張皮，各自為政。負責教學的教師容易忽視大學生關心的熱點、難點和疑點問題，無論是上課還是下課，與學生交流不多。如果學生紀律差，曠課遲到，他們認為是管理人員沒有把工作做好，而對學生學得如何，則以考試成績為準，只教書不育人。負責管理的人員則手段比較落后，形式比較單一，無法打動學生的心靈，思想政治教育工作效果欠佳，學生的思想和心理問題并沒有得到根本解決，只盯住學生是否曠課遲到、是否參加集體活動、是否遵守校紀校規等方面，只要學生不出任何違紀問題即可，如果學生不去上課，則認為是教學的教師沒有把課上好，學生不愿意去聽。
許多學生認為高中思想政治課是一門很枯燥的課程，因此學生一看見思想政治課就“望而生畏”、“退避三舍”。其實只要了解思想政治學科的特點，掌握適合自己的科學的學習方法，再通過個人的努力，我堅信肯定能使學生的成績出類拔萃。實際上，高中政治思想課有其自身的學科體系和價值，而且許多老師在該學科教學實踐中已經大膽的進行了教學改革，一些新的教學模式如啟發式教學、討論式教學、情景教學、自主學習、自主發展等都已經進入了課堂，并受到了許多學生的普遍歡迎。無論何種學習方式，下面三步曲的學習方法都非常重要。
一、課前預習
通過長期的教育教學實踐證明，預習是無師自通的橋梁，同時還能培養學生的學習習慣和品質，預習的好壞直接影響著聽課的效率和效果。所以要讓學生學會預習，堅持預習。做好預習要求做到：
（1）認真閱讀相關資料：首先根據導學案上的學習目標（或老師制定的預習目標）認真閱讀教材，初步了解新課的基本內容和思路，能確定本節課的重點和難點，以便做到心中有數。閱讀完教材后要快速完成導學案的基本知識和基本技能，對于有困惑的知識點可以向教師、優秀的同學討教，或查閱相關資料，也可利用網絡等進行再次學習。
（2）做好筆記：做筆記是一種很好的學習方法，也是一種良好學習的習慣。要找出書上的核心詞、關鍵語，明確一節課的重點、難點，學生可以用一些常用符號如，等標注出來，可以在相應的地方或筆記本批注自己的觀點或見解，留下預習的“痕跡”。對于自己的疑惑點一定要有記錄，以便上課時得到老師的解答。
（3）勤想善思：勤想善思是發現問題的關鍵，是培養學生學習興趣的一劑良藥。想一節課的知識結構編排，思一節課重點突出，難點突破的方法。積極參與教材上設置的“交流與討論”、“觀察與思考”、“活動與探究”等活動，加深對知識的理解，同時還可以拓寬學生的視野。在預習中，不僅要關注知識，還要關注教材本身是如何分析和解決問題的，掌握初步的分析、解決問題的方法和思路。
二、課上聽講
上課是整個教學過程的重要環節，也是學生學習的重要渠道和陣地，是幫助學生解難答疑的關鍵所在。所以老師在上課時要謹言慎行，不得有絲毫的疏忽和大意，一舉一動都要得體，給學生樹立榜樣，做出好表率，同時要求老師熟悉教材，知識結構完備。學生要高度集中，全神貫注，留意老師說的每一句話，多思善辯，做好筆記。師生配合，共同參與，使每一節課成為高效、精彩的課堂，學生肯定收獲很大，獲益良多。
（1）專心看：心理學研究表明：人類獲取信息絕大部分是通過視覺輸入的，而且通過視覺輸入的信念比通過聽覺輸入的信息保持記憶的時間要長得多?？磿系闹攸c，難點，疑惑點；看老師在黑板上板書的內容，例題和試題及相關解題方法和技巧；看屏幕上那些難易用語言表達的內容，如一些生動的動畫和一些漫畫，或是一些必要的演示，這些都可以使抽象的問題直觀化和形象化，幫助深化理解基本概念和基本觀點，便于學生理解和吸收。
（2）仔細聽：聽也是人類獲取信息的另一種重要方式。聽課要緊跟老師的講課思路，要注意老師說的每一句話，包括一些具體的實例，要做到聲聲入耳。老師提出問題，要主動思考，尋找答案。思想政治課也是一門培養學生聽力能力的學科，學生應該聽老師的語言是否準確流暢，表達是否言簡意賅，觀點是否鮮明切中要害；聽老師對某些社會問題的看法及理論依據，這樣可以幫學生學會知識的遷移和活用，從而使學生學會解決時事政治問題的思路；聽百家之言可以揚長避短，比如同樣的問題，不同的老師和學生會有不同的觀點，因為他們看事物的視角不同，所以答案不同，這樣可以更全面更深刻地培養學生理解政治問題。
（3）認真記：做好課堂筆記是課堂聽講的重要組成部分，可以幫助學生鞏固知識，同時筆記可以為同學們提供寶貴的學習和復習資料，對我們的學生幫助很大。記預習時難以理解，通過老師講解能明白的問題，不但記下老師的觀點結論，而且要記下老師處理問題的過程和方法，這樣可使知識掌握得更加鞏固；記老師講課時推導知識的思路和過程，學生可以從中學到一種思考問題的方法；記在教學過程中對知識的總結，比如價值和使用價值、勞動生產率對價值、使用價值和價值總量的影響，幫助學生對知識形成體系，復習時就會輕松。
（4）積極參與：教學是老師和學生雙邊學習的一種活動，以學生的學為主體，以老師的教為主導，充分體現學生的主體地位。在教師的引導下，學生應該積極主動參與教學活動，老師有意識的設置問題讓學生來完成，比如對一個問題的回答，可以指定學生回答，可以讓學生搶答，還可以分組回答。對于一些討論交流問題，可以多讓學生自由討論，發表自己的看法和觀點。老師善于發現學生的優點和閃光點，多給予學生鼓勵、肯定和表揚，從而激發學生學習的積極性。
三、課下復習
艾賓浩斯遺忘曲線告訴我們，遺忘的規律是先快后慢，特別是識記后48小時之內，遺忘率高達到72%，所以不能認為隔幾小時與隔幾天復習是一回事，應及時復習，間隔一般不超過2天。及時復習還可以使知識的漏洞得到及時彌補，使對知識的理解得到升華，實現對知識的再認識，再提高，使思維的深刻性得以發展。
（1）練：練習是對知識的應用，可以加深對知識的理解。學生要做到學過之后當堂完成導學案上的練習，還要按時保質保量完成老師布置的作業。
（2）憶：回憶學習了哪些知識，重點是什么，難點是什么，教師是如何分析和解決知識的，把整節課的內容都在大腦中放影一次?？梢允钦n間憶，可以是放學后憶，可以是休息前憶。
參考文獻：
高等院校教學的迅猛發展，因而高校的政治教育也隨之要面對機遇和挑戰，這將為高校的政治教育發展帶來廣闊的發展空間，但同時也為高校的發展提出更高的要求。另外，傳統思想政治教學互動也凸顯其不足，由于原有的思想模式不能適應新形勢的發展需求，因而改革創新教育的推進變得尤為重要。
一、高職思想政治課程教育教學存在的問題
(一)邏輯嚴密的系統理論過于抽象
由于思想政治課的概念性比較強，因而其相關的政策性以及政治性也較強，在學習過程中容易產生與生活距離遠，學習誤解較多的情況，很多學生感覺該門學科不能和實際生活有聯系，所以學習興趣缺失。政治課程體現出的概念性，不能馬上和學生的興趣重疊在一起，學生由于學習內容異常的枯燥和乏味，所以不能提起學習興趣和學習激情。因而學習過程中經常出現厭煩和抵觸的消極學習情緒。
(二)沒有重視學生學習的主體地位及學生創造力的培養
傳統思想政治教學模式不注重學生的主體學習地位，更注重于教師的主導地位，因而限制學生的主體性發揮，所以整個教學活動中都是以教師中心論為主導，學生在此刻將會被忽視;造成課堂活動中，教師自己進行自娛自樂的表演，學生被教師放到一旁，處于被動狀況，學習的內容也是囫圇吞棗，缺失學習的主動性以及積極性，所以學習過程就演變為學生記筆記－背筆記－忘記筆記的過程。
(三)學生自身的原因
教師在課堂上給學生傳授知識不是教學活動的最終目的，教學活動的關鍵是要求學生掌握知識學習的方法、思維能力、學習本質、培養探索的方式和手段，所以在整個教學活動中需要把學習的主動權教給學生，讓學生的思維變得更為活躍，這樣才能培養和發展學生的想象以及創造能力。加之學生的學習目標不夠明確，學習態度不端莊，學習動力弱，所以不同程度的存在理想以及信念模糊，價值取向缺失等情況。
二、高職思想政治教育教學改革和創新
(一)創新高職思想政治教育理念
思想作為行動實踐的指南，也是行動的先導，如果在實踐過程中缺失創新理念現行的原則，那么實踐將會缺失內容、格局、方法、實踐。所以創新高職院校思想政治教育，需要要推動理解創新機制。高職教學活動的特殊性，要求高職院校的生源素質、培養目標、規格等與本科院校相比有較大的不同。高職院校培養的學生更多的是面向基層的生產服務和管理的一線職業崗位人員，所以在培養過程中就業導向是高職培養的關鍵。因而辦學的過程中，要讓學生和社會零距離接觸，其中包含學生與企業文化的零距離對接，企業文化還能細分為經營觀念、企業精神、價值觀念等?，F代化的企業發展要求學生具有團隊精神以及敬業精神，所以高校人才的培養要注重培養人才的職業道德素養，規范學生的各項行為規范。
(二)創新高職思想政治教育內容
1、分主題開展教育活動
高職院校作為人才培養的重要基礎，需要將德、智、體、美、勞等各項素質全面的光彩給學生，讓學生成為社會主義事業的接班人。因而針對大學生思想政治教育要注重以下幾個方面:第一，教育的核心是理想信念，深入的教育學生人生觀、世界觀以及價值觀;第二，教學學生愛國主義精神，深入開展民族精神教育;第三，以道德規范為重點，公民道德教育活動的開展;第四，開展大學生的各項目標，深入組織相關素質教育活動。
2、分階段開展教育活動
高職院校學生是一個比較特殊的學習整體，可以分為三個重要時期:適應期、穩定期、成熟期。學期制度為一年，由于每個時期學生的各個特點不同，所以其具體的側重點也不同。在一、二年級時期，更側重理論認知，需要增強感性的認識以及情感的體驗，比如專業教育、法制教育、文明修身等，三年級學生需要更注重理想思考，根據學習的知識將自己所學付諸實施，比如有關理想信念、時事形式的教育活動，這些主題之間既有相互的獨立，更有彼此之間的交叉和融合，呈現螺旋上升態勢。
(三)創新高職思想政治教育環節
在教學環節方面可以打破傳統的封閉象牙塔的學習方式，要求學生積極探索新的形勢以及新的情況，加強教學新途徑以及新方法，第一，創立“三元學分制”，打破課程學分制度，把學生所有在校的表現情況都劃分到學分中，這樣可以綜合考察學生的專業技能;第二，開展思想導師制度，選擇一些職業素養比較高的教師擔任班主任，讓教師經常和學生溝通，擔任后進生的思想導致，“導”的主要內容，包含思想的引導、心理的疏導、生活指導等各個方面。
高等學校思想政治理論課承擔著對大學生進行系統的理論教育的任務,是對大學生進行思想政治教育的主渠道。那么,這種教育是否真正發揮了作用,收到了實效呢?大學生是不是“真心喜愛”思想政治理論課程呢?究竟是哪些因素影響和制約著高校思想政治理論課的滿意度、美譽度呢?如何改進和提升高校思想政治理論課的滿意度呢?對于上述問題,本文在相關問卷調查的基礎上,作一初步分析探討,旨在有助于問題的解決。
一、高校大學生思想政治理論課滿意度的具體測定
思想政治理論課的實際效果如何,一直是各級教育主管部門、從事這項具體工作的實際工作者非常關注的問題,因為它涉及我國高等學校教育目的的實現和社會主義事業合格接班人培養的大問題。但過去對這個問題的關注,主要集中于“三進”工作,集中在思想政治理論課如何設置的問題上。如今,在以人為本的科學發展觀指導下,思想政治理論課教學強調“三貼近”,越來越多的人開始關注大學生對思想政治理論課的滿意度問題。
那么,大學生對思想政治理論課的滿意度到底是一個什么概念?如何測定和獲得大學生對思想政治理論課的滿意度?這既是一個理論問題,又是一個技術問題。簡單地說,大學生思想政治理論課的滿意度是大學生在思想政治理論課教育教學過程中實際的感受和收獲與其希望收獲和感受的比值,也就是思想政治理論課教育滿足大學生心理預期的程度。它是大學生在接受思想政治理論教育過程中的一種感覺狀態,是大學生對實際的教育效果與自己原來的期望進行對比的結果。大學生思想政治理論課的滿意度是思想政治課教育活動對自身目的性的關照及確立在整個社會系統中旁者無法取代的基于特定價值關系的價值屬性。制約和影響大學生思想政治理論課滿意度的因素很多,除了課程和教學因素外,還有非教學因素,如社會環境、經濟發展、政治清明、職業穩定、個性、未來預期等。也就是說,課程內容的設置和課堂教學水平并不是決定大學生思想政治理論課滿意度的唯一因素,大學生思想政治理論課的滿意度是許多因素的函數。如果將各種因素定義為:課程設置A、課堂教學B、教師風格C、考試方式D、教材E、社會環境F、經濟發展G、政治狀況H、個性I、未來預期J,等等,那么,大學生思想政治理論課滿意度M的函數表達式就為:
M=f(A、B、C、D、E、F、G、H、I、J……)
我們可以把A、B、C、D、E、F、G、H、I、J或者更多的變量,運用等價的概念轉換成相同的福利水平,用希望的收獲來表達,這樣就可以給出一個衡量大學生思想政治理論課滿意度程度的公式。即,
思想政治理論課滿意度=實際收獲/希望預期
在一般情況下,大學生在思想政治理論課上實際得到的收獲總是其希望得到收獲的一部分(大喜過望的情況也會有,但極少)。所以,思想政治理論課滿意度的系數一般大于零,小于1。思想政治理論課滿意度系數越是接近1,表示大學生對思想政治理論課越是滿意;思想政治理論課滿意度系數越是接近0,表示大學生對思想政治理論課越是不滿意。顯然,滿意度是一個能夠比較科學、全面、深入地反映大學生思想政治理論課教學實際效果的科學指標體系。
為了能更全面、科學地反映大學生群體對思想政治理論課的滿意程度,我們選取了大學生對思想政治理論課的接受程度、歡迎程度、滿意程度、美譽程度及對思想政治理論課教師的認可程度五個指標來分析獲得群體滿意度的結果。根據大學生思想政治理論課滿意度公式所涉及的因素,2008年12月,我們對杭州下沙高教園區14所高校作了一次隨機抽樣調查,具體了解大學生對思想政治理論課的滿意程度。此次調查共發放調查問卷2300份,收回有效調查問卷2213份,回收率為96%,調查人數占園區學生總數的2%。計算結果為:
思想政治理論課的接受程度=83%
思想政治理論課的歡迎程度=85%
思想政治理論課的滿意程度=52%(良好率)91%(滿意率)
思想政治理論課的美譽程度=51%(良好率)86%(滿意率)
思想政治理論課教師的認可程度=68%(優秀率)
如果套用學生考試標準,即60―69分及格,70―79分中等,80―89分良好,90―100分優秀,那么,大學生對思想政治理論課的總體滿意度應該處于良好水平。
二、制約和影響大學生思想政治理論課滿意度的因素分析
應該說,大學生對思想政治理論課是否滿意,主要取決于學校的思想政治理論教育所提供的“全部產品”和服務滿足大學生期望的程度。當然,制約和影響這些產品、服務及大學生期望的因素是多方面的。有教學性因素,也有非教學性因素;有學校性因素,也有社會性因素。由于非教學的社會性因素是一個非常復雜的問題,應該專文進行論述,這里我們將主要對其中的教學性因素進行分析。故此,我們認為,制約和影響大學生思想政治理論課滿意度的教學性因素主要有:
(一)課程體系邊界不清挫傷大學生的學習積極性。
現有的思想政治理論課內容與高中階段雷同重復,學生已失去了對思想政治理論的新鮮感和求知欲。心理學上有一條非常重要的原理,就是需求度決定行為的態度。由于相關的內容在中學階段已經接觸和學習過,所以,很多學生認為,課程內容重復是他們對思想政治理論課不感興趣的重要原因之一。
(二)教學內容和課程設置的不適應影響大學生的滿意度。
多數學生普遍反映,思想政治理論課課程體系本身缺乏嚴密的結構和規范,幾門課程之間或內容重復,或課程體系龐雜。給學生的感覺是,思想政治理論課什么內容都講到了,但什么內容都沒有講透徹深入。所以,有的學生認為,思想政治理論課現在正在失去自己的特色,變得越來越像專業課了。下表可以比較準確地反映大學生對思想政治理論課課程體系的意見和看法。
表1 大學生對思想政治理論課課程體系方面的意見(多項選擇) (單位:%)
(三)思想政治理論課教材空洞呆板,語言枯燥,大道理太多,對大學生缺乏親和力。
由于思想政治理論課的政策性強,所以,現有的教材都比較嚴肅。教材的理論性太強,教訓人的語氣多,引導人的話語少,讀起來不可親可近,拿起來一看就犯困,直接影響學生的興趣和動力。下面的兩個調查數據可以真實地反映學生對思想政治理論課教材的具體意見。
表2 大學生對思想政治理論課教材內容的意見和滿意度(單位:%)
表3 大學生對思想政治理論課教材編寫的滿意程度?搖(單位:%)
(四)教學安排有違教育規律。
現在的思想政治理論課由于受制于師資和場地等多方面因素,基本上是混班編排的大班上課,并且還多數安排在下午和晚間上課。少則70―80人,多則150多人,這樣的大班型教學,師生互動、辯論演講、答疑提問都很難進行,直接影響教學效果。有的學生戲言,思想政治理論課是在最不應該上課的時段安排學生最不情愿上的課程。這樣,難免陷入惡性循環,教學效果很難得到保證也就是很自然的了。
(五)思想政治理論課的課堂教學手段單一,氣氛沉悶,理論教學離社會實際生活太遠,難以引起學生的興趣和共鳴,是制約和影響大學生滿意度的最主要原因。
隨著改革開放的不斷深入,人們的價值取向日趨多元,各種思想文化的相互激蕩也越來越激烈。社會的上述變化必然會反映到青年人集中的高校中來,也會反映到高校政治理論課上來。這些變化對思想政治理論課教學提出了新挑戰,學生要求吸收各種新鮮知識的愿望和思想政治理論課教學方式和教學內容的缺乏變化就成為一對現實矛盾。再加上部分老師講課片面求“穩”,課堂內容缺乏新意。于是,講臺上老師捧著教材照本宣科,學生在下面懶洋洋地打瞌睡或者看課外書的課堂生態,讓一些學生“忍不住想逃”,怎能期望大學生會滿意這樣的課堂教學?下表調查結果很說明問題的所在。
表4 大學生在思想政治理論課上的主要行為(單位:%)
表5 學生不愿意聽思想政治理論課的原因(單位:%)
表6 學生對不同類型思想政治理論課的接受程度(單位:%)
(六)學生的成績考核方法陳舊,難辨良莠,不能夠真正激發學生學習思想政治理論課的興趣和動力。
思想政治理論課的內容最重要的是進頭腦。對學生的學習狀況進行考核不是目的,重要的是通過考核使學生加深對理論知識的認識、理解和體會。學習的目的不是為了考試,但考試能對一門課程的系統學習起到激勵、約束和檢驗的作用。完善的考試形式是課程建設的重要環節。這樣,考試的方式方法就應該有助于這一目的的實現,其方式方法也就應該靈活多樣。但現有的考試操作比較整齊劃一,沒有考慮到學生的專業特點和年齡情況。其結果必然造成課上記筆記,考前背筆記,考試考筆記,考試結束“丟”筆記,學生的真正收獲不大。由于考試的方法單一,學生真實的學習狀況很難反映出來,結果是好的不香、壞的不臭,學生成績的高低關鍵是臨時突擊的效果怎么樣。長此下去,學生怎么會有更大的積極性來學習這門課程。
表7 學生對思想政治理論課考試方式的接受程度(單位:%)
(七)教學內容同大學生的求職就業關聯度不大,很難引起學生的重視和關注。
在高等教育大眾化的今天,學生要交費上學,自然對自己的投入回報比較關心。特別是在就業壓力很大的情況下,部分大學生更是比較實際。對那些在未來的就業中不能起到立竿見影的課程往往興趣不大。思想政治理論課就是這樣的課程。學得好,專業技能不見得就高;學得不好,專業技能業不見得就低。很多學生更是直截了當地說,從來還沒有聽說哪個同學是因為思想政治理論課學的好而在就業市場上找到比較好的工作的。由于思想政治理論課在未來的就業中“不實用”,“沒有分量”,自然不能引起學生的重視和興趣,也直接影響大學生對思想政治理論課的滿意度。
(八)學科建設滯后,難以聚集最優秀的人才和隊伍,這也是影響思想政治理論課教學效果的重要原因之一。
有名師才會有好的課堂教學,才會對學生有吸引力和感召力。一直以來,很多教師都不愿意從事公共課教學,而愿意從事專業課教學。這樣,就使得思想政治理論教育教學留不住人才,更難聚集人才,總是處在失血的狀態。這種狀態反映到師資隊伍和課堂教學上,就是思想政治理論教學隊伍中缺少大師和名師,課堂教學缺少更多的精彩課堂。最直接的后果,就是思想政治理論課的課堂對學生缺乏吸引力,學生對課程的滿意度自然會下降。
三、提升當代大學生思想政治理論課滿意度的對策選擇
提升大學生思想政治理論課的滿意度是一項意義重大但又十分艱巨的任務。說它意義重大,是因為,只有不斷提高大學生對思想政治理論課的滿意度,才能使思想政治教育的內容真正走進大學生的內心世界,使大學生對、思想和中國特色社會主義理論體系“真學”、“真懂”、“真信”、“真實踐”,才能接受黨的路線方針政策,完成大學生政治社會化的任務,體現社會主義大學的本質特征,完成高等學校的教育職責,使大學生最終成為社會主義現代化建設事業的合格建設者和真正的接班人。說它任務艱巨,是因為,提升大學生思想政治理論課的滿意度不是一朝一夕能實現的,這是一個社會系統工程,需要全社會的共同努力,協調配合,尤其需要思想政治理論教育教學的擔當者付出更多的辛勞和努力。結合思想政治理論課“05方案”改革以來的成熟經驗和有效做法,我們認為,提升大學生思想政治理論課滿意度著重要做好以下幾方面的工作。
(一)改進教學方法,提高思想政治理論課教學的針對性、時效性,不斷滿足大學生對思想政治理論課的價值體驗。
為什么科學的政治理論和革命的政治內容,難以留住有些學生的心?原因是多方面的。毫無疑問,這和我們的教學方法過于單調枯燥,一成不變有關。國家教育行政學院的相關調查顯示,高校領導認為思想政治理論課教學內容針對性強的僅占6.2%,而認為一般的則占到43.1%,不強的占到20%。大學生并非排斥思想政治理論課,他們所排斥的是那種死氣沉沉的理論灌輸。應該說,在特定的條件下,一定的灌輸是必要的,但必須講究方式方法。灌輸本不應該是一廂情愿地把知識照本宣科,而應善用說理、啟發、引導的方法,要注意學生的主觀感受,滿足他們的參與欲望。思想政治理論課教學不是靠理論壓人,而是以理服人、以情感人。教學方法必須多樣化,要把現代科技手段的運用與課題討論、專題辯論、參觀調查等多種方式有機結合起來,增加教學的生動性、趣味性和直觀性。
教育家加里寧說:“教育是一種艱苦的事業,優秀的教育家們認為教育不僅是科學事業,而且是藝術事業?！痹诟倪M教學方法方面,應確立學生的主體性地位,增強其主體性的參與意識。在教學內容的安排上,教師要為學生設計科學探索問題的情境,引導學生主動地去思考問題,并力求做出自己的見解。要采取有利于培養學生創造能力和創新精神的各種形式,如專題研討、案例教學、課堂辯論、互教互學等,盡可能創造師生雙向交流的和諧氛圍,使學生在學習思想政治理論課時,化被動為主動,并通過這種雙向互動,充分發揮理論教育潛移默化的作用,從而有效提高思想政治理論課教學的育人功能。
深入開展社會實踐是新形勢下加強和改進大學生思想政治教育的有效途徑,也是提高思想政治理論課教學實效的重要環節。從相關的問卷調查也證明了這一點。為此,學校要把拓展社會實踐資源、建立實踐基地、豐富實踐內容、增強學生社會實踐能力作為加強和改進學生思想政治教育的一項重要任務和措施。主要做法應包括以系、教研室為單位設計學期社會實踐教學內容;依托我省愛國主義教育基地等各種社會教育資源,建立思想政治理論課實踐基地;圍繞社會熱點問題和課堂教學中的難點問題開展社會調查;社會實踐報告納入課程成績并將優秀報告匯編成冊等。
此外,還要延伸課堂教學的范圍,加大教師教育的長度。隨著網絡在高校學生生活中占據的地位越來越重要,要加強對網絡的利用,建設網上課堂和網絡教育體系,讓它們成為思想政治理論課教學的重要補充,使思想政治理論課的理論傳導和先進思想教育滲透功能得以在更為廣闊的空間延伸。
(二)加強師資隊伍建設,不斷提高思想政治理論課教師的理論水平和教學能力。
師資隊伍的狀況直接關系到大學生思想政治理論課的滿意度。應該說,同大學生對思想政治理論課的期望相比,我們的師資力量在學歷、年齡、知識結構和教學水平等方面都存在不同程度的差距。國家教育行政學院的相關調查顯示,只有15所院校認為目前的思想政治理論課教師專業水平和教學能力很好,占11.5%。從調查的整體情況來看,認為思想政治理論課教師的專業水平和教學能力在一般和一般以下的占到74.7%,未回答的占到14.6%。學校要制定加強教師隊伍建設的長期規劃,把思想政治理論課的師資隊伍建設納入到大學建制、學校人才引進的整體規劃當中;要加大教師培訓的力度。現在,新的思想政治理論課設置對原有的教學內容變動很大,教師應盡快掌握新課程的基本要求,熟悉教材,了解教學方法,提高教師的專業水平和教學能力。
教師是課堂教學的主體,是課程形象的代言人。教師的一言一行對學生產生巨大的影響。教師的形象直接影響教學效果。因此,思想政治理論課教師首先要加強自己的政治理論修養。只有教師有堅定的政治信仰,才能去感染學生、引導學生,其次要強化敬業精神。如果一個人缺乏對事業執著追求的精神和對工作盡職盡責的境界,也就不會下功夫花氣力去加強理論學習和業務鉆研,豐富自己的理論素養和知識結構。一個知識和理論貧乏的教師,是難以說服教育學生,更談不上為人師表、教書育人的;再次要提高教學水平和能力。一個優秀教師的能力體現主要反映在課堂教學水平上。在課堂教學中,教師只有以淵博的知識、認真的態度、優秀的口才、適度的自我表現令學生嘆服,才能激發學生的聽課熱情和對教學內容的認同感,才能提高大學生對思想政治理論課的滿意度,減少抱怨率;最后要提高教師的課堂教學水平,保持教師本人鮮明的人格魅力。一個具有較強人格魅力的教師往往可以提高學生對其所授課程的興趣,增強課程的感染力?！皭畚菁盀酢笔菍W生中普遍存在的心理,學生通過對教師的欣賞,不斷強化對課程和教學內容的認同。作為一名政治理論課教師必須有較為寬厚的知識基礎,善于旁征博引,有良好的語言表達能力,有耐心的教學態度,有飽滿的講課熱情,有自然大方的教態,善于運用形體語言,把理論講得生動、有趣,吸引學生,從而增強課程的感染力和吸引力。
(三)搞好宏觀指導,加大領導力度,遵循教育規律,不斷創新思想政治理論教育教學的工作機制。
中圖分類號：G711 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）007-000-01
一、高職院校思想政治教育存在的問題
1.教育理念陳舊落后
在高職院校思想政治教育中存在著諸多問題，其中根源在于教育理念落后，雖然在我國素質教育中已經提出了要將學生作為教育工作的主體，將教育工作圍繞學生開展。但在實際的教育工作中，大部分高職院校并沒有完全按照此指導思想要求開展思想政治教育工作，而是沿用老一套的教育理念和方案進行，側重以教師為主體，對學生進行灌輸式教育。然而，這種陳舊落后的教育理念嚴重影響了大學生學習思想政治的積極性，也限制了大學生的思想和能力，甚至引起厭惡情緒，對學校開展的思想政治教育產生逆反心理。這種教育理念已經不再適應如今的高職院校的思想政治教育，并對思想政治教育工作的開展造成消極影響和不同程度的阻礙。
2.教育方法單一
社會在不斷變化，高職院校的學生每一年、每一屆也都各有不同，但學校開展思想政治教育的方法卻變化不大，在這個信息極速發展的時代，仍然采用小組學習、讀黨政歷史、作報告等教育方法，這樣不僅浪費人力物力，還使大學生缺乏學習興趣，興趣是最好的老師，如果學生對一件事感興趣就會有所行動，如果不能激發學生的興趣，所做的教育工作就會出現既費時又費力。當今社會飛速發展，隨之教育的載體也變的多樣化，網絡傳媒和網絡交流平臺發展迅速，高職院?？梢越柚@些大學生較為感興趣的平臺，將思想政治教育方法多樣化，在網絡上完成教育工作，既可以做到持久教育，又可以節省人力資源，還可以提高大學生學習思想政治教育的積極性。
3.理論多于實踐
社會實踐是提高思想政治教育的良好措施，但在高職院校中，大都存在理論教育遠遠多于社會實踐教育的問題，這是因為學校缺乏對社會實踐重要性的認識和缺乏對社會實踐活動的落實。高職院校將思想政治教育當成了一門形式化的理論教育，更多只是當作一般性的文化理論課來對待，沒有開展連續規范的社會實踐活動，使大學生無法對思想政治教育產生深層次的認知，無法達到學習思想政治教育的應有效果。
二、提高思想政治教育水平的措施
1.改革教育理念
改變現狀從改變思想開始，想要改變高職院校的思想政治教育現狀，就要從改變教育理念開始做起，在開展思想政治教育過程中真正做到以人為本，以學生為主體，將教師和學生的地位放在同一位置上，促進師生間的交流，在教師的引導下，為學生提供更多的鍛煉機會，使其在大學期間將自己的綜合素質能力更好的激發和鍛煉出來。在教育中應確立明確的目標，提高學生的思想政治水平、提高學生的道德品質、提高學生的人格修養作為思想政治教育的最終目的，拋棄陳舊的教育理念，以新的師生關系面對新的思想政治教育工作，以新的教育理念實現新的教育目標。
2.創新教育方法
新時期的高職院校特點是在校生擁有更多的自主創新意識，他們更多的是喜歡相互間的交流，而不是“一面倒”的灌輸。因此摒棄單一的教育方法，采取靈活多變的教育方法，可以開展多樣化的思想政治教育活動，如思想政治感想交流會，教師組織學生開展交流會，不再是教師講課，學生做筆記的陳舊模式，而是換成學生講課，教師做筆記。在交流會上學生各自發表對思想政治教育的學習心得或體會感想，最后教師對全體學生做引導性總結，將思想政治教育工作改革成師生共同交流進步的功課。
3.增強社會實踐
理論聯系實際，課堂聯系實踐，這是提高高職院校思想政治教育水平的有效途徑。高職院校對學生進行理論教育后，應積極開展社會實踐活動，讓學生在社會實踐中領悟所學理論知識，并對思想政治教育有更深層次的認識和理解，同時可以培養學生自主思考、解決問題和分析問題的能力。在具體實施過程中，教師可以為學生提出實踐課題，如社會熱點問題、焦點話題或網絡熱點話題等，把學生分小組進行討論、調研，使學生在整個過程中充分得到鍛煉，并完成思想水平與綜合能力的提高。
三、高職院校開展思想政治教育工作的重要意義
高職院校開展思想政治教育工作對學生的發展具有重要意義。第一、有利于素質教育的開展，對學生的全面發展意義重大。在快速發展的市場經濟社會中，知識、技能是人們的立足之本，當代大學生單一的只有知識的儲備并不能滿足社會的發展需求，應該做到全面發展，在學習過程中，應尊重個體間的差異，以相互交流、相互學習的態度加強群體的素質水平，共同發展，為社會主義現代化建設奮發圖強。第二、有利于社會穩定，高等院校作為思想活躍的地方，容易受到社會上一些不良風氣的影響，學生還處于思想不成熟階段，此時拜金享樂主義在高校中出現了一定的蔓延趨勢，教師一定要重視這一普遍現象，加強思想政治教育工作，使學生確立正確的人生觀，價值觀，教育學生端正學習態度，不受社會風氣影響，保證學生在校園內積極參與學校、班級組織的各項文體活動，與此同時還要全身心的投入到學習當中，為將來在社會立足做好充足儲備。因此，加強思想政治教育，提高思想政治水平，為建設中國特色社會主義而奮斗是我們高校輔導員教師應該非常重視的工作內容。
四、結論
開展高職院校思想政治工作的目的是推進素質教育的開展和實施，并提高學生的思想政治水平。現階段，社會多元化發展對傳統的單一思想政治工作形式造成強烈沖擊，教育工作者應根據新時期社會現狀反思高職院校思想政治教育工作應如何開展，這對社會主義建設具有重要意義。
參考文獻：
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一、計算機網絡對高校開展思政教育的優勢
（一）網絡多媒體打破思想政治教育的時間和空間限制在傳統的高校思想政治教育中，高校教師主要依靠教材，在固定的時間和固定的教室，以課堂講授的方式為主對開展教學活動。這種集中授課的模式下，能夠增強學生學習的氛圍，起到一個相互影響的作用，但是缺點也很明顯，學生只能在特定的時間里獲取任課老師按照教學大綱和教育進度安排的教學內容，因為課程安排緊，課余時間并不多，且與老師溝通交流的機會很少，很難發揮學生的主觀能動性，久而久之學生就會感到課程枯燥，失去學習興趣，進而影響教學質量。而網絡不受時間和空間的限制，高校學生可以自主選擇網上學習的時間、內容等，也可以隨時隨地與老師就自己感興趣的內容溝通與交流，但是這類學習模式也有一定的弊端，要求學生的自覺性比較高，而學生的自覺性可以通過網絡互動性強，娛樂性足的方式進行培養，將學習變成一種愛好，一種興趣，這樣就會不自覺的增強學生的學習積極性。
（二）網絡多媒體豐富思想政治教育的內容和形式思想政治教育的目的是讓學生形成一個正確的價值觀，人生觀，世界觀。在過去，高校思想政治教育過程中，除了借助書本進行教育外，無非就是利用PPT課件、視頻等軟件進行思想政治教育，這類教育只是生硬的向學生傳授書本知識，很少能夠和社會接軌，這類教育就形成了：兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書的弊端。尤其在這個信息大爆炸的社會，網絡的信息容量大、覆蓋面廣，各種信息充斥著學生的思想意識，而這些信息不加以引導利用，學生只會是書本知識的記憶，和網絡信息雜亂吸收的過程，他們的思想就會形成兩個極端，因此，教師要把網絡上的信息加以利用。網絡上有著豐富的教育資源，除了PPT課件、多媒體課件、網絡課件等，還有各類有趣的媒體公眾號、APP應用以及社交工具：QQ、微博、微信等，極大的豐富了高校學生思想政治教育的內容和形式。
（三）網絡多媒體增強思想政治教育的吸引力近年來，我國經濟的高速發展，科技的快速進步，智能手機已經在我國全面的普及，而且在校學生，在學校學習時，家長都給他們配備了筆記本電腦或者平板電腦等電子設備。大學生喜愛使用手機和筆記本電腦，網絡的圖文并茂、聲色相隨充分調動大學生各種感官和思維的積極性，使得傳統的思政教育不再枯燥，從而能夠吸引他們自己關注網絡思想政治教育信息，在娛樂享受中不知不覺的接受教育。同時網絡的交互性和平等性可以使大學生和教育者在網上實現平等對話和直接交流，沒有思想壓力和心理防備，大學生更容易發表自己的觀點，從而在思想的碰撞中潛移默化地接受教育者的教育和引導。
二、利用網絡開展思政教育的背景
長期以來，網絡教育的呼聲都是雷聲大，雨點小，從來都沒有真正得到具體實施，其根本原因都認為網絡太過于虛擬化了，學生的學習或者不學，教師無法進行有效的監督，網絡的東西很多，娛樂性非常強，學生要具備抗干擾的能力，這也變相要求學生具有非常高的自覺性。今年春季學期延期開學。要加強學生思想引導、心理疏導和學習生活指導，讓在校和居家的學生減少焦慮。教學上要創新內容和形式，把思想政治工作做到個人、做到心里。高校就像一個小的社會，人們的交流會更加頻繁，各種信息會滿天飛。人們常說：好事不出門，壞事傳千里。尤其是在這個網絡普及的年代，各種雜亂無章的信息充斥著整個網絡，大學生接觸的信息多而亂，無論從身心還是思想都會對他們的健康成長造成影響，甚至會威脅在校師生的生命安全，影響高校的穩定，容易引起媒體和社會的廣泛關注。作為高校輔導員，要配合學校做好日常工作。當前提倡網絡教育，網絡已經成為師生交流溝通的主要途徑，高校輔導員應該積極利用網絡渠道對學生加強思想引導、心理疏導，讓在校和居家的學生減少焦慮。
三、高校網絡多媒體思想政治教育的策略
新時期，《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》中就明確提出，要建立網絡育人質量提升體系，大力推動網絡教育，推動思想政治工作傳統優勢同信息技術高度融合。輔導員可以通過網絡更快地解決學生的問題，幫助學生健康成長。本文就針對高校學生的特點，進行網絡思想政治教育的探究。
（一）借助網絡多媒體，強化制度自信和愛國主義教育網絡多媒體有著自身的優勢，不像廣播電視媒體那樣定時播報，單向性傳輸，其受眾會變得越來越窄。網絡多媒體是一種雙向性傳播，不受時間和空間的限制，大學生可以隨時隨地通過網絡多媒體看各種新聞信息，而這些新聞信息并不是完全是壞消息，有些信息還是很好的愛國主義教育題材，高校輔導員可以把這些先進事跡作為生動案例向學生展示，讓他們通過網絡進行觀看，通過各種形式，如網上團日活動、QQ群、微信群、公眾號以及班委群等網絡多媒體渠道向學生們講述，引導學生感受到中國特色社會主義制度優勢，弘揚愛國主義精神，增強愛國情感，增強“四個自信”。
（二）借助網絡多媒體進行社會責任感教育網絡多媒體時代下，存在無人不網、無處不網、無時不網。網絡的快速發展給大學生們獲取各種各樣的消息提供了很多渠道，當代大學生獲取信息的渠道主要包括微博、微信、抖音、快手等多媒體軟件。只要有一點的小事件，網絡上充斥著各種各樣的報道，在眾多報道和消息中也有很多負面消息。由于大學生的思想還不成熟，缺乏一定的信息鑒別能力，因而關于一些負面消息會潛移默化的影響其價值觀，使得大學生在校期間培養的正確價值觀毀于一旦。因而，高校輔導員除了日常的引導學生教育外，高校輔導員要經常定時查閱微博、微信等，發現不實的消息，應第一時間通過QQ群或者微信群告知學生們，并通過轉發經典案例，感人事跡、舍小家顧大家等觸發淚點的故事，引導認識到自身安全的背后，是無數人的默默付出和無私奉獻。同時引導學生意識到網絡是一個言論自由的平臺，真假事情難辨，學生們要提高鑒別信息真偽的能力，通過正規可靠渠道獲取準確可信的信息，如學習強國、《人民日報》等，做到不造謠、不信謠、不傳謠、善辟謠，積極主動傳播正能量，勇擔民族復興重任。
（三）借助網絡多媒體進行心理健康疏導有研究表明，就大學生而言，假期延長，長期居家，必須減少外出，無法正常到校學習和參與社交活動，導致大學生的焦慮和抑郁情緒發生率明顯上升，急需對其采取精準心理干預和健康措施（昌敬惠）。因而高校輔導員應通過網絡，及時關注學生的心理動態，撫慰學生的焦慮心理，開展網絡談心談話，時時關注網絡輿論，做好溝通與引導。通過提高大學生認知度、鼓勵大學生居家進行體育鍛煉等方式引導大學生培養積極的心態。同時，通過“網絡講堂”向同學們講述1998年抗擊洪水、2008年汶川地震救災等，堅定大學生的信心。
（四）借助網絡多媒體進行學風引導線上課程作為一種虛擬的學習模式，其優點非常明顯，不受時間的限制，但是缺點也很顯著，不可避免的會出現一部分大學生應付老師，無法保證學習的效果，影響班級學風。線上課程是考驗，也是照妖鏡，會讓我們看清楚哪些大學生的學習態度端正。線上課程是時展的需要，我們走在時代的前沿，不應懼怕線上課程的缺點，而不去使用，我們應該用科技更好的為人民服務。網絡多媒體不但是有娛樂，還有一些感人事跡的存在，這些感人事跡其故事性強，吸引力大，學生往往更容易接受。線上課程時學生可以靈活掌握時間，可以觀看一部完整的故事，他們會被里面的故事所感動，其圖文并茂的視頻比書本知識的描述和教師的講解要更容易接受。高校輔導員可以多借助網絡多媒體將一些感人事跡，感人故事向學生進行輸送，利用網絡多媒體向學生進行學風引導。學生的學習并不是知識的背誦，知識的理解，更重要的是社會環境的影響，通過網絡多媒體，向學生傳達社會環境的感人事跡，從而引導學生端正線上學習態度，認知學習科學文化知識的重要性。
高等學校思想政治理論課承擔著對大學生進行系統的理論教育的任務，是對大學生進行思想政治教育的主渠道。然而在具體的教學實踐中，思想政治理論課的教學卻常常生硬死板，本應生動活潑、關系學生發展的內容，常常因為教材的限制而成為理論說教。實現課堂教學生動活潑的一個重要手段就是多媒體教材的設計與運用，多媒體教材不但可以把生活中很多新鮮的相關材料呈現給學生，而且能夠較好地激發大學生道德情感上的斗爭，促進道德意志的形成。
一、現有多媒體課件的評價
隨著信息技術的發展，多媒體課件已經成為現代教育教學中不可或缺的輔助手段，而且心理學研究表明，多種感官刺激同時作用比單一感官刺激作用獲得的信息量要更大，印象更深刻。
1.多媒體方式教學的優點。
多媒體課件的應用，為高校教師提供了新穎的授課方式，為課堂知識提供了多樣的表現形式。能夠把抽象的教材知識通過圖畫、影像、聲音等媒介轉化為符合大學生認知特點的各種媒介語言，優秀的多媒體課件能夠創造出豐富多彩、聲色光電的學習環境，使教學變得更加生動、直觀，提高學生學習興趣，取得良好的教學效果。
2.多媒體方式教學的缺陷。
任何事物都具有兩面性，在不同的環境（情況）下，優勢也會轉變為缺陷，在日常的多媒體課件的應用中，亦存在不容忽視的問題。
多媒體課件信息含量大、呈現內容多，操作必須很快才能趕上教學進度，授課過程中若沒有給學生預留時間做筆記，則學生容易陷入是專心聽講還是抓緊時間記筆記的矛盾之中。同時會因跟不上老師的教學節奏，聽不懂、不理解，進而放棄學習。
此外，思想政治理論課是大班（學生多，教室大）授課，學生本來就多，使用多媒體課件教學以后，課堂互動就更加困難。老師坐在講臺后面操作電腦，只是將注意力集中在講解課件內容上，不能及時了解學生的接收情況。加之大學課堂流動性很強，老師上完課就要趕著去別的教室上課，則學生根本沒有時間和老師溝通交流，更不用說發揮學生的能動性和創造性。最后老師不認識學生，學生不熟悉老師，教學效果可想而知。
二、多媒體課件的特征
多媒體課件作為現代教育教學的重要輔助手段，筆者認它具備以下特征：
1.科學性。
在教學內容（場景設計、材料選定、名詞術語等）的選擇上，要符合教育規律及被教育者的心理特征和認知水平。既要遵循課堂教學的一般規律，又要遵循各學科教學體系的特殊規律，做到以學生為本、師生緊密聯系、理論聯系實際，才能得到老師和學生的一致認可和肯定。
2.適用性。
現在的大學生基本上都是“90”后，他們生活在我國市場經濟飛速發展的年代，受國外多元化價值觀的沖擊最為強烈，自主性意識、競爭意識和個人主義意識表現突出。多媒體課件的設計不僅要涵蓋專業知識，還要根據大學生的知識結構和認知構成提供相關例證，從而激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，增強學生對老師所傳授的知識的認同感。
3.技術規范性和美觀性。
多媒體課件不管是制作還是應用，都需要借助多媒體設備進行，所以多媒體課件必須符合一定的技術規范要求。另外，隨著物質條件的不斷提高，人們對“美”越來越重視了。多媒體課件的設計制作中，既不能是簡單地照搬教材，又不能過于繁雜、花哨，干擾學生對知識內容的感知。
三、思想政治理論多媒體課件設計與思考
1.重視師德，提高教學技能水平。
教師良好的職業操守和高尚的人格魅力，對大學生起到榜樣教育作用，在道德教育中表現得尤為突出。教師應該嚴格要求自己，不斷加強專業業務和教學基本功的學習訓練，及時補充新知識，掌握新的教學技術，提高個人素養。只要教師兢兢業業、勤勤懇懇地工作，盡力做好每一節課的授課工作，不管是用傳統方式授課還是使用多媒體課件的現代化教學，都會贏得學生的尊重和愛戴。同時，那些認為現代化教學就是使用多媒體教學，把多媒體教學當成電子板書，只是把教材內容照搬到屏幕上，把需要講述的知識字幕化；以及那些工作態度不端正，課件從網上下載，生搬硬套，完全不考慮是否符合本校學生認知構成和心理需求，使課堂變得教條、呆板的“拿來主義”者，都應該好好反省，重塑師德。
2.遵循教學規律，明確教師主導者地位。
教育是一個過程，作為大學生思想政治教育的主渠道，思想政治理論課教學中，真正起主導作用的是教師，多媒體課件只是輔助教學的手段，把書本知識生動、形象、直觀地傳遞給學生的手段，是師生互動的一個橋梁。多媒體課件的應用是為教師更好地“教”和學生更好地“學”服務的。老師不能完全生搬教材上的課件，再把課件搬給學生，成為教材的“搬運工”，使課件因過多的文字而失去應有的魅力。教師亦不是設計大師，過于注重畫面的生動性、形象性；過于追求畫面的精美，聲音的美妙，色彩的炫麗；插入過多無用的音、影、圖、畫，會喧賓奪主，忽視教學內容的思想性和理論性，使課堂演變為“音像廳”，教師淪為課件的解說者和播放者。
3.突出實效性，遵循應用適度原則。
思想政治教育的實效性是指教師向學生傳遞、灌輸社會所要求的政治觀點、思想、政策、道德規范和法律體系；學生主動學習、接受、相信、遵守和信仰國家的主流指導思想、社會主義核心價值體系和道德法律要求，積極內化為自己的行為意志，外化為實際行為，并取得良好的社會效應①。突出思想政治理論課的實效性，多媒體課件必須貼近學生生活。只有符合大學生的心理特征和認知構成，從學生的角度和身邊出發，深入淺出，寓教于樂，用通俗的語言、生動的案例、學生喜聞樂見的形式，引導學生參與其中，增強教學的針對性。
突出思想政治理論課的實效性，還要詳略得體。過于華麗和信息含量過大的多媒體課件不僅會浪費老師大量的人力物力，而且會造成學生視覺疲勞和心理反感，不能為“粉飾”課堂而使用多媒體，更不能為“多媒體”而使用多媒體。所以，思想政治理論課教師不能盲目使用課件，特別是年輕的教師，要從教學目標和教學內容出發，從教師和學生的實際情況出發，作出合理的選擇，實現現代化教學方式與思想政治理論課教學的有機結合。
4.多媒體課件材料選擇要真實切題，緊貼學生生活。
精準的案例材料選擇是設計制作優秀思想政治理論課課件的重要前提條件。思想政治理論課多媒體課件例證材料的選擇要科學切題，具有時代性和代表性，并且貼近學生生活。
課件知識選材要科學切題，即材料的收集選擇要緊扣教學主題，案例能夠準確反映課件所有體現的知識點或者重難點。如緒論“珍惜大學生活，開拓新的境界”，用漫畫或者動畫短片，精準地反映出大學新生對大學生活存在的不適和困難，激發學生學習的興趣，引導其樹立新的學習理念和生活態度，理解社會主義榮辱觀和科學發展觀在日常生活學習中的重要地位。
課件知識選材要具有時代性和代表性，緊貼學生生活。案例材料的選擇更多地還是要選擇貼近生活，最好是近期發生的真人真事，讓學生感覺沒有較強說教，而且還可拉近教師與學生的距離。例如，思想道德修養與法律基礎課第五章“遵守社會公德，維護公共秩序”的課件材料選擇中，可以利用反面教材廣州“小悅悅事件”，正面教材杭州“最美媽媽”吳菊萍等，讓學生做課堂討論，引導學生恪守社會公德。讓學生自己收集有關材料案例，日常生活中通過隱性教育使課堂知識內化為品質外，化為行為。
多媒體課件不管多么聲形并茂、絢爛多彩，也不可能取代教師在課堂上以手勢、表情、抑揚頓挫的語言等表現取得的教學效果，缺少教師用教學理念和理論知識分析講解，引導學生參與和理解的教學，都會陷入教條、呆板、“填鴨”式教學的范疇。因此，教師需要認真掌握教學內容，靈活運用現代化教學技術，增強思想政治理論課的教學效果，達到教學目的。
注釋：
①周中之，王亞娟.多媒體課件在高校思想政治教育理論課中應用的思考[J].思想理論教育，2010（7）：61-64.
參考文獻：
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