時間：2023-08-20 14:40:10
序論：速發表網結合其深厚的文秘經驗，特別為您篩選了11篇特殊教育中的音樂教育范文。如果您需要更多原創資料，歡迎隨時與我們的客服老師聯系，希望您能從中汲取靈感和知識！
一、智障兒童的定義
智力障礙就是智力落后，有弱智、智力殘疾、智力低下或精神發育遲滯，是一種常見的殘疾。美國智力殘會對智力障礙定義為：在發育期間表現出來的智力功能顯著地低于平均水平，并同時伴隨有社會適應行為方面的缺陷。通過在教學中對這些學生的觀察，總結出智障兒童的一些行為特點。
發展進程失調。這樣的學生常常有別于正常孩子的發展狀況，有的學生可以記住每一節課該上什么課，卻記不住簡單的一個字符;有的學生能掌握較復雜的節奏譜，卻算不出十以內的加減法;有的學生能準確地回答出某日是星期幾，不僅如此，他們還會由于生理上的因素，使他們不但不會隨著年齡的增長而增長他們的能力，反而會越來越退步，甚至連原本已掌握的能力也隨之一同消失。
感官反映異常。智障學生，他們不僅智力上有別于常人，在很多感官反映方面，也伴隨有許多異常。比如，他們會害怕過分強烈的陽光，不敢與人進行目光接觸，當你直視他的眼睛的時候，他就會不知所措，甚至是暴跳如雷;他們喜歡制造出聲音來刺激自己，或者害怕聽到強烈的音響;他們無法控制自己的喜好，會在大庭廣眾之下，無視旁人的自娛自樂。
言語溝通障礙。他們語言發展非常遲緩，不懂也不愿意用言語方式去表達自己的內心，因此，他們就會經常與同學發生沖突，甚至去傷害別人。其實，他們因為長久自我封閉，以及缺乏自我保護意識，使得他們不會用語言來表達，只能用行為去攻擊他人。言語經常是含糊不清的，他們會在課上不分場合重復老師說過的話，就像鸚鵡學舌，他們分不清“你”、“我”，更難以理解別人的情感，不理解別人言語。
情緒及行為障礙。他們的情緒極為不穩定，波幅很大，經常會有無顧的焦慮、害怕，還會無緣無故地大笑大叫。會在課堂上突然從座位上跳起來，然后沿著教室跳一圈，再回到自己的座位上，像什么事都沒有發生過一樣，坐在那里繼續聽講。他們注意力不集中，顯得坐立不安，有的孩子，坐在那里一動不動，可是卻聽不到老師說的任何一句話。
那么，音樂教學中如何針對智障兒童的特點進行有效教學呢?
二、選擇適宜智力障礙兒童聽、唱、彈練的治療性樂曲
針對智障兒童的以上行為特點，音樂治療正是特殊教育中作為有目的安排的訓練療法。有人說“耳朵是心智之門”，音樂可以啟智。事實證明，音樂治療能改善智力障礙兒童的注意力、心理能力和社會適應能力，對促進他們的身心和智能發展有著較好的作用。在音樂課上，結合智障兒童的行為特點，選擇適宜的治療性樂曲進行教學。相應的樂曲歸類如下：
一是具有“莫扎特效應”的樂曲。近年來，不斷有人提出聆聽莫扎特的某些樂曲有促進智能發展的效應，稱為“莫扎特效應”。這類樂曲比較復雜，每首時間較長，弱智兒童難以集中注意力堅持聽下去。二是鼓樂或其他節奏感強、聲音或沉渾或清脆的打擊樂，這類樂曲對大腦皮質興奮性、刺激性較強，兒童參與擊鼓同時聆聽鼓聲，或按鼓點步行、拍掌、身體擺動都能起到“大腦體操”的訓練作用。三是童謠兒歌或特定編制的簡單歌謠這類樂曲適合獨唱或合唱，韻律感較強，易學易記。
對智障兒童的音樂治療需要個別對待和“人性化”方法教學。教學中要針對兒童不同特點選擇不同的音樂。以聆聽樂曲為例，每個智障兒童對不同類型的樂曲有不同的接受程度，有的喜歡兒歌，有的喜歡流行曲，有的喜歡古典音樂中的鋼琴曲、大提琴曲，甚至管弦樂曲，對待他們要耐心，讓他們能聽上和練習各自喜歡的音樂。
三、智障兒童的音樂訓練方法
對智障兒童，單靠聆聽治療性樂曲是遠遠不夠的，最重要的是教育他們唱歌、彈奏樂器、親身參與各種特殊方法進行的音樂活動。需要教師結合智障兒童的特點和音樂樂曲，選擇合適的訓練方法進行教學。
方法如：1.結合游戲進行敲打樂器或唱歌，發展兒童的活動能力。2.教唱特殊的歌謠訓練言語能力和節奏感。3.結合簡單的身體動作，聆聽音樂或唱歌，訓練身體運動能力。如體操、舞蹈、手足擺動或各種走步，隨著音樂運動，有助于刺激和提高人的認知能力。4.通過集體的音樂活動，改善與別人相處和交流的能力。
四、音樂治療的教學效果
音樂的作用在于它能否促進弱智兒童用手動、足動、眼看、耳聽及腦子想把整個軀體和心靈都調動起來，從而讓智力障礙兒童更好地融入社會生活。
音樂教育是特殊教育領域中的重要教育方法之一，已有各項研究成果證實通過有效的音樂教育，能使這些兒童做出音樂方面的反應與互動，獲得深刻的音樂體驗，長期參與這些音樂活動，可給他們帶來運動、感官、認知、心理、社會行為、情緒等方面的改變和進步，進而把在音樂活動中學習到的技能轉化為“對日常生活的改善”。這也是特殊兒童音樂教育孜孜以求的終極目的，那么如何利用音樂所具有的各種功能，盡可能地消除殘疾對特殊兒童身心發展帶來的阻礙，取得預期的效果呢？
一、感知特殊兒童心靈中的音樂世界
每一位兒童都擁有自己的音樂世界，特殊兒童也不例外，作為特殊兒童音樂教育的實施者要認可并理解他們的音樂世界，知道這些孩子通過什么方式感知聲音，明白處于音樂教育環境中的孩子最需要的是什么以及這些聲音與音樂對會他的成長以及發育起到怎樣的作用。
試探和了解特殊兒童對具體樂聲、樂器、節奏、旋律、音樂活動的反應，分析其表達的情緒或意愿，是用音樂建立與特殊兒童溝通橋梁的基礎。特殊兒童和聲音接觸后產生的特殊反應是他們有意識地傾聽與感受的結果，如果在單純的置身于聲音刺激的環境中，而不予以引導和暗示，他們也不會和聲音有過多的親密接觸。有些重度精神薄弱的兒童對聲音的反應只是屬于條件反射，他們沒有真正意義上察覺到聲音的存在。因此對這些孩子來說，幫助孩子察覺并感知聲音，集中注意力去感受并盡可能理解每一個聲音是打開特殊音樂教育之門的鑰匙。
從出生起就患有身心殘疾的兒童不可能像正常兒童那樣在自然的狀態下接受、理解并逐漸掌握外來各種聲音的刺激作用，他們缺乏分辨聲音的能力，感受不到或者不能正確理解聲音所傳達的意義。當他們處于陌生的充滿各種聲音的環境中時，會惶恐不安情緒激烈。這時便需要教師的幫助，首先即是調整學習環境，要營造一個聲音刺激相對集中，而玩具、樂器以及顏色鮮艷的物品相對較少的環境，在特殊兒童適應這個環境后，靈活應用視覺、聽覺和觸覺，有針對性地進行單一的刺激與訓練。
二、由“精彩的瞬間”至“對日常生活的改善”
1.使兒童獲得深刻的音樂體驗
特殊兒童與正常孩子相比，其聽辨聲音、使用樂器、記憶等享受音樂樂趣所必須的技能是受限制的，他們不能正確理解聲音所傳達的意義，幾乎體驗不到音樂的樂趣。對許多特殊兒童來說，音樂是一種最好的交流、溝通與學習的手段，因此幫助他們參加音樂活動，借由參與音樂活動獲得的充實體驗豐富他們的成長過程是很重要的。
在特殊兒童音樂教育中，有些孩子難以參與到音樂活動中來，特殊音樂教師應能幫助孩子察覺并感知聲音，慢慢為特殊兒童與音樂交流，為其構建音樂世界并走進兒童的音樂世界，看到他們沉醉于音樂的精彩瞬間。如注意力困難的兒童意識到手中的鼓，開始用小錘持續地敲擊。教師或演唱或用鋼琴即興演奏，用美妙的音樂支持兒童的音樂反應，這種融洽的音樂互動場面是特殊兒童開啟心靈、交流互動、發展自身能力的起點。但遺憾的是，體驗充實的精彩瞬間只存在于音樂課堂上，平淡的日常生活中即便是兒童有感知音樂的短暫行為，因為缺乏專業音樂教育的催化，并不能讓這種短暫的體驗使特殊兒童更加充實與快樂的生活，
2.轉化至對日常生活的改善
精彩的瞬間固然令人動容，但特殊音樂教育的終極目的是將孩子在音樂課堂上習得的技能轉化為社會行為，在沒有音樂的環境中，也能與人愉快的溝通、順利地表達自己的意愿。特殊兒童在音樂中體驗到的音樂本身帶來的快樂以及與他人交流與合作的樂趣，借由音樂學習的機會，學會集體的生活方式、聲音語言的溝通行為以及眼神、肢體等非語言的溝通行為，并移植到具體的日常生活中，改善社會行為和掌握享受生活的技能。
在特殊音樂教育中，不同性格的兒童需要有不同的音樂節拍相配合。在音樂活動中，教師應微妙的調整、變化音樂的節拍，需要始終仔細觀察兒童的狀態、行為及表情的變化，隨機應變地激化音樂互為行為。在音樂互動中，教師的表情、眼神、姿態，與兒童的距離，采用什么樣的樂曲，用多大的音量這些要素都非常的重要，對誘發兒童的音樂行為及社會行為有很大的影響。
三、構建學校、家庭、社會三位一體的特殊兒童音樂教育模式
1.與音樂治療相結合的特殊兒童學校音樂教育
專業化的學校教育將音樂教育與音樂治療相結合，是消除殘疾對特殊兒童身心發展帶來的阻礙，發展其情緒、運動、認知、心理、社會行為等，逐漸將在音樂活動中學習到的技能轉化為“對日常生活的改善”的關鍵因素。適合特殊兒童學習的歌曲應旋律簡單、歌詞淺顯易懂，如以發展特殊兒童社會交往能力和認知能力為目的的節日歌、游戲歌等；音樂游戲與舞蹈以促進肢體活動，提高其身體的活動能力，培養他們的音樂表現為主要目的，在游戲與舞蹈教學中教師要注意循序漸進，合理掌握學習時間與狀態；音樂欣賞以安撫特殊兒童的情緒、增強他們辨別聲音的能力、培養他們的音樂耳朵為主要目的，因此日常生活中的音響如鳥叫、蟲鳴、各種物體發出的聲音都可以作為教材來源；樂器教學主要是各類鼓、沙錘、碰鈴、三角鈴等小巧、簡單易學的樂器，以鍛煉特殊兒童的注意力、自信心，發展其音樂創造力和與他人的合作能力為主要目的。特殊兒童的音樂教學主要以他們的親身參與和體驗為主，在輕松、愉悅、充滿情感交流的氛圍中感受音樂的魅力，發展其體能與智能。
特殊兒童音樂教育與音樂治療相結合的教學模式也給教師提出了更高的要求，當前要從加強音樂教師關于音樂治療的理論與技術的學習、配備音樂治療相關的硬件設置、制定具有治療意義的教學方案與音樂曲目、建立完善的教學評價制度四個方面去努力，積極觀察與研究音樂教學與治療相結合的特殊兒童學校音樂教育對特殊兒童行為缺陷的補償效果。
2.作為學校音樂教育補充的特殊兒童家庭音樂教育
早期的家庭音樂教育處于特殊兒童身體發育的最佳時期，通過音樂欣賞、唱歌和音樂游戲，不僅能矯正兒童身體與動作的不協調，發展兒童的記憶與思維能力，促進其身心健康發展，還能潛在地培養特殊兒童的音樂感受力與表現力。在與學校音樂教育的配合中，家庭教育能有針對性地根據孩子的需要重點訓練和強化其某一方面的能力，而且極具親和力的家庭氛圍對于特殊兒童的性格、意志、情操的形成具有積極的影響。
家庭音樂教育的重點在與培養特殊兒童的音樂興趣，在鞏固其音樂行為的基礎上不斷促進其社會行為的轉化。特殊兒童往往戒備心理較強，家庭是其感覺最為寬松、自然與安全的環境，在這個環境中，兒童更加容易全身心地投入到家長與兒童共同參與的一對一的音樂活動中，這也是家庭音樂教育的最大優勢。家庭音樂教育對于持續地激發與保持兒童的音樂學習興趣，體驗音樂來帶來的快樂，并用音樂充實兒童的閑暇生活，鍛煉其享受生活的技能是學校音樂教育所達不到的。這也要求家長能持續地跟蹤學校音樂教育，不斷提高自己的教育與藝術素養，學會啟發、引導，能抓住誘導孩子的每一個時機，并且要有健康積極的心態，只有足夠地尊重和關愛孩子，才能影響和感染孩子。
3.連接特殊兒童與社會的社會音樂教育
特殊兒童普遍存在著獲得正確的社會能力方面的困難，再加上特殊兒童本能的孤獨自閉與家長的自卑心理，使得這些兒童極少與社會接觸，鍛煉其社會行為也異常的困難。社會音樂教育就為特殊兒童提供了這個途徑，同時社會音樂教育作為一種終身性的教育也特殊兒童不間斷的學習提供了場所。社會音樂教育的形式是多樣的，可以是特殊兒童音樂學習班，可以是社區組織的音樂活動，還可以是社會性的音樂會。社會音樂教育要教給特殊兒童的不是系統而復雜的音樂知識，而是促進他們掌握通過音樂豐富生活和享受生活的技能，以達到身心健康、適應社會變化的目的。
四、結語：回歸特殊音樂教育的功能本位
當今社會經濟高速發展，二十一世紀的人才必然是全面發展的人才。素質教育注重學生德智體美勞的全面發展，音樂教育以審美體驗為核心，是實施素質教育的重要內容和途徑之一。當今社會，人們對于素質教育的目的、要求和音樂教育獨特的育人功能還沒有充分認識到位。作為執教多年的一線教師，我就此種現象談談看法：
一、實施素質教育的目的
二十一世紀，要躋身于競爭激烈的國際行列并能在競爭中占據戰略主動地位，我們面臨的最大問題是素質和人才問題。素質教育是現代社會發展所需要的教育，是新時期人的全面發展的教育，實施素質教育是教育自身不斷發展完善的必然結果。
二、素質教育的內容
素質教育以人為本，旨在挖掘學生自身潛能，傾力于完善和全面提高學生的基本素質。從本質上說，素質教育是以提高全民族素質為宗旨，依據人的發展和社會發展的實際需要，是以尊重人的主動發展、注重智慧潛能的開發、注重健全個性的鍛造為根本特征的教育。
三、音樂教育在素質教育中的特殊作用
1.育人以情，育人以德。賀綠汀說：“音樂是培養人民高尚道德品質、思想感情的重要手段?！币魳分胸S富的歌、多彩的曲都蘊藏著美，美善合一的理念貫穿于學習的始終，音樂情感所表現的多態美使孩子情感豐富，適時誘導，適度拓展，能促進學生在聆聽、演唱過程中產生共鳴，潛移默化地引導學生求真、向善、愛美，以高雅的審美情趣，把外在的道德規范內化為人格要求。如古琴曲《梅花三弄》，它是美善合一的審美原則對中國傳統器樂影響的代表作之一。它以梅花抗嚴寒、傲風雪的性格來比喻不屈不撓的高尚品格，隱喻具有高尚節操的人。
2.啟迪智慧，完善思維品質。德國教育家第斯多惠說：“教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！彼栽谌粘＝虒W過程中，想象力、創造力的培養比傳授知識更重要，要發掘想象力，完善人的形象思維，注重實踐，促進潛意識，誘發其靈感。協調全腦的均衡發展有利于創造性思維的形成，激發青少年創造力和解決問題的能力潛質。音樂教育的學科特點決定了它在素質教育中有著不可替代的地位。
（1）思維品質的培養。音樂欣賞是一種形象思維的過程。學生形象思維的建立，首先表現為對樂曲的直覺感應，讓學生自發、自覺地步入音樂的殿堂，去深刻感受美妙的旋律。 如在《飄逸的南國風》中賞析彌渡山歌，可以選擇具有濃郁的云南風情的《小河淌水》導入。那質樸自然、富于想象的歌詞，從容舒展、自由流暢的節奏，婉轉起伏、清新優美的旋律，定會使學生陶醉在充滿詩情畫意的意境中。通過循序漸進的欣賞教學，可以強化學生的藝術通感，使學生獲得更多的情感體驗，延伸至今后對人生、社會的理解、體驗和認識。
（2）創造力的開發。①舞美創編，心神合一。要發揮學生的主體性，教師以主持人的身份，引導學生隨著音樂唱起深情歡快的歌謠?！奥犅牗D―想想――唱唱――跳跳”，多層次地“重復”，成功搭建自信的平臺，對于學生創造力的開發無疑是一種催化劑。②藝術創作中靈感思維的開發。如：提供場景，讓學生自由組合，即興創編，共同表演久旱無雨時節農民的心境、暴風雨中漁民劃船歸來的場景……易于喚起眾多學生的自信，從而對藝術創造有了全新的認識，從此不再懼怕創造。
3.音樂教育可以塑造和諧的人格?？鬃釉疲骸芭d于詩，立于禮，成于樂?！币魳肥乔楦兴囆g，音樂藝術教育的首要目標是育人而不以培養音樂特長為目的，在塑造和諧的人格方面有其得天獨厚的優勢。
當今社會殊兒童的教育問題越來越受到人們的關注，他們由于天生身體上的缺陷，導致他們不能像正常兒童一樣接受相同程度的教育。在此背景下，很多專家學者將特殊兒童音樂教育作為主要研究的對象，筆者檢索了關于特殊兒童音樂教育和自閉癥兒童音樂教育的文獻97篇，經過研讀，從中選擇有代表性的文獻作如下分析。
一、特殊兒童音樂教育問題
特殊兒童音樂教育是指通過音樂獨特的形式針對不同缺陷、不同程度的特殊兒童進行教育，使兒童的身心得到健康的發展。關于特殊兒童音樂教育的研究受到許多專家的青睞并且投入研究，在特殊兒童教育方面產生很大成果。李小威認為“特殊音樂教育與研究的主要力量是特殊教育學校的教師，其次是音樂專業的研究生和普通高校的音樂教師”。連赟分別介紹了美、英、日三國的特殊教育，美國重視特殊音樂教育，為每位學生提供平等的教育機會和教學資源；英國的音樂課是特殊教育學校的基礎課程，且對特殊音樂教育師有專門的培訓；在日本，除了聾啞、盲人、養護學校及普通小學中的特殊教育班均開設了音樂課。一些學者把樂器教學融入到特殊教育中，將鋼琴運用在特殊教育中的郭潔表示“特殊的音符領悟，促進他們學科的發展”。還有將現代的流行音樂與特殊音樂教育相結合的李亦輝、郝文濤，因為流行音樂較為貼切人們的生活，常常會使特殊兒童常產生濃厚的興趣，可以幫助特殊兒童適應現實生活。
二、自閉癥兒童音樂教育問題
音樂教育對于自閉癥兒童的研究促進了特殊教育這一領域的進步，且有一定的成效，通過音樂教育也產生了很多成果，這些成果有效的促進了音樂教育對自閉癥兒童的有效建設，劉英曼發現很多自閉癥兒童都存在著聲音敏感的問題，提出了在音樂教育活動中“必須嚴格控制各種音樂實踐活動”。孫韻通過對6名孤獨癥學生的研究表明，在音樂教學中要“以體態助說話”，正確使用體態語言對兒童進行輔助教學，即能吸引兒童的注意力、增加溝通能力。宋麗曉認為要從節奏、可以幫助學生理解的手勢和學生感興趣的圖片、音樂和游戲等活動方面入手。馬驍將肢體動作、舞蹈、語言等結合在一起的，強調了節奏的重要性，在教學中也大量采用了節奏性樂器，將歐洲、亞洲、非中的各個時代的打擊樂器進行改良，并被稱為“奧爾夫樂器”。在對自閉癥兒童的音樂教育的意義方面，龔文嘉提到了“音樂教育可以提高孤獨癥兒童在認知水平和行為能力、社會適應能力”，兒童在音樂活動中的表現可以反映他們心理各方面的成長狀況。針對不同發展階段的兒童進行音樂教育，可以促進他們各方面的心理成長。
三、音樂治療對自閉癥兒童的作用
隨著音樂治療對自閉癥兒童的干預方法逐漸增多，在音樂治療領域取得優異成績的專家日益增加，宋博媛、郭衛利通過對一名自閉癥兒童的音樂治療，結果表明“兒童音樂治療的基本訓練方法有律動、跳舞、歌表演、為樂器伴奏等”，治療師可根據具體的情況靈活運用。張焱結合了音樂治療、結構化教育以及應用行為分析療法，對一例高功能孤獨癥兒童進行了行為訓練，結果表明在提高主動語言表達的動機、轉化和改善刻板行為、提高其社會適應情緒與交往能力等方面取得了較好的療效。國外的很多教育家的教學法在自閉癥兒童的音樂治療方面也有所幫助，黃牧君提到了德國的音樂治療師格特魯德、卡羅爾和耶加德依據卡爾•奧爾夫的音樂教育思想，經過不斷地實踐、探索，逐步發展并形成了系統化的奧爾夫音樂治療方法，他表示“其豐富的活動內容和靈活的活動方式為自閉癥兒童提供了音樂感知、身體律動、言語表達、情感體驗的機會”。對奧爾夫音樂同樣有研究的張墨文、鄭舒婷也介紹了國內外自閉癥的相關研究，在經過奧爾夫音樂治療后，自閉癥兒童的感知、交流、協調、創造、思考、理解、記憶等能力都有很明顯的提高。
四、結語
隨著社會不的進步，特殊兒童的音樂教育逐漸受到人們的關注和重視，自閉癥兒童作為特殊兒童的一個重要部分，他們的音樂教育并沒有得到很大的重視。通過對此類文獻的研讀，筆者發現產生這些問題的原因其一是師資方面，特殊學校的音樂教師很多是普通師范類院校畢業，之前很少涉及到特教行業，缺少專業的訓練，因此在教師入職前，應對教師進行相應的培訓，提高教師的專業素養，豐富專業知識，加強教師的整體水平。其二是教材和課程方面，大部分學校使用的是普通音樂教材，但這些教材未必適用于特殊兒童，很多特殊教育學校供音樂教室上課使用的器材較少，學校應找到適合自閉癥兒童使用且不會讓學生覺得枯燥無味的音樂教材，豐富課堂教學的內容，采用多種形式的教學方法。其三是不注重個別教學，大部分學校都是給學生進行同一內容、同一形式的音樂課程，沒有根據學生個體的不同進行因材施教。教師在集體授課的同時，要根據每個學生情況的不同，對其制定不同的音樂教學計劃，保證每個學生都能得到很更好的教育和發展。
作者:李葉 單位:浙江師范大學音樂學院
參考文獻:
[1]李小威.中國大陸特殊兒童音樂教育（1995—2012）研究現狀分析[J].音樂大觀,2013,10:12-13.
[2]連赟.中國特殊音樂教育：歷史與現狀研究[D].南京藝術學院,2010.
[3]郭潔.鋼琴在特殊教育領域中的實踐應用研究[D].哈爾濱師范大學,2013.
[4]李亦輝,郝文濤.流行音樂對特殊音樂教育的推動作用及現實意義[J].通俗歌曲,2015,04:62.
[5]劉英曼.音樂教育對自閉癥兒童身心影響的調查與研究[D].河北師范大學,2010.
[6]孫韻.孤獨癥兒童音樂教學方法探究[D].南京藝術學院,2010.宋麗曉.自閉癥兒童音樂教學中集體活動課模式探究[J].現代特殊教育,2016,07:71-72.
[7]馬驍.音樂在自閉癥兒童行為認知功能改善中的作用[J].音樂天地,2012,05:42-45.
[8]龔文嘉.淺析孤獨癥兒童音樂教育的意義[J].黃河之聲,2009,19:106-107.
[9]宋博媛,郭衛利.個性化音樂治療在自閉癥特殊教育中的應用研究[J].音樂大觀,2014,11:142-143.
中圖分類號：G76
文獻標志碼：A
文章編號：1002-0845（2013）04-0150-03
1953年國際音樂教育協會在布魯塞爾成立，它將音樂教育劃分為七種類型：音樂研究會，職業音樂家教育，對教師及在學校中進行的音樂訓練，音樂治療與特殊音樂教育，公共音樂活動，文化、教育和政治方面的大眾傳播媒介中的音樂教育和啟蒙音樂教育。
從劃分結構上看，國際很早就對普通高等音樂教育與特殊音樂教育進行了區分，但我國一直以來，教育界和音樂理論界對特殊教育及其分支學科――特殊音樂教育普遍重視不夠，教學模式和教學體系尚不成熟，相關歷史文獻和理論著作非常匱乏。截止目前，我國尚沒有一所高校設立特殊音樂教育專業，大都是在應用型院校的特殊教育學院中設立特殊音樂表演專業（或方向）。
我國高等音樂教育是在上世紀二三十年代，隨著西方音樂文化的廣泛傳播，中國音樂家和教育家東渡日本，走向西方，而逐漸發展起來的。1927年在上海成立了我國第一所專業音樂院校――上海國立音樂學院（后改名為上海國立音樂?？茖W校），1949年以后，我國的專業音樂教育得到了更快發展。
比較普通高等音樂教育與特殊音樂教育的差異。正確界定特殊音樂教育的基本概念，準確區分特殊音樂教育與普通音樂教育的關系，將有助于我們更好地把握特殊音樂教育的學科定位，提高特殊音樂教育質量。
一、發展高等特殊音樂教育的意義
普通音樂教育作為一個發展較完備的教育形式存在著，而特殊音樂教育僅作為特殊教育的附屬手段而存在，應該說，發展特殊音樂教育空間廣闊。
1 發展高等特殊音樂教育，對完善音樂教育體系具有重要意義
按照國際音樂教育協會對音樂教育分類的原則，我國的音樂教育除第四項中的音樂治療和特殊音樂教育中的特殊音樂教育外，其他音樂教育形式的發展歷史都比較長，如音樂治療在我國已有20年左右的發展歷程，只有特殊音樂教育特別是高等特殊音樂教育，仍處于發展的低級水平和“零”狀態。所以，發展高等特殊音樂教育，對健全我國音樂教育體系和完善特殊音樂教育具有重要意義。
2 發展高等特殊音樂教育，特殊學生是最大的受益者
高等特殊教育具有公共服務的屬性，建立完善的特殊教育體系是當前政府推進基本公共服務均等化建設的必然要求。然而，目前我國殘疾人音樂教育與普通音樂教育相比，與社會平均受教育水平相比，與全國殘疾人平均受教育水平相比，與殘疾人日益強烈的受音樂教育的愿望相比，發展還相對緩慢。因此，加快發展高等特殊音樂教育，增加高等特殊音樂教育專業設置，建立健全高等特殊音樂教育體系，是當務之急。例如，開設盲人鋼琴調律等，既可以滿足殘疾學生的學習愿望，也可以解決部分殘疾學生的就業問題，使殘疾學生學習和發展的愿望得到滿足。
3 發展高等特殊音樂教育，可提升殘疾學生文化水平和音樂素質
學校教育以一個系統的社會組織形式與其他方面發生聯系，并促進著社會發展和人的發展，以保證對青年教育的科學性、連續性和有效性。學校教育是與社會教育相對應的概念，專指受教育者在各類學校內所接受的各種教育活動。
根據“十一五”期間的數據統計，我國殘疾男性文盲率為23.7%，女性文盲率為41.4%，具有初中以下學歷的殘疾人（含文盲）高達90.2%。只有不到10%的殘疾人接受了高中等教育或職業教育，而具有大專以上文化程度的殘疾人僅為殘疾人總數的1.1%。由數字可知，我國殘疾學生進入高等學校接受教育的人數極少，這主要因為我國高等特殊教育起步較晚。從1985年的濱州醫學院首開特殊高等教育先河至今也不過27年的歷史，而且到目前為止，全國招收殘疾人的高校不超過15所，能招收特殊音樂教育專業學生的學校更是寥寥無幾。
所以，發展高等特殊音樂教育，有利于保持學校教育結構的完善，有利于特殊教育持續和穩定發展，也有利于青年一代特別是殘疾學生系統地掌握科學知識和全面發展音樂能力。
二、特殊音樂教育與普通音樂教育的差異
1 教學對象與教學目的存在差異
盡管特殊音樂教育是特殊教育與音樂教育交叉的一門綜合學科，是特殊教育學與音樂學相互交叉的一門科學，使特殊音樂教育和普通音樂教育有許多共同的地方，普通高等音樂教育的某些規律在特殊教育中也適用，但高等特殊音樂教育也有它相對獨立的性質和體系。
目前，我國高等特殊音樂教育既不是一種職業化教育，也不是一種過程式教育。學校對特殊音樂教育的培養目標還未做出明確規定：既沒對未來的施教生的音樂能力做出規定，也沒有對受教特殊學生的培養任務做出規定。
普通高等音樂教育的培養對象一般確定為具有初級音樂基本知識、對音樂有興趣、想成為具有音樂職業素質的學生。普通高等音樂教育的培養目標為音樂表演方向，即具有音樂表演基本理論和表演、教學基本技能及藝術實踐知識的高等技術應用型人才；音樂教育專業方向的培養目標是具有音樂學的基本知識與基本技能，能從事基礎教育教學工作的教師及文化部門的工作者。
而特殊教育的培養對象應分為兩種：一種是即將成為施教的學生（即將成為特殊學校的特教教師），另一種是一般的受教學生（本身為特殊學生）。在授課對象不同的情況下，授課目的和方法等一系列教學行為將會呈現出很大差異，所以目前特殊音樂教育混淆培養對象的做法是有待商榷的。
對于高等特殊音樂教育學生的培養目標，大多數人認為對特殊學生而言，是讓其通過音樂的啟迪和開發，彌補自身條件的不足，并突出自身的特長。例如，對視障學生而言，要著重開發他們的聽覺能力，等等。
2 核心能力培養存在差異
高等特殊音樂教育的核心能力根據其教育的特殊性，按照高等特殊音樂教育培養對象分為兩類。一類為即將成為施教的學生（即將成為特殊學校的特教教師）。這類學生不僅要像普通音樂教育專業的學生那樣學習聲樂、器樂、舞蹈等諸多知識，而且還要學習特殊教育的理論與知識，如對特殊學生的心理輔導等。另一類為一般特殊學生（本身為殘疾學生），其核心能力的培養主要應圍繞彌補缺陷和發展優勢進行。例如，教視障學生學習樂器和聲樂，對聽障學生進行聽力和舞蹈肢體的訓練，對智障學生進行感知覺和動作能力的音樂教育訓練，等等。要格外強調的是，這類學生應更重視早期教育，因為兒童年齡愈小，可塑性愈大，也可以及早保護殘疾兒童的殘余視力和聽力，開發其智力和語言能力，錯過了最佳期，往往事倍功半。如對聾童沒有進行早期語訓，就會給今后語言的發展帶來很大困難。
高等特殊音樂教育相對于普通高等音樂教育來說，應更重視個別教育，更強調在教育中因材施教，以滿足不同學生的特殊需要。特殊音樂教育多是為特殊教育學校輸送師資服務的，但由于高等特殊音樂教育起步較晚，目前多數教師是普通高等學校音樂教育專業的畢業生。
高等普通音樂教育專業的學生核心能力應是具有扎實的音樂理論知識和運用能力，基本的音樂技術理論知識和初步的運用技能以及對音樂的分析能力；掌握基本的中外音樂史知識和了解一定數量優秀中外作曲家與作品和風格，并能利用這些知識技能解決好音樂教學中的基本問題；具有良好的聲樂演唱能力、鋼琴演奏和伴奏能力；初步掌握一件樂器的演奏方法，并能夠在高等和中等學校組織音樂課堂教學和課外音樂活動，熟悉教育法則；了解音樂教育領域的發展趨勢，了解相關學科的一般知識和基本理論，通過學科間的滲透，具有廣泛的藝術修養。由于多年的高等普通音樂教育的積累，很多高等普通音樂教育專業學生就業后，多從事中小學以及大中專藝術院校教師，專業文藝團體演奏員、唱員、創作員，社會兒童藝術培訓機構、青少年宮、兒童之家的音樂教師和輔導員，各地市縣行政、企事業單位文化局、文化站、基層廠礦企業工會及相關部門和機構的管理者、輔導員以及文藝演出、比賽等活動的組織者；等等。而從事高等特殊音樂教育的人數有限，即使有一些人學習了特殊音樂教育，但在就業等方面因相關能力不足仍存在很多問題。
3 教育內容存在差異
因入學前的教育基礎存在差異，所以應有不同層次的教學內容。普通音樂教育專業學生在入學前就有一定音樂專業基礎，在高等教育教學中是對其所學知識進行深化和擴展，不斷增強其專業水平。從課堂教學內容上看，他們以音樂專業知識向縱深發展為教學的主要內容，橫向擴展音樂基本知識為輔。而特殊音樂教育的教學內容則要考慮兩方面：一方面是即將成為施教者的學生。面對其入學前音樂知識基本處于個人愛好的零基礎狀態的學生，教師主要應從音樂基礎和特教特點進行教學，篩選出適合今后從事特殊音樂教育的教學內容。另一方面是一般的特殊學生。應根據學生的不足和先天對某一音樂技能方面的優勢進行因地制宜的教學。
普通音樂教育教學內容分兩類：一類為基礎課程，如樂理、視唱練耳、聲樂、樂器（含中外器樂）、和聲基礎、中外音樂史、音樂欣賞、合唱指揮、歌曲寫作、曲式分析、藝術概論、舞臺表演、舞蹈、音樂教育導論、音樂教育哲學、教育學、心理學和音樂治療學等。主要實踐環節有畢業實習、音樂調研與采風、藝術實踐（展演）、就業指導、畢業設計（論文、音樂會）等。在特殊音樂教育中，音樂科目學習僅僅是特殊教育教學中的一門輔助部分，只是特殊教育中的一種培養認知的技能環節。對于即將成為施教者的特殊教育學生來說，學習僅限于基本的音樂理論、視唱練耳、聲樂和樂器；而對于一般特殊受教的學生，從某種程度上只能算是一門音樂教育專業技能的進修和強化。
此外，教學方法和策略運用的差異。對于普通音樂教育的學生可以在教學方法的運用上更加靈活，如啟發式、討論式、講授式等等。但是，目前特殊音樂教育的教學方法尚在摸索之中，在一般教學中主要還是套用普通音樂教育的教學方法。其實，特殊音樂教育的教學方法和方式應該體現其專業的特殊性，不應單純照搬普通音樂教育的教學方法。
三、改革思路
1 明確高等特殊音樂教育的地位，健全特殊音樂教育機構
學校教育是由專業人員承擔的，在專門機構――學校中進行的目的明確、組織嚴密、系統完善、計劃性強的以影響學生身心發展為直接目標的社會實踐活動。
據統計，截止到2007年底，黑龍江省共有特殊教育學校73所，其中盲校l所、聾校40所，弱智學校5所，其他特殊教育學校27所。統計數字表明，黑龍江省的高等特殊音樂教育處于空白狀態。
面對我國高等特殊音樂教育僅作為特殊教育的一個名詞的現象，我們應加大發展力度，分析特殊音樂教育的發展方向和目標，使特殊音樂教育能夠獨立快速地發展起來，而不是僅依附于特殊教育之上作為特殊教育發展的一個輔助部分。
2 加強高等特殊音樂教育師資管理和培養，提高其教育程度及專業化水平
高等特殊音樂教育的師資水平直接決定了高等特殊音樂教育的發展水準。目前，在我國，除六所高等學校音樂治療專業的教師具有專業的教師資質外，一般高等特殊教育學校的師資，皆為普通高等音樂教育專業，他們主要從事的還是普通高等音樂教育的教學，從根本上并未形成高等特殊音樂教育的師資隊伍。解決高等特殊音樂教育的師資問題，需要對到高等特殊音樂專業的教師進行特殊音樂教育的培訓，不斷提高教師對特殊音樂教育的認知程度，以提高教育質量。
3 進行課程改革，使課程設置更有針對性
從高等特殊音樂教育的管理模式、培養方法和培養目標人手，改變一切照搬普通高等音樂教育的做法，加快高等特殊音樂教育的發展。
針對授課對象不同，特殊教育專業的教育者，應擬訂適合各類生源的教學大綱、培養計劃、培養方案以及授課方式，對即將成為施教者的正常生，應多進行心理疏導與培訓，并針對入學前音樂基礎較差和對音樂知識理解能力不夠的學生，設置相關課程，進行音樂素養的培養，改變學生認為音樂課不重要、僅僅是門輔助課程的認識。針對當前一些學校，此類學生被分配在教育學院的現狀，要調整課程比例，合理優化課程設置，加強音樂學科知識的教育。
4 探究高等特殊音樂教育的教學方法與原則，使其更適合教育的對象
二、流行音樂對特殊兒童音樂教育的推動作用
（一）有助于特殊音樂教育的教學改革
對特殊兒童進行特殊音樂教育，體現了我國社會文明的發展進步，在探索特殊音樂教育的教學之路上，我們做出很多的探索與努力，挖掘到流行音樂作為教學內容有助于特殊音樂教育的教學改革。在實踐教學中，教師為了提高特殊兒童的音樂水平，聯系社會實際，大膽的使用優秀的流行音樂作品作為教學內容，將特殊音樂教育教材更為優化，以教材作為特殊音樂教育的先導，抓住教學改革的關鍵。流行音樂貼近現實生活的特色，讓特殊兒童們的學習興趣高漲，并更加認真和努力的學習。流行音樂作為教學內容，還處于一個探索的過程，教師們要不斷地的探索總結，跟上時代的趨勢，不管是多年以前的《十年》、還是近幾年火熱的《最炫民族風》、《小蘋果》，最終目的都是精煉內容，提高特殊兒童的音樂水平。在長期累積和總結后，教師們積累了豐富的經驗，并能夠為教學改革提出更多有建設性的建議。
（二）推動特殊音樂教育走向融合化
特殊兒童教育的目標是幫助特殊兒童回歸正常生活，因而在特殊兒童的發展趨勢便是融合教育。融合教育是指將特殊兒童放入普通學校，與普通兒童接受一樣的教育。但是，由于普通學校的教育形式、教學狀態與特殊教育有很大的區別，所以在實踐過程中存在著大量的阻礙因素。音樂教育的包容性，是音樂教育與特殊教育融合的條件，也是特殊教育與普通教育融合的一個紐帶。在這個紐帶下，流行音樂就如同催化劑一般，激發特殊教育與普通教育產生化學反應，達到促進特殊兒童發展的目的。在進行長時間的融合音樂教育后，特殊兒童得到了更過的鼓勵，他們也具有更加心理素質也有所完善。
三、流行音樂對特殊兒童音樂教育的現實意義
（一）具有實用價值，有助于特殊兒童適應生活
流行音樂作為眾多音樂類型中的一種，深受到大眾們的喜愛，特殊兒童也常常對流行音樂產生濃厚的興趣。大眾選擇流行音樂，體現社會中一個整體的價值認同，特殊兒童選擇流行音樂更是體現出音樂的趨勢化。根據社會學的觀點，流行音樂貼近人們的生活，特殊兒童的特殊并不能否認他們屬于“人們”的真理。在文化多樣化的發展背景下，音樂始終都會展現出生活最為實際的一面，能夠反映出大眾對生活的追求、人生的理想、以及內心的情感世界。我們應該特殊的對待特殊兒童，給予他們更多的關愛與呵護，但我們更應該尊重他們作為社會一員的基本精神享受。流行音樂是實用的，更是他們的精神需要，所以我們應該用流行音樂作為一個特殊音樂教育的突破點，幫助特殊兒童適應現實生活，體會普通生活的精神依托。
（二）淺顯易懂，有助于特殊兒童理解
教育只有扎根于現實的生活世界，對生活的意義進行探詢，對人生進行有意義的指導，教育才能對每個個體的人生成長起到促進作用。流行音樂貼近于現實生活，是音樂創造者們對生活意義的一種情緒，更是一種發自內心的感慨。在特殊兒童中，很多兒童的理解能力相對較低，難以去理解相對深刻的民族音樂，淺顯易懂的流行音樂更加適合他們去學習領會。流行音樂是幫助特殊音樂教育深入特殊兒童生活之中的利器，流行音樂對他們的積極引導，讓特殊兒童去理解最為質樸的語言，能夠幫助他們豐富語言詞匯、擴大知識面，更新觀念，開闊視野，最終幫助他們學會用普通人的方式去生活與學習，立足于現代社會。
一、引言
什么是特殊兒童？對于特殊兒童的界定有廣義和狹義兩種：廣義的理解是指與正常兒童在各方面有顯著差異的各類兒童。這些差異表現在智力、感官、情緒、肢體、行為或言語等方面，既包括發展上低于正常的兒童，又包括高于正常發展的兒童及有輕微違法犯罪的兒童。在《美國特殊教育百科全書》中分為天才、智力落后、身體和感官有缺陷（視覺障礙、聽覺障礙）、肢體殘疾及其他健康損害、言語障礙、行為異常、學習障礙等類型。狹義的理解專指殘疾兒童，即身心發展上有各種缺陷的兒童，又稱“缺陷兒童”、“障礙兒童”，包括智力殘疾、聽力殘疾、視力殘疾、肢體殘疾、言語障礙、情緒和行為障礙、多重殘疾等類型。各個國家規定的具體種類數量和名稱不盡相同，例如美國的法令規定殘疾兒童有十一日本的法令規定有八類?？梢栽诎l現殘疾后立即進行教育和訓練，使其達到最佳的康復水平、減少殘疾的不良后果，從而得到全面發展，適應社會，成為社會平等的成員。筆者所指的特殊兒童是指第二種。
在關于特殊兒童音樂教育文獻中，學者們對特殊兒童音樂教育的意義持兩種不同觀點：第一種觀點把音樂教育當做音樂治療，認為特殊兒童音樂教育的意義在于康復補償。“特殊兒童音樂教育的課程與普通基礎教育中的音樂課程不完全相同，更多的屬于音樂治療范疇。因為音樂課對于特殊兒童來說，不是提高音樂修養與開發音樂才能為目的，而音樂教育是通過音樂治療手段恢復其心理、生理的功能，補償其智力和適應行為上的缺陷，爭取他們能夠適應正常生活、適應社會”（陳莞，2002）。第二種觀點堅持特殊教育領域中音樂教育與音樂治療各司其事，相互獨立。這種觀點將音樂教育與音樂治療明確地區分開來。
筆者認為，特殊兒童音樂教育的意義不僅在于音樂治療，還在于提高音樂修養和發展音樂才能。換言之，特殊兒童音樂教育意義具有雙重意義。
二、特殊兒童音樂教育的意義
對于智力殘疾、聽力殘疾、視力殘疾、言語障礙、情緒和行為障礙、多重殘疾的特殊兒童來說，音樂教育有幾乎相同的雙重意義，即音樂教育對特殊兒童既有教育提高（提升音樂素養和陶冶情操）意義，又有康復補償意義。
（一）音樂教育對于特殊兒童有教育提高的意義
盲童，又稱為視覺障礙兒童。以盲童為例，根據筆者的經歷，音樂課在特殊教育學校很受學生歡迎，大多數盲童都喜愛音樂，喜歡聆聽音樂和歌唱。筆者在長期音樂教學實踐中發現，盲童的音樂學習能力與正常兒童幾乎相同，有的盲童的音樂學習能力甚至好于正常兒童，例如節奏的模仿與旋律的聽唱等方面的表現，甚至優于正常兒童，他們對節奏非常敏感?？梢姡ね囊魳穼W習和正常兒童一樣。通過良好的音樂教育，盲童同樣可以在音樂領域有所作為，國外的貝多芬和國內的孫巖就是很好的例子。在身心發育規律方面，盲童與正常兒童是相同的，因此，其音樂教學目標與普通兒童也是相同的。作為一種藝術形式，音樂通過聲響，塑造特殊的藝術形象，表達人的思想和情感。音樂教育的意義可通過特殊兒童音樂知識的傳授、技能的培養實現，提高他們的音樂知識水平、表演能力、欣賞能力和創造能力等綜合素質。
首先，通過音樂學習可以豐富盲童的情感體驗，提高他們的音樂審美能力。盲童的視覺損傷使他們無法通過視覺審美，而通過音樂教育，盲童可以感受音樂，體驗音樂的美，在音樂中憧憬美好的未來，追求美好事物（彭丹丹，2009）。盲童的音樂教育的目標是以審美為核心，幫助他們樹立正確的審美觀，陶冶情操，提高鑒賞美的能力。
其次，通過音樂學習，盲童可以掌握音樂的基本知識和基本技能。這與其他學科教學一樣，只不過是音樂知識的傳授，教師通過課堂教學和演示把自己所掌握的音樂知識和技能傳授給學生。所傳授音樂知識和技能主要包括聲樂和器樂、表演與創作、樂理或欣賞等內容。對盲童的音樂知識和技能的教學與普通兒童幾乎一致，但由于盲童視覺的損傷，在接受教育的過程中有獨特需要，在教學方法和模式上應該做相應的調整，如視唱法向聽唱法的轉變、盲文樂譜的使用等。
（二）音樂教育對于特殊兒童有康復補償的意義
音樂教育對培智兒童和盲童有康復補償意義。下面筆者以培智兒童和盲童為例闡釋音樂教育對于特殊兒童的康復補償意義。
以培智兒童為例。張鴻懿和周為民（2004）以海淀區培智中心三、四年級學生為研究對象，分實驗組和控制組，三年級為實驗組，四年級為控制組，兩班均為12名學生。他們采用奧爾夫音樂治療法和音樂行為治療法，通過四個階段實施和治療，在治療過程中，從提高注意能力入手，參照音樂行為治療方法的規范，確定“靶癥狀”、“靶行為”、“長期目標”、“短期目標”等，運用奧爾夫音樂治療法的“游戲中的音樂活動”、“將語言引入音樂活動”、“音樂和身體動作相結合”、“應用奧爾夫樂器”等技術，結果取得了積極的療效。
張鴻懿和周為民的實證研究發現，音樂治療訓練是改善智力障礙兒童的心理和提高他們的社會適應能力的有效方法之一。
以盲童為例。錢志亮（1995）認為，個體某感覺器官受到損傷后，由于個體有主觀能動性，這使得個體加強發展其他感覺器官的感受性，以替代受損傷器官，即通過健康的感覺器官替代感知本應為受損感官所感知的部分信息，從而達到獲得足夠的感知信息、更好地認識物體客觀屬性的目的。盲生教學的目標之一是補償視覺缺陷，也是各科教學和一切活動的重要任務。
盲童有兩大重要的感覺器官：聽覺和觸覺。在音樂教學中，聽覺和觸覺會得到不同程度的訓練。音樂是聽覺的藝術，音樂教學對聽覺有較高的要求，而盲童較之正常兒童的聽覺要敏銳得多。比如，在音樂欣賞教學中，盲童的聽覺注意力在歌曲和樂曲的聽賞中得到鍛煉；在歌唱教學與器樂教學中，盲童的聽覺記憶能力通過對歌詞和旋律的學習與記憶得到提高。
特殊兒童音樂教育的意義主要體現在針對特殊兒童生理和心理上的某種缺陷，進行有計劃、有意識的治療和矯正。比如，在器樂教學中，盲童通過學胡、琵琶和阮，對發展他們的觸覺具有重要意義。通過學習器樂，盲童可以發揮他們的聽覺、動覺及觸覺方面的功能，并使這些功能產生綜合和協調效應，這有利于提高他們獨立生活和工作的能力（吳躍躍等，2008）。
三、結語
通過以上論述我們不難發現，特殊兒童音樂教育的意義不僅在于音樂治療，還在于提高音樂修養和開發音樂才能。換言之，特殊兒童音樂教育意義有雙重意義，闡明特殊兒童音樂教育的意義，對于特殊音樂教育具有重要的指導意義。
參考文獻：
[1]陳莞.中國特殊教育領域中音樂治療的發展現狀[J].中國特殊教育，2002（1）.
[2]彭丹丹.特殊兒童音樂教育價值探尋[J].科教文匯，2009（3）.
隨著我國特殊教育事業的快速發展，特殊教育學校及兒童康復等機構需要具有音樂知識技能與音樂治療能力的綜合性實用型專門人才――音樂治療教師，而且這種人才的能力愈來愈突出地表現在崗位或技術領域中的操作性和適應性上。筆者立足特殊教育學校及用人單位所需，培養高素質的音樂治療教師，使其在未來工作中具有音樂教育教學能力，并對特殊需要兒童實施干預及研究的能力，構建一種能夠突出高教性、師范性、職業性、技術性的實踐教學體系。
一、實踐教學的依據
音樂治療人才是在音樂教育專業音樂治療方向中培養起來的，此專業人才不僅要有嫻熟的音樂技能，還要有運用音樂進行表達和創作音樂的能力，以及將音樂和音樂技術運用于“臨床”的經驗。因此，加強音樂治療實踐教學，使之成為貫穿學生學習整個過程的實踐教學具有重要意義。
首先，實踐教學是實現音樂治療人才培養目標不可或缺的重要步驟。特殊教育事業的現狀和需求，要求每個音樂人才具備多元化能力，亦是當今用人單位要求的趨勢。我們培養的學生不僅要具備一定的音樂理論和音樂治療理論知識，更重要的是要具備相應的音樂專業技能、音樂治療技術、文化素養及音樂治療“臨床”操作應用型人才，這就需要通過實踐教學，讓學生在實踐中解決、提高、實現理論和技術的對接、整合與轉換，因此，當強化實踐教學時才能使學生達到培養的目標要求。
其二，實踐教學是音樂治療教學計劃中必不可少的重要組成部分。完成音樂理論和音樂治療基礎理論的教學，只是實現音樂教育（音樂治療方向）專業設置和課程培養預期目標的一個部分。而實踐教學的貫徹和落實，將直接影響此專業和課程設置目標的實現，以及人才培養目標的實現。
其三，實踐教學是保障教學質量的重要措施。學生在今后工作中的實際能力、學校的聲譽及學校的可持續發展都與教學質量分不開。當學生具備較高的音樂及音樂治療專業技能和職業能力后，才能更好地開展工作，服務于有特殊需要的人群。這就要求在音樂治療師資培養過程中充分、正確地認識實踐教學的重要地位和作用，理順理論知識的教學與職業技術和能力培養間的關系，積極探索實踐教學的方式、方法，提高音樂治療師資培養的教學質量，形成一個科學培養音樂治療師資實踐教學的體系。
二、實踐教學的原則
音樂治療本身就是一個操作性很強的學科，加之學生畢業后就業難和工作初期的難適應或難勝任，實踐教學就成為提高音樂治療學生培養質量的首選方法。現今的音樂治療師資培養，是以教師傳授知識為主的教學方式，以實現學生專業知識、素質、技能和運用能力的掌握。而在今后的特殊音樂教育治療性音樂活動中，則是以音樂為媒，有創造性地使用音樂，最大限度地幫助殘障學生增強心理能力和生活技能。這就要求音樂治療師資的培養，將學生的學習目的與操作、思想與需求有機地結合，消除學生心中和實際“怎樣做、為什么要這樣做”等疑慮，促進其自我覺察、自我進步、自我探索、自我發展和自我體現，學會學習、合作、解決及自我成長。
1.以學生為中心原則
現代教育理念強調教學中以學生為中心，即以學生的目的需要為中心、以學生的能力拓展為中心、以學生的知識結構為中心開展實踐教學。音樂治療實踐課程應以提高學生的音樂技能、音樂治療活動創編、音樂治療方法及實際運用能力等目的為目標設置實踐教學的進程。在課程設置、教學內容的選取上突出實踐教學的地位，在結合學生現狀及所學專業實際的基礎上開展實踐教學，把學生需要的、想學的技能教給他們。
由于音樂治療學生將面對的是精神障礙、智力障礙、語言障礙、感知覺障礙等多種問題，即便是一樣的問題在不同的個體身上也會存在不同的內在成因和外部表癥，這些特殊性和差異性更凸顯出干預過程因材施教、對癥下藥的極端重要性，因此，在實踐教學要以學生的能力拓展為中心成為教學關注的重要環節。實踐教學過程中，向學生傳授面對不同病癥采用不同的“新技術”，盡量消解和釋放學生開展工作可能出現的負面情緒，切實提高學生治療手段的指向性和適配性，以提高學生的職業能力和干預技術的拓展能力。
實踐教學必須抓住音樂治療干預技術發展的脈搏，提高學生對音樂治療干預技術發展的適應能力。每一個案例都是一個新的課題，都是一個新的挑戰，學生在校的學習又是階段性的，要培養學生終身化的學習，因此，實踐教學不僅要培養學生職業能力外，還要注重培養學生對音樂治療技術的關注能力、拓展能力和創新能力。
而以學生的知識結構為中心是培養的學生在今后的特殊音樂教育工作中，兼具音樂教師和治療師雙重身份。我們必須根據實踐教學的不同課題的設置，為學生選配合適的指導教師，以滿足學生的學習需要，使學生的知識結構呈現多元化的發展趨勢。
2.密切聯系實際原則
密切聯系實際是在“以學生為中心”原則上的拓展，主要是指在實踐教學過程中，聯系學生音樂治療技術及“臨床”應用的實際、學校現有和發展的實際。從特殊教育學校及其他用人單位的實際出發，通過多種形式密切關注他們的需求，了解他們想什么、需要怎樣的特殊音樂教育及治療性音樂技術的支持，在特殊教育學校及其他用人單位實施音樂治療干預工作中存在什么樣的技術難題，從中選擇出特殊教育學校及其他用人單位急需做的或學生能做的實踐課題，既為特殊教育學校及其他用人單位解決技術難題，又為音樂治療學生提供實戰演練的機會。
而從學校的實際出發是指在課程學習中的自我覺察實踐、特殊教育學校和社會中對特殊需要者的觀察實習、音樂治療專業技術的實習、畢業前綜合能力鍛煉實踐等環節，要安排充裕的實踐教學時間。特別是畢業生將主要面對特殊需要人群，開展音樂治療實踐教學僅僅依靠院校內部練習是不夠的，更需要盡早走上社會和走進特殊教育學校，以培養符合各用人單位應用型的合格人才。這需要高等特殊教育院校主動與社會各用人單位取得聯系，為學生營造適宜的實踐教學環境和機會，以及組建實踐基地等形式，促進實踐教學穩定的發展，從而保質保量地實現應用型人才培養的規格。
因此，必須樹立音樂治療實踐教學與理論教學并重的觀念，積極開展學生參加實踐教學環節，建立起以學生自我覺察教學體驗為基礎，專業教師督導實驗為取向，學生畢業前全面實踐為重點的音樂治療實踐教學環節的完整體系。通過此體系的培養，有助于兼具雙重教師之職的學生對所需知識的掌握與他們在某特殊需要具體領域種專業個性的形成。
三、實踐教學的建構
大學之前學生的學習是一種單向的教與學的形式，是教師教什么學生就學什么的方式，某些學生缺乏主動參與學習的意識和權利，認為只要將老師布置的作業任務完成就可以，至于將來干什么、能干什么都不會關心。大學時代的學習和生活則完全不同，特別是高等特殊教育音樂教育（音樂治療方向）學生，對各類特殊需要者的接觸、了解甚少，甚至完全沒有。要完成學業，適應社會發展的需要，僅有畢業之前的綜合實踐是不夠的，因此，進行教學改革，優化教學的各個環節，將實踐教學貫穿始終勢在必行。
1.舞臺實際唱奏實踐
即舞臺上的演唱、演奏的表演。在音樂治療中治療師不僅要長時間地奏唱，還要密切關注治療對象的反應，隨時對音樂的奏唱進行再創作。舞臺上的唱奏表演通常要求表演者不視譜而背奏唱，背奏唱的目的是要求表演者將注意力從視覺信號中解放出來，全神貫注于音樂展開的聽覺之中。這一訓練有助于音樂治療教師通過聽覺器官的感受隨時再創作音樂，觀察被治療者在音樂刺激中的變化和反應。舞臺表演還可促使學生奏唱技術的熟練和過硬，有助于音樂治療教師在治療中為特殊需要者提供美好的音樂奏唱技術，提高被治療者的興趣和參與度。舞臺表演亦可促使學生積累音樂合作的經驗。
2.理論教學中的實踐及了解特殊需要者
音樂治療是一門融合多重學科于一身，既古老又年輕的學科。在教學中，如果教學內容與學生的實際感受甚遠，就會嚴重阻礙學生學習的成效，也會降低適應工作的能力。音樂治療基礎理論涉及心理學、醫學、行為學等與學生個體經驗較遠，讓學生學習這些抽象的理論知識，學生沒有太大興趣，學習效果也不好。專業教師為了解決這一問題，采用理論教學與學生參與體驗相結合的實踐教學法，讓學生參與實踐活動獲得感性體驗，例如音樂對生理的影響：讓學生選擇放松、舒適的姿勢，在一定的時間內測量自己的脈搏數并記下來，再將聽過音樂之后的脈搏數記下來進行比對，學生驚喜地發現自己的脈搏數發生了變化。這一簡單的實踐活動，使學生明顯地測量到音樂的刺激對生理的影響。教學中的實踐體驗使學生表現出極大的學習動力，學習效果更好。與此同時，組織學生每周定時定點地聯系單位，了解、熟悉特殊需要者，從形式上接觸和了解真正意義上的關心、關愛和接納，為鞏固專業思想、服務特殊需要者及開展音樂治療評估、實施干預奠定基礎。
3.開展多元實踐活動
開展多種形式的實踐活動，培養學生多方面、多層次的職業能力，鍛煉其實際工作能力，如體驗式實踐教學、角色和演示扮演實踐教學、臨床實際操作實習及綜合實踐（畢業前實習）。由于音樂治療是一門操作性非常強的應用性學科，在培養音樂治療師資時必須使其不斷地在課堂或特定場所鍛煉他們實際治療的操作能力，解決自身的心理、情緒或人格方面的問題，在督導過程中獲得自身音樂治療的體驗，成為音樂治療老師。體驗式實踐教學的目的是使學生在此實踐中個人得以成長。即使學生有較深刻和系統的內心體驗，了解音樂治療自己內心發生變化的過程，在學會解決自己的問題的前提下，再解決他人的問題。演示和角色扮演的實踐教學，即學生通過扮演治療對象、治療師演示音樂治療的步驟和方法與技術，讓學生熟悉音樂治療過程和熟練音樂治療技術方法，此教學實踐中的體驗或治療可隨時被叫停。演示和角色扮演的實踐目的在于為教學服務。臨床實際操作實習及綜合實踐，是去特殊教育學校和有特殊需要者的場所，以治療為目的，實踐過程為系統的、不可隨時中斷的治療過程，讓學生在真實的現實環境中學習和鍛煉操作能力、職業能力和崗位能力。
因此，把音樂治療專業實踐教學貫穿整個學習過程，優點在于：（1）有利于培養出應用技術型人才的職業能力，使他們在畢業后或畢業設計階段就具有上崗能力;（2）有利于特殊音樂教育學生個性的發展;（3）快速適應各用人單位的需求和音樂治療技術的發展步伐，同時符合音樂教育專業教學規律，是一個相對規范、完整、系統的實踐教學體系?？傊魳分委煄熧Y培養的實踐教學，對學生職業能力的培養和提升可以發揮重要作用，也是為兼具音樂教師和音樂治療教師打下扎實基礎。
參考文獻：
[1]陳永明.教師教育研究[M].華東師范大學出版社出版，2003，（1）.
[2]高天.音樂治療學基礎理論[M].世界圖書出版公司，2008，（2）：135-136.
[3]曹翎.簡論對音樂教育復合型人才的培養[J].藝術教育，2006，（6）.
一、調查對象與方法
調查對象：由于特殊兒童身心和智力等方面的發育相對于同年齡段的普通兒童來說較為遲緩，因此此次調查的武漢市特殊學校學生主要為小學高年級、具有一定思想和行為能力的盲、聾啞、智障兒童，年齡多在12-15歲之間，大約相當于普通兒童的9-12歲。
調查方法及內容：調查方法以問卷調查為主，輔以訪談法等。內容涉及特殊學生對待音樂課的態度、音樂課內容的學習和掌握、課外音樂活動的開展等方面。
共向特殊學校的學生發放問卷156份，回收142份，有效問卷135份，回收率91.02％，有效率86.53％。
二、調查結果與分析
（一）特殊學校學生對待音樂課的態度
學生態度 音樂喜好度（百分比％） 音樂課喜好度（百分比％）
非常喜歡 28.9 20.7
比較喜歡 42.9 36.3
一般喜歡 19.3 23.7
不太喜歡 3.0 8.9
無所謂 5.9 10.4
表一：特殊學校學生音樂與音樂課喜好度對比表
特殊學校學生對待音樂課態度的調查結果見表一所示，通過表一兩組數據的對比我們可以發現，音樂和音樂課在這些特殊學生中是比較受歡迎的，但喜歡音樂的特殊學生的比例要高于喜歡音樂課的學生比例。影響特殊學校學生對音樂課喜好程度的因素在問卷中也進行了預設，其中，喜歡音樂課的原因和不喜歡音樂課的原因均有五個預設選項（可多選）和一個開放性回答項。通過調查，武漢市特殊學校學生喜歡音樂課的原因按選擇人數由多到少的排序為：音樂課輕松、有意思；上音樂課能陶冶情操，給人以美的享受；老師教得好，課堂氣氛活躍；上音樂課能開發智力，提高我的能力；我喜歡參加音樂表演活動和音樂比賽。不喜歡音樂課的原因同樣按照選擇人數由多到少的排序為：音樂課的內容我不感興趣；老師教得不好，引不起我的興趣；音樂成績不好，學音樂學得慢；不喜歡音樂課的氛圍；音樂課不是主科，沒有意義。
（二）特殊學校學生音樂課內容的學習和掌握情況
在問卷中，我們設計了一系列問題來了解特殊音樂教育對象即特殊學生對音樂課內容的學習和掌握情況。調查結果如下：首先，請特殊學生們對自己音樂課學習情況進行自評，結果如圖一所示：
圖四：武漢市特殊學校學生音樂學習情況圖
接下來，我們通過六個題目來具體了解這些特殊學生音樂知識和技能的掌握情況。在器樂認知方面，31.1％的特殊學生能夠認識五種以上的中國樂器或西洋樂器；在器樂演奏方面，57％的特殊學生能夠演奏一種樂器，但有26.7％的特殊學生不能演奏任何樂器；在音樂作品認知和欣賞方面，了解或欣賞過十首以上中外名曲的特殊學生占54.1％；歌曲演唱或舞蹈（律動片段）學習方面，能掌握十首（段）以上歌曲或舞蹈的特殊學生占28.9％，不能掌握任何歌曲或舞蹈的特殊學生占18.5％；在樂理知識方面，能夠同時認識五線譜和簡譜（盲文樂譜）的特殊學生占21.5％；最后，在音樂創造性活動方面，進行過音樂創造活動的特殊學生占63.7％、沒有進行過音樂創造活動的特殊學生占36.3％。
在對音樂知識和技能水平進行調查的同時，我們也就特殊音樂教育對特殊兒童康復治療作用進行了一個簡單的調查。其中有超過65％的特殊兒童認為音樂學習對其他能力的提高或其他學科的學習有很大幫助和有一定幫助，只有21％的特殊兒童認為音樂學習對除音樂外其他能力的提高或其他學科的學習沒有任何幫助。
（三）特殊學校學生課外音樂活動開展情況
《全日制義務教育音樂課程標準（實驗稿）》規定，“學生課外藝術活動，是音樂課程資源的重要組成部分，音樂教師有責任承擔此項任務，學校應將此項工作計入教師工作量，并在設備、經費和場地上予以支持和保障?！薄短厥饨逃龑W校暫行規程》第三十條也有相關要求：“特殊教育學校應加強活動課程和課外活動的指導，做到內容落實、指導教師落實、活動場地落實”。特殊學校的課外音樂活動是學校音樂教育的重要組成部分，是音樂課堂教學的延續和補充。
武漢市特殊學校的課外音樂活動開展情況較好。在接受調查的特殊學生中，超過70％的特殊學生都有課外音樂學習或實踐的經歷，如武漢盲童學校的特殊學生們，幾乎每人都參加過課外音樂活動。這與特殊教育的升學壓力相對較小、班級規模較小、有較多對外交流的機會和重視藝術教育的辦學特點有很大的關系。武漢市特殊學校課外音樂活動取得成績的同時也存在不盡人意之處。在調查中我們發現有些特殊學校在課外音樂活動的開展中，存在一定的功利心理，為了使自己學校的學生或藝術團在各種音樂比賽中獲獎，往往將課外音樂活動的重心放在培養音樂尖子上，因此造成了學生參與課外音樂活動機會的不平等。在調查中，雖然大部分特殊學生都參與過課外音樂活動，但參與的頻率和層次是不同的，除此之外，更有將近30％的特殊學生由于一定原因沒有參與過課外音樂活動，而有11.9％的特殊學生表示自己不僅沒有參加過課外音樂活動，甚至根本也不愿意參與?？梢?，如何引導這些特殊兒童參與課外音樂活動，挖掘他們對音樂的興趣，也應是特殊學校課外音樂活動的一個重點。特殊學校課外音樂活動的開展應該面向全體學生，為所有特殊學生創造和提供均等地參與音樂活動的機會。
三、小結
由此次對特殊學校學生音樂學習情況的調查結果來看，我們的特殊音樂教育在取得成績的同時仍存在著一些不可忽視的問題，特殊兒童多數熱愛音樂，并且有音樂學習的能力。拋開年齡上的差距，總體來看，特殊兒童與普通兒童在音樂課上掌握音樂知識和技能的水平相差不大，有些特殊兒童甚至在某些方面還超越普通兒童。這一方面是因為特殊學校與普通學校相比，升學壓力相對較小，所以特殊兒童有更多的時間和精力來進行音樂學習，同時特殊學校的班級編制也較普通學校要小，特殊音樂教師對每一個特殊兒童的關注度相對較高，輔導力度相對較大。另一方面，由于特殊兒童在生理上的代償作用，身體的一些感知覺器官往往較普通兒童更為敏銳，這在音樂學習中也常常發揮著一定的優勢。例如，盲童由于視覺的障礙，聽覺在一定程度上就起著代償視覺的作用，因此，他們在節奏的模仿與旋律的聽唱等方面的表現與普通兒童無異甚至優于普通兒童；同樣道理，聾啞兒童由于視覺代償了部分聽覺和語言的功能，他們在律動學習中的觀察和模仿力有時也會超出普通兒童。但當音樂被作為一門功課來學習的時候，一些特殊兒童對音樂較為原始自然的喜好和興趣或多或少地被音樂課上的一些因素所影響了。如音樂教材內容老舊、教師教法的選擇、課外音樂活動培養目標片面化等，而這些因素也許正是我們在特殊音樂教與學的過程中需要不斷反思和改進的。
參考文獻：
[1]馬達. 音樂教育科學研究方法[M].上海：上海音樂出版
社，2005
[2]王輝.中國特殊兒童義務教育發展中的問題調查報告[J].
中國特殊教育，2006年第10期
關鍵詞：
音樂教育；特殊兒童；影響
近年來，特殊兒童教育作為教育領域中的一個不可或缺的組成部分，其影響力正在逐漸擴大。特殊兒童這個群體也需要被我們關注，需要被我們愛護，需要被我們接受。特殊兒童的成長和教育也需要被教育界的專家學者所關注、所研究。事實上，教育界正在不斷探索和引進先進的適合特殊兒童的教育方法。音樂教育作為一種特殊兒童教育的有效手段正在被逐漸認識和重視，其教育作用和教育效果明顯。音樂教育作為有效的教育手段和方法能有效培養特殊兒童的認知和表達能力，激發特殊兒童積極向上的態度，促使特殊兒童具備更好的感知覺能力，讓他們通過感受音樂的獨特魅力，來感受生活的美好。德國音樂教育家奧爾夫曾經說過，音樂最原始的意義是與人類語言、動作、舞蹈最能夠觸及人類心靈深處的藝術。1音樂教育正是通過音樂所蘊含的獨特魅力來鼓舞人們積極向上，促使特殊兒童能夠更加恰當和能夠接受的方式來感知生活美好的一面，以此促進特殊兒童健康成長，為學習知識奠定的良好基礎。
一、特殊兒童的內涵與發展特征
（一）特殊兒童的內涵
所謂的“特殊兒童”有廣義和狹義之分，廣義的特殊兒童是指非正常兒童，主要包括低能兒童和超常兒童。狹義的兒童是指有身體缺陷的殘疾兒童，包含聾啞兒童、精神殘缺和智殘兒童。由于對特殊兒童的鑒定標準不同和原則不同，各國對于特殊兒童的分類的也存在著較大的差異。國內外比較認可的特殊兒童分類是智力偏常、感知覺缺陷、交往障礙、行為缺陷這四大類。據不完全統計，目前全國擁有各類殘疾人總共約9000萬人，其中殘疾兒童占有相當數量，僅6歲以下的殘疾兒童就有近100萬，14歲以下有200多萬，并且殘疾兒童的人數和比例正在呈現上升的態勢。2針對這部分特殊兒童的教育問題顯得非常重要和突出。如何培養這部分兒童的正常生存和發展能力，促進這些兒童的正常成長和融入社會中，是整個教育界和教育工作者應該著重考慮的問題。由于我國對特殊兒童領域的研究開展得比較晚，當前我國特殊兒童教育的研究還處于初級階段，大多數理論都是借鑒外國的先進理論，這方面的研究正逐漸受到社會和專家的重視。
（二）特殊兒童的發展特征
經過查閱已有資料和研究顯示，本文所指的狹義的特殊兒童的發展特征主要從特殊兒童的生理特征和心理特征兩方面闡述。一方面是特殊兒童的生理特征，身體形態如身高、體重、外貌與正常的兒童基本相同，沒有明顯差異，少數情況下，存在差異也是因為智力發育導致生長發育出現疾病問題所致。另一方面是特殊兒童的心理特征，特殊兒童的心理特征較正常兒童的心理發展水平發育較晚，邏輯思維發展較慢，判斷力差，注意力難以集中，穩定性差，感知覺發展遲鈍，記憶保持力差，語言能力發展較晚，詞匯量小，語言組織能力差，不能正確的表達自己的想法，情緒不穩定，自控能力較差，缺乏自信心，性格冷漠孤僻。3從上述說明可以看出，特殊兒童一般不是某一心理過程水平低下，而是身體或心理活動等方面的水平低下。以上述及的智障兒童的一般特征，對于他們來說也不是千人一面，也會因為殘疾（包括身體或心理）程度的不同及其他一些原因，顯示出較大差異。同時，特殊兒童尤其是智障兒童由于腦功能受損，其個性發展失去了良好的物質前提，個性的形成和發展受到了一定的限制，這樣就影響了其良好個性的發展，表現了與正常兒童不同的個性特點。如缺乏主動性，容易沖動，自我控制能力差，求知欲差，而且缺乏適當的社會行為或伴有明顯的社會行為障礙，因而對他們的教育教學訓練尤為重要。同時只有盡早實施針對性的特殊教育與訓練，才能收到更好的效果。
二、音樂教育對于特殊兒童正常成長的作用和價值
藝術教育對于一個人的成長發揮著重要的作用。尤其是音樂教育在一個人特別是特殊兒童的正常成長和發展中發揮著不可或缺的作用。
（一）音樂教育能夠促進特殊兒童審美情感的成長
音樂在內的藝術教育是展現人情感，促進人審美成長的重要方式和途徑。音樂作為一種展現人的情感和審美的聲音藝術，能夠以一種獨特的審美方式來展現給人，讓人們通過聆聽的藝術來體會到情感和精神領域的享受，并能夠對人的健康成長產生積極的出擊作用。在音樂教育的過程中，人們的審美意味得到提高，審美能力得到發展。對于特殊兒童來說，雖然自身的身體或是精神領域可能存在著某種程度上的缺陷和不完整，但是從根本上他們并未喪失對語言和美的一種感知、感受、理解和創造能力。并且往往在某些方面有缺陷的人們在其他方面卻又有異于常人的特長之處。
（二）音樂教育能夠增強特殊兒童的社交自信特殊
兒童由于身體或是精神上的某些缺陷，往往存在著一定程度的社交障礙，主要表現為不愿或是不能與外界通過正常的途徑建立社交聯系。這也在一定程度上加重了特殊兒童成長的難度。但是音樂教育由于其特殊性和普適性，任何人甚至動物對于音樂藝術都能夠產生反應。特殊兒童通過一定的音樂教育包括個體音樂教育或是群體音樂互動，能夠為他們提供一種輕松的獨特世界。在這個世界里，特殊兒童能夠忘記或忽視人與人之間的隔膜，通過音樂這個途徑建立聯系，并且進行分享，從而提高特殊兒童的實踐和群體意識，這也有利于他們擺脫個人困境，重建自信。
（三）音樂教育能夠促進特殊兒童感知能力的發揮
特殊兒童在身體或是心理方面存在著一定的缺陷，往往在另一方面就有優于常人之處。比如他們在身體方面有缺陷，但是在記憶或是思維方面卻又有驚人的能力，但是這種優點需要一定的機制才能激發出來。音樂教育具有語言或是行為矯正所不具備的優勢，通過實施音樂教育，能夠有效地擺脫傳統方式的局限，以此為突破口，能夠激發感知能力的提高，讓其擁有對社會、對外界事物一定的感知能力，讓其真正擁有對自身的獨特優勢的認識，建立起生活的自信和勇氣。
三、音樂教育促進特殊兒童成長的實現途徑
（一）以音樂教育為抓手，提升特殊兒童的審美能力
特殊兒童尤其是智障兒童一般都表現為具有一定的語言溝通障礙，輕中度的特殊兒童可能只具有簡單的語言能力，包括語言字詞、語音的不連續認識等等，即使是重度的智障殘疾兒童也具有簡單的聽覺或視覺識別技能。而音樂作為一種可短可長的，形式多樣的，不同節奏的藝術表現形式，具有藝術教育的獨特可取之處。音樂教師能夠通過不同音樂的或短或長、或輕或重的節奏、旋律、聲高、音色、速度等來表現不同的情感，來傳達不同的含義，如果對智障兒童加以不斷得強化和訓練，就可以讓他們掌握不同音樂所表示的不同含義，從而提高他們對語言理解和信息理解能力。4同時音樂教師通過不斷地針對性研究，能夠通過對特殊情境下不同特殊兒童群體的獨特特征進行分析，對音樂教育所運用的音樂進行分門別類，如對音樂進行聲音定位、聲音識別、聲音區分等小活動，來增強特殊兒童對不同音樂的特殊體驗。通過不間斷的強化訓練，能夠讓特殊兒童具備一定的理解能力、認識能力和審美能力。
（二）以音樂教育為途徑，提升特殊兒童的社交能力
對特殊兒童尤其是精神智障兒童來說，他們在社交能力的發展方面存在著一定的障礙。其社交能力的發展對于他們的人生的完整性和獨特人生體驗的形成具有重要的作用。而通過開展有針對性的音樂教育，能夠在一定程度上重建特殊兒童社交能力。一是通過開展個體音樂訓練，提升基本音樂技能。不同的特殊兒童具有不同的特點，音樂教師如何根據不同的特殊兒童類別開展有針對性的音樂教育，顯得尤為重要。音樂教師應該通過選取專門針對性的音樂教材、運用針對性強的教學方法，不斷強化提升特殊兒童對音樂整體認識的感知能力。二是通過集體音樂教學，提升分享合作的社交能力。通過開展集體音樂教學，讓特殊兒童在音樂交流媒介的作用下，認真體會到遵守一定的社會秩序、接受和參與到集體的互動中來，掌握禮貌的社交秩序、感知音樂教學中互相配合、合作產生的集體榮譽感，提升群體伙伴的集體交往能力。
（三）以音樂教育為突破，提升特殊兒童潛能的發揮
特殊兒童在認知外界事物方面存在著一定的缺陷，在身體功能或是精神感知方面可能存在著不如正常人的特征。但是只要是人就有對外界的感知能力。而特殊人群在其中的某一方面可能會具有超乎常人的額優勢和特點。感覺是人們通過觸覺、聽覺、視覺、味覺、嗅覺等感受器官對外界產生的反應，他能幫助人們認識事物所具有的的大小、形狀、聲音、味道、色彩等特點。而知覺就已經超越了最基本的感覺層面，上升到對事物整體狀況的反應和認識。而思維則具有更高層次的含義。他不僅僅是“知覺”層面上的一般認識，二是已經上升到人腦對外界事物的思維過程。正所謂上帝對人關閉了一扇門，但是肯定會為你打開一扇窗。特殊人群在某一方面具有了局限，那么總會有一方面就具有常人不具備的獨特優勢和特點。比如，身體殘疾的人事在數學思考能力方面具有超出常人的能力；比如視覺殘疾的人聽覺卻異常敏銳等等。如果對這些獨特兒童的教育能夠更加的細化和有針對性，就會產生驚人的成效。音樂教育具有平常教育形式所不具有的獨特之處，如果全社會尤其是教育專家和音樂教師能夠充分認識到音樂教育對特殊兒童成長的重要性，通過一定的創新和舉措來改進音樂教育的形式、內容，那么，特殊兒童一定能夠通過開展音樂教育，來激發出深藏于特殊兒童身體內部的潛能，從而促進特殊兒童的正常成長。音樂教育在特殊兒童的成長過程中具有著獨特的不可替代的作用，如何充分發揮音樂教育在促進特殊兒童成長和發展中的作用，需要社會各界尤其是教育專家的進一步探索和追求。也只有充分發揮音樂教育在內的藝術教育的作用，特殊兒童這個重要群體的成長才能夠得到廣泛關注與不斷提升。
注釋：
1.肖瑾.淺談幼兒的音樂教育[J].詩學研究，2007，（6）.
2.李曉靖.音樂對學生創新能力的培養[J].棗莊師專學報，2009，（2）.
關鍵詞：
音樂教學；多媒體；特殊教育；智障學生
音樂是一門能夠想象人們現實生活情感的藝術，它能夠調動人們的感情，充實人們的想象。在音樂中人們仿佛可以身臨其境，能夠隨著音樂節奏的變化或歡快或憂傷，人們的情感也會通過音樂而得到升華。筆者本文將談一談音樂多媒體教學在特殊教育領域應用的問題。據專家調查，我國現有的學齡智障兒童有五百萬之多。而作為藝術之一的音樂，則可以治療智障兒童，對智障兒童的大腦進行一定的治療。適當的讓這些兒童聽一些音樂還可以鍛煉其反應能力，甚至有時還可以約束其不合理的行為。智障的兒童在聽歌的過程中還可以通過音樂的節奏感來提高自我的反應能力。此外，在傾聽音樂或者唱歌的過程中還能夠使自己的語言表達能力得到鍛煉。筆者認為，若在智障兒童早期便對其進行音樂的熏陶，那么其表達能力和行為能力便可以很早的得到鍛煉，久而久之，智障兒童后期康復的可能性便得到了提高。在多媒體技術不斷發展的今天，音樂教學與多媒體技術相結合可以更好的讓這些兒童感知音樂，增加他們對音樂學習的興趣，培養他們對音樂的熱愛。
一、特殊教育的學生的特點
特殊教育的學生大多為智障學生。而智障學生一般是指腦部受損或者因后天刺激，而造成智力發展障礙的學生。與同齡人相比，這些學生的智力水平顯得十分欠缺，所作出的行為也很難讓正常人所接受。作為智障學生其行為舉止有時比較怪異，他們共有如下幾點特征：
1.理解能力差，智力低下。
2.記憶力欠缺，不能記住事情。
3.言行舉止怪異。作為智障學生他們對于外界事物的感知往往比正常人較慢，在音樂多媒體教學當中，音樂教師需要把握住這些學生的特點，為其開展有針對性的課堂教學。通過音樂來鼓舞學生，通過音樂來熏陶學生。先讓學生能夠理解音樂，再通過音樂多媒體教學來鍛煉智障學生的各項能力，使其在音樂多媒體作用下得到發展。多媒體教學技術在教育智障學生中的運用得到了科學的論證，并取得了很好的效果，因此音樂多媒體教學也一定會給智障學生的教學帶來意想不到的效果。
二、音樂多媒體教學方法
（一）多媒體與即興教學法
這種方法源自于美國的音樂治療中心，是他們開始使用這個方法并成功治愈患者的。這種方法運用在智障學生教學當中，也一定會產生有效的結果。為了活躍智障學生課堂學習氣氛，培養學生對音樂的喜愛?？梢栽谡n堂教學當中，通過即興教學的方法讓智障學生自己即興創作為自己所喜愛的音樂，并讓學生在課堂上自我展示，通過即興音樂表演的形式，來帶動全班的人對音樂的學習，讓其陶醉在音樂歡樂的氛圍中。教師可以運用多媒體技術錄制學生即興音樂表演的現場。記錄學生展示的精彩瞬間。同時也可以運用多媒體技術展示音樂即興表演的素材，讓學生得以學習。
（二）多媒體與奧爾夫音樂教學法
奧爾夫音樂教學的方法主要特點為，將唱、動、奏三種音樂表現融為一體。隨著我國奧爾夫教學方法的不斷發展，這種方法也越來越多的在教學方面得到應用。這種方法在教學的互動性和表現性上都有著十分鮮明的特點。這種教學方法在對學生教學的時候可以讓學生真正融入音樂的節奏當中，能夠給學生在音樂的學習中以啟發性。多媒體可以起到伴奏或者卡拉OK的作用。把學生們的上課情景通過錄音，錄像等方式回放讓學生增加對知識的喜歡。多媒體技術在音樂領域的運用能夠使課堂的表現更加多元化，更加形象豐富的表現音樂知識。由于多媒體技術的信息表達能力很強。例如在投影大屏幕結合音響的表達形式能一下子讓學生的情緒就帶動起來。通過奧爾夫音樂教學并結合多媒體技術能夠讓智障學生中更好的學習音樂。
（三）多媒體與鋼琴音樂
鋼琴是一門高雅的藝術。研究證明鋼琴學習可以明顯促使自主神經和手腳運動肌肉的相互配合。對于智障學生具有重要的康復意義。我結合智障學生實際情況，在腦癱學生中開展鋼琴與多媒體學習的個訓，取得了一點成績。鋼琴協調智障學生雙手的靈活度，開發了智障學生的潛能。多媒體直觀生動，具有極強的表現能力。通過多媒體進行鋼琴教育令到一些不容易表達的音樂知識具備了聲像化。能讓學生容易接受和記憶。我結合教學目標，尋找下載一些鋼琴練習軟件，讓學生在電腦前完成一些鋼琴知識的學習和記憶。不少學生也從中得到了進步。讓學生們很喜歡這樣的教學方式。取得了很好的課堂效果，對于一些智障的學生，他們一下子就喜歡上了鋼琴。這讓我看到了鋼琴結合多媒體教學在特殊教育領域中意義和發展前景。
三、結語
音樂屬于全人類，隨著信息技術的發展，多媒體教學方法越來越廣泛運用到各科學的教學當中，從而發揮越來越重要的作用，多媒體技術運用在音樂教育當中也是實現教育現代化的必然趨勢。充分運用多媒體技術也是一個音樂教師的必備素質，充分利用現代化的多媒體教學平臺。努力把音樂與多媒體教學作為治療智障學生的方法。推廣使多媒體教學技術來熏陶更多的學生。使多媒體信息技術發揮出巨大的潛力，努力培養和提高智障學生的音樂素質，激發學生的學習積極性。讓智障學生能夠與音樂產生共鳴，能夠自覺融入到音樂當中。通過對音樂的學習，鍛煉自我的表達能力、溝通能力、身體協調能力，讓這些智障兒童重新振作起來尋找到自我。
作者：洪曼莉 單位：內蒙古烏海市特殊教育學校
參考文獻：
