時間：2023-08-20 14:39:53
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作文教學具有嚴格的教學內容、特定的教學方式以及規范的教學要求，是語文學科中與閱讀教學相聯系但又相對獨立的一個重要內容。所以作文的教學應當是一個獨立的系統工程，這個系統工程的建設包括兩個方面：一是作文學科體系的構建；二是中學各年級作文教學系統的構建。
所謂作文學科體系主要是指教師教給學生的和寫作文有關的語文專業知識、寫作技巧以及寫作思維等知識；所謂各年級作文教學系統是指初中三個年級不應該各自為戰，而是應該整體構建作文教學的體系，各年級應有明確的分工，明確各個年級所應當完成的任務，低年級應當為高年級打好基礎，高年級應當及時向低年級反饋當前作文教學中存在的問題和不足，做好教學的銜接工作。
二、作文學科體系的內容
作文考察的是學生的語文綜合素養，所以作文學科體系是一個內容豐富的完整的體系，根據寫作實踐的要求，可以明確作文學科體系具體包括以下內容：
1.語文基礎知識。主要包括字詞、成語、短語、句子、名言警句、詩詞、名家名篇以及鋼筆字等。
2.語文專業知識。主要包括標點符號、修辭手法、表達方式、表現手法、漢語語法、文體知識等。
3.作文寫作要求和評分標準的把握。
初中作文的寫作要求和評分標準主要有以下幾個方面：（1）中心明確，內容具體，感情真摯（2）結構完整，條理清楚（3）寫記敘文，做到內容具體充實（4）寫簡單的議論文，做到有理有據（5）寫簡單的說明文，做到明白清楚（6）語言通順，不寫錯別字（7）正確使用標點符號（8）書寫規范、整潔。[1]
準確把握作文寫作要求有助于學生在作文學習和寫作的時候對自己進行有效的監控，并以此來檢驗、修改自己的作文，努力使自己的作文朝著符合寫作要求的方向去努力，進一步提高自己作文的質量。
4.寫作技巧訓練
作文的寫作技巧主要包括審題的技巧、選材的技巧、擬題的技巧、開頭的技巧、布局的技巧、結尾的技巧等等。技巧的掌握有助于幫助學生熟練的駕馭作文的寫作，提高作文的寫作水平。
5.寫作思維和寫作習慣的培養
為了教學生寫好作文，我們應該著重抓好以下幾種思維能力系統的培養：觀察能力、回想能力、聯想能力、抽象和概括能力。培養學生晨讀大聲讀書的習慣、課上認真習作的習慣、課下記筆記的習慣、平時閱讀的習慣、修改作文的習慣等。
三、作文教學體系的構建
初中三年各個學段的分工應當具體明確并且上下銜接，成為一個完整的教學體系。目前在教學中普遍存在的問題是，各年級各自為政，缺乏有效的溝通與協調，沒有把作文教學當成一個整體的任務來完成，這直接導致了以下兩個問題：一是，有一部分內容被多個教師重復的教，即“重復勞動”現象；二是，一部分作文寫作的知識沒有教師去教，即“無人勞動”現象。
造成這兩個現象主要有這樣三個原因：每個學年都分班以及更換教師；三個年級沒有建立有效的溝通機制；各年級教學任務分工不明。
針對以上問題，提出以下措施：
1.初中學校應保持班級和任課教師的穩定性。
很多學校出于各種原因，會在某個時期進行重新分班，這導致學校需要重新安排任課教師，最終的結果是不同的語文教師又要面對不同的班級和學生。雖然各個教師在總體的教學進度上是相同的，但是在細節方面卻有很大的差異，就拿作文教學來說，有些教師講了作文學科體系的一部分知識點，一些教師沒講；或者一些教師講了這一部分知識點，另一些教師講了另一部分知識點。那么就對下個學年的任課教師帶來了麻煩，最后只能是重新再講一遍或者干脆不講。
任課教師的流動也造成了作文教學缺乏系統性，造成教師流動的原因有很多，但是為了保證整個教學的連貫性，學校要盡量保證任課教師人員的穩定。在發生教師更替的情況時要確保做好接任教師與離任教師工作的交接，使接任教師能夠在較短的時間內熟悉作文教學體系以及整個教學進度。
2.三個年級要建立有效的溝通機制和反饋機制。
在作文實際教學中普遍存在著“各自為戰”的情況，因此，各個年級必須建立一個有效的溝通交流機制，在固定的時間、固定的地點進行集體備課和教研，由三個年級的全體語文教師進行作文教學專題交流，以此確定各年級的教學分工、確定教學進度、交流教學經驗等等。
3.各學年作文教學任務分工要合理清晰。
各學年的教學任務分工是初中作文教學體系構建的重點，應當充分分析語文教學標準的要求，考慮學生的身心發展特點和學生的認知結構，了解本校的實際情況，以此作基礎，明確各學段的教學任務和教學重點。下面針對教學任務的分工提出一點看法和建議：
第一，語文基礎知識的掌握是一個系統的、長期的過程，也是語文教學的本體工作，各個學段完成各自的任務即可。
第二，七年級上學期進行標點符號和修辭方法的重點講解和練習，這兩個方面的知識是作文寫作的基礎。作文寫作要求和評分標準應當在七年級第一次作文習作時就進行講解，并在歷次習作中進行強調，以使其深入到學生的寫作思維當中，內化為學生的寫作自覺。
第三，七年級下學期進行表達方式和表現手法的系統講解和練習。表達方式和表現手法不僅應當進行專題講解，而且還要在日常的教學中結合相應的課文進行鞏固，以使學生達到熟練掌握、熟練運用的程度。
第四，八年級重點進行漢語語法的講解和練習。
漢語語法在整個語文教學體系中自成系統，主要包括以下幾個方面：詞類、短語、句子成分、句類、句型、常見的語法失誤、復句、句群。其中標點符號作為語法的一個組成部分，由于其自身的特點可以單獨作為一個部分來講解。
將語法知識分解成以上幾個模塊，根據各個模塊的內容多少以及學生的接受能力，將其分成兩個部分在上學期和下學期進行集中講解。
由傳統的單一傳授知識，改進為知識和方法并重。
傳統語文課堂教學過分注重傳授給學生知識，幾乎把課堂教學內容定性為：知識。總是羅列了一大堆語文知識點，這也要那也要，整節課塞得滿滿的，然后才經常抱怨課教不完。所謂的沒上完，就是知識沒傳授完罷了。這就好比給學生“魚”，雖然可以喂飽學生，但卻不得體現“過程與方法”。這就要改“給魚”為“給法”，教會學生學習方法。著名的教育家陶行之先生說：“好的先生不是教書，教學生，乃是教學生學”。著名的人本主義心理學及學生中心理論代表人物羅杰斯主張“學會學習”?？梢妼W習方法的重要性。
因此，初中語文課堂教學的內容應包括知識和方法。由注重知識，改為知識和方法并重。在學習和掌握基礎知識中學方法，再運用已有方法自主學習和獲取知識。尤其要特別重視引導學生掌握學習方法。教學中要不斷教會學生學習方法，引導學生掌握學習語文，獲得語文知識，提高語文素養的方法。正如教學生打魚，不直接給“網”、給“船”，而是要教會學生怎樣“織網”、怎樣“造船”，怎樣“打魚”。讓學生掌握“捕魚”的方法，鍛煉培養學生運用方法去捕“魚”的能力。這樣，學生掌握了學習語文的方法，今后的終身學習就有了支柱。
1、在閱讀教學中，也要將基本的閱讀方法列入教學內容，要教會學生一些基本的閱讀方法。例如，結合《在山的那一邊》、《金色花》（人教版七年級上冊）等現代詩歌教學，重點進行朗讀訓練，教會學生朗讀的技巧、方法，學會處理停頓、輕重音、緩急、揚抑、悲歡等。學會借助語音、語調及肢體語言等方式方法表達感情。閱讀詩歌的最佳方法就是多誦讀，反復的讀，即能達到“讀書百遍，其義自現”。詩歌閱讀教學中，就要以朗讀為重頭戲，促進學生感悟意象并體驗情感。再如，結合《春》、《風箏》（人教版七年級上冊）等散文教學，教會學生整體感知及理解文章的基本方法，抓住散文的線索，尋找散文的“散形”和“聚神”點，借助重點語句和精彩語段，歸納概括文章內容大意，進行整體感知，感受散文的“神”。再如，《中國石拱橋》（人教版八年級上冊）等說明文教學，重點就要放在引導學生理解：作者抓住“橋”的哪些特征，介紹趙州橋時按照什么順序，采用什么方法來介紹中國的石拱橋的。這三大方面是閱讀和理解說明文的鑰匙，因此，說明文教學就要注重引導學生抓住事物的特征，理清說明順序，了解說明方法。再如，教學中要引導學生在學習實踐中學會閱讀的幾種方式：瀏覽、略讀和精讀；默讀與朗讀；速讀等。
2、提高閱讀效率的方法。例如，“抓文眼”就是一種簡便有效的方法。人教版八年級上冊第二單元：《背影》、《臺階》、《老王》三篇文章的教學，其中的一項教學重點是引導學生掌握閱讀文章的一種方法，即抓“關鍵性語句”或“抓文眼”。“抓文眼”能有效提高閱讀能力，是學生快速整體感知文章內容的重要方法。要提高學生的這種能力。那么，在教學《背影》的過程中，就要重視指導學生閱讀中抓住關鍵語句，引導識別，體會作用。從整體來說，體會抓住全文的文眼：“我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影”一句，及幾次的“背影”語句。從片斷來說，文章第六段是重點，要深入理解和體會此段的內容和情感，可以借助抓幾句“文眼”。這一課學完后，接下來的《臺階》和《老王》兩課，就要引導學生運用這一方法來閱讀?！杜_階》中抓住“臺階高，屋主人的地位就相應高”句，《老王》中反映幾件事的句子。當然，以后的許多文章都會有，如《陋室銘》（人教版八年級上冊），全文“文眼”：“斯是陋室，唯吾德馨”句，凡此等等，在適當的機會，就要提醒或檢查學生是否已學會了此方法。
二、改進課堂教學模式和方法
改“單法”為“多法”。著名心理學家皮亞杰提出“適當新穎”原則，指出教學模式及方法的“適當新穎”可以激發學生的認知興趣。根據不同的教學內容選擇不同的課堂教學模式和教學方法，密切結合教學目的和內容，根據學生的年齡特點和求知心理，創設情境，調動和激發學生學習興趣，引導學生參與體驗和實踐。
興趣是最好的老師，也是不竭的動力，是提高學生語文能力和素質的源泉。有源之“水”長流，興趣就如學習語文之“源”，因此，語文課堂教學要改變傳統語文課單一的“傳授”方法。充分運用現代教學的方式、方法、手段。運用多種教學法進行教學實踐，結合不同的課文，尋找與之相適應的教學方法。這樣，靈活地運用多種教學法進行教學活動，將極大地培養和促進學生學習語文的興趣。世界是多彩的，教學方法也是多樣的。美國心理學家哈瓦德.加德納提出的“多重智慧”理論也為次提供了理論基礎。教學要注重“多重智慧”，就要求課堂教學要多方法，多形式，以提高教學效果。
當然，傳統的傳授法如果運用得當，也不失為一種好方法。因此，改革教學法，不是全盤否定原有教學方法，而是要吸取傳統課的精華，加于繼承和發展，同時又運用現代教學法研究成果，多樣化。
1、教學方法選用。例如，人教版七年級上冊第三單元：《春》可以運用傳統的引導啟發法；《濟南的冬天》可以運用問題教學法；《山中訪友》可以運用體驗教學法；《秋天》可以運用成功教學法。這樣，各種教學法的交叉，將使語文課堂變得生動、活潑，將化“死水一潭”為“流水不腐”。從而極大地調動學生學習語文興趣。當然，一節課中，有時也需要多種方法相結合，既運用啟發法又運用討論法等，這要根據實際需要來選擇。
2、多媒體教學。充分、綜合運用多媒體，有效改進課堂模式。例如，在《背影》（人教版八年級上冊）一文教學中，不妨做些課件。用powerpoine格式將課堂教學重點、基礎知識點、各個教學環節中涉及到的重要內容以及學習方法做成幻燈片。用flash格式將課文重點段的朗讀做成音像課件，用于朗讀示范。下載中央電視臺電視詩歌散文《背影》：父親過鐵道片斷（rm格式），借以加強朗讀訓練，朗讀示范，加深對背影的直觀感受，助力學生進一步理解文章，更加深入感受父親的關懷，充分調動學生的各種感官和情緒，參與情感的體驗。還可下載MP3歌曲《爸爸媽媽》，作為課堂教學氣氛調節或課前課后學生休閑用。
3、軟件或網絡教學。還可以運用網絡電腦或借助軟件進行教學活動。以游戲形式進行基礎知識的教學過關、思維訓練及能力訓練。如：借鑒諸如北京發現者教育科技有限公司開發的“能力教學模式”：融會貫通多媒體課堂。充分利用專門的教育研究機構開發的教學軟件，也可自行編制簡單的教學軟件。突出教師與學生，學生與學生，學生與課文的互動。
4、室內課與室外課相結合課。為什么語文教學總要在教室內上呢，如《行道樹》、《秋天》（人教版七年級上冊）等這樣的課，如果把它放在室外來上，不是可以“文”“景”結合嗎。讓學生置身于自然界之中，親身去感受和體驗，以此進行“人文對話”和“人景交融”。
5、課堂講授與課堂實踐活動結合課。這樣的課型，意在提供平臺，讓學生走進課文所描寫的內容里，進入角色中直接去體驗感受。如《核舟記》（人教版八年級上冊），課堂背誦指導，讓學生在理解課文基礎上，就“船頭”和“船尾”兩段的描寫進行背誦時，可以邀請學生做人物的模仿狀，以此造型，一者指導、檢查學生背誦，二者加深學生對課文所描寫內容的感受，課堂教學有趣，生動活潑。再如：《石壕吏》（人教版八年級上冊），讓學生自學的基礎上，組織一堂短“劇”演出，讓學生將課文搬上“舞臺”。成立幾組劇組，由學生自行組織組合，還可對各組的演出進行評比，也還可組織進行劇評，以提高積極性，引導學生深入理解課文和體驗詩人的思想感情。
6、學科間互動。如《散步》（人教版七年級上冊），讓學生在自讀課文基礎上，按要求作畫，將課文描寫中最感人的一幕作一副畫，并為此畫題詞。美術課與語文課配合。然后，課堂上進行交流。課文中“散步”時的一幕是全文的教學重點和難點。學生若能準確地將這一幕定格，并將作畫的意圖和感受說出，那么，學生對此文內容的理解，思想的感受已基本到位。學生也將受到較好的情感體驗。
三、改進課堂提問方式
改“師問”為“生問”，把課堂提問的主動權交給學生，引導學生通過對話、交流、溝通、討論來發現問題、提出問題并解決問題。進一步提高學生的質疑能力，培養學生的創新意識。
傳統語文教學大多是老師設計問題，提問題后引導學生回答。課堂教學行為中，過多的行為是教師提問的行為，學生提問是非常少的。教師帶著預先設計好了的問題和明確的答案進入課堂，總企圖把學生的思路往預先設計好了的方向引導。在這種教學形式下，學生在回答老師提出的問題時，總想揣摩老師的意圖，發表的看法很少是自己個人的真實見解。這種“師問生答”的方式，處于課堂教學中心地位和主動地位的永遠是教師，而學生只能是處于被動的地位，這是一種單項的、預設的課堂支配方式，嚴重限制和束縛了學生的發展。一個學生在受教育的最初近十年中，長期處于被動地接受問題、認識事物、掌握知識，久而久之，學生的發問精神，學生的好奇心將被泯滅，因此語文教學應引導學生學會懷疑，學會提問題，學會討論、解決問題，把大量的時間讓給學生閱讀、提問題、討論，從而培養學生創新素質。
總書記指出：“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力?！眲撔戮袷莿撔碌那疤?，而懷疑又是創新的基本條件。程頤曰：“學者先要會疑。”愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題重要?！痹诮虒W中，可以把學生請上“講臺”，讓學生盡情提問題，再引導學生共同解決問題。提倡學生個性化的閱讀行為，不以教師的問題和分析來代替學生的閱讀實踐。這就要求教師要引導學生學會提問題，從而養成質疑問惑的習慣。進而不斷提高學生創新意識。
1、預習時提出問題。課堂教學前，教師可要求學生在預習課文時，至少提出一個問題，然后，教師進行收集、整理、歸類，并選擇與本課學習目的相關的問題，組織學生討論。例如，《最后一課》（人教版七年級下冊），學生可能會提出許許多多問題，五花八門。那么，就可以從中選取與單元目標相關的問題來組織討論，范圍主要集中在愛國主題，思想內容、精彩段落、詞句理解及語氣運用的技巧的理解。具體的如：“拿一支粉筆寫兩個字”為什么會“使出全身力量？”“鑰匙”是什么？如何理解“強迫鴿子用德語唱歌”等。然后逐漸引導學生圍繞某一范圍來提問題。
2、課堂教學活動中提問題。在課堂教學活動過程中，提倡并歡迎學生提出問題。首先，可以以學習小組互助的形式組織學習活動和實踐，可以讓學生在學習小組里互相提問題，互相請教。其次，可以采取全班探究形式進行實踐體驗，各學習小組將本小組里無法解決的問題提出來，組織全班同學共同探究。再者，也可以以答記者問的形式來組織學習活動。組織部分學生先學習“例文”，組成“先學團”。課堂上，讓還未閱讀此“例文”的同學在自讀的基礎上，向“先學團”的同學提問題，由此共同探究。
四、改進課堂表演對象
改“師演“為“生演”，即課堂角色的改進，將課堂的絕大部分時間交給學生，讓學生閱讀，讓學生提問，讓學生討論，讓學生實踐，課堂教學中要注重讓學生體驗過程，大力培養學生探究習慣。
實驗心理學家特瑞泰拉（Treicher）著名“知識保持即記憶持久性”的心理實驗表明：人們一般能記住在交流過程中自己所說內容的70%。 這個統計說明，語文課要盡量讓學生聽、說、讀的練習。《語文課程標準》也明確提出：語文課堂教學要提倡討論式教學。因此，語文課堂教學要改進師生的角色地位，盡量將課堂交給學生討論、交流。著名的需要層次理論代表人物馬斯洛認為：人有五種不同層次的需要。學生是人，只有當學生的內部需要得到滿足，才能激活其學習動機。這就要求在課堂上，要創造條件盡量讓學生“表演”，以滿足學生各層次的需要。在實際教學中，可以嘗試將課堂教學分成三大階段。
1、個人閱讀階段。讓學生獨立閱讀，進行獨立的與文本對話和情感交流。獨立查找工具書，獨立解決語言障礙，獨立做閱讀標注，獨立理解，獨立思考，獨立提出問題。培養獨立自主的學習習慣。
教材分析是教師展開教學的第一步。教師在進行閱讀教學前，應充分分析文章內容，把握文章主題旋律。《冰心詩三首》是蘇教版語文七年級上冊第一單元的課文，本單元的主題是“親近文學”，都是詩歌體裁的文章，容易培養學生的閱讀興趣和能力。晶瑩剔透的小詩里蘊含著偉大的力量，也滋養了我們的心靈。這三首小詩為我們傳達了三種不同的思想境界，《成功的花》向我們表達了成功的背后都浸透著血和淚；《嫩綠的芽兒》傳達出人生應該有發展、貢獻和犧牲的精神；《青年人》告知青年人要把握現在，著眼未來。小詩的語言精練，思想豐富。通過學習此詩可以陶冶學生的情操，激發審美情趣。教師在做完初步的教學分析后，結合本詩的內容和意境，以提高學生閱讀能力為目標展開教學設計。
二、教學目標
《冰心詩三首》的教學目標：（1）知識目標。通過閱讀學習感受小詩的語言美感和感情基調，并初步體會詩歌所想表達的思想感情。（2）能力目標。掌握閱讀技巧，能夠通過閱讀，結合具體的語境，品味詩歌的意境，感悟詩人的情感，培養學生解讀鑒賞詩歌的能力。（3）情感目標。培養學生熱愛文學、欣賞文學的審美情趣，陶冶學生情操，并培養學生熱愛生活的美好品德。
三、教學重難點預設
《冰心詩三首》教學重點：引導學生朗讀和吟誦這三首小詩，初步感悟詩句含義。詩歌的語言和感情表達都是含蓄的，所以要引導學生深入地有感情閱讀，把握深層次的詩歌意境。然后引導學生重點賞析一些詞語或語句，通過重點鑒賞加深理解。教學難點：讓學生將自己的感情融入到詩歌中去，在閱讀中體會每一個詞、每一句所傳達的思想感情，有技巧地朗讀。
四、教學方法分析
在《冰心詩三首》閱讀教學中，可采用以下教學方法：（1）朗讀感知法。朗讀感知法是讓學生初步閱讀文章，感受文章的語言美感，把握詩歌的情感旋律?！侗脑娙住肥侨浊逍聝灻赖男≡姡梢龑W生進行各種形式的朗讀和吟誦，在反復朗誦中直接與作者對話，使學生感受詩意氛圍。（2）聯想誦讀法。聯想誦讀法即讓學生在閱讀過程中結合詩歌內容融入自己的想象，提高對詩歌的理解能力。通過這一系列聯想，可以使學生更好地進入詩歌情景中，體會詩句內涵。（3）重點朗讀法。重點朗讀法是通過逐字逐句地斟酌，重點賞析某個詞語、某一句話。加強重點詩句的閱讀，把握文章重點。如《嫩綠的芽兒》中，可引導學生重點閱讀“嫩綠的芽兒、淡白的花兒、深紅的果兒”三句，體會作者運用這種對比遞進方式的意圖，并引導學生思考其分別蘊含的意境和表達的感情。
五、教學過程設計
教學過程設計是對整個課堂教學內容和步驟的設計。閱讀教學過程的設計應將教學目標體現出來，并根據教學目標和方法設計具體的教學過程。閱讀教學的設計要有梯度，要根據學生閱讀學習的情況層層引導，激發學生興趣，培養學生的閱讀能力。
1.了解文章或作者背景，為閱讀作鋪墊。
在賞讀本篇文章前，先讓學生回憶冰心以前的一些詩句或文章，了解冰心詩歌的語言特點和情感特點，使學生在腦海中能初步形成對冰心詩集的認識。教師向學生介紹冰心的人物背景及其生活所在的社會背景，使學生體會詩歌創作的時代背景，為進一步學習作鋪墊。
2.創設情境，進入詩歌意境。
教師帶領學生初步閱讀詩歌，并根據詩歌內容創設情境。如《成功的花》，看到題目學生很容易聯想到大自然繽紛的花朵；《嫩綠的芽兒》使學生聯想到充滿生機的綠草；《青年人》象征著生機和活力。教師在學生初步閱讀后可引導學生進行想象和聯想，進入到詩歌的意境中去。
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）02-191-01
學生從小學階段邁進初中階段，由于科目的驟然增多，學習內容和方法的明顯差異，給他們造成了諸多的學習上的困惑。因此，如何讓學生由小學階段的學習順利過渡到初中階段的學習，就成了初中各科教師必須研究的一個課題。當然，語文學科也不例外。作為一名有著20多年教齡的初中語文教師，在這一領域，我也進行了深入的研究，下面我就將自己的一些研究心得簡述如下。
一、緩步慢行，逐漸加速
在初一語文教學中，有很多的學生之所以跟不上教師的節拍，一個主要的原因就是教師講課的進度太快。這也不能全怪教師，因為初一語文的教學任務遠比小學的重，需要完成六個單元的閱讀教學和寫作教學的任務，所以很多教師不得不開快車。從這個角度講，七年級語文的內容就顯得過多了。要求剛剛升入初中的學生一下子掌握這么多內容是有一定困難的。因此，教師在教學進度上要放緩速度，緩步慢行，采取逐漸加速的教學方法，給學生留出一個逐漸適應初中語文學科學習的時間。
首先，教師要有“磨刀不誤砍柴工”的意識，不要一味的為了完成教學人物而開快車。要先教給學生學習初中語文課程的基本的方法，讓學生逐漸了解初中語文學科的特點。其次，在進度上要采取逐漸加速的方法。也就是在講上冊的頭一兩個單元時，盡量要將細一些，盡量降低難度，盡量多講一些學習方法。等學生逐漸對這門課程有了足夠的了解，掌握了基本的學習方法后，再加快進度。這樣也能按時完成教學任務。再次，還可以采取重點課文詳細講，自讀課文指導學的方式來教給學生如何學習初中語文。不管哪種版本的初中語文課本，每個單元的閱讀課文都分為必讀和自讀兩種，教師可以重點講必讀課文，通過講必讀課文讓學生掌握基本的學習方法；再指導學生運用這些方法自學自讀課文，這樣會起到事半功倍的效果。先慢后快，逐漸加快進度，這有利于學生盡快適應初中階段語文課程的學習。
二、查漏補缺，因材施教
其實，在小升初語文教學的銜接中存在著縫隙，比如，一些基本的語法知識和相關的文言知識成了兩邊教學的真空地帶。學生在升入初中后，課本上仍然沒有這些知識，一些教師只是按課本上課，認為課本上沒有的就沒有必要給學生補這些知識，這種認識是錯誤的。我們教學不是為了完成任務，孔子說：“因材施教”，學生缺少哪方面的知識我們就應該給學生補充哪方面的知識。教師不是課本內容的傳話筒，而是教材的利用者和整合者，照本宣科是要不得的。初中語文教師要詳細了解學生的學習情況，有計劃的給學生補充必要的語文知識。這可以采取專題的形式，或者滲透到日常教學中；可以集中補，也可以分散補。總之，查漏補缺是小升初銜接階段語文教學的一項重要內容。
三、授之以漁，點石成金
我們都知道點金術的故事，這個故事中闡述的道理在教育中同樣適用。教給學生再多的知識，不如教給學生學習知識的方法，這也是新課程理念極力倡導的。很多學生由小學升入初中學習成績一落千丈，其中一個重要的原因就是他們不會學習了。小學語文教學注重的是讀和背，對學生的理解和分析能力的要求并不高，而升入初中后對學生理解、分析、概括能力的要求有了大幅度的提高。小學和初中語文學習側重點和學習方法的差異性困擾著眾多的學生。這時教師首先應該做的就教給學生基本的學習方法，然后，引導他們去領略初中語文的無限風光；而不是自己摘取一朵花戴在學生頭上。學生只要掌握了初中語文學習的基本方法，也就等于學會了學習這門學科“點金術”，教師還用發愁學生學不好這門學科嗎？
一、激發興趣，夯實基礎
初中時期，學生開始正式接觸文言文，對我國古典文學名篇進行系統的學習，這一階段的學習將直接影響學生以后接受古典文學的程度。同時，這一階段的學生的文言知識基礎薄弱，打好基礎，對于以后文言文學習能力的提升也是至關重要的。因此，在初中起始階段，教師應從學生的學習興趣著手，幫助學生打好基礎。愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師?！苯處熆刹捎们稍O導語、分組朗讀、角色扮演、劇本表演、多媒體輔助等多種方式進行激趣。如在教授酈道元的《三峽》時，有的教師用清代張潮的“文章是案頭之山水，山水是地上之文章”進行導入；上完《曹劌論戰》后，有的教師借助多媒體，再現古代戰爭的場面，從而提升了學生的想象空間；上完《桃花源記》后，同學分角色扮演，以記者采訪桃花源中人的形式，通過“記者”和“桃花源中人”的問答，深化了文章的主題。在激發學生興趣之后，教師還應把重點放在加強學生的文言基本功上，幫助學生在初中起始階段打好基礎，這樣更有利于以后的的文言學習。
二、梳理歸納，重視積累
在文言文教學過程中，教師要注重學習后的總結，幫助學生及時歸納梳理，將所學的零散的知識串成一條線、一個面，形成條理清晰、科學系統的知識網。這有助于學生在以后的學習中舉一反三、觸類旁通，加深對知識點的掌握，也提高文言閱讀的語感。在初中整個階段，都應持之以恒地加強對詞語（如實詞、虛詞、古今異義、一詞多義、詞類活用、通假字等）、句式（如判斷句、倒裝句、省略句等）、文化常識等知識系統的梳理歸納，幫助學生養成自我歸納總結的好習慣。這樣，日積月累，良性循環，學生既養成了良好的學習習慣，也增長了文言知識，漸漸地把學過的知識遷移到未學過的文章中去，從而提升學生的文言閱讀能力。例如實詞“屬”，有shǔ、zhǔ兩讀?！度龒{》里的“屬（zhǔ）引凄異”中的“屬”作“連續”解，《核舟記》里的“神情與蘇黃不屬（shǔ）”中“屬”作“類似”解，《桃花源記》中的“有良田美池桑竹之屬（shǔ）”中的“屬”作“類”解，《岳陽樓記》中的“屬（zhǔ）予作文以記之”中的“屬”則為通假字，通“囑”，作“囑咐、囑托”解。至于“之”“也”等虛詞更需要歸納，以便在不同的語境中靈活地運用。
語文是帶有濃厚感彩的人文學科，教師的職責不僅僅是“傳道授業解惑”，更重要的是教化學生，涵養性情，喚醒心靈。遺憾的是很多教師往往更重視文本主題的探究，精彩語句的分析，寫作技巧的把握，以及寫作特色的總結，把這些所謂的重點知識提前預設到位，考慮周全，工整認真地寫在教案紙上，才能胸有成竹地走上講臺。事實上卻忽略了語文課最本質、最重要的任務――學生的語文素養的形成和提高。
非預設性教學形態打破了語文教學的窠臼，從關注靜態的教案走向關注動態的學生，這也符合新課程的最高宗旨和核心理念。下面，我就非預設性教學形態的相關問題作以探究。
一、非預設性教學與傳統教學模式的區別
課堂教學本身是一個動態變化的過程，語文教學更是如此。教師面對的是思想獨立，個性迥異的教育對象，教學過程中難免會出現意料之外的情況，甚至會出現一些不協調音符。如何有效地把教學過程中的“節外生枝”現象，憑借靈活的手段使課堂教學信息迅速獲得最優化的傳遞與轉換，使課堂上的意外轉化成教學中寶貴的課程資源和財富，這是新課程背景下在倡導真實、鮮活的課堂活動過程中必然遇到的問題。
非預設性教學不同于傳統教學模式之處在于：首先，課堂教學中不再是老師滔滔不絕地講，學生被動麻木地聽，而是師生之間，生生之間多渠道、全方位的思想碰撞，在師生互動過程中生成學習的重點和難點，某種意義上講，也就是由師生共同決定課堂上學什么、怎么學；其次，它強調改變傳統課堂教學機械僵化的教學模式，淡化教學過程的完整性和形式化，追求學生語文素養的提升。它更強調學生帶動老師，而非由老師牽著學生鼻子走。這從根本上確立了學生在課堂學習中的主體地位，也更有利于學生個性的發展與創造性的發揮。
非預設性教學改變了傳統的教學方式，構建起了生成性的探究性活動過程，使每節課都煥發活力，充滿張力。同時也在促進教師和學生共同成長提高方面起到了作用。非預設性教學形態要求教師自己要撲下身子，定下性子，潛心研究教材，關注學生，拓寬視野，提升素養，練就在課堂教學中“四兩撥千斤”的功力。此外也提倡學生自由閱讀，對課文有所感悟、理解，甚至質疑。
二、非預設性教學的運用方法
1．對語文教材要有所選擇。語文教學的目的是提升學生的語文素養，教材只是媒介，課文學了多少有時并不重要，因此，可以適當地選擇課文，有所舍棄。例如在學習七年級下冊第五單元的文章時，我就選擇了其中《偉大的悲劇》一文示范講解，其余文章分別布置給幾位語文能力較強的同學分析講解，多余的時間安排大家學習課外相關的文章，而這些課外文章大多也是由學生們搜集、整理的。非預設性教學很大意義上體現了對學生的尊重，當然也包括學生對課文的選擇，師生一致選擇的文章，課堂更容易形成共鳴。
2．引進教學資源充實教學內容。非預設性課堂在動態化的教學中，延伸拓展必不可少，需要教師不斷引進相關資源來充實教學，教師應注重整合教材、挖掘資源。語文學科的外延很寬廣，適時適量地選擇經典引入教材，既保證了閱讀的質量，也增強了學生的知識儲備和文化底蘊。如在講解一些以珍視生命、學會感恩的文章時，順勢引入地震災害的相關資料、評論文章，觸及學生內心，拓寬學生視野，豐富課堂教學。
3．營造氛圍，尊重有效生成。偉大的作家列夫 托爾斯泰說過：“教育的唯一規范是自由?！狈穷A設性教學就非常強調“自由”，包括“自由閱讀”、“自由感悟”、“自主生成”等。鼓勵學生用自己的心靈去領悟，用自己的語言去表達，用自己的觀點去判斷，用自己的思維去創新。這就要求教師首先要淡化課堂權威的形象，營造平等和諧的教學氛圍，作為平等中的首席參與課堂，讓學生成為課堂主體，激發他們的積極性，尊重學生在學習過程中的獨特體驗；其次，培養學生大膽質疑的習慣，盡管有的學生提不出有價值的問題，或所提問題不全有價值，也應積極鼓勵，幫助他們篩選較好的有思考價值的問題；此外，營造課堂氛圍的“場效應”，使學生們以點帶面，互相啟發，互相傾聽，生發新的認識，這一點也很重要。
4．善于捕捉契機，形成教學生長點。美國教育家杜威說過：“教學決不僅僅是一種簡單的告訴，教學應該是一種過程的經歷，一種體驗，一種感悟。”在這樣一個歷程中，教學的契機無處不在，但又稍縱即使，教師要善于發現學生的見解及存在的問題，加以判斷、回應、引導，進而發掘其中的教學生長點，不失時機地開拓更廣闊的教學空間。⑴ 捕捉學生的錯誤，作為教學契機。任何課堂都應該允許學生出錯，因為有時錯誤也是有價值的，若能發現并正確引導，往往能推進教學。⑵尊重學生感悟加以延伸，形成教學生長點。語文課堂上學生的感悟是豐富而真實的，如果老師能獨具慧眼及時抓住學生的一點感悟加以延伸，常常會收到意想不到的效果。
三、非預設并非是任馬由韁、隨心所欲
著名語言學家呂叔湘先生曾指出：語文教學關鍵在于一個“活”字。教師在處理突發問題時，能夠作出靈活反應，給事件以巧妙、完善的處理，從而顯示出思維方式的開放性、敏捷性和教學方法的靈活性、多變性。但這并不是指課前毫無準備，課堂隨心所欲，我們提倡的非預設性，是主張淡化教師的課堂精確預設，在教學過程中，真正確定學生的課堂主體性地位，讓學生在積極思考探索和討論交流中經由教師的適當輔助，生成有效的教學內容，達成有效的教學目標的課堂教學形態。從這個角度出發，老師只有課前盡可能地“全預設”，才能在課堂上自如地“非預設”，才能避免手足無措的尷尬。
總之，非預設性語文教學形態強調的是教師的“宏觀調控”，教師的主導作用主要體現在課前對學情的充分了解，對語文課堂學習材料的選擇和語文課堂生成性情景的主動創設上，還體現在對課堂發展方向的適時適度的宏觀調控上。
參考書目：
關鍵詞 教學理念；語文味；模式
中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A文章編號：1671-0568（2015）12-0133-02
最近，筆者有幸作為公安縣農村均衡教育迎檢專家組成員，到全縣各鄉鎮巡回聽課問診。閘口中學建議筆者聽語文骨干教師郭老師的課，執教的是七年級的《偉大的悲劇》。就課來說，他上得很傳統，就是按部就班，教室里都有“班班通”，教學問題都是通過屏幕呈現出來，分成“復習檢查、總體感知、問題探究、文句品析、延伸拓展”幾個環節，每個環節設計2～3個問題，算起來共有十幾個問題。
在藕池中學聽了八年級馬老師的課，馬老師是一位中年女教師，上的是日本作家星新一的《喂，出來》。課也是分成幾個環節：一是背誦積累，復習檢查；二是查閱資料，說說文體；三是概述內容，整體感知；四是理清結構，問題探究；五是品析句段，賞析語言；六是拓展延伸，補寫結尾。也是提出了十幾個問題。
兩位老師都是中年教師，有近30年的教學經歷，都屬于經驗豐富的教師了，課堂上顯得沉穩，不慌不忙。整個教學思路清晰，板塊明確。問題全是用多媒體呈現出來，多媒體使用很熟練，能充分顯示現代化教學手段的優越性。有些教學環節很有創意，馬老師在檢查學生的生詞掌握情況時采取央視《成語大會》的形式，讓學生走上講臺，一個說解釋，一個猜詞。作為農村學校的教師能上成這個樣子，已屬難得。
一周時間聽了16所農村初中的30多節語文課，其中45歲以上的教師占70%，在與老師座談時，感受最深的是有效的語文課不多，低效的語文課比比皆是，共性就是語文教師的教學理念問題，以郭老師和馬老師的課為例來說明。
一、少些“套路”，多一點“個性”
他倆的教學環節基本相同，只是所教的課文不同而已，都是按照一個固定的教學思路推進。筆者心想，這兩位教師平時上課可能也是按照這個套路進行設計，萬變不離其宗，把活的語文按照死的套路進行教學。比如，這兩節課的教學思路幾乎完全相同，順序不變，不分重點、不分主次，上課時輕車熟路、按部就班。教學固然需要模式，但要靈活運用。教學有法、但無定法、貴在得法；無法之法，乃為至法。沒有一種固定不變的方法，這就是最好的方法。同理，教學有模，但無定模，貴在得模；無模之模，乃為至模。沒有固定不變的模式，這才是最好的模式。教師要建立模式，讓課堂教學沿著規律進行。但不能模式化，不能使模式僵化，不能僵化不變，要創造性地使用模式，有時要完整貫穿模式，有時只能使用模式中的某一部分，有時要跳出模式，另謀高招。一節課不應該也不可能制定一種普遍適用的教學模式。
對于這兩節課，任課教師都花了不少精力和熱情，研究了這一節課實現有效教學的模式，為這節課認真準備了課件，打造了一個又一個精彩的環節，甚至詳細到連導語該怎么說，后邊結論該怎么講，中間該怎么弄……雖然模式是引領教師規范教學的好做法，但它同時僵化了教師的思維，實際上是引領著教師往匠師的路上走。一節課的教學設計要根據教學重點，要有側重，有些環節可以不要。例如，這兩節課都有整體感知部分，總要設計一兩個問題，這個部分和后面的“問題探究”有些是重復的。但為了顯示教學模式的完整性，還是硬性設計了一些瑣碎的問題。
二、少一點“以教為中心”，多一點“以學為中心”
因為問題設計得比較死，都打在屏幕上，學生回答后還要將答案呈現在屏幕上，總是不敢回答，期待著教師的“標準答案”。有的學生不是讀課文根據思考來回答，而是不停翻找《教材全解》一類的參考書尋找答案，這類現象還是教學理念出了問題。著名教育專家李鎮西曾經把課堂教學分成三個層次：一是以教師的教為主；二是教師引導，啟發學生回答；三是師生共同探討、平等對話、成果共享。很顯然，這兩位教師的課還是以教師教為主，雖然都是通過提問讓學生回答，但所有的問題都是教師設計的，學生在課堂沒有體現出自主性，更沒有合作學習。雖然有“問題探討”這個教學環節，但光有問題沒有探討，叫上幾個學生支吾了一陣，回答支離破碎，教師就把標準答案打在屏幕上。沒有必要的引導，學生的思維好像套在無形的框里沒有被激活。
一節課的成功，既要看學生參與的廣度，又還看參與的深度，就廣度而言，要求學生人人參與到課堂教學的各個環節；就深度而言，要看學生是被動地、應付地學習，還是積極主動地探究。從廣度上看，兩位教師的課因為是站在教師的角度提出問題，學生沒有多少興趣，只有少數優秀學生才有回答問題的機會，其他學生只是旁觀者，低著頭在《教材全解》中尋尋覓覓，或者靜靜地記錄課件上給出的標準答案。
三、少一點“老生常談”，多一點“語文味”
整節課沒有聽到讀書聲，盡管這兩篇課文篇幅都很長，不可能在一節課內通讀，但可以讀一段或讀一句，通過朗讀讓學生把握文章的思想感情。例如，教學《偉大的悲劇》時，教師讓學生說“斯科特的悲表現在哪些方面”，可以讓學生通過朗讀其中的片斷來體會“悲”，這比教師直接把答案概括出來要好。語文，特別是文學作品，通過生動形象的語言、深沉的感情來表達主題，語文教學應“以聲傳情”，通過朗讀讓學生來體會感情。另外，沒有語言的品咂，體會用詞的準確生動、修辭的得當、句式的豐富等活動，雖然也有“品味佳句”這個環節，但最終落腳點卻在對句意的理解層面。
語文要有“動情誦讀、靜心默讀”的“讀味”，“圈點批注、摘抄書作”的“寫味”，“品詞品句、咬文嚼字”的“品味”。因此，一堂好的語文課，要還語文教學的本來面目，要落實語言文字的學習目標，把聽說讀寫結合起來，特別是語文課要有充裕的時間讓學生讀，通過讀來體味漢語言文字的韻味，來培養學生的語感，來領悟文本的主旨，來受到情感與精神的熏陶。語文是讀出來的，語文素養的形成不是靠分析，而是主要靠讀，這已成為語文教師的共識?，槵樀淖x書聲是語文課堂上最動聽的聲音，在瑯瑯的讀書聲中，學生用心靈擁抱語言，與作者直接心靈交流。很多專家型教師都把讀推崇到至高無上的位置。當然，語文課的讀，不是一遍又一遍毫無起色地朗讀，而應讀一遍有讀一遍的效果，要有朗讀水平的提升。課堂是訓練學生朗讀水平的主陣地，要回歸文本，還課堂瑯瑯的讀書聲。語文課應該以讀為主，通過讀來解決語感問題，通過引導學生反復朗讀、細細品讀、覺悟誦讀去感悟、體會語文文字之美，用心靈和文本直接對話。
兩位教師都有顧慮：工作任務繁重，沒有時間學習進修或外出學習，外面的世界很精彩，自己地處偏僻很無奈；由于人數少，很難開展像樣的校本培訓；年齡比較大，接受新觀念、新知識就顯得慢等。這也令筆者感受到接受新理念、轉變教學觀念的艱巨性和復雜性，這不是通過聽報告、在暑期里接受幾天繼續教育培訓就能解決的，還需要各級政府、教育行政部門多到農村學校走一走，傾聽一線教師的呼聲，解決他們在工作上遇到的具體難題，多給他們提供一些學習、進修的機會。
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）12-094-01
語文即語言和文字的簡稱，是運用書面語和口語的能力以及記憶和理解語言知識和文化知識的統稱。其中，書面語和口語的能力即聽力、說話、閱讀、寫作、翻譯的能力。語文是一門綜合性學科，既具有人文性，也具有社會性。同時語文也是一門工具性學科，因為它不僅包含了豐富的倫理道德內容，而且還具有鮮明的情感色彩，是人們用來表情達意的工具。而在國家新頒布的語文課程標準中指出，中學語文，正確把握語文教育的特點，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，努力建設開放而有活力的語文課程。所以中學語文教師應根據這個課程理念，按照學生的身心發展特點，創設有效的教學情境，誘發學生情感，調動學生的積極性、主動性和創造性，使語文課程開放而有活力。
一、中學語文教學情境的作用
新課程標準明確提到：“語文教學應激發學生的學習興趣，培養學生自主學習的意識和習慣，引導學生掌握語文學習的方法，為學生創設有利于自主、合作、探究學習的環境?！焙玫慕虒W情境，可以讓學生更好地接受知識，并理解和消化知識，從而讓教學效果事半功倍。
1、活躍課堂氣氛，激發學生學習興趣
中學學生都具有強烈的好奇心理和濃厚的求知欲望，新鮮、奇異的事物總會吸引他們的眼球。教師每天創設不同的教學環境，可以讓學生每天在新奇、不同的環境下學習，激發他們的求知欲望，活躍課堂氣氛，學習興趣大大提高。如果每天采用同一教學模式，教師在講臺上講，學生在下面聽，只會讓學生感到厭煩、無趣，甚至昏昏欲睡，學習效率大大下降?！皼]有差學生只有差的老師”，說的就是這種教師。
2、引發想象，激活思維
想象是一種特殊的思維方式，是指人在頭腦里對已儲存的表象進行加工改造形成新形象的心理過程。想象里有一個分類叫創造性想象，即不按現成的描述，而在大腦中獨立地產生新形象的過程。教師創設有效教學情境，就是讓學生在教師的提問、暗示、誘導下活躍思維，形成創造性想象。從而突破陳詞濫調，對知識有新的見解，并能夠靈活運用知識、舉一反三。
3、師生互動，增進情意
教師在課堂上巧用教學情境，如表演、合作、討論、比賽等教學情境，都會活躍課堂氣氛，形成民主、愉悅、輕松、和諧的課堂氣氛，從而促進了師生之間的互動，拉近彼此之間的距離，師生之間的情誼也會隨之增加。
二、如何創設教學情境
創設教學情境的方法有很多，不同的方法會產生不同的作用，形成不同的效果。教師應該根據學生的身心發展特點以及不同的教學內容和實際的教學條件，采取不同的教學方法。
1、直觀情境
直觀教學法是相對于抽象的說教法而言的，教師采用圖文并茂的教學方法，如掛圖法、實物演示法、現場參觀法等，從而讓學生直觀感受教學內容，獲取知識。如七年級語文課本第三單元的《秋天》，教師就可以帶學生到學校附近的田野、郊外參觀，讓學生親身感受秋天的環境、氣氛，然后學生就會對課文中的優美情景深有體會，而且還可以模仿課文，寫一首優美的小詩抒發感情。
2、表演情境
九年級上冊的第四單元是戲劇單元，針對這種課程內容，教師就可以創設表演教學情境，讓學生可以快速而深刻地理解課文。如《威尼斯商人》，教師可以讓班委自由組織，組成一個小劇團，分角色扮演，其他沒有安排到角色的同學就可以布置場景，幫助表演同學分析角色的心理，如安東尼奧在庭上面對夏洛克的固執、兇惡、譏諷和挖苦有什么心理反應；即將要按條約處罰，割肉一磅，他緊張還是胸有成竹，相信鮑西亞，這些都值得演員細細揣摩。通過同學親身的表演和體驗，可以讓學生更深刻地了解人物的心理，對人物形象和作品語言有更深的認識。同時在表演過程中，同學之間相互合作，團結一致，促進了班級的凝聚力。
3、做好多媒體情境
在新課程標準的實施建議中提到：“教師應積極開發、合理利用課程資源，靈活運用多種教學策略和現代教育技術，努力探索網絡環境下新的教學方式。”互聯網迅速發展，多媒體已經普遍進入各個學校了。在互聯網上有各種的視頻、圖片等資料，讓學生充分調動自己的各種感覺器官去感受，通過耳聽、眼觀引發想象，深入地體驗、領會和把握課文內容。同時，對媒體教學可以調動課堂氣氛，讓學生在歡樂中輕松學習語文。所以教師應該充分利用這個資源， 進行多彩的教學。
4、創設競賽情境
競賽，無論是一般的游戲競賽還是問答搶答競賽，都包含了問題情境，游戲競賽中學生要思考采用什么方式、團隊如何合作才能取得勝利，而問答搶答競賽更是，學生要思考問題答案才能搶答?？偠灾傎愂紫瓤梢曰钴S學生思維，使學生自主學習，思考和探究問題，尋求答案。其次，競賽可以最大限度地調動課堂氣氛，使學生在競爭中活躍起來，輕松、快樂地接受知識。綜上所述，教師是學習活動的組織者和引導者。中學語文教師應巧用一切教學資源，靈活運用多種教學策略和現代教育技術，創設有效教學情境，激發學生的興趣和思維，提高學生在學習過程中主動性和創造性，從而提高學習效率，達到教學效果。
參考文獻：
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本世紀初，教育部頒布的《基礎教育課程改革綱要》（試行）在論述有關課程標準問題時提出：“應適應普及義務教育的要求，讓絕大多數學生經過努力都能夠達到，體現國家對公民素質的基本要求，著眼于培養學生終身學習的愿望和能力?！盵1]關于課程實施的表述部分又提出：“改變過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！盵2]新頒布的《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》推出語文綜合性學習無疑正是這種教育理念的一個集中體現。目前雖然多版本語文實驗教材也設計了綜合性學習的內容，但也僅僅是對內容目標簡單陳述或列舉示范，而對操作（活動實施層面）的具體實施指導卻存在不足。因此，在語文綜合性學習具體實施中，一線教育工作者將不可避免地面臨著巨大挑戰。
一、語文綜合性學習的實施方式
對部分實驗區實施語文綜合性學量資料的綜合分析顯示：語文綜合性學習是通過一個個專題或項目進行的，而這些專題間彼此沒有直接的邏輯關系，呈現非線性、多樣性的發展歷程。筆者在梳理國內外語文綜合性學習相關概念、特征、背景等文獻資料的基礎上，結合語文教學現狀對語文綜合性學習的實施狀況進行階段性追蹤研究，研究結論表述如下。
語文綜合性學習的實施，從微觀上看，每次專題或課題探究的操作均包括內容的選題方式、內容的主題確立、內容的主題設計、實施內容的設計、小組合作形式、探究性學習方式、語文課程資源開發、教師指導方式、交流合作方式等主要實施項目或方式；從宏觀上看，整個實施過程中的每項探究活動都可以看作是一個獨立的模塊，而每個模塊大致經歷如下五個階段（或四個緯度）的實踐活動或操作流程，即本文所謂的“五段四層流程”。
A選題方式（課題確立）――B主題設計（制定方案）――C開發資源（攝取信息）――D小組探究（研究學習）――E成果交流（發展評價）
A（學生自主學習）――BCD（小組合作探究性學習）――E（加深探究學習）
A（教師導向指導）――B（導法指導）――CD（心理疏通、方法途徑、教育價值等指導）――E（學末交流階段的指導）
A（師生、個體交流）――B（小組、師生、個體、階段流）――CD（小組、師生、個體、階段流）――E（小組、師生、個體、成果流）
二、語文綜合性學習的“五段四層流程”
1.選題方式階段
（1）問題意識是選題設計的第一步，本階段主要是內容的選題設計（見表1）。愛因斯坦也曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！笨梢妴栴}意識是選題設計的第一步。而語文綜合性學習正是以問題為中心的實踐活動，提出問題的設計或確立課題的設計，就像是進入“倒置漏斗”時要采取的一種入口方案，入口雖小干系重大，需要認真斟酌一番。實施中應遵循維果茨基的“最近發展區”原則（即發展性原則）和后現代課程觀的主體性原則，須結合學生的實際水平、課程資源、階段目標等客觀因素整體實施選題。
（2）自主學習中教師須提出框架性建議，實施中教師要根據學生的心理、年齡、興趣、實際問題和語文課程資源、階段實施目標等遵循主體性原則、發展性原則和課程統整理論的開放性原則，給予選題引導、提出框架性建議。其目的不是引向一個結論，而是提供方向、信息、思路、知識、方法、線索等幫助。主要通過師生交流、個體課外交流的方式進行指導交流。
2.主題設計階段
（1）實施中須結合學生、課程資源條件設計主題。本階段根據問題或專題、主題來組織（搜集）有關材料，并設計探究的活動方式、方案計劃等內容。雖然實驗教材在內容設計中已基本完成了主題設計部分，但只能作為一個例子，實施中須結合學生、課程資源條件設計主題。這也是實施綜合性學習的一個重要階段，也須遵循發展性原則、主體性原則、開放性原則。根據學生的實際能力、課程階段的要求、課程資源情況，采取學生自主、半自主和非自主（教師設計）的師生共同開發方式（尤其義務教育階段）分層分階段設計，主要從學科內和跨學科（領域）兩個基礎角度去設計（見表2）。
（2）操作方法須經歷一個由“扶”到“放”的過程。本階段的學生以合作小組探究性學習為主要學習形式，教師主要對主題設計的方案制定、計劃安排、確立課題提供一些方法或組合模式指導，啟發學生提煉主題中有價值、值得開發的論題（子課題），提供相關資料并對學生的選題內容、主題設計等進行審查和改進（非包辦代替）。學生的選題方式、主題設計等綜合性學習內容設計中的操作方法須經歷一個由“扶”到“放”（“扶”主要是方法指導，“放”主要是學習方式、個性化特點等表現）的過程，并注意“扶”“放”的有機結合，采取小組（內外）交流、師生交流、個體（課外）交流、探究學習的階段流方式進行指導評價、交流分享。
3.開發資源階段
（1）注重適時開發語文課程資源、研究學生的需要。本階段主要是開發語文課程資源、研究學生的需要、研究采取什么方式開發課程資源，以適應學生的興趣認知發展，并以攝取所需的資料信息為目的進行課程資源開發。
（2）心理疏通、探究方法、學習途徑、開發資源價值等系列指導須相機到位。學生以小組合作的探究性學習為主要學習形式，教師的指導主要是針對小組合作學習中出現的問題進行心理疏通、探究方法、學習途徑、開發資源教育價值等指導。采取小組（內外）交流、師生交流、個體（課外）交流等探究學習的階段流方式進行指導評價、交流分享。
4.小組探究階段
（1）合作探究階段是語文知識綜合運用水平提升的關鍵期。本階段是學生合作探究學習的主要階段，是語文綜合性學習的實體部分，對內容（選題、主題、計劃等）設計進行實質性的操作，此階段也是學生閱讀、口語交際、寫作能力等語文知識綜合運用水平提升的關鍵期，是跨學科跨領域學習、實踐學習的重要階段。
（2）實施者要注重實施有重點有程序的示范性指導。本階段，學生以合作小組探究性學習為主要學習形式，教師的指導主要是針對小組合作學習中出現的主要問題進行心理疏通、探究方法、學習途徑、開發資源教育價值等有重點有程序的示范性指導（含個體、集體指導）。采取小組（內外）交流、師生交流、個體（課外）交流、探究學習的階段流方式進行指導評價、交流分享。須遵循建構主義理論的探究性原則、生成性原則和后現代課程理論的主體性原則。
5.成果交流階段
本階段主要是對成果的呈現進行以評價為主的交流，需要遵循后現代課程、建構主義等理論的主體性原則、發展性原則和生成性原則，并充分體現過程，即關于實施目標的理念。評價須以學生活動的過程為主要對象，評價要科學實際，也即實施者主要提供給學生一個交流的平臺，而評價交流的實施目的是學生整體發展、語文綜合素養的整合提高，教師的指導也要相機引導。換言之，沒有最好的評價方法，只有合適的評價方法，這確實需要實施者根據實施現狀多方考慮，創造性實施課程方案。
實施中教師要強化指導，注重評價的活動性。本階段的學生以加深探究性學習為主，教師的指導主要是進行活動評價，教師要強化指導。包括：指導學生反思、自評、評價在過程中的態度情感、知識能力情況。如此通過自評互評為學生的發展提供契機。
三、語文綜合性學習實施模式是一個開放性的體系
綜上所述，關于語文綜合性學習實施模式的五個階段（四個緯度）是一個開放性的組合體系，絕非固定實施模式，即可依據實際情況（學生發展、教師素養、教材要求、課程目標、課程資源等）靈活操作。目前已經出版發行的三套（人民教育出版社版、江蘇教育出版社版、語文出版社版）義務教育階段語文教材（教科書）和實驗版高中語文教材對語文綜合性學習已進行了精心設計，但對于語文綜合性學習的實施來講，這只是提供了一個范例或示范樣本，具體實施還須根據學生的實際能力、課程階段的要求、課程資源情況具體實施綜合性學習，須結合學生、課程資源條件進行靈活設計，也須遵循發展性原則、主體性原則、開放性原則。在這里值得注意的是部分實驗教材中對語文綜合性學習的選題方式、主題設計已進行了部分安排，開發資源也部分涉及到了，在選用時可以對其進行適當改造整合、合理開發、科學利用，以開展適宜學生實際的“現實版”語文綜合性學習。譬如：人教版七年級（下）“黃河，母親河”的綜合性學習，廣州地區的學生完全就可以由探尋黃河引申為探尋珠江的活動，調查有關珠江的人文歷史、文化傳說，為珠江污染防治提出建議，為珠江創設公益廣告等。人教版七年級（下）“戲曲大舞臺”，也可以以課本的活動方向為藍本，尋訪廣州地區的傳統戲曲藝術――粵劇，為如何保存這一文化遺產進行思考。
簡言之，本文所述實施模式――“五段四層操作流程”只是提供給實施者一個操作層面的范式（或樣本），在實際教學中實施者完全可以參考并據客觀情況進行變通，靈活運用操作流程。實施語文綜合性學習也要不惟教材設計、不惟教參（教學參考資料），不惟所謂的一些“真理”，而要實事求是，依據本地區、本學區、本學校、本班級實際情況開展語文綜合性學習，并著重學會運用這種綜合性學習方式，改變過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，也即培養學生終身學習的愿望和能力。
參考文獻
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由傳統的單一傳授知識，改進為知識和方法并重。
傳統語文課堂教學過分注重傳授給學生知識，幾乎把課堂教學內容定性為：知識。總是羅列了一大堆語文知識點，這也要那也要，整節課塞得滿滿的，然后才經常抱怨課教不完。所謂的沒上完，就是知識沒傳授完罷了。這就好比給學生“魚”，雖然可以喂飽學生，但卻不得體現“過程與方法”。這就要改“給魚”為“給法”，教會學生學習方法。著名的教育家陶行之先生說：“好的先生不是教書，教學生，乃是教學生學”。著名的人本主義心理學及學生中心理論代表人物羅杰斯主張“學會學習”?？梢妼W習方法的重要性。
改進課堂提問方式
改“師問”為“生問”，把課堂提問的主動權交給學生，引導學生通過對話、交流、溝通、討論來發現問題、提出問題并解決問題。進一步提高學生的質疑能力，培養學生的創新意識。
傳統語文教學大多是老師設計問題，提問題后引導學生回答。課堂教學行為中，過多的行為是教師提問的行為，學生提問是非常少的。教師帶著預先設計好了的問題和明確的答案進入課堂，總企圖把學生的思路往預先設計好了的方向引導。在這種教學形式下，學生在回答老師提出的問題時，總想揣摩老師的意圖，發表的看法很少是自己個人的真實見解。這種“師問生答”的方式，處于課堂教學中心地位和主動地位的永遠是教師，而學生只能是處于被動的地位，這是一種單項的、預設的課堂支配方式，嚴重限制和束縛了學生的發展。一個學生在受教育的最初近十年中，長期處于被動地接受問題、認識事物、掌握知識，久而久之，學生的發問精神，學生的好奇心將被泯滅，因此語文教學應引導學生學會懷疑，學會提問題，學會討論、解決問題，把大量的時間讓給學生閱讀、提問題、討論，從而培養學生創新素質。
總書記指出：“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力?！眲撔戮袷莿撔碌那疤?，而懷疑又是創新的基本條件。程頤曰：“學者先要會疑?！睈垡蛩固拐f：“提出一個問題往往比解決一個問題重要?！痹诮虒W中，可以把學生請上“講臺”，讓學生盡情提問題，再引導學生共同解決問題。提倡學生個性化的閱讀行為，不以教師的問題和分析來代替學生的閱讀實踐。這就要求教師要引導學生學會提問題，從而養成質疑問惑的習慣。進而不斷提高學生創新意識。
1、預習時提出問題。課堂教學前，教師可要求學生在預習課文時，至少提出一個問題，然后，教師進行收集、整理、歸類，并選擇與本課學習目的相關的問題，組織學生討論。例如，《最后一課》（人教版七年級下冊），學生可能會提出許許多多問題，五花八門。那么，就可以從中選取與單元目標相關的問題來組織討論，范圍主要集中在愛國主題，思想內容、精彩段落、詞句理解及語氣運用的技巧的理解。具體的如：“拿一支粉筆寫兩個字”為什么會“使出全身力量？”“鑰匙”是什么？如何理解“強迫鴿子用德語唱歌”等。然后逐漸引導學生圍繞某一范圍來提問題。
2、課堂教學活動中提問題。在課堂教學活動過程中，提倡并歡迎學生提出問題。首先，可以以學習小組互助的形式組織學習活動和實踐，可以讓學生在學習小組里互相提問題，互相請教。其次，可以采取全班探究形式進行實踐體驗，各學習小組將本小組里無法解決的問題提出來，組織全班同學共同探究。再者，也可以以答記者問的形式來組織學習活動。組織部分學生先學習“例文”，組成“先學團”。課堂上，讓還未閱讀此“例文”的同學在自讀的基礎上，向“先學團”的同學提問題，由此共同探究。
改進課堂表演對象
改“師演“為“生演”，即課堂角色的改進，將課堂的絕大部分時間交給學生，讓學生閱讀，讓學生提問，讓學生討論，讓學生實踐，課堂教學中要注重讓學生體驗過程，大力培養學生探究習慣。
實驗心理學家特瑞泰拉（Treicher）著名“知識保持即記憶持久性”的心理實驗表明：人們一般能記住在交流過程中自己所說內容的70%。 這個統計說明，語文課要盡量讓學生聽、說、讀的練習?！墩Z文課程標準》也明確提出：語文課堂教學要提倡討論式教學。因此，語文課堂教學要改進師生的角色地位，盡量將課堂交給學生討論、交流。著名的需要層次理論代表人物馬斯洛認為：人有五種不同層次的需要。學生是人，只有當學生的內部需要得到滿足，才能激活其學習動機。這就要求在課堂上，要創造條件盡量讓學生“表演”，以滿足學生各層次的需要。在實際教學中，可以嘗試將課堂教學分成三大階段。
一、名著教學中協作學習實現的可能性
初中生各種交往活動中最為頻繁的就是同伴交往?？梢哉f，在眾多教育資源中，學生本身就是最值得重視的一種教育資源，同伴之間的知識背景、人文素養、閱讀能力會對他們產生極其重要影響。充分利用學生資源，以學生帶動學生的形式，組織協作探究學習小組，可以有效地促進學生的名著閱讀興趣和激情。
二、名著教學中協作學習的實現方式
我市的近幾年中考方向，名著考查的范圍共12部，學生一開始聽到時都流露出畏懼的眼神，這么多，怎么讀得完？于是我們就采取化整為零，逐個擊破的方法，一起制訂閱讀計劃：每學期讀三部，四個學期讀完。并按照“組內異質，組間同質”的原則，按學習成績、性別、性格、能力傾向等構建若干個4~6人小組共同閱讀，這樣，閱讀負擔將大大減少，學生情緒也調動起來了。接著我將所要閱讀的名著分成多個學習主題，如：“走近作者”“美文共賞”“奇趣課堂”“剪貼板”等。各學習小組自行選擇主題，由小組同學分工合作，共同完成文本搜集、學習匯報、討論歸納等學習任務，使學生自主性研究能力得到提高。
（一）小組分工
學習討論的質量取決于小組內成員之間的互動作用，如果組員之間的互動發揮得越充分，那么討論的成效就會越顯著。因此我要求組員做到：相互尊重，彼此支持，集思廣益，取長補短。因為每一個小組都要一起閱讀一部名著，圍繞同一部名著解決一個主題。有良好的伙伴關系，才有充分的情感交流。比如，第三小組，組員分別是小組長楊xx，記錄員林xx，報告員李xx，第四人陳xx，他們在組隊之前相互并沒有多少交流，組隊后卻是表現突出，在多個選題中都有獨特的見解。在合作中也逐漸加深了解，成員關系融洽。
（二）小組合作競爭
1.協同
協同指的是在小組協作中不可避免地產生矛盾的過程中，成員之間的協調與分配，并在此過程中學會與他人合作，明白在合作中必要的妥協是為了集體。
初中生都是十三四歲的年紀，注重自我，個性突出，為了同一個目的才聚在一起，彼此之間并不是一來就那么熟悉，甚至還相互看不慣對方，這樣在合作學習中肯定會有這樣那樣的摩擦或火花，在探討過程中也會出現不同意見。那么，怎樣調整自己的心態配合集體的腳步？怎樣根據個人特性來分配任務？直至組員之間怎么交流？甚至在合作中怎樣妥協？這都是這些十三四歲學生要面臨的新課題。還以第三小組為例。前面講到這個小組在組隊前交流甚少，在組隊后表現比較搶眼。小組長楊xx是一個個性桀驁之人，他的學習能力強，有很強的分析歸納能力，閱讀面之廣和閱讀量之多可以說在班上是遙遙領先，因此在組隊之初他就流露出不屑的神情。作為小組長，他在選題和歸納意見時，能有過人見解；但他也常常不耐煩聽同組成員的看法，或輕易否定同組成員的看法。同組成員一開始很難適應，常向我抱怨難以和他交流。為此，我接連找他談話，闡明合作中應注意的問題，更指出合作也是人與人交往的一種重要的方式，學會合作，也就是學會與人交往。他也慢慢意識到自己的急躁給小組學習帶來的阻力和障礙，在接下來的學習中也學著去耐心聽取成員的意見，措詞也不那么尖銳了。
2.競爭
為了讓全體學生都能感受閱讀樂趣，感受競爭氣氛，我設置了不同的競爭“稱號”，為每個學生“量身定做競爭禮服”，讓他們慢慢地適應競爭、敢于競爭，以競爭來促進學習。具體競爭辦法舉例如下：
在班中設置“閱讀進步星”“閱讀小能手”“名著小博士”三個不同級別的“稱號”。讓每個學生都從“零”開始，競爭從“閱讀進步星”“閱讀小能手”“名著小博士”一步步去奪取。可以是小組與小組之間的競爭，也可以是小組內組員的競爭。
在競爭過程中，可以看到許多令人欣喜的變化。比如第一小組，這個小組的成員是他們自己組合的，學習能力相對比較弱，針對他們組的實際情況，在評選“閱讀進步星”時，很多同學都投給這個小組肯定的一票，可以說，第一小組的第一次“閱讀進步星”是大家“送”的，其中鼓勵成分居多。但在接下來的閱讀學習中，第一小組的成員都憋足了勁，個個拿著字典，四個腦袋湊成一圈，讀《鋼鐵是怎樣煉成的》。盡管他們提不出什么有新意的問題，也寫不出來什么完整的讀書筆記，但他們確實是比之前努力了、投入了，所以在第三次競爭“閱讀進步星”時，大家都毫不猶豫地把手中的票投給他們。
（三）展示交流
1.辯論
語言表達是人與人交往的基礎也是自己實際能力的一項重要指標。不光是要會表達、更要善表達，學會讓別人聽懂你的見解；不光是優生要表達，那些性格內向不善言辭的學生也要學會表達。教師重點要對不善表達的學生有意識地進行示范指導。于是每星期的那節閱讀課就成了辯論課，匯報展示成果課，更成了讓更多學生充分表達自己見解的平臺。比如，在七年級第一學期讀完《格列佛游記》，圍繞著“奇”與“趣”，學生展開熱烈的辯論，當中不乏他們自己的獨特的閱讀感受；在讀《水滸傳》時，我設置了這樣的主題：“我心中的真英雄”。讀完后的辯論會上，學生都使出十八般武藝，闡述他們心目中的英雄。通過辯論，學生對文本的認知加深了，無論是對人物形象還是作品主題理解，無論是對故事情節還是表現手法把握，都比光做練習來得深刻。
2.評書
讓學生選擇自己感興趣的名著或名著中的某一環節進行識記、整理、創造等，開展“評書”，讓每位同學都有展示才華的機會，讓每位同學有所收獲，使學生有成就感、優越感，從而更好地完成名著閱讀。
總之，無論教師用什么樣的教學方法，用什么樣的組織形式去指導學生閱讀名著，對提高我們的語文教學，提高學生綜合素質都有重要意義。對懵懂的初中生而言，或許他們還不是那么容易就理解許多作品的思想內涵。但我相信：只要有一顆種子，就可以發芽、開花和結果。閱讀名著，通過經典文化塑造學生的人格，會讓學生在這物質化的社會永不迷失。
參考文獻：
［1］張獻禮．初中語文名著閱讀教學研究［D］．西南師范大學，2009（5）.
