時間：2023-08-20 14:39:51
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陳列作為語言來研究已經不是一個新的課題，人們開始注意到了分析的理論化和科學化。而就陳列語言最終的全面定位卻尚未作出一個明晰而科學的論述。對于其中陳列文字說明的認識及理解則又是一度沉陷在窠臼故壘之中。本文僅就陳列語言中文字說明的意義及特點發表一點個人的觀點。
1 陳列語言與文字說明的關系、文字說明在陳列語言中的意義
陳列是一門綜合藝術，語言是人類最重要的交際工具。我們將陳列作為語言來研究，也就是把陳列作為了一種人們交流思想感情的工具。任何藝術都有其表現自身的特定語言。繪畫是以線條、色彩為要素的造型藝術語言；音樂是以節奏、旋律為要素的韻律藝術語言。
“陳列語言”一詞最早見諸于1962年8月國家文物局頒發的《關于博物館和文物工作幾點意見》(草案)中：“……博物館的陳列要以它特有的語言向觀眾說話”。這里對“特有的語言”作出一定的解釋，它不是抽象的說教，而是形象化的展示，是按照一定的主題思想，運用多種形式生動地組合實物展品，這就是陳列語言。1991年國際博物館協會博物館學委員會(ICOFOM)瑞士年會的中心議題就是“陳列語言”。這次會議上，陳列語言被定義為“博物館工作人員與博物館觀眾之間進行交流的方法和途徑”，這種語言是博物館傳遞信息的最富有特色的媒介。
概括來講，“陳列語言”就是通過展品與觀眾交流思想的工具，兼有繪畫、建筑、文學、音樂等的藝術特征，以造型藝術為主要表現手法，以實物作為材料，經過陳列創作者的邏輯思維、藝術創造組成能使觀眾產生與之適應的共鳴的形式。
陳列本身是內容和形式的綜合體，陳列語言的構成自然也要從這兩方面考慮。綜合多家之言，筆者認為陳列語言應該主要包括實物展品、輔助陳列品、陳列措施以及文字說明四大要素。實物展品包括文物及非文物性陳列品，是陳列語言的核心，是陳列賴以生存的物質基礎，是表現陳列主題的實物例證。輔助陳列品是指模型、圖畫、照片、雕塑等正式展品以外的展示輔助用品，是構成陳列語言的紐帶，用以彌補實物展品在反映陳列主題上的局限性。陳列措施包括陳列設備、方式、道具等的運用，是組合陳列語言的技術手段，對陳列起著烘托和渲染藝術效果的作用，直接關系到陳列語言的表現力。最后是我們要著重談及的文字說明。凡是陳列中所運用的文字，都應屬于文字說明的范疇，是陳列展覽的重要組成元素。在陳列中，4個要素圍繞同一個主題，分飾不同角色起著各自獨特的作用，相互補充，相互說明，相輔相成，巧妙結合，充分調動觀眾的視覺和聽覺，產生出巨大的感染力。
作為陳列語言中唯一的書面語言，與其他三要素相比，文字說明是無形象化、無感官化的要素，因而也是最容易被觀眾乃至設計者本身所不為重視的環節。有人曾一度認為：實物“說話”是博物館所特有的、而且是唯一的陳列語言，陳列不需要文字說明，應該讓文物自己“說話”；或者說文字說明會分散觀眾注意力，減弱展品本身的光彩。的確，文物是博物館的根本，展品也是陳列的生命。正是如此，山西博物院主體陳列《晉魂》以幾千件閨中珍品首次全方位亮相予世，揭開幾千年晉史輝煌而悠久的神秘面紗，八方游客絡繹不絕，多國要人慕名而至。有些文物本身，特別是一些精美之器，其藝術價值能夠較為直觀地展露出來，無需文字說明也能吸引千上萬的游客，但是其豐富的歷史知識卻是以文字說明為唯一載體。而對于那些諸如史前打制石器、熔鐵坩堝等外表粗糙卻有著較高的歷史研究價值的實物，文字說明便顯得尤為重要。透過展窗我們細數一件件文物，如同閱讀歷史長河里的一朵朵浪花。它們靜靜地躺在展柜里，卻擔負著敘說千百年、百萬年歷史進程的重大任務。文物之于歷史的闡釋作用必然存在很多局限性，文字說明便凸顯出鏈接的作用、媒介的作用，將孤立的文物有機地連成整體，彌補文物難以表達的思想內容，明確其巨大的研究價值，揭示社會歷史發展的規律。
2 陳列文字說明的內容、運用及特點
2.1 主要內容、基本運用及重要特點
陳列文字說明包括展覽的標題、前言、單元、組、要點的標題和說明、展品說明及結束語等。陳列的文字功能不同于教科書、產品說明書，有其獨特的內容要求和運用方式。各部分所承擔的角色是明晰確定、無法互相取代的。
標題：陳列的名稱，集中反映陳列的主題思想，是對陳列指導思想和內容的高度概括。標題包括主題、副題，作為觀眾的向導。它應該層次分明，重點突出，凝練概括，用最少的文字涵蓋凝聚最多的內容。例如山西博物院主體陳列的總標題“晉魂”，精確而凝練，不僅對主題“山西地方通史陳列”作了深度概括，而且充分表達了汲納山西歷史精華之意向。
前言：陳列的開場白、引言。向觀眾介紹陳列內容的歷史、事件或人物的背景，概括說明內容主題、特點及意義。其作用是讓觀眾快速抓住展示中心。身臨其境，切入主題。山西博物院2008年9月舉辦的臨展《生命的印跡——古脊椎動物新成果展》在前言中這樣開頭：“生命的存在，成就了地球的生機無限。長達數十億年的生物演化征程中，脊椎動物的出現具有里程碑式的意義。”開門見山說明了本次展覽的目的和任務。
單元、章節、組、要點標題：是陳列展覽的骨架，各個標題是各個單元或部分重點事件和主要內容的概括。其表述和文字格式要注意保持一致。相互間是平行或遞進的關系。這樣有助于構建整個陳列內容的前后聯系。山西博物院《晉魂》陳列的歷史專題分別以“文明搖籃”、“夏商蹤跡”、“晉國霸業”、“民族熔爐”、“佛風遺韻”、“戲曲故鄉”、“明清晉商”為題，串聯成線，一氣呵成，分別擷取山西歷史各個階段的亮點編符成曲。7個標題在文字格式上，呈平行關系；在反映內容上，又是呈先后承接關系，作為一條主線引導觀眾循序漸進地觀看。
單元、章節、組及要點說明：對單元、章節、組、要點的主要內容進行簡要介紹，說明其與其他部分內容之間的關系。
展品說明：負責介紹展品的基本性質情況，對展品作科學性和知識性簡要說明，或揭示展品內涵的社會屬性，以及它與主題的聯系。
單元說明、展品說明是陳列文字說明中最重要的部分，是關系整個陳列語言風格的重要表現環節。首先，它們應當幫助觀眾了解陳列的意義，啟發觀眾學習的欲望。其次，既然作為簡要說明，它們便不能像教科書一樣滴水不漏，包羅萬象，也不能像講故事一樣娓娓道來。準確、鮮明、精煉、生動應作為其標準?？茖W性的保證、主題的鮮明、語言的生動精煉，全面打造一個成功的單元說明或展品說明。展品說明是直接吸引觀眾眼球的文字說明部分。
一個展覽，前言、單元說明對于有些觀眾來講也許是可一掠而過的部分，但展品說明卻是每一位觀眾所直接關注的。因為展品本身是陳列的核心，所以觀眾會對它的性質、情況和社會意義抱有大于任何其他陳列語言的興趣。傳統陳列的展品說明一般只寫名稱和年代、類別、出土地點和出土時間。這種說明方式與庫房文物登記牌基本一致，并未顯示出任何陳列語言的特色。然而，不論怎樣，展品說明與文物登記牌的作用是頗不相同的。庫房文物登記牌記錄的內容是為了便于查找、保存，而陳列展品說明則是面向觀眾介紹的一種講解形式。展品說明在傳統意義上都是采用說明性語言，對展品的類別、來源、時間、現狀作一簡單介紹。而筆者認為，隨著社會的發展，觀眾認識的提高，這些最基本的內容應該只是介紹的一部分。觀眾對于展品情況的渴知度已經遠遠超出了這個范疇。例如，山西博物院“夏商蹤跡”展廳中展示了一件國寶級的文物——龍形觥，在它的說明牌上，觀眾只能看到諸如酒器、長、寬、高尺寸及其紋飾情況等內容，其出土背景、相關歷史背景、社會屬性均無從可知，致使國寶性質無法明確體現。觀眾走出博物館，有心人也許只能說“山西博物院有一件形制特異的青銅酒器”，僅此而已。從這點來講，幾乎所有博物館中均有類似現象，有待陳列文字工作者的進一步研討。
結束語：是對陳列內容的歸納、總結或延伸，幫助觀眾實現從感性到理性的升華。
2.2 語言表述方式及特點
陳列文字說明的語言表達方式概括起來是比較簡單的，一般來講，循循善誘的講解式或者精準干練的說明式是陳列內容設計者最常用也是最善于運用的表述風格。前者似涓涓細流，引人漸入佳境；后者如一泓清泉，澄亮而明晰。在長期的陳列內容編寫過程中，這兩種文字表述方式飽受時間的考驗，毫無疑問地成為陳列文字說明語言表述舞臺上的領銜主演。隨著陳列展示內容、種類的增多，觀眾對陳列文本敘述方式的要求逐漸提高，各式展覽賦予其內容的語言表述方式也花樣翻新。如近年來，受唯美主義的影響，很多文字編寫工作者在散文文體的基礎上大膽運用了美文的筆法，使受眾觀賞展品的同時得到語言文字上的熏陶，品讀優美雅致的說明，置身于精美的展示之中，從而得以美的享受和身心的愉悅。例：在山西博物院基礎陳列中的晉國霸業展廳第三單元“時代先鋒”的開篇：春秋五霸晉為先，戰國七雄有其三，晉和三晉引領了一個時代，泥土刻的范，帶著活潑的律動，刀筆間刻錄著大型鑄銅業的盛狀，青銅鑄的器。凝聚著晉人的創造，播向四方，傳遞著變革的信息，稱為布的錢，薄小的身軀，竟拔動了商品經濟的車輪，最早吟唱了貨幣統一的序曲，……，這里充滿創造和神奇。
很多初中生做說明文題目時，心存畏懼心理，也知道說明文語言具有準確性特點，但讓其分析語言怎么準確？卻答的不夠全面；知道常用的說明方法有哪些，但讓其分析這些說明方法所起的作用，又是無從下手，特別是近幾年中考考察的，根據課文內容篩選信息出的選擇題，得分率是更低等等。針對這些現象，本文就以江蘇徐州2014年的中考語文，關于《黑匣子在，希望就在》的說明文為例進行闡述。
一、說明文的答題技巧及語言特點
我們常說，說明文的相關答題技巧和語言特點非常重要，尤其是語言特點，幾乎在每年的中考中都會考查較準確的語言描述特點。
（一）第一種題型
通過分析做題進行考察說明文的較準確的語言。例如文章中，分析“目前的飛行數據記錄器還不能完全保證記錄所有的可用數據”的語言特點。
這種答題格式為了體現說明文的語言準確性通常選擇下面這些詞：“目前的”“完全”“所有的”等是從時間，范圍來準確的說明了“黑匣子”的特點。
（二）第二種題型
下面句子中加點的詞語能不能替換成別的詞語？并且簡單地說明原因。
這種答題格式一般是：1.不能；2.加點詞語在原來的句子中是什么意思；3.要替換的詞語是什么意思；4.如果替換了加點的詞語，這句話的意思也會發生變化，造成事物脫離實際的情況。5.加點的詞語能體現這句話的嚴密性和準確性。
（三）第三種題型
能否刪除限制及修飾性的詞語？
解答這種題目一般是：1.能或不能；2.找出修飾詞語。例如：表示程度關系的有“非?！薄皫缀酢钡仍~語，表示數量關系的有“有余”“多”等詞語，那么表示估計關系的有“左右”“大約”等詞語；3.如果刪去了這些詞語，這句話的意思就發生了改變，脫離了實際；4.這也詞語讓說明文更能體現出內容的科學嚴謹。
（四）第四種題型
請說出不能刪去某幾個字或詞的理由。
這些字或詞往往都有固定的一些語法作用出現在句子中，例如在句子中充當賓語或者主語以及下面句子中某個現象的結果或原因，如果刪去，既不符合句子的語法，讓句子少了一些成分，導致語句意思不通順；還會造成句子沒有完整的內容，在邏輯上缺乏關聯性。同學們要特別重視這種題型，最近幾年中考語文中常常出現的題型。
二、說明方法及作用
下面介紹幾種?？嫉恼f明方法及所起的作用
（一）列數字
通過數字的列舉來說明，具有說服讀者對要說明的事物相信無疑，保證內容準確無誤的作用。例如文章中，“密封盒異常堅固，壁厚約為0.64厘米。”就是運用列數字的說明方法，用具體數字準確地說明了密封盒異常堅固的特點，讓讀者對說明的事物相信無疑。
（二）打比方
運用暗喻、明喻等修辭方法進行詳細生動的說明，以增加讀者對文章的閱讀興趣。例如文章中“黑匣子更是成了唯一的關鍵‘證人’”。就是運用打比方的說明方法。形象而生動地說明了飛行記錄器的重要性，通俗易懂，以增加讀者閱讀興趣。
（三）摹狀貌
經過詳細的描寫突出事物的體貌特征及特點，不僅能對事物形象進行生動說明，還能讓說明文的閱讀價值更高。
（四）引用
把以前的資料原話或某些名人名言引用到現在的文章中，作用是強調說明文的說明對象是真實可考的。
（五）作比較
把兩個事物進行對比，以此突出說明對象的影響、地位等特點
三、說明順序及結構
在說明文的說明順序中運用邏輯順序比較多。一般來說，出現在說明文中的各種順序都有自己獨特的標記性語言，同學們可以通過出現的這些詞語去辨別是運用哪種說明順序。
說明文具有“總-分-總”式、“總-分”式、“分-總”式、遞進式、并列式這幾種并不復雜的結構，找出文章結構，能讓我們更容易理解說明內容。
說明文的順序和結構互相鋪墊，關系緊密，我們可以同時對順序和結構進行理解分析。
四、中考中常見的說明文考點
最近幾年最常見的中考語文考點包括：考察語言準確性的特點；概括說明對象特征；分辨說明方法及所起的作用；根據文章內容進行選擇以及最近幾年常在最后出現的開放性題目等。關于“黑匣子在，希望就在”的說明文中，就比較全面的對我們提及的這些考點進行了概括，比如，分析語言特點，概括黑匣子特征，根據自己推斷和文章內容選擇關于黑匣子介紹不正確的選項等。
五、結語
總而言之，說明文在教學中，需要從內在規律開始入手，老師要起到引導作用，讓他們在閱讀的同時要想到語言特點、說明對象、說明順序、說明方法以及答題技巧等問題。經過長時間的這種有意識練習，不僅讓同學們對說明文了解、熟悉了寫作規律，還讓同學們掌握了說明文的各種答題技巧，以致學習效果得到顯著提高。
【參考文獻】
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1、說明文的定義；2、說明文的目的；3、說明文的分類；4、說明順序；5、說明方法及其作用；6、說明文的語言特點；7、說明對象及其特征；8、說明文結構；9、中心句與支撐句。通過這樣一個教學過程，學生基本掌握了什么是說明文和說明文的相關理論知識。
2．利用課文中所涉題型有效進行說明文閱讀實際訓練
說明文閱讀答題的技巧性還是相當強的，只要把答題方法的共性告訴學生，然后經過一段時間的強化訓練，大部分學生都可取得比較明顯的效果。我先通過一些具體的練習題，讓學生討論歸納答題技巧的共性。然后把答題技巧的共性總結出來，印發給學生進行讀記，學生讀記好后，再配合一些題目訓練一下就好了，這樣可以取得事半功倍的效果。下面我列舉一些我給學生印發的答題共性：
2．1 說明順序是說明文考試的知識點之一，在答題時可答得具體些。1、空間順序（從上到下，從里到外，總到分，外到內，前到后，左到右，整體到局部，都可反之等，常用方位詞如介紹建筑物或實體）。例如《核舟記》，在開頭總說之后，便依中艙、船頭、船背一個個部位次第說來，頭緒清晰?！犊丛谱R天氣》則根據云在空中的高低位置，從上到下逐層說明，有條不紊地表述了云的形態變化與天氣陰晴雨雪的關系。 2、邏輯順序（先結果后原因，層層遞進，現象到本質，因到果，果到因，主到次，淺入深，個別到一般等，常用表因果、表事理順序的詞，如“因為、所以”“首先、其次”）。例如《萬紫千紅的花》，說明了花的特征、花色和昆蟲的關系，花和人們的關系，這種先后順序就是按照事物的內在聯系安排的。又如《大自然的語言》，按“緯度”、“經度”、“高下”、“古今”的次序來說明物候現象出現的因素，按照的便是從主要到次要的邏輯順序。3、時間順序則是說明事物發展、演變，例如介紹工作程序的文章。例如，《從甲骨文到縮微圖書》，就是以時間的先后為序，介紹了我國書籍演變發展的過程，從書籍的雛形———甲骨文一直到現在縮微圖書。
2．2 說明方法及其作用：一般回答三個字，要掌握幾種常見的說明方法，會分析在文中的作用：1、舉例子：具體真切地說明了事物的××特點。2、分類別：條理清楚地說明了事物的××特點。對事物的特征/事理分門別類加以說明，使說明更有條理性。使說明的內容眉目清楚，避免重復交叉的現象。3、列數字：具體而準確地說明該事物的××特點。使說明更有說服力。4、作比較：突出強調了被說明對象的××特點（地位、影響等）。5、下定義：用簡明科學的語言對說明的對象/科學事理加以揭示，從而更科學、更本質、更概括地揭示事物的特征/事理。6、打比方：打比方就是修辭方法中的比喻。生動形象地說明該事物的××特點，增強了文章的趣味性。7、畫圖表：使讀者一目了然，非常直觀形象地說明的事物的××特點。8、作詮釋：對事物的特征/事理加以具體的解釋說明，使說明更通俗易懂。下定義與作詮釋的區別是：定義要求完整，而詮釋并不要求完整，對事物的特征/事理加以具體的解釋說明，使說明更通俗易懂?？梢灶嵉?。9、摹狀貌：對事物的特征/事理加以形象化的描摹，使說明更具體生動形象。10、引資料：能使說明的內容更具體、更充實。用引用的方法說明事物的特征，增強說服力，如引用古詩文、諺語、俗話。引用說明在文章開頭，還起到引出說明對象的作用。
2．3 體味說明語言，概括語言特點。常見題型有如下兩種：1、說明文中詞語作用的認識與辨析：①“ⅩⅩⅩⅩ”詞好在哪里？②句中加點詞“ⅩⅩⅩⅩ”能否去掉，為什么？③文段中指示代詞指代對象的判斷。 2、分析、體味語言。說明文中文句的理解與品位主要有兩種題型：①請找出一句能體現說明文語言準確性、科學性的句子來分析。②“ⅩⅩⅩⅩ”在語言上有什么特點？ 答題時語言要規范。①“ⅩⅩⅩⅩ”詞好在哪里？——答題格式：用了“ⅩⅩⅩⅩ”詞，生動（準確）地說明了……事物的……特征，能激發讀者的閱讀興趣（符合實際，具有科學性）。②句中加點詞“ⅩⅩⅩⅩ”能否去掉或更換，為什么？——｛答題三步走：A.表態。明確表示“不能去掉”或“不能換”；B.結合語境結實該詞；C.與改換的詞或去掉加點詞后的語義進行比較，扣住說明文語言特點——“準確”。｝答題格式：①不能，用了“ⅩⅩⅩⅩ”詞，生動地說明了……，能激發讀者的閱讀興趣，去掉（或更換）就沒有這種效果了。②不能，刪掉“ⅩⅩⅩⅩ”句子的意思就變成了……，顯得太絕對化，用了“ⅩⅩⅩⅩ”詞，準確地說明了……。
說明文是中考必考的一種重要文體。初中說明文教學一直處于尷尬狀況：學生對說明文有畏難情緒。少數的教師因為“應試教育”的觀念，在教學中只顧生搬硬套。長此以往，說明文教學必將步入險境：學生怕學，教師憂教。
作為一名初中語文教師，我通過對近幾年中考語文試卷的分析，摸索出幾點心得，愿能拋磚引玉。
一、溫故而知新
1.把握說明對象，辨識說明方法
常見題型：以選擇的形式把握說明的對象和特征。
對策：①看題目，不少題目都表示說明的對象。一般事物說明文的對象可以從標題上找到。②抓首括句和中心句。好多說明文往往用這種句子來突出所要說明的事物及其特征。事理說明文應找準開頭結尾的總結句。
2.理清說明順序，分析文章結構
常見的說明順序有三種：時間順序、空間順序、邏輯順序。
對策：常見方法有以下兩種：①看內容，辨順序。介紹事物的特征、種類、成因、功用等，一般用邏輯順序；說明事物的發展變化過程，一般用時間順序；說明事物的形狀、構造，一般用空間順序。②找重點詞句，辨順序?？臻g順序一般用方位詞；時間順序一般用時間名詞；邏輯順序一般用“因為”“所以”“首先”“其次”“總之”“綜上所述”等詞語。
3.體味說明語言，概括語言特點
說明文中詞語作用的認識與辨析：①“××××”詞好在哪里？②句中加點詞“××××”能否去掉，為什么？
答題時，語言要規范。如：①“××××”詞好在哪里？――答題格式：用了“××××”詞，生動（準確）地說明了……事物的……特征，能激發讀者的閱讀興趣（符合實際，具有科學性）。②句中加點詞“××××”能否去掉或更換，為什么？――答題應做到三步走：A.表態。明確表示“不能去掉”或“不能換”；B.結合語境解釋該詞；C.與改換的詞或去掉加點詞后的語義進行比較，扣住說明文語言特點――“準確”。答題格式：①不能，用了“××××”詞，生動地說明了……能激發讀者的閱讀興趣，去掉（或更換）就沒有這種效果了。②不能，刪掉“××××”詞，句子的意思就變成了……顯得過于絕對化，用了“××××”詞，準確地說明了……
二、答題的秘訣
初中說明文主要考查考生從文中準確獲取信息的能力，設題主要從準確認讀、準確理解、準確篩選來考慮。
考題常設置干擾性因素：（1）增減擴縮，就是對原文的句子加以改動，通過增加某些字或減少某些詞的辦法，擴大或縮小說明范圍。（2）魚目混珠，就是用似是而非的詞語或句子來替代正確的，造成歧意。（3）顛三倒四，是指設置選項時，有意將原文的句子關系打亂，造成理解的難度，如：顛倒因果關系，攪亂先后次序。
三、解題的程序
有句順口溜：“先讀原文通大意，再讀題干做標記，找出范圍對應句，比較選項看差異?！?/p>
四、練中找技巧
重點文段賞析：
蘇州園林栽種樹木和修剪樹木也著眼于畫意。高樹與低樹俯仰生姿，落葉樹與常綠樹相間，花時不同的多種花樹相間，這就一年四季不感到寂寞。沒有修剪得像寶塔那樣的松柏，沒有閱兵式似的道旁樹：因為依據中國畫的審美觀點看，這是不足取的。有幾個園里有古老的藤蘿，盤曲嶙峋的枝干就是一幅好畫。開花的時候滿眼的珠光寶氣，使游覽者感到無限的繁華和歡悅，可是沒法說出來。
1.本段文字的說明順序是（ ）
A.由高到低 B.由內到外
C由具體到抽象 D.由總說到分說
2.對文中“中國畫的審美觀點”含義理解正確的一項是（ ）
A.講究花草樹木的高大挺拔，較少雷同
B.講究花草樹木的整齊劃一，講究對稱
C.講究花草樹木的富麗堂皇，色彩斑斕
D.講究花草樹木的求其自然，各盡其妙
3.對文中蘇州園林“講究花草樹木的映襯”的含義理解錯誤的一項是（ ）
A.園林栽種和修剪在空間上注意高低錯落，俯仰生姿
B.園林栽種和修剪注意造型奇特和花木的風韻
C.園林栽種和修剪在季節上注意樹種相間，花期相間
D.園林栽種和修剪注意色彩搭配和游覽者觀感
解題思路：
1.這道題考查學生是否掌握了說明順序。這段文字第一句是總寫，下面扣住畫意，從栽種和修剪兩個方面來分說。所以選D。
深入到一線教師的課堂，卻發現由于許多老師的文體意識淡化，導致小學說明文文本解讀的偏位、教學目標的錯位、內容理解的越位等現象。
1.文本解讀的偏位
以解讀《火星――地球的“孿生兄弟”》一課為例，一些教師把重點放在了對埃及金字塔特點的介紹，熱衷于通過多媒體展示各類火星圖片，播放彗星碰撞地球、火星的視頻，演示火星上水的來源的動畫等，來幫助學生揭開火星的神秘面紗。這樣的解讀顯然過于狹隘。說明文文本的教學，應將重點放在說明文文本閱讀與鑒賞能力、寫作能力的培養上。
2.教學目標的錯位
課堂該教些什么，這是課堂有效的起點，但是在這個起點上，恰恰有些老師表現得無從談起?？傮w來說，當前我們的語文教學目標常常是從重點字詞分析到挖掘課文思想內容，而輕視了文本特征的指導，以及新的教學內容的開發。筆者曾經聽過一堂課，教師在教《橋之美》的時候，將文本當成散文來教，要學生談談橋如何美麗，而關于說明文的文本特征卻毫無涉及。目標定位的錯位或是不明晰，甚至目標的錯誤，在我們的語文教學中屢見不鮮。
3.課程意識的缺位
“教課文”成了當下語文課堂教學中的一種常態。臺灣小語會會長趙鏡中先生曾說過這樣一段話：我和大陸的一位老師共同執教《太陽》一課。我是用《太陽》一文來教說明文的閱讀方法，目標指向閱讀的方法、策略，而大陸老師通過《太陽》這篇課文教學生認識太陽的特點、太陽與人類的關系。從他的這段話中，顯然能看出大陸老師仍然是在教課文。課文在前臺，課程在后臺。同樣的課程內容，可以通過不同的課文來實現?！安钪晾?，謬之千里。”分不清“課程”與“課文”，我們就可能“南轅北轍”。
4.內容理解的越位
由于許多教師執教說明文時，總是把知識的傳授作為說明文的教學目標，所以便會無度地拓展該領域的知識：講《埃及的金字塔》，教師搜集大量埃及金字塔相關的知識給學生閱讀；講《鯨》，教室成了鯨標本展覽室……結果是把語文課上成常識課。在這樣的課堂上，只關注科學知識，而忽略了語言習得。知識似乎成了說明文教學最核心的東西，而承載知識的語言與表達方式則似乎成了附庸之物。
二、深入探究：語用學破解小學說明文教學困境的理論依據
《語文課程標準》（2011年版）非常鮮明地突出了“語言文字運用”，強調語文課程的首要而核心的目標是“致力于培養學生的語言文字運用能力”。這十分明確地提示我們，語文課程的理解與實施有一個重要的理論背景：語用學。由此，筆者認為，語用學可以打開小學說明文教學的另一扇窗。
（一）語用學的內涵詮釋
所謂語用學，是研究語言運用及其規律的學科，研究內容包括語言環境、言語行為、語用規則等諸多方面。它的主要特征表現在語用學研究語言文字符號的意義及其在不同語言環境里的用法，乃至不同的表達效果，側重在語言的實用，講究語言的組織和駕馭，特別關注語言在特殊環境里的特殊表意效果，講究語言規律的內在探索。
（二）語用學――小學說明文教學“突圍之路”的理性分析
1.語境原則，說明文教學“突圍”的基礎
說明文教學時為什么要凸顯文體特征呢？因為說明文在表達的目的、方式和話題等方面，較其他體裁的文本相比，有著鮮明的獨特性。而在語用學中，語境通常被學者分為上下文語境、情景語境和社會文化語境。其中“情景語境”指向言語行為發生時的諸多客觀因素，包括說話的對象、目的、方式、話題等。很明顯，這就為“說明文教學時要凸顯文體特征”提供了充分的理論依據。
2.語用規則，說明文教學“突圍”的依據
小學說明文文本的最大特點就是描摹的事物或事理“內容具體、真實”“清楚明白”“表達有條理”等，然而這些都體現了語用學的什么理論呢？簡單地說，這涉及語用學“會話含意”理論中的“合作原則”。合作原則又涉及四個范疇：一是量準則，即所提供的信息應該是交際所需的，且不多也不少；二是質準則，即所提供的信息應是真實的；三是關系準則，即所提供的信息要關聯或相關；四是方式準則，即提供信息時要清楚明白。我們發現，以上四條準則與說明文這種文體有極高的契合度。
3.語用目的，說明文教學“突圍”的催化
語用，即語言運用，是指交際雙方在一定的場合，為達到一定的目的，以某種方式進行的話語表達和話語理解的活動。說明文在表達上具有的一些特點，如結構的完整、語言的精練、用詞的準確、邏輯的嚴密等，是形成良好語用面貌的必備要素，對當下學生語言發展的不足有很好的糾正作用。如果我們能從“為什么這樣寫”的角度切入教學，就可以幫助我們更好地實現對文本的閱讀理解。
三、實踐操作：語用學視野下的小學說明文教學的策略
在語用學理論的指導下，筆者認為應從說明文的特點入手，從說明文文本的語用解讀切入，精選有價值的教學內容；以促進學生的語言發展為目標，確立精準的學段教學目標；再通過創設各種“語用”情景，讓他們感性地“悟得”與“習得”，為說明文教學尋找“突圍之路”。
（一）指向語用的文本解讀
說明文教學是語文教學的一個難點，選擇適當的說明文教學內容是提高教學效率的關鍵。在語用學理論支撐下，文本解讀應注重對具體語境的分析，注重語境對文本結構、選材及語言運用上的影響，并為這些語言要素進一步轉化為教學資源奠定基礎。
1.解讀精彩的布局結構
文本結構是文本思路的外在表現形式，文本結構的安排是由思路決定的，而思路又隱含在文本的結構之中，通過結構來體現。所以，準確解析文本的結構，是把握文本脈絡的重要手段，更是整體感知文本內容的基礎。有些文本，只有理順了結構、理清了思路，才能更好地理解文本所要表達的內容。如《神奇的克隆》一文，作者把“克隆”這一科技問題表述得條理清晰――什么是克隆？哪些可以克??？克隆有什么益處？還有更有趣的。如《秦兵馬俑》課文以總分總的結構敘述，層次分明，條理清楚?！氨R俑不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明”一句，將全文貫穿成一個經緯分明的整體。“規模宏大”“類型眾多”“個性鮮明”便是作者要向讀者介紹的秦兵馬俑的主要特征。從語用的角度看，缺乏整體觀照，就無所謂語境的產生，也就沒有了語用存在的前提。因此，解讀文本的整體結構是使說明文教學“突圍”的重要做法。
2.關注文本的言語特色
說明文是介紹科學知識的文章，其語言運用的最大特點就是準確和嚴謹。所以在說明文學習中，學生要學會把語言表達得簡潔、規范、嚴密。這是對學生語言發展的重要補充，也是促進學生思維發展的有利機會。以《海洋――21世紀的希望》一文為例，文中在準確性說明的前提下，以形象化描寫的手段，還大量使用擬人等修辭手法，使文章更加生動、充滿情趣。如“發起脾氣”“喜怒無?！钡仍~句的運用，形象地擬人化地說明了海洋的特點，使得原本深奧難懂的科學語言變得通俗化、趣味化了。根據以上文本語言特點的解讀，我們至少可以做三方面的事：第一，引導學生利用文本說說這些語言特點；第二，背誦積累；第三，學會遷移運用?？梢钥吹剑@里的解讀直接和教學策略的選用聯系在了一起。因此語用指向的說明文文本解讀，其實就是從“文本語言促進學生語言發展”角度展開的，它為有效教學的實現奠定了基礎。
（二）確立精準的學段教學目標
課程標準中不同學段的閱讀教學有著不同的要求，而且體現了訓練內容的層次性和系統性。崔巒先生也曾提出閱讀課必須做到“吃準目標”，即年段目標準確、鮮明，不缺位，不越位。對于學生而言，每一個學段目標的達成，說明文都有著自身的貢獻。
1.小學說明文低段教學目標的確立
在低段說明文教學的目標制訂中，不需要強化對文體特征的解讀，主要還應該以“識字寫字、學句寫句、朗讀課文、培養對事物的好奇心和提高閱讀興趣”為主要學習目標。
2.小學說明文中段教學目標的確立
課程標準第二學段中有這樣的要求：“能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用?！笨墒侵卸蝺和Z言發展又存在“語言不夠規范，表達不夠精確和邏輯性比較差”兩大問題。而說明文文本中的語言特點卻以“精確、規范、邏輯推理性較強”為主，這正好為解決上述問題提供了機會。因此，在中段教學中我們可以把較多的注意力引到文本的語言中去，引導學生從一些數字、實例、術語、專有名詞和邏輯推理中發現、揣摩文本語言的精確之處、嚴謹之道，并通過讀寫結合等手段，學習語言表達方法，提高語言積累水平。
3.小學說明文高段教學目標的確立
課程標準第三學段中又強調提出：“閱讀說明性文章，能抓住要點，了解課文的基本說明方法?！边@句話對說明文的教學提出了兩點要求：一是能抓住要點，二是了解文章的基本說明方法。同時，語言的規范、精簡、嚴密，仍然是該年段學生的語言發展方向，也應該納入到說明文教學的目標中去。
（三）運用靈活的教學方法
在小學說明文教學過程中，除了要制訂明確的教學目標之外，還要用靈活的教學方法引導學生通過學習語言文字，理解文本內容，獲得科學文化知識，受到思想啟迪和情操陶冶。另一方面，還應引導學生通過學習語言文字，了解文本運用語言文字表情達意的說明方法，并通過實踐性學習，習得運用語言的表達能力。因此，教師所選擇的教學方法很重要。筆者認為小學說明文可以用以下方法進行教學。
1.準確讀
“書讀百遍，其義自見?！弊x是語文教學的根本，說明文教學也不例外。只有充分讀書，才能讓學生真切地感知內容，獲得知識，習得方法，發展思維。例如：有位教師在教學《埃及的金字塔》時，師生抓住“這座金字塔高146米多，相當于40層高的摩天大廈”這句話進行品讀，一生將此句中的“146米”“40層”這兩個數字讀得很重，老師就此采用對比朗讀的方式對學生進行點撥：你為什么把“146米”“40層”這兩個數字讀得很重呢？學生回答道：“因為這兩個數字準確地寫出了金字塔的高度，同時也說明了摩天大廈的高度，讓我們感覺到它很高?！币I學生饒有興致地去閱讀文本，讓學生在與文本的反復對話中心領神會，對說明方法有所領悟、有所習得。
2.有效說
說明文教學應時刻關注語言形式，扎實進行語言訓練，回歸語文教學的本質。因此，在語用指向下，我們必須明確“說”的目的，以此提高“說”的效率。如：在教學《麋鹿》一文時，為了讓更多的人了解麋鹿，也為了提高學生的語言水平，筆者設計了一個指向語用的“說”的環節，設計了一種假設：（1）你就是一只麋鹿，你會怎樣來介紹自己？（2）假如你是姜子牙，你騎著麋鹿上天庭，你又如何向天上的神仙們介紹你的坐騎？（3）如果你是導游，你又會怎樣向來參觀的客人介紹你的麋鹿？請大家自由選擇一種角色，小組交流介紹。注意在介紹的時候要運用先概括后具體的方法，同時嘗試運用列數字、作比較的說明方法。
3.及時比
說明文的文字大多極為簡潔、精練，有時一字之差會導致意義的全面異化。這時，采用“比”的策略，對于培養學生語言的敏感性、準確性，就能起到較好的作用。如：在教學《恐龍》中“雷龍是個龐然大物，它的身體比六頭大象還要重，它每踏下一步就發出一聲轟響，好似雷鳴一般”這句話時，筆者先出示了改動過的一句話，即“雷龍是個龐然大物”，然后讓學生將兩句話進行比較，說說這兩句話有什么不同之處，從哪些詞語能夠看出雷龍是個龐然大物，接著讓學生估算雷龍的實際重量（大象的重量一般是4～6噸，雷龍的重量可達到30噸左右），從而激發學生積極想象，模仿出雷龍走動時發出的聲音，進一步具體感受雷龍是個龐然大物。這里進行的不僅是閱讀理解的指導，而且也滲透了語言表達的指導，體現的正是語用指向。
4.適當寫
小學說明文教學中，教師并不只是單純地把課文知識介紹給學生，還可以讓學生充滿情趣地去寫。所以，在教學中，教師要巧妙地把“寫”擠進課堂，使學生在二度感知文本的同時進行個性化的創造。如在教學《海洋――21世紀的希望》一文時，當學習到“科學家們早就呼吁：人類應該向海洋索取食物！可以預料，21世紀人類的餐桌上，將會有越來越多的高蛋白食品來自海洋”，可以安排學生進行補寫練習：“想象一下，未來的餐桌上會出現哪些來自海洋的高蛋白食品呢？”這樣，通過仿寫、改寫、補寫等多種“寫”的方式，不僅訓練了學生的語文基本功，而且有利于教師更加全面地了解學生的閱讀情況，尤其是讓學生在動筆實踐中提高了語言表達能力。
一
說明文教學是語文教學中不可或缺的一環，無論是對學生語文學習能力的培養，還是對學生現實及將來學習、生活和工作的影響，都有其他文體不可替代的語文教育意義和價值。然而在新課標弘揚人文性的背景下，說明文在一定程度上受到人們的冷落。筆者試圖找到名師的課堂實錄，以汲取營養，然而找到者甚少。教師厭教說明文，學生厭學說明文，使說明文教學園地荒蕪雜生，說明文教學面臨尷尬，遂生怪現象。
1.無“體”無“文”。即不抓住說明文的文體特征，不依“文”而教。如在《故宮博物院》的教學中，我校某老師為體現別具一格，完成簡單的導入和文本閱讀后，即給每組一張大素描紙，以四人小組為單位，完成故宮游覽圖。此過程占去近二十分鐘，然后教師選畫得規整的組上來展示。此時，課堂已過半。這種課堂是非語文化、無語文味、有悖于語文學科的教學本質和根本任務的。為片面追求課堂的“語文”而散文化，從文學的角度進行教學，不進行理性解讀，把說明文上成散文課或另辟蹊徑，成“四不像”。更有為補充某領域知識，花大力氣、長時間補充知識，把語文上成常識課、科學課。語文教學要淡化文體，但不是無文體意識；課堂需要新穎、需要深度、需要廣度，但不能為延伸而延伸，花大量時間耕他人之田。
2.重“體”輕“文”。說明文無小說引人入勝的情節，無散文優美的意境，無詩歌悅耳的韻律，無議論文雄辯的睿智。有的只有“‘說明白了’為成功”（葉圣陶語）的宗旨。于是，“課”如其“文”。教師往往一改散文教學中的風趣、點染，轉而嚴肅。課堂以文體教學為主，將文體知識作為教學目標，生硬地將說明方法、說明順序等抽象的概念一個個強加給學生，把說明文肢解為相同的幾個要素，以“類”蓋“個”，使文本失去“自我”。在把握語言上，教師將語言分析得只剩下概念化的“準確性”，使說明文語言獨特的美學特征被無情埋葬，使學生認為說明文就是淺近、呆板、枯燥的解說，產生厭煩、味同嚼蠟的心理。
究其原因，這與教師和導向有關。說明文的知識性、科學性、客觀性、實用性和龐雜性，決定了其教學內容選擇的困惑和艱難，這對教師的文化科學素養，再學習，豐富學科知識和學科教學知識提出了挑戰。可有些教師將“課文內容”和“教學內容”混為一談，甚至抓不住文體特性和文本特點這兩個解讀文本的重要因素。試想，如果施教者不知“教什么”更符合它的“文本性”，“怎樣教”才適合學生的學情，才符合語文的特點，說明文教學就逃脫不了技術化傾向，避免不了枯燥乏味、非語文化的命運。
現行語文教材打破了文體組元這一傳統形式，以主題組織單元，中考的作文題目也大多要求“文體不限”，這就造成了許多學生，甚至不少語文教師文體意識淡薄。而對于說明文教學所承載的任務，新課標指出：“閱讀科技作品，注意領會作品中所體現的科學精神和科學思想方法?！倍糠謱＜艺J為，說明文要通過學習科學言語，促使學生形成邏輯思維，提高辯證思維能力，養成科學論證的嚴密性的思維習慣。課堂實踐需要理論指導，如果導向不一致，那么一線教師就會無所適從。
二
那么說明文該怎樣突破尷尬，使教學行之有效呢？筆者認為應當堅決地站在語言文字的立場，用語文的眼光深入解讀文本，并用語文的方式揣摩作者的寫作思路、寫作方法、語言表達技巧等。因為任何作品，歸根到底是言語形式。而語言的魅力不僅在于詞的張力，以及由其構建的文學美，精當的表達、清晰的思路也是美，這又恰恰是說明文的獨特之處。因而說明文閱讀，就要關注語言，關注語言形式背后的“對話”意識，關注語言何以要如此表達。正如王尚文教授在《語文教育學導論》中說的：“語文教學的基本內容是言語形式?！薄皢l引導學生感知、體驗作品的言語形式，這是閱讀教學的中心環節?！?/p>
1.抓住語言文字，讀懂“寫什么”。閱讀說明文，讀懂才是目的，但這個“懂”，必須是在語文課程范疇內的“懂”。試想如果學生對所讀文章的信息都沒有理解，對所舉例子不知所云，即使知道了說明方法、說明順序、語言特點就代表閱讀能力提高、語文素養發展了么？本校某次初三月考，有題為《叫三聲夸克》的說明文閱讀，其中一題是：“‘一語雙關’中的‘一語’是指什么？‘雙關’又具體指什么？”這是一題最基本的對信息的提取和整合題，但居然得分率極低。這足以說明如果語文課不致力于學生語文素養的形成與發展，純技術化地探討說明方法、說明順序就是無源之水、無本之木。“皮之不存，毛將焉附？”這樣的教學豈不是偽教學？語文課不是科學課、常識課，嚴格意義上的科學素養的訓練，要靠理科來完成。語文課的任務是通過語言文字本身的邏輯性，感受作者思維的科學性，通過語言文字訓練培養讀懂科學知識的能力。
2.從語言不同角度，感知“怎樣寫”。借助語言文字不僅要了解文章的內容寫了什么，還要明白作者是如何運用語言文字來說明介紹的。在教學《故宮博物院》一課時，筆者把“揣摩語言，感知作者怎樣通過語言形式，從多角度來說明說明對象的特點”作為主目標之一。在找出表現故宮特征的句子后，著手落實這一目標。
師：你從哪里讀到了“宏大壯麗”？請找出來。
生1：我發現了“萬、七十、九千多、五十多”等數詞，這些詞說明了建筑群的宏大壯麗的特征。
師：我們把運用數詞來說明事物特征的方法叫做列數字的說明方法。
生2：我注意到“三座大殿矗立在7米多高的漢白玉臺基上”這句中的“矗立”。
師：如換成“站立”或“立”，不行嗎？
生2：不行。“矗立”有高聳直立，兼高而大之意。
師：看來，這里選用了合適的動詞表現事物的特征。
生3：我找到了“重重殿宇，層層樓閣，道道宮墻”“重重”、“層層”、“道道”，說明了故宮建筑群規模宏大。
生4：用了量詞疊用的形式說明了殿宇、樓閣、宮墻之多。
學生從具體言語中獲取了說明的信息，領會了說明語言的特性，也在多種形式的比較中，親身體會和品味了語言的魅力，懂得了閱讀說明文也要走進文本語言中去的道理。而后，在分析“精美”特征時，學生學以致用，能自覺地從語言的不同角度感知特征。
說明文語言包括表示時間、空間、數量、范圍、程度等的詞句，都要求準確無誤。教學時就要抓住這些詞句進行咀嚼、對比，讓學生充分感受說明文的用詞藝術。當然，如果一味停留在語言咀嚼上，那么無疑是一堂散文課。河北滄州市第九中學徐紅霞老師在執教《奇妙的克隆》時整堂課主要品析說明文語言，沿“品析什么怎樣品析品析得怎么樣”這一思路分析了平實性說明準確簡潔和生動性說明的形象傳神的特點。陳樹元老師的評價是：忽略了指導學生對具體語言中所體現的“科學精神和科學思想方法”這一文體思想內涵的領會，造成教學不扣體，學生不入體。如前文提到的，我校某老師要理清《故宮博物院》的說明順序，大可不必花心思畫圖紙，只要讓學生入到文本中去，找出方位詞，看先寫什么再寫什么，就能把握說明順序。
3.透過文字，挖掘人文內涵。說明文同其他文體一樣也體現著人文內涵、作者的情感態度。如《故宮博物院》，內含中國古建筑文化，透著作者自豪之感；《說“屏”》有著中國人詩意、精致、含蓄、內斂的生活情調、精神世界，體現喜愛之情；《生物入侵者》則是作者關注自然、保護生態的憂心。這些均可通過言語來挖掘，只要教師有工具性與人文性相結合的教學意識，就可通過對具有人文情懷的言語的品讀賞析，幫助學生領悟說明語言運用的妙處，滋潤學生的情感世界。如剛才徐紅霞老師的課中，如果注意到三個“越”字，“那么異種魚換核能否得到新的雜種魚呢？我國科學家首先提出了這個問題，也首先解決了這個問題”一句中兩個“首先”的品讀，也就可避免批評中的缺少“科學意識”和情感把握了。再如《故宮博物院》中“這樣宏偉的建筑群，這樣和諧統一的布局，不能不令人驚嘆。”“不能不”雙重否定，感情如此強烈，驚嘆躍然紙上。
4.讀寫結合，提高語文素養。課標指出：語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑應是語文實踐。教師應該讓學生在大量的語文實踐中掌握語文的規律。
在說明文教學中，我們往往重視指導學生閱讀理解，而忽視讀寫結合，其實說明文可從文章構思、說明方法、語言特點入手，依托語言、活化語言，并相機融入必需的聽說讀寫訓練。這樣既能加深對知識的準確把握，學習說明文特殊的表達方式，又能提升學生語文素養。如《故宮博物院》中筆者設計了這樣一個活動：默讀課文，按照文章的說明順序填寫下圖（見教科書）。然后撰寫解說詞，以播音員的身份口頭介紹故宮博物院。這個設計并沒有回避說明文的文體知識，只是把它們“化”在了教學之中。這不僅讓學生明白了怎樣抓住特點，采用怎樣的結構方式解說，而且充分調動了學生的好奇心，激活了課堂教學氛圍。
如在“讀寫結合，拓展延伸”環節中出示兩個題：一是讓學生按照一定的順序，有條理地介紹我們學校。二是讓學生抓住事物特征，從多角度介紹自己最喜歡的一件物品。這可培養學生多角度觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征的能力，也以讀促寫，讀寫結合，把所感、所知轉換為所有，落實語言的運用，實現語文教學的終極目的。
說明文教學主張回歸“語文”，不是要變成語言賞析課，而是立足文本，改變線性的邏輯分析，改變形式上的文章解剖，站在語言文字的立場上，試圖把說明文教學的課堂還給“語文”，還給學生。就像寧波的沈建軍老師所言，語文學科的整合對象應立足文本，從語言的價值出發，從學科邊緣中判斷和篩選一些為語文教學所用的對象。如果失去語言價值，就必然失去對教學的意義，喪失語文的本質特征。
參考文獻：
[1]陳，董水龍.構建科學文本的閱讀圖式.語文教學與研究，2006（7）.
說明文的閱讀是初中語文教學中的主要教學內容之一，《義務教育語文課程標準》中要求“閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法”?？梢钥闯觯锌颊f明文的閱讀考查同記敘文和議論文一樣，注重學生語文實踐能力的考查和培養，注重選材的教育功用和人文價值的充分體現。要正確地解答說明文的閱讀題，我認為以下幾個方面的問題，是值得學生重視的。
一、區分說明文和議論文
學生往往分不清什么是說明文，什么是議論文，所以常常在解答“這篇文章采用了什么說明方法？”這樣的題時，解答為“舉例論證”“比喻論證”等議論文的知識，因此，首先應該弄清文體。
說明文就是以說明為基本的表達方式，說明事物的特征和闡明事理的文章。而議論文是以議論為主要表達方式，闡明作者的觀點和看法的文章。
二、熟記說明文的相關知識，弄清說明文的對象，把握對象的特征
說明事物要抓住說明對象的特征。所謂特征是一事物區別于其他事物的標志。
事物說明文一般標題就是說明對象，如，《中國石拱橋》這篇說明文，它的說明對象就是題目，即“中國石拱橋”。中國石拱橋的特征是形式優美，結構堅固，有悠久的歷史。
1.理清說明的順序
說明文的說明順序有：時間順序、空間順序和邏輯順序三種。
一般情況下，時間、空間順序都有明顯的標志性詞語，如，表時間順序的名詞有：從前、如今（現在）、以后，或者直接用具體的×年×月×日等。表空間順序的名詞有：上面、下面、前面、后面、左邊、右邊，東面、西面、南面、北面等。如果沒有標志性的詞語，我們一般可以判斷成邏輯順序。還有事物說明文多為時間、空間順序，事理說明文多是邏輯順序。
2.理清文章的結構
說明文的結構常見形式有：“總―分”式、并列式、遞進式等，分析文章結構，應抓住中心句和連接詞，如“首先”“其次”“還”“也”“此外”等詞語。
3.熟記常用的說明方法
說明文常用的說明方法有：舉例子、分類別、列數字、作比較、打比方、下定義。此外還有引用、摹狀貌、作詮釋等。
特別不要把“作比較”說成是“對比”，把“打比方”說成是“比喻”。同樣一個句子，在說明方法的解題中，應叫“作比較”或“打比方”。而在使用了什么修辭手法的解題中，才答成“對比”或“比喻”。也就是答題時，應認真審題，切記不要答錯了知識的歸類范疇。
4.說明文的語言特點
說明文語言的基本特點是：準確周密，從語言的風格上還有平實說明和生動說明之分。
三、靈活運用答題技巧
說明文的閱讀題，一般有以下八類：（1）找準說明對象，把握對象特征。（2）概括說明內容，提取相關信息。（3）理清說明順序，掌握說明結構。（4）掌握說明方法以及作用。（5）體會說明語言的準確性。（6）認識感悟。（7）分析列舉。（8）歸納探究。
在這里，我不想一一去解說，我只想談一下學生答題中的一些常見錯誤，教大家一點答題的技巧。
例如，在解答說明方法的題目中，有學生經常寫錯別字，把“舉例子”寫成“舉列子”；把“列數據”，寫成“例數字”。不要看只有一字之差，你寫錯了一個字，這一分你就沒有了?！袄╨ì）”是可以做依據的事物的意思，是一個名詞。而“列（liè）”是行列，排成的行等意思，是一個動詞，怎么能混用呢？
還有，在解答說明方法的作用時，不會使用效果詞，也會使得分大打折扣。現在我把常見說明方法的效果詞總結如下：（1）舉例子，具體形象地說明了……（2）分類別，條理清晰地說明了……
（3）打比方，生動形象地說明了……（4）作比較，強調突出了……（5）列數字，具體準確地說明了……（6）下定義，嚴密準確地說明
了……。
近幾年，高考說明文類型書面表達的命題特點主要有：一是從考題所涉及的主要內容來看，命題大多數針對在現實生活中切實可用的內容，如寫個人簡歷等；二是從出題的形式來看主要是看圖作文；三是從考查說明文寫作最基本的一些方法看主要是方位說明法。下面舉例：
例如：（2009年高考試題全國卷Ⅱ）
假定你是李華，你的美國朋友Sarah打算暑期來北京旅游，來信詢問改建后前門大街的情況。請你寫封回信，簡單介紹以下內容：
1.簡況：長800余米、600多年歷史、300余家商鋪；2.位置：天安門廣場南面；3.交通：公共汽車17、69、59等路，地鐵2號線；4. 特色：步行街、當當車、茶館、劇院等。
參考詞匯：步行街pedestrian street，當當車 trolley car，地鐵 subway。
注意：
1.詞數100左右；2.可以適當增加細節，以使行文連貫；3.開頭語已為你寫好，請將完整的回信書寫在答題卡上。
Dear Sarah，
【中圖分類號】G633.33 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）10-0086-01
說明文是以說明為主要表達方式，抓住事物的本質特征，用準確、簡明的語言，把事物的形狀、性質、特征、構造、關系、功用以及事理的成因、物因等寫清楚，使人獲得知識的一種文體。因為它講究科學性、條理性、準確性，所以在閱讀說明文時，可以按以下幾個要求進行：
一、要把握說明對象及特征。
閱讀說明文，首先要準確把握說明對象。說明對象，即文章說明的內容，主要分為兩個方面：一是具體事物，包括事物的狀態、性質、功能和特征等；二是抽象事理，包括事物的本質、事物內部或事物之間的內在聯系。把握說明對象可先從標題入手，如果并無標題，那還得認真閱讀文本語段，逐段逐句排隊、梳理，找出說明對象。接著還要重點把握說明對象的特征。了解事物的特征，不能停留在表面現象上，而要了解事物內在的本質。把握事物的特征也可以從兩個方面入手：
1.從標題著眼。
說明文分為事物性說明文和事理性說明文，不論是事物性說明文還是事理性說明文，它的標題一般都揭示了所要說明的對象。比如事物性說明文《中國石拱橋》、《蘇州園林》、《故宮博物院》、《說“屏”》等，標題明確指出了文章所要說明的對象，事理說明文《敬畏自然》、《看云識天氣》等，標題也指出了所要說明的科學馘是。
2.從分析材料入手。
這需要抓住文章或文段中的層次結構，從每一段或每一個層中抓住關鍵性的語句加以整理。一般情況下，文段的開頭（或得各段的第一句話）或結尾（或各段的最后一句話）往往說明了對象的特征。例如，《中國石拱橋》一文中，“這種橋不但形式優美，而且結構堅固”和“我國的石拱橋有悠久的歷史”兩句，就點明了中國石拱橋的特點：形式優美、結構堅固、歷史悠久。
二、要理清結構，分析說明順序。
說明文的結構并不復雜，常見的結構形式有：“總（概括）――分（具體）”式、“總（概括）――分（具體）――總（概括）”式、“分（具體）――總（概括）”式、并列式、遞進式等。例如，《蘇州園林》一文采用了“總――分”式結構。介紹事物各階段的特點或制作過程時，往往采用時間順序，程序順序。介紹抽象事理時，則往往采用邏輯順序。常用的說明順序有時間順序、空間順序、邏輯順序三種。那么，如何分析說明順序呢？
1.認清說明對象，分析說明順序。
說明對象的特點往往可以決定說明順序的安排。有些事物內部構造比較復雜，如建筑物、景點等，通常按照空間順序說明了。例如《故宮博物院》一文，主要采用空間順序按照游覽參觀路線，由南到北逐次并詳略得當的介紹了故宮的主要建筑及其布局和功用。介紹事物各個階段的特點或制作過程，往往采用時間順序。介紹抽象事理或事物，多數采用邏輯順序，而邏輯順序常常指以下幾種情況：如由總到分（或由分到總），由主到次、由現象到本質、由原因到結果、由個別到一般（或由一般到個別）、由抽象到具體、由整體到局部（或由局部到整體）等。例如《奇妙的克隆》四個部分從不同的側面說明克隆，同時前后又有緊密的邏輯聯系。
2.把握語言標志，“讀”出說明順序。
例如，時間順序多用表時間變化的詞語，空間順序多用表方位的詞語，邏輯順序多用表邏輯層次的關聯詞語等。
三、要分析說明方法及其作用。
了解說明的方法，有利于理解文章的內容。方法是為了內容服務，常見的說明方法有：舉例子、列數字、打比方、作比較、分類別、下定義、作詮釋、配圖表等。弄清楚了說明方法，在閱讀時將它們梳理出來，然后結合句子、語段，分析它們在文章中的具體作用。不過在分析時要注意一點，那就是一定要具體的語句，而不能憑空分析，脫離實際，泛泛而談?；\統地說，列數字能給人確切、具體的印象；打比方能增強說明的形象性和生動性；舉例子能反映一般情況，真切地說明事物；下定義可使讀者對說明對象產生一個明確的概念；分類別能收到全面、清楚的表達效果；作比較能使原先難說清的事物變得淺顯易懂，鮮明具體。
2.按要求篩選文中信息。以簡答形式要求概括全文或某個部分的內容，或以圖表填空的形式來概括文章內容。
3.分析理解說明的順序。要求指出文章的說明順序，或問某些段落可否調換順序。
4.辨識理解說明的方法?？梢跃彤嬀€句，也可以就某些段或全文，要求指出用了什么說明方法并分析其作用。
5.分析文章重要段落的作用。主要指體現文章中心的段落，文章總領段、過渡段、總結段等，試題會直接問某段在內容和結構上有什么作用。
6.分析文中引用的內容的作用。
7.理解說明文語言的準確性、科學性特點。直接問某個詞語的作用；或問某個限定性的詞語能否刪去，并說明理由。
中考真題在線
（2013年安徽卷）閱讀下面的文字，回答問題。
西塘古鎮
①西塘，地處太湖東南河道交錯的水鄉地帶。人們依水而居，依靠便利的水上交通從事貿易活動，明清時期，這里發展成為江南商業重鎮。
②西塘擁有發達的水路交通網，在占地僅1平方千米的古鎮內，就有9條河道在此交匯，將古鎮分為8個區塊，百余座古橋將古鎮連通，因此，古稱“九龍捧珠”。
③西塘的道路交通以橋、廊棚、街弄為主體，在眾多古鎮中頗具特色。
④西塘水巷交織，河橋密布，走來走去都是橋。古橋種類繁多，造型也很精美。長長的廊橋，矮矮的石橋，高高的拱橋，使古鎮形成了“人家在水中，水中架小橋，橋上行人走，橋下小舟過，橋頭商鋪立，水中倒影游”的水鄉美景。
⑤最有名的環秀橋，建于明萬歷年間，是古鎮中最高的一座橋。拱形的橋身異常優美，橋東西橫跨小桐、北翠兩圩。兩側均有橋聯，東側聯曰：船從碧玉環中過，人步彩虹帶上行。西側聯曰：往來人度水中天，上下影搖波底月。
⑥雖然江南古鎮大多有廊棚，但西塘的規模最大，臨河的街道都有廊棚。所謂廊棚，其實就是帶屋頂的街道。廊棚沿河而建，造型古樸，一色的青瓦蓋頂，連為一體，既可遮陽避雨，又可駐足觀景。
⑦這里有多條街道，其中西街最具特點。西街有水鄉極為典型的街道布局，最窄處的寬度僅供挑擔換肩，即一根扁擔的長度。臨街房屋二樓常常有屋檐延伸，兩兩相對，形成了“一線天”的空間布局，構成了別致的古鎮風貌。
⑧“巷”在吳語方言中是弄堂的意思，西塘的弄堂更是獨具特色。這里水道密集，居民惜土如金。無論是商號還是民舍，房屋之間的距離總是被壓縮到最小，西塘的弄堂總是長而深窄，其中又數石皮弄最具代表性。
⑨石皮弄因鋪地的石板薄脆如皮而得名，位于西塘古鎮下西街，始建于明末清初。在西塘眾多弄巷中，石皮弄最窄，寬處僅1米，弄口最窄處僅0.8米。全長68米，上面用166塊青石板鋪成，下面是下水道，能使全弄雨天不積水，如此設計實在巧妙。
⑩今天，西塘的水道、街道基本保留了江南古鎮的原始風貌。水道劃分了古鎮大的板塊，街道上興建的廊棚，進一步劃分了空間區域，明確了使用功能。弄堂再連接各家屋舍，對室間進行細分和利用。這三種空間形式相輔相成，很好地體現了當地居民因勢利事的設計意圖，為當地居民生活提供了便利，也最大限度地發揮了道路在小農經濟商貿活動中的作用。
1.根據文章內容，用“∥”將③～⑨段分成四個部分。（3分）
③ ④ ⑤ ⑥ ⑦ ⑧ ⑨
【答案得分解析】
考生答案一：③④∥⑤∥⑥∥⑦⑧⑨ （考場得分：1分）
分析：本答案只是將介紹廊棚和街弄的部分切分開了，但沒能從總體上讀懂這幾個段落之間的總分關系，缺乏劃分的依據。
考生答案二：③∥④⑤∥⑥⑦∥⑧⑨ （考場得分：2分）
分析：本答案對語段的總分式結構理解準確，不足之處是對“分說”的三小層切分錯了一層，所以扣去1分。
參考答案：③∥④⑤∥⑥∥⑦⑧⑨。
【名師提醒】本題考查對文章主體部分行文思路及結構層次的梳理。解答行文思路及結構分析題，先要通讀相關段落，弄清每個自然段的意思，然后進行分類，把表達相同或相近意思的段落歸為一個部分。
2.西塘的古橋、廊棚都很有特點，請你根據文章內容，完成下面的表格。（6分）
【答案得分解析】
考生答案一：古橋：種類繁多，造型也很精美。廊棚：沿河而建，造型古樸。（考場得分：3分）
分析：該答案能從文中摘出關鍵詞語概括對象的特點，但對古橋的特點概括少了“數量多”，因而扣去1分，概括廊棚的特點少了“規模大”“實用性強”兩個要點，扣2分。
考生答案二：古橋：種類繁多，造型也很精美。廊棚：既可遮陽避雨，又可駐足觀景。（考場得分：3分）
分析：本答案對古橋特點的概括少了一點，扣1分；將廊棚的特點概括為“既可遮陽避雨，又可駐足觀景”，僅抓住了它實用性強的特點，而遺漏了另兩個特點，所以扣2分。
參考答案：古橋：數量多，種類多，造型美。廊棚：規模大，造型古樸，實用性強。
【名師提醒】解答把握說明對象特征的題目，先要鎖定與問題相關的答題區間，然后快速從這一區間中獲取信息。要特別注意，對特點的概括要完整全面，不可因粗心而有遺漏。因為閱卷人是按點評分的。告訴同學們一個小技巧，我們在答題時不妨看看命題人給本題定的分數，如果是3分，那么你就不妨歸納出3條以上的理由。還有，篩選信息時，有的信息是現成的，我們直接從文中摘錄就行。另外，有的信息，需要我們用自己的語言來組織概括。
3. 第⑥段中畫線的句子運用的說明方法有 、 。（2分）
【答案得分解析】
考生答案：作比較、下定義（考場得分：1分）
分析：畫線的兩個句子，前一句拿一般的江南古鎮和西塘古鎮對比，用的是作比較；后一句用的是作詮釋。答案填對了一個空，只能得1分。
參考答案：作比較、作詮釋。
【名師提醒】解答說明方法類考題，需要記準確幾種常用說明方法的特征，能正確辨識。如作比較在于突出強調被說明對象的特點，分類別能使說明條理清楚，下定義能科學準確地解釋說明對象的內涵，使說明更嚴密，等等。
4.下面句子中，兩個“僅”字有什么表達效果？（2分）
在西塘眾多弄巷中，石皮弄最窄，寬處僅1米，弄口最窄處僅0.8米。
【答案得分解析】
考生答案：體現了說明文語言的準確性。（考場得分：1分）
1.理清課文寫作思路。
2.了解課文在介紹各種功用時所運用的說明方法。
3.分析說明內容之間的銜接轉換及其好處。
二、重難點：
1.運用恰當的說明方法介紹電子計算機的多種功能。
2.用準確、簡明、通俗、易懂的語言說明生疏、深奧的科學知識。
三、教學過程：
1.導入新課：
電腦在我們現代人的生活中越來越普及。比如我們老師現在也得學電腦，不用電腦，就不能開多媒體課?？上腚娔X在現代生活的重要性，電腦就是電子計算機，今天就讓我們來閱讀著名物理學家錢偉長寫的科學小品〈〈電子計算機的多種功能〉〉。
2.聽錄音，注意生字生詞，并給課文分段。
（1）給下列字注音：
汞害gong存貯zhu屏幕ping
梗概geng渥太華wo網絡luo
（2）理清課文思路：
第一部分（1）：引出說明對象。
第二部分（2—7）：介紹電子計算機的多種功能和發展狀況。
功能：計算
計算機網絡
作實驗
畫工程圖
用于教育
第三部分（8）：總結全文.
3.分析課文的說明方法：
列數字：教科研人員的計算機網絡。
舉例子：瑞典銀行的計算機網絡。美國、西歐、日本的計算機的終端臺數。
作比較：人工做實驗和計算機做實驗所需要的時間。
4.分析說明內容之間的銜接及其好處。
“計算機能用來計算。這只是它的一種功能……..七分之六的工作量作其他用
途?！?/p>
“比較普通的計算機網絡?！?/p>
“計算機的另一個用途是做實驗?！?/p>
“計算機還可以畫工程圖。”
“在國外，計算機用于教育方面的也不少?！?/p>
文章用這些句子來轉換，過渡自然，行文條理十分清晰，給讀者以結構緊湊，一氣呵成之感。
5.體會課文語言的準確性。
板書：
一（1）引出說明對象
二（2—7）電子計算機：類型：通用計算機
專用計算機
計算器
功能：計算列數字
計算機網絡舉例子、列數字
作實驗舉例子、作比較
畫工程圖舉例子、作比較
用于教育舉例子
三.（8）總結全文。
第二課時
一、教學目標：
1.比較〈〈電子計算機的多種功能〉〉與〈〈宇宙里有些什么〉〉。
2.課文拓展閱讀。
二、重難點：
拓展學生的課外閱讀，進一步落實學生對說明方法的感性認識。
三、教學過程：
1.復習舊課：
（1）電子計算機有哪幾種功能？
（2）幻燈片練習：改錯別字、填詞閱讀第6、7兩段
2.較對課后練習、作業本。
3.課外拓展閱讀（說明文）。
說明文
一、初中階段說明文閱讀的要求是：
1、能指明說明對象的特征。
2、指出說明順序。
3、劃出文章段落層次。概括段落、層意。
4、.辨析主要的說明方法。
5、理解說明性語言平實、簡明、準確的特點。
二、分析說明對象的特征的方法：
1、有些說明文或說明文語段中有直接提示說明對象特征的中心句。劃到這些中心句，也就把握住了說明對象的特征，如《中》。
2、有些說明文語段沒有直接提示說明對象特點的中心句。這時可以根據文段中的具體情況來歸納，一般可按以下幾個步驟：
（1）明確說明對象。
（2）理解說明內容。
（3）分析這些內容反映出說明對象的特征。
三、說明文的順序：
說明文特別強調言之有序，常見的說明順序有：時間順序、空間順序、邏輯順序。時間順序和記敘的時間相似?？臻g順序：要特別注意弄清空間的位置。邏輯順序：常以推理過程來表現，以“事理說明文”為多。
四、判斷說明方法：
1、初中階段應掌握的說明方法有：列數字、舉例子、下定義、分類別、作比較、打比方、引言論、作解釋等。
2、判斷說明方法要注意與修辭方法的區別。
3、說明文中說明方法兼用或套用的情況很多、判定時不能故此失彼。
4、理解說明方法在語境中的作用：
首先我們應該領會這一說明方法的意圖，如“打比方”是為了通俗，形象地說明所介紹的內容；列數字、舉例子是為了真切地說明事物；作比較可以增強說明事物的效果。
