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【中圖分類號】G630
隨著全球經濟一體化的發展，特別是我國加入世貿組織之后，我國對外開放的窗口更多、更大。英語作為世界通用語，在全世界都具有十分重要的地位，學習英語可以更好地與世界各國交流，融入大地球村。在我國英語教育在各級各類學校中都受到非常的重視，初中英語在整個英語教育體系中，肩負著奠基的作用。作為英語教學的載體英語教材的編寫，更是格外受到關注。教材的編寫理念，基礎知識的設定，語法修辭的確定都影響著教學效果的提高。由于時代的發展，英語教材也在不斷地更新，以人教版初中英語教材為例，就已經有過幾次改革了。最近一次的改革是2012年，之前的2003年～2011年的初中英語教材在2002年又做了一次更新。下面，筆者就結合這次更改，談談對七年級上冊新舊版本教材基礎知識的安排的理解和思考。
一、正確認識教材版本更新的意義
英語教材是英語教學的藍本，是師生用于教學實踐相互溝通的紐帶。教材作為教學的理論依據，在一定程度上影響初中英語教學的效果。教師采用的教學方法、學生采用的學習方式，都和教材設計的內容有密切的關系。認真研究新舊版本教材的不同點，對于教師掌握教材、提高教學效果，具有十分重大的意義。通過新舊版本英語教材的對照，可以明了英語教材在設計和編寫時所體現的優劣，并能夠在教學中盡量完善和彌補，發揚優勢彌補不足。通過比較新舊版本的教材在教法上的不同，可以有效促進教師教學觀念的改進，從而改變教學方法。通過對教材的對照、比較、分析，可以幫助教師更好的掌握教材的編排體系，高屋建瓴地進行教學的總體構思，樹立大英語教育觀。
二、人教版初中英語七年級上冊新舊兩版教材基礎知識的共同點
英語和語文都是語言學習的學科，屬于工具型課程。但是英語學科作為一門外來語教學，與所有學科都有本質的區別。這是一個新興學科，是前人沒有教學經驗的學科，需要教師不斷探索的學科。因此新舊版本的教材都注重了基礎知識的安排，注重了跨語境學習的特點。注重了英語以詞內部形態的變化來體現語法的特點。新舊版本的教材都比較重視培養學生的英語文化意識，提升學生英語語言的運用和交際能力。另外，對于中國的教育而言，復員遼闊的國土面積，使得很多學校處在農村，這里的師資薄弱，小學雖有開設英語，但是基本屬于不規范階段，初中英語才可以算作基礎教學。因此，新舊版本的英語教材都十分重視基礎知識的安排和教學設計。不管是詞匯、修辭、語法都比較適中，都注重了學生學習興趣的培養和學習方法的掌握。
三、新教材的內容更加注意人文性
新人教版英語教材在原有教材內容基礎上更加體現了英語教學的人文性。語言是一個民族文化的載體，語言中蘊含著豐富的文化內涵，英語和漢語一樣，都承載著使用者的文化。英語教材中的人文性貫穿在每個單元，這是語言學習的關鍵，沒有人文性的語言學習將會是沒有意義的。新教材更加注意了對學生進行學會做人，學會學習，學會助人為樂等品質的培養。在文章中有很多的內容都是這方面的。比如：七年級上冊Unit7 How much are these socks？在這個單元學習中，教材首先是注重了基礎知識點教學，要求學生學會單詞和句型等基本知識，而且還著重強調學生關注社會、關心他人等情感態度價值觀目標的培養。在基礎知識的學習中培養學生為他人著想，熱愛公益事業，樂于助人的優良品質。同時教材內容讓學生在開闊視野、了解外國文化的同時增強祖國意識。比如Unit 2 This is my sister.通過談論人物介紹，使學生掌握一些基本句型，以及單詞語法，同時要讓學生了解東西方文化差異等人文知識。使學生了解不同民族、不同地區所具有的文化習俗。培養學生尊重不同習俗的習慣，使學生形成更多的良好興趣。這就是新版教材的優勢，注重基礎知識也注重人文思想的教育。
四、單詞量的差別
新版教材中每個單元都設計了很多的小版塊，設計了很多學生的活動，體現了新課改的理念，讓學生參與教學，成為課堂教學的主人。新人教版教材中安排了大量的單詞，這是以往沒有過的，突破了以往的臨界狀態，生詞量大使老師和學生都覺得有些難度。但是可以強化學生對單詞的記憶，積累豐富的詞匯。比如Section A和Section B中的閱讀材料，其語言結構相對復雜，但是語言使用起來則顯得很靈活，教材中設計了大量的生活化和口語化的語言，表面看似不夠規范，但是這些看似難點的教學恰恰是英語語言的本質特點，即口語性、交際性、工具性和文化性的特點；同時這樣編排教材內容也反映了語言學習的本質，多學、多記、多積累，只有大量的詞匯積累，才可能靈活運用語言進行交流。大量的語音、詞匯、結構和話語材料等的積累是學習英語的最基礎的內容。舊版教材在培養學生學習能力和人文思想教育這方面，不如新教材的力度大，單詞量也不如新教材多，這是一個創新。
五、新教材更注重學生能力的體現
基礎知識的內容改革，從一個側面反應出教材編寫者的意圖，那就是要提高學生的學習能力，讓學生強化單詞的記憶，讓學生提高詞匯的運用能力。另外新教材在每個單元都安排了大量的任務型活動，這些活動的開展，對學生學習能力的培養具有很大的影響和促進?；A知識的安排也體現了培養學生創新能力的需求，更加注意運用已經學到的英語知識進行交流，能夠用英語很好地表達自己的意愿。同時新版英語教材具有前瞻性。比如七年級上冊Unit 4 Where's my schoolbag？學的是用介詞談論物品的位置， Unit5 和Unit6主講一般現在時，而 Unit 7到Unit 8 則延伸和擴展。Unit 9 當中的Section A主要是學習和操練與話題有關的基本詞匯和句型，活動形式以聽說為主。Section B部分主要是學習和操練與話題相關的擴展詞匯和句型，活動形式有聽、說、讀、寫。
總之新版教材和舊版教材各有優勢，但是新版教材的優勢更大一些，更加體現新課改的理念，更加關注學生學習能力的提高。對語言的運用能力是新教材的側重點，大量的單詞強化積累也是一個主要的特點。所以把握好新教材的特點，注重學生的基礎知識，是教師的一個備課內容。
參考文獻
教育的本質是育人。初中思想品德課的教學要幫助學生逐步形成社會主義合格公民所必需的世界觀、人生觀、價值觀及基本的法律意識、是非觀念，幫助學生增強社會責任感和社會實踐能力，從而為學生健康人格、良好品格及生活適應能力和交往溝通能力的養成奠定基礎。而小班化的教學形式和方法能夠從每一個孩子的特點出發，在更大范圍、更廣闊的時間和空間內關照每一孩子，包括學生的思想品格、精神生活和全部生活，促進每一個學生的終身發展。與大班教學相比，小班化教育是從“粗放型”向“精致型”轉變，“強制化”向“人性化”的轉變，“失衡性”向“公平性”的轉變，小班化教育為學生提供更多的與其自身條件相稱的教學機會與教學條件。在面向全體學生的同時，能夠有效地實施分層教學，更好地做到因材施教，減少被邊緣化的學生；能夠更多地關注教育細節，適應更多學生的需求。在關系小班化教學成效的諸多因素中，教師的素質是至關重要的。
小班化對教師職業素養的新挑戰
一、對教師教育觀念的新挑戰
初中思想品德課應該以這個階段學生的身心變化為依據，讓學生在教師的指導下積極參與創設的情境，自主探究、親身體驗、思考感悟、主動踐行。因此，無論從教育的目的觀、價值觀，還是教育的功能觀、質量觀上都應有新的認識。這就是說小班化教學必須堅持以人為本，從學生生動活潑、豐富多樣的實際出發，把學生當作是完整豐富的人而不是有用的工具來培養，不能以應試為目的，而要服務于人的全面發展。不僅關注學生在認知水平、動作技能、學習能力等智育方面的進步，更關注學生在情感、態度、價值觀、意志品質、審美情趣、交往能力等綜合素質的明顯發展。
二、對教師教學設計的新挑戰
由于班級人數的減少，班級課堂內師生的活動時間和空間相對增加，教師花在學生管理上的時間和精力大大減少，基本的教學任務自然可以比大班化教學能更高效率的完成，但這是以教師教學設計能力的提高為基礎的。在教學目標的設計上，要堅持面對全體、適應差異的原則。既要明確全體學生要達到的目標，保證基本的教學要求，又要設計出學有余力的學生應達到的較高目標，注重學生的個性發展。在教學內容的設計上，教師要有效地組織課程資源的開發，為學生提供更多、更鮮活的情境材料，圍繞教材和補充材料開展具有拓展性的活動。讓學生在多重關系的交互中和矛盾沖突中去探究、感悟和踐行，提高他們的道德認知，培養他們認識和解決問題的能力。教學策略的設計上，靈活運用自主、合作、探究的學習方式，從學生熟悉的或生活中的故事引發問題，通過層層遞進的小的主題活動，引導學生對教學目標開展深入探討?？梢蚤_展以組內、組際之間的競爭為特征的小組學習，也可以通過搜集和處理信息來提高分析和解決問題的能力。
三、對課堂教學組織形式的挑戰
小班化的形式使教室里不再是濟濟一堂，課堂教學環境更具人文性、開放性、情感性、生活性。教師在課堂氛圍的營造上，要調動學生的積極性，讓他那們主動地參與到學習活動中來，從靜態走向動態，從靜坐、靜聽、被動回答到動口、動手、動腦、動情。至于學生座位的排列，則可以更具需要來安排，可以是半環形或對稱型，便于“對話”，可以用椅子圍成馬蹄形以配合活動游戲型課堂等等。
四、對教師溝通交流藝術的挑戰
小班化教學比起大班化教學，師生之間、生生之間人均交流時間大大增加，如何充分利用這些機會，對教師也是一個新的挑戰。首先，教師要根據學生學習水平的差異，把回答的機會盡可能分配給不同層次的學生，提高課堂提問的有效性和覆蓋率。其次，在交流方式上，生生互動中，教師要明確提出激發學生探究的疑問，及時捕捉學生思維碰撞的火花，在師生互動中，應多給學生一些選擇性思考與答問的空間，充分肯定學生答問的合理性、創造性，必要時加以補充、完善，特別要鼓勵學生答問中的不拘成見的思維。
小班化教學教師職業素養的養成
高素質的教師才能培養出高素質的學生。小班化教學背景下，作為思想品德課的教師，更應努力提高自身的基本素質、人格修養，用自己的知識儲備滋養學生，用自己的人格魅力感染學生。教師應主動研究和適應小班化的教學實踐，在實踐中不斷總結和反思提高小班化教學實效的行之有效的方法。對于教學實踐中遇到的問題，我們可以通過聆聽專家講座，提高理論素養，更新觀念、拓寬教育視野。因此但凡有外出學習、聽課觀摩等機會，我們一定不要錯過，借此機會我們可以獲得很多新的理念、經驗。其次，同校同組教師之間、共同體學校同科教師之間集體備課、互相聽課、評課也很重要。名師的教學模式可以模仿，但更重要的是根據實際進行創新。集體備課加上二次備課，促進教師之間相互交流，加深對小班化課堂規律的認識，優化對教學策略的選擇。
“經驗+反思=成長”，這是著名的教師成長公式。中外學者一致強調反思在教師素質成長中的重要性，因為通過反思，個體與自我對話中產生新的認識，教師不斷修正教育觀念和行為。我們可以采取以下三種方法來進行自我反思：一是寫教學日記。記錄每天的教學心得，課堂上出現的問題，整理好之后附在教案的后面，以備日后參考使用。二是寫教學案例，把教學中親身經歷的、有意義的實踐記錄下來。第三，也可以用微博實現與他人的共享、交流。
1、工程概況
楊鎮二中改建工程—食堂，位于北京市順義區楊鎮一中教育集團院內，地下二層，地上五層，框架結構，±0.000標高39.25米，基底標高32.55m，地面標高為42.55m，基坑深10.0m。
基坑南側：距基坑8m有歷史悠久的古廟和350多年的古銀杏樹。古廟檐高5.5m，基礎埋深為自然地面下1.2m，磚石條形基礎；其間8m寬為學校自東向西的給水、排水、電力、熱力管線，埋深在0.8～1.5m之間，距離坑邊1～4m。
2、地質條件
表層為人工堆積的房渣土①層，其下為新近沉積的粉質粘土②層，砂質粉土②1層，粉砂③層，砂質粉土③1層，再以下為第四紀沉積的灰色粉質粘土④層，粉砂⑤層，砂質粉土⑤1層，砂質粉土⑥，粘土⑥1層，粘質粉土⑥2層，粘土⑦層。
3、水文情況
現場自然地面以下1.8m～7.0m為靜止水位標高，絕對高程為32.60～36.28m，類型為上層滯水。筏板基礎在灰色粉質粘土④層，下層為粉砂透水層。
4、基坑止水及支護方案
4.1基坑止水
根據以往施工經驗，結合場地的環境條件和水文地質條件，本工程采用樁錨支護部分基坑周邊帷幕樁止水，基坑肥槽內大口徑管井抽降坑內地下水，以滿足基坑開挖干槽作業的要求。將疏干井設置在基坑肥槽內，是為了避免疏干井對建筑基礎結構造成不良影響。
4.2基坑支護
北京地區目前比較成熟的支護形式主要有：護坡樁與錨桿支護、懸臂樁支護、上部土釘墻（擋土墻）下部樁錨支護、土釘墻支護、微型樁復合土釘墻支護和地下連續墻支護等幾種。
5、帷幕咬合樁設計參數
長螺旋攪拌樁：水泥為礦渣硅酸鹽P.S.A32.5水泥，摻入量為20%，水泥漿液的水灰比為0.8。
護坡樁：主筋配置9Φ22均布，箍筋為φ8@200，加勁筋為φ16@2000，樁身混凝土標號為C25，主筋保護層厚度為50mm；樁身嵌固深度為4.0m，樁長14米，鋼筋混凝土護坡樁樁徑φ800，樁距為1.5m。
帷幕咬合樁：鋼筋混凝土護坡樁與水泥土攪拌樁咬合成單排設計（圖2、3），其主要作用是為了止水和護坡，樁頂均位于地表，水泥土攪拌樁樁徑φ1000，帷幕樁插入隔水層粉質粘土④層中5m，樁徑1000mm，樁底進入坑底2.0m，可滿足抗滲要求。
錨桿設計：設置1道錨桿，錨桿設置在地表下3.5m，一樁一錨，錨桿長度為22.0m（其中非錨固段長度為6m），錨桿直徑φ150mm，錨桿傾角為不小于15°，孔內注入水灰比為0.5的P.S.A 32.5純水泥漿，錨索選用3束7φ5（1860MPa）預應力鋼絞線，鎖定值（即預應力筋的張拉設計值）為260KN，錨桿鎖定在25b工字鋼梁上。
樁頂壓梁：截面尺寸為800×600mm，配筋：主筋為6Φ20+2Φ16；箍筋φ8@200；混凝土標號為C25。
樁間護面層設計：墻面掛鋼板網，壓筋為φ16@1000，并噴射50mm厚的混凝土面層，噴射混凝土的強度為C20。
6、主要施工技術
6.1總體施工流程
鉆機定位引孔反轉上提鉆進噴漿預攪下沉噴漿攪拌上升重復噴漿攪拌下沉重復攪拌上升成樁移位進行下一根樁施工在完成攪拌樁施工后（一周）長螺旋鉆具切割該攪拌樁成孔（跳一打一）中心壓灌混凝土、后插入鋼筋籠施工連梁（砼強度100%后土方開挖錨桿張拉及樁間掛網噴護形成整體帷幕。
6.2水泥土攪拌樁
6.2.1施工工藝
鉆機定位鉆進噴漿預攪下沉噴漿攪拌上升重復噴漿攪拌下沉重復攪拌上升成樁移位進行下一根樁施工
6.2.2施工技術要求
（1）鉆機就位前，一定要對準樁位標志下鉆，對中誤差應
（2）對施鉆和噴漿嚴格要求。在施鉆前，項目技術負責對鉆進速度、復攪次數、鉆進速度、噴漿速度、噴漿次數及停漿面向作業人員詳細交待；特別對水泥用量、水泥漿液水灰比進行檢查。
（3）停漿面控制：停漿面保證在設計樁頂上不少于50cm處，保證保護樁長達50cm，誤差
（4）制漿：根據每米有效樁長耗用水泥多少，一次性配制一根樁所用的水泥漿。水泥漿液的水灰比為0.8。水泥漿進入儲漿池前一定過篩。凡已配好的水泥漿大于2小時仍未使用的，全部廢棄，不準用來制樁。
（5）制樁：成樁速度不能太快，提升速度≤0.5m/min，每次上升或下沉，要求成樁速度必須均勻。
6.2.3質量控制要點
（1）正式施工前，各機械必須進行試運轉，待各機械性能穩定、管路連接牢固密封，各運行參數符合設計要求后，方可施工。
（2）正式鉆孔、注漿前，技術員必須按照設計要求把該孔號的鉆孔深度、注漿長度、搭接長度、長度等參數以書面形式通知操作人員，并現場驗證孔位后方可正式鉆孔、注漿。
（3）鉆機塔架必須安放穩定、引孔垂直度滿足設計要求，引孔過程中遇到的異?，F象必須準確記錄，經技術人員同意可終止鉆孔。施工中通過經緯儀控制鉆機塔架的垂直度來控制鉆孔垂直度。
（4）施工過程中應對附近建筑、地面、地下管線的標高進行監測，當標高的變化值大于±10mm時，應暫停施工，根據實際情況調整壓力參數后，再進行施工。
（5）每一孔號鉆孔、注漿結束前必須經技術員驗證深度后方可終止。由于鉆桿長度是一定的，因而通過鉆桿數量即可控制孔深。
（6）應準確、及時、完整地做好施工記錄， 記錄內容包括樁號、樁長、下管深度、施工深度及起止時間，接換管深度和時間，中斷噴射的時間、深度和原因。
8、結束語
長螺旋攪拌止水帷幕咬合樁技術，不但起到了基坑支護作用，而且保證了樁間土不流失，達到止水效果，保證了近距離建筑物的位移控制。另外，采用攪拌樁和護坡樁相間的方法，降低了工程造價、減少工程投資。經過4個月施工，目前，實驗樓基礎工程施工即將完成，經第三方監測單位進行驗證，基坑邊的古廟和古銀杏樹位移基本為零，證明本工程的護坡質量良好。
參考文獻：
經全國教學儀器標準化技術委員會審查通過，現以下69項教育行業標準：
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4.JY/T 0426-2011教學用玻璃儀器氣體發生器
5.JY/T 0427-2011教學用玻璃儀器三通連接管（T
形管、Y形管、U形管）
6.JY/T 0428-2011教學用玻璃儀器氣體洗瓶
7.JY/T 0429-2011教學用玻璃儀器長頸安全漏斗
8.JY/T 0430-2011教學用玻璃儀器表面皿
9.JY/T 0431-2011玻璃管和玻璃棒
10.JY/T 0432-2011教學用玻璃儀器抽氣管
11.JY/T 0433-2011教學用玻璃儀器滴管
12.JY/T 0434-2011教學用玻璃儀器滴瓶
13.JY/T 0435-2011二氧化氮球
14.JY/T 0436-2011教學用玻璃儀器干燥管球形和U
形干燥管
15.JY/T 0437-2011教學用玻璃儀器玻璃活塞
16.JY/T 0438-2011教學用玻璃儀器集氣瓶
17.JY/T 0439-2011教學用玻璃儀器應接管（尾接管）
18.JY/T 0440-2011教學用玻璃儀器結晶皿
19.JY/T 0441-2011教學用玻璃儀器具支試管
20.JY/T 0442-2011教學用玻璃儀器曲頸甑
21.JY/T 0443-2011教學用玻璃儀器玻璃圓水槽
22.JY/T 0444-2011教學用玻璃儀器下口瓶
23.JY/T 0445-2011教學用玻璃儀器玻璃研缽
24.JY/T 0446-2011教學用玻璃儀器硬質玻璃管
25.JY/T 0447-2011教學用玻璃儀器標本瓶
26. JY/T 0448-2011碘升華凝華管
27. JY/T 0449-2011教學用玻璃儀器抽濾瓶
28. JY/T 0450-2011教學用玻璃儀器毛細管
29. JY/T 0451-2011教學用玻璃儀器玻璃蒸發皿
30. JY/T 0452-2011教學用玻璃儀器試劑瓶
31. JY/T 0453-2011教學用玻璃儀器稱量瓶
32. JY/T 0454-2011教學用玻璃儀器圓底短頸厚口燒瓶
33. JY/T 0421-2011熱陰極射線管演示器
34. JY/T 0006-2011晶體管特性圖示儀
35. JY/T 0021-2011手搖交直流發電機
36. JY/T 0022-2011小型電動機實驗器
37. JY/T 0116-2011教學用E10螺口燈座
38. JY/T 0183-2011驗電球
39. JY/T 0185-2011金屬網罩
40. JY/T 0067-2011生物玻片標本通用要求
41. JY/T 0068-2011植物根尖縱切
42. JY/T 0070-2011頂芽縱切
43. JY/T 0071-2011難掛莖縱（橫）切
44. JY/T 0072-2011單子葉植物莖橫切
45. JY/T 0073-2011木本雙子葉植物莖橫切
46. JY/T 0074-2011雙子葉植物葉橫切
47. JY/T 0075-2011蠶豆葉下表皮裝片
48. JY/T 0076-2011青霉裝（切）片
49. JY/T 0083-2011植物細胞有絲分裂切片
50. JY/T 0084-2011動物細胞有絲分裂切片
51. JY/T 0158-2011850mm人體頭、頸、軀干模型
52. JY/T 0159-2011人體骨骼模型
53. JY/T 0160-2011心解剖模型
54. JY/T 0161-2011喉解剖模型
55. JY/T 0162-2011肺泡結構模型
56. JY/T 0163-2011腦解剖模型
57. JY/T 0164-2011眼球解剖模型
58. JY/T 0165-2011耳解剖模型
59. JY/T 0190-2011植物細胞模型
60. JY/T 0191-2011根縱剖模型
61. JY/T 0192-2011單子葉植物莖模型
62. JY/T 0193-2011雙子葉草本植物莖模型
63. JY/T 0194-2011葉構造模型
64. JY/T 0195-2011桃花模型
65. JY/T 0196-2011小麥花模型
66. JY/T 0198-2011蝗蟲解剖模型
67. JY/T 0199-2011蛙胚胎發育模型
68. JY/T 0382-2013學生計算器
69. JY/T 0456-2013交互式電子白板
中圖分類號：G451.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）15-0019-03
當前，我國正在大力實施創新驅動發展戰略。人才是推動創新的核心要素，培養和造就創新型人才是適應經濟新常態，促進我國經濟、社會轉型發展的必然要求。高等院校是培養人才的主陣地，在新的形勢下，推動高校內涵式發展、變革人才培養模式、提高人才培養質量顯得尤為迫切。拔尖創新人才是提升國家核心競爭力的關鍵因素。誰擁有更多的高層次拔尖創新人才，誰就擁有了更多的創新資源，就越能在激烈的國際競爭中贏得先機[1，2]。
一、本科拔尖創新人才
本科生教育是高等教育的基石，培養本科拔尖創新人才是當前國家經濟社會發展的戰略需求，也是新時期高等教育發展的自身需要。本科拔尖創新人才是指既有健康的體魄和豐富的文化知識，又有良好的心理素質和高尚的道德情操；既有較強的創新意識、善于分析問題和解決問題、初步具備研究性學習的能力，又具有團隊合作精神和一定國際視野的高素質本科人才，是本科生中的佼佼者[3-5]。在培養出數以萬計的應用型人才的同時，如何才能培養出更多拔尖的創新創業領軍人才是大學本科教育所面臨的一大任務和挑戰。
我國高等教育已逐步進入到大眾化的時代，絕大多數的高教資源被配置在了相對標準化的普及教育領域。要在本科生中培養造就拔尖人才，現實可行的途徑之一是在高校內部分化出專門的培養拔尖人才的機構，如實驗班、榮譽學院、精英學院、創新人才培養基地等[6]。與此同時，也要建立和完善與之相適應的人才培養模式。
二、本科實驗班人才培養模式
實驗班人才培養模式是指在同一學校內選拔出小部分具有較高智力水平、較高能力傾向、較高學習期待的本科生組成實驗班來加以差別化培養的模式，它是高校培養拔尖創新型人才的一種重要實踐[7]，下文僅就此模式做一定的探討。以我校為例，學校于2007年成立啟新學院并按類組建實驗班，探索本科拔尖創新人才培養。學院秉承我校創始人林啟、老校長朱新予的辦學思想，汲取現代高等教育的精髓，啟迪智慧、追求新知、鑄造卓越，致力于培養基礎扎實、知識面寬、綜合素質高、創新能力強的拔尖人才。學院根據全校專業布局，每學年按大學科門類開設5―6個實驗班，從報考的高分考生中選拔優秀生進入實驗班學習，實施厚基礎、寬口徑的大類基礎教育與自主性、個性化的專業教育相結合的培養模式。為了調動學生學習的積極性，保證培養質量，學院采用“滾動淘汰制”，定期進行動態調整，即前期培養階段，被學校其他學院錄取的優秀學生經考核后可申請進入啟新學院學習，而不適應該培養模式的學生將被退回到入學時的原班級學習。同時，進入到后期培養階段，開始實行專業導師制，從各學院擇優選聘教師擔任學業導師。
開展本科實驗班人才培養模式的探索有其必要性，體現在三個層面[7]：（1）滿足創新驅動發展戰略對創新型人才的需求。人才是驅動創新的關鍵要素，個性獲得全面的發展和具有批判性思維是創新型人才的重要特征，因此對創新型人才的培養要更加突顯個性化，實驗班模式可以更好地適應個性化教育的需要。（2）高等教育自身發展的需要。通過開辦實驗班，有利于選拔優秀學生，形成良性的競爭機制和良好的學習氛圍，通過更多的創新實踐和鍛煉來造就拔尖創新人才，并且在實驗班的帶動下，能促進全校優良學風的形成，切實推動高校教育教學的改革和發展。（3）以學生為本、尊重學生多樣性發展的需要。對于已存在明顯個體差異的大學生群體仍舊采用中小學式的步調一致的培養模式，不利于拔尖人才脫穎而出。通過開設實驗班，探索培養模式對學生因材施教、分類培養，這是解決這一問題的根本舉措。
三、本科專業導師的角色定位
我校啟新學院從第四學期起，將學生按每3―5人為一M進行分組，每組配備1名專業導師。在第五學期時，實施“培養有計劃、指導有方向、學生有目標”的專業導師指導制，從學生個性化培養、研究性學習、參與課題研究、參加學科競賽等多方面開展精細化指導。采取專業導師制的目的是為了有效發揮高水平教師在人才培養中的主導作用，促進學生知識、技能、能力的全方位拓展，滿足對創新人才培養的特殊要求。
1.本科生導師制。本科生導師制，具體講就是組織教學、科研崗位上的骨干教師甚至是學術、學科帶頭人對本科生因材施教、進行個性化指導的制度，旨在全面提高學生的思想道德素質、文化素質、專業素質、科研素養以及分析、解決問題的能力和創新能力，以彌補僅依靠課堂教學造成的學生實踐能力不高、創新意識不強等方面的不足[8，9]。
本科生專業導師制一般按以下辦法實施[8]：（1）導師、學生雙向選擇。制定導師選聘辦法，符合條件的教師提出申請，經評聘成為專業導師后提出指導計劃。學生在充分了解導師情況后，選擇意向導師。原則上按雙向選擇結果確定對應關系，有時也會根據實際情況進行適當調整。（2）引導學生參與科研訓練和能力拓展。專業導師組織學生參加講座、研討等學術活動，指導學生開展多種形式的科研訓練，參與各類課題研究工作，參加學科競賽和專業技能比賽，通過實踐鍛煉培養學生的科學素養、創新精神和綜合能力。（3）制定考核評價機制。按年度或聘期對專業導師進行考核，按結果給予相應的指導津貼，并對優秀導師進行適當獎勵。同時，考核結果也將作為下一輪導師選聘的重要依據。
2.青年專業導師。近十多年來，隨著我國高等教育的改革發展，高校招生規模迅猛增長，師資規模也在相應擴大。越來越多的年輕碩士、博士入職于高等院校，為高校教師隊伍注入了新生力量。我校的師資情況也基本如此，青年教師在整個師資結構中占有很高的比例，而這部分青年教師也成為啟新學院實驗班專業導師的重要組成部分。以筆者所在的材料與紡織學院為例，目前被啟新學院聘為專業導師的教師約有45人，而青年專業導師大致占到總數的1/3。
四、青年教師擔任專業導師的優勢與不足
1.青年專業導師的優勢。雖然比起年長的導師還有很多需要歷練的地方，但青年專業導師也有以下一些優勢[10，11]：（1）總的來說，青年導師年富力強、精力充沛，能夠更好地組織帶領學生參加各種科研實踐活動、學術交流活動、學科競賽活動。學生在導師L時間的言傳身教下，能夠學到更多的知識、技能，更快地形成基本的科研素養和創新能力。同時，較小的年齡差距會拉近教師與學生的距離，雙方容易在交流互動中建立起感情，取得彼此的信任。這種“亦師亦友”的和諧關系有利于學生的健康成長和個性發展。（2）青年導師大多具有博士學位，具備扎實的專業知識和較高的科學素養，可以更好地指導學生了解自身的專業領域，掌握本專業的學習方法和科研發展動態。另外，隨著時代的發展，社會對大學畢業生提出了更高的要求，希望高校能培養大批具有良好的專業基礎，又有較強的外語、計算機應用能力及互聯網思維的復合型人才。在這些方面，青年導師顯然更具優勢。（3）實驗班大學生學習需要更大的挑戰性和更切合其需求的科研鍛煉[12]。研究性學習是培養具有創新精神的拔尖人才的有效途徑。青年教師熟悉科研工作，能親力親為指導學生參與課題研究。青年導師的鉆研探索精神、科學的學習研究方法，必將會對學生養成良好的學習態度和創新意識產生重要的影響。學生在導師的指導下不斷地將課堂上學到的理論知識創造性地加以實踐運用、融會貫通，最終轉化為自身的創新能力，在體內真正植入創新“基因”。
2.青年專業導師的不足。雖然青年專業導師均有著較高的學歷，都接受過系統的科研訓練，并且已取得了一定的科研成果，但獨立指導學生的時間不長，對于如何更好地激發學生的科研興趣、如何引導學生更有效地開展研究還缺少經驗積累。大多是博士畢業后即進入高校工作，“從校門到校門”，缺乏社會歷練，除了可給予學生科研方面的指導外，在學生參加社會實踐、就業創業等方面不一定能給出太多的建設性意見，存在一定的局限性，而且當前高校青年教師面臨著較大的考核壓力，承擔的工作任務比較繁重，存在著個別青年導師沒有花精力指導本科生的現象，給學生的學業帶來了不利影響。作為被學校和學生寄予很大期望的青年導師，有必要在思想認識、教育理念、師生關系、業務水平、指導方法等方面不斷地進行調整和改進，增強責任意識，加強自我修養，提升自身能力，努力使自己成為一名優秀的專業導師。
五、青年專業導師的素質要求
在拔尖人才培養模式下，對青年專業導師的綜合素質提出了更高的要求，主要體現在以下幾方面[10，13]。
1.思想、人文素質。教師的首要職責是教書育人，教師的榜樣與模范作用會對學生產生深遠的影響。這就要求青年導師提高思想道德水平，嚴格要求自我，遵守學術規范，并以自身高尚的情操品格、無私奉獻的職業精神、嚴謹的治學態度等“正能量”來教育和感染學生。拔尖創新人才首先要求具有健全的人格。本科生正處于形成正確的人生觀、價值觀的關鍵時期，青年專業導師只有自身具備良好的思想素質才能真正做到言傳身教，贏得學生的認可和尊敬，對學生進行教育才能以“德”服人，達到更好的效果。另外，人文教育在培養拔尖創新人才的過程中發揮著重要作用[5]。專業導師也需不斷加強自身的人文修養，以更好地配合人文教育的實施，培養學生的人文精神，啟迪智慧。
2.科研、專業素養。引導學生參與學術活動和課題研究是專業導師的重要任務。青年導師有了一定的學術積淀后，仍需不斷學習，及時“充電”。只有這樣，才能依靠更加堅實的業務水平，廣博的專業知識，創造出更多的學術成果，進而將自己的學術思想傳授給學生，讓學生在良好的科學氛圍和創新實踐中真正學到知識、獲得鍛煉，培養造就創新精神和創新能力。高學歷的青年專業導師雖然有從事基礎科學研究的經歷，但在解決面向產業的工程技術問題方面往往欠缺經驗。為了提高科研成果與社會需求的銜接水平，保障培養的學生具有應對產業需要、處理實際問題的素質和能力，青年導師也很有必要提升自身在“工程實踐”方面的業務素養，尤其是應用型工科院校的導師。
3.創新能力。參與科研是學生創新能力培養的重要環節[14]。青年導師應積極申報和主持科研項目，通過開展開創性的研究工作來豐富自己的科研經驗，進一步提升自身的創新意識，增強創新能力。主持科研課題一方面是保障有充足的科研經費；另一方面是使學生能參與課題研究，逐步培養和鍛煉他們分析解決問題的能力、實際動手能力和獨立從事科研活動的能力。只有導師自身具備了較高的創新素質，才能使培養的學生更具創造力，所謂“名師出高徒”。
4.管理水平。熟悉導師職責和工作要求，有一定的組織管理能力，能對學生參與課題申請立項、文獻資料收集、實驗設計實施、數據統計分析、學術論文撰寫等科研實踐環節進行規范的組織管理，并努力為學生創造更好的科研實驗條件，保障他們能深入開展科學研究、開展創新實踐。同時，也要管理協調好課題組的人際關系，努力營造和諧、友好的氛圍，增強團隊凝聚力和創造力，培養學生的合作精神，讓他們都能融洽地參與分工協作，獲得成長。
六、結語
實驗班是高校探索建立本科拔尖創新人才培養模式的一種積極嘗試，專業導師在該模式中發揮著關鍵性的作用。青年教師作為高校教師隊伍中相對學歷高、年紀輕的人群，擔任專業導師既有優勢，也有不足。青年專業導師應找準自身定位，努力適應角色要求，不斷提升各方面的素質，提高指導學生的能力水平，培養和造就大批拔尖創新人才，為國家的科教興國戰略和創新驅動發展戰略提供強大的人才支撐。
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[10]張昌松，郭晨潔.引導青年教師參與本科生導師制的建議[J].新西部，2014，（14）：141，151.
[11]黃亮亮，曾鴻鵠，吳志強.淺析高校青年專業教師如何做好班導師[J].高教論壇，2013，（2）：91-93，122.
一、值班時間：
白班：當日7：20—當日17：10
二、值班要求：
1、值班教師要維護學校的一切財產不受損失。
2、要按時到崗，按時做好交接班；值班時間內教師不得擅離職守；必須不定時對全校巡查，并作好巡查及交接記錄。
3、如有特殊情況要及時與當晚的值班教干聯系；遇到突發事件，按學校緊急事故（救援預案處置，積極展開救援工作。
三、處理措施：
1、不按時到崗按遲到一次論處；每曠崗一次按曠工一天論處。
2、在值班時間內上級電話調度或來校巡查時如果無人，值班教師視為曠崗一次（按曠工一天論處）。
3、不按時交接班的，在交接班的間隙時間出現問題，區分不清責任的，由雙方交接人共同承擔。
4、在值班期間因值班教師的原因出現的一切財產損失及損害師生人身安全的事件，值班人員負全部責任。
上述內容，望值班教師嚴格遵守。如果因值班教師玩忽職守、責任心不強而導致發生安全事故，則由值班教師承擔所有的經濟責任與法律責任；若因值班教師疏忽而造成的財產損失，則由值班教師承擔所有的經濟責任。本責任書自簽訂之日起生效,值班人調離本校后則失效。
校長簽字：
學校（公章） 值班教師簽字：
2016.9
清泉小學宿舍值班老師安全責任書
為了加強學生寢室管理，確保學生在寢室內的安全，學校特與值班簽訂安全責任書如下：
一、夜班：當日17：10—次日7：20
二、寢室值班人員必須按規定值日，代班者無責任，確保學生人身及財產安全。
三、宿舍內不準私拉亂扯繩線，不準私自安裝電器等危險物品。
四、學生在宿舍內不準喝酒、吸煙，不準把刀具、火種等危險物品帶入宿舍。
五、要管理好宿舍內各種設施。
六、學生進入宿舍內要保持安靜，不準大聲喧嘩，追逐打鬧。
七、要保持宿舍內衛生干凈。
八、上課期間，無特殊情況學生不準進入宿舍，需進入的必須有班主任批準。
九、禁止外來人員進入宿舍。
十、及時檢查宿舍內學生人數，如有不到者或有外來人在宿舍內要及時通知班主任、值班老師，及時處理。并做好記錄。
1、開好班子會。
為了進一步提高認識，加強對假期工作的領導，行政班子開好會，認真研究部署本校的值班護校工作，認真落實上級要求的平時及節假日值班護校的規定，切實把節假日的安全保衛工作放在突出位置，抓緊抓好。
2、與值班教師簽定安全責任書。
為了使全體教師度過安全、祥和、愉快而有意義的春節，本著對自己負責、對家人負責、對單位負責、對社會負責的精神，學校特與每個教師簽定了《20**年寒假教師值班安全責任書》。
3、對假期安全工作認真部署，嚴格要求。
①開好全校師生假前安全教育大會。
放假前，要對全校師生開展一次假期安全教育，提醒師生注意交通安全，不得乘坐無證無牌車輛，出行少坐摩托車；提高學生的自我防范能力、安全防范意識和避險應急技能。針對雨雪天氣的特殊情況，要求停止一切集體活動，確保學生出行安全。防食物中毒、防違法犯罪為重點的安全教育。節日期間，強調煙花爆竹燃放要以安全為主，教師們帶頭落實好相關要求，到具有銷售許可證的商業網點購買煙花爆竹，并按照產品說明書的要求正確燃放。
②開好值班護校工作專題會。
本校認真制定了假期值班安排，明確要求。明確突發事件的處理。切實做好防火、防盜工作。帶班干部、值班教師嚴格遵守相關規定，做到勤巡視、勤檢查，要按時交接班，做好值班記錄，保證電話24小時暢通。對于各類安全隱患及寒假期間突發事件，要及時上報上級部門。
4、加強對硬件設施的檢查。
各班級在放假前進行了一次全面徹底的安全工作大檢查，（重點是：門、窗、水、電、火、鎖、報警器），通過檢查沒有發現重大的安全隱患。
二、做好春節期間的安全檢查工作。
1、加強巡視。
值班人員和門衛在節日期間增多校園巡視的次數，確保學校的各方面的安全得到保障。
2、現場慰問。
農歷臘月三十晚上，我校周校長親自到學校慰問值班教師，為值班教師購買了橘子、瓜子等節日慰問品。
三、保證各種設備設施的安全運行。
對學校的報警器、照明燈、防盜門、各種電器加以維護，使得各種設備設施正常運行，為學校假期安衛工作保駕護航。
四、做好開學前的安全檢查
1、開好班子會。
為了進一步提高認識，加強對假期工作的領導，行政班子開好會，認真研究部署本校的值班護校工作，認真落實上級要求的平時及節假日值班護校的規定，切實把節假日的安全保衛工作放在突出位置，抓緊抓好。
2、與值班教師簽定安全責任書。
為了使全體教師度過安全、祥和、愉快而有意義的春節，本著對自己負責、對家人負責、對單位負責、對社會負責的精神，學校特與每個教師簽定了《20**年寒假教師值班安全責任書》。
3、對假期安全工作認真部署，嚴格要求。
①開好全校師生假前安全教育大會。
放假前，要對全校師生開展一次假期安全教育，提醒師生注意交通安全，不得乘坐無證無牌車輛，出行少坐摩托車;提高學生的自我防范能力、安全防范意識和避險應急技能。針對雨雪天氣的特殊情況，要求停止一切集體活動，確保學生出行安全。防食物中毒、防違法犯罪為重點的安全教育。節日期間，強調煙花爆竹燃放要以安全為主，教師們帶頭落實好相關要求，到具有銷售許可證的商業網點購買煙花爆竹，并按照產品說明書的要求正確燃放。
②開好值班護校工作專題會。
本校認真制定了假期值班安排，明確要求。明確突發事件的處理。切實做好防火、防盜工作。帶班干部、值班教師嚴格遵守相關規定，做到勤巡視、勤檢查，要按時交接班，做好值班記錄，保證電話24小時暢通。對于各類安全隱患及寒假期間突發事件，要及時上報上級部門。
4、加強對硬件設施的檢查。
各班級在放假前進行了一次全面徹底的安全工作大檢查，(重點是：門、窗、水、電、火、鎖、報警器)，通過檢查沒有發現重大的安全隱患。
二、做好春節期間的安全檢查工作。
1、加強巡視。
值班人員和門衛在節日期間增多校園巡視的次數，確保學校的各方面的安全得到保障。
2、現場慰問。
農歷臘月三十晚上，我校周校長親自到學校慰問值班教師，為值班教師購買了橘子、瓜子等節日慰問品。
三、保證各種設備設施的安全運行。
對學校的報警器、照明燈、防盜門、各種電器加以維護，使得各種設備設施正常運行，為學校假期安衛工作保駕護航。
四、做好開學前的安全檢查
2010年頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中指出“優先發展教育，辦好人民滿意的教育，建設人力資源強國?！苯逃笥?，教師為本，有好的教師，才有好的教育。保障教師地位，維護教師權益，提高教師待遇，使教師成為受人尊重的職業。教師雖然具有一定的社會地位，但是很多教師覺得工作得不到認可，有很強的職業倦怠。教師往往會面對來自學生考試成績的壓力、來自家庭中的矛盾、來自同事間的競爭比較等等都會讓教師感覺職業的辛苦，在學校管理中又往往處于被動地位，沒有發揮主動性和創造性。因此，我們需要思考怎樣改變師生在學校的生活方式，促進學校的穩步發展。
下面以s小學為例，談談如何提高學校的民主管理，滿足教師的存在感。
一、S小學的教師現狀
（一）老齡化現象嚴重
s小學在崗教師51人，平均年齡42歲。學校原來實施的是單一縱向管理，教師工作積極性不高。從教師年齡看，教師隊伍老齡化現象嚴重，教師工作量不大，但是工作效果不明顯。
（二）專業素養不強
從教師現狀和課堂教學現狀看，課堂多循規蹈矩，教師對教材的研發不夠，僅停留在對教材的使用上，缺乏進行校本課程開發的能力。教師的課堂教學觀念更新慢，課堂教學模式和方式的研究不夠深入，特別是在生態課堂建設方面還沒有形成鮮明的特色，更沒有形成教師個體獨立的學科教學風格，教師的信息技術水平、理論研究水平都亟待提高；從學生參加區紙筆測試的成績和常態課堂教學看，教學質量還需大幅度提高。學校領導班子比較年輕，缺少一定的管理經驗，理論水平、研究水平、思想認識都需要進一步提高。教師工作比較被動，個人發展目標不明確，工作動力明顯不足。
（三）管理制度單一
學校實行的是校長負責制下的層級垂直管理，只把管理看成是領導的事，教師只是被動參與。忽視了教師的主觀能動性與創造性的作用，忽視了教師的心理、感情、潛意識等因素對管理效果的影響，教師的主體地位沒有得到充分體現。
二、學校管理“一日值班制”的實施過程
作為校長同時也作為帶班領導，巡視班級或教研室時，發現老師是被動地在接受這種檢查，認為學校領導在監督老師做什么，老師也做給校長看。而且，新校長、新領導班子和教師之間并沒有更多的情感溝通，教師對領導并不了解，也不會主動和領導溝通，更多時候只是在完成學校布置的任務。就這一問題，校長帶領中層以上領導和教師代表進行了多次討論，為什么不讓老師也加入到帶班管理的隊伍呢？經過反復討論決定，在每天領導帶班的基礎上，建立教師一日值班制，讓每位教師都能體驗一日領導的滋味，讓老師成為學校管理的主人。
學校領導帶班及教師一日值班制，是每天由兩位中層以上領導和一位普通教師組成值班小組，每天管理和巡視教學常規及師德情況、衛生清掃情況、課間紀律情況、學生學習及活動情況、安全隱患排查、學校當日重要記事、師生好人好事等，形成《s小學領導帶班及教師一日值班制記錄單》。帶班領導、值班教師、值宿教師，每天記錄八個方面的內容，并將每天記錄情況于第二天在學校公示板和網站上進行公示，第二天師生都可以清楚看到各項情況的記錄和總結。每周進行總結，做到日日清，周周結。校長每天檢查記錄情況，并及時寫下校長建議。同時，為了提高教師的反思意識和責任意識，使用《s小學教師一日值班制反饋單》，讓當日值班教師從教學常規情況、學生紀律衛生方面、學校特色活動、學校安全工作等方面進行評價，留下值班建議和值班感悟。
教師在一日值班的反饋單中說：
“一日值班制，搭建了教師展示自我，實現自我價值的平臺。在檢查督促別人的同時，反省自己工作中存在的問題及不足。通過一天的值班，了解了自己以前不注意的事項，比如電源、電燈及時關閉，提高了安全意識?！?/p>
“學校現在每天都有新的變化，早上師生間親切的問候，提高了學生文明的程度?！?/p>
“一天下恚樓上樓下的奔波很累。從今天起，要把自己放在學校主人的位置，凡事無論大小，都主動去管理，為學校發展出一份力！”
“今天是新生家長取入學通知書的日子，學校的紀律衛生，教學常規都能按要求做好。尤其是學生對待客人有禮有節，文明禮貌已經逐漸成為孩子們的一種習慣，希望我們一直堅持下去?！?/p>
“學校特別重視安全工作，保安人員安全設備配備齊全。領導、保安、值班教師認真負責，將安全隱患消滅在萌芽之中?！?/p>
“教師值班一日相當于當了一日領導，換角色能從領導角度去考慮分析問題，對學校的工作有更多理解?！?/p>
“值班這天，正值學校秋季趣味親子運動會，全體師生以及家長齊聚。并不寬敞的操場無論從會場秩序到進行過程都井然有序，熱鬧非凡體現了全體師生的合作、競爭、團結。幸福感在那一刻油然而升。會后操場紙屑雜物全無，令人驚訝之余也彰顯出曙光小學從領導、教師到每一位同學的主人翁精神?！?/p>
“學校領導的以身作則，率先垂范，早早到校，最后離開，并向每位到校的師生問好，值得學習！學校各項制度有序執行，領導教師互相關心、愛護，讓我感受到集體的溫暖和力量，生活在這樣的集體里，我非常幸福?！?/p>
“把你擺在這個位置上了，你才會站在這個位置上去思考問題，教師值班制正是給老師提供了這樣的一個平臺，增強老師的主人翁意識。學校是我家，我們都愛她，何愁學校不能綻放出炫目的光芒呢？”
從教師的反思單中，可以獲得如下信息：
1.教師通過參加管理了解了學校每天的大事小情和發展狀況。
2.教師通過參加管理增加了對學校領導的理解。
3.教師通過參加管理增加了對學校的感情，能夠向著學校愿景共同努力。
4.教師通過參加管理提出了很多合理化建議，促進學校的發展。
5.教師通過參加管理增加了團隊間的情感溝通。
6.教師通過參加管理增加了主人翁精神和責任感。
三、教師“一日值班制”的實施效果
（一）建立了平等、和諧的人際關系
一方面，學校管理者充分樹立起以教師發展為本的理念，更加尊重教師個體，建立起更多公開、公平的管理制度；另一方面，教師也更加了解到管理者工作的辛苦，對管理者有了更多的理解與尊重，對學校各項工作的落實更加認真對待，教師和領導之間建立起良好的人際關系，更加親密，更像伙伴，像朋友，彼此間更加關心、支持。
（二）為學校實施民主管理奠定了基礎
在實施“一日值班制”的基礎上，學校相繼在績效工資、職稱評聘方面放權，全部由教師討論制定，滿足了教師的需求，緩解了不必要的矛盾。學校領導的共識是，學校的事就是教師的事，教師的事要讓教師參與，從民主再到集中。例如在教師職稱評聘的敏感問題上，曾經出現過教師不滿的情況，領導和教師間有明顯的矛盾沖突，教師往往從個人角度出發，當個人利益受到影響時，就會引發矛盾。但是，學校將方案的制定權下放到教師群體中，由教師分成學年組進行討論，很多個人想法在組內就會被其他老師化解。層層討論制定的方案，充分考慮了全體教師的意愿，得到教師的認可。既緩解了干群矛盾，又讓每個教師都能參與其中，為學校實施民主管理奠定了良好的基礎。
（三）建立了自主、向上的教師團隊
通過經常參加學校管理，密切了教師間的關系，教師之間更加尊重和支持，相互之間的了解更加深入，團隊間良好的情感溝通促進了學校愿景的順利實施。
四、教師“一日值班制”的分析與反思
美國心理學家A.H馬斯洛提出的“人本主義”理論充分肯定人的尊嚴和價值，積極倡導人的潛能的實現，他提出的“需要層次論”指出尊重的需要和自我實現的需要是人發展的高級需要。美國的行為科學家弗雷德里克-赫茨伯格（Fredrick Herzberg）提出的“雙因素激勵理論”指出那些能滿足個人自我實現需要的因素，包括賞識、挑戰性的工作、增加的工作責任等，能對人產生更大的激勵。校長是學校教育的踐行者，在很大程度上，校長對教育的理解決定了這所學校教育的模式。如果在教師管理上，校長能關心關注每一位教師，充分投入情感關懷，從日常學校管理的改革人手，充分發揮人的因素，就一定能提高管理的效能。作為校長，需要將“以人為本”的思想貫徹到學校管理的各個流程和細節中，實現“教育的雙主體”思想。
（一）體現了從封閉管理向“開放管理”的觀念轉變。傳統的學校管理是一種封閉守f、意識落后、手段單一的管理，嚴重束縛了人們的創新精神和能力。因此，新的時代需要教育者樹立開放的管理理念，變“堵”為“疏”，變封閉管理為開放管理。傳統的強制管理，嚴重壓抑著師生的個性發展，不能調動師生的積極性。服務管理不僅要求管理者為師生提供良好的環境和設施，更要創設和諧的氛圍，樹立以人為本的理念，營造相互激勵、教學相長的良好氛圍。
1、送孩子入園時，應把幼兒當面交給教師;幼兒離園時，須其家長(盡量是幼兒的父母)親自來接。如有特殊情況委派別人來接時，須持幼兒接送卡或和班主任聯系溝通好，再來園接幼兒。(不允許未成年人來園接送幼兒)
2、幼兒入園之前，家長不要讓幼兒攜帶玩具、藥品、針、刀、剪、叉、鞭炮、火柴、火機等任何危險物品，以免發生意外。
3、嚴格執行本園的作息時間，按時接送幼兒。如有特殊情況，不能按時接幼兒時，須事前通知本班老師，以便做好幼兒的安置工作。
4、送幼兒入園時，未到本園上班時間且沒經本園教師同意，不能過早地將幼兒私自送入園內或室內。否則，后果自負。
5、幼兒自帶食品，要衛生、無危險性。(花生米、果凍、泡泡糖、棒棒糖.食品干燥劑等食品不能攜帶入園，否則，后果自負)
6、帶藥幼兒的家長必須把藥親自交到老師手中，說明服藥情況;不允許幼兒自己帶藥。
7、離園時，家長和教師交接完畢后請帶孩子迅速離開班級活動范圍，以免因監護脫節而發生糾纏不清事件。
8、幼兒有事不能來園的，家長應及時向本班老師請假，接送孩子入園和回家要和當班教師再見。
9、接送門卡如有遺失務必及時來園掛失補辦，反之如有造成不法分子持卡來園冒領幼兒或其他意外行為，幼兒園恕不負責。
10、乘車幼兒憑接送卡按時到指定站點接送，如有事不能按時到站，應提前與接車老師或司機取得聯系。
11、下午放學家長于當班教師做好交接后，如因家長疏忽而導致的幼兒受傷或其他事件，園方不負責任。
二、對教師的要求：
1、幼兒入園時，值班教師要及時給幼兒簽到;下班時，值班教師要堅持全班每一名幼兒接走后，方可下班離園。
2、認真做好晨檢和午檢工作，及時發現幼兒身體健康狀況和有無攜帶危險品，并做出相應處理措施。
3、中午值班教師要照顧好每一名就餐幼兒的飲食與午休。觀察并向幼兒家長匯報個別幼兒的就餐情況和午睡情況，注意就餐衛生與安全，照顧幼兒的冷暖起居。 4、值班教師要“愛孩子、賽媽媽”，不準責罵幼兒;不準給幼兒起綽號;不準體罰或變相體罰幼兒。
5、值班教師要認真做好本班幼兒的保育工作，杜絕責任事故的發生。
寄宿制學校，內部管理是核心因素。我校以“學生滿意、家長滿意、社會滿意”為辦學目標，根據學校實際，建立了一系列符合學校實情的崗位職責和獎懲管理制度。如：《寄宿生健康基本信息和反饋制度》、《學生宿舍紀律衛生考核細則》、《寄宿生一日生活活動考核細則》、《寄宿生缺課跟蹤制度》等一系列規章制度。明確了生管教師以及其他值班教師在每一時段的安全責任。學校對生管教師、每日值班教師對寄宿生的管理工作作量化記載，將結果列為評先選優的依據和學期目標管理考核的內容之一，并經常進行督促檢查，形成了凡事有章可循、有章必依的良好風氣。
二、探索人性化的管理模式
1.嚴。學校每晚安排四位老師值班，除了一位生管老師，其余的三位教師都是兼職教師，白天上課，晚上值班。教師值班時和學生同吃同住。為了解決教師的后顧之憂，我讓孩子已上大學或是參加工作的教師每周值一到兩次班；而孩子還小，在小學和中學就讀的教師每兩周值一次班。并且學校免費為值班教師提供晚餐，還給予適當的補助。但要求教師值班時嚴格遵循制度，對工作要一絲不茍，高質量地完成值班的各項任務。由于學校在安排值班時能夠體諒教師的具體困難，因此大家都具有很強的責任性，從吃晚飯——夜間查床——陪上廁所——幫助整理被褥——組織洗漱，都能做到萬無一失，出色地完成這一宿的值班任務。
2.愛。我對老師說：“管理寄宿生不僅是一種工作的體現，更是一種情感的付出，愛心的奉獻?！睘榱税阉奚嶙兂蓪W生的第二家園，使學校成為家長最放心的地方，我多次組織召開寄宿生管理專題會，商討如何給寄宿生傾注愛；及時分析總結在寄宿生管理中的得與失；要求教師既要盡到教師的責任，又要盡到父母的責任。這樣一來值班教師對寄宿生的關照可謂“不是母親，勝似母親”，時時處處關心呵護學生，全力營造家庭氛圍。
3.助。長川村地處邊遠山區，經濟條件差，為了減輕家長的經濟負擔，讓學生吃飽、吃好，我通過各種渠道向慈善機構、工商聯等部門提出救助申請，我校很快得到了這些部門的關心與支持；他們為寄宿生捐贈了面粉、棉被、棉衣、毯子等生活用品，解決了家長的實際困難，極大改善了學生的生活條件，調動了學生的學習積極性。同時，我通過多次深入學生生活實際，發現張天才（留守兒童）等同學，家庭貧窮，每周帶的饃總是不夠吃，我和老師們經常給他們給饃，學校還做出了“免去張天才生活費”的決定，并給他們送了學習用具。于是這些學生的學習及行為表現有了極大的轉變。
三、安排合理化的作息時間
為了充實寄宿生在校的生活，從下午放學后到晚休前，學校建立了以學生活動、學習、養成習慣的培養為核心的活動課、輔導課和生活課三位一體的教學管理機制。
1.豐富多彩的活動課。利用寄宿生的特點，在時間上統一調配，內容上精心設計，安排了一些主題教育活動，如：開展“一幫一”“手拉手”結對幫扶活動；開展床鋪整理大比武活動；宿舍聯誼文娛活動；文明宿舍創建活動，以及乒乓球、繪畫、手抄報等活動；還建立了教師參與活動的機制，師生共樂。通過有益、有趣的活動，讓大家感受集體的溫暖，形成了一種團結互助、和諧共處的氛圍，達到了育人目的。
2.扎實有效的輔導課。長川學校教學成績長期以來排在全鎮倒數第一，導致合并成的班學生學習習慣和學習基礎差，參差不齊，給教師的授課帶來了困難。為了盡快提高他們的學習成績，學校決定在面向全體的同時，重點抓好寄宿學困生的補差輔導工作。針對寄宿生不同年級、不同層次的特點，輔導課上要求學生分班坐在一起，采用小組合作式的方法進行學習，遇到不懂的問題，首先在小組內展開討論、分析，解決不了的問題再提交給輔導老師，老師不厭其煩地解答問題，并對學困生單獨輔導，在輔導過程中發現哪個班的同學對哪塊知識掌握不夠，第二天再來反饋給任課教師，有任課教師根據具體情況做全面的輔導鞏固。經過一學期的潛心輔導，學生成績有了大幅度提高。
