時間：2023-08-18 09:33:06
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朗誦似乎是語文學習的專利。但在教學中發現，隨著新課程的深入，新的政治教學中有許多人文性、情感性的東西，比如：親情、友情、民族精神等，對于這些人文性、情感性較強的內容，我覺得講授起來比較枯燥，效果也不是很好。只有我們感受到的東西才能更好地理解它。正好新課程的教材為我們提供了很好感受這些情感的工具――朗誦。比如：在學到友情時，關于真正的友情是什么是值得每一位學生思考的問題，答案也很廣，此時課本中的中英文對照詩歌“朋友”引起了我的注意，干脆舉行一個小小的朗誦比賽，學生們很起勁，有的干脆用英語版的朗誦。學生的積極性被調動起來，此時再去討論，他們對友情的理解便已經基本到位。再比如學習精神時，我想再多的解說也比不上的“七律•”那樣氣勢磅礴、震撼人心，所以我就干脆讓學生朗誦甚至要求背誦，這樣不僅使學生對精神有了一定的了解，而且還提升了人文素養。
二、概括段落大意、劃分層次
教育是一門科學，也是一門技術，合理而周密的組織教學是課堂教學科學化的重要體現。課堂組織教學作為教學中的管理活動，是教師指揮、組織學生參與到教學活動中，為實現教學目標做出種種努力，也就是教師經常說的“駕馭課堂”，它是方法，是技術，更是智慧。組織教學有利于調動學生的積極性，引導學生主動參與教學活動；有利于維持良好的課堂秩序，建立和諧的教學環境，保證教學任務順利完成；有利于優化教學過程，提高課堂效率。課堂是師生互動的主陣地，教師的組織教學能力不但直接影響課堂教學效率，而且是教師教學機智最直接的反映。下面我結合多年的教學經驗談談小學高年級，語文教學中幾種比較有效的組織教學方法。
一、協調關系法
在教學中倡導營造寬松、和諧的教學氛圍，使課堂各成員之間的思想和言行積極有序。一是學生間的相互協調。教師在這個過程中起主導作用，要有意識地采取不同方式，根據學生的性格氣質、能力基礎和思想特點調整座位，優化搭配，使學生互相建立和諧融洽的關系。二是師生間的協調。教師應主動與學生交流，多接觸、多對話、多關心，避免唱獨角戲。往往有這樣的情況：有的教師上了幾周課，還沒有全部認識學生，這就給教學工作帶來了困難。教師的協調要有的放矢。比如學生在課堂上“精神溜號”了，是因為聽懂了閑著沒事干，還是因為聽不懂失去了信心？是身體不適，還是由于思想上有問題、精神上有負擔？是由于不喜歡課堂和老師，還是想惹人注意？或許還有別的什么原因？無論哪種原因，教師都要心中有數，采取相應措施予以協調。當講授知識重點學生目光淡漠時，教師可著重強調或放慢速度使學生關注；當學生因不懂眉頭緊鎖時，教師要及時改換教學方法，促使學生豁然開朗；當學生出現厭倦的目光時，教師可提供新的信息或提出有新意的問題，激發學生的興趣。
二、情感共鳴法
教學過程是師生情感交流、心理互換的過程。課堂中的師生的積極情感互動，促使師生雙方對師生關系積極評價。課堂上，教師要注意與學生情感交流。交流的程度不同，教學效果也不同。有兩位老師在課前10分鐘是這樣處理的：甲首先作自我介紹，接著讓學生齊唱一支歌，上課鈴一響，便開始上課了。乙首先作自我介紹，接著與學生一起做了個有趣的游戲，上課鈴一響，便開始上課。粗看起來，兩位老師的做法似乎差不多，但仔細加以分析研究，就不難看出他們的差異。甲只注重了學生這一面，忽視了教師本身那一面，師生間缺少情感的交流共鳴。乙通過與學生互動游戲，使師生雙方的感情在很短的時間內產生了共鳴。當學生內心愉悅時，他們對老師講課就會產生親切、新鮮的感情，身心愉悅地在課堂上擔任主體角色。在課堂中與學生互動得好的教師，往往受到學生的喜愛。學生是否同意“歡迎”一位老師一起進行課外活動，或者是否愿意向一位老師談心，既反映了師生關系的親密程度，又受教師在課堂上情感傾向的影響。
三、目標激勵法
有效的課堂教學必須目標明確。教師應在課堂上開始用一個明確具體的奮斗目標，鼓舞和激勵學生積極學習。通常的做法是：首先指定一個既振奮人心又切實可行的目標，然后在教學過程中步步滲透，使學生明確自己在實現這個目標過程中應該怎樣努力，如何奮發，為維護課堂紀律做出自己的貢獻。例如可以向學生提出：“這節課我們比一比，看哪位同學學習得最主動，提的問題最有意義，思考問題最積極，回答問題最迅速最準確?！闭n堂目標提得具體明確、切實可行，并且及時檢查學習效果，吸引學生。
教學方法是指在教學過程中為了實現教學目標，教師引導學生完成各項學習任務時所運用一系列的措施和辦法。教學方法是教師向學生講授知識、開發學生的智力、培養學生綜合能力的主要手段。課堂教學是教師和學生的雙邊互動過程，教學方法是連接教師和學生的方式，是教師和學生之間接受和反饋信息的主要方法，沒有有效的教學方法就無法實現教學目標，學生的能力培養更會成為一句空話。
一、教學方法的特點
一是相對性。不論是哪一種教學方法，都有著自己的優點和缺點，在初中語文教學中常采用的教學方法也不例外，其中不存在絕對好的方法。就唯物主義的觀點而言，不管是何種教學方法都是相對辯證的，它們都有自己的優缺點，只是教師在運用這些教學方法的時候要充分考慮用這種方法解決什么問題，要做好利與弊之間的平衡。
二是針對性。教師在語文課堂教學過程中，要針對教學內容的安排和教學目標的要求，以及學生的學習特點來選擇不同的教學方法。為了使教學過程更為順暢自然，教師一般會采用自己比較熟悉和擅長的教學方法來組織教學。所以教師要不斷學習和研究各種教學方法，并將這些教學方法靈活運用，針對各種綜合因素來選擇合適的教學方法，提高教學效益。
三是綜合性。教學方法應該從教師的教和學生的學兩個方面來綜合選擇，才能提高教學有效性。所以，教師既要重視示范、引導和點撥，又要培養學生觀察、運用和創造的能力。只有有助于發揮兩方面作用的教學方法才是行之有效的教學方法。
四是多樣性。語文教材當中的內容豐富多彩，教學目標也不盡相同，因此，要想取得良好的教學效果，教師就要運用形式多樣的教學方法來開展各種教學活動，比如講授法、討論法、演示法、觀察法、多媒體教學法等。
二、使用教學方法的原則
一是堅持啟發性。新課程改革理念中明確了學生在學習過程中的主體地位，所以，教師要把課堂學習的主動權交到學生手中，尊重每一個學生的個性特征，激發學生探索語文知識的積極性和主動性。語文課堂教學中可以采用的教學方法多種多樣，但是本質上都應該對學生具有啟發性。教師既要發揮學生在學習過程中的主導作用，充分讓學生自主學習，又不能放任學生自流，需通過正確引導和啟發，激發學生濃厚的學習興趣、強烈的求知欲望和勇于探索新知的精神。
二是堅持培養三維目標。現代教育思想認為教學工作應該實現對學生三個方面的培養目標：學習基本的基礎知識和基本技能、掌握基本的學習方法和良好的學習習慣、培養正確的情感態度與價值觀。這三個維度的目標對于教師選擇怎樣的教學方法有著非常重要的指導意義。語文教師在選擇教學方法時，要充分考慮具體的教學目標，合理優化教學方法，使它們更具啟發性和針對性，以便取得更好的教學效果。
三是堅持因材施教。學生和學生之間是存在著差異的，教師要尊重學生的這種差異，在教學過程中從不同學生的特點出發，設計相應的教學目標和教學活動，使每一個學生都能在語文課堂上得到不同程度的提高和進步。因材施教就是要運用不同的教學方法，充分調動每一個學生的學習興趣和自主學習能力，使他們能夠快樂、主動地獲得知識。
三、常用的語文教學方法
長期以來，語文教師們通過不斷的摸索和實踐，創造了很多行之有效的教學方法。如果把這些教學方法看成一個完整的系統的話，可以從以教為主、以學為主、教學結合三個方面進行歸納和總結。
（一）以教為主的教學方法
以教為主的教學方法主要是指以教師的語言講解為主，傳遞語文知識信息，使學生掌握語文基礎知識和技能。常用的教學方法有：
1.講授法。這是一種比較傳統的教學方法，教師通過自己的語言向學生講授本堂課的語文知識，包括課堂導入、課程引導、介紹背景分析課文、課堂小結、布置作業等各個環節。這種教學方法使語文知識更加系統化，學生能夠快速準確地把握課堂教學的重難點。目前講授法還是初中語文課堂教學中經常被采用的一種教學方法。一堂語文課，教師適當的講解和示范是必不可少的，教師不能為了避免“滿堂灌”的嫌疑而不敢開口講，該講則講，而且還要講透徹講到位。
2.串講法。串講法一般是指教師把文章中的內容從字、詞、句、段、篇章全部連貫起來進行系統的講解，使學生了解文章的思想感情和藝術特色，然后讓學生根據自己的理解將文章進行概括，鞏固和深化知識的理解。串講法的運用更加突出了教師在課堂教學中的引導作用，課堂教學由教師單一的講解轉變為師生的雙邊互動，幫助學生抓住學習重點，使學生保持高度集中的注意力。
（二）以學為主的教學方法
以學為主的教學方法，主要是指教師要培養學生學習語文的主動性和積極性，幫助學生掌握正確有效的語文學習方法。常用的教學方法有：
1.討論法。討論法主要是指為了實現教學目標，教師通過自己的引導，充分發揮學生的主體作用。通過集體討論交流的方式來進行語文知識的學習，師生之間、學生之間在信息交流的過程中實現思想的碰撞，提高語文教學效益。這種教學方法改變了傳統的以教師講解為主的教學模式，學習的主動權交到了學生的手中，充分體現了學生在整個語文教學活動中的主體地位，符合新課程理念的要求。
2.研究法。研究法是指學生在教師的指導下，通過自主學習、合作探究的形式，根據已經掌握的語文知識探索新知識、提高語文技能的一種教學方法。這種教學方法的運用改變了傳統教法中重視教師的教、輕視學生的學的局限性，充分體現了現代教學思想。
（三）常見教學結合的教學方法
1.問答法。這是現代語文課堂教學中常用的一種教學方法。教師在課堂教學過程中，根據課堂教學內容和教學目標，為學生設計一些與之相關的問題，學生根據自己對課文的理解來回答問題，或者學生提出在自主學習過程中碰到的困難或者疑問，在小組內或者班內互動交流、共同解決。這樣的教學方法培養了學生發現問題、提出問題、思考問題、分析問題、解決問題的能力。
2.情境教學法。這是一種創新的教學方法。教師通過創設適當的情境來講解課文內容，對學生進行情感教育，以美感染人、以情感動人，培養學生的審美情趣和高尚的道德情操，促進學生的思維水平不斷提高，優化初中語文課堂教學效果。
總之，不管是哪種教學方法，只要根據教學內容、教學目標、學生具體情況等因素，合理選擇并妥善實施，都會對學生掌握語文知識、提高綜合素質產生積極的促進作用。隨著素質教育的不斷推進，作為初中語文教師，還需要努力探索，創新更多切實可行的教學方法。
參考文獻
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[2]蘇敏.探索新課改背景下初中語文教學中的問題及解決方法[J].讀與寫：教育教學刊，2013，（06）：76.
教學方法是教師指導學生為了實現教學目的，在教學過程中所采用的一系列辦法和措施。它是教師傳授知識、培養學生能力和開發學生智力的重要手段。教學方法包括教師教的方法（教授法）和學生學的方法（學習方法）兩大方面，是教授方法與學習方法的統一。研究和分析各種教學方法，筆者認為每一種語文課堂教學方法，都有其獨特的作用和功效，方法本身沒有什么優劣高下之分。我們常看到很多文章對一些教學方法予以褒貶，似乎總要把一些教學方法分出個三六九等，這種單純就方法而論方法的優劣，是一種認識的誤區。方法只是我們為實現教學目的而采用的工具和手段而已，它們的優劣不是取決于它們本身，而是取決于使用者如何去使用？使用者有怎樣的教學思維？又會在什么情境中去運用？
語文教學思維不同、情境不同，就會選用不同的方法，事實上即使選用同一種方法，因為教學思維不同在具體運用時也會有很大差異。
一、教語文教學思維支配下教學方法的選擇與運用
1.教語文教學思維下較多運用“講授法”和“串講法”
教語文教學為“教”而教，以傳遞固有的知識體系為教學的基本任務。教語文教學思維下教師選擇教學方法的出發點是便于“教”。正是基于此，教語文教學思維下使用頻率比較高的語文課堂教學方法是“講授法”和“串講法”。
講授法是傳統的教學方法，運用講授法能使知識系統化，在較短的時間內教給學生以全面而準確的知識。而串講法是在課堂教學中有“講”有“串”的一種方法?！爸v”即講解，“串”即串連，就是把上下文串通起來，實質也是“講”，但講的特征是“串”，即把詞、句、語段、段落、全篇連貫起來系統講解。講授法和串講法本身各有其優點，但同時也有缺陷，如果在教語文教學思維的指導下，教師整節課都滔滔不絕的“講”，單一去運用這兩者中的某一種教學方法去組織教學，就很容易使課堂教學走向了“滿堂灌”的泥淖之中。
2.教語文教學思維下討論法的運用分析
隨著課改推進，教語文教學思維下課堂教學方法也有很多變式。譬如，時下很多教師采用的討論法。討論法本是在教師指導下，通過以學生為主體的集體對話和互學形式，進行學生之間或師生之間多向信息交流，借以實現語文教學目的的一種教法。但在教語文教學思維下，教師對討論法的運用卻常常走樣。筆者觀察很多語文討論課，一節課先由老師給出問題，學生分組討論，少則幾次討論，多則十幾次，小組討論后教師依次讓學生代表發言，發言結束后，教師給出“權威”答案，然后宣布整個討論結束。
這種模式的討論有兩個特點，其一所討論問題的結果幾乎是不用討論的，因為不論學生怎么討論交流，教師最終所給的結論才是問題唯一正確的答案。其二討論過程機械，教師問題提出來，讓學生討論，學生就開始了，而不論學生是否思考好，交流好，教師設置的時間一到，學生就被叫起來回答問題。
這種討論法只是為了把教師要講給學生的問題，換了個形式去“灌”給學生。與討論法的宗旨不相符合，學生討論不是為了能動的去探究和鉆研他們覺得有疑難和有碰撞的問題，不是為了讓學生合作學習，交流意見，只是一個形式，一個新的程序。這種教學方法看似比滿堂灌的講授法有了進步，實際可能還不如講授法，因為討論本身是無效的，只是浪費了教學時間。
3.教語文教學思維下問答法的運用與分析
問答法本是以問題為中心組織課堂教學的一種常用教法。主要通過教師提問，學生答問；或學生質疑問難，教師引導學生解疑辯難的對話形式，培養學生發現問題、提出問題、思考問題、分析問題、解決問題的能力。但教語文教學思維下，很多教師把問答法當作輔助自己“講”的一個手段，如：提問本身并不是為了辯難，解決問題。這樣的問答往往造成了表面熱鬧的課堂氣氛，問題本身卻被忽略和掩蓋。
4.教語文教學思維下課堂教學方法選擇與運用的總體特征
縱觀教語文教學思維下，課堂教學方法的選擇與運用呈現兩個比較鮮明的特點，
其一，方法的選擇有明顯的傾向性，側重于教師的“教”；
其二，因“教”定法，任何方法都是為了便于教師的“教”與“講”，重方法的形式，而忽視方法的內在功用。
二、學語文教學思維下教學方法的選擇與運用
1.學語文教學思維下教學方法選擇靈活
學語文教學著力于學生的學，因學而教，以學定教，由學知教，依學執教，所以，教師課堂教學方法選擇的出發點是便于“學”。學語文教學因學情而定課堂教學方法。講授法、討論法、談話法、自學輔導法、練習法、情境教學法、范例法等等教學方法，在學語文教學思維下可以靈活地選擇運用。
學語文教學思維下，課堂教學方法的選擇依據學生的學情而定，這種教學思維下組織課堂教學的基礎是：在研究學生“學什么，怎樣學”的前提下來研究“教師怎樣指導學生學什么和怎樣學”的問題。所以課堂教學方法選擇的根本趨向是：有利于學生明確學什么，怎樣學；有利于老師明確指導學生學什么，怎樣學。學語文教學思維下的課堂教學方法側重于“自學式和自悟式”的學習方法，側重于啟發式、討論式的教學方法。
2.預習法在學語文教學思維中的運用與分析
預習法是語文學習中自學式學習方法，學生從樸素的閱讀文本開始，教師從研究學生學情，誘發學生持續學習動力著手。預習的首要問題，不是簡單地給學生布置預習任務，而是引導學生接觸文本，讓學生自覺的去閱讀感知，自主的去學習，并力求使自主閱讀和自覺感知成為一種學習習慣。
就語文學科而言，“教書千法，以讀為本”，學生不閱讀，沒有自覺自主的學習，僅靠教師“講”，是不可能在語文學習上有很大作為的。基于此，學語文教學思維下的預習，首先要激發學生主動地去閱讀，教師在學生閱讀之后，依據學生對文本的閱讀感知進行進一步的學法指導，從學生的質疑中感知學生學情，從學生的問題中把握學生的求知動機和求知方向，從而順向引導，引導的目的是使他們有更強的求知欲望和更理性的求知動機。
3.討論法在學語文教學思維下的運用與分析
討論法在學語文教學思維下的運用與在教語文教學思維下的運用有很大不同。學語文教學思維下的課堂教學中討論的問題要有針對性、適應性等特點。學語文教學思維下的課堂討論中教師是討論的參與者和調控者，而絕不僅僅是問題答案的終結者。學語文教學思維下的課堂討論是教學方法而不是課堂教學的目的，課堂教學的目的在“學”，所以，討論應該建立在沉心靜氣的獨立思考的基礎上，不是簡單地就出問題進行討論，而是每一個學習個體都有獨立的閱讀思考，然后帶著自己的思考結果進行交流，通過討論交流不僅豐富了對問題的認識，而且審視自己的思維廣度和深度，修正個體對相應知識的認知，鍛煉了個體的思維品質。
一、引言
隨著社會經濟的進一步發展，職業教育的重要性得到進一步提高，而市場也對職業教育提出更高的要求。在新時代背景下，教師必須要提高中職語文教學的有效性，以此增加學生的文化水平和綜合素質。但從目前來看，當前的中職語文教學陷入一定的困境，并不能達到預期理想的效果?；诖?，本文在此淺析中職語文教學的現實困境，并嘗試給出相應的應對路徑，以此能夠為相關人士提供有益參考與借鑒。
二、中職語文教學的現實困境
（一）教學方法落后
長期以來，中職院校的文化課教學相對薄弱，導致多數語文教師并沒有真正重視課堂教學，而大部分中職院校也沒有加強語文師資隊伍的建設，導致中職語文教學方法發展滯后，無法迎合現代教育的進一步發展。
在中職語文教學中，多數教師仍舊采用以說教為主的灌輸式教學方法，忽視學生的主體性與能動性，導致課堂缺乏生動趣味性，不能激發學生的學習欲望，更無法有效提高教學質量。
（二）師生互動性差
實踐調查顯示，當前的中職語文教學存在師生互動性差的問題。首先，中職學生的素質與學習積極性相對較差，多數學生對文化課的學習沒有足夠的興趣與動力，學生缺乏明確的學習目標。因此，學生不愿意認真聽講，更不愿意配合教師安排的教學計劃。
其次，教師在語文教學中進行過多的說教，沒有安排特定的環節與時間進行課堂互動。這就導致教師在講臺上枯燥的講述，而學生則坐在講臺下索然無味的聆聽，根本無法達到理想的教學效果。
（三）教學目標不明確
此外，中職語文教學還存在教學目標不明確的問題，其集中表現為教師并不知道語文教學的真正意義，不能在明確目標的指引下安排與設計教學計劃，導致課堂教學的節奏不緊湊，教師無法利用有效的教學安排提高教學質量。
具體地說，多數中職語文教師還沒有真正認識到自身的責任與任務，仍舊將語文當作一種無關緊要的學科。因此，教師沒有在中職語文教學中滲透審美教育，也沒有有意識的開展情感教育，致使學生無法在教學過程中獲得全面提升。
三、如何應對中職語文教學的現實困境
（一）促進中職教學改革
長期以來，中職院校都是以培養社會應用型人才為主要教學目標的。為了進一步迎合市場的需求以及控制成本，中職院校將資源傾斜于技能培養，因此從主觀上忽視文化課程建設。
在制度的影響下，中職語文教學發展滯后，導致教師缺乏教學資源，學生也缺乏足夠的學習意識。因此，要應對中職語文教學當前的困境，首先要做的就是促進中職教學改革，必須要立足于時代背景，通過更有效的語文教學培養學生的綜合素質，使其成為具有專業技能、創新能力和可塑造性的優秀人才。
這就要求中職院校管理者加大投入，尤其是加強語文師資隊伍建設，可以通過對外招收和內容培訓等多種形式全面提高中職語文教師的能力與素質?；诖?，中職語文教師的水平才能獲得提高，才能運用更先進的教學方法開展更有效的語文教學。同時，隨著中職院校的改革，教師才能了解自身的工作任務，進而逐步提高自身能力與素質，安排更有效的課堂教學。
（二）優化教學方法
與此同時，中職語文教師必須要優化教學方法，利用更靈活的教學方法增加語文教學的趣味性和生動性，逐步轉變學生學習積極性不強的現狀，為課堂教學提供有力支撐。
以常用文書的教學為例。中職教師不再對著教材進行大量的講解，不再對學生進行說教。為了增加課堂的生動性，教師將學生分為不同小組，組織學生在小組中交流自己使用過的文書形式，也可以分享現實生活中常用的文書。
教師以小組為單位將課堂轉變為學生合作交流的平臺，使課堂充滿活力。同時，學生在小組中可以更自由的進行交流與分享，在獲取知識的同時獲得快樂，讓學生獲得足夠的興趣。在中職語文教學中，教師還可以利用多媒體教學法、自主探究法等方法開展教學，讓課堂變得不再枯燥，讓學生在高效學習的同時獲得樂趣。
（三）重新定義教學目標
最后，中職語文教師應該重新定義教學目標，必須要在正確目標的導向下安排更加合理的教學計劃和方案，達到提高學生綜合素質的目的。
這就要求中職語文教師不斷優化自身的教育理念，并在實踐教學過程中有意識的總結和交流。在彼此的交流與探究中，中職語文教師才能逐步認識語文教學的目的不再是單純的傳授基礎的技能，更重要的是在教學過程中對學生進行情感教育、生命教育和審美教育，以培養學生綜合素質為基礎，為學生未來的成長與發展提供強有力支撐。基于此，教師才能明確教學目標，并優化教學資源配置，進而對中職語文教學進行改革。
結束語
總的來說，由于職業教育的發展現狀，導致中職語文教學存在一定的困境，它要求教師不斷改革教學理念，要通過有效的教學促進學生全面發展，這就需要教師在實踐中不斷完善，推動中職語文教學進一步發展。
【參考文獻】
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人們普遍認為語文就是閱讀、寫作和字詞的組合體，新課程的語文教學目標更注重學生優良品質的形成、綜合素養的培養、立足于人的長遠發展[1]。為了落實新課改要求，需要對高中語文教學現狀進行分析，采用相應的整改措施。
一、高中語文教學的現狀
1.單一的灌輸式教學。
灌輸式的語文教學雖然被人們口頭上拍拆在合理的教學法的行列，可是在實際語文教學中這種被拍拆在外的教學法反而是應用最廣泛的教學方法。即便是在新課改要求下應用的教學方法，只是停留在讓學生能夠表達感情和思維的充當工具的狀態，也就是語文的工具性上。語文課堂氣氛顯得壓抑，機械式的教學方法使得原本應該充滿生機和活力的語文課堂變成了書本知識的復讀機。
2.與實際生活相去甚遠，形式主義嚴重。
語文是與實際生活緊密相連的，語文脫離了實際，就失去了滋養的源泉?？墒窃趯嶋H教學活動中，語文與實際生活相去甚遠。比如，在寫作上，由于時間限制，學生寫的作文往往不切實際，開頭結尾很美好，中間亂寫一團，或者是借鑒一些古語，顯示豪邁的氣勢，實則內容空洞，缺乏真情實感。
3.知識的系統性不強。
這是與高考的關系分不開的，高中語文教學存在的一個普遍現象是對于高考中冷點的知識可以忽略不學，比如，大部分高中語文教師幾乎不對高三語文課進行講解，要講也是走馬觀花式的。常用的教學方法是根據高考的題型分類強化記憶瑣碎的字詞音、錯別字、文言文或詩歌中著名的語句等，高中語文課堂是為了高考而服務的[2]，導致學生高分低能，語文素養低。
二、高中語文教學的發展趨勢
1.采用多樣化的教學方式提高高中語文課堂教學效率。
根據新課改的要求，高中語文課堂應上升到具有人文性的高度，這順應了提高學生的語文素養的教學目標[3]。要提高語文素養，在實際的語文課堂教學中就要根據具體的課文內容采用不同的教學方法，如，創設情境，具體的有表演情境、問題情境、生活情境或幾種情境綜合等方式開拓學生的思維，比如朱自清的《荷塘月色》就可以采用幾種情境綜合的教學方法。
2.注重與實際生活的聯系。
藝術來源于對生活的積累，語文亦是如此。因此，在平時的語文課堂教學中，教師要對文中出現的與實際生活有關的章節進行分析說明，并引導學生自己觀察，留下深刻的影響[4]。比如，寫作時，不要寫得大和空，而是要有真情實感，一件小小的事情也會有感觸；養成記錄自己點滴生活的好習慣，這樣不僅能鍛煉寫作能力，還能為以后的寫作積累素材，來源于生活就是從此處開始。閱讀課文時，要聯系當時的寫作背景，從為什么要這樣寫的問題中設身處地地感受作者的意圖，以便建立讀者與作者之間情感的橋梁。
3.建立系統性的知識。
知識沒有多余的，即便有些章節是教師不講的，學生也不能放棄對學習的嚴格要求，可以利用空余時間對瑣碎的知識進行整合。其實，對知識的整合過程也是對知識的二次認識過程，在此過程中，學生會加強對知識的記憶。假如不顧知識的系統性，而機械式地灌輸，學生就失去了對問題考量的權利，只是為了學習而學習，成了學習的奴隸。這無疑對學生的長遠發展會產生消極影響。
三、結語
由于受高考的影響，高中語文教學在一定時間內是很難改變的，但是學生不能放棄自主學習。因為自主學習是高中生必備的學習方法，它不僅能夠幫助學生提高自我管理的能力，還能查缺補漏，及時完善知識體系?？傊?，不管高中語文教學現狀如何，高中生都應該找到適合的學習方法，大的環境改變不了，就先從自身做起，自己成為學習的主人。
參考文獻：
[1]王隨仁.世紀之交語文教育大討論的發展歷程評述（四）[J].科技信息，2012（05）.
關鍵詞：中職教育；語文教學；實用性
中職學校學生中多數為中考落榜者，文化基礎薄弱，學習積極性較低，在課堂上一問三不知，對語文課學習不感興趣，教學活動難以開展已成為許多職業學校語文教師的共識。所以說中等職業學校語文教學應根據職專學生現狀，體現職業特點，突出實用性，在形成綜合職業能力上做好文章。
語文教學目標定位要準確，適應現狀，與專業結合
對于中等職業學校教育的根本屬性的核心內涵是職業學校的職業教育，而非基礎教育內涵。學生能力上的差異也決定了這一點：他們不可能文化基礎知識和專業技能都深入兼顧，因此扎扎實實掌握職業技能是他們面向未來的合理選擇。這也是職校區別于普通高中而賴以生存的基礎。中職語文教學也應定位于此，語文作為其中的一門文化基礎課，應和專業相結合，和學生相結合，才能發揮其在職校的真正作用。
要與專業結合，教材先行。教材編排應以“必需夠用”為原則，內容力求做到典范性、時代性、實用性、趣味性的統一。在充分調查研究的基礎上，考慮中職生就業、從業、創業的需要，以及認知特點和情感心理，實現課本學本化。讓課文內容和專業貼近，課文思想和專業互融，口語、寫作為就業鋪墊。
語文教學內容要與專業知識和生活實踐相結合，突出其實用性
中職教育應把中職語文課程定位于一門為專業技術理論課服務的基礎課。有了為專業課服務的定位，中職語文教學就應在教材內容的選擇上盡量與專業知識和生活實踐相結合。對現行教材中某些名家雜文或議論文，由于學生遠離寫作的時代背景，其吸引力已大打折扣，在教學中不妨大膽地“忍痛割愛”。 如果在工作中不擅于與同事溝通，將如何發揮團隊協作的力量？如果求職者捧著字跡潦草、錯字連篇的自薦信，將如何獲得用人單位的青睞？中職語文教學應重點培養學生兩種語文能力的提高：
（一）注重口語交際訓練放在首位
因為大部分中職生畢業后面臨就業，口語交際能力應該是必備的。但現實是中職生在這方面的能力非常差。其原因，一方面是他們大多數來自農村，見識不廣，膽小怯弱；另一方面是中職語文教學忽視了對這方面的能力訓練?？谡Z訓練的第一步是要讓學生建立自信心，讓學生建立一種樂觀向上、主動好學、富有積極進取的人生態度，克服精神不集中、不愛思考、不肯主動回答老師提問的現象。學生擁有了自信，課堂教學的路就暢通了。其次，要遵循先易后難的原則，從朗讀入手，循序漸進，先讓學生開口講話，然后通過自我介紹、講故事、詩歌朗誦等活動讓學生正確流利地使用普通話，比較完整地講述和朗讀，做到聲音洪亮、吐字清晰、自然流暢。再就是讓學生復述課文，在課堂上提問交流，逐步做到出口成章，表意準確。
（二）應該加強對應用文的寫作訓練
教學中在寫作上要遵循實用性原則，會寫常用的應用文是學生今后走向社會所必需必備的基本技能。請假條、計劃、總結、合同、通知、啟事、廣告、自我介紹、求職信等這些常用的應用文能為中職生走向社會后，處理學習、工作和日常生活中的實際問題提供直接服務。另外在教學中開展一些詩文朗誦、主題班會、演講會等生動活潑、豐富多彩的實踐活動，讓學生在親身體驗中形成能力。只有具備了思考、交流、學習的能力，才能在復雜多變的激烈競爭中立于不敗之地。
語文教學方法要講練結合，以練為主，應突出學生的主體地位和參與意識
中職語文教學方法當務之急是正確處理“導”與“學”的關系，切實抓好學生主體地位的落實，從而提高語文課堂教學效率。落實學生的主體地位，發揮學生的參與意識，是尊重職業教育規律的體現，也是我們對過去的語文教學做了深刻反思之后的必然選擇。過去的語文課堂上教師是絕對的權威，大搞“一言堂”，大唱“獨角戲”，語文課甚至成了“滿堂灌”的代名詞，語文教學走進了“高消耗、重負擔、低質量”的死胡同。 要解決這個問題，就要選擇靈活多樣的教學方法，突出學生的主體地位和參與意識，應講練結合，以練為主。
（一）教學中讓學生的手動起來。在課堂上，我注重學生動手能力的培養。經過多年的教學實踐，我們發現讓學生進行動手操作，不僅有利于學生提高學習興趣，獲取知識，掌握學習方法，還有利于學生思維的發展。
（二）教學中讓學生的口動起來。針對職專學生不愿主動發言的狀況，可以采用小組討論、在班內交流的學習方式，調動學生發言的積極性，并讓學生在每一次討論交流中得到鍛煉。誦讀也是語文學習中很重要的一種能力。還可以在老師指導下，加強學生的朗讀、背誦、對話、表演等語言訓練，形成較強的口語能力。
在小學語文新課程標準的要求下，傳統的教學方式已經不能夠適應當前的教學實際，教學內容和教學形式都需要發生變化，其中最為主要的是要實現師生地位的轉化，讓學生從被動的聽課變為主動的學習。具體來講，要想轉變這一地位，必須要從以下幾個方面展開工作。
首先，老師要更加注重學生知識的積累和感悟。新課改背景下，老師的教學任務并不局限在簡單教學上，更重要的是發揮其引導學生的作用，讓學生在課堂上實現自主學習和主動學習，所以說小學語文老師在講授知識的過程中，需要注重學生對于知識的積累和感悟，培養他們語文學習的情感。在教學過程中，要想提升學生的語文成績，不僅要通過記憶方式強化，還需要給學生正確的學習方法，加深他們對語文知識的理解，這樣才能夠更好的豐富學生的語文情感，更有利于今后語文的學習。
其次，以學生為中心的教學方式，更需要強化學生個性的培養和興趣的提升。從新課標的要求來看，現代小學語文教學需要促進學生的整體發展，這就要求老師要掌握好學生性格的差異性，找到最好的協調方法。在這個過程中，要通過形式多樣的教學方式激發學生的學習情趣，這樣能夠更好的挖掘學生的內在潛力，也能夠提升學生學習的主動性和能動性，更好的強化學生在學習中的主體地位。例如在講解漢字聲調的過程中，由于小學生的注意力時間較短，并且專注的意志力較為薄弱，因此老師可以采用編寫歌曲的方式，用兒歌的形式幫助學生記憶漢字的聲調，這樣能夠調動學生的興趣，更好的促進課程教學目標的完成。[2]
二、巧用探究法和小組合作法提升教學效果
在小學語文教學過程中，探究法和小組合作法是較為常見的教學方法，老師在應用的過程中需要結合學生的實際情況具體問題具體分析。
首先，從探究法應用的角度進行分析。在新課改的背景下，探究法成為小學語文教學過程中最為常用的一種方法。從小學課本中來看，課改之后的教材中增加了很多小學生的實踐和觀察實驗活動，這對于引導學生自主學習和自主探究起到了關鍵性的作用。而老師在對這些問題進行講解的時候，首先需要提出相應的問題，之后再根據問題制定科學的教學計劃方案，逐步引導小學生走進方案教學中，并不斷的進行自主的探究，自己發現問題并解決問題，最終找到所要學習的語文知識。以《草船借箭》為例進行分析。在講解這一課內容時，老師可以結合文章背景設置探究的問題，之后組織學生分組學習，然后提出具體的探究問題，讓學生通過文章閱讀和自己的理解描述答案。通過這種教學方式，能夠讓學生更為深刻的明白草船借箭中的原因，結果和其中的細節，更好的理解課文的知識，也能夠有效的提升學習效率，豐富學生的語文素養。
其次，從小組合作教學的角度進行分析。分組合作教學也是新課改標準下小學語文教學中較為常用的方法。對于校學生來講，每個人的理解能力各不相同，在這種情況下，老師的學就會使學生之間產生差異，時間長了將會打消一部分學生的學習積極性，而采用分組教學的方式，將不同能力的學生分到一個小組，布置教學任務，以小組為單位進行自主學習，這樣每個學生都能夠發揮自己的能力，并且學習和理解能力較強的同學也能夠幫助理解能力較差的同學，實現共同進步。例如在講《我不是最弱小的》一文中，老師就可以將學生分為若干學習小組，每小組中學生的能力水平基本相同，讓學生進行討論，之后講述什么情況才是弱小的，并鼓勵學生要克服這一思想，讓自身變得強大。
三、在教學過程中注重素質教育，實現學生綜合能力的全面提升
小學是整個學生階段的基礎，而語文則是基礎中的基礎，因此在小學語文教學中，老師需要把握住基礎這一因素，將語文教學和素質教育相結合，全面提升學生的綜合水平。具體來講，要從以下幾個方面展開。
首先，要進行開放式教學。開放是目前新課改背景下最為強調的一點，尤其是對于語文學科來講，開放教學才能夠更好的豐富學生的知識水平。作為老師，需要樹立起大語文的理念，從傳統的教學模式中走出來，制定開放性的教學目標，并選擇開放性的教學內容，在教學過程中為學生提供充足的思維空間和想象空間，并鼓勵學生大膽創新，勇于質疑，這樣才能夠達到開放教學的目的。
其次，要全方面提升學生的語文能力。語文能力包括聽說讀寫，語文不僅是一門學科，更是在日常生活中的一門技能，因此老師在教學過程中，需要注重教學和實踐相結合，并主動引導學生將語文知識和實際生活相連接，這樣能夠在學習中更好的提升語文能力，并且能夠將這些語文能力應用到實際生活中去，做到學以致用。[3]
首先，以教為主的教學方法系統。這種教學方法主要是以語育為媒體。傳遞知識信息，靠教師的講述和講解，使學生掌握語文知識。
l、講授法。它主要是教師通過口頭語言向學生系統地傳授語文知識的一種基本教法。主要用導語、指示語、結束語、介紹作家作品和時代背景，敘述教材基本事實，分析課，提示重點，闡明事物和事理，評述寫作范文和習作例文等。
講授法是傳統的教學方法，也是目前學校課堂教學的主要手段，運用講授法能使知識系統化，在較短的時間內交給學生以全面而準確的知識。在具體教學中，我們鼓勵教師根據教學實際，該講則講，而且要講到位。教師的講解和示范目的是為了傳授知識，并讓學生了解方法，不要因為擔心背上”滿堂灌”的嫌疑而忽視對知識的系統傳授。
2、串講法。這是文言文教學中有“講”有“串”的傳統教學方法?！爸v”即講解，“串”即串連。就是把上下文串通起來，實質是“講”，講的特征是“串”，即把詞、句、段、篇連貫起來的系統講解。
串講法應用有利于發揮教師“講”的主導作用，保持講的整體性和系統性，變單方面的教師講為師生雙邊活動，避免繁瑣，興之所至，信口開河，而有利于提高講的藝術性，抓住重點，以保持學生注意力的高度集中，激發學生的學習興趣。但要防止教師唱獨角戲，主觀注入，平鋪直敘。
其次，以學為主的教學方法系統。以學為主的教學方法就是教師努力培養學生樂于學習，學會學習的方法。
1、討論法。這是在教師指導下，通過以學生為主體的集體對話和互學形式，進行學生之間或師生之間多向信息交流，借以實現語文教學目的的一種常用教法。它從根本上改變了以教師為中心的課堂教學結構，突出了學生的主體地位，體現了民主教學思想。
2、研究法。它是教師指導學生通過自學研究的方式，借以掌握語文知識，培養語文能力的一種有效教法。它突破了傳統教法重教輕學的局限，體現了現代教學思想的轉變。
再次，教學兼重的教學方法系統。
1、問答法。這是在語文教學中，以問題為中心組織課堂教學的一種常教法。主要通過教師提問，學生答問，或學生質穎問難，教師引導學生解釋疑辯難的對話形式，培養學生發現問題、提出問題、思考問題、分析問題、解決問題的能力。
中職學校學生中多數為中考落榜者，文化基礎薄弱，學習積極性較低，在課堂上一問三不知，對語文課學習不感喜好，教學活動難以開展已成為許多職業學校語文教師的共識。中等職業學校語文教學大綱指出摘要：“語文是學生必修的主要文化課程之一，是具有基礎工具性質的課程，它既是一門基礎課，也是一門工具課”，“語文教學對于提高學生思想政治素質和科學文化素質，對于學生學好各科知識，形成綜合職業能力、創業能力，以及繼續學習和發展，具有重要功能?！比绾瓮黄七@個瓶頸，我認為中等職業學校語文教學應根據職專學生目前狀況，體現職業特征，突出實用性，在形成綜合職業能力上做好文章。
一、教學目標準確定位，正視目前狀況，和專業結合
中等職業學校教育的根本屬性的核心內涵是職業學校的職業教育，而非基礎教育內涵。學生能力上的差異也決定了這一點摘要：他們不可能文化基礎知識和專業技能都深入兼顧，因此扎扎實實把握職業技能是他們面向未來的合理選擇。這也是職校區別于普通高中而賴以生存的基礎。中職語文教學也應定位于此，語文作為其中的一門文化基礎課，應和專業相結合，和學生相結合，才能發揮其在職校的真正功能。和專業結合，教材先行。教材編排應以“必需夠用”為原則，內容力求做到典范性、時代性、實用性、趣味性的統一。在充分調查探究的基礎上，考慮中職生就業、從業、創業的需要，以及認知特征和情感心理，實現課本學本化。讓課文內容和專業貼近，課文思想和專業互融，口語、寫作為就業鋪墊。和學生結合，教法輔助。在實際的語文教學中，我們應正視目前狀況，承認學生的差異，揚長避短，通過各種教學手段，最大限度地激發他們的喜好，挖掘他們的潛能，發揮他們的優點。
二、教學內容和專業知識和生活實踐相結合，突出實用性
我們應把中職語文課程定位于一門為專業技術理論課服務的基礎課。有了為專業課服務的定位，中職語文教學就應在教材內容的選擇上盡量和專業知識和生活實踐相結合。對現行教材中某些名家雜文或議論文，由于學生遠離寫作的時代背景，其吸引力已大打折扣，在教學中不妨大膽地“忍痛割愛”。中職學生畢業后就將進入就業崗位，競爭也就隨即而來。試想假如作為維修工人看不懂設備說明書，將如何“對癥下藥”？假如在工作中不擅于和同事溝通，將如何發揮團隊協作的力量？假如求職者捧著字跡潦草、錯字連篇的自薦信，將如何獲得用人單位的青睞？
中職語文教學應重點培養學生兩種語文能力的提高摘要：首先，口語交際練習放在首位。大部分中職生畢業后面臨就業，口語交際能力應該是必備的。但現實是中職生在這方面的能力非常差。其原因，一方面是他們大多數來自農村，見識不廣，膽小怯弱；另一方面是中職語文教學忽視了對這方面的能力練習?？谡Z練習的第一步是要讓學生建立自信心，讓學生建立一種樂觀向上、主動好學、富有積極進取的人生態度，克服精神不集中、不愛思索、不肯主動回答老師提問的現象。學生擁有了自信，課堂教學的路就暢通了；其次，要遵循先易后難的原則，從朗讀入手，循序漸進，先讓學生開口講話，然后通過自我介紹、講故事、詩歌朗誦等活動讓學生正確流利地使用普通話，比較完整地講述和朗讀，做到聲音洪亮、吐字清楚、自然流暢。再就是讓學生復述課文，在課堂上提問交流，逐步做到出口成章，表意準確。其次要加強應用文的寫作練習。在寫作上要遵循實用性原則，會寫常用的應用文是學生今后走向社會所必需必備的基本技能。請假條、計劃、總結、合同、通知、啟事、廣告、自我介紹、求職信等這些常用的應用文能為中職生走向社會后，處理學習、工作和日常生活中的實際新問題提供直接服務。
三、教學方法應講練結合，以練為主，突出學生的主體地位和參和意識
二、科學的落實
教學流程教學是學校、學科落實教育目的的主要途徑，是我們的中心工作。因此，教學過程必須要重視。那么，應該怎樣在教學過程中進行設計和安排才能使語文教學更科學、更高效呢？教育學理論在這方面也給了我們語文教師明確的指導。
（一）首先要明確教學的目的
教學共組是教師的教和學生的學雙向過程，而不僅僅是教師教，所以我們教師必須要把教和學統一起來，辯證地來看待。教學的目的除了要使學生通過語文學科的學習掌握語文學科的基礎知識和基本的技能技巧之外，還要開發學生的智力，培養學生的學習能力；以及培養學生良好的品格和心理品質。即要實現教學的三維目標：知識與能力、過程與方法和情感態度與價值觀三方面的提升。這樣，我們語文教學才會真正突破應試教育思想的牢籠，切實實現學生的全面發展，進而落實素質教育的要求。
（二）堅持科學的教學原則
所謂教學的原則是指教師在教學過程中應該遵循的基本要求，事實證明教學原則。在整個教學過程中非常重要，它對于我們教師完成教學任務、確定教學內容、選擇教學方法和實施教學手段起著決定性作用。結合語文學科的特點，在語文教學中應該堅持這幾個方面的原則：首先是堅持科學性和思想性相統一的原則，這樣才能符合教育規律；要堅持理論聯系實際的原則，這樣學生才能消化知識；要堅持直觀性原則，降低學生學習難度；堅持循序漸進和鞏固性原則，這樣才有利于學生吸收；要堅持統一要求和因材施教原則，這樣才能達到全面育人的目的。
（三）選擇恰當取得教學方法
教學方法是指在教學過程中為了完成教學任務，師生為了完成教學任務在教學過程中采用的教學方式和手段的總稱。所以，它應該既包括教師的講授方法，又包括學生的學習方法。在具體的教學過程中我們可以選擇這些教學方法。
1.問答法。這是在語文教學中以問題為中心組織課堂教學的一種常用教法。教學中主要通過教師提問，學生答問，或學生質疑問難，教師引導學生解疑辨難的對話形式，培養學生發現問題、提出問題、思考問題、分析問題、解決問題的能力。在實際教學中，教師提問時可以根據班級學生的能力差異而相應提出不同層次的問題。問題的深度可以函蓋整體學生，因此更能調動學生學習的積極性和成就感，所以問答法也為大多教師采用的教學方法。
