時間：2023-08-18 09:32:59
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高中的教學成績和學習成績評價很大一部分來自學生的卷面考試成績。為了學生良好習慣的養成和綜合能力的提高，教師在日常教學活動中除了要對教材知識進行傳授和拓展之外，還應該更多地分析學生在學習習慣和技能方面的不足，積極引導學生總結和歸納問題解題思路，促進學生綜合能力的提升。
一、高中歷史非選擇題解題存在的問題
高中歷史非選擇題材料可簡單分為文言文史料、學術專著節選、表格數據示意圖、圖畫類等常見史料，考查學生通過對史料的研讀獲取信息并解決問題的能力。筆者在教學中發現學生存在的主要問題有：（1）文言文閱讀功底較差，對文言文材料不能深入閱讀甚至害怕閱讀，過于依賴教師解讀和參考答案，在考試中束手無策。（2）對于節選自專著中的史料所表達觀點不能準確理解，常常按照教材的觀點去分析問題。（3）對于圖表類史料缺乏有效分析數據信息的能力。（4）對于圖片類史料不能準確定位照片或漫畫所反映的歷史事件及蘊含的深意，導致在回答題目時無從下手。以上問題是學生害怕面對非選擇題的主要原因所在。
二、高中生史料閱讀能力的培養思路
“學習相關的歷史資料，培養學生解讀、判斷和運用歷史資料的能力，通過對歷史事實的分析、綜合、比較、歸納、概括等認知活動發展學生的歷史思維能力，引導學生運用所學的知識和方法對歷史問題進行實事求是的闡述，提高分析問題和解決問題的能力?！边@是《全日制普通高級中學歷史教學大綱（試驗修訂版）》的明確要求。因此在日常教學活動中教師應該積極引導學生有效開展對史料的閱讀，以提升其史料閱讀能力。對高中生史料閱讀能力的培養主要分為以下三個方面：（1）史料的搜集和認讀。教師要在教學過程中鼓勵和引導學生通過圖書館、網絡、調查等方法獲取相關的歷史材料，然后指導學生對材料進行篩選、整理、分類。對所搜集材料的認讀主要包括字詞的音、義，詞語的外延和內涵的解讀，以及段落劃分等。（2）史料的辨析與解讀。教師要引導學生在搜集到材料后對材料進行辨析，弄清材料的來源、性質和價值所在，然后對材料進行深入解讀和運用。（3）聯系教材探究史料。學生對搜集到的史料進行深入閱讀之后教師要激發學生的歷史思維能力，指導學生積極主動探索史料之間的聯系（因果關系、主次關系等），從多角度（政治、經濟、文化思想）和運用多種史觀（革命史觀、文明史觀、全球史觀）去理解并運用史料。
三、高中歷史非選擇題解題技巧
高中歷史非選擇題的題型多樣，題目繁多，只有在訓練中善于總結歸納才能不斷提高解答能力。
1.關于“指出、概括……現象”問題的解答技巧。這類題目出現于材料題的第一問中，較為容易作答，一般從材料中提煉重要詞匯和語句即可準確作答。
2.關于“根據所學知識結合材料分析……”問題的解答技巧。解答這類題目要求能通過材料的閱讀對材料所記載的歷史事件或現象進行時間空間定位，然后聯系材料的觀點作答。
3.對于文言文材料的做題技巧主要有：首先對材料大意做簡單了解，然后結合問題進行理解；其次要注意文言文材料的出處，并據此大概判斷出材料的時間和性質，以方便結合問題回答。
一些教師認為，開卷就是打開課本、資料，抄抄便可，因此教學時只需讓學生看看課本，教師講講資料，考試時便可以應付自如了。有些畢業班的歷史教師認為自己教學任務重，沒有太多的時間與學生溝通，而學生則認為歷史是開卷考試，復習不復習都差不多，到時候翻書找答案就行了。這種觀念是錯誤的，如不及時糾正，歷史教學工作就很難開展，教學質量也很難保證。歷史開卷試題具有開放性、主觀性、綜合性、探究性、實踐性等特點，可以在教材中找到其“源”，并且許多試題需參閱幾個知識點，在綜合分析、判斷后才能確定出正確答案。只有將教學方面的認識誤區糾正了，才能有效提高學生的歷史考試成績。
二、科學分析
以開放性、主觀性、探究性為特點的初中歷史學業水平測試開卷考試，要求教師在教學中要以訓練學生的主觀思維為主，融歷史知識于始終，營造寬松、自由、和諧的教學氛圍，充分調動學生主動學習、自主探究、合作共進的積極性，促進學生能力和素質的不斷提高。教師還要做好初中、高中歷史教學的銜接工作：一是引導學生注重歷史基礎知識的積累，和聯系現實的抽象思維分析、概括能力的提升。教師要引導學生擴大自己的閱讀面，及時捕捉各種有效信息提供給學生；二是在平時的學習和復習中，強調該背的一定要背，把知識消化吸收，并引導學生學會整理筆記，將知識點系統化地劃分成不同的專題。
三、有效教學
歷史實行開卷考試后，教師要與學生一起學習探究, 培養學生的創新與實踐能力，重視過程教學，讓學生多講、多說、多做，在過程中培養學生的各種能力， 如總結知識、歸納知識、運用知識的能力。此外，教師還要幫助學生熟悉開卷題型，掌握答題技巧。初中歷史學業水平測試開卷試題題型一般有選擇題、列舉題、材料解析題、問答題等，學生應知其解題規律、特點、技巧，在訓練中不斷提高答題水平。
1.選擇題一般由題干與選項兩部分組成，旨在考查學生對歷史知識理解掌握的準確性，考查學生對歷史知識的闡釋能力與辯證思維能力。解答時，應從準確性、最佳性角度去思考。
2.列舉題主要考查學生對相關歷史知識的認知、綜合、歸納能力。
3.材料解析題能全面地考查學生分析、理解歷史人物、事件的能力。做此類題，首先要讀懂材料，從時間、出處、人物、事件及相關歷史知識理解考慮，并迅速查閱課本資料，再分析所問問題，找出相關知識點，最后綜合分析，歸納作答。
4.問答題是歷史考試的傳統題型，考查學生對重點知識的完整準確的認知掌握程度。做題時，先審題，重點分析關鍵性詞語，找準知識點。
關鍵詞：
現代信息技術;高中歷史;主體性教學;人教版
上個世紀末，我國正式全面進入素質教育階段。在素質教育的號召之下，主體性教學思想在教學實踐中越來越得到凸顯。主體性教學要求教師有目的、有計劃、有組織地指導學生，使其能夠自覺、主動地參與到教學活動和其他教育活動中，并且能夠自主地探究知識、發現問題、解決問題。在主體性教學思想指導之下，教師的主體性和學生的主體性同時得以體現，教師在這種教學思想的指導下，做到因材施教，學生做到全面發展。但在高中歷史教學實踐中，這一教學思想還存在部分阻礙因素，給主體性教學實踐活動帶來不小的困擾。
一、當前高中歷史主體性教學實踐活動面臨的挑戰
1.高考的巨大壓力導致高中歷史教學中學生主體性沒有得到凸顯
歷史學科作為高中文科的重要組成部分，在高考中占有100分的比例，是文科學習的重點之一。在高考越來越重要的壓力之下，歷史學科的教學目的越來越以在高考中獲得高分為目標。在這樣的目標之下，高中歷史學科的教學活動特別凸顯教師主體性，教師向學生傳授各種歷史學科的知識點及考試中的解題技巧，學生在教學活動中主要服從教師的教學安排，以做題和聽課為主要學習模式。在這樣的情況下，學生的主體性被掩藏，從而導致學生在學習過程中缺乏主動性，不能積極學習。
2.高中歷史的教學活動中現代信息技術運用程度不高
在互聯網全面普及之后，高中階段進入了互聯網教育的全新階段。教育經費的大量支出，幾乎每一所高中的每一個教室都安裝了多媒體設備。但是教師運用這些多媒體設備的過程中，對其功能的實現很是狹小，甚至有一些教師只在教學過程中采用PPT教學，其他現代信息技術手段幾乎沒有，必然導致資源的極大浪費。這種教學模式的創新，只是把知識點的內容從黑板上的板書變為了投影儀投影的PPT，依然沒有觸動教學模式的核心，教師在教學過程中主體性的地位依然牢固。
二、基于現代信息技術的高中歷史主體性教學的基本策略
主體性教學要求教師既能夠發揮自己在教學過程中引導學生學習的強大作用，又能夠讓學生自主學習，從而產生學習興趣。在高中歷史學科，實行主體性教學，不僅需要教師和學生雙方參與，更需要在教學活動中注重策略選擇與安排。
1.通過影片教學法引導學生自主學習
人教版高中歷史在改革之后，分為選修部分和必修部分。選修部分的內容比較簡單，在高考中考察的難度較低，因此在高中歷史學科教學實踐中，選修部分的教學可以利用現代信息技術進行教學模式創新。以選修一的重大改革為例，學生很難在高中階段理解這些改革的內在有什么聯系，而有一些教師只采取片段式教學方法，在選修一的教學過程中，缺乏像必修教材一樣的統一指導思想，在這樣的情況下，教師可以采取影片教學法。例如，針對商鞅變法、北宋王安石變法、張居正改革這中國歷史上最著名的三次改革，教師可以利用學校的多媒體，采取網絡視頻教學方式，給學生播放網絡上與這三個改革相關的歷史學家們的講解視頻，可以讓學生深層次理解這些改革的內在聯系，從而達到教師講解達不到的效果。
2.鼓勵學生多在網絡上查找歷史學科的學習資料
對于高中歷史來說，雖然高考中的知識點數量有點，但作為培養學生素質的關鍵學科之一，歷史學科承擔著重要使命。主體性教學模式，要求學生在教師指導下自主學習，但在傳統教學模式下，除了課本和課外習題之外，學生難以尋覓到學習資料。在現代信息技術條件之下，這一缺憾得到了極大彌補，網絡上歷史學科的學習資源極多，只要學生能夠利用好網絡，必然能夠在知識海洋里遨游。首先，針對學生網絡學習的習慣，教師可以向學生推薦一些入門的網絡學習網站。如網易公開課、國學網、騰訊儒學、騰訊佛學、鳳凰網文化頻道等。教師可以在講授必修三第一單元第一課《“百家爭鳴”和儒家思想的形成》的時候，在班級上舉辦一次“尋找網絡孔子”的比賽，鼓勵學生利用學校的網絡，盡可能多地搜尋網絡上與孔子有關的學習資源，最終由教師評判，對尋找到最多、質量最好的學生獎勵一本《論語》。其次，教師可以在班級舉辦一次網絡歷史學習的講座，讓學生能夠正確地利用網絡進行學習。網絡中，歷史學科的學習資源極多，不管是針對高考，還是平時的歷史學習。高中生畢竟是要面對高考的，在高考中取得一個滿意的分數是教師教學成果的體現。教師可以在班級上舉辦一次這樣的網絡歷史學習講座，鼓勵學生在網絡上尋找各種各樣的歷史解題方法，從而提高自己的歷史學科應試能力。
三、結語
新課改以來，人教版的高中歷史教學活動越來越要求能夠發揮教師和學生雙方的主體性，但在目前還存在阻礙主體性教學全面展開的一些因素，如高考的巨大壓力導致高中歷史教學的學生主體性沒有得到凸顯、高中歷史的教學活動中現代信息技術運用程度不高等。針對此，筆者提出通過影片教學法引導學生自主學習和鼓勵學生多在網絡上查找歷史學科的學習資料的基本策略。
作者：孫然美 單位：江蘇省常州市第二中學
參考文獻：
［1］王黎明，徐金超.手段•方法•教學觀———基于現代信息技術環境的高中歷史主體性教學情況調查［J］.上海教育科研，2007，02：54-55.
中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）36-0149-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.36.097
新課改以來，為適應素質教育的要求，許多學校和教師把構建歷史高效課堂作為提高教學質量的重要手段。在新課程改革下，高中歷史課堂究竟應以什么樣的姿態才是最有效的課堂教學方式？為此，我從以下幾個方面談談對構建高中歷史高效課堂的幾點淺薄認識。
一、優化教學目標，確立“三維目標”意識
為每一節課確立切合實際的教學目標，盡量做到準確而具體地加以描述，使每一節課都有明確清晰的教學目標，這是實現高效課堂教學的前提。根據學生身心特點及認知規律，分層次確定教學目標，做到既有總的目標，又有教學課時目標，如知識儲備、情感體驗、能力培養等方面的目標。目標要明確具體，要恰當、完整，要注重學科能力的培養，加大對學生的情感教育、審美教育等。課堂教學要講究效益與公平，充分發揮學生的主體性，培養具有創新精神、個性全面發展的人才，為學生學會學習與終身學習打下堅實的基礎。
二、真正確立并落實學生的主體地位，并同時發揮教師的主導作用
做到既注重調動學生學習的主動性和積極性，引導學生進行有深度的自主、合作、探究學習，又注重教師的適時點拔、引領、拓展、提升。教育的基本理念“學生是學習的主人”體現在教學過程中，最根本的就是充分彰顯學生學習的自主性，而學生積極、有效地參與教學活動，是實現自主性的最主要指標。當然學生有效的參與不只是行動上的呼應，更重要的是思維的同步、情感的共鳴，同時這里的“參與度”不僅僅是學生個體參與的深度和有效程度，也是學生參與的廣度，真正自主高效的參與應該是全員參與、全程參與、主動參與。在教學活動的設計上，教師不應該墨守成規，教學過程應該波瀾起伏，環環相扣，新穎獨特，經常給學生新鮮感。教學方式上，善于使用各種教學方法和手段來實現實效的歷史課堂。
三、借助多種教學手段，輔助教材內容的理解。
在本節課中，我一方面在課堂中以分組的形式讓學生去對比討論新舊的異同，另一方面我也借助其他輔手段帶領學生更好地走進這一段歷史。課下我們播放了影片《》，比較直觀地給學生展示了革命黨人為了爭取和捍衛民主共和所做出的努力與犧牲，更好地感受其指導思想的重要性以及在現實中其不足之處，深刻地領悟了提出的背景和必要性。在多種手段的配合下，使學生更能直面歷史，感同身受，把理論與史實結合，更好地理解的內涵和價值。
原教育部部長陳至立指出：“要深刻認識現代教育技術在教育中的重要地位及其應用的必要性和迫切性，充分認識現代教育技術是現代的科學技術和社會發展對教育的要求，是教育改革和發展的要求?！庇绕涫窃跉v史教學中，多媒體教學手段可以很好地將圖片聲音影像資料巧妙地結合在一起，合理地運用可以在很大程度上影響我們的課堂氛圍，更好地激發學生對于歷史學習的興趣，從而提高課堂的有效性。但多媒體的使用只是我們教學中的一個輔助手段，不能代替教師，更不能代替學生。所以恰到好處的運用會給我們的課堂增色不少。當然，我們還有很多手段可以借鑒使用，比如辯論的形式，學生自己分組講述都是可以調動學生熱情的方法。
四、課堂練習與布置作業的層次性
課堂練習能對學生的學習起到鞏固、發展、深化知識的作用。課堂練習時，教師要精選內容，設置分層練習題，考慮分層指導時間。題目應具有彈性、可攀性，“跳一跳”夠得著。通過課堂練習使三個層次的學生都學有所獲、思有所進，同步發展。課堂練習題的設計，要注意層次性，即設計出三個不同層次的練習題，其中基本要求一致，習題技巧分三個層次，分別與三個層次學生的水平相適應。
課后布置作業是歷史教學必不可少的一個環節。教師選擇作業題時，要適當擴大習題跨度。分層次布置的作業，可分必做題、選做題、思考題等幾種，必做題和選做題結合。
教師要根據不同層次學生的學習能力，有的放矢地布置不同的課后作業，作業量與難易程度要與不同層次。
五、及時進行教學反思，促進教學效率提升
一、做題
做題的過程實際上也是再回顧再思考的過程?，F在的歷史題，單純考知識本身的已經很少了。往往都是考你對某一事件的分析。這就需要用到讀書時積累的那套功夫，此外也有一些技巧。例如做選擇題時，常常碰到一些諸如問“根本原因”“實質”之類的問題，這通常要從生產力決定生產關系、經濟基礎決定上層建筑等方面去分析。只要是有關這幾方面的選項，一般來說就是正確的。再如“直接”與“間接”這樣的問題，在我看來，其實也很簡單?；卮稹爸苯印眴栴}時，你就讓頭腦變簡單些，一開始想到什么就是什么，完全不必拐什么彎。除了“直接”之外的就都可放心地歸入“間接”那部分去了。
二、表達
表達時最好是分條闡述，一點寫一兩行，不必太嗦，關鍵是把要點寫出，因為評卷時也是按點給分的，寫得太多，一個要點繞了好幾個彎才講完，不僅會喧賓奪主，使老師因找不到要點而扣分，還會浪費許多時間，以致來不及做完考卷。在分條時也有一個技巧，即根據所給的分數決定要分幾條。一般一個要點是兩到三分，如果一道題是八分，那么很可能它的要點就有四個。用這種方法可以有效地減少漏答的可能，即使你實在想不出還要答些什么，也要盡可能寫滿那個推算出的條數。同時，還要注意序列號的安排。大點小點用不同的序列號標出，就會顯得層次分明，邏輯性強，這樣也就不容易丟分。最后，字跡一定要工整。想想看，一個老師要在那么短的時間內改完那么多的試卷，如果字跡潦草，有哪個閱卷老師會有好心情給你高分呢？
高一歷史的學習方法有哪些要理解記憶
高中歷史并不是靠死記硬背就可以背下來的，要理解著去記憶，要把課本完全吃透，吃透的意思是指你要熟悉全部的歷史知識，在記住歷史知識點的基礎上理解性的做題，通過一個歷史事件找出事物之間的內在聯系，弄清每個歷史事件發生的時間，地點、造成的影響，以及他的歷史意義是什么?這些光靠死記硬背是不可能打高分的，你要理解記憶。
要學會做歷史題
我們說了那么多學習方法也沒有什么用，最主要的還是做歷史題，然后全部答對，才能打高分，畢竟我們還是以分數定勝負的，那歷史如何打高分呢?小編給大家提供一些技巧。大家要記住，“根本原因找經濟”“生產力決定生產關系，經濟基礎決定上層建筑”問這件事發生的直接原因就是你腦袋第一時間反應過來的事件，間接原因就要多拐幾個彎的了。
要學會復習
要針對性的復習，你要看你哪個方面比較弱。高中歷史是由歷史文化、歷史政治、歷史軍事以及歷史經濟組成的。你看你哪個方面比較薄弱，加強復習，不懂得就要問老師。對歷史知識點要不斷完善和總結，這樣才有可能使歷史得到高分。
高中歷史該如何復習理解記憶
對于歷史基礎知識的記憶，有些學生錯誤地認為只要死記硬背就行，但是碰到新的情境和材料就無從下手，因此強調理解性的記憶。
把握教材
提高理解能力的最有效方法是在掌握歷史知識的基礎上，對歷史現象、歷史概念、歷史結論、階段特征、歷史材料多問幾個為什么，要將教材中的句號變成問號。
如對于“兩稅法”這個知識點，我們不僅要記住具體內容，還要理解為何稱“兩稅法”?與以前的賦稅制度相比有什么特點?這些變化說明了什么?
尋找規律
平時的復習中要注意掌握歷史單元特征和發展趨勢，注意各個知識點之間的聯系。有些知識點是有一定的規律的。
如要理解中國古代各個朝代的經濟發展的原因時，主要是“生產技術的提高”、“經濟政策的調整”、“社會秩序的安定”、“民族融合的加強”、“中外經濟的交流”、“人民辛勤勞動”等;講經濟發展的表現，主要是從農業、手工業、商業、中外經濟交流幾個方面去總結。
獲取和運用信息
首先要學會解讀和獲取“設問”信息，在這個基礎上然后再去解讀并獲取試題的文字資料、圖表、數據、畫面、符號等材料或“情境”信息，不要將這個順序顛倒。其次要進行一番去偽存真、去粗取精的加工才能獲取和解讀有效信息。再者，要將試題中材料與所學知識建立起正確有效的聯系。最后，對設問的信息進行解讀時，有的可以直接用所學知識回答，有的可以將材料中的信息轉化為自己的語言進行表達，還有的則要運用相關的史學觀點進行闡釋。
高一歷史學習有什么好方法一、觀念轉變
如今的高考形式，歷史作為高考科目是一個不爭的事實。由于中考在去年才考歷史，而且作為綜合科來考，初中課時安排少，許多學校又缺乏專業教師，歷史在有的學校形同虛設。學生初上高中后，對當前高考改革形勢一無所知，在學習方法上，視機械背誦為唯一法寶，不愿認真聽講，缺乏積極的思維習慣，認識不到訓練的意義，不做平時積累、循序漸進的打算。高一《中國近代現代史》屬新編教材，從觀點到史實，從容量到質量，從廣度到難度，都躍上一個新的臺階，這是歷史學科本身發展的必然，也是社會進步和高考改革帶來的結果。緣于此，對學生的學習提出了更高的要求，特別是在課時少，進度緊和高考能力考查要求日漸扎實的情況下，如何更新觀念，適應新形勢，學好新教材，是擺在每一個高一新生面前一道難解的方程式。
二、講究方法
對高一新生來講，學習歷史是一個循序漸進、長期積累的過程，決非一時一段的努力所能達到的。初中歷史教材注重史實，形象而生動，而高中教材則注重理論概念，較為抽象。因此，高一新生接觸《中國近代現代史》時較為頭疼，只有注重學習方法，方能事半功倍，適應高考形勢的要求。具體來講：①要培養自學能力。高中歷史教材每章前都有“引言”，它有提綱挈領的作用。同學們在學習每章之前，要認真閱讀一下“引言”，把每章內容的線索和重點了解清楚。形成習慣后，有助于培養分析、概括能力。另外，每章選用的插圖、表格、史料都要認真理解領會，以幫助加深對教材的理解。所以課前預習、課后復習是必須的?？傊?，自己掌握了主動權，養成了良好的自學、獨立思考的習慣，對學習歷史至關重要。②注重知識的聯系結合，樹立整體知識觀。首先，高中歷史許多概念比較抽象，諸如“革命”、“改革”、“改良”等，必須結合政治常識方能理解。在目前各類歷史試題中，理解性的題目占據了主要地位，如果對教材處理不好，做選擇題時，就會出現判斷錯誤，做材料題和問答題時則容易答非所問。其次，注重知識的縱橫聯系。平時，在學習中應注重多分析、多比較，找出其異同處，加深對史實的理解，培養自己的發散性思維能力。③注重跨學科的聯系，學以致用。高考實行“大綜合”的趨勢，要求各科加強滲透。學生在平時應關注當前國際國內重大時事等熱點問題，多角度去研究、分析所涉及的問題，拓寬自己的視野，提高分析問題、解決問題的能力。
一、分析歷史，歸納重點，學以致用
1.教學首先要側重于歸納歷史知識點，并以重點為例教學，讓學生學會掌握基礎知識的方法和竅門。高中歷史知識基本體系是由歷史時間、歷史人物和歷史事件等組成的，基本的歷史知識體系也是學生進一步學習歷史的階梯，掌握不好基本的歷史知識，就積累不起來歷史素養的基礎。例如分析三次科技革命史，聯系到大力實施科教興國。例如回顧中國的對外政策，實現了堅持對外開放，加強國際交流合作，再者追本溯源，到現在的堅持以人為本，關注民生的原則。然后進行這些話題討論，調動學生課堂討論的積極性。
2.鉆研教材，找到突破口。每個高中學生對歷史課的學習，不是都感興趣的，有些學生只是為了高考才去學習歷史這門課程。因此，教師要通過鉆研教材，找到突破口，然后給學生設置一些問題障礙，并引導他們產生好奇，當學生急于揭開這些問題時，就意味著他們開始對其進行思考，就會實現高效的歷史課堂。
二、正視高中歷史高效課堂實施中面臨的困難
歷史高效課堂這種教學模式的確是新課改中所誕生的一顆熠熠閃光的明珠，其中許多的優點值得我們借鑒與學習。但這種模式對學生和老師其實都有著非常高的要求，也存在著一些值得關注和反思的問題。因此，我們既要認真汲取其中的精華，也應正視它存在的問題，減少簡單的行政命令粗暴地干預課堂教學，因地制宜、因校制宜，讓這種模式中的優點在實踐中得到改進優化。
1.從學生的角度來看，高效課堂對學生的要求很高。要求學生學習要有主動性、自覺性。因此高效課堂不僅僅是發一份導學案給學生就行的，必須能認真完成老師布置的相關作業，不懂的部分要多和同學老師溝通，這樣才能達到學習的目標。如果學生在學習中為了獲取答案而做題的話，不僅不能達到學習目標，反而會帶來不良后果，難以培養出學生應有的學習能力，因此需要學生、老師、學校、家長都要鼓勵學生認真學，只有持之以恒堅持不懈才能取得好的成果。
2.從教師的角度看，可能部分教師在教學上不能很快適應。高效課堂是對傳統教學的顛覆，有些學校為減少推行的壓力，人為進行規定，比如多少歲以上可以不用采用高效課堂這種形式，這樣就影響了高效課堂的效率，使得學生無法適應。同時高效課堂對老師要求很高，比如要兩次備課，課后小結，同時在上課時還要對學生的學習成果及時的評價，對學生提出的問題進行講解等。雖說高效課堂以學生為中心，但老師在課堂中的地位不僅沒有削弱反而有所加強，對老師的要求也越來越高。因為學生自主學習對知識的掌握是零散的，只有通過老師的總結、串聯才能使學生系統掌握，但是如果老師全而系統的給學生講解，又陷入傳統教學的模式，因此度是高效課堂中老師最難把握的地方。
三、構建和諧的師生關系，營造寬松的課堂教學氛圍
和諧的師生關系、融洽的課堂氛圍是建立高效課堂的重要條件。如果師生關系緊張，課堂氛圍刻板。那么就算是再好的教學方法、教學技巧也會讓學生產生抵觸心理，從而使教學效果大打折扣。因此，教師在日常教學中要注意以下幾點：
1.教師要尊重學生的主體地位，尊重學生是學習的主人。新課標指出：學生是學習的主人，居于主體地位。所以，教師要尊重學生的所思所想，一切從學生出發，按照學生的學習需求去設計相應的教學活動，站在學生的角度思考問題，尊重學生的主體感受，根據不同的學生情況制定不同的評價標準，讓每一個學生都能看到自己的進步，從而建立起學習的自信心。教師不要越俎代庖、指手畫腳，以權威的姿態出現在學生面前，這對于融洽的師生關系是不利的。
2.教師要平等待人，言行舉止要具有親和力。教師的一言一行都會影響學生的心理狀態，一個眼神、一個姿態，都會對學生造成或積極或消極的影響。因而，教師要注意自己的言行舉止，要平等地對待所有的學生，一碗水端平，不搞差別對待，不用分數作為評價學生的唯一標準。面對學生的錯誤時，教師要誠懇地幫助學生改正，但是不能呵斥、貶低，以免打擊學生的學習積極性，進而影響教學效率。
3.師生之間要加強情感交流。情感交流是課堂教學中的重要組成部分，如果一堂課中師生之間沒有任何的情感交流，學生的信息不能及時反饋到教師那里，教師的意圖不能被學生很好地理解，那么這堂課就是不成功的。因此，教師必須要重視情感交流，對學生要充滿關心和期待，時刻注意學生的信息反饋，及時調整自己的教學策略，在情感上鼓勵學生，使學生在課堂中敢于說話、敢于提問、敢于發表自己獨到見解，從而促進課堂教學效率的提高。
構建高效課堂的途徑很多，在教學過程中，每位教師都有自己的教學模式，在教學過程中，要明確教學目標，教師要轉變自身的主演為導演；做好師生互動、生生互動的引導者；認真鉆研教材，錘煉自身的語言，只有平時的不斷積累才能讓自己的課上得出彩，學生才能受益，最終目的是要形成和諧、融合的高中歷史課堂，讓教師教得放心，讓學生學得開心。
通過自主學習掌握課本知識的能力，是學生學習能力的首要表現，也是其他學習能力的基礎保障。學習和掌握知識的方法和技巧的不同，決定學生學習效率的高底，這方面的能力的開發訓練，我認為主要是通過以下方法來達到。
（一）教給學生系統地掌握歷史知識的方法。歷史的每一部分內容并不是彼此孤立的，它們之間是相互聯系的，并共同構成了一個完整的歷史學科知識結構體系。在課堂教學中我特別重視教學生構建知識結構，教他們把零散的知識納入知識結構體系中，以便更好地掌握。
（二）幫助學生探索識記具體知識點、概念的便捷途徑。知識獲取的迅捷性、記憶的持久性和再認再現的準確性，是學習效率的首要體現。每一個知識點、概念都有其不同的記憶方法，發現并掌握其規律，合理加工處理知識信息，探究便捷的記憶技巧，有利于提高學習和掌握知識的效率，教師可以提供一些相關技巧，供學生借鑒。
二、培養學生運用所學知識分析解答、解決問題的能力
學習的目的是為了能更好地運用，歷史學科的知識的運用的一個重要方面，是解答各類歷史試題或與歷史相聯系的綜合試題，這是檢測學生學習效果的最普遍手段，高考更是突顯了這一點，我主要是從以下幾個方面加強對學生答題能力的培養。
（一）運用所學知識解答各類考題、練習題。在考試成為檢測學生知識水平和學習能力的今天，做題的技巧成為學生學習能力一個重要方面，而進行各種題型的練習、考試訓練，則是培養這方面能力的重要手段。我們應通過練習、考試和講評的不斷重復和提高，使學生逐步形成適應命題考試的能力。這方面的能力訓練始終是教學工作的重點，具體的做法是教給學生做題的基本方法和技巧。
在歷史學科高考試卷中材料分析題是一個難點，因而我在教學中強調做材料題的三部曲：讀、找、答?！白x”是做好材料題的基礎，要求粗讀后細讀，注意具體材料具體分析、帶問題閱讀盡快獲得有效知識信息，還要注意提示性文字和材料出處等?！罢摇笔墙忸}的關鍵。主要是找出材料之間的聯系、相似點、找出材料與設問的相關點體會命題意圖、找出不同材料題的不同要求等?！按稹笔墙忸}的落腳點，注意按問作答克服思維定勢，堅持論從史出，堅持歷史唯物主義正確觀點，認真書寫等。
（二）指導學生學會歸納和總結，并不斷得到提高。我們的學生參加高考之前，他們要做好多的材料題，因而要學會歸納和總結。在歸納中可以使學生對歷史知識得到了鞏固，在總結中也可以使學生找出自己存在的問題和不足。在歸納和總結中能使學生找出做材料題的一般規律，了解答題的一些基本要求，從而不斷地提高自己分析解答各類問題的能力。
（三）培養學生研究性、創造性學習能力。
中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2012）11-0196-01
江蘇新的高考方案已經實施一年了,在這種模式下六個選修達到A，高考總分就可以加10分，所以打好小高考這一仗就具有一定的重要性了，而歷史這一科目給學生的印象就是考試之前記記背背就可以了，所以在學習時根本不用心基礎很不牢。這就需要在小高考復習的時候歷史教師要加強一些復習方法的指導，達到事半功倍積極備考取得好成績為高考加油，那么采取什么方法才能取得一定的成效呢·這里提出幾點建議和大家一起切磋。
1.指導學生復習基礎知識
高中歷史的學習與初中完全不同，并不是靠死記硬背就能解決問題的。高中歷史更需要的還是理解。復習的關鍵是要反復地看書，在反復中提高。書才是最根本的，離開書本談能力是不現實的?？梢詮囊韵氯c指導學生復習基礎知識:
1.1 記憶是很重要的：主要方法有， 比較記憶法：比如說將各個時期的統一戰線進行比較。也可進行歷史事件間的橫向縱向的比較。例如，某兩場或兩種政策之間有什么異同點，為什么會有這樣的異同，說明了什么。 瀏覽記憶法：平時沒有事的時候多翻翻書，不去可以地記東西，只是隨意翻翻。 聯想記憶法：不看書，將某一章節的內容在大腦中過一遍，比如說它分為幾大點，一個大點中又包含幾小點…… 選擇記憶法：如背歷史年代，并不是要將每一個歷史事件發生的年代都記下來的，要善于去選擇，要去粗取精了。
1.2 理解是關鍵： 要敢于提出問題，思考問題.書本決不僅僅是讀過即可的，光記住一些時間、地點、事件是沒有用的，最重要的是要學會用歷史思維去思考去研究，去探索事件背后的東西。經常這樣思考，對不同的歷史現象，我們就可以較準確地分析出它們的實質，無論碰到什么問題都能迎刃而解。這是讀書時要注意的問題。例如：在復習商鞅變法的內容時我們可以提出這樣的問題，這些內容之中那些是加強對人民統治的·哪些是打擊奴隸主貴族的·哪些又是促進封建經濟發展的·商鞅為什么要采取這些措施·這些措施對當時社會又分別帶來了怎樣的影響·這樣我們就能發現歷史現象背后的規律性的東西，才識真正理解歷史，學習歷史了。
1.3 歸納總結，形成體系：任何一個歷史問題都是由各個條件促成與組成的，可以把他們一一寫出來,最后將零散的知識結合起來，組成一個體系。了解一歷史事件，無非就是從背景、性質、影響等幾個固定的版塊去想，形成一個知識線索。另外，讀每一節的內容時，要想想在一個歷史事件之前之后都發生了些什么事，它們之間有沒有什么內在的聯系，能夠說明什么歷史道理。這樣分析異同點也就很簡單了。在有的書上說，要把歷史學成“立體”的。我想，所謂的“立體”，大概也就是這種橫向與縱向的聯系吧。
2.做題當然也很重要，要指導學生做題的一些方法
做題的過程實際上也是再回顧再思考的過程?，F在的歷史題，單純考知識本身的已經很少了。往往都是考對某一事件的分析。這就需要用到讀書時積累的那套功夫，此外也有一些技巧。例如做選擇題時，常常碰到一些諸如問“根本原因”、“實質”之類的問題，這通常要從生產力決定生產關系、經濟基礎決定上層建筑等方面去分析。只要是有關于這幾方面的選項，一般來說就是正確的。再如“直接”與“間接”這樣的問題，在我看來，其實也很簡單。答“直接”時，你就讓頭腦變簡單些，一開始想到什么就是什么，完全不必拐什么彎。除了“直接”之外的就都可放心地歸入“間接”那部分去了。
對于問答題，則考察學生的思考與分析能力。不要指望考卷上的題目是曾經見過的，更不必費心讓學生去背某道題，只要掌握了方法，問答題也是很好解決的。關鍵是分析。老師在講這部分內容時，盡量從更多的角度去分析這個問題。要求學生在答題時回憶老師講的內容，，不要擔心想太多，只要你覺得有道理的，都有可能是正確的。更何況現在的考試一再強調“要鼓勵學生自由發揮，要有創新，有自己的觀點”，所以要求學生盡可能地多想一些。
對于材料題，同樣是考察學生對歷史問題的分析歸納能力。包括選擇題和問答題。對于這類題目首先要讀懂材料，然后聯系教材，得出正確答案。對于材料問答題往往答案就在材料中，需要從材料中細細分析歸納出答案。然而很多學生拋開材料單純從教材出發整理答案，最終答非所問，不能得分。切記這類題目一定要根據題目要求從材料中尋找答案。還有很多學生犯了另外一個極端錯誤，就是照抄材料。這也是材料題難的一個表現，需要根據材料的意思用歷史術語歸納答案。這一類型的題目是歷史命題的趨勢，所占分值很高。但又是學生最為薄弱的地方，需要教師加強這方面的訓練。
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高中歷史相較于其他學科，擁有信息量大、知識跨度廣和不以做題為教學基本環節等特點，這些課程特點反映到考試中，就形成了高別是高三復習階段歷史試卷的難度大、角度偏等各種問題。進入高三，復習加練習已經成為歷史教師所面臨的基本教學問題。隨著考試頻度的提高，如何把握好考試、講評和總體復習之間的關系，以推動整體復習效果的提升，成為很多歷史教師的棘手問題。現時高三歷史教學實踐中，限于時間緊、內容多的現狀，很多歷史教師的講評課都是一言堂的形式就提論題的簡單評述式講法，學生參與面與深度都嚴重欠缺。筆者在本文對這幾年的高三講評課教學實踐作了梳理和總結。
一、課前準備：細化認識考情，明確講評目標
學校引進了考試網絡平臺并配備了機讀設備，教師快速掌握學生的基本考情，試卷講評課備課也正有所依。閱卷結束后，教師一要全面掌握學?？荚嚮緮祿J識學生答題詳情和集中錯題所反映的易錯點，從而更好地幫助自己備好試卷講評課。認識考情不僅是教師任務，更應該發揮學生的主體作用。講評課前，學生要全面分析自己的試卷，第一要明確每道錯題或者認識有欠缺的正確題的考點，而且要落實到基本知識點上；第二要集中歸納試題類型，找到整份試卷所包含的若干主題，把考試主題與學習主題緊密結合。
在準確認識考情的基礎上，講評教師要明確試卷講評目標。一要找到易錯知識點和常考知識點的內在聯系，高中歷史教材和日常教學的學科綜合性非常強，即所謂的學科主題式教學，所以在考試中很難見到單一知識點的淺層次考察，每一道題的信息量異常豐富，橫向跨度大，縱向聯系深，所以找到試題與試題、知識點與知識點的內在聯系是試卷講評課備課的重要目標。二要備好試卷試題中涉及到的基本答題方法與原則，答題方法的訓練不是一兩次就可以達到目標，眾多題型的答題技巧教師必須根據具體的試題通過多次反復學習與訓練，不斷地滲透到學生的具體答題實踐中去，這才能不斷提高學生的答題能力。
二、課中講評：強化學生主體地位，提升教師點撥能力
高三歷史學科測試試題知識點多，考點涉及面廣，要有效的針對問題所在和重點知識面，學生的自我歸納和相互交流也就必不可少。試卷講評第一步就是學生準確找到重難點試題的考點和同套試卷中有著緊密知識點聯系的其他試題。第二步要讓有典型錯誤的學生展示錯誤原因和訂正結果，這種從非到正的過程展示，可以讓其他學生更好地避免再出現同一類型的錯誤。第三步由優秀答題者評析前期過程，讓學生能夠更快地找到答題切入點和方法。學生通過三步走，快速明晰試卷結構和知識點分布及內在聯系，通過和本人答題的具體情況對比，也就能準確找到自己階段復習的知識漏洞，從而為后期的鞏固復習找到明確目標。
完成三步走后，要讓學生深入理解知識系統的內涵，做到舉一反三才是試卷講評課的核心要義。要達到這種效果，教師對考點知識體系的適當點撥就至關重要。有如例題：
例題1：唐代元稹《估客樂》：“求珠駕滄海，采玉上荊衡。北買黨項馬，西擒吐蕃鸚?！浻翁煜卤椋瑓s到長安城。城中東西市，聞客次第迎?！痹娭蟹从吵霎敃r：①商幫的活動范圍很廣②長安城是重要的商貿城市③市場設置不受地點限制④民族間經濟交往頻繁
A.①② B.②④ C.①③④ D.②③④
這道題的時空定位非常簡單，但是選項內容時間跨度大，對學生的理解記憶能力的考查層次較高。講評時，教師如果僅停留在選項與知識點之g的直接聯系，對于理解試題背后系統的知識體系考查是有所欠缺的。本題講述，教師要強化指導兩點：第一要指出中國古代商業變化的基本趨勢，引導學生形成知識體系的整體理解；第二步要幫助學生明確古代商業變革的關鍵節點及核心要義，幫助學生強化記憶并理解古代商業變革的基本特點。教師從這兩方面點撥后，學生遇到同類型的試題，準確作答的幾率就要大很多。
1.教學首先要側重于歸納歷史知識點，并以重點為例教學，讓學生學會掌握基礎知識的方法和竅門。高中歷史知識基本體系是由歷史時間、歷史人物和歷史事件等組成的，基本的歷史知識體系也是學生進一步學習歷史的階梯，掌握不好基本的歷史知識，就積累不起來歷史素養的基礎。例如分析三次科技革命史，聯系到大力實施科教興國。例如回顧中國的對外政策，實現了堅持對外開放，加強國際交流合作，再者追本溯源，到現在的堅持以人為本，關注民生的原則。然后進行這些話題討論，調動學生課堂討論的積極性。
2.鉆研教材，找到突破口。每個高中學生對歷史課的學習，不是都感興趣的，有些學生只是為了高考才去學習歷史這門課程。因此，教師要通過鉆研教材，找到突破口，然后給學生設置一些問題障礙，并引導他們產生好奇，當學生急于揭開這些問題時，就意味著他們開始對其進行思考，就會實現高效的歷史課堂。
二、正視高中歷史高效課堂實施中面臨的困難
歷史高效課堂這種教學模式的確是新課改中所誕生的一顆熠熠閃光的明珠，其中許多的優點值得我們借鑒與學習。但這種模式對學生和老師其實都有著非常高的要求，也存在著一些值得關注和反思的問題。因此，我們既要認真汲取其中的精華，也應正視它存在的問題，減少簡單的行政命令粗暴地干預課堂教學，因地制宜、因校制宜，讓這種模式中的優點在實踐中得到改進優化。
1.從學生的角度來看，高效課堂對學生的要求很高。要求學生學習要有主動性、自覺性。因此高效課堂不僅僅是發一份導學案給學生就行的，必須能認真完成老師布置的相關作業，不懂的部分要多和同學老師溝通，這樣才能達到學習的目標。如果學生在學習中?榱嘶袢〈鳶付?做題的話，不僅不能達到學習目標，反而會帶來不良后果，難以培養出學生應有的學習能力，因此需要學生、老師、學校、家長都要鼓勵學生認真學，只有持之以恒堅持不懈才能取得好的成果。
2.從教師的角度看，可能部分教師在教學上不能很快適應。高效課堂是對傳統教學的顛覆，有些學校為減少推行的壓力，人為進行規定，比如多少歲以上可以不用采用高效課堂這種形式，這樣就影響了高效課堂的效率，使得學生無法適應。同時高效課堂對老師要求很高，比如要兩次備課，課后小結，同時在上課時還要對學生的學習成果及時的評價，對學生提出的問題進行講解等。雖說高效課堂以學生為中心，但老師在課堂中的地位不僅沒有削弱反而有所加強，對老師的要求也越來越高。因為學生自主學習對知識的掌握是零散的，只有通過老師的總結、串聯才能使學生系統掌握，但是如果老師全而系統的給學生講解，又陷入傳統教學的模式，因此度是高效課堂中老師最難把握的地方。
三、構建和諧的師生關系，營造寬松的課堂教學氛圍
和諧的師生關系、融洽的課堂氛圍是建立高效課堂的重要條件。如果師生關系緊張，課堂氛圍刻板。那么就算是再好的教學方法、教學技巧也會讓學生產生抵觸心理，從而使教學效果大打折扣。因此，教師在日常教學中要注意以下幾點：
1.教師要尊重學生的主體地位，尊重學生是學習的主人。新課標指出：學生是學習的主人，居于主體地位。所以，教師要尊重學生的所思所想，一切從學生出發，按照學生的學習需求去設計相應的教學活動，站在學生的角度思考問題，尊重學生的主體感受，根據不同的學生情況制定不同的評價標準，讓每一個學生都能看到自己的進步，從而建立起學習的自信心。教師不要越俎代庖、指手畫腳，以權威的姿態出現在學生面前，這對于融洽的師生關系是不利的。
