時間：2023-08-18 09:32:59
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首先要找準切入點，巧設計，精設計。問題能力是創新意識、創新能力的基礎。有了問題才會思考，有了思考，才有解決問題的辦法，才有找到獨立思路的可能。語文課堂的問題設置，最忌諱的應該是那些大而不當的問題，在學生的思維還未進入理想境界，提高的時機尚未成熟之際，就匆匆忙忙地提出一些較深奧的，帶有研究性質的問題，這自然很容易讓學生的思維陷入一種茫茫然不知所以然的境地。為提問而提問，提出一些游離于課堂主題之外的小而瑣碎的難題，讓學生在一個個無聊的問號前疲于奔命也會使課堂陷入一種龐雜而無序的混亂狀態。理想的課堂提問模式應該是深與淺，遠和近的最佳結合，即問題應該有趣味性、挑戰性而又有充分的延展性。這需要教師設計問題要找準切入點。這個切入點，對課文而言，覆蓋全文，具有“牽一發而動全篇”之效；對學生而言，這一點能開啟學生的心智，激活學生的思維，引發學生進行深層的多向的思考與探析。如《變色龍》中“警官奧楚蔑洛夫在處理狗咬人事件中變了幾次？不變的是什么？”這樣的問題既立足于文本，又關照了學生。學生順著這一問既能深入了解課文的主旨，又能引發自身的探索意識，對文本進行深入探討。這樣一來，課堂上不再是煩瑣提問的干擾，而是一種多元的、充滿生氣的交流對話。
其次要有敏銳地洞察力、果斷地把握學生思維流向及流程的教學機智。盡力去打破學生大腦中的“平靜”，激發學生思維活動的“波瀾”，引導他們在生疑――質疑――釋疑的循環往復中探求知識，發展智能。為此我主張先要把學習的權力還給學生，讓他們學會質疑，并允許他們有自己獨特的閱讀感受.
在教學都德的《曹劌論戰》時，我曾讓學生們漫談閱讀感受，學生提出的問題的積極態度和思維角度令人驚嘆?！安軇ト绻@么能干，為什么不早出仕為國效力”？“如果莊公不聽從曹劌的建議，他們二人都沒有好的收獲，為什么還說莊公鄙？”……學生的思維火花在對話中不斷迸射著，這一場面我至今難忘，同時也牢牢記在了孩子們心里，因為在對話中合成的知識是最令人記憶猶新的。
對一部作品的解讀過程是一個再創造的過程，這種獨特性不僅表現在對作品意義的認識，對人物的評價上，還表現在對語言材料所構建的意象、意境的感悟上。可以說，正是語言的這種“模糊性”和讀者的“創造性”，才使得枯燥簡單的語言變得如此神奇而富有魅力，而文學作品因為這種個性的解讀而更具有魅力。所以教師絕對不能過早地拋出所謂的“標準答案”，而應該及時地設疑質疑，于無疑處生疑，使學生在不拘泥于那些權威答案的基礎上能再推開一扇窗子，讓學生看到更美的風景。
例如，在學習徐志摩的《再別康橋》時，師生先共同對“柳樹”這個傳統意象進行了分析：“昔我往矣，楊柳依依”，柳諧音是“留”，是中國文化中傳統的別離意象，古人早就有了折柳送別以表依戀與牽掛的習俗。教師又進一步提出：這里的“那河畔的金柳/是夕陽中的新娘”這樣一個生動的比喻還有沒有其它的意蘊?學生在充分誦讀和討論的基礎了，做出了個性化的理解。長長的柳枝所牽動的，不只是一種心緒，還是一串故事。更有學生如此理解：西斜的夕陽給湖畔的柳枝鍍上了一層燦爛的金黃色，輕風徐來，柳條也舒展著自己柔美修長的雙臂，那娉娉裊裊的樣子，真如一位艷美絕倫的新娘子一般。她的影子倒映在波光粼粼的湖面上，也蕩漾在詩人的心湖里。多情的柳樹宛若一位嬌羞的新娘，在無奈地與自己的丈夫作別。此情此景，人何以堪?這里，徐志摩的真正的情感，已不再僅僅停留在“蜜甜的憂愁”上了。試想，新婚而別，嬌羞之后是多少的依戀與心酸。
二、設計自助式開放性“問題式”教學
教師應該鼓勵學生用自己的知識去體驗作品，將課內與課外，將課本知識與自己的閱讀積累有機串聯，力求對作品作出有個性的反應，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗。閱讀教學是學生、教師、教材編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態過程。閱讀中的對話和交流，應指向每一個學生的個體閱讀。而教師既是與學生平等的對話者之一，又是課堂閱讀活動的組織者、學生閱讀的促進者，因此在課堂提問時，也應抓住有利的時機，讓學生能根據自己的閱讀體驗、人生經歷等進行個性化的解讀，將課內和課外和諧地融為一體。
比如在學習《迢迢牽牛星》時，學生提出了一個疑問：詩前兩句說“迢迢牽牛星，皎皎河漢女”意為織女星和牽牛星相隔遙遠，而為何后面又說“河漢清且淺，相去復幾許”，如何理解這里遠和近的矛盾?我抓住這個契機讓學生談自己的理解。有學生認為：兩顆星相距的確很遠，但是雖然因此而無法相見，但是兩顆誠摯忠貞的愛心卻始終相依相伴。“兩情若是久長時，又豈在朝朝暮暮”，所以在他們看來，這河漢也就“清且淺”了。而另外的同學卻認為：那淺淺的天河，定然不甚寬廣。可是那隔著河的牛郎織女，卻不能騎著牛兒來往。咫尺之間，卻無法傾訴衷腸，只能無言凝望。只能等待用一年守望一日的團圓。若是無法相見是因為隔了萬水千山，那么這種悲傷總還有個理由來消釋，但是明明只有咫尺之間卻如遠在天邊，這種無奈才更加令人刻骨銘心。
三、設計虛擬性“問題式”教學
語文課堂提問的關鍵因素應該是學生潛能的極大發展和學生人性的極大凸現，使學生感到自身價值的被尊重與被賞識，并由此而激發學生最強烈的求知欲望。為改變過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的狀況，特別要重視探究的學習方式，教師應努力提高組織教學和引導學生學習的質量。所以在語文教學過程中，教師要挖掘教材中的“趣味因素”和“情感因素”，滿足學生好奇的心理需求，培養學生對語文本身的興趣。而語文課堂上教師如果能適時拋出一些“虛擬性”的問題，如“替換式”，給文章換一種表達，換一種構思：“延伸式”，讓學生續寫或補寫作品中省略掉的部分：“刪削式”，故意拿掉文本的一個或幾個片段；用這些“虛實結合”的方法給學生提供一些新穎的思維角度，一個嶄新的思維平臺，就更能讓學生體驗到語文創新活動帶來的樂趣，而當這種樂趣不再來自教師的表揚，而是學生發自內心的創新成功后的喜悅時，也就是學生創新情感形成之時。
中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）01-0184-01
全日制義務教育小學英語教學中，閱讀是英語教學的重要板塊。小學階段語篇教學的關鍵是培養學生的語篇意識，其價值主要體現于閱讀教學，在閱讀教學中幫助學生獲取信息、增長知識、開闊視野、體驗樂趣。由于問題貫穿于閱讀教學的全過程，始終發揮著組織和調控教學的作用，引領學生積極體驗和學習。所以，問題設計在閱讀教學中起著至關重要的作用。學生的思維過程往往是從問題開始的，因此，在閱讀教學中設計有效的問題，是啟發學生思維，引導學生走進語篇，在閱讀過程中通過感知、體驗、實踐、參與、合作、探究獲取和處理信息，提高閱讀技能的重要手段。筆者結合教學實踐，分別從閱讀前、閱讀中和閱讀后這三個階段談談關于語篇教學中問題設計的實踐與思考，以期提高小學英語語篇教學的有效性。
1.閱讀前設計問題――激發興趣，走進語篇
讀前活動是英語語篇教學的前奏和基礎，對于建構語篇文本的內容結構具有非常重要的意義。通常教師設計一些與語篇主題相關的問題，通過問答形式來激活學生的背景知識和相關經驗，掃除影響學生理解語篇的部分語言障礙，為學生順利閱讀做好鋪墊，同時教師還要引導學生根據圖片或話題預測語篇的主要內容和可能用到的詞匯，激活學生的思維，從而引領學生積極地從生活走進文本。
1.1 導入型問題。問題導入是英語教學過程中運用最廣泛、操作最簡單的一種導入法。它是指教師從學生原有知識和生活經驗出發，緊扣話題，通過提問幫助學生建立起語篇文本與以往經驗、知識之間的聯系，迅速自然地導入語篇話題，從而激發學生的閱讀興趣。
1.2 鋪墊型問題。讀前活動一方面激活學生有關背景圖式，另一方面幫助學生消除語篇語言理解上的障礙。鋪墊型問題是教師針對學生理解語篇語言點而設置的問題，其目的不僅是尋求問題的答案，更是利用問題對這些語言點進行適當的鋪墊，從而減輕學生在閱讀過程中的認知壓力，保證閱讀教學的整體性、連貫性和邏輯性。
1.3 預測型問題。預測是小學英語閱讀教學的有效策略，預測型問題是教師引導學生觀察語篇插圖、標題后提出的問題，旨在激活學生思維，發揮學生想象力，推測語篇大意，為語篇教學的展開做好鋪墊。例如在教學《牛津小學英語》5A Unit 7 Acamping trip Part A前，筆者利用課文插圖導入語篇話題后提出了這樣一個問題What do they need for the camping trip？ Can you guess？此時，學生思維活躍，圍繞問題熱烈討論，大膽推測，學生豐富的想象涉及到了語篇中的許多語言點。這種基于語篇話題的預測型提問，培養了學生觀察、想象、推斷和探究能力，激發了學生的求知欲，極大地提高了課堂教學效率。
2.讀中設計問題――理清思路，理解語篇
讀中活動是英語語篇教學的主體，也是英語語篇教學的核心環節，其主要任務是通過閱讀了解文本大意，理清文本思路，從而獲取文本的具體信息或細節性信息。這一過程中，教師可以根據篇章結構、語言各層次之間的關系、句法、詞匯等設計一些帶有整體性、層次性、梯度性等的問題，引導學生自主閱讀，從而幫助學生由表及里、由易到難、由淺入深。
2.1 循序漸進地解讀語篇，探究語篇的意義。導讀型問題。英語語篇教學提倡讓學生從整體角度學習和理解所學語言材料。導讀型問題是在整體呈現語篇之前，教師根據完整的語篇情節提出的概括性和整體性問題，用來幫助學生快速把握語篇的主旨大意，從而培養學生整體閱讀的習慣。
2.2 梳理型問題。梳理型問題是在學生整體初步感知語篇的基礎上，教師根據自己的教學思路，緊緊抓住語篇的主線而設計的一些主干性問題，這些問題的設計是幫助學生理清語篇脈絡的關鍵，是學生全面、深入理解語篇內容的前提。這些問題要層次分明，邏輯性強，注重學生的認知發展過程，有力地撐起了語篇的"骨架"，使得整個語篇主干分明，全文的語言與情感有了向心力，許多貌似零碎的信息被這些問題串連在了一起，幫助學生理清了理解語篇的思路，提升了記憶語篇的效果。
2.3 細節型問題。由于小學英語語篇內容大都簡單，思想情感也比較淺顯，所以許多教師往往只注重整體性問題和主干性問題的設計，忽略細節型問題的設計，導致設計的問題粗枝大葉，從而使得語篇的理解淺層化。細節型問題是教師根據語篇中的一些細小而關鍵的字、詞、句提出的一些關鍵性、隱蔽性的問題（如以what， who， when， why， how等提出的問題），旨在培養學生靜心閱讀，捕捉文本的細節信息，引領學生正確掌握語篇內容，從而達到全面透徹地理解語篇的目的。
3.閱讀后設計問題――檢測評估，提升語篇
讀后活動是整個語篇閱讀教學的升華階段。教師在學生攝取語篇主要內容知識的基礎上，針對語篇整體和細節兩個層面，不僅要設計一些回憶型、理解型問題來檢測評估閱讀的質量，還要深入挖掘文本內涵，設計一些評價型、生成型、思維型、創新型、探究型等一系列開放性問題，將學生的思維引向高級階段，訓練學生綜合概括和進行獨立思考的能力，完成從知識汲取到能力發展的過渡，將語篇教學與文本價值的提升融為一體。
以上這些問題環環相扣，層層追問，渾然一體，由低級到高級，由封閉到開放，螺旋上升，既檢測評估了語篇閱讀的質量，又啟發了學生的思維，張揚了學生的個性，拓展了文本的空間，提升了文本的價值，把語言知識和技能、過程與方法、情感態度與價值觀這三個維度很好地結合了起來，有效克服了小學英語教學中的學科本位主義的傾向。
4.結束語
總之，問題設計在小學英語語篇教學中有著舉足輕重的作用。恰當得體、精巧的問題能把學生引入問題情境，有效地激發學生的閱讀興趣，幫助他們形成有效的閱讀策略，從而提高學生的表達能力、交際能力和思維能力。教師應把握語篇內容和學生特點，精心設計問題，誘發學生的內驅力，真正發揮提問的教學功能，同時還要鼓勵學生自己發現問題、提出問題，進而分析問題和解決問題，促進語篇教學目標的達成，最終提高小學英語語篇教學的有效性。
在新課標的實施推廣中，我們集中把精力傾注在對語文新課標給語文教學帶來的新變化的認識、對于新課標內容知識的學習、理解的拓展以及對于語文教師形成新理念，運用新理念的倡導及操作設計上。這些研究是有益的，也是有效的，但也是有局限的，其背影更多的是局限在對語文教育自身的比對，而往往缺乏宏觀背影的思考和研究，尤其缺少對與語文教育關系密切的文化背景的關注，由此也必然縮減了語文課程標準的內涵，并與語文的文化特點不相適應。
一、語文教育的文化內涵
教育自身是一種文化現象，而語文教育作為文化現象的特點更為鮮明，全日制義務教育語文課程標準在對語文課程性質和地位的闡述中明確在指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的一部分，工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點?！币簿褪钦f，語文課程本身就是一種文化，語文教育就是文化教育而這種文化教育的著眼點應是人文性的文化。而人文性文化的構成包含了人文的歷史積淀，也包含了現實的人文背景，以及由此構成的文化觀念，從這里我們可以看出語文教育作為一種文化教育其內涵是十分豐富的。在具體的教學中要對文本的不同內容，不同寫作背景，不同的情感態度價值觀進行文化意義的分析，潛移默化地對學生施加影響，任何一種文化，它的產生和存在都與整體的特定時代的社會文化密不可分的，因此，語文教學在具體分析、理解、滲透文化的過程中，只有將文本中的文化內涵與它所存在的當時社會總體文化聯系起來才有其合理的價值和意義，也才符合文化自身的邏輯，語文新課標中非常強調跨學科的學習，特別是語文資源的開發，這就使得作為一種文化教育的語文教育與社會文化、不同學科的文化有了更緊密的、更廣泛的聯系，跨學科學習中，尤其是語文課程與史地課程聯姻的學習中，它會突破語言文字自身文化蘊藏的局限，從時間和地域兩個視角拓展它的內涵，使其對于當下文化拓展到歷史上存在過的社會文化和異地文化甚至是異域文化，這種拓展本身就是一種文化的注釋，也就是說跨學科學習本身就是一種在新文化理念支配下的文化行為。而課程資源的開發，使作為文化教育的語文教育與社會文化融為了一體，語文新課標在課程資源的開發與利用中明確地指出：“自然風光、文物古跡、風俗民情、國內外重要事件，學生家庭生活，以及日常生活，話題等也都可以成為語文課程的資源。”也就是說，社會生活中所存在的一切文化現象都是課程資源，也都可以成為教學資源，從中我們體會了語文課程標準中的文化教育內容與社會文化的聯系達到了從未有的高度，在教學目標上，語文教學目標對文化素養提出了要求，總目標的第二項指出：“認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧，關心當代的文化生活，尊重多樣文化，吸取人類優秀文化營養”這里是從文化視角和文化的個性方面提出了對學生的文化要求，文化不僅是與社會聯系的文化，而且要與整個人類歷史和現實聯系的文化。實現這一目標就必須將語文教育這種文化同整個人類文化緊密的聯系在一起。
二、實施語文新課標對文化背景的要求
對具有豐富文化內涵的語文新課標的把握，不僅需要現代的文化物質基礎，更需要現代文化意識。許多教師在討論語文新課標的落實困境時，往往把眼光放到文化的物質基礎上，諸如教育的現代化，必須具備現代化設施等等。當然，現代化教育設施的缺乏不能不說是教育現代化的一個阻礙因素，但觀念的因素、習慣的因素、制度的因素、對語文新課標實施的影響更為直接也更為深刻，語文教育的現代化是一個文化觀念的轉變過程，即從舊的傳統文化觀念，轉到新的文化觀念的過程，沒有這種觀念的轉變，就不可能奠定適應于語文新課標存在的物質基礎，有些學校有錢可以建樓，買車，但不去買現代化的教學設備，甚至相反，將購置設備的費用挪用去買車、建樓，新課標的實施，需要教育工作者和所有社會成員普遍的觀念的轉變，教育是一種文化現象，突出了文化教育內涵的語文課程標準更需要整個社會的文化支持，沒有這種支持，缺少適應于推廣新課標的文化背景，再好的教育設計也都會落空，成功的德國職業教育無法在中國推廣，是因為中國缺少促使德國職業教育走向成功的文化背景，同樣，美國基礎教育的民主氛圍無法在中國推廣，同樣是中國缺少促成美國基礎教育民主氛圍形成的文化背景，因此，要使語文課程標準真正得到落實，在探討通過具體方式解決問題的同時，應該從更廣闊的視野，更大的層面上展開對文化背景的構建、語文新課標所蘊含的文化是一種新的文化理念，它在繼承了我國優秀教育有文化傳統，尤其是吸收了一百多年來語文教育教學經驗的基礎上，以面向現代化，面向世界，面向未來的全新視角，吸收了國外基礎教育的先進理論和成功經驗，從而構成了一種全新的文化，傳統語文教育的文化背景已經明顯不能適應，在傳統教育文化背景中所形成的教育觀念，也明顯地落伍，而漠視文化背景要求的差異，在新課標實施中就新課標的要求而狹隘地致力于所謂觀念改變的作法是不可取的，沒有文化背景相應改變的所謂觀念的改變，很容易被背景同化而重新走回改變之前的狀態，那么有哪些背景文化不適于新課標進的落實呢?首先是人本文化的背景。沒有整個社會以人為本的文化背景，就不可能有作為文化重要內容的教育中的學生的主體地位，這是落實新課標的基礎，也是新課標的關鍵。其次是考試文化?？荚囄幕乾F實文化背景的一個重要內容，也是中國教育文化的一大特色，說它是特色，并不是說它是中國所獨有的，而是說我們把它發展到了一種極限，不僅成為百姓觀念中的當然，而且以國家制度的形式確定并實施，即所謂的應試教育，應試教育是人作為主體的缺位教育，在這種教育體制下，以人為本，張揚個性的新課標的實施必然是步履維艱的，第三，整個社會改變傳統教育中與新課標相背離的文化理念的傳承，中國教育源遠流長積淀了十分豐富的文化傳統，新課標現代意識對這些文化傳統進行透視進行了繼承和揚棄的選擇，因此，被新課標揚棄或改變的因素依舊以傳統教育文化積淀的形式存在于現實的教育文化的背景里，這無疑將阻礙新課標的落實，因此，對這些背景因素進行改變，成為促進新課標落實的必要性工作。首先應改變教師在整個教育中的角色定位，從而使他們由知識的權威，課堂的主宰變成學生學習的組織者和引導者，課堂交流的平等對話者，其次要改變千百年來固定在人們意識中的考試觀念，使考試成為改善學生學習，促進學生發展的手段，這樣的文化背景逐步形成之后，語文課程標準才能得到真正推廣，獲得鞏固、發展和創新。 三、新課標實施的文化策略
語文課程標準是對語文課程具有深厚文化內涵的設計，語文課程本身又是“人類文化的重要組成部分”，因此我們在強調外部的社會文化環境對語文新課標實施的影響，強調需要社會全體人員的努力改變當下文化背景中不適于語文課程標準的文化因素的同時，還必須通過語言自身的文化建設，為整個文化增添新因素，促使其文化背景朝著新課標理念方面的轉變，充分發揮教育文化對社會文化的影響力。在課堂要滲透教育文化理念，對具體文本的教學中，注重文本文化內涵的挖掘和拓展，以認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧，關心當代文化生活。尊重多樣文化，吸收人類優秀文化營養的開闊視野和廣闊的胸懷，認識和理解文本文化，增進師生自身的文化涵養，使師生具備傳播新變化因素的素質和傳播新文化知識和理念的條件，為影響和引導社會文化打下良好的基礎，在這一前提之下，在對社區和家庭語文課程資源的開發與實踐中，一方面在社區和家庭直接獲取語文資源的素材，豐富語文課程的文化內涵，另一方面，在對素材的處理中，浸注全新的文化理念，使素材成為教學資源時，承載起新的文化理念，特別是在社區和家庭的語文實踐，語言交際中，將語文所負載的新課標的文化理念，直接傳達給社會，努力促使其對社會產生影響，為新課標的實施創造出和諧的社會文化背景。教師是教育教學的組織者和引導者，因此，教師教育文化觀念的改變將是這一系列行為實施的基礎和前提，要發揮學校教育文化對社會背景文化的影響作用，教師首先要在深入了解的情況下，躬行新課標的文化理念，從師生教學中主體地位的易位到對話式生成教學的實施，從觀念的改變到行為的規范，從課程內容的價值選擇到課程資源開發的文化觀念的取向，從教學的整體思路到具體活動細節，從教學設計到教學評價，都應為新課標的文化內涵做出解說，使人們在這無聲的解說中感受體驗理解和接受其影響，這是新課標實施文化策略最重要的工作，也是最基礎的工作，除此之外，還要遵循語文新課標文化包容性內涵，“尊重和理解多樣文化”即以新課標所體現的文化態度，對待和處理與新課標相背離的背景文化因素，使新舊文化因素在彼此交往中進行適應性的調整和變化。
語文課程是人類文化的重要組成部分，它的存在與發展都有懶于人類文化的支撐，語文課程標準，在充分闡釋語文課程的文化內涵的同時，也暗含了語文課程的落實中的一種文化背景的適應需要，只有在一種與其和諧，融洽的文化背景中，新課標的文化內涵才能為真正地發掘出來，文化的意義才能得以實現。ma bequeathed by slavery
Besides Panl D，Denver is another character ofhealing the trauma and achieving maturity after suffer-ing．Though eighteen years old，she acts muchyounger，maintaining an intense fear of the world out-side 124 and a perilously fragile sense of self.Feelinglonely and exiled，her self-hood develops with thegrowing of her sense of self.
She is enlightened by the latter crisis of her poorfamily．In the face of Beloved's escalating malevo-lence and her mother’s submissiveness，Denver isforced to step outside the world of 124．Filled with asense of duty，purpose，and courage，her departurefrom 124 marks the beginning of her social integrationand of her search for independence，self-possessionand separate self．Despite all hardships，she practicesher nirvana，which is a great exaltation of the psyche．Vengeful victim and purgatorial one
Beloved is combination of pre-Oedipal complex，a child's early(non-sexual)fixation on the mother pri-or to the child's entrance into the Oedipal Complex i-dentified by Freud and maternal hatred，which seemvery contradictory．
At the very beginning，Beloved and Denver loveeach other like a union．When the truth that Belovedis the ghost of Denver's dead sister is revealed．theydenies each other for their desirle for the same mother．The sense of envy is also pre-Oedipal complex．Underthe circumstance，sister-hood gives way to mother-hood．
Paradoxically，Beloved's desire for mother isvengeful due to her trauma of being killed by her ownmother．She makes efforts to tortures Sethe mentally aspossible as she can．The interaction between Belovedand Sethe is tense and vulnerable like the enduranceof a chord．Once Sethe reciprocates Beloved's violentpassion for her，the two become locked in a destruc-tive，exclusive，parasitic relationship．
Sometimes，Beloved becomes extremely malevo-lent．The scene in which she almost strangles Sethe，an act that mirrors the way her mother previouslysawed through her throat，suggests her extreme hatredon Sethe．Her revenge is practiced by her violence andviciousness:she seduces her mother's lover(Paul D)and attacks Sethe's dog，her house，and Sethe herself．Because mother and daughter have become indistin-guishable by her wretched demands，in which Sethebecomes emaciated while she becomes fat，her attackon Sethe is effectively a form of self-destruction at thesame time she ruins Sethe fiercely．By the way，herresentment will be eased little．Her vengeful desire isso poignant that that all are ruined won't satisfy her．She is a cursed ghost，who is not only cursed but alsocurses the whole．124 is her considerable place，whereeverything is arranged for her resentment．Her traumaseems incurable because it is frequently deposited andincreased for ever like inanition．
More fortunate than Beloved，Sethe is still cur-able although she is almost ruined by the hardships ofslavery．What she experiences is the purgatorial suffer- ing，the most severe pain in life．
In the hardships of slavery，unwilling to relin-quish her children to the physical，emotional，and spir-itual trauma she has endured as a slave，she success-fully murders one of her children，which she considersas an act of mother's love and protection．Actually，the deed is the extreme of mother's devotion to herbaby，which she repeats and emphasizes for severaltimes in front of others．Her extreme is one of tenden-cy people are likely to have when they are in the posi-tion of possession and losing．She considers her babyas one part of herself，the beautiful part，which shehas right to dispose．In the hardest time，the time ofdespair，she desperately decides the baby's destina-tion by murdering her cruelly．The extreme clueltylingers on her mind as a trauma in her latter life afterthe end of the slavery．Afterwards，Sethe's behaviorbecomes purgatorial．She encloses herself in 124，where she can regret for her cruelty of murdering herbaby．She is unable to tell anyone about her past andshe is totally enslaved by it．
She is broken down and also cured when she be-comes hysteria in struggle with her trauma，which isunintentionally treated while she is forced by Belovedto recall the unendurable past-stories about herown feelings of abandonment by her mother，about theharshest indignities she suffered at Sweet Home，andabout her motivations for murdering her daughter．Herhysteria is confirmed by her actions in the exorcismscene，where she attacks the liberal white man，Ed-ward Bodwin．Freud and Breuer proposed that hysteri-cal symptoms disappear when the memory of the dis-turbing event that first provoked symptoms is recalledand the affect of trauma is aroused．Cure comesthrough the reproduction of the primal scene of trau-ma，which creates an opportunity for revision of thepaychic events that cause the primal trauma．
Sethe trying to kill Bodwin symbolically consti-tutes a restaging of her trauma:the death of herdaughter．Bodwin approaches the house to collect Den-ver for work in the same way that schoolteacher ap-proached to recapture his slaves．But this time，Sethechooses a difierent course of action．Instead of tryingto protect her children by killing them，she flies atBodwin with an ice pick．For the first time，her protestis directed outward toward the source of oppression，represented by Bodwin(who stands for schoolteacher)，rather than taking the form of self-destruction of mur-dering her own children last time．At lhat momentBeloved disappears．She is also released and saved bymother's hysteria and her desperate response to thesame trauma，which the mother and the daughter sharefor so long．
Only when Sethe learns to confront the pasthead-on，to assert herself in its presence，can she lib-erates herself from its oppressive power and begin tolive freely，peacefully，and responsibly in the present．After the climax，Sethe is extremely exhausted while Paul D eventually returns to the house．When she liesin bed，Paul D gives her hope，gently touching herface:"Me and you，we got more yesterday than any-body…We need some kind of tomorrow．" "'You yourbest thing，Sethe．YOU are．'His holding fingers areholding hers．'Me?Me?"[5]Although Sethe is unsureabout herself，she begins to recognize that She herselfmay be the center of her life，rather than the passingbaby or the past gone by．She is forgiven not only byPaul D but also by the circles of blacks，who are alsothe victims of slavery．Her desire and Paul D's areunlocked to envision the fresh future for them．In asense，they bring one another back to life．Their con-soling power，which lies in the mutuality of the innerexperience and suffering after all the trauma，leads thecharacters to nirvana，the focus from the traumaticpast to the present underway．
As the demonstration above．people respond totrauma distinctively and deserve various effects．"Thehardships have deep repercussions in the inpidual'sinternal world so that even if one is eventually freedfrom external bondage，the self will still be trapped inan inner world that prevents a genuine experience offreedom．[6]If one can save themselves out of the innerillusion of bondage and face the reality despite thetraumatic past and，the mortal trauma will be erased，nirvana beyond the trauma．
Notes
[l]Giroux，Christopher．Contemporary literary criti-cism．v．87，Detroit:Gale Research Inc，1995．194．
[2]Ibid，p．308．
[3]Giroux，Christopher．Contemporary literary criti-cism．v．87，Detroit:Gale Research Inc，1995．308．
[4]Ibid，p．309．
[5]Morrison，Toni．Beloved．Beijing:Foreign LanguageTeaching and Research Press，2005．273．
[6]Giroux，Christopher．Contemporary literary criticism．v．87，Detroit:Gale Research Inc，1995．303．
Work Cited
Giroux，Christopher．Contemporary literary criticism．V．87，De-troit:Gale Research Inc.，1995．
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參考文獻：
[1]古爾靈．文學批評方法手冊[M]．北京：外語教學與研究出版社，2004．
一.變革教學設計內容，堅持教的設計和學的設計，構建開放課堂
教師備課，向來是非常詳細的，如果是照著教案教下去，那應該是一堂較完美的課。但教是為了不教，教是為了學，宗旨是為了學生的發展，如果一堂課只有教的行為沒有學的行為，那么學生的學就不是真正的學，學生的發展也談不上真正的發展。所以我在教學設計中堅持既有教的設計，也有學的設計，有教的行為，也有學的行為，更要將精彩留給學生，讓學的環節充分發展。
二.采取自主合作探究的學習方式，在實踐中不斷完善
在語文課堂教學中，我逐漸建立了新型的師生關系，逐漸改變統一、被動的學習方式，逐步建立和形成自主合作探究的學習方式。首先是強調自主學習階段，授之以漁，解決怎么做、做什么的問題，此階段總的原則是大膽地想，大膽地說，還給學生心靈的自由。使課堂真正活起來，讓學生心情展示自己的學習所得的獨特體會。其次是合作探究階段，設置任務，學會交流合作。學生在小組學習中，不僅形成與人交流的能力，還學會了發言、學會交流合作。學生在小組學習中，不僅形成與人交流的能力，還學會了發言、傾聽、評價、質疑、與人合作的能力。
三.堅持面向所有學生，尊重學生情感體驗
語文課程，必須面向全體學生。教學設計要兼顧各層次的學生，分層教學，分類要求。設計教案時，注意要求和難易度的各不相同，讓學生有選擇地參加，有選擇采用不同的評價方式，尤其慎重地評價差生，善于捕捉他們的閃光點，使他們感動老師的信任鼓勵，獲得心理上的滿足感，這就為學生提供了動的欲望和可能使學生感到我也要參加，我也能完成，增強了自信心，讓他們各盡其材，各得其所。
四.堅持學以致用，立足課內，放眼課外，積極開發課程資源
工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特征。新課標強調語文學習要服務于生活，服務于應用，服務于個性發展。為了最大限度地發揮語文教材在新課標下的價值功能，體會語文教材的舉例作用，需要從實際出發，創造性地靈活選擇和運用語文教材，把聽說讀寫綜合實踐活動落到實處。為此，我們可以讓學生課外自讀，為學生補充報刊雜志上的時文、美文；改變陳舊、呆板、單調的語文課堂模式，研究和設計科學、活潑、開發型的語文課堂教學模式，革新教法，重啟發，多討論少講授，多對話少問答，重過程積累，努力激發學生的學習興趣和問題意識；同時還要加強朗讀教學和閱讀教學，增加學生實踐的機會，注意課內外的聯系，多動口，多動手，不斷豐富學生的語言積累，不斷擴展學生的認知參與中獨立發現。除此之外，也要尊重學生閱讀的個性化行為，關注和鼓勵學生獨特的感受，尊重學生學習的自主選擇，讓學生選擇學習內容和學習方式，在實踐中學會學習，掌握科學的學習方法，養成良好的學習習慣。
關鍵詞：新課標語文 重構教材 任務驅動 有效教學 高效課堂
隨著語文新課標的實施，新課程語文也全面鋪開。怎樣解決新課標語文“內容多”與“課時少”的矛盾，成為一線教師最大的困惑。
毋庸諱言，在當前的新課標教學中普通存在著一種“穿新鞋，走老路”的現象。對著新課標，苦想怎么教？捧著新教材，教法從何來？喊著新理念，講著老教案。
為了化解“內容多”與“課時少”的矛盾，我們采取了以下具體做法：
一、實施有效教學，打造高效課堂
新課程大大壓縮了必修課的課時，新教材卻沒有減少內容含量。內容多，要求高，課時不夠的矛盾非常突出。課時量與教材容量相比猶如“杯水車薪”。趕進度、開快車，使得知識不易掌握，基礎難以鞏固。在實踐上，模塊教材的深廣度難以把握，講少了造成教材很難順利完成，講多了又難給學生思考探究的余地，教學實施過程中困難重重，這些問題成了制約新課程教學的瓶頸，也給我們的課堂教學帶來了巨大的挑戰和壓力。
為了解決教師普遍反映的課時不足的矛盾，我們有針對性地提出了優化教學設計、提高課堂效率、實施有效教學、打造高效課堂的要求。
二、改進教學方法，有效節約時間
教學時間不夠用，教學內容完不成，這是許多語文教師日夜焦慮的棘手問題，這就需要教師在課堂教學中尋求合理的教學方法。
第一，精講片段，以點帶面。學生語文素養的提高，是一個漫長的積累過程，不是靠教師講解一兩篇文章就能一蹴而就的。因此，在語文教學過程中，教師不要貪大求全，急于求成，而應總攬全局，精選片段，進行重點教學。
第二，以讀代講，以讀促悟。“書讀百遍，其義自見”。課堂上，教師要真正做到：學生已經懂得的知識，堅決不講；學生通過讀書自己就能領會的知識，堅決不講。教師應教給方法，讓學生在多讀、多思、多練中掌握知識。
第三，以練代講，講練結合。教師要結合課文重點段落和精彩片段所涉及的知識點，精心設計一些相關的小練習，讓學生嘗試著自己完成，不懂的地方再進行指導講解。這樣，力爭把重點、難點消化在課內，排除在課外。
三、采取“任務驅動”，拓展第二課堂
對于語文學科而言，雖然課內學生所學到的知識僅如滄海一粟，更多的工夫應該在課外。我們應延伸課堂教學的深度和廣度，增加課堂教學的厚度，不僅要為學生的語文學習打開一扇窗，更要為他們打開一道門，使之能夠自如地邁進來，走出去，飽覽更為美妙的風光，擁抱更為精彩的世界。
那么，怎樣才能加強語文課堂的延伸教學呢？我覺得可以從以下幾個方面入手：
（1）利用網絡資源優勢延伸課堂教學的內容深度。
（2）利用課前說話活動延伸課堂教學的內容廣度。
（3）創設情境，開設活動，延伸語文課堂教學中學生的感官接受能力和直覺思維能力。
當然，關于延伸課堂教學內容的方法和形式還有很多，但最為關鍵的一點就是：從學生的接受心理角度出發，才能取得最好的效果和最大的效益。
四、大膽增補刪減，重構教材內容
新課標賦予師生自主選擇學習內容的權利，我們要充分利用這一選擇權，在集體研究、充分論證的基礎上對教材有計劃地加以取舍。避免舍本逐末，力爭做到“舍中有得”，突出重點，直奔目標。
教材多了、厚了，周課時少了， 教材教不完怎么辦？分析起來主要的問題在于教師在處理教材時缺乏自主性和創造性。
長期以來我們“教教材”教慣了，教學只停留在“教”的層面上，不嘗試“用教材教”。在實際操作中卻不敢越雷池半步，不敢結合實際對教材加以取舍。
師生是教材的主人，不是教材的奴隸，教材不是“圣經”。教材內容的取舍權在師生。師生完全可以對教材作大膽地、創造性地處理。
要用好教材實施好新課程，除了專家引領、主體反思外，同伴互助也必不可少。為解決這一問題，我們認真開展了“三次備課，兩次反思”活動，每次課后由同事評，學科組長評，專家面對面評，先集體反思再由執教者自已反思。并根據中學生的學習心理特點，處理好“講”與“不講”的關系。
總而言之，在中學語文新課程的教學過程中，只要我們大處著眼、小處著力、妙處著手、細處著筆、疑處設問、尾處升華，就能進一步提高我們的語文教學藝術水平，收到事半功倍的教學效果，進而從根本上解決新課標語文“內容多”與“課時少”的矛盾。
參考文獻：
[1]《普通高中語文課程標準(實驗)》 (人民教育出版社 2006版)
一、編寫落差
編寫落差是指語文教材編寫與語文課程標準之間的落差，即語文課程標準轉換為語文教材內容時的落差，這是一種“理念”與“實踐”之間的落差。
本文所說的教材專指現行語文教科書，語文教材的編寫必須依據課程標準，具體落實語文課程標準中相應的課程目標。因此，教材編寫者必須領會和掌握課程標準的基本理念和主要內容，并在教材編寫中予以充分體現。但現行的語文教材往往存在一些不足之處，就小學語文教材而言，一是部分教材內容失實。例如小學語文教材中《烏鴉反哺》這篇文章涉及失實，生物學上已經證明烏鴉并沒有反哺這種習性，只是教材編寫者想借名篇名著，將這種觀點和想法加進去。二是教材內容漠視兒童視野，習慣用成人的愿景代替兒童的天性。以人教版二年級下冊的《玩具柜臺前的孩子》為例，這篇文章主要是講一個小男孩非常喜歡玩具柜臺里的一個玩具，但是因為家庭貧困而主動說不買了，拉著媽媽離開。這里所塑造的人物可以用“少年的老年化”一詞來概括，它表現出一種成年人的自以為是和對孩童的觀念的強加，實際上是對兒童主體地位的無視。
就中學語文教材來說，編寫落差首先體現在編寫內容過于注重語文教育的人文性，這種傾向表現為弱化語文教材的工具性而凸顯其人文性。有學者就曾指出：“依據目前幾套實驗教材來看，語文課程的文化性和文學性讓很多教材編寫者產生了一定程度的錯覺。于是乎，教材中選用的文章都是人文性極強的，單元的編寫也是從人文性的角度設置的。至于語文學科原有的語言知識、文字知識、文學知識和文章知識，則在‘不可以追求知識的系統與完整’理念下備受冷遇，弱化或者處于松散化狀態?！盵2]其次是教科書編排方式的模式化，新課改以來的各種實驗教材仍然沒有突破延續了上百年的“文選組合”模式。以初中語文教材為例，目前市場上流通的幾種代表性教材，有按文體類型編排的，有按主題單元編排的，也有嘗試按學生心理發展順序編排的，“外貌”在不斷變化，“內涵”卻始終如一，這與語文新課標所倡導的“教科書的體例和呈現方式應靈活多樣，避免模式化”的理念是有差距的。再次是閱讀本位的觀念不變，新教材雖在各冊穿插了寫作板塊，但其實質依舊是以閱讀為本體，將寫作置于從屬地位。這與新課標“全面提高學生的語文素養”顯然是有出入的。編寫落差最后體現在實驗教材缺少縱向的銜接和貫通，以蘇教版為例，該版本教材以探索“單元合成、整體訓練”新體系為目標，采用“主題先行”的編排方式，較好地解決了選文之間的橫向聯系，但也導致了不同主題單元所選文章之間缺乏一定的層次性，致使其缺乏縱向的銜接和貫通。
二、解讀落差
解讀落差是指教師對語文教材的解讀與語文教材本身之間的落差，即語文教材內容轉化為語文教學內容時的落差，這是一種“理解”與“理解”之間的落差。
具體落實語文課程目標，使課程內容轉化為現實、生動的知識，進而內化為學生自己的知識的重要手段或途徑之一是教學，而教師對教材的解讀主要體現在教學設計中。教師在組織教學方案的過程中往往會根據實際情況對教材內容進行層層“篩選”：一是看其是否符合學生的年齡特征和接受能力；二是看其是否介于學生已有的發展和可能的發展之間，是否能為學生所接受并促進學生的發展；三是根據現有的評價方式來選擇教學內容，這也就是遭到廣泛批判的“以考定教”現象，即考什么就學什么，考什么就教什么，在現有評價方式還不是很完善的情況下，這種“篩選”方式最直接地導致了語文新課程在實施過程中“穿新鞋走老路”。新課標強調教材只是個例子，倡導教師靈活地、創造性地運用教材。由于教師對教材的解讀方式因人而異，因此教師對教材的解讀與教材本身之間就會產生一定的差距。解讀落差表現在兩個方面：一是脫離文本，憑空解讀。我們看到，在各種公開課中，教師盲目追求課堂氛圍的活躍，在學生還沒有認真研讀課文的情況下，通過一系列問題激發學生討論的熱情，學生固然也能根據自身已有的知識得出一些認識，但這只是建立在學生舊有認識的基礎之上，根本沒有結合文本進行的獨立思考，因此這種課堂只見合作互助，不見自主感悟，偏離了教材的本意。二是對文本進行過度的解讀和闡發，追求“以小見大”，“窺一斑而見全豹”。以莫泊桑的《項鏈》為例，傳統教學往往將其拔高為對“資產階級虛榮心的批判”，從階級論的角度將對瑪蒂爾德個人的諷刺上升到對整個資本主義制度的批判，未免有以偏概全，以小見大之嫌。
三、運作落差
運作落差是指教師在課堂實施的教學與教師對語文教材的解讀之間的落差，即教師篩選的語文教學內容轉化為實際課堂教學內容時產生的落差，這是一種“理解”與“表達”之間的落差。
在課程過程的實施中，教師起著承上啟下的重要作用。教師既是課程的實施者――按照專家學者所設計的課程來開展教學，通過教學活動將課程標準付諸實踐；教師又是課程的設計者――根據學生的實際情況和自己對課程的理解及對教材的領悟來展開教學。教師對教材的領悟最終以教案的形式表現出來，作為教師要將教案很好地實施下去，必須得考慮三個問題。首先是“為什么學”的問題，這個問題需要教師考慮教學對象的實際情況，特別是學生已有的知識水平、年齡特點和認知方式，確定合適的教學目標。其次是“學什么”的問題，這需要教師將教學諸要素有序合理地組合起來，形成有利于學生學習的邏輯順序，且具有可操作性。最后是“如何學”的問題，即采用何種教學策略，才能更好地使學生掌握相應的教學內容，進而達到理想的教學效果。教師在具體實施教學的過程中往往會產生兩種傾向：一是完全按照事先設計好的教學設計來進行，這種可以稱之為教學實施的忠實取向。這種取向在實際教學中也會產生一定偏差，諸如教師自己領悟了教材的意思，但卻難以一種恰當的方式表達出來，以至于出現教學效果不理想的狀況。現代傳播學研究表明，人無法用象征符號系統完全表達自己意欲表達的意義，語言文字不可能完全同一地表達表述者意欲表達的意義，關于內容的語言對內容的涵義總是不完全對等的[3]。二是根據教學實際情況調整教學設計，這種可以稱之為教學實施的調適取向。這種取向解釋了為什么兩個教師實施同一教學設計，會有不同效果的原因。以上兩種傾向都會在某種程度上產生相應的運作落差。
有效的教學設計是良好的課堂教學的必要條件，但不是充分條件，因為有效的課程計劃不可能保證課堂教學取得好的效果，教學效果是受多種因素影響的。
四、體驗落差
體驗落差是指學生實際體驗到的東西與教師實施的教學之間的落差，即語文課堂教學內容轉換為學生個體經驗時的落差，這是一種“傳授”與“感應”之間的落差。
我們知道，教學是由教師的“教”和學生的“學”共同組成的一種學習活動，二者不可偏廢。在新課改倡導的“自主、合作、探究”理念的背景下，教學活動更加注重學生的“學”。一切教學活動的出發點和歸宿都是看其能否促進學生的發展，具體到課堂教學，就是看教學內容是否轉化為現實、生動的知識，進而內化為學生自己的知識，并形成一定的情感、態度和價值觀。而在實際教學過程中，教師通過教材去“教”的與學生在教師的引導下通過教材去“學”的并不是對等的，即教師在課堂里實施的教學，學生并不一定都理解、消化和吸收。教師由教學活動的主宰者轉變為主導者，扮演著課程運作者的角色；學生由被動的接受者轉變為主動的建構者，扮演著課程參與者的角色。而當下的課程改革正處于新舊交替之際，新的教育理念是否能為廣大教師所理解、接收并內化為實際的教學行為以及學生是否能由知識的接受者轉變為知識的建構者是新課改成敗的關鍵。而二者的錯位和碰撞就會導致學生體驗的課程與教師運作的課程之間的落差，即體驗落差。
綜上所述，語文新課程在具體實施過程中或多或少地產生了編寫、解讀、運作、體驗四種“落差”，落差的產生拉大了語文新課程理念與實踐之間的距離，使新課程在實施過程中大打折扣。為了保證語文新課程的順利實施，我們必須正視語文課程實施中的落差問題。一方面，要盡量控制不同層次課程之間的“落差”，因為落差過大會影響到新課改在實施中的效果，使課程目標產生偏差甚至背離初衷；另一方面，要充分利用不同層次課程之間的“落差”，特別是對于廣大語文教師，他們需要通過這個落差帶給他們一定的自和自我發展空間。只有這樣，語文新課程才能在實踐中越走越好、越走越遠。
參考文獻
當今信息技術突飛猛進地發展，帶來了人類學習方式乃至生活方式的變革。網絡研修能夠匯集優秀教育資源，實現教學資源的整合和運用，構建基礎教育工作者互動平臺，促進教師間的學習與交流，推進區域交流共享，創新研修方式，標準化的基礎教育教學建立網絡資源共享聯盟網絡為校長、教師的專業成長提供了極為廣闊的空間和極好的平臺。
我校為貫徹落實《教育部“關于中小學教師新課程國家級遠程培訓項目”校本研修》的有關工作精神，結合《梅河口新課程學習實施方案》，在市教師進修學校的領導下，在新課程培訓方面上做了一些探索，取得了一些經驗。
一、制訂方案，推進新課程的落實
我校領導歷來重視教師隊伍建設，始終將新課程培訓作為一項重要工作來抓，不斷探求培訓研修的方法。遠程教育的啟動為我校領導、教師的新課程學習、交流提供了卓有成效的操作平臺。
領導重視，成立新課程培訓領導小組，校長為組長，業務校長分管具體工作，制訂紅梅鎮學校新課程學習落實方案、學習制度、獎懲措施，以此明確學習目標。重點強調校級領導干部要帶頭參加新課程學習，對教師起到模范表率作用。學校領導以優秀教育網站為學習平臺，利用網絡游覽教育學信息、參與在線研討，建立校內QQ群，進行即時討論交流。充分立足自身良好的辦學條件，發揮信息技術的優勢，利用計算機網絡具有的信息量大、及時快捷、交互性強、資源共享等特點，積極開展校長新課程網絡研修。在學校領導班子的帶領下，學校教師紛紛建立博客，參與學校的QQ群組交流，撰寫個人日志、寫工作日記、寫學習心得、寫問題思考、寫經驗論文等，任何人都可以隨時瀏覽、評論，真正實現跨時空交流，調動全體教師參與新課程研修的積極性。
二、通過網絡搭建學習平臺
網絡學習方式很多，我們將建立博客，梳理自己的教育教學、學習體會，將參與互動交流作為網絡新課程研修的重點工作來抓。博客特有的“平等、開放、共享”機制為領導、教師間構建起分享與交流的平臺，有利于反思氛圍的形成。我校年輕教師徐玉雙《我對新課標的理解》在教師中引起強烈反響，教師紛紛發表自己的意見和觀點，從而加深對新課標的理解和把握。這種不受時間、地點、內容限制的形式，具有很強的靈活性和可接受性，能收到良好效果。使學校教師隊伍的專業技能得以在較高水平上發展，從而提升學校辦學水平。
1.建立激勵機制
為激發教師參與新課程學習的熱情，促使他們由被動轉變為主動參與研修，學校出臺了一系列激勵措施：積極按時參加新課程網絡學習，完成學習任務，按時完成作業，及時上交學習體會，認真開展學習交流的老師在學校教師工作量化考核時加分獎勵，作為評優晉級的基本條件，否則不評優、不晉級。鼓勵教師利用網絡研究教學工作，使教師在研究中領悟、感受、發展，全體教師協作學習，共同成長，朝著建設一支知識型、研究型的教師團隊目標邁進。
2.開展“新課程”教學競賽
為有效調動教師參與新課程網絡研修的積極性，深入開展網絡研修。我校制定了“新課標網絡研修”教學競賽活動細則，細則要求突出學科主題，以教學管理、德育管理、后勤管理、教學設計、教學反思、教學案例、教學隨筆、讀書體會等內容為主，提倡個性化原創作品，注重作品質量，作品內容具有一定的深度與廣度，觀點有一定的啟發性與前瞻性。廣大教師積極參與，收到了良好效果。我校年輕教師孫麗波、付麗華2011年度獲教學設計一等獎，裴英偉等五名教師獲2012年度教學設計一等獎。激發了廣大教師參與新課程網絡研修的積極性，收到了良好效果。
三、新課程網絡研修促進專業發展
一、樹立教學新理念
明確教學改革的方向是教學改革的一個重要環節，樹立新的教學理念是當前的首要任務。教師應該改善自己在學生心目中的形象。教師在許多學生心里都是嚴厲的、讓人害怕的，學生也都不敢與教師交流，害怕受到教師的批評。其實教師和學生是可以互相學習、互相交流的，通過彼此的交流互相啟發，達到信息共享的效果。這樣學生更容易了解教師，教師也更容易發現學生的特點，與學生暢所欲言。只有讓學生喜歡教師，喜歡上教師的課。學生才能培養學習語文的興趣，提高語文學習的效果。
（一）了解《語文新課程標準》
《語文新課程標準》已經頒布多年，它要求我們將學生作為學習和發展的主體，教師要懂得觀察學生，并發現他們的特點，根據不同的學生來實行不同的教學方法。
為了改變我國小學語文教學中存在的問題，國家教育部頒布了《語文新課程標準》，它將我國語文教育與國外外語教育進行比較，并對我國在小學語文教育方面存在的問題做出了總結。目前我國小學語文教學的目標體系并不完善，時代的發展對小學語文教育的要求也有所提高。作為小學語文教學的根本指導思想，《語文新課程標準》不僅具有創新精神，也具有時代精神，它深刻地體現了國家對小學語文教學的重視。
作為小學語文教學的指導思想，《語文新課程標準》的頒布解決了許多小學語文教學中的問題。這次的新課程標準不僅指出了我國小學語文教學改革的方向，也公布了許多改革的新標準。它明確了小學語文課程的目標，對教師的教學理念提出了全新的觀點，它也強調學生的自主學習、自我探究的能力?？傊?，我認為作為一名合格的小學語文教師，要想提高小學語文教學效果，就必須靜下心來潛心研讀《語文新課程標準》，把握住它的精要，完成教學的改革，實現教學水平的提高。
（二）牢固教學新理念
教學理念的改變是小學語文新課程改革的首要任務。一名教師如何教學取決于他的教學理念，教學效果的優劣也取決于教學方法的好壞。好的教學理念教出的學生素質高，學習效率也高。小學語文教學的總指導思想就是《語文新課程標準》。“努力提高學生的語文素養”“全面把握小學語文教學的特點”“鼓勵學生自主、合作、探究式學習”“拓展小學語文課程資源”這些都是《語文新課標》中最基本的教學理念。它讓我們明白什么是小學語文教學的根本目的，也闡述了怎樣達到這樣的目標，我們要想明確小學語文教學改革的方向就必須牢牢把握住這些基本的教學理念。
為了牢固教學理念，讓教師都能把握住這些基本理念，各個學校都必須組織教師對《語文課程標準》進行全面的、深入學習。
二、新教材，新教法
小學語文教材進行了改革，緊跟著教師的教學理念就該發生變化，根據教材的不同，把握住教材的重點，對教學方法進行深入的探索，找到最適合的新方法。
（一）新教材的新特點
新課標改革之后，隨之誕生了新的教材，新教材與舊教材相比，在小學語文教學的目標這方面更全面、更準確。它盡可能地遵循小學語文的特點和規律，在這基礎上它改變了教學方法，它主張學生自主、合作、探究地學習。它在課本內容方面也進行了適當的改革，增加了新課文的數量，大多選擇了文質兼美的文章，減少了課后的習題數量，倡導學生自我研究、自我感悟等。這些并不是全部的改革，總體來說新的教材有了新的指導思想、新的思維結構、新的教學風格。我們要想學好新教材，就必須把握新教材的特點，結合新課標的教學理念，發揮新教材的優勢。
（二）新的教學方法
作為教師我們要努力實踐新課程理念，根據新課標要求設計課堂教學，教學設計要體現新課程“知識與技能、過程與方法、情感、態度與價值觀”三維目標的要求，要突出“備學生”，根據學生的認知水平、已有經驗和興趣以及可能出現的問題設計教學活動，以促進學生的發展。
教師要發揮自己的創新思想，根據自己的生活經歷，針對不同學生的不同特點，采用不同的教學方式。這不僅是我們要做的，也是新課標明確要求的。小學語文教學主要包括字詞解釋、段落講解、總結大意等。教材改革之后我們要簡化這種教學方法，重視學生的自主探究，教師也要對學生的創新能力進行專門的鼓勵和培養。提倡自主探究、互相學習、大膽嘗試的語文課堂教學。
三、抓住重點，大膽改革
我認為自主探究、互相學習、大膽嘗試的學習方式應該是小學語文課堂教學改革的重點。隨著教育的發展，教學方法也就要經歷改革。過去的教學方式是機械的、被動的灌輸，現在，新課標改革后，“自主探究、互相學習、大膽嘗試”成為了小學語文教學的主流方向。在小學語文課堂中，我們要找到適合時代需求的教學方法。
我認為要想改變小學語文教學的現狀，就要以自主、合作、探究學習方式為基礎，改變教師的定位，積極鼓勵學生發揮學習語文的自主性，為學生創造良好的學習環境，適當時候對學生進行肯定和贊揚，讓學生能夠長久地保持學習的興趣。在小學語文教學中，學生的合作精神也起著極大的作用，教師一定要利用好這個合作學習的形式，通過學生間的合作，讓學生明白自己的優勢與不足，激發學生的好勝心。另外，探究學習也是學習的有效方法，教師在這個時候就要對學生的探究有所引導，引導學生自主發現問題，并解決問題，培養學生的自我解決問題的能力。
總之，要想提高學生的語文學習能力，就要對教學方法進行改革。改革的方式也不僅僅是以上所說的，一個方法并不能適應所有的學生，所以就要求我們細心研讀《新課程標準》，創設良好的自主學習氛圍，促進學生合作能力的提高，培養學生的主動探究精神。
參考文獻：
一、以趣促學，激發學生的求知欲
《高中語文新課程標準》明確指出：要多結合高中階段的教學內容，尋找學生的感興趣的著落點，提高學生對語文學科的興趣，寓教于樂?？梢?，新課標下，要想提高課堂教學效率，培養學生學語文的濃厚興趣，喚起學生的探究欲和迫切的求知欲也是非常關鍵的。為此，在高中語文教學中，教師要為學生創造一種輕松、愉快、和諧的學習環境，通過激發和培養學生學習語文的興趣，促使學生學好語文，以實現教學的目標。
如，我在教《祝?！愤@篇小說時，為了讓學生全面理解祥林嫂的悲劇產生的根源，我沒有照本宣科，而是來個曲折迂回的興趣促學：先引導學生用第一人稱把祥林嫂的故事有條理地說出來，學生很快得出了祥林嫂遭遇可悲的結論。正當學生認為這是故事發展必然的結果時，我把教學程序為之一折，突然提問：祥林嫂的悲劇真的是必然的嗎？從另一角度引導學生得出祥林嫂的可悲就可悲在想做奴隸而不可得的地位。正當學生認為這次一定是標準答案時，我又趁熱打鐵拋出：真的沒有其他原因了嗎？又引導學生得出了祥林嫂可悲就可悲在她一心要維護的封建禮教反而害死了她，雖然被害死了卻不知兇手是誰的結論。這樣一會兒“山重水復疑無路”，一會兒“柳暗花明又一村”的教學設計自然激起了學生探究的興趣。
二、以生為本，尊重學生的個性發展
《普通高中語文新課程標準》明確指出：“必修課程要突出課程的基礎性和均衡性，選修課程也應該體現基礎性，但更應該致力于讓學生有選擇地學習，促進學生有個性地發展。”隨著新課改的不斷深入，學生在課堂教學中的主體地位越來越被老師所重視。語文教學的核心就是“以人為本”，推行的教學模式自然也是以學生為主體個性化教學。因此，在新課標下我們的語文課堂應該讓學生當學習的主人。特別是如何尊重學生的個性發展，促使他們主動參與教學，并進一步獲得主體精神的發展，是語文課堂成功與否的關鍵。
例如，教學 《雷雨》這篇課文時，為了突出學生的主體性，讓不同的學生的個性都能得到充分的體現，在分析周樸園的人物形象時，我創設了“我眼中的周樸園”這個個性化的討論環節，由于教學設計雖然基于課文但卻尊重了學生的個性，學生自然有很大的發揮空間，自然出現了諸多個性化的答案。如，有學生會指出周樸園他作為資本家所固有的兇殘本性。但劇中有些細節，如周樸園仍保存著侍萍的照片以及保留著客廳的原貌，對此，有些學生認為這是周樸園的虛偽，也有些學生則認為周樸園內心深處還存有一絲真誠。事實證明，“在語文教學中，越是不統一的越是有意義的，越是個性化的越說明學生與語文之間發生著深刻、流暢、全面的內在交流。”由此可見，個性化是語文教學成功與否的標志之一，也是成功的語文教學的必然表現。在實踐中，也只有能觸動學生個性的語文教學才能打動學生的心靈，才能啟發學生的智慧，才能真正完成語文教學的任務。
三、提升魅力，建立良好的師生關系
一、變革教學設計內容，堅持“教”的設計和“學”的設計，構建開放的課堂
一般來說，教師備課，向來是非常詳細的，且不說內容的環環相扣，即使學生可能出現的問題，可能出現的回答，所用的教學時間都在教案中有所體現，但“教是為了不教”，“教”是為了“學”，宗旨是為了學生的發展，如果一堂課只有“教”的行為沒有“學”的行為，那么學生的“學”就不是真正的“學”，學生的“發展”也談不上真正的“發展”。所以我們在教學設計中堅持既有“教”的設計，也有“學”的設計，有“教”的行為，也有“學”的行為，如果遇到實際教學時間、環節與設計的時間、環節不一致時，我們要忍痛割愛，將精彩留給學生，讓“學”的環節充分發展。如教學《烏塔》，原定一節課的教學內容結果多花了20分鐘，原因是“學”的環節出彩。這節課本來設計的是“讀”“說”“寫”三大板塊，板塊之間彼此依存、交叉、交替、連綴，內容精細嚴密?！白x”時學生紛紛發表意見，如重音、節奏和停頓的反復推敲確定，“說”中學生爭說情感體驗，并逐漸形成兩大對立傾向，雙方各執一詞。在此情況下再完成“寫”已不可能，我決定改變計劃引導學生舉行了一次小型辯論賽，雙方引經據典，氣氛熱烈。雖超出原定時間，且“寫”的環節尚未完成，但充分保證了學生的學習時間、空間。
二、采取自主的探究的學習方式，在實踐中不斷完善
在語文課堂教學中，我們要逐漸建立了新型的師生關系，逐漸改變單一、被動的學習方式，逐步建立和形成自主合作探究的學習方式，這一理論不僅強調學習方式的變化，而且強調了學習和發展的主體是學生，學生在教學活動過程中的主體地位得到了重新的確認。
1.注意角色的轉變
如同給腳提供合適的鞋，我們必須給學生提供適合的教育。新課程條件下，教師的角色要發生很大的變化。教師要把以“教師為中心”的轉變為以“學生為中心”，教師應適時地為學生的讀、思、悟提供服務與幫助，進行點撥和引導；幫助學生激活已有的知識，方法和體驗；為學生提供必要的背景資料；是適時給予評價、及時給予鼓勵，及時調動學生的積極性。使學生能夠自己去實驗、觀察、探究、研討，使他們全身心投入到學習活動之中?？傊?，教師要樹立“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切”的信念。在教學過程中，老師只做學生學習的引導者和學生探究的伙伴。
2.發揮學生的主體性地位
新課程改革的核心是以人為本，學生才是課堂真正的主人，所以應充分發揮學生的主體性地位。教學是一種創造性活動，“用教材教，而不是教教材。”給學生充分的思悟自由。學生閱讀中或圈或點，或寫或畫，既可與同桌交流又可交頭接耳與前后位討論，還可以運用已有的知識技能，獨立的、自由的思考、體會、感悟。尊重學生的個性發展，給學生充分的閱讀自由。課堂上進行人性化、個性化的閱讀教學，不再提出一些機械的閱讀要求，學生可以自主選擇讀書方式，既可大聲讀，又可輕聲讀，可以自由選擇讀書方式，既可通讀全篇又可選擇段節；可以選擇自己喜歡的詞語、段落做造句、仿句聯系等。激勵他們發言；讓學生選擇自己喜歡的作品，指導學生閱讀、精讀、品讀，并向全體學生介紹該作品，鍛煉學生的口頭表達能力和理解能力；還讓學生自主摘抄喜歡的名人名言、好詞好句，做好積累工作。
3.讓學生在合作探究中互相啟發，合作地學
小組學習是課堂合作的主要形式，要使小組學習積極、有序，有效地開展起來，我們常有這樣幾種做法：四人一組小組；培養好小組長提高小組學習效率；每節課安排10～15分鐘左右的時間進行小組學習；提出學習的基本程序，基本程序大致可分為：目標定向――獨立學習――小組討論――集體交流――相互評價。在人物群出現的課文中，如《狐貍和烏鴉》讓學生談談最喜歡誰，最不喜歡誰，為什么？這樣，學生就覺得有話可講，在課堂教學中注重分組學習，不僅能提高學生對語言文學的感悟能力，更重要的是它能激發學生自主學習、探索問題的積極性，使學生由一個被動者變為一個主動探索者，把學習潛力充分開發出來。
4.根據不同的教學內容，采取合適的教學策略
