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中圖分類號：G40-012
文獻標志碼：A
章編號：1002-0845(2007)02-0015-02
一、引言
當前，信息爆炸對人的綜合素質帶來的挑戰日益嚴峻，國民是否具有足夠的信息素養成為影響國家綜合實力的重要方面。大學生作為國家未來發展的有生力量，其信息素養是國民信息素養的重要體現。大學生信息素養教育已成為世界各國普遍關注的重大理論問題與實踐問題。當前學術界從信息素養定義、特征，到信息素養理論與教育目標與內容的結合，再到信息素養標準的制定與實施，都進行了很多研究。但總的說來，對信息素養自身理論研究關注得較多，而對信息素養的培養策略等研究較少，而且理論研究成果尚待澄清。本文將通過對大學生信息素養內涵的分析，深入探討大學生信息素養培養策略，為大學生信息素養的培養提供參考。
二、大學生信息素養的內涵
(一)信息素養的基本概念
保羅澤考斯基(Paul Zurkowski，1974)最先提出信息素養的概念，認為有信息素養的人必須能夠確定何時需要信息，并且具有檢索、評價和有效使用所需信息的能力[1]。Kalthau(1987)認為，圖書館技能和計算機技能是信息素養的重要組成部分[2]。Doyle(1992)認為，具有信息素養的人能夠認識到精確和完整的信息，將新信息與原有的知識體系進行融合，并在批判性思考和問題解決的過程中使用信息[3]。Bruce(1994)提出有信息素養的人應該具有的七個關鍵特征：獨立學習能力；完成信息過程能力；利用不同信息技術和系統能力；促進信息利用內在化價值；擁有關于信息世界的充分知識；批判性地處理信息；具有個人信息風格[4]。余玲(2004)則把信息素養理解為信息文化，更多地強調文化的理念[5]。由此，可以看出，信息素養首先是一個人的基本素質，它是傳統個體基本素養的延續和拓展，它要求個體必須擁有各種信息技能，能夠達到獨立自學及終身學習的水平，能夠對檢索到的信息進行評估及處理并以此做出決策。
(二)大學生教育的主要特點
從知識的角度看，大學教育具有以下特點。
1.要求通過教育使大學生掌握具有前沿性的知識。大學教育傳授的內容很多是屬于未定論的前沿性的知識，社會生產力的發展導致了知識更新速度的加快，對授課老師的知識體系提出了更高的要求。大學老師不可能像高中或初中的教師那樣一本教材連續講授幾年，必須依據教學的要求及時更新所授知識的內容。
2.要求通過教育使大學生掌握具有實踐性的知識。大學教育要面向工作崗位的實踐，這就要求教師所傳授的知識不能完全是理論知識。所以大學教師必須結合專業要求，制定大量的實踐環節，加強學生的感性認識，提高學生對未來工作崗位的適應能力。
3.要求通過教育使大學生掌握復合性的知識。大學教育不僅要求傳授知識，還要使大學生獲得相應的工作能力。當前社會對復合型人才的要求迫使大學傳授復合型知識。對于一個大學教師而言，僅僅傳授刻板的教材，不能使學生增長實踐技能；僅僅傳授實踐技能，又不能使學生獲得具有一定高度的知識體系，這將限制其未來發展，所以大學教育要傳授理論與實踐相結合的復合型知識。
(三)大學生信息素養的內涵
從信息素養基本概念和大學生教育的主要特點分析，大學生信息素養內涵應包括如下幾個方面(如圖所示)。
1.信息素養是指把被動信息獲取式教育觀念轉變為主動信息探究式教育觀念的一種個人能力，信息素養的提升有利于整合教育方式，從而全方位地促進受教育者能力的發展。
2.信息素養既是個體查找、檢索、分析信息的信息認識能力，也是個體整合、利用、處理、創造信息的信息使用能力。
3.信息認識能力體現為信息意識，信息使用能力體現為信息能力。所以信息意識和信息能力是信息素養的兩個方面。
由圖可知，大學生信息素養由信息意識與信息能力構成。
圖 大學生信息素養內涵示意圖信息意識是在信息使用過程中逐漸形成的習慣性技能，屬于底層技能；信息能力是在信息處理過程中形成的個體解決問題的能力，屬于高層技能。信息意識與信息能力構成了信息素養，信息素養又會對信息使用與信息處理過程具有反饋作用。信息使用和信息處理依賴于信息源所能夠提供的信息量，在社會能夠提供足夠信息的情況下，個體在對信息的使用與處理過程中形成了信息素養。
三、大學生信息素養培養策略
(一)利用學校教育培養大學生信息素養
從學校教育的形式看，主要包括課堂教育和圖書館教育兩個方面，這兩個方面的教育可以形成具有前沿性的大學生知識體系，提升大學生的信息素養。
1.通過課堂教育培養大學生的信息素養。大學生所獲得的大部分知識都是在課堂教學中獲得的。如果高校在課堂教學中能夠把信息檢索工具、信息資源位置及課程內容有機地結合起來，在課程教學過程中逐漸滲透信息技術的內容，那么大學生信息素養會得到逐漸的提升。在具體操作中，可以把以計算機和網絡為核心的信息技術作為促進學生自主學習的認知工具與情感激勵工具、教學環境的創設工具，并將這些工具全面地應用到各學科教學過程中，使各種教學資源、各個教學要素和教學環節經過整理、組合而相互融合，在整體化的基礎上產生聚集效應，從而促進傳統教學方式的根本變革。
2.通過圖書館教育培養大學生的信息素養。具備足夠的圖書館資源的使用能力充分體現了大學生的信息素養。為了提高大學生信息素養，可以通過組織新生入館教育和指導，并進行工具書和參考工具書介紹等方式提高大學生利用圖書館資源的動力；通過組織信息檢索、專題講座和培訓班來提高大學生利用圖書情報資源的技能。
(二)利用社會環境培養大學生的信息素養
1.通過提高社會信息化來培養大學生的信息素養。社會信息化水平直接關系到大學生的信息素養，處于信息化水平比較高的環境中，大學生在信息的選擇范圍、信息環境、硬件設施上都會有優越的條件，自然容易形成較高的信息素養。為了提高大學生的信息素養，要求全社會共同努力，提高社會信息化程度，創造良好的外界環境。
2.通過強化社會公眾的信息意識來培養大學生的信息素養。信息素養不僅僅是技術層面的，它更強調人精神意識層面上的文化底蘊、內涵與現代信息技術的緊密結合。一個良好的信息氛圍能促進大學生信息素養的培養。因此，要從全社會考慮，從社會共同發展的角度，提高全體公民的信息素養，為大學生信息素養的提升創造良好的人文環境。
3.通過健全公眾網絡來培養大學生的信息素養?；ヂ摼W不僅僅是大學生獲取網絡信息的平臺，同時也是接受信息教育的平臺。網絡文化、網絡技術、網絡普及程度和發達程度對大學生信息素養的培養會起到重要作用。為了提高大學生的信息素養，需要建立完善的公眾網絡，使大學生能夠產生良好的感性認識。
(三)利用大學生自身特點完成信息素養培養
1.培養大學生自我學習信念，提高自控能力。自我學習的時候，自我教育者會覺得這種方式很新鮮、有趣，有很大的熱情。但是隨著時間的推移，容易因厭倦而迷戀網絡游戲或聊天等。所以自我學習者一定要培養良好的自控能力，強化自控學習信念，對信息保持長久的注意力，使對信息的積極態度形成習慣。
2.培養大學生對信息的敏感程度，使之能夠從大量信息中找到自己感興趣的信息，實現這些信息的價值。我們在享受互聯網龐大信息的同時，也承受著大量垃圾信息的干擾。很多信息資源缺乏系統性和完整性，且信息資源更新緩慢。這就需要自我學習者具有很強的信息辨別能力，能夠從大量的信息中，快速鑒別出信息是否具有價值，是否準確，從而減少不必要的時間浪費。
3.培養大學生對信息的判斷能力，準確判定信息的價值，提高對垃圾信息的抗干擾能力。學生在自主學習過程中，會經常受信息過載現象的干擾。為了提高學習效果，有必要提高對信息的批判能力，準確把握信息的內核，防止和解決信息迷航和信息過載現象。信息鑒別能力的培養對于自主學習非常重要。在主觀上要減少對教師的依賴，逐步提高自身能力，在學習過程中盡量減少被無關信息干擾，學會合理分配自身有效的注意力資源，明晰自身需要哪些信息，調整學習步調，合理思考與消化信息，做信息的主動鑒別者、吸收者，提高學習效率。
參考文獻：
[1]P. Zurkowski. The information service environment relationships and priorities[S]. US National Commission on Libraries and Information Science， 1974.
[2]Dr Ilene Rockman. Selected quotations on the importance of information literacy[R]. The California State University， 2003， November.
隨著教育信息化2．0時代的到來，互聯網技術已經成為未來教育發展的一個大趨勢，高職教師要利用這些技術和資源，打造自己的特色課堂;利用信息化教學資源并結合自己豐富的教學經驗，不斷為信息化教學提供建議，追求新型的教學模式;不斷學習和進步，成為學習型社會的創新者。
一、信息素養內涵及構成
(一)信息知識
信息知識不僅包含信息的定義、本質、信息運動的規律以及人類與信息之間關系的基礎知識，還包含信息技術的一些常識、計算機原理以及基本的技能知識，通過信息進行檢索的能力、圖書分類管理以及信息教學軟件的應用等。信息知識是整個信息素養的基石，是指人們在使用信息化技術手段的過程中進行信息傳播以及增強信息交流頻率所產生的認識和經驗的積累。
(二)信息能力
信息能力從概念上來說包含三個方面的能力:一是提取信息的能力及教師需要明確地了解自己所需要的信息，能夠通過何種途徑獲得這些信息，并且從大量復雜而煩瑣的信息中篩選出自己所想要、所需要的內容進行加工改造;二是處理信息的能力，即面對網絡上復雜多變并且真實性不可考究的信息，需要根據實際的問題和內容，對所獲得的信息進行整理、分析、研究，將這些信息進行歸納和總結;三是生成表達信息的能力，主要是指教師根據自己所收集到的信息，在歸納整理后，綜合自己多年的教學經驗以及對課本和知識的思考，運用多媒體的方式將知識展現出來，利用信息化技術、媒介或者工具，及時與學生進行討論;與教師進行探討，推進教25學、推進課堂教學的能力［2］。
(三)信息道德
信息道德是指人們在信息采集、使用、傳播、評價等一系列信息活動中應該遵循的道德規范和道德行為。高職教師的信息道德具體表現為:教師應該以符合社會道德規范的方式實現對信息的檢索與獲取、理解與評估、使用、創造與分享，以更有效地從事個性化、專業化和社會化的活動;教師應該能夠準確認識和評價信息，包括信息的對與錯、真與偽，能分辨信息中的負面與正面道德要素，并對信息內容持有批判性的思維;教師必須從正規渠道獲取信息，自覺維護網絡的秩序和安全，不從事非法活動等。
二、教育信息化的概述
隨著我國科學技術的不斷發展，人工智能、無人機、區塊鏈、物聯網、機器人以及虛擬信息技術等優秀的先進技術已經成為未來三到五年內最具行業影響力和價值的智能核心領域，在全球影響力和技術可行性以及發展潛力中都有提到。信息技術的發展給傳統的教學思維和傳統的教學方式帶來了很大的沖擊，高職教師面對著前所未有的挑戰。以人工智能、大數據以及區塊鏈等新興的技術為依托，教育面臨著不斷改革與重構。高職教師要重點培養自己的信息技術素養能力，從整個教學思維以及教學方法方面提高自己的信息化技術水平。在實際教學中不斷探討、驗證、調整“利用信息化進行教學”的方式，設計靈活多變的信息化教學課堂，利用信息技術達到教學要求和教學目標;形成規律性的教學方式，讓師生共建信息化教學平臺，利用客觀準確的信息化綜合評價模式呈現出有趣的教學課堂和精準的教學評價［3］。教育信息化時代的到來，既對傳統的教育造成了巨大的沖擊，也促進了教學思想和觀念以及方式、方法、內容的整體變革。從概念上來說，教育信息化主要包含:第一，教育現代化與信息化相輔相成，信息化要為教育現代化的實現提供服務;第二，教育部門要從國家整體政策的高度，統一規劃組織，實現教育信息化建設;第三，要在教育領域進行各方面深入探討，不斷將信息技術應用到教育領域中;第四，實現教育信息化是一個循序漸進的過程，需要各方面不斷努力;第五，在不斷發展過程中，要進行謀劃以達到高度教育信息化的目的。因此，我們說教育信息化的基本目的包含四個:一是在教育系統中廣泛應用信息技術;二是借用信息技術工具進行教育改革與深入發展;三是根據社會對教育領域的要求，培養專業的創新人才;四是依托信息技術不斷推進教育現代化［4］。
三、提高高職教師信息素養的必要性
(一)提高信息素養是國家對高職教師的時代新要求
2017年，未來教育大會提倡大量運用科技的力量去推動教育進步，進而實現教育方式的變革?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》明確提出要重視信息技術的作用，重視信息技術對教育發展中的革命性影響。《教育信息化“十三五”規劃》對教師的培訓提出了信息技術方面的內容，將其作為教師培訓的必修科目之一，同時要將信息技術廣泛運用到教學活動中。另外，在其他的規劃和綱要中也明確提出了教育信息化作為一個教育領域的大方向，要實現突破教育改革和發展的難點問題，促進整體的教育公平，提高教育質量。除了頒布明確的綱要和政策以外，各級政府以及學校也作出了相應的行動。在改進教學設備以及環境的過程中，建設了信息化的教學基礎設備，不斷完善多媒體設施，實現學校全面的教育寬帶網絡覆蓋設備的改進;提高了教師運用技術進行教學活動的能力。建設信息化的實踐操作基地也是學校建設目標之一，如智能化的信息教室、數字化控制室、網絡媒體培育中心以及遠程教育培育中心等信息技術的應用。不斷加強學生對信息技術能力的運用和操作能力。在信息化的大時代中，具備基本的信息素養只是基礎;高職教師必須不斷加強自身的信息技術能力，學習并充實自己的信息技術素養和知識，只有這樣，才能跟得上社會和時展的步伐。
(二)提高信息素養是高職教師應對信息化挑戰的必然選擇
隨著信息化與教育信息化的大面積布局，大多數人獲取知識的方法和途徑越來越多，整體呈現多樣化的基本特征。教師不再是知識的主要傳播者，也不再是傳授知識的壟斷者;大學生成為互聯網的“主要居民”，他們獲取知識的途徑不僅來自教師的課堂傳授，還會通過互聯網上的一些知識進行自由選擇［5］。這樣的方式既增加了學生進行學習的主動性和靈活性，也有利于信息技術的發展與傳播，還影響了教師作為知識傳播者的主體地位。隨著一系列信息化所帶來的知識傳承的方式的改變和更新，以及教學場景環境的不斷變化，師生關系面臨著一定的挑戰。在傳統的教育教學過程中，教師既對學生起到引導和幫助的作用，也要提高學生學習的積極性和主動性;而在教育化時代中，教師的作用和影響力被弱化，面對一系列信息化所帶來的方式以及整體環境的改變，教師需要成為學生的引導者、參與者、合作者，不斷利用自身的信息素養與學生達到同步。
(三)提高信息素養是高職教師落實創新型人才培養目標的現實需要
總的來看，雖然我國在人口紅利以及人力資源方面占優勢，但從世界角度來看，缺乏創新型人才，整體的創新能力和創新度也不及發達國家。國家的發展需要創新型人才的培養以及創新能力的培養，而人才的發展與成長，只有經過教師的教育才能達到目的。在如今國際的大環境下，創新能力已經成為衡量一個國家是否具有核心競爭力的關鍵指標;尤其是在中美之間的貿易爭端中，小小的芯片更是刺痛了國人之心，使我們進一步面對殘酷的現實。創新型人才的培養一直是我國教育中的短板，而著名的錢學森之問，使得全國人民開始思考中國教育所存在的缺陷。在人才培養以及創新能力培養的過程中，教師的作用是不可替代的。高質量信息素養的教師對于培養學生的創造力具有重要的作用。教師利用自己所掌握的知識和信息，改變傳統枯燥的刻板式教學方式，通過引導學生自主學習、小組討論以及互助激發學生的創造力與想象力，培養學生的創新思維。在當今時代中，創新型人才已經關乎國家人才的發展以及產業未來的希望與中華民族偉大復興的時代使命。因此，提高高職教師的信息素養，在當今時代的教育領域中是非常重要的。
四、高職教師信息化能力現狀分析
在某高職院校采用問卷調查過程中發現，在農林牧漁以及電子信息、土木建筑、經濟管理等基礎教學活動中，年齡層次在20—50歲之間，64%的教師在教學的過程中會使用信息技術進行輔助教學，56%的教師認為在教師專業發展過程中掌握相應的信息技術能力是非常重要的，而57%的教師認為信息技術與自己知識相結合之后的課堂效果有明顯的提升。因此可以看出，大部分的教師已經對信息技術在教學過程中的重要性有了充分的認識，并將其充分應用在課堂教學活動中，使得課堂效率提升。在掌握了信息技術方面的教學方法后，教師能夠熟練地運用計算機操作系統進行網絡資源教學的搜索和整理，熟練使用office軟件進行及時溝通，制作相關課件。在此活動中，圖形處理及動畫制作、音頻處理、視頻制作等軟件資源的運用在課堂上僅占20%，而有93%以上的教師有意愿對相關的信息技術進行培訓，希望在培訓中優化自己的信息技術設計能力，將信息技術運用在課堂設計中［6］。有許多教師愿意自主學習課件制作以及網頁制作技能，充分認識到信息技術所帶來的課堂教學變革的意義。從這些調研結果來看，教師在信息素養以及信息化思維方面得到了很大的改變，但還存在一些問題，主要是整體信息化技能的水平還不足、信息與基礎知識的融合也不足、信息化素養能力參差不齊。有調查結果顯示，理工科的教學教師具有良好的信息化接受度和轉化度，而其他教師則需要進一步做思想工作。
五、培養與提高高職教師信息素養的方法與途徑
(一)更新高職教師的教育觀念，樹立新型的信息意識和信息觀念
在發展教育信息化的過程中，更新高職教師的教育觀念，實現更有效培養與提高高職教師的信息素養是非常重要的，必須在更新教育觀念上下功夫。如果教師的意識相對滯后，那么就會影響到課堂教學的發揮。想要轉變傳統的教育觀念，就要對教師的認知以及固有的思想進行改變，讓教師從根本思想上重視信息素養的重要性;用全新的教育思想和觀念作為指導，培養、加強教師的信息化技術，促進信息技術在實際教學活動中的應用。高職教師不僅要認識到信息技術對于教育變革和教學的影響，還要認識到教育改革和發展是現代化信息教育的必由之路。在當今社會，誰把握了信息技術，誰就把握了未來。在信息社會，我們要發展教育信息化，首先就要掌握信息技術的運用;只有這樣，才能整體對教學進行改革，提高課堂效率。在實際的教學工作中，要激發教師運用信息技術的興趣和動機。例如，可以45舉辦一系列的多媒體教學大賽、教學軟件培訓以及相關的學術講座、交流會等，讓教師親自去感受信息技術帶給教育發展的變化，激發他們對信息技術的興趣。高職教師要有運用信息技術解決教學問題和學生問題的意識，具有這樣的教學和信息意識，教師才會更加積極主動地運用信息技術的方式來解決科研和教學方面存在的問題，并將信息技術作為自己教學工作中的輔助工具，從而自然而然地將信息技術運用在日常教學和學生問題解決方面。
(二)加強高職教師的信息技術培訓
1.制定切實可行的培訓目標。在高職教師的信息技術培訓中，其培訓內容各有不同，主要分為三個層次:一是理論層次，在此層次中，教師只需要了解基礎的相關知識，其中包括信息技術的理論學習方式以及網絡基礎、多媒體技術基礎等;二是在技術知識層次，教師除了掌握基本的基礎知識，還應熟練地運用常規的教學媒體進行教學，熟悉多媒體教學教室的基本功能，進行正確的操作和使用，并及時了解教學設備中出現的故障，對計算機運用進行簡單的文字處理制作演示，通過相關的網絡工具和媒介進行資源的檢索與處理，收發相關郵件信息，瀏覽相關的網上圖書館，獲取教學資源;三是在實踐知識層次，教師綜合運用信息技術的能力，主要體現在信息技術與實際課堂和課程設計的整合能力中，在實際課程教學過程中更有效地完成課程設計和相關教學目標教學系統設計的能力，對整個教學過程的各要素進行統籌和安排。2.采取多種途徑實現信息技術培訓目標。高職教師關于信息技術的培訓主要分為職前培訓和職后培訓兩種途徑。職前培訓主要是指在正式從事教育工作前進行教師專業的職業技能集中培訓，其中就包括信息技術內容的專業。職后培訓是教師進行信息技術培訓的一個主要形式。目前，職后培訓通過以下方式進行:首先，短期培訓，它主要是在各個高校、教育行政部門師資培訓中心等進行集中、短期的信息技術培訓活動。例如，由相關行業協會組織或教育行政部門領頭的一些高職教育信息技術培訓工作。其次，校本培訓，是指各學校利用節假日的空閑時間，組織教師進行信息技術培訓活動。該培訓方式的主要特點是時間上自由靈活，可以是專題講座和教學規模形式，內容也比較有針對性和可操作性，可以有效地將信息技術與學科結合起來，使整個培訓效果更具有生動性和活力。最后，自主研修，即教師為了教學改革和教學科研的需要，同時為了提高自身的信息技術水平，自主學習相關知識;改進自己的教學能力，掌握相關的技能，進行研究的一種互動［7］。例如，閑暇時進行有關信息技術方面專業書刊的閱讀，參加行業內的培訓以及業務研討會，利用網絡資源進行自學以及參與信息技術教研活動。3.建立信息技術培訓的評價體系。傳統的信息技術培訓通過筆試或論文等形式，采用優秀、良好、及格的等級評價教師的綜合培訓結果。這種方式只重視培訓結果，而忽視了實際的運用能力，在教師問題的解決思路與方法、培訓過程靈感的迸發等方面不利于教師的發展。同時，也無法讓教師體驗到成功的感覺。因此，信息技術培訓的評價既要重視結果，也要重視過程和實踐能力的培養，還要形成綜合性的培訓機制、培訓結果機制。讓教師對自己整體培訓過程進行評價，從記錄過程中看到自己的成長，進一步自主建構自己的信息技術能力體系，從而促進自身全面發展。
未來高技術局部戰爭實質上是信息化戰爭，加速實現信息化建設是軍隊面臨的一項重要任務，提高學員的信息素質勢必成為軍隊院校培養合格軍事人才的一項重要內容。因此，軍隊院校必須重新審視軍事人才素質結構問題，加大學員信息素質的培養。
一、信息素質的內涵和軍校學員的信息素質結構
信息素質是指人所具有的對信息進行識別、加工、利用、創新、管理的知識與能力等各方面基本品質的總和。其核心是信息加工能力。筆者認為信息素質包含了技術和人文兩個層面的意義：從技術層面來講，信息素質反映的是人們獲取、甄別、利用信息的意識和能力；從人文層面來講，信息素質則反映了人們面對浩瀚信息海洋的文化素質和道德觀念，也就是信息修養。
（一）高敏度的信息捕獲意識
軍事人才必須具有高敏度的信息捕獲意識，具有善于把握住稍縱即逝的信息靈感、先機捕獲信息的沖動和欲望。這需要有深厚的基礎積淀，并能夠前瞻先覺，高度關切國際形勢、世界格局、軍事領域和學科前沿動態以及潛在的信息源，在變幻復雜的動態變化中理出頭緒，抓住重點，從中捕獲信息。
（二）全方位的信息獲取能力
信息的獲取是信息工作的先決條件。軍事人才必須具備閱讀、訪問、檢索等全方位、多渠道的信息獲取能力；要具有超越性的認知能力，能夠根據自己需要，主動地、有目的地從各類信息資源中去發現信息。
（三）去偽存真的信息甄別能力
信息的甄別是運用正確信息的保障。從伊拉克戰爭中可以看出，現代戰爭中，真假信息并存，如果沒有去偽存真的信息甄別能力，就會造成信息迷航。因此，軍事人才要能夠區分有用信息與無用信息、關鍵信息與一般信息，權衡輕重、去偽存真，為軍事決策提供精準的信息保障。
（四）透徹靈活的信息分析和運用能力
對有用的軍事信息進行評價、篩選、判斷、分類、存儲和應用是軍事人才必備的能力之一。軍事人才要具有深入透徹地分析信息的能力，能夠通過歸納、綜合、抽象、聯想的思維活動，從表面現象分析出事物的根源和本質。要具有信息的預判力和想象力，具有高超的信息駕馭知識和技術，能夠對現有信息進行再創造，生成新的信息。
二、軍校學員培養信息素質的必要性
（一）適應未來信息化空中作戰的需要
當前，我軍正在推進以信息化為主導、機械化為基礎的軍隊現代化建設，積極培養信息化人才十分重要。未來的信息化戰爭要求軍隊指揮員既要有指揮信息化軍隊建設和信息化戰斗的能力，還要有駕馭新型信息化裝備的能力，這就要求院校培養的學員應具有良好的信息處理、決策和創新能力，既精通作戰技能，又具有較高的信息素質。因此，著眼于軍事斗爭準備和打贏信息化空戰的需要，軍隊院校培養學員信息素質是十分必要的。
（二）培養創新人才的需要
創新的關鍵就在于如何生產、傳播、利用知識和信息。迎接未來科學技術的挑戰，最重要的就是要堅持創新，勇于創新。無論是知識創新、技術創新或崗位創新，都必須了解和掌握當前的知識、技術發展現狀，必須有廣博的知識，這一切都與一個人的信息素質分不開的。信息素質是創新必備的基礎素質，軍校學員信息素質的高低將直接影響到他們的創新精神和創新能力，甚至影響到軍隊現代化發展的步伐，應努力培養和造就適應時代要求和軍隊建設需要的具有創新精神和勇于創新的軍事人才。
（三）增強學員自學能力和終身接受教育的需要
在信息時代，知識更新加快，知識和信息的時效性越來越強，半衰期日趨縮短，大學所學的知識非常有限。在人的一生中，大學階段只能獲得需用知識的10%左右，而其余的90%的知識都需要在工作中不斷學習取得，因此，只靠在校學習的“一次教育”已經過時，取而代之的是“終身教育”。所以，增強自學能力和終身接受教育是軍校學員必須具備的基本素質，軍校學員只有具備了良好的信息素質，才能夠主動地去獲取各種知識和信息，才能夠不受時空的限制順利實現終身教育的目的。
（四）突出個性，實施創新教育的需要
培養軍校學員獲取新知識的能力、提高分析和解決問題的能力、激發獨立思考和創新的意識，是軍隊院校開展現代化教學的宗旨。培養學員信息素質，要從實際出發，充分體現軍事專業特色和軍隊建設特點，充分考慮學員的個性特征，要把學員信息素質的生成和轉化與學員個性發展緊密結合在一起，把學習的潛能解放出來。
三、軍隊院校加強信息素質教育的方法和途徑
（一）構建信息化人才培養模式
要加速建設適應信息化戰爭需要的新學科體系，推行多種人才培養模式。建立新型高素質人才知識能力素質模型，把信息素質作為現代軍事人才的重要特征和基本要求。修訂軍隊院校專業目錄和規范，及時開設信息戰等新專業，加強信息戰專門人才的培養。
（二）構建信息化的教學內容體系
制定新的信息化課程標準，完善信息技術課程。要強化數學、外語、電子、計算機、文獻檢索等信息基礎課程教學，打牢學員的信息化知識基礎，提高學員的信息理論知識和計算機檢索能力。加強數據分析、情報處理、通信等信息技術課程的教學與實踐，突出學員信息獲取、甄別、分析、應用能力的培養。
（三）創造信息化的教育環境
[分類號]G252
國外很多圖書館和地區都根據信息素養的概念紛紛制定了信息素養能力標準。信息素養能力標準作為評價個人信息素養能力、指導高校信息素養教育實踐的指南，具有高層次的宏觀指導意義。對于信息素養本質的正確理解是信息素養標準研究的基礎，在此基礎上，通過比較國內外信息素養標準體系，找到制約我國信息素養標準研究的問題，為制定我國科學、嚴謹的信息素養標準和高校信息素養教育及實踐做出貢獻。
1 國內外信息素養內涵的研究
1.1國外信息素養內涵的研究
信息素養的起源應該是早期的圖書館檢索，這時期的信息需求相對簡單，檢索是由人們手工完成的。進入20世紀70年代后，隨著計算機技術不斷的發展和信息需求的日益膨脹，信息檢索需要借助計算機輔助來完成，基于此，美國的Paul Zurkowski于1974年第一次提出了信息素養的概念。而對信息素養的概念進行準確表述的是來自美國圖書館協會1989年的定義，即具有信息素養的人能夠判斷何時需要信息，并懂得如何去獲取、評價和有效地利用所需要的信息。進入90年代后，隨著網絡技術的發展和以知識經濟為主導的信息時代的到來，信息素養的內涵又有了新的解讀。布拉格會議將信息素養定義為一種能力，它能夠確定、查找、評估、組織和有效地生產、使用和交流信息，來解決一個問題。
信息素養內涵的發展分為三個階段：早期階段、中期階段和后期階段。早期階段的信息素養形態可稱為圖書館素養，其內涵主要是強調圖書館手工文獻檢索技能。隨著計算機等信息技術的迅速發展，信息素養的內涵被外延了，開始強調利用計算機進行信息檢索的技能(信息處理)、對檢索的信息進行評價，并重視了人的屬性(態度和意識)，這時期的信息素養形態可稱為計算機素養。隨著網絡的發展和信息環境的變化，信息素養的內涵開始強調了信息素養中人的社會屬性(如交流信息、傳播信息的能力)，充分重視了人的批判性思維能力和評價信息能力，并強調信息素養是終身學習的必然要求。
1.2國內信息素養內涵的研究
國內開始信息素養內涵的研究比較晚，多是在國外信息素養概念的基礎上進行延伸。國內的王吉慶于1999年第一次系統地介紹了信息素養理論，他認為信息素養包含了信息意識與情感、信息倫理道德、信息常識以及信息能力多個方面，是一種綜合性的、社會共同的評價。2001年，鐘志賢教授提出信息素養表現為8個方面的能力：運用信息工具；獲取信息；處理信息；生成信息；創造信息；發揮信息的效益；信息協作；信息免疫。這個觀點的提出，強調了創新能力培養的重要性。2005年，孫平、曾曉牧認為，信息素養這種信息能力，包括信息智慧、信息道德、信息意識、信息覺悟、信息觀念、信息潛能、信息心理等多個方面。這個觀點更強調了信息素養是一種系統知識結構。2007年，呂慶陽和劉孝文在對國內外信息素質概念的諸多說法進行了梳理和剖析后，給予了信息素養新的內涵，即信息素質是信息社會基本信息水準的測量尺度，包含信息意識素質、信息知識素質、信息能力素質等要素。盡管，國內關于信息素養內涵的表述百花齊放，但是在內涵的本質上基本是統一的，即信息意識、信息知識、信息能力、信息道德。
綜合國內外信息素質內涵的研究，可以得出：信息素養的內涵是基于時代特征對人的基本要求而言的；隨著社會的變化、信息技術的變化、創新行為的變化、自主學習能力的變化等因素，信息素養的內涵不斷地被賦予新的要求。
2 國內外信息素養標準的研究
2.1信息素養標準的理論基礎
2.1.1國內外主要信息素養標準
國外的信息素養標準很多，其中以美國ACRL標準、澳大利亞與新西蘭ANZIIL標準以及英國SCONUL標準最為著名。
?ACRL標準。美國的大學與圖書館協會(AC-RL)在2000年頒布的美國高校信息素質能力指標體系，共包括5個一級指標，22個二級指標和86個項具體的三級指標構成。
?ANZIIL標準。澳大利亞與新西蘭的高校信息素質聯合工作組(ANZIIL)在2004年頒布的澳大利亞與新西蘭高校信息素質能力指標體系，它由6個一級指標，19個二級指標和67個三級指標組成。
?SCONUL標準。英國的國家與大學圖書館標準協會(SCONUL)在1998年提出的信息素質能力模式，該模式在名稱上不是指標體系，但實際上是一個高校信息素質能力的指標體系，由7個一級指標和17個二級指標組成。
《北京地區高校信息素質能力指標體系》作為北京市高校學生信息素養評價的重要指標，由7個維度，19項標準，61條具體指標組成，是我國第一個比較完整、系統的信息素養能力體系。
2.1.2國內外主要信息素養標準比較本文將國內外經典信息素養標準進行比較，如表1所示：
對這三個標準的比較可以看出，幾個標準共同的信息素養能力包括信息需求、信息獲取、信息評價、信息創新。SCONUL沒有提出信息道德的指標，而AC-RL、ANZHL強調了信息道德是構成信息素養能力的重要維度，這與網絡信息安全面臨的信任危機有關。ANZIIL標準沒有提出信息意識方面的考察。另外，可以發現ACRL標準中還有一項是考核利用信息完成特定任務能力，該項能力是信息創新能力的衍生，是信息應用能力具體衡量。北京的標準體系基于美國的AC-RL標準的指標，細化了在信息意識方面的指標。
2.2信息素養標準的實踐基礎
將信息素養標準轉化為實踐的過程中，還需要具體的信息素養模式來支撐。國內外對于信息素養模式的研究也有很多，如Big6網絡主題研究模式、Webquest信息素養培養模式和SCONUL的七柱模式等。其中Big6模式是由美國的Mike Eisenber博士和Bob Berkowits博士兩位學者創立，旨在培養學生信息素養、基于批判性思維的信息問題解決系統方案。WebQuest模式是由美國的伯尼?道格(Bernie Dodge)和湯姆?馬奇(Tom March)創立，旨在培養學生們通過各種網絡資源獲取信息來源和制定各種解決方案。SCONUL的七柱模式闡述了如何從簡單的圖書館技能、IT技能擴展到信息素質的技能。這個模式強調了信息的創新性，信息獲取過程的動態性和周期性，如圖1所示：
3 我國大學生信息素養標準研究的展望
綜合國內外信息素養研究進展，筆者認為我國信息素養標準的研究有必要從大學生信息素養教育出發，并對以下主題給予重要的關注。
3.1信息素養內涵與邏輯關系
國內外已達成共識：信息素養的內涵應覆蓋信息意識、信息知識、信息能力和信息道德四個層面的內容，本文將這四個層面稱為四個要素。國內關于信息素養邏輯關系方面的研究寥寥無幾。四要素之間存在什么樣的制約關系?哪個是基礎?哪個是核心?四要素的培養順序是否有先后，四要素的關系是否受到外界因素的影響等系列問題，這些都需要經過大量的實證研究來給出結論。明確信息素養內涵與邏輯關系，才不能人為地割裂信息素養四要素之間的關系；才能為制定科學地、嚴謹的信息素養標準提供依據；才能使得高校能夠有層次、有重點、分階段地實施信息素養教育。
3.2信息素養標準的權威性
歐美各國都是先制定了國家的信息素養標準，這個標準就成為了信息素養教育的宏觀指導性文件，各高校根據標準制定各自的信息素養教育目標和信息素養教育內容。正是有了權威的保障，歐美國家的信息素養教育成效顯著。我國至今沒有一個統一的信息素養標準，這在很大程度上制約著高校信息素養教育在我國的發展。筆者認為，要制定我國的信息素養標準，首先成立一個信息素養權威機構，從根本上重視信息素養研究。其次，信息素養權威機構應該加大宣傳力度，通過各種形式指導各高校的信息素養教育，支持更多的專業教師、圖書館從業人員參與到信息素養教育中。最后，信息素養權威機構通過整合各種研究成果，比較各經典的國外信息素養能力指標體系及它們的制定過程，制定出適用于中國國情的信息素養標準。
3.3信息素養量表設計與開發
國內的一些學者通常采用量表法對高校信息素養教育的現狀進行調研，然后分析結果，進而提出大學生信息素養提升的策略，但是大都沒有說明量表的設計過程，無法確定量表的效度和信度。效度是指量表的各個變量的有效性有多大，信度是指量表的變量所采用的測量項的測量誤差程度，同一變量各測量項測量結果的一致性、穩定性。在設計量表的各個變量時，應考慮各個變量是否都有效?各個變量的有效性是否重復?各個變量的重要程度如何?各變量是否隨外界因素影響及各個變量是否適用于不同的教育對象等問題。一個設計合理的量表，它的結果應是可靠的，多次反復測量，其結果應該保持一致。
3.4信息素養實踐模式
國外很多圖書館和地區都根據信息素養的概念紛紛制定了信息素養能力標準。信息素養能力標準作為評價個人信息素養能力、指導高校信息素養教育實踐的指南，具有高層次的宏觀指導意義。對于信息素養本質的正確理解是信息素養標準研究的基礎，在此基礎上，通過比較國內外信息素養標準體系，找到制約我國信息素養標準研究的問題，為制定我國科學、嚴謹的信息素養標準和高校信息素養教育及實踐做出貢獻。
1國內外信息素養內涵的研究
1.1國外信息素養內涵的研究
信息素養的起源應該是早期的圖書館檢索，這時期的信息需求相對簡單，檢索是由人們手工完成的。進入20世紀70年代后，隨著計算機技術不斷的發展和信息需求的日益膨脹，信息檢索需要借助計算機輔助來完成，基于此，美國的PaulZurkowski于1974年第一次提出了信息素養的概念。而對信息素養的概念進行準確表述的是來自美國圖書館協會1989年的定義，即具有信息素養的人能夠判斷何時需要信息，并懂得如何去獲取、評價和有效地利用所需要的信息。進入90年代后，隨著網絡技術的發展和以知識經濟為主導的信息時代的到來，信息素養的內涵又有了新的解讀。布拉格會議將信息素養定義為一種能力，它能夠確定、查找、評估、組織和有效地生產、使用和交流信息，來解決一個問題。
信息素養內涵的發展分為三個階段：早期階段、中期階段和后期階段。早期階段的信息素養形態可稱為圖書館素養，其內涵主要是強調圖書館手工文獻檢索技能。隨著計算機等信息技術的迅速發展，信息素養的內涵被外延了，開始強調利用計算機進行信息檢索的技能(信息處理)、對檢索的信息進行評價，并重視了人的屬性(態度和意識)，這時期的信息素養形態可稱為計算機素養。隨著網絡的發展和信息環境的變化，信息素養的內涵開始強調了信息素養中人的社會屬性(如交流信息、傳播信息的能力)，充分重視了人的批判性思維能力和評價信息能力，并強調信息素養是終身學習的必然要求。
1.2國內信息素養內涵的研究
國內開始信息素養內涵的研究比較晚，多是在國外信息素養概念的基礎上進行延伸。國內的王吉慶于1999年第一次系統地介紹了信息素養理論，他認為信息素養包含了信息意識與情感、信息倫理道德、信息常識以及信息能力多個方面，是一種綜合性的、社會共同的評價。2001年，鐘志賢教授提出信息素養表現為8個方面的能力：運用信息工具；獲取信息；處理信息；生成信息；創造信息；發揮信息的效益；信息協作；信息免疫。這個觀點的提出，強調了創新能力培養的重要性。2005年，孫平、曾曉牧認為，信息素養這種信息能力，包括信息智慧、信息道德、信息意識、信息覺悟、信息觀念、信息潛能、信息心理等多個方面。這個觀點更強調了信息素養是一種系統知識結構。2007年，呂慶陽和劉孝文在對國內外信息素質概念的諸多說法進行了梳理和剖析后，給予了信息素養新的內涵，即信息素質是信息社會基本信息水準的測量尺度，包含信息意識素質、信息知識素質、信息能力素質等要素。盡管，國內關于信息素養內涵的表述百花齊放，但是在內涵的本質上基本是統一的，即信息意識、信息知識、信息能力、信息道德。
綜合國內外信息素質內涵的研究，可以得出：信息素養的內涵是基于時代特征對人的基本要求而言的；隨著社會的變化、信息技術的變化、創新行為的變化、自主學習能力的變化等因素，信息素養的內涵不斷地被賦予新的要求。
2國內外信息素養標準的研究
2.1信息素養標準的理論基礎
2.1.1國內外主要信息素養標準
國外的信息素養標準很多，其中以美國ACRL標準、澳大利亞與新西蘭ANZIIL標準以及英國SCONUL標準最為著名。
·ACRL標準。美國的大學與圖書館協會(AC-RL)在2000年頒布的美國高校信息素質能力指標體系，共包括5個一級指標，22個二級指標和86個項具體的三級指標構成。
·ANZIIL標準。澳大利亞與新西蘭的高校信息素質聯合工作組(ANZIIL)在2004年頒布的澳大利亞與新西蘭高校信息素質能力指標體系，它由6個一級指標，19個二級指標和67個三級指標組成。
·SCONUL標準。英國的國家與大學圖書館標準協會(SCONUL)在1998年提出的信息素質能力模式，該模式在名稱上不是指標體系，但實際上是一個高校信息素質能力的指標體系，由7個一級指標和17個二級指標組成。
《北京地區高校信息素質能力指標體系》作為北京市高校學生信息素養評價的重要指標，由7個維度，19項標準，61條具體指標組成，是我國第一個比較完整、系統的信息素養能力體系。
2.1.2國內外主要信息素養標準比較本文將國內外經典信息素養標準進行比較，如表1所示：
對這三個標準的比較可以看出，幾個標準共同的信息素養能力包括信息需求、信息獲取、信息評價、信息創新。SCONUL沒有提出信息道德的指標，而AC-RL、ANZHL強調了信息道德是構成信息素養能力的重要維度，這與網絡信息安全面臨的信任危機有關。ANZIIL標準沒有提出信息意識方面的考察。另外，可以發現ACRL標準中還有一項是考核利用信息完成特定任務能力，該項能力是信息創新能力的衍生，是信息應用能力具體衡量。北京的標準體系基于美國的AC-RL標準的指標，細化了在信息意識方面的指標。
2.2信息素養標準的實踐基礎
將信息素養標準轉化為實踐的過程中，還需要具體的信息素養模式來支撐。國內外對于信息素養模式的研究也有很多，如Big6網絡主題研究模式、Webquest信息素養培養模式和SCONUL的七柱模式等。其中Big6模式是由美國的MikeEisenber博士和BobBerkowits博士兩位學者創立，旨在培養學生信息素養、基于批判性思維的信息問題解決系統方案。WebQuest模式是由美國的伯尼·道格(BernieDodge)和湯姆·馬奇(TomMarch)創立，旨在培養學生們通過各種網絡資源獲取信息來源和制定各種解決方案。SCONUL的七柱模式闡述了如何從簡單的圖書館技能、IT技能擴展到信息素質的技能。這個模式強調了信息的創新性，信息獲取過程的動態性和周期性，如圖1所示：
3我國大學生信息素養標準研究的展望綜合國內外信息素養研究進展，筆者認為我國信息素養標準的研究有必要從大學生信息素養教育出發，并對以下主題給予重要的關注。
3.1信息素養內涵與邏輯關系
國內外已達成共識：信息素養的內涵應覆蓋信息意識、信息知識、信息能力和信息道德四個層面的內容，本文將這四個層面稱為四個要素。國內關于信息素養邏輯關系方面的研究寥寥無幾。四要素之間存在什么樣的制約關系?哪個是基礎?哪個是核心?四要素的培養順序是否有先后，四要素的關系是否受到外界因素的影響等系列問題，這些都需要經過大量的實證研究來給出結論。明確信息素養內涵與邏輯關系，才不能人為地割裂信息素養四要素之間的關系；才能為制定科學地、嚴謹的信息素養標準提供依據；才能使得高校能夠有層次、有重點、分階段地實施信息素養教育。
3.2信息素養標準的權威性
歐美各國都是先制定了國家的信息素養標準，這個標準就成為了信息素養教育的宏觀指導性文件，各高校根據標準制定各自的信息素養教育目標和信息素養教育內容。正是有了權威的保障，歐美國家的信息素養教育成效顯著。我國至今沒有一個統一的信息素養標準，這在很大程度上制約著高校信息素養教育在我國的發展。筆者認為，要制定我國的信息素養標準，首先成立一個信息素養權威機構，從根本上重視信息素養研究。其次，信息素養權威機構應該加大宣傳力度，通過各種形式指導各高校的信息素養教育，支持更多的專業教師、圖書館從業人員參與到信息素養教育中。最后，信息素養權威機構通過整合各種研究成果，比較各經典的國外信息素養能力指標體系及它們的制定過程，制定出適用于中國國情的信息素養標準。
3.3信息素養量表設計與開發
國內的一些學者通常采用量表法對高校信息素養教育的現狀進行調研，然后分析結果，進而提出大學生信息素養提升的策略，但是大都沒有說明量表的設計過程，無法確定量表的效度和信度。效度是指量表的各個變量的有效性有多大，信度是指量表的變量所采用的測量項的測量誤差程度，同一變量各測量項測量結果的一致性、穩定性。在設計量表的各個變量時，應考慮各個變量是否都有效?各個變量的有效性是否重復?各個變量的重要程度如何?各變量是否隨外界因素影響及各個變量是否適用于不同的教育對象等問題。一個設計合理的量表，它的結果應是可靠的，多次反復測量，其結果應該保持一致。
3.4信息素養實踐模式
1.1信息素養內涵
信息素養的概念自20世紀70年代提出以來，隨著計算機技術的快速發展和用戶信息需求的爆炸式增長，經歷了一個動態的發展過程。40多年來，信息的載體、傳播途徑、獲取終端以及社會信息環境等因素都在發生著巨大的變化，信息素養的內涵也在不斷地拓展和延伸。由早期的信息檢索技能，逐漸發展成為完善的有機體系。目前，普遍接受的觀點是信息素養四要素說，即信息意識、信息知識、信息能力和信息道德與法律四個層面的內容。信息意識，是指人們對信息需求的認知水平及對所需信息的敏感程度，表現為對信息的敏感度、觀察力和分析判斷能力等方面。有了良好的信息意識，才能夠在生活和工作中了解自身的需求，告別迷茫，有的放矢地去尋找所需信息。信息知識，包括信息學、文獻學信息傳播等學科基礎知識。信息能力，包括信息獲取能力、信息判斷與評價能力、信息創新能力等多個方面。根據自身的信息需求，選擇適當的工具獲取相關信息，然后，對信息進行分析評價，升華成為知識，進而創新地運用以解決問題，這是信息素養教育的目的所在。信息道德與法律，是在從事各種信息活動中應遵循相應道德規范和法律法規，不散布虛假信息，不侵犯他人隱私，自覺抵制不良信息，嚴格遵守相關法規。高校信息素養教育，就是要充分激發大學生的信息需求意識，教會他們信息相關的知識與技能，使之掌握一定的信息能力，并形成強烈的信息道德與法律意識，以便更好地在工作和生活中實現自身價值。
1.2信息素養教育的意義
信息素養是信息時代人才的重要特征，也是衡量人才的重要標準，加強信息素養教育有著重要的意義。首先，培養具有較高信息素養的人才是國家信息化發展戰略的內在要求，也是世界教育改革的必然趨勢。其次，為大學生終身學習提供條件。社會信息化進程加快，信息資源不斷增長，信息載體形式、使用方法也不斷發生變化，個人要在社會長久立足就必須不斷自我充電，主動獲取新知，信息素養教育正是通過對知識、信息重要性的講解，使大學生樹立正確的信息觀念，掌握足夠的信息知識和信息技能，以便隨時隨地學習新知識。第三，有助于提升大學生的知識創新能力。信息素養教育在創新教育中具有特殊的作用，較高的信息素養，能夠幫助需求者有效地評價、選擇信息，運用多媒體和網絡表達信息、創造性使用信息的能力并提煉出新的知識。第四，信息素養教育能夠培養和提高信息文化新環境中公民道德、情感、法律意識與社會責任。
2高校圖書館在信息素養教育中的優勢與不足
2.1國內高校開展信息素養教育的現狀
經過30多年的發展，各大高校以及部分職業技術院校已經初步確立了信息素養教育在人才培養中的地位，相關課程在高校逐步開展起來。但是各大高校對信息素養教育的培養目標缺乏統一的規劃，對教學內容、教學方法和教學效果評價也沒有統一標準，各高校課程設計隨意性很大。由于沒有規范的教學體系和明確的對口專業，信息素養教育一直得不到學校的重視，游離在整體教學活動之外，一般以選修課形式開展，嚴重影響了信息素養教育的發展和質量的提高。由于沒有形成真正意義上的信息素養教育體系，隨著社會信息化速度的加快，各種問題逐漸凸顯出來，信息素養教育也必須實施革新。
2.2圖書館在信息素養教育中的優勢
國內大學的信息素養教育起步較晚，是由早期的文獻資源檢索課程和計算機教育發展而來，從早期的文獻信息檢索，到后來的計算機網絡信息查詢，發展到近年來內涵豐富的信息素養體系，無不與圖書館密切相關，所以，高校信息素養課程一般由大學圖書館承擔。當前，“開展信息素養教育，培養讀者的信息意識和獲取、利用文獻信息的能力”，已經被列為高等學校圖書館五項任務之一，圖書館在信息素養教育中優勢明顯。首先，圖書館為信息素養教育提供豐富的資源?，F代高校圖書館一般是作為學校的文獻情報中心，信息資源中心和文化中心進行建設的，擁有的信息資源包含紙本資源、電子資源和數據庫等，同時擁有各種現代化的技術設備，為信息素養教育的開展提供了物質基礎。其次，圖書館擁有專業的技術人才。隨著圖書館信息化的發展，專業人才隊伍逐漸壯大，一大批專業的學科館員在日積月累的信息加工與處理過程中形成了敏銳的信息意識，并能熟練使用各種現代化信息設備，在信息素養教育方面有其獨特的優勢。
2.3信息素養教育發展的瓶頸
①課程設置不合理，沒得到應有的重視。目前，絕大多數高校都已開展了信息素養教育，但是多以新生入館教育、信息檢索專題講座或者選修課的方式進行，受眾面窄。對教學目標、教學評價都沒有設置明確的標準，在課程設置上，出現與其他學科交叉重復，并且沒能與中學的信息素養教育實現良好的過渡與銜接。因而很少得到教務部門的重視，多以限定選修課的形式開展。②教學內容隨意性大，重理論忽視實踐與創新。目前的信息素養課程由信息檢索課程發展而來，二者的區別沒有得到重視，很多學校換湯不換藥，仍以信息檢索方法、學校采購的數據庫資源及其使用方法講解作為主要內容，對信息素養內涵的理解出現偏差，忽視了人文方面內容，對知識創新能力、信息倫理道德的培養不夠。信息素養教育的研究也沒有長足進展，缺乏權威教材和相關教學工具。③資源投入不足，缺乏與信息社會發展相適應的設施設備。目前，信息素養教育主要依托圖書館的資源和設備進行。圖書館自身經費有限，且要緊緊圍繞資源建設目標進行，與信息時展相適應的信息素養教育要求投入前沿的信息利用終端和信息挖掘工具，二者是一對矛盾。
3信息素養教育發展對策
社會信息化發展越是迅速，越能體現出信息素養的重要性，在新一輪的教學改革中，對信息素養的培養必將成為引導課程改革的重要指針，信息素養課程整合的呼聲也越來越高。如何提升信息素養教育教學水平，培養具有良好信息素養的人才，是圖書館、高校乃至整個社會需要密切關注并積極實踐的重要問題。①全面解讀內涵，豐富教學內容。信息素養內涵的四個方面互為補充，缺一不可，在課程進行之前，要求信息素養教研組和任課教師努力加強自身學習，加強高校間教育合作，互通有無，把各個方面都融入課程中來。傳統課程在提升學生信息知識和培養信息能力方面已經下足了功夫，但是技術只是信息素養的保證，培養學生知識創新能力，創造性地解決實際問題才是信息素養教學的目的所在。今后要在培養學生信息意識，引導學生發現自身信息需求上再努力，增強學生信息批判能力，把教學內容落實到培養學生信息素養綜合能力上來。②嵌入專業課程，創新教學模式。在信息素養課程沒有得到足夠重視的情況下，可以考慮開展嵌入式教學，將信息素養的各個方面內容融入到全校普及甚至一些專業課程中。將信息意識融入到新生的入館教育和專題講座中，在計算機專業教學中融入信息能力的內容，在法律基礎課、思想政治課和知識產權等課程中嵌入信息道德法律，這樣既能豐富專業課程的內容，又能潛移默化地達到提升學生信息素養的目的，進而達到信息素養教育的效果。信息素養課程是一個以思維創新為主線的有機體系，有條件的圖書館可以成立信息素養教研小組，加強交流合作形成自身課程體系開展教學，在提升學生綜合能力的同時實現課程的價值。③改革教學方式，擴大受眾范圍。現代化、信息化、立體化和多樣化的教學手段，為教學方式革新提供了極大方便，同時，也提升了學生對多媒體教學的興趣和要求。這就要突破傳統的教學實踐、空間的限制，提供滿足學生自主化、個性化學習的資源和設備，教師講授配以相應的網絡在線教程，提供用戶指導而不是單純的知識灌輸。在授課對象上，改變以往以新生教育為主的現狀，加強對高年級學生以及研究生的信息素養教育，建立一個由淺入深，多層次的教學體系，提升知識挖掘能力，為學習與科研做好工作。④加大資源投入，使用新媒體、新技術。信息素養應該與時代信息發展相適應才能得到有效的發揮和利用。在新媒體時代，數字化技術和網絡傳輸技術高速發展，信息即時交互性傳播，信息利用終端也新意百出。因此，要高屋建瓴，站在信息技術發展的前沿來思考信息素養課程的發展，加大資源設備投入力度，用新媒體思維審視信息素養教育的發展。
初中信息技術課程具有實際操作性、探究性。當前，在初中信息技術實際教學中，存在著對教學目標認識不到位的現象，教育工作者對信息技術素養內涵思考得不夠深入，導致初中信息技術課程僅停留在操作的淺層面之上，極少涉及信息技術內涵層面以及可持續性的層面上。實際與目標脫節，不僅導致教育工作者與學生產生誤區，對信息技術課程本質認識不到位，導致他們輕視信息技術課程，對于學生信息素養培養極其不利，因此，亟須對初中信息技術課程培養目標、信息素養內涵進行再認識。
一、初中信息技術課程的目標
初中信息技術課程目標可歸納為下面的三個方面：
1.知識和技能
（1）了解信息特征、概念以及其發展與應用。
（2）基本掌握計算機軟件、硬件的基礎知識，并且了解、掌握其系統的工作原理與基本操作。
（3）可根據實際需要，應用常用信息技術根據對信息進行獲取、加工、管理、表達以及交流。
2.過程和方法
（1）具備從日常生活、學習中覺察可利用信息技術解決的問題。
（2）具備發現問題之余能運用合理的信息加工對實際問題進行處理，如完成信息作品、輔助其他學科的學習。
（3）具備使用適當工具及方式對信息、觀點、實現進行表達，并展開合作。
3.情感態度和價值觀
（1）激發與保持對現代信息技術的求知欲，養成對信息技術主動學習、信息活動參與的主動態度。
（2）能夠正確地認識信息技術對于社會發展、日常生活、科學進步和學習的影響，養成利用信息技術改善生活與促進學習的意識及態度。
（3）養成良好的信息活動的行為習慣，能遵守和信息技術活動相關的法律法規及倫理道德。
此三大維度目標互相滲透，有機聯系，共同構成了初中信息技術課程的培養目標。因此，教育工作者要積極地引導學生學習及使用信息技術，使他們主動參與到信息活動過程中來，使學生能夠從不同的知識和技能、過程和方法、情感態度和價值觀等層面協調發展，絕不可人為分裂三者關系或是通過孤立的活動分別對學生進行培養。
二、信息素養的內涵
值得提出的是信息技術并不等同計算機技術以及網絡技術等，其內涵包括的范圍更加廣泛，歷史也更加悠久，本質上是一種文化，而且信息素養早已成為現代人才培養“素質”中的重要組成部分之一。
信息素養的內涵在于使學生能熟練地掌握信息技術，并且接受信息技術文化性對人腦智能及思維模型帶來的變革，深入挖掘學生的想法、直覺、靈感以及智慧。其本質上為一種對于信息技術的理解力，可以細分為技術、知識、人際互動、評價調控、問題解決、情感態度及價值觀六大組成部分。
三、信息技術培養目標與信息素養內涵的聯系
盡管初中信息技術培養目標核心為培養學生的“信息素養”，但是，在實際的教學中教育工作者工作及精力均注重于對信息的知識和能力的獲取、分析、加工及利用，并側重于對此類操作層面上顯性知識的傳授。但是，信息素養內涵則為此類顯性知識的靈魂及支柱，為隱性知識，對于學生的影響更加的深刻及廣泛，能夠更為持久。
學生具備對信息進行獲取、分析、加工及利用的能力和具備信息素養內涵間不一定是等同的，而是應變的，其主要取決學生們對信息進行獲取、分析、加工及利用能力的深入程度。
實際教學中，對信息技術顯性知識進行傳授固然重要，但是不能忽略隱性知識――信息素養內涵的存在與優先性，僅關注及理解脫離學生經驗的信息技術操作層面是不符合教學需求的，是缺乏實際意義的。只有共同地關注及發揮兩者的效用，才能更好地實現初中信息技術培養目標，為社會建設輸送優秀的人才。
在初中信息技術課程教學中，只有對其培養目標及信息素養的內涵具有深刻的認識，并對兩者之間的聯系有清晰的認識，才能在教學實踐中因材施教，才能更好地實現課程目標，才能更好地為社會建設儲備人才。
參考文獻：
[1]姜良動，張 鑫.新課標下的初中信息技術課教學創新研究[J].中國教育技術裝備，2014（23）.
一、信息素養的內涵和特點
信息素養即信息素質的培養，信息素養的概念具有豐富的內涵。
信息素養是指一個人獲取和理解多種信息資源的能力，具體概括為以下幾點：首先，利用分析技能將問題表達陳述出來，通過一些研究方法對問題進行深入探索并能批判性地評價實驗性結論；其次，在明確問題、分析問題、尋求解決方案的過程中能夠使用盡可能多的手段；最后，一旦明確目標，鎖定答案，就一定可以完成。信息素養概念的本質在于對計算機、書本、政府機構、電影、談話、海報等眾多信息源進行分析和理解的能力。
相對而言，國內在這方面的研究開展較晚，自上世紀九十年代中期開始，信息素養的概念由國外引入國內，如：皮介鄭反對過于廣泛的信息素養觀，即為了強調其重要性而包含太多內容，這樣反而遮蓋了自己獨有的內涵，使概念趨于模糊和虛化，尤其是將一些在所有人類行為活動中都需要或涉及的共同因素包含進來。他認為這些共同的因素應交給相應的學科，如心理學等去解決，學者應集中關注信息素養所特有的內涵。他認為信息素養的內涵包括：信息意識、信息觀念、信息知識、信息能力和信息倫理。
綜上所述，信息素養概念自產生以來，人們就分別從多個層次、多個角度進行探討和研究。
二、大學生信息素質培養教育的現狀
結合有關信息素質狀況的統計數據，大學生的信息素質教育現存在以下幾個方面的問題。
1.學生的信息意識差。從學生調查表中發現，學生中從未翻閱過百科全書、科學年鑒和本專業核心期刊的占65％以上，他們的科研意識和信息意識淡薄，信息檢索技能掌握不足。
2.信息資源的開發手段落后，沒有完全實現現代化管理。信息資源開發人員素質偏低，計算機知識水平的低下影響了學生信息能力的提高。
3.師資隊伍質量難以保證。有些學校至今沒有專職從事文獻檢索課的教師，對文獻檢索課教師既不重視，又不進行培訓。
由此可見，大學生信息素質的培養成為當務之急，也是高等教育的基本任務之一。
三、信息素養的評價標準
1.信息技能方面
標準一：具備高效并且準確獲取和存儲信息的能力；
標準二：具備批判性的、審慎的評價信息的能力；
標準三：具備準確的、創造性地使用信息的能力。
2.獨立學習方面
標準四：能夠通過對于信息的探求豐富個人興趣；
標準五：能夠尊重信息文化，理解并欣賞其創造性的表述方式；
標準六：追求在信息獲取與知識創新過程中的高質、高效。
3.社會責任方面
標準七：能夠充分認識信息對于民主社會的重要性；
標準八：能夠了解并遵守與信息技術相關的倫理道德及法律規范；
標準九：積極組織和參與團隊活動進行有效的信息開發和創新。
四、信息素質教育是當代大學生終身教育的前提
在當今科技日新月異的時代，知識和信息的時效性、前瞻性越來越強，一個人學到的知識很快落后、過時，面對知識和信息的易逝性，人們提出了“終身教育”的應對措施。過去的那種“滿堂灌”式的應試教育，培養出來的學生缺乏個性和創造性，一旦他們離開學校走向社會，由于沒有繼續獲取知識信息的意識和能力，缺乏應有的信息素質，便適應不了變化的社會和時代。相反，如果受過良好的信息素質教育，學生就能主動地獲取各種知識和信息，并進行知識的突破，使學習不再受時空和地域的限制，從而實現終身學習的目的。
五、培養大學生信息素質的措施
培養大學生的信息素質和能力，應從以下幾個方面入手。
1.加大信息素質的宣傳力度，培養大學生的信息意識，創設廣泛的信息素養培育的社會環境。大學生身處這樣一個復雜多變的社會環境中，信息流始終貫穿整個網絡。對大學生信息素養的培養離不開社會的影響，社會信息文化的普及化、平民化、大眾化直接關系到大學生信息素養的培養程度，我們應該加強宣傳，提高信息素養的地位，在強化提高認識的基礎上，把信息素養教育和培養放在重要位置。
2.進一步完善公眾網絡硬件設施?；ヂ摼W是大學生獲取網絡信息的平臺，以計算機和網絡為核心的信息技術在促進學生對于自主學習的主觀認知、信息情感的塑造激勵方面都起著不可小覷的積極作用。網絡文化、信息技術、網絡普及程度和發達程度對大學生信息素養的培養也會起到重要作用。沒有信息技術的支持，很難想象大學生會獲得良好的信息素養。為了提高大學生的信息素養，需要建立完善的公眾網絡硬件設施，讓大學生在使用過程中得心應手。功能強大的配套硬件設施，為培養大學生信息素養提供信息技術基礎，提高大學生運用信息的效率，有助于培養大學生信息獲取的積極性。
3.無論是培養信息意識，還是信息能力，最終標準都是培養大學生的終身學習的能力。要求學生能夠有效并高效地存取信息，能夠全面地、評價性地評估信息，能夠準確地、創造性地利用信息，能夠探求與個人興趣有關的信息，能夠理解文獻，以及對信息進行其他形式的創建性的表達，能夠在信息查尋與知識創新中力爭最優。
綜上所述，在知識經濟的現代化進程中對大學生實施信息素質教育是時代賦予我們每個教育者的使命，我們要努力提高自身素質，做實施大學生信息素質教育的促進者。
參考文獻：
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［4］閆淑萍，魏愛國，馬躍林.大學生信息素質培養的現狀分析及對策［J］.科技情報開發與經濟，2005，（2）.
信息素養（Information Literacy，IL）是一種高級認知技能與能力，它同批判性思維、創造性思維一起，構成大學生進行獨立思考和知識創新的基礎。然而，當代大學生信息素養嚴重缺失的現狀使我們不得不對信息素養教育知識體系產生反思。多年來，國內信息素養教育無論在理論研究還是實踐探索上都取得了一定的成果。如何借鑒國外的經驗構建本土化的信息素養教育模式將是一個亟待解決的問題，更是科學發展的必然需求。
一、國外信息素養教育的標準與實施
1.國外信息素養的標準
信息素養的內涵與信息素養標準的內容是直接相關的。信息素養標準是一種能力評價指標體系，針對個人信息素養能力表現以及學習成果來進行評價，同時也是指導信息素養教學過程的指南。
1987年，美國圖書館協會成立了信息素養教育委員會，設計了信息素養教育模型，制定了初步的信息素養標準，確定了繼續教育和教育培養的發展方向。1990年美國高等教育委員會制定了“信息素養教育結果評估大綱”。2000年由美國大學與研究圖書館協會（ACRL）公布了《高等教育信息素養教育標準》，2001年該標準獲得了美國高等教育協會的認可。被稱為高等教育界和圖書館界“最有影響力的文件之一”。
美國的信息素養標準從抽象籠統到具體實現包含了具有很強的學術性和專業性的多級指標。各類信息素養標準基本設置了二到三級指標，包括標準大類和評價指標，評價指標又可分為表現指標和成果指標二個級別。標準大類是對信息素養能力的總體要求描述，如“具有信息素養的學生能有效地、有能力地獲取所需的信息”。而每個標準大類細分若干個概括性的表現指標，在表現指標中用明確、清晰、具體的語言對學生表現行為進行描述，如“能選擇最合適的調查方法或信息檢索系統來獲取所需的信息”。
信息素養標準既是一種能力評價指標體系，也是指導信息素養教學過程的指南。根據這些指標，教師制訂教學計劃、設計課程以及制定衡量學生學習成果的具體的評估方法。
美國信息素養教育研究還涉及到哲學、心理學、人類學、倫理學、教育、法律、傳播學、計算機網絡、e-Learning等各學科。美國教育考試中心（ETS）設立了ICT（Information and Communication Technology）考試，分15個工作任務來考察學生信息能力。
為指導信息素養教育目標的確定、規范教育內容，其它一些國家紛紛制定了相關原則、標準。1999年，英國高校與國家圖書館學會信息素養咨詢委員會（SCONUL）了“高等教育信息技能意見書”，提出信息素養七柱模型。在2000年10月的堪培拉會議上，澳大利亞大學圖書館協會（CAUL）通過并修改了《美國高等教育信息素養能力標準》，并把它作為澳大利亞的《國家信息素養標準》。2001年，澳大利亞與新西蘭高校信息素養聯合工作組又正式了《澳大利亞與新西蘭信息素養框架：原則、標準及實踐》，2004年，升級為《框架》2004年版，作為各高校開展信息素養教育的指導性文件，該文件制定了信息素養教育的原則、標準與實踐方案，規定了信息素養課程在教育學科體系中的重要地位。
2.信息素養教育的實施
據對國外前20所高校信息素養的統計發現，有70%的高校設有信息素養教育平臺，60%的大學圖書館提供課程下載，30%的高校采用了Blackboard網絡教學系統和信息共享空間，40%的高校擁有信息資源評價體系。
目前國外采取多樣化、有實效的信息素養教育教學方式，主要采用網絡化的教育方式，強調虛擬學習社區的構建和教學成員間的交互作用。許多國外高校都設立了信息素養教育的網頁網站，建立了E-Learning學習環境。許多網絡課程都是問答通關式的測試。其具體做法有課程學習（Instruction：structu -redclasses）；自助學習（Kiosks：“Help Hub”）；個人咨詢（Individual Consultation）；網上教程（Tutorials online）。還有IL效果評詁-標準化信息素養技能評詁系統（SaiLS系統）。引導學生在基于web2.0共享共用的CC（Creative Commons）（知識共享）、openaccess開放獲取資源的使用；加強學生對信息檢索軟件和工具的使用及其對信息分類的認識等等。同時將在線與傳統的、多樣化的講座、課程等進行有機結合，并將信息素養教育整合進各學科專業的日常教學課程中。
國外大學的信息素養教育研究都不是采用單一的組織進行，而是廣泛合作的方式。圖書館普遍有相互協作資源共享和嵌入教學的研究和實踐，通過各種教育方法和課程培育學生的信息素質。另外，信息素養教育也不斷地結合新技術。如德國的教育在線項目將語義網技術應用于網絡導航中，可有效識別各種教育信息的語義關系，特別是其中的一些信息素養項目，可有效增強用戶視圖和克服語言障礙。此外，很多國家還建立了國家信息素養論壇。這些做法都值得我國借鑒。
二、國外信息素養發展對我國的啟示
1.國際上對信息素養重要性的認識已上升到前所未有的高度。信息素養被看作是數字時代個人在社會立足、生存的必備條件。
一、國外信息素養教育的標準與實施
1.國外信息素養的標準
信息素養的內涵與信息素養標準的內容是直接相關的。信息素養標準是一種能力評價指標體系，針對個人信息素養能力表現以及學習成果來進行評價，同時也是指導信息素養教學過程的指南。
1987年，美國圖書館協會成立了信息素養教育委員會，設計了信息素養教育模型，制定了初步的信息素養標準，確定了繼續教育和教育培養的發展方向。1990年美國高等教育委員會制定了“信息素養教育結果評估大綱”。2000年由美國大學與研究圖書館協會（ACRL）公布了《高等教育信息素養教育標準》，2001年該標準獲得了美國高等教育協會的認可。被稱為高等教育界和圖書館界“最有影響力的文件之一”。
美國的信息素養標準從抽象籠統到具體實現包含了具有很強的學術性和專業性的多級指標。各類信息素養標準基本設置了二到三級指標，包括標準大類和評價指標，評價指標又可分為表現指標和成果指標二個級別。標準大類是對信息素養能力的總體要求描述，如“具有信息素養的學生能有效地、有能力地獲取所需的信息”。而每個標準大類細分若干個概括性的表現指標，在表現指標中用明確、清晰、具體的語言對學生表現行為進行描述，如“能選擇最合適的調查方法或信息檢索系統來獲取所需的信息”。信息素養標準既是一種能力評價指標體系，也是指導信息素養教學過程的指南。根據這些指標，教師制訂教學計劃、設計課程以及制定衡量學生學習成果的具體的評估方法。
美國信息素養教育研究還涉及到哲學、心理學、人類學、倫理學、教育、法律、傳播學、計算機網絡、e-Learning等各學科。美國教育考試中心（ETS）設立了ICT（InformationandCommunicationTechnology）考試，分15個工作任務來考察學生信息能力。
為指導信息素養教育目標的確定、規范教育內容，其它一些國家紛紛制定了相關原則、標準。1999年，英國高校與國家圖書館學會信息素養咨詢委員會（SCONUL）了“高等教育信息技能意見書”，提出信息素養七柱模型。在2000年10月的堪培拉會議上，澳大利亞大學圖書館協會（CAUL）通過并修改了《美國高等教育信息素養能力標準》，并把它作為澳大利亞的《國家信息素養標準》。2001年，澳大利亞與新西蘭高校信息素養聯合工作組又正式了《澳大利亞與新西蘭信息素養框架：原則、標準及實踐》，2004年，升級為《框架》2004年版，作為各高校開展信息素養教育的指導性文件，該文件制定了信息素養教育的原則、標準與實踐方案，規定了信息素養課程在教育學科體系中的重要地位。
2.信息素養教育的實施
據對國外前20所高校信息素養的統計發現，有70%的高校設有信息素養教育平臺，60%的大學圖書館提供課程下載，30%的高校采用了Blackboard網絡教學系統和信息共享空間，40%的高校擁有信息資源評價體系。
目前國外采取多樣化、有實效的信息素養教育教學方式，主要采用網絡化的教育方式，強調虛擬學習社區的構建和教學成員間的交互作用。許多國外高校都設立了信息素養教育的網頁網站，建立了E-Learning學習環境。許多網絡課程都是問答通關式的測試。其具體做法有課程學習（Instruction：structu-redclasses）；自助學習（Kiosks：“HelpHub”）；個人咨詢（IndividualConsultation）；網上教程（Tutorialsonline）。還有IL效果評詁-標準化信息素養技能評詁系統（SaiLS系統）。引導學生在基于web2.0共享共用的CC（CreativeCommons）（知識共享）、openaccess開放獲取資源的使用；加強學生對信息檢索軟件和工具的使用及其對信息分類的認識等等。同時將在線與傳統的、多樣化的講座、課程等進行有機結合，并將信息素養教育整合進各學科專業的日常教學課程中。
國外大學的信息素養教育研究都不是采用單一的組織進行，而是廣泛合作的方式。圖書館普遍有相互協作資源共享和嵌入教學的研究和實踐，通過各種教育方法和課程培育學生的信息素質。另外，信息素養教育也不斷地結合新技術。如德國的教育在線項目將語義網技術應用于網絡導航中，可有效識別各種教育信息的語義關系，特別是其中的一些信息素養項目，可有效增強用戶視圖和克服語言障礙。此外，很多國家還建立了國家信息素養論壇。這些做法都值得我國借鑒。
二、國外信息素養發展對我國的啟示
1.國際上對信息素養重要性的認識已上升到前所未有的高度。信息素養被看作是數字時代個人在社會立足、生存的必備條件。
2.重視規范化與標準化。信息素養教育的規范化與標準化在界定了信息素養的內涵與外延的情況下在原理、評價標準、實踐項目三方面為信息素養教育提供了有效的參考與指導。
3.重視人文因素與社會因素，多層次地進行普及與推廣。將人文因素與社會因素作為信息素養教育培養標準的重要組成，將信息素養與健康、經濟與金融、文化、道德、法律、社會責任感相聯系，并把上述幾方面都納入信息素養的研究范疇。
4.教育主體和領域多元化、教育內容和形式呈現多樣性。在開展主體方面，信息素養教育涉及政府、圖書館、高等院校、研究機構、教育出版機構、企業實體、信息生產和提供商、行業協會以及非政府組織等。信息素養教育內容已經十分廣泛，形式多樣。包括學習指導、工具使用、網絡導航、科研合作、在線研討和學術交流等都屬于信息素養教育的范疇。
5.服務平臺多樣、與學科服務結合，向縱深方向發展。教學資源、機構資源（IR）、圖書館資源、網絡資源和用戶學習工具等構建起集用戶學習、教育和科研功能于一體的新型信息服務平臺環境。信息素養教育也呈現出向學科縱深、專業化信息素養教育發展的態勢。
6.注意信息素養教育重點的轉移。隨著互聯網檢索技術服務的不斷升級，網上出現了不少高水平的信息檢索與信息分析服務，如：各種智能（intelligentagency）系統。信息素養教育的重點從教會人們使用某種檢索工具查找信息轉移到IL內涵中的其他方面，如信息意識和批判性思考；信息鑒別與評價（對信息的價值判斷）；信息解碼和封裝；信息展示與傳遞等。
三、對我國高校信息素養教育改革的幾點認識和建議
由于受“重技術輕素養”以及缺乏科學系統的培養模式等諸多因素的影響，使我國大學生信息素養教育遠不能滿足新的教育發展目標的需求，與國外發達國家的大學生信息素養教育亦有很大差距。提升高校教育管理者及各協會組織對信息素養教育重要性的認識亦成為當務之急。20世紀90年代以來，中國科協相繼進行了5次公眾科學素養調查，并與美國進行了比較，中美兩國公眾具備基本科學素養的比例分別為0.3%和6.9%；2003年中美兩國公眾科學素養的比例分別上升至1.98%和17%，絕對差距還在繼續擴大。
2003年，由北京高校圖書館學會發起的《中國（北京）高校信息素養能力示范性框架研究》是我國第一個比較完整、系統的信息素養能力評價體系。2005年了《北京地區高校信息素養能力標準體系》，作為地區性的評價體系。2008年4月我國圖工委提出了“高校大學生信息素質指標體系”（討論稿），這為高校實施信息素質教育和評價人才綜合素質提供了重要指標和依據。這些信息素養標準基本上是借鑒了美國高等教育信息素養能力標準而編制的。目前為止，高等教育尚未出臺國家權威性的高校信息素養能力標準。標準的缺失制約了信息素養的發展。
目前，我國高校實施信息素養教育一般通過與信息素養教育相關的課程來完成，主要包括“計算機文化基礎”或師范類院校的“教育技術”及“文獻檢索與利用”課，少有針對不同層次、不同階段和具體專業的信息素養教育課程，這些已遠遠無法達到信息素養培養的目標。因此在吸收國內外相關研究成果的基礎上對信息素養教育模式進行重新設計，進一步豐富、拓展信息素養教育內容和教學方式，以適應不同學習階段不同教學模式下的通識教育。教育的目標是使受教育者適應“基于資源的學習（resource2basedlearning）”并且能夠適應“信息過載”。廣泛多樣的信息資源才能適應學生的不同層次、水平和多樣化的需求，教學內容應包括有信息資源管理機構及其服務。如信息資源的分布、傳播渠道、媒體形式、類型及評價等主要方面。使學習者及時了解國內外信息機構發展動態，掌握獲取信息的主要渠道。
中圖分類號：G420 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）04-0185-02
前言
作為我國當前教育領域最熱門的話題，素質教育的理念日益深入人心。其中信息素質是綜合素質中的重要組成部分。公安院校的培養任務之一就是為社會輸送大批懂技術、用技術的警察生力軍，他們尤其需要具備足夠扎實的信息素質。面對國內外日益復雜的政治形勢、經濟形勢和文化形勢，研究和探討如何對公安院校學生進行信息素養教育，顯得十分重要。實踐證明，公安院校圖書館在信息素養教育中發揮著不容小覷的作用，能夠為每一位用戶提供接受信息素養教育的環境和條件，使他們懂得如何借助圖書館資源去尋找解決問題的辦法。本文先闡釋信息素養的內涵，進而分析公安院校圖書館在信息素養教育中的作用，最后提出若干促使公安院校圖書館開展信息素養教育的途徑，具有一定的參考意義和實踐價值。
一、信息素養的內涵
“信息素養”這一概念是從圖書館素質和文獻檢索技能逐漸發展而來的，最早由美國信息產業協會Paul Zurkowski提出這一詞。20世紀90年代初，美國圖書館協會對“信息素養”做出明確解釋，認為一個具備信息素養的人懂得何時需要信息，并有搜集、分析、整理、利用所需信息的基本能力。1987年，圖書館學信息學專家布里維克認為“信息素質”就是一種掌握和利用信息的過程，指出現代社會中的每個人都要了解提供信息的系統，并能從中找出有價值的信息，幫助自己分析問題、解決問題。
綜合以上解讀，我們可以認為信息素養教育應該包括信息知識和信息能力的教育，比如信息意識、信息觀念、信息道德、信息行為、信息安全等方面的教育。為了培養信息素養，首先要熟練使用各種信息工具，其次要培養起獲取各種信息的能力，再次要學會對各種信息進行歸類處理，加強信息鑒別能力。最后要讓信息為自己所用，發揮信息應有的價值。
開展信息素養教育對公安院校的學生來說至關重要，《監獄人民警察基本素質教育》第三篇職業常識中，將公安院校學生應該具備的“信息素養”做了明確規定：信息素養就是要懂得利用信息要素，而信息要素就是警察主體的信息形態，包括社會情況、治安情況、犯罪大案、警察科技情報、境內外警察組織的交流信息等。如果不懂得掌握信息要素，警察工作就無法形成一個有機整體。因此，公安院校要采取有效措施開展信息素養教育，使學生具備應有的信息素養，為他們的終身發展奠定扎實的基礎。
二、公安院校圖書館在信息素養教育中的作用
信息素養是一個發展的、動態的概念，并不是一成不變的，其內涵隨著社會信息化程度的提高而不斷深化。公安院校圖書館是主要信息機構，在對學生進行信息素養教育方面，具有不容推卸的責任。具體而言，公安院校圖書館在信息素養教育中的作用體現在以下幾點：
（一）提供豐富的信息資源
公安院校圖書館傳遞著世界上較為前沿的科技信息。優質的館藏圖書，大量的中外文期刊，傳達最新信息的報紙，具有較高科技含量的灰色文獻等紙質資源，是公安院校最基本的文獻保障。從目前來看，公安院校圖書館所收藏的文獻信息資源內容豐富、類型多樣，完整性與連續性都很強，這是其他社會信息機構所無法企及的。此外，公安院校圖書館還有電子閱覽室，文獻檢索室，公安網專業閱覽室，以數據庫為主導的海量數字資源及豐富多樣的網絡信息資源，都為實現資源共建共享創造了良好的條件。在圖書館信息資源共享網絡中心，公安院校學生可以突破時空限制，利用搜索引擎查找自己所需要的信息，為增長學生知識、拓展學生視野創造了契機。
（二）提供良好的信息獲取環境
與綜合性高等院校相比，公安院校圖書館的規模較小，歷史較短。但是在新時代背景下也朝著構建智能化、數字化和網絡化的方向發展，是公安院校大學生接收信息素養教育的重要陣地。目前，公安院校圖書館已經實施全新的服務格局，不僅有著可供借閱的傳統書庫和閱覽室，還有著可供檢索和查閱網絡信息的電子閱覽室，可檢索和查閱公安專業信息的公安網專業閱覽室。濃郁的文化氛圍、安靜的借閱環境，可以使得大學生充分放松身心，進行信息搜索和整理。此外，公安院校圖書館的信息管理人員的綜合素質比較高，他們具備豐富的理論知識和實踐經驗，可以幫助大學生搜索信息，為他們提供不同層次的信息素養教育。
（三）提供現代化的信息獲取設備
公安院校圖書館為大學生實現信息獲取提供了各種設備，不僅有優良的環境、豐富的文獻資源，還有各種現代化的信息設備，為培養大學生的信息素養提供了良好的條件。在我國，大部分公安院校的圖書館正逐步實現自動化管理。與其他綜合類高等院校一樣，公安院校圖書館也有數字圖書館、多功能檢索室和電子閱覽室等，大學生可以根據自己的需求充分利用這些現代化設備，搜尋自己所需要的信息，從而解決問題。
如今，公安院校圖書館不僅是收藏、整理圖書資料，以供學生進行課外閱讀的場所了，它也是大學生獲取信息的第一場所，是對大學生進行信息素養教育的重要陣地，在整個公安教育系統中占據不可替代的作用。公安院校圖書館要采取各種有效途徑，為大學生開展信息素養教育，幫助學生養成應有的能力，為日后發展奠定堅實的基礎。
三、公安院校圖書館開展信息素養教育的途徑
（一）與計算機基礎課程有機結合
計算機課程是公安院校開設的一門基礎課程。社會生活的網絡化和信息化使得計算機已經成為警務工作不可缺少的必要工具，利用計算機進行犯罪的案件也與日俱增。所以，公安院校要加強計算機教學，促使學生掌握扎實的計算機知識，為公安工作服務。公安院校圖書館要想發揮自身在信息素養教育中的重要作用，就要將自身工作與計算機教學有機結合，與計算機授課教師加強聯系，將圖書館的信息資源利用融進計算機教學過程中，讓學生直接感受到計算機技術和網絡技術在信息資源利用中的作用。同時，圖書館要和計算機教師緊密配合，模擬相關公安業務情境，讓學生通過綜合信息研判獲取犯罪信息和情報，為提高他們的專業能力做好鋪墊。
（二）與公安專業課程有機結合
首先，公安院校圖書館要與教學部門加強聯系，根據專業課教學的需要，采集教師所需要的信息資料，尤其是本學科的最新信息，以及需要學生牢固掌握的信息，使信息素養教育工作有的放矢。其次，圖書館要及時跟進專業課教師為學生設計的專業課題，為學生查找信息提供相關指導。以偵查專業的作業設計為例，教師要求學生模擬現場勘查，學生就需要大量的信息資料幫助自己完成模擬作業，這個時候圖書館工作人員就要發揮所長，及時為學生提供幫助，讓他們盡快獲得信息資料。再次，圖書館要有意識地收集有關公安改革實踐中遇到的種種問題，構建一個完善的公安信息資料體系，讓學生不出校門也能了解社會上所發生的大事?？傊瑘D書館要與專業課教學緊密結合，讓學生在學習專業知識的同時也培養起信息素養，獲得全面發展。
（三）借用校園網開展讀書活動
公安院校圖書館要借助校園網的力量，在學生群體中開展有針對性的讀書活動，幫助學生提升綜合素質，尤其是信息素養。首先，開展專題性的讀書活動，促使學生及時掌握我國的對外政策，了解我國在相關國際學科領域中的地位。其次，開辟網絡論壇，組織學生在網絡上開展針對現實問題的討論，比如針對我國當前的社區警務建設問題，討論我國社區警務與外國警務的異同點，得出實施社區警務建設的相關建議。再次，開展有公安特色的網上專題讀書活動。以刑事專家的傳記為切入點，對其中的案例展開深層次討論，促使學生開啟智慧，主動搜集相關信息，提高見解，發展能力。其次，公安院校圖書館還可以開展相關征文活動，讓學生針對社會最新發生的公安事件，利用信息資源寫成征文，從而逐步提升學生的專業能力。
（四）提高圖書館館員的信息素養
公安院校圖書館開展信息素養教育，離不開館員作用的發揮。在人們傳統觀念中，圖書館館員只是文獻信息的看守員，但是在新形勢下，館員應該成為信息素養教育的領航員。試想一下，從事信息素養教育的工作人員本身不具備良好的信息素養，那么他如何為他人樹立良好的榜樣，認識到信息素質的重要性。為此，公安院校圖書館的館員不僅要能夠從事鑒別、整理、分析、評價信息等工作，還要全心全意為學生服務，為他們提供必要指導和幫助。公安院校要對圖書館館員展開相關專業培訓，進一步提升他們的綜合素質，促使館員不僅要具備強烈的責任心和事業心，還要具備較強的計算機應用能力、檢索能力和語言表達能力。只有館員充分發揮作用，信息素養教育工作才能收到事半功倍的良好效果。
四、結語
公安院校就是要培養政治立場堅定、業務能力過硬的人民警察。以信息意識、信息知識、信息技能、信息道德、信息安全為內涵的信息素養是其中重要的一環，已成為影響公安隊伍核心競爭力的重要內容。公安院校大學生信息素養的綜合提升和協調發展，有利于推進公安院校更好地服務于公安工作實際及隊伍建設，是實現“向科技要警力”的有效措施和手段，公安院校圖書館要創新發揮應有的作用，采取各種手段和措施大力開展信息素養教育，為實現公安教育創新型人才培養的重要目標而不斷努力！
參考文獻：
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